第一篇：信息技術(shù)促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路

信息技術(shù)促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路

摘要 21世紀是信息化時代，隨著社會的進步和發(fā)展，以國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)已傳到農(nóng)村，電腦、網(wǎng)絡(luò)已走進農(nóng)村的千家萬戶。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來了生機，同時也面臨著更大的沖擊和挑戰(zhàn)。農(nóng)村的教師由于環(huán)境條件和自身素質(zhì)所限，在先進教學(xué)設(shè)施的運用和網(wǎng)絡(luò)普及和使用等方面遠不如城鎮(zhèn)老師。教師專業(yè)的成長發(fā)展更是緩慢，這樣嚴重制約著農(nóng)村教師更快更好的成長。通過探討信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)和運用，讓農(nóng)村教師能更快地走上專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)

農(nóng)村

教師

專業(yè)化發(fā)展 河南省濟源市邵原二中

李自強

一、農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析 農(nóng)村中小學(xué)校，特別是深山區(qū)的農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出老齡化，以濟源市邵原中心校為例，在小學(xué)，尤其是偏遠農(nóng)村小學(xué)，45歲以上的中老年教師占全校老師的70%以上，即使處于鎮(zhèn)上的兩所初中和鎮(zhèn)實驗小學(xué)，中老年教師也占到40%以上，這些教師大都沒有接觸過計算機，不能獨立操作計算機，不會運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，更不懂得信息技術(shù)。老師年齡偏大，他們以前沒有進行計算機教育培訓(xùn)，由于年齡關(guān)系和條件的限制，這些中老年教師也不愿接受新生事物，不去主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，思想落后、年齡偏大、條件限制成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路上的重要障礙。

（二）知識結(jié)構(gòu) 專業(yè)水平分析

農(nóng)村中小學(xué)，教師的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)參差不齊，45歲以上的中老年教師大都是民師轉(zhuǎn)正，他們的學(xué)歷往往是高中畢業(yè)教初中或小學(xué)，這些老師沒有經(jīng)過專業(yè)的教育理論培訓(xùn)，他們憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗成為農(nóng)村學(xué)校的骨干甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這個群體對信息技術(shù)接觸和了解很小的，由于年齡的原因，也不愿意去摸索，不愿意去學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)教學(xué)；30歲以上的教師在農(nóng)村學(xué)校所占的比例只有15%，有的學(xué)校比例會更少。他們大都是師范學(xué)校畢業(yè)，屬中專文憑，這些老師在學(xué)校時，計算機教學(xué)還沒有普及，接觸的不多，但這些中年老師現(xiàn)在已在為農(nóng)村學(xué)校的主力軍，他們愿意接受新鮮事物，能主動學(xué)習(xí)運用計算機教學(xué)，他們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)運用到教學(xué)實踐中去。近幾年，隨著特崗教師進入農(nóng)村，他們來到農(nóng)村中小學(xué)，給農(nóng)村學(xué)校注入了新鮮血液，特崗教師大都是本科畢業(yè)，有著熟練的計算機操作能力和信息技術(shù)教學(xué)功底，他們卻在教育教學(xué)方面經(jīng)驗明顯不足，雖然計算機操作能力很高，但不能很好地與教育教學(xué)有機結(jié)合起來，他們現(xiàn)階段的主要精力還是投入在熟悉教材，掌握課堂教學(xué)的基本技能上。

二、農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境

由于農(nóng)村學(xué)校，特別是深山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校，教學(xué)環(huán)境是相當(dāng)?shù)穆浜?，我?zhèn)的小學(xué)有8所，其中7所在農(nóng)村，這些學(xué)校多數(shù)到現(xiàn)在仍然是一張課桌，一支筆，教師講課就靠一張嘴，有的學(xué)校連投影器也沒有配備，條件稍好的鎮(zhèn)上的實驗小學(xué)和兩所初中，教學(xué)環(huán)境相對來說是不錯的，學(xué)校配備了多媒體教室，老師辦公室安裝了電腦，學(xué)生有了機房，每周能上一節(jié)信息技術(shù)課。只有小部分教室里使用多媒體教學(xué)。但由于條件所限和環(huán)境影響，這些學(xué)校的信息技術(shù)運用教學(xué)的使用率不高，許多多媒體教學(xué)設(shè)備長時間處于擱置狀態(tài)。

（二）校本教研和研修

近些年，教育部門提出進行校本教研，讓老師們相互探討，相互學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)化成長?？稍谵r(nóng)村學(xué)校，校本教研往往受條件制約，校本教研和研修的范圍僅僅限于教師間相互聽課，學(xué)習(xí)課程標準或者學(xué)習(xí)一些教育家的思想理念，寫寫讀書筆記。一年中，學(xué)校只能讓小部分老師到鎮(zhèn)上或市區(qū)學(xué)校進行聽課或?qū)W習(xí)。在農(nóng)村的小學(xué)，是沒有條件機會在網(wǎng)上查閱資料，不能在網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的知識和信息。他們只能利用報刊雜志來了解先進的教育思想，他們生活在與網(wǎng)絡(luò)隔絕的世界里。即使一些愛鉆研的青年老師，他們只能主動去聽中年骨干老師的課，向骨干老師學(xué)習(xí)一些課堂經(jīng)驗和教學(xué)方法，不能與全省全國的名師交流學(xué)習(xí)。

（三）進修和培訓(xùn)

教師進修和培訓(xùn)是促進老師專業(yè)成長的主要途徑，在農(nóng)村學(xué)校，教師的進修也是十分困難的，由于農(nóng)村學(xué)校老師的嚴重缺編，老師們離職進修幾乎是不大可能的，老師們只好利用假期時間進行進修。沒有網(wǎng)絡(luò)，對信息技術(shù)不熟練，是他們在培訓(xùn)中遇到的最大難題。近幾年來，國家開始對中小學(xué)老師進行學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)和國家培訓(xùn)計劃，可農(nóng)村中小學(xué)老師來說，他們學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，進行培訓(xùn)還要到10多公里的鎮(zhèn)上學(xué)校進行學(xué)習(xí)。間陋教學(xué)條件的限制讓農(nóng)村教師的進修和培訓(xùn)變得非常艱難。

三、農(nóng)村教師信息技術(shù)下的專業(yè)發(fā)展之路

（一）信息技術(shù)培訓(xùn)

眼下，農(nóng)村教師專業(yè)化成長之路，最亟待解決的問題就是讓他們盡快掌握信息技術(shù)，信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得非常重要，在今年濟源市組織的全市中小學(xué)老師教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，給農(nóng)村老師帶來了福音，教師進修學(xué)校進行為期30天四期的教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，讓老師們學(xué)習(xí)到如何利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，怎么進行網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)互動。這些信息技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)村老師夢寐以求的，他們在培訓(xùn)中那種不恥下問，刻苦鉆研的精神感動著培訓(xùn)老師們。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，強調(diào)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合。教師可以根據(jù)自己學(xué)科教學(xué)把信息技術(shù)運用到教學(xué)實踐中去，教師可以上網(wǎng)查找自己學(xué)科教學(xué)的網(wǎng)站，了解先進和教學(xué)思想和詳盡的教學(xué)實錄，可以在網(wǎng)絡(luò)中下載選編適合自己學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進行搜集教學(xué)資料和教學(xué)資源，制作音色并茂的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，讓農(nóng)村學(xué)生也體驗到信息技術(shù)教學(xué)給他們帶來的快樂。

