第一篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

摘要：新課程背景下，針對教師專業(yè)發(fā)展命題，各種教育理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)報(bào)告比比皆是，行內(nèi)外的專家學(xué)者也加入進(jìn)來，形成了較大陣容的教師專業(yè)發(fā)展的研究團(tuán)隊(duì)。這對提高教學(xué)質(zhì)量，對教師的專業(yè)成長無疑有促進(jìn)作用。但是，在條件比較艱苦農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校布局欠佳，教育資源匱乏，公平教育在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，由于種種原因，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展一直不盡人意，直接影響教育改革發(fā)展的深入進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師； 專業(yè)發(fā)展； 現(xiàn)狀

一、有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

近年來，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展越來越受到社會各界的重視，很多教育家，學(xué)者對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查及研究。

2011年“全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組對全國9個省、直轄市、自治區(qū)各級各類中小學(xué)專任教師11 190人進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的一般信息、教學(xué)與評價、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、工作狀況與學(xué)校管理四個方面。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師性別比例趨向平衡，但城鎮(zhèn)間差異顯著；中青年教師占主體；教師資格基本達(dá)標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)階段存在通科教師；教師職稱晉升與教齡密切相關(guān)。提升教師的入職資質(zhì)和學(xué)歷層次依然是改革發(fā)展的重心之一，要建立和規(guī)范教師教學(xué)工作量制度，采取針對性措施減輕教師工作壓力；進(jìn)一步理清和優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展意識與教科研視野；采取相應(yīng)措施進(jìn)一步規(guī)范和推動教師教育信息技

【】術(shù)的應(yīng)用；關(guān)注教師一般教育能力和信念的增強(qiáng)，全面提升教師效能1。

霍禮強(qiáng)（2011）在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略中指出，農(nóng)村教師專業(yè)缺乏政策與制度的保障，缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持。農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，自主專業(yè)發(fā)展意

【】識淡薄。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)合理的教師評價制度2。

周紅（2010）在分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策中指出，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不樂觀，表現(xiàn)在教師資格標(biāo)準(zhǔn)偏低，職后學(xué)歷提高培訓(xùn)“學(xué)教不一致”現(xiàn)象嚴(yán)重，教育觀念陳舊，專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)，職業(yè)道德意識淡薄，教師個體的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完整，整體的知識

【】結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力不強(qiáng)，教育科研能力薄弱3。

黃翠華（2010）在西部少數(shù)名族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究中指出，當(dāng)前大部分教師的專業(yè)態(tài)度良好，近半數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)知識普遍欠缺。近半數(shù)教師的教學(xué)反思能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力欠缺。多數(shù)農(nóng)村教師雖然自主學(xué)習(xí)能力、教育科研意識較強(qiáng)，但由于教育經(jīng)費(fèi)短缺、教學(xué)任務(wù)繁重等原因?qū)е陆處熃逃蒲心芰η啡?，加上?/p>

【】師職后培訓(xùn)機(jī)會較少，培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)效性，這在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展4。

胡秀平等人（2011）在加強(qiáng)農(nóng)村教師自主發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平的研究中指出農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展面臨一些新問題，教師素質(zhì)相對偏低，知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊，自我發(fā)展意識差，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺乏對崗位成才的認(rèn)識，缺乏專業(yè)發(fā)展意識，農(nóng)村教師的學(xué)歷提升有水分，所學(xué)非所用，尤其是英語、信息技術(shù)、音體美等學(xué)科，不能真正彌補(bǔ)教學(xué)缺口，農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出，教師專業(yè)化發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略，也難以分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。所以，必須立足農(nóng)村以及農(nóng)村教師實(shí)際，著力提升農(nóng)村教師專業(yè)化水平，進(jìn)一步

【】推進(jìn)農(nóng)村新課改工作的順利開展5。

沈蕾（2010）在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式初探的研究中指出，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境有，自身素質(zhì)不高，農(nóng)村條件比較落后，政府財(cái)政投入不足，農(nóng)村社區(qū)教育意識

【】普遍淡薄，農(nóng)村教師壓力大6。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié) 1．農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，自主專業(yè)發(fā)展意識淡薄。2．教師個體的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完整，整體的知識結(jié)構(gòu)不合理。3．農(nóng)村教師素質(zhì)偏低，職業(yè)道德意識缺乏。4．農(nóng)村教師資格標(biāo)準(zhǔn)低，達(dá)不到專業(yè)要求。

5．安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺乏對崗位成才的認(rèn)識。6．現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力不強(qiáng)，教育科研能力薄弱。7．所學(xué)非所用，學(xué)教不一致。

8．教學(xué)反思能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力欠缺。9．職后培訓(xùn)機(jī)會較少，培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)效性。

三、研究展望

教師的成才是崗位成才，崗位實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，“教中學(xué)”是崗位成才的根本途徑，行動研究是崗位成才的重要形式。因此農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化水平必須通過系統(tǒng)進(jìn)修培訓(xùn)和校本培訓(xùn)為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育來實(shí)現(xiàn)。所以在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展這一塊，可以根據(jù)具體的培訓(xùn)來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略及反思，總結(jié)出有利于教師學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行推廣，為我國廣大農(nóng)村的教育事業(yè)進(jìn)步提供強(qiáng)有力的保證。以提高我國農(nóng)村教育教學(xué)水平，從最基層提高人民的文化素質(zhì)和開放農(nóng)村人民的思想，為提高全民素質(zhì)做出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] “全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組．中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告[J].教育研究，2011,（3）：3-12.[2] 霍禮強(qiáng).農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2011,3(6)：17-19.[3] 周紅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策分析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30（3）：72-75.[4] 黃翠華.西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究[J].教育與管理,2010，43-44.[5] 胡秀平.加強(qiáng)農(nóng)村教師自主發(fā)展提升教師專業(yè)化水平[J],2011,3:6-7.[6] 沈蕾.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式初探[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：112.

第二篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷[定稿]

農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！

本調(diào)查的目的是對農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了解。本問卷采用匿名方式，不涉及個人業(yè)務(wù)和工作情況的評價，并絕對保密，對您的業(yè)績考核、職稱晉升無任何不良影響，您的回答無“對錯”或“好壞”之分，所得結(jié)果僅作學(xué)術(shù)研究。請您認(rèn)真、如實(shí)地填寫。謝謝您的配合！

一、您的基本情況請?jiān)诜夏鷮?shí)際情況的選項(xiàng)前畫“ⅴ”

1．性別○男○女

2．教齡○ 5年以內(nèi)○ 6-10年○10-15年○16-20年○21年以上

3．職稱○初級○中級○高級○無職稱

4．學(xué)歷○高中或中專 ○大專○大學(xué)本科 ○碩士含研究生班

5．年齡○25歲以下○26-30歲 ○31-40歲○41-50歲○51歲以上

6．最后學(xué)歷所學(xué)專業(yè)○語 ○數(shù) ○外 ○物 ○化 ○政 ○史 ○地 ○生 ○其它

7．您現(xiàn)任教科目○語 ○數(shù) ○外 ○物 ○化 ○政 ○史 ○地 ○生 ○其它

8．您所在學(xué)校的規(guī)?！?2-24班 ○12班以下

二、選擇題請您在題中最符合您的情況的選項(xiàng)上畫“ⅴ”

⑤非常符合④符合③不確定②不符合①很不符合1．您在課堂中會據(jù)學(xué)生是否接受和理解了知識而調(diào)整教學(xué)。???⑤④③②①

2．您的課既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和交流合作能力。???⑤④③②①

3．新課程實(shí)施以來，您在課程觀方面有明顯的變化。???????⑤④③②①

4．在任教您的學(xué)科時，您能以教材為依據(jù)并能和相關(guān)學(xué)科聯(lián)系。??⑤④③②①

5．您精通您所教學(xué)科的知識。??????????⑤④③②①

6．您有足夠的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件。???⑤④③②①

7．您能運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識對教育現(xiàn)象進(jìn)行解釋。??⑤④③②①