（三）校園網(wǎng)的建設(shè)與使用

近幾年來，上級教育部門對農(nóng)村中小學(xué)大力投資，一些農(nóng)村較大規(guī)模的學(xué)校開始建成和開通校園網(wǎng)，校園網(wǎng)的使用，讓學(xué)校老師實現(xiàn)了資源共享，集體備課，教學(xué)經(jīng)驗交流的平臺。在校園網(wǎng)上，優(yōu)秀教學(xué)資源如教學(xué)視頻和教學(xué)課件等豐富了農(nóng)村教師教學(xué)素材，使教學(xué)課堂生動起來。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)進行備課隨著農(nóng)村信息技術(shù)的傳播和普及，學(xué)校越來越重視信息技術(shù)的投入，注重學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，這樣就給農(nóng)村教師的專業(yè)化成長提供了廣闊的舞臺，利用網(wǎng)絡(luò)進行備課，讓農(nóng)村老師足不出戶，就能了解當(dāng)前最先進的教育思想，就能與全國知名老師進行交流和互動，農(nóng)村老師利用網(wǎng)絡(luò)可以搜索中更多更詳盡的教學(xué)資料和教學(xué)資源，老師們的視野開闊了，他們才認識到自己的不足，認識到網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來的巨大變化。老師們利用網(wǎng)絡(luò)進行備課，他們可以集中優(yōu)秀老師們的教學(xué)思想和教學(xué)方法，使農(nóng)村老師努力趕上城市老師，也讓農(nóng)村的學(xué)生更好地了解外面的世界。

（五）課堂教學(xué)的交互性

由于信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校運用，讓老師們大膽嘗試，他們努力讓信息技術(shù)教學(xué)思想滲透到自己的課堂教學(xué)中去，老師們都在學(xué)習(xí)制作多媒體課件和教學(xué)視頻，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變了以往老師一味講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的沉悶的課堂氛圍，有效地實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生交互性。

（六）提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流平臺

信息技術(shù)的推廣和普及，濟源市開展了廣泛的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。在教育局的倡導(dǎo)下，給廣大農(nóng)村提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的條件，教育局相繼成立了研修茶座和名師工作室。在研修茶座上，每個老師都有自己的博客，可以把自己的一些教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例寫在博客上進行全市范圍內(nèi)交流，農(nóng)村的教師終于可以與市區(qū)老師進行網(wǎng)絡(luò)交流和溝通，教育局定期會評選出一些精華的博文，激發(fā)了老師寫作積極性，在學(xué)校里老師們議論最多的是誰發(fā)的博文多，哪個老師的精華文章多，邵原花園小學(xué)是一所只有12人的老師，可學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修一點都不差，他們學(xué)校的博客群被評為“濟源市教育名博”，在濟源市的校本研修交流會上，教育局領(lǐng)導(dǎo)專門介紹了花園小學(xué)的經(jīng)驗；邵原實驗小學(xué)的楊立峰校長，他經(jīng)常利用課余時間撰寫教學(xué)博文，是研修茶座中的“博客之星”，被濟源市教育命名“濟源市名師”。

針對農(nóng)村的骨干老師，如何發(fā)揮他們在信息技術(shù)教學(xué)中的骨干帶頭作用，濟源市教研室成立了名師工作室，把這些骨干教師集中起來進行輪訓(xùn)，讓名師批注蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，在全市進行交流學(xué)習(xí)，這樣農(nóng)村學(xué)校的骨干教師就與市區(qū)的名師在同一起跑線上共同成長。

QQ教研活動是近來興起的一種網(wǎng)絡(luò)教研活動，在市教研室的帶領(lǐng)下，許多學(xué)科的教研活動實現(xiàn)了全市教師的交互性，約定在同一時間，把全市的語文教師集中在一起，針對教學(xué)活動的某些困惑，在線進行討論交流，在討論時，沒有農(nóng)村老師和市區(qū)老師的區(qū)別，只有心與心的溝通。給農(nóng)村老師專業(yè)化成長插上了翅膀。

（七）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由夢想變成現(xiàn)實

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在以前農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件差的情況下是很難實現(xiàn)的，隨著農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由夢想變成了現(xiàn)實，現(xiàn)在學(xué)校教師可以在自己的學(xué)校進行學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)和國家培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到最先進的教學(xué)理念，與專家教授面對面的交流和溝通，有些老師還實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)絡(luò)進修，完成了高學(xué)歷進修，自己的專業(yè)化成長不再是夢想。

四、信息技術(shù)促進教師專業(yè)化發(fā)展的展望

（一）建立班級網(wǎng)站，實現(xiàn)班級師生互動

教育信息技術(shù)越來越廣泛運用到教學(xué)中，農(nóng)村老師對信息技術(shù)能力運用日臻熟練，除了促進教師專業(yè)化成長外，也讓信息技術(shù)運用的班級管理中，建立班級網(wǎng)站，逐漸成為一種班級教學(xué)趨勢。班級網(wǎng)站的建立，有利于老師更好地進行班級管理，為師生更好地進行交流提供了平臺，班級網(wǎng)站的建立，也給學(xué)生施展自己的才能提供了舞臺，班級QQ群，班歌，班級活動的照片和文藝節(jié)目視頻等，這是一種新型的班級管理模式，能豐富班級管理級經(jīng)驗，也是密切師生之間的感情。

（二）網(wǎng)絡(luò)備課實現(xiàn)無紙化辦公

實現(xiàn)無紙化辦公，是近些年濟源市教育局提出的網(wǎng)絡(luò)備課的一種新的備課模式。它是在紙質(zhì)教案上的一次升華，原來的手寫紙質(zhì)教案，許多中老年老師往往是今年搬抄去年的教案，年年相似，圖勞無利。利用網(wǎng)絡(luò)備課，就是要實現(xiàn)三級備課，首先是老師自己編寫學(xué)科教案，不得下載，只能參考網(wǎng)絡(luò)上的資料，第二步，同一年級的學(xué)科老師兩次備課，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)科教學(xué)模式，進行批注和修改。最后，把網(wǎng)絡(luò)教案上交學(xué)校教研組集體討論，最后形成一份完整可行的優(yōu)質(zhì)教案。

（三）建立自己的博客圈和QQ群整合自己的教學(xué)思想，向名師發(fā)展

農(nóng)村老師由于環(huán)境偏僻，信息閉塞，要想更快地進行專業(yè)化成長，離不開名師的指點，怎么才能做到這一點呢，要總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，堅持撰寫教學(xué)心得和讀書筆記，利用網(wǎng)絡(luò)把自己的教學(xué)理念與市區(qū)名師甚至全國名師進行交流和互動，農(nóng)村老師要善于宣傳自己，根據(jù)自己的學(xué)科，建立自己學(xué)科或?qū)W校的博客圈或QQ群，把自己的成熟的教學(xué)經(jīng)驗推廣出去，讓外面的名師了解自己，讓全國的名師幫助進步，只有在名師的指導(dǎo)下，農(nóng)村老師在專業(yè)化成長的道路上才會越走越遠。

總之，教育信息技術(shù)的發(fā)展，給農(nóng)村教育注入了活動，給農(nóng)村學(xué)校帶來了巨大的變化，給農(nóng)村教師的專業(yè)化成長提供了廣闊的舞臺，相信，隨著教育信息技術(shù)的普及，農(nóng)村教師的信息化教學(xué)水平會大幅度提高，教師在專業(yè)化成長會日新月異。相信會有一天，農(nóng)村教師也會與市區(qū)教師一樣，嫻熟地運用教育信息技術(shù)，讓農(nóng)村孩子與城里的孩子擁有廣闊的視野和豐富的知識，從而實現(xiàn)農(nóng)村教育與城市教育的均衡發(fā)展。參考文獻：

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提高信息素養(yǎng) 促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展

浦月娟

2、《教育測量與評價（理論版）》 2011年07期

農(nóng)村中學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對策探討——以湖北省南漳縣為例 付光梅

文放

3《中國電化教育》2010.5 信息技術(shù)支持下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考

張進良 何高大

第二篇：發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育共享資源促進農(nóng)村教師專業(yè)成長

國培計劃（2012）陜西省中小學(xué)教師校本研修培訓(xùn)

發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育共享資源促進農(nóng)村教師專業(yè)成長

榆林小數(shù)1班：劉永兵

我校是一處普通農(nóng)村中學(xué)，近年來，我校積極貫徹落實上級指示精神，把網(wǎng)絡(luò)建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，達到讓網(wǎng)絡(luò)資源共享，促進了教師專業(yè)化成長?，F(xiàn)就我校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達到資源共享的一些做法簡介如下。

一、傾注全校力量，成就網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

早在2002年初，學(xué)校就審時度勢，以發(fā)展的眼光審視教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢，多方籌措資金幾十萬元，在我區(qū)率先建起了第一個網(wǎng)絡(luò)教室。之后，又籌集二十多萬元為全校100名教師購置了計算機，建成高標準的校園網(wǎng)，并連接了寬帶網(wǎng)。逐步完善了學(xué)校遠程教育和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立了網(wǎng)站、校園廣播系統(tǒng)、微機室、多媒體教室、遠程教育接受室，成立了信息組，有一名專職的網(wǎng)管人員負責(zé)網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備的維修與管理。

學(xué)校專用一臺服務(wù)器安裝教育資源庫，以課件素材、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)參考文獻為主，涵蓋了百科知識的各個方面。其中各學(xué)科的動畫、圖片、音頻、文本等更為眾多教師所喜愛。學(xué)校教師自制的課件、教案，網(wǎng)上下載的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、試卷、課件以學(xué)科和年級為單位，放在學(xué)校自主開發(fā)的B-S平臺中。目前我校共收集各類文本達500多篇，圖片近萬幅，視頻二千余條。

幾年的積極實踐，從建校園廣播系統(tǒng)，到建校園網(wǎng)，再到建學(xué)校網(wǎng)站，迅速實現(xiàn)了由“建”到“用”的飛躍。使網(wǎng)絡(luò)成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一所“大學(xué)校”，從根本上使我校教育發(fā)生了巨大的變化。

二、網(wǎng)絡(luò)互連互通，搭建教研平臺

（1）優(yōu)化備課。學(xué)校規(guī)定，教師電子備課，要參考至少三則網(wǎng)上的優(yōu)秀教案，然后按自己的教學(xué)風(fēng)格、班級學(xué)生實際整合出自己的教案，我們稱為是“三合一”式備課。所以網(wǎng)絡(luò)電子備課不僅僅是搜索網(wǎng)絡(luò)教案，更是搜索后的整合，不能僅僅依靠“鼠標”的復(fù)制—粘貼即可，更是需要“鍵盤”的介入。教師在搜索、參考網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教案的過程就是想向他人學(xué)習(xí)的過程，甚至是向網(wǎng)絡(luò)上的名家教案學(xué)習(xí)，通過搜索，更能深層次地把握文本背景、價值等，是真正意義的集體備課。

（2）教學(xué)反思。我們依托“基于信息技術(shù)環(huán)境下新課程研修”等課題，全校教師積極開展教師教育行動研究，教師通過自我反思，諸如德育反思、教學(xué)反思、課程資源開發(fā)的反思、生活反思等，極大地提高了教師的研究能力，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）探究式教研。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研主要是參與市、區(qū)教育局教研網(wǎng)。我校李剛、李占峰、張宏、王安光等都是學(xué)科論壇的版主。學(xué)校開展了“如何才能將新課程理念轉(zhuǎn)化為實踐”、“怎樣實現(xiàn)教師角色和行為的轉(zhuǎn)變”、“什么是合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“綜合實踐課如何開展”等一系列主題活動。教師結(jié)合自己工作實際，選擇各自的課題，圍繞課題進行研究。在研究過程中，通過網(wǎng)絡(luò)開展咨詢，相互

切磋并提供服務(wù)，指導(dǎo)教師開展探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了團隊精神。這種問題與研修相結(jié)合的方式，促進了教研的活力和生命力。

三、強化應(yīng)用力度，加快教師成長

教師掌握信息化程度是一個極具魅力的話題。這對于長期習(xí)慣了一塊黑板、一枝粉筆工作方式的教師來說，有相當(dāng)?shù)碾y度。為提高教師的微機操作水平，學(xué)校加強對教師的微機培訓(xùn)工作，通過信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師由過去對信息技術(shù)“一竅不通”到成為手中學(xué)習(xí)、工作的重要工具，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)與信息素養(yǎng)，使教師掌握運用信息成為可能。不斷提高的信息技術(shù)素養(yǎng)為教師專業(yè)化發(fā)展提供了更廣闊的平臺已經(jīng)給教師的生活帶來了巨大的變化。

1、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，是提高教師運用信息技術(shù)手段，變革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)水平的重要途徑。

學(xué)校把活動的重點放在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合上。重點研究的問題是：如何運用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重點、難點；如何運用信息技術(shù)增大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率；如何運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師通過多媒體課件優(yōu)點，極大地調(diào)動了學(xué)生的視聽感觀，使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中。為了提高信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校明確要求，市級以上骨干教師必須建立自己的網(wǎng)頁，全體教師都要有自己網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源包。

2、教師的信息技術(shù)能力與專業(yè)化素養(yǎng)明顯提高。無論你走進課堂，還是走進教師辦公室，都不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網(wǎng)上備課，尋找資料，網(wǎng)上教研已經(jīng)成為教師每天常規(guī)工作。在校園網(wǎng)的論壇上，教師表達自己的觀

點，發(fā)表自己的作品，以文會友，創(chuàng)建個性化的教育天地，多名教師建立“博客”，信息化改變了我們教育生活，帶給我們許多工作和學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，也帶來了教師成長的快樂。