8．您能運(yùn)用您的專業(yè)知識和教學(xué)技能很好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。??⑤④③②①

9．您能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法因材施教，很好地駕馭課堂。??⑤④③②①

10．您能用一些教育研究方法對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考和研究。?⑤④③②①

11．您能適時有效地處理各種信息創(chuàng)造性地解決問題。??⑤④③②①

12．作為教師，您感到很自豪。⑤④③②①

13．當(dāng)工作需要占用您的休息時間時，您也能很認(rèn)真地完成。??⑤④③②①

14．您經(jīng)常反思您的教學(xué)行為并研究如何改進(jìn)。??⑤④③②①

15．您對自己現(xiàn)在的教學(xué)水平很滿意。??⑤④③②①

16．如果再讓您選擇一次，您還會選擇教師這個職業(yè)。??⑤④③②①

17．您參加培訓(xùn)的動力主要來自于自身專業(yè)發(fā)展的需要。??⑤④③②①

18．您對您的專業(yè)發(fā)展有一個總體的規(guī)劃。??⑤④③②①

19．您有很強(qiáng)的上進(jìn)心，喜歡獨(dú)立思考，不怕困難，經(jīng)常鉆研教學(xué)。?⑤④③②①

20．您的學(xué)校能針對教師的個性化需求定期開展培訓(xùn)活動。??⑤④③②①

21．您的學(xué)校會對工作努力的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟睢??⑤④③②①

22．您的學(xué)校對教師的評價非?？陀^公正。??⑤④③②①

23．每天完成教學(xué)工作后您還有足夠的時間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。??⑤④③②①

24．您學(xué)校有足夠的教學(xué)資源供您使用。??⑤④③②①

25．您學(xué)校教師的團(tuán)體氣氛很利于您的專業(yè)發(fā)展。??⑤④③②①

26．您學(xué)校的管理重教師激勵輕教師控制。??⑤④③②①

27．您學(xué)校能得到政府的財(cái)政支持。??⑤④③②①

28．社會人員對您很尊重。??⑤④③②①

29．您常參加教師專業(yè)組織如教師協(xié)會、教師聯(lián)合會等組織的活動。??⑤④③②①

30．政府部門制定了相關(guān)的政策保障教師接受培訓(xùn)。??⑤④③②①

31．家庭經(jīng)濟(jì)條件能支持您繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。??⑤④③②①

32．您家人很支持您的工作并對您有很高的期望和要求。??⑤④③②①

三、簡單題

1．您覺得農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展中的主要困難是什么？希望得到哪些幫助？

2．您覺得您自己在專業(yè)發(fā)展過程中還有什么需要加強(qiáng)的地方？

3．對于促進(jìn)農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展，您有什么建議或意見？

（此類問卷一般從這幾個角度進(jìn)行考察：學(xué)習(xí)進(jìn)修情況教學(xué)科研情況教研及培訓(xùn)情況專業(yè)成長方面。具體我也不是很清楚，自己想吧）

第三篇：農(nóng)村教師現(xiàn)狀與發(fā)展（模版）

農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀與發(fā)展

酉陽縣興隆鎮(zhèn)土坪明德小學(xué) 黃杰

我是一名來自大山深處的孩子，2004年從大學(xué)后就畢業(yè)義無反顧的走上了教書育人這個職業(yè)。如今在教育第一線工作已差不多十年有余。我對農(nóng)村有著無法割舍的情感，而對于農(nóng)村來說，教育是廣大農(nóng)村孩子走出大山最好的途徑。每個家庭都把孩子看作一家人的希望，這其實(shí)無形中就給我們廣大農(nóng)村教師帶來一定的壓力。不得不說，我們廣大農(nóng)村教師是幸苦的，崇高無上的職業(yè)在帶給我們無限榮譽(yù)的時候，也深深的透露出我們農(nóng)村教師的不足與心酸。