3、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到初步改變。教師們在課堂上已經(jīng)嘗試著改變自己的教學(xué)行為，教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主線，進行教學(xué)設(shè)計，有的教師創(chuàng)建了專題網(wǎng)站，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了專項服務(wù)，走進信息化教學(xué)，已經(jīng)成為教師的追求和實踐。很多教師在運用資源進行授課的過程中實現(xiàn)了創(chuàng)新，形成了許多獨特的教育教學(xué)模式，使我校教育教學(xué)管理都上了一個大的臺階。教師的專業(yè)成長促進了我校教育教學(xué)質(zhì)量的極大提高，前幾年我校曾連續(xù)八年獲全區(qū)教學(xué)質(zhì)量第一名。推行素質(zhì)教育以來，我校在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面又進行了一些有效探索，逐步走出了一條以學(xué)生素質(zhì)提高促進教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的道路，目前從各項評估和考核成績來看，我校仍然走在了全區(qū)前列。

4、學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的空間得到拓展。運用網(wǎng)絡(luò)資源進行備課，研發(fā)課件、豐富學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，重組教材，已經(jīng)不是可望不可及的事。把身邊剛剛發(fā)生的大事要聞開發(fā)為課程資源，在我校已是屢見不鮮。在過去是想都不敢想的事，如今都已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)信息化使課程開始由預(yù)設(shè)走向生成。

5、帶來了培訓(xùn)方式、教研方式和科研方式的改變。傳統(tǒng)的研究方式、培訓(xùn)方式正在被以校本網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)所替代。我校的教學(xué)研究、教師培訓(xùn)，正在走向網(wǎng)上，校本研修和教學(xué)日常管理也悄悄在發(fā)生著變化。網(wǎng)絡(luò)信息化造就了一個豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展的教育文化現(xiàn)象。

四、校內(nèi)校外相通，連接學(xué)教雙邊

學(xué)生即可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己的檔案資料，及時做出自我反思和總結(jié)，也可以瀏覽各學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行在線學(xué)習(xí)，還可進入虛擬Internet網(wǎng)絡(luò)教室，通過網(wǎng)絡(luò)會議室或BBS發(fā)表自己的看法，展開討論，交流心得，又可與教師進行交互對話，學(xué)生以一種民主和諧輕松愉快的心境來汲取知識，進行情感的陶冶，靈魂的再塑造。

除了課堂教學(xué)外，我校還根據(jù)大部分學(xué)生是農(nóng)村的實際，在節(jié)假休閑日，不失時機的開展網(wǎng)絡(luò)夏令營、空中英語課堂、電腦技能培訓(xùn)等有益的活動，還開展了豐富多彩的電腦游戲、編程、機器人制作等競賽，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生智力，提高其創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成是枯燥乏味的過程，即豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，又提高了學(xué)生計算機操作技巧，加深了對計算機文化的認識。

五、資源共享共用，溝通四位一體

為了更好地促進學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)學(xué)校、家長、學(xué)生、教師四位一體的網(wǎng)絡(luò)溝通模式。利用電子檔案管理學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和品行表現(xiàn)，及時動態(tài)更新與分析學(xué)生的發(fā)展歷程，跟蹤學(xué)生的個性化發(fā)展。并通過網(wǎng)絡(luò)教室與家長及時溝通，家長可隨時了解學(xué)生在校表現(xiàn)，從而增加了雙向交流與管理力度，利于社會監(jiān)督和信息的反饋。電子檔案管理也便于廣大教師及時把握每位學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，提前制定工作預(yù)案，為工作主動性超前性提供技術(shù)支持和信息保障。

學(xué)校正在籌備利用網(wǎng)絡(luò)教室開展教師、家長、學(xué)生間的聯(lián)誼交流活動，定期有家長、專家、往屆畢業(yè)生回校做現(xiàn)身說法教育，并借助

網(wǎng)絡(luò)通訊功能與家長、在校大學(xué)生及時聯(lián)系，交流思想，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)信息，從而把學(xué)校教育辦成面向社區(qū)開放的綜合教育體系，讓全社會支持教育、關(guān)愛教育，以促進我校網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)更快更好發(fā)展。

展望未來我們深知網(wǎng)絡(luò)信息化的道路任重而道遠。我校將以市教育信息網(wǎng)、區(qū)教育信息網(wǎng)為依托，積極探索，以網(wǎng)絡(luò)信息化促進教師專業(yè)發(fā)展，讓教師在信息化發(fā)展中快速成長，建成一支信息化、專業(yè)化水平高的教師隊伍，辦出有影響力的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育，辦好讓人民滿意的學(xué)校。

第三篇：利用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展

利用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展

焦建利教授聚焦于教師的專業(yè)發(fā)展如何充分利用信息技術(shù)的問題，讓我們意識到在這個飛速發(fā)展的時代，將信息技術(shù)與教師的發(fā)展、與教育結(jié)合的重要性。本專題分為三大板塊，分別為當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與知識的結(jié)合以及技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在第一板塊中以生動形象的事例及圖片，讓我們直觀地感受到如今社會發(fā)展的首要趨勢——技術(shù)的迅猛發(fā)展，由此引發(fā)人們?nèi)ニ伎荚谶@樣的社會大背景下，如何將信息技術(shù)運用到教育中來。

第四篇：信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展論文

信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的研究

摘要：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，尤其是對教師專業(yè)發(fā)展提出要求和挑戰(zhàn)。進入信息時代，教師專業(yè)發(fā)展因附有信息化特色，對很多教師來說不知所措。本文針對信息時代教師展業(yè)過程中，教師對信息技術(shù)及專業(yè)發(fā)展的給予定位；對信息技術(shù)的導(dǎo)向作用及其促進教師專業(yè)發(fā)展所采取的有效措施進行研究和總結(jié)，進一步教師明確信息時代自身專業(yè)發(fā)展方向；明確信息技術(shù)對自身專業(yè)發(fā)展所起的促進作用。從而能夠更好的和完善自身專業(yè)發(fā)展，最終達到專業(yè)成熟的境界。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

教師

專業(yè)發(fā)展

研究

一、更新觀念，提高教師對開展信息技術(shù)教育的認識

科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。在教學(xué)領(lǐng)域里，知識傳播已不在是過去那種簡單的從聲音到耳朵的單一形式的傳遞，而是圖、文、像并茂復(fù)合傳遞形式。如果我們依然守著舊的教育方法不改，將會落后于知識經(jīng)濟的時代。因此，信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，必然要進入教學(xué)領(lǐng)域并對當(dāng)代社會產(chǎn)生深遠的影響。

我們的教育改革要提高教學(xué)效率、水平，就一定要引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。反之，我們?nèi)斡美限k法，“兩耳不聞窗外事”，到頭來還是落后。當(dāng)前，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用，將有力地促進教學(xué)內(nèi)容和體系的改革，有力地推動教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新，并將在很大程度上改變傳統(tǒng)的教育與教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體化、多元化、社會化，這對全面提高教育質(zhì)量，適應(yīng)我國21世紀經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的各類人才有著重要的現(xiàn)實意義。

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，就必須要求我們的教育與經(jīng)濟、社會發(fā)展戰(zhàn)略目標步驟相適應(yīng)，吸取世界各國的科學(xué)技術(shù)知識，從教育自身特點和現(xiàn)代化建設(shè)的長遠目標出發(fā)，使之滿足未來社會的發(fā)展需要，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。這就要求我們從思想觀念上轉(zhuǎn)變，明確教育自身發(fā)展與教育適應(yīng)現(xiàn)代化，面向世界和未來社會與知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，觀念的轉(zhuǎn)變，認識的提高，必須落實到教育教學(xué)實踐中去。教師只有教學(xué)實踐的應(yīng)用，探索以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新的教學(xué)模式，進一步明確現(xiàn)代化教育技術(shù)在素質(zhì)教育中重要性，從具體教育實踐中，進一步樹立應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)觀念?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師，教師進一步轉(zhuǎn)變觀念、明確認識，在

實踐中鉆研與貫徹，其前提是熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用操作能力。這就要求我們中青年教師學(xué)會使用多媒體教學(xué)，才能發(fā)揮其在教育現(xiàn)代化中的作用。因為應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)信息的包容量、增強教學(xué)的邏輯思維性、評價教育學(xué)的效果，能充分的發(fā)揮以學(xué)生為主體的個性化教育優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能科學(xué)的因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為我們進一步應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

讓信息技術(shù)成為學(xué)生認知、探究的工具，讓信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的積極作用，展示他的獨特魅力

二、信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展角色的轉(zhuǎn)變

首先，網(wǎng)絡(luò)教育資源的極大豐富，有利于教師從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識的引路人。在過去，一個學(xué)生十多年中學(xué)到的知識幾乎可以終身受用，然而如今學(xué)生有著豐富的獲得信息的渠道，知識更新的速度不斷加快，每個人都面臨著無數(shù)信息選擇。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)需要大量的信息資源，另一方面，學(xué)生又在無限的信息中選擇最有利自己學(xué)習(xí)或者發(fā)展的信息。這需要學(xué)生逐步具有選擇和處理信息的能力，以達到對信息的有效利用，否則，只能被知識信息的汪洋大海所淹沒。學(xué)會學(xué)習(xí)是未來最具價值的能力，由此，教師只向?qū)W生傳授教科書上的知識已遠遠不夠，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獲取、選擇、判斷和運用知識的能力，做學(xué)生獲取知識的引路人。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有利于教師從“解惑”者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要?！薄敖饣蟆笔墙處煹穆毮?，但以往的“解惑”更多是越俎代皰，使得問題止于教師。但“解惑”不能替代學(xué)生自己的思考，而是應(yīng)該激疑善問，提倡鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑?，F(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了平臺，它可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師從中培養(yǎng)學(xué)生的自主的探索精神，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。

再有，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有利于教師從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決實踐問題的參與人。信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時開放，并且有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題情境和生活情境，同時有助利于教師利用教學(xué)設(shè)計方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生利用適宜和學(xué)習(xí)策略，深入到生活中間，和其他學(xué)生一起去探索，在實踐情境中向?qū)W生傳授求真、求實、求新的精神，成為解 2

決實踐問題的參與人。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師越來越從臺上走向臺下；越來越從知識教學(xué)走向能力教學(xué)，越來越從教學(xué)內(nèi)容的講授者、知識的主要傳播者轉(zhuǎn)向知識的組織者、設(shè)計者、教學(xué)資源的優(yōu)化者，成為學(xué)生與信息世界的中間人。

（一）教師要成為指導(dǎo)者

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教育教學(xué)，知識更新速度加快，學(xué)習(xí)者可以更加便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時代學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

作為指導(dǎo)者，首先教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過程中，更要注意以學(xué)生發(fā)展為本，也就是信息技術(shù)的使用中，必須以學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取適宜的方式或手段，把沉睡在每個學(xué)生身上的潛能喚醒起來，激活起來，更要重在激發(fā)學(xué)生對某個學(xué)科或某個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究興趣，而不是單純地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的書本知識。

其次，要樹立學(xué)生主體的觀念。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，認識到學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，而不是教育活動中消極的、被動的適應(yīng)者。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從internet上獲取的各種教學(xué)信息等等），通過主動建構(gòu)意義而獲得。因此教師要在整合的過程中，給學(xué)生提供現(xiàn)代信息技術(shù)條件下自主學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生學(xué)會在這種環(huán)境和條件下主動參與、主動學(xué)習(xí)，所以我們的老師在思想意識上必須強化一種認識：我們要選擇、創(chuàng)造的手段是適合學(xué)生的教育，而不是為應(yīng)用而應(yīng)用，去選擇適合教育的學(xué)生。所以只有樹立學(xué)生主體的觀念，才能真正做到現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）教師要成為促進者

由于現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的廣泛推廣、使用，促使教師從傳統(tǒng)課堂上的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，從“獨奏者”成為“伴奏者”，進而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

運用信息技術(shù)進行教育教學(xué)，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中更有利于關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程和獲取知

識的方法，這樣才能真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)促進者的角色。

教師成為促進者還有一個層面，網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為生活的一個組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)生活中，要幫助學(xué)生建構(gòu)具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，促使學(xué)生提高他們的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。

（三）教師要成為研究者

傳統(tǒng)教學(xué)中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學(xué)生的知識傳授，形成了“教參----教材----學(xué)生”這一固有的程序和模式。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中，教師可以成為課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，具備研究者的角色。

運用信息技術(shù)進行教育教學(xué)，教師自己可以編制教學(xué)軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，并且不斷在實際教學(xué)中得到檢驗、實現(xiàn)與發(fā)展，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會貫通，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學(xué)理論的研究水平。

（四）教師要成為管理者

盡管任何先進技術(shù)的使用不能完全取代教師，但信息技術(shù)時代的來臨確實對于教師成為管理者提出了更高地要求。傳統(tǒng)的管理并非毫無價值，而是要注入新的內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。為成為新時代的管理者打下良好的基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的提升

（一）不斷學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長

作為現(xiàn)代信息技術(shù)教師應(yīng)該具備：相應(yīng)的信息技術(shù)專業(yè)知識、教育教學(xué)理論和實踐知識教育教學(xué)過程中形成的具有個性特點的教師個人素質(zhì)（語言能力、與學(xué)生溝通能力等）。而這些能力需要信息技術(shù)教師不斷學(xué)習(xí)，并通過課堂教學(xué)來獲得專業(yè)成長。信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，具有緊隨社會科技進步飛速發(fā)展的特性。信息技術(shù)教師必須充分理解和認識到學(xué)科的這一特點，在平時的日常工作和教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗，不斷通過各種途徑提高自己 4 的業(yè)務(wù)水平，內(nèi)強素質(zhì)，緊跟科技發(fā)展方向，為今后更好的工作做好準備，這樣才能保證信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，為信息技術(shù)教師地位的提高創(chuàng)造一個良好的契機。