工作以來，我一直在比較偏僻的農(nóng)村小學(xué)任教，對農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀十分了解。具體現(xiàn)狀如下：

一、我們廣大農(nóng)村教師隊(duì)伍機(jī)構(gòu)機(jī)制不合理.1.在我所工作過的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)來看，農(nóng)村小學(xué)教師的老齡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。農(nóng)村教師老齡化對農(nóng)村小學(xué)教育影響很大。以我校教師為例，年齡大的教師大多是90年代民辦教師轉(zhuǎn)正，有極其少的教師是頂替父母任教。都沒有受過專業(yè)的知識培訓(xùn)，大多憑借自學(xué)知識開展教育工作。習(xí)慣“傳統(tǒng)式教學(xué)”“方言任教”。，難以接受教育新理念，新知識，教學(xué)水平難以提高，面對當(dāng)前教育的不斷改革，他們往往是力不從心。

2.老教師在體力與精力上都給工作帶來諸多不便。我校有一位年事已高的教師，因年齡偏大，視力下降，備課都十分困難。在這樣的情況下，如何能提高原本就落后的農(nóng)村教育呢？ 3.老教師參與工作的熱情不高。

“各種培訓(xùn)、各種活動是你們年輕人的事，我們再過幾年就退休了，沒有必要參加?！彪m說年齡大接受新事物的能力較差，但所有教師抱著這樣的心態(tài)，要想發(fā)展教育就更為艱難。

4、在知識方面，農(nóng)村小學(xué)教師與城區(qū)相比，教學(xué)設(shè)備欠缺、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)能力偏差，大多數(shù)都沒有通過正規(guī)學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)每個學(xué)校都還有代課教師，對于外行看來，教書是件極其簡單的事情，卻不知除了教學(xué)生“1+1=2”之外，我們要教給孩子的還有很多很多。所以部分家長，寧可出高價讓孩子到城區(qū)去讀書，也不愿意讓孩子在農(nóng)村小學(xué)受教育。

5、教育資源分配不合理。

在落后的農(nóng)村，為了激起教師工作的熱情，都制定了獎懲制度，以我鎮(zhèn)為例，每學(xué)期期末學(xué)生成績決定教師的去留。平均分在鎮(zhèn)后三名的教師，會分到邊遠(yuǎn)的學(xué)校任教，成績優(yōu)秀的教師就“升遷”.形成了教育越來越落后的地方更落后的趨勢。這就是為什么農(nóng)村小學(xué)與城區(qū)小學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量上相差甚遠(yuǎn)的原因之一。

二、教師隊(duì)伍新鮮血液補(bǔ)充不足。

我鎮(zhèn)幾年來，小學(xué)教師不斷減員，（包括離退休、生病不能上班、調(diào)離、轉(zhuǎn)行等）農(nóng)村小學(xué)教師工作生活環(huán)境相對城區(qū)條件較差，不斷減員的同時，卻沒有新鮮血液的注入，使整個農(nóng)村教育陷入了困境。

三、教師負(fù)擔(dān)過重，面對來自社會、學(xué)校、家庭的各方面壓力。

我鎮(zhèn)嚴(yán)格按照師生比1：25配置教師的。這出現(xiàn)了村完小，教師包辦任教，無論任何科目都有一位教師擔(dān)任，并擔(dān)任該班班主任。學(xué)生每天面對一個面孔，老師面對同一群孩子。無論在精神上還是視覺上都感到疲勞。如此一來，教師應(yīng)付教學(xué)力不從心，更不談不上實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革，推行素質(zhì)教育了。

“人類靈