（二）積極思考，在反思中成長

反思+實踐=專業(yè)成長是現(xiàn)代教師自身發(fā)展的之由路。

反思是經(jīng)驗總結(jié)的重要基礎(chǔ)。反思與經(jīng)驗總結(jié)都是一種指向過去經(jīng)驗的追索性認識活動，是對于既有經(jīng)驗性的在認識，經(jīng)驗的總結(jié)者與研究者互相合作進行總結(jié)。實踐反思很重要，如果只知道做，而那些做的對，那些做的不對，不反思符合不符合先進的教學(xué)思想。通過反思，找差距，再實踐，才能真正找到感覺，應(yīng)該怎樣做，目標就明確了，若集體反思，則可開拓教育視野。提高認識。教師通過對自身在教育教學(xué)實踐中的行為以及相關(guān)的觀念、認識、體驗，自覺地進行再思考再認識。

反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。一名成功的教師，必定不只是經(jīng)驗豐富，而且是善于對自身的教育實踐經(jīng)驗自覺進行積極反思的教師。教師通過反思把握情景下具體問題的本質(zhì)，獲得對教育的感知與頓悟，不斷生成實踐創(chuàng)意，提高實踐智能、，不懈地追求自身教育行為的合理性，改進教育實踐。這個過程既優(yōu)化了教育教學(xué)效果，又推動了教師專業(yè)認知和能力的提高。

信息技術(shù)教師通過反思教學(xué)中成功與失敗的原因，促使自己自覺地把先進教育理念作為自己工作的出發(fā)點和依據(jù)，逐步調(diào)整日常教育觀念和教育行為。轉(zhuǎn)變了觀念。提高教育教學(xué)能力。不斷積累豐富了自身的默會知識，促進了自身的專業(yè)發(fā)展。同時通過反思，構(gòu)建個人教育理論、實踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)。憑借反思實現(xiàn)實踐創(chuàng)新，并進一步走向理論創(chuàng)新。

信息技術(shù)教師在“實踐—反思—再實踐—再反思”過程中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從自己的實踐中去發(fā)掘，在通過比較、分析、概括等思維活動來加以提煉和總結(jié)，既要從操作層面上來反映你的經(jīng)驗，又要從理論層面來解說你的經(jīng)驗。從而提高教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，使教師利用信息技術(shù)更有效地適應(yīng)不斷發(fā)展、變化著的教育要求。

參考文獻：

葉 瀾：《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學(xué)出版社；

謝安邦：《教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的提升》教師教育研究（2009-5）陳 婷：信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的 變化及其發(fā)展趨勢.電化教育研究，2006.(6)邱曉丹：信息技術(shù)環(huán)境下基于項目的教師專業(yè)發(fā)展.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007.(5)黃春梅：利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展.教師教育，2007.(1)

第五篇：促進農(nóng)村教師自主發(fā)展研究報告

促進農(nóng)村教師自主發(fā)展的實踐研究

“運用小課題研究促進農(nóng)村教師自主發(fā)展的實踐研究”是培訓(xùn)部2013年確立的小課題，課題研究周期一年，經(jīng)過準備、實施、總結(jié)三個研究階段，已實現(xiàn)課題研究預(yù)期目標。

一、課題的提出

1．開展部室重點課題研究的有力支撐

“十二五”期間，培訓(xùn)部申報立項省規(guī)劃重點課題《基于生命化教育理念，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式與激發(fā)中小學(xué)教師內(nèi)驅(qū)力的策略研究》，旨在通過研究、關(guān)注教師成長規(guī)律，探尋影響教師成長的各種因素，創(chuàng)新不同梯度的教師培訓(xùn)模式，總結(jié)激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的策略，以提高培訓(xùn)效能。關(guān)注農(nóng)村教師成長與發(fā)展作為課題研究關(guān)注的一個重要層面，作為部門重點推進的特色工作，既可以有力支撐部室課題研究，還能提高農(nóng)村教師專項培訓(xùn)的效能。

2．促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有力推動

教師進行教育科研是實現(xiàn)自身成長的有途徑之一。這些年來，雖然我們一再倡導(dǎo)、鼓勵教師要成為研究型教師，但是由于教師自身工作繁忙，對開展教育科研缺少正確的認識，科研能力的發(fā)展不容樂觀。特別是農(nóng)村教師在參與學(xué)校課題研究過程中，無論是在課題研究的選題、實施，還是管理、成果整理等方面都身處一定的困境。

在2012年初，我區(qū)開展小課題研究，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)實踐，我們認為讓教師進行小課題研究，進行開展基于實際問題的研究，可以逐步讓農(nóng)村教師從經(jīng)驗走向理性，實現(xiàn)教師自主成長與可持續(xù)發(fā)展，進而有效破解農(nóng)村教師進行課題研究的困境。

基于以上考慮，2013年我們確定小課題“運用小課題研究促進農(nóng)村教師自主發(fā)展的實踐研究”。

二、課題研究目標與內(nèi)容

本課題以指導(dǎo)農(nóng)村教師開展小課題研究，聚焦農(nóng)村教師在教育教學(xué)中遇到作業(yè)質(zhì)量提升這一問題，由培訓(xùn)者與教師共同進行行動研究，使培訓(xùn)者提高進行小課題研究的實踐能力、指導(dǎo)能力和管理能力，探索運用小課題研究促進農(nóng)村教師自主發(fā)展的實踐；教師則通過課題研究學(xué)會進行小課題研究的基本方法，掌握小課題研究的選題、操作與實踐、成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等，在研究實踐中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)自主成長，提高可持續(xù)發(fā)展能力。

本課題的研究內(nèi)容是通過帶領(lǐng)農(nóng)村教師開展“農(nóng)村兒童家庭作業(yè)有效指導(dǎo)策略的研究”，在具體的各環(huán)節(jié)的實踐操作中，讓教師正確認識小課題研究在自己成長中發(fā)揮的作用，促進教師的自主發(fā)展，總結(jié)出有效的指導(dǎo)策略。

三、課題的實踐

本課題研究共分如下三個階段：

（一）準備階段：基于調(diào)研的整體策劃

培訓(xùn)中，教師普遍反映課堂上教學(xué)的重、難點教授的都比較到位，但在家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的落實上出現(xiàn)很多問題。先是通過下發(fā)《家長學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況問卷調(diào)查統(tǒng)計表》，將共性的問題呈現(xiàn)，確定了“農(nóng)村兒童家庭作業(yè)有效指導(dǎo)策略的研究”作為我們與教師共同研究的小課題。研究思路主要有三點：一是對農(nóng)村兒童家庭作業(yè)輔導(dǎo)情況的現(xiàn)狀調(diào)查。通過填寫問卷調(diào)查農(nóng)村兒童家庭作業(yè)輔導(dǎo)完成情況，以及教師家庭作業(yè)的布置對兒童產(chǎn)生的影響，找出農(nóng)村兒童不愿意寫或怕寫家庭作業(yè)的原因。二是制訂《農(nóng)村兒童家庭作業(yè)有效指導(dǎo)策略的研究 》的研究方案和措施。通過開展實驗教學(xué)，從實驗班的兒童入手，進行指導(dǎo)策略的實施。進行家庭作業(yè)呈現(xiàn)方式的改變，激發(fā)兒童的興趣，營造氛圍。三是開展兒童家庭作業(yè)的個案研究。選擇在班級成績各層次中具有代表性的農(nóng)村兒童，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們不寫家庭作業(yè)的原因，針對性制定引導(dǎo)措施，并采用行動研究的方式，引導(dǎo)留守兒童主動作業(yè)。在此階段，教師們積極進行研究，認真填寫問卷，進行問卷分析，為我們針對課題進行整體策劃奠定了良好的研究基礎(chǔ)。我們以研究者與指導(dǎo)者的身份與教師共同開展研究，讓教師明確適合的研究方法會使課題研究更具科學(xué)性。

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童特別是留守兒童家庭作業(yè)情況矛盾突出，兒童、家長、教師間存在著重要的四個缺失現(xiàn)象，即穩(wěn)定生源的缺失、學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣缺失、家長必要的輔導(dǎo)能力缺失、家校之間信息溝通的缺失。針對以上問題，我們將課題研究的內(nèi)容確定為優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計、探索家庭作業(yè)指導(dǎo)策略、幫助家長掌握有效的輔導(dǎo)方法。

我們組織了課題開題會，重點解讀了《課題研究方案》并部署了課題研究各階段重點工作，強調(diào)在課題研究中要注意積累紀實材料，注意科學(xué)分析實驗數(shù)據(jù)，注意進行階段總結(jié)。

此階段，我們注重激發(fā)并保持教師參與研究的動機與積極性，不是簡單地布置研究主題和研究任務(wù)，而是集中問題，發(fā)現(xiàn)共性問題，明確開展研究的真正意義與目的，避免了教師在研究中處于被動、執(zhí)行、盲目的狀態(tài)。

（二）實踐階段：基于實施的整體推進

此階段，我們按照規(guī)范的研究流程，采用觀察研究法、調(diào)查研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法帶領(lǐng)教師一起開始實質(zhì)性的研究工作。在研究的內(nèi)容上（模式研究和實踐策略研究）我們又進行了再研究和再探討。

我們將此階段的任務(wù)從不同層面進行設(shè)計，我們注重研究方法的引導(dǎo)及對教師研究過程的跟進。教師在研究中要做到協(xié)作交流，總結(jié)經(jīng)驗，逐步改進，撰寫相關(guān)經(jīng)驗案例、教學(xué)敘事、小課題研究論文。

在具體做法和分工上，我們明確提出要求： 1．分層作業(yè)設(shè)計——全體學(xué)員

要求教師設(shè)計基本作業(yè)和選做作業(yè)，作業(yè)形式可以靈活多樣，每周上傳設(shè)計的一份作業(yè)，2．家校交流指導(dǎo)——一、二、三學(xué)年教師

要求教師從作業(yè)時間、書寫要求、關(guān)注重點與家長電話、短信或留言，每周保留兩次紀實。

3．學(xué)習(xí)小組組織指導(dǎo)——

四、五年學(xué)年教師

建議在看護班的同學(xué)中組建，5人左右，每班兩組左右，教師明確分組，和學(xué)生制定學(xué)習(xí)紀律，及時掌握學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況，填寫《周評價單》。

4．共性要求

A．每周組織填寫《學(xué)生作業(yè)記錄評價反饋單》并保存； B．積累實驗期間學(xué)生作業(yè)、測試卷等原始材料；

C．注意反思總結(jié)平時工作，每月定期組織（1+1）實驗工作交流； D．實驗教師根據(jù)建議創(chuàng)造性的開展工作，共同協(xié)商，隨時調(diào)整改進。5．制定學(xué)期實驗工作計劃上傳到1+1。（6）召開班級學(xué)生家長會。

有效的指導(dǎo)，是防止課題研究流于形式的基本保障。在和教師共同研究的過程中，我們通過遍及教師研究的各個環(huán)節(jié)具體的指導(dǎo)工作使教師的研究意識有了顯著提高。以和教師平等的研究身份一同進行研究，使得教師樂于參與研究。我們有針對性的指導(dǎo)，也避免了教師進行盲目的研究。

一是在研究內(nèi)容上的指導(dǎo)。

在課題具體研究過程中，我們通過開展案例式的小課題研究的專題培訓(xùn)，對確立的小課題選題、研究方案設(shè)計、過程管理、成果撰寫等方面多次進行有效指導(dǎo)，讓教師在小課題的研究實踐中學(xué)以致用；二是通過網(wǎng)絡(luò)（1+1）、進入現(xiàn)場、召開經(jīng)驗交流會等方式對教師的小課題研究進行跟進與指導(dǎo)，防止研究過程中的目標偏離；三是通過一些能夠用表格進行量化的數(shù)據(jù)進行設(shè)計與下發(fā)，幫助教師將時間更多地用于課題的過程研究。我們組織了學(xué)員輔導(dǎo)策略交流、小課題研究的方法與策略、開題會即相關(guān)專題培訓(xùn)，讓教師初步掌握小課題研究工作方法、策略及具體課題研究的步驟，保證研究工作的順利開展。同時，為了發(fā)揮教師研

究的自主性與積極性，我們倡導(dǎo)教師進行針對自己遇到的問題，可以自主進行問題的研究設(shè)計，這樣的研究成果不單一，形式也較為靈活。

二是在研究方式上的指導(dǎo)。

我們建議教師把問題整合歸類、分析，為今后的教育教學(xué)研究提供寶貴的資源。在課題方案的設(shè)計上，我們指導(dǎo)教師主要圍繞四點（1.課題的提出，即針對什么問題確立了小課題，研究小課題的意義；2.研究內(nèi)容,涉及題目中的關(guān)鍵詞，也包括研究的內(nèi)容、重點、范圍、對象等；3.研究實施，研究時間的規(guī)劃及要完成的任務(wù)；4.成果形式,包括過程性成果，課例、案例反思和最終成果）進行設(shè)計，制定自己的課題研究方案。

在課題材料的積累上，我們指導(dǎo)教師建立課題研究檔案袋，包括1．課題方案；2．課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材料3．課題研究過程的體會及論文；4．課題研究過程的典型個案（課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設(shè)計等；5．課題研究取得的成效憑證。6.課題研究過程的大事記。

（三）總結(jié)階段：基于成果的全面梳理

此階段，我們注重督促和指導(dǎo)教師做好課題研究的過程材料和課題研究成果的梳理。為了做好結(jié)題工作，我們組織《小課題研究成果的表達形式》、《小課題研究如何結(jié)題》的專項培訓(xùn)，精心布置研究成果的征集等工作，保證研究有始有終。教師整理了研究過程中的讀書學(xué)習(xí)心得、小課題研究成果（階段總結(jié)）、課堂教學(xué)實錄（反思）、教育敘事、教育隨筆等材料，在豐富與充實課題研究成果的過程中，也呈現(xiàn)出了教師自己的研究過程。合理布置作業(yè) 滿足學(xué)生不同的要求；學(xué)生能積極主動地完成好家庭作業(yè)；學(xué)生能通過獨立作業(yè)獲得解決問題的思路與方法；建立了學(xué)生作業(yè)檔案袋，對學(xué)生進行時時追蹤等在實踐中總結(jié)出來的行之有效的方法提高了農(nóng)村教師的工作效率。

五、課題的成效

帶領(lǐng)農(nóng)村教師開展小課題研究，在不斷地探索與實踐中，無論是作為培訓(xùn)者的我們，還是教師都在研究中有了不同的收獲，達到了預(yù)期研究目標。

1．培訓(xùn)者的小課題研究實踐能力、指導(dǎo)能力、組織能力顯著提升。

小課題研究中，在課題研究的策劃、實施與思考中，我們以教師的實際需求出發(fā)，將課題研究扎根于教師，縮小研究范圍，將研究主題聚焦教師工作中的實際難題。在與教師的共同研究中，我們在對小課題研究進行深入研究與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供方向性、輔助性的理論指導(dǎo)與技術(shù)支持。我們下發(fā)調(diào)查問卷，組織教師進行問卷分析；進行了如何開展小課題研究和如何進行成果撰寫等理論講座與專題輔導(dǎo)，教師在學(xué)習(xí)的過程中，明確了小課題研究對于自己成長的意義。我們通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑為教師提供可供學(xué)習(xí)的材料（如作業(yè)實

施意見、有效教學(xué)等），幫助教師完成研究知識積累。在課題研究的各環(huán)節(jié)，我們按照研究計劃，及時督促教師按時上交、積累研究資料。這樣的指導(dǎo)，有利于教師進行較為科學(xué)的課題研究，也為教師以后自主進行研究尊定了良好的基礎(chǔ)。

2．教師的研究水平和研究能力顯著提高。

在一年的課題研究中，教師對于小課題研究的重要性及現(xiàn)實意義有了深刻的認識，對小課題研究的流程已了然于胸。教師在研究過程中更加專注于自己的課堂、自己的學(xué)生，這也是教師自主成長的實踐平臺。無論是調(diào)研問卷的分析、研究計劃的制定、分層作業(yè)的設(shè)計都有自己對于問題的深入思考，研究計劃的制訂均能結(jié)合自己的教學(xué)情況和學(xué)生的實際情況進行，作業(yè)的設(shè)計和布置充分體出了教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是在后期研究提交的課題成果，呈現(xiàn)了教師們研究雖不十分系統(tǒng)卻很樸素的研究成果。

這些實實在在的研究成果，在教師邊研究邊實踐的過程中，一定會得到有效的轉(zhuǎn)化與推廣。

通過研究，我們也看到教師教育教學(xué)行為進入研究狀態(tài)，而且能夠置身于教學(xué)與研究情境成為研究的主人。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量顯著提高。

“作業(yè)絕不單單是學(xué)生的事情，它是師生共同的作業(yè)，是教學(xué)中最具活力的環(huán)節(jié)?！薄白鳂I(yè)的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生的生命質(zhì)量?！苯?jīng)過小課題研究，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生們的作業(yè)發(fā)生了變化，趣味性、自主性的作業(yè)在不斷增多。一張張《學(xué)生作業(yè)記錄評價反饋單》呈現(xiàn)出學(xué)生們作業(yè)在不同階段的“質(zhì)”的提升，也反映出了“教”與“學(xué)”方式的改變。

如幸福中心校郭瑞雪老師設(shè)計的游戲作業(yè)

學(xué)習(xí)完整數(shù)混合運算后，在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計“玩撲克”游戲的作業(yè)，先找出一些數(shù)字撲克，游戲規(guī)則為：找?guī)讉€同伴，大家同時翻出一張撲克牌，利用運算符號計算，結(jié)果要為24。比一比，誰算的又快又好。這樣的作業(yè)布置，學(xué)生既體驗到成功的愉悅，又能鞏固了所學(xué)的知識。

成高子中心校吳松老師的分層作業(yè)設(shè)計：《課文

12、雨點兒》 1.教學(xué)內(nèi)容：人教版一年級語文上冊《 課文

12、雨點兒 》 2.作業(yè)內(nèi)容：

基本作業(yè)：正確、流利、有感情地把課文讀給家長聽，并和家人說一說在雨水的滋潤下，哪些事物發(fā)生了變化，你又讀懂了什么。（使學(xué)生在朗讀中逐步練習(xí)閱讀技巧，讀準感嘆號、兒化音等，并訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。）

分層作業(yè)：讀一讀，背一背。

《小雨點兒》：小雨點兒，丁丁丁，唱著歌，真好聽。笑得花兒開口笑，唱得蜜蜂來舞蹈。（使學(xué)生在朗讀和背誦中積累語文素材，增強語文素養(yǎng)。）……

更多的特色化、個性化的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生和家長看到了農(nóng)村教師對工作的認真。

六、課題研究引發(fā)的思考

近年來，教師的專業(yè)化發(fā)展逐步從外控走向自主，從制度保障走向觀念自覺，教師自主成長的過程是動態(tài)持續(xù)的、是自覺自愿內(nèi)發(fā)性的。課題研究由于其科學(xué)嚴謹?shù)难芯苛鞒蹋L期以來讓教師們愛恨交織，老師們往往認識不到研究對于自己成長的價值和意義，對于教育教學(xué)規(guī)律性的總結(jié)更是不知如何入手。讓教師們實實在在地做好一個課題，讓問題取之于實踐，研究解決于實踐，成果服務(wù)于實踐，通過規(guī)律的總結(jié)，解決自己的問題，便是一個成功的研究。

在研究中，由于教師個人的知識經(jīng)驗、研究能力、現(xiàn)實工作壓力等諸多因素，課題研究成效有不同程度的呈現(xiàn)，教師能否自覺進入研究狀態(tài)不僅需要自身對于小課題研究的深刻認識，培訓(xùn)者層面需要在研究方向上的引領(lǐng)、問題的明確和適時、適當(dāng)?shù)膶I(yè)研究指導(dǎo)。在課題研究中，研究實踐過程的跟進與指導(dǎo)尤為重要，教師間對于研究內(nèi)容的交流也是提高研究成效的一個有效方式。教師層面，仍要堅持讀書、反思、研究的習(xí)慣，帶著問題去學(xué)習(xí)、去研究，在研究中實現(xiàn)自主成長，彰顯自己的教育教學(xué)個性。

小課題研究的目的在于引導(dǎo)教師用研究的方式、方法直面或解決自己工作中遇到的實際問題，使我們每個人的日常工作更科學(xué)、更合理。既能促進教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也可以改變教師的工作狀態(tài)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師找到真正的職業(yè)幸福感，從而在小課題研究過程中專業(yè)得到發(fā)展與提升。再完美的課題研究，都是研究者在實踐中一點點做出來的，通過本課題研究，幫助農(nóng)村教師走出盲目的、無序的教育教學(xué)及研究狀態(tài)，是我們這個課題研究的重要獲得，我們自身也在與教師們開展富有實效的小課題研究的過程中，與教師實現(xiàn)了共同成長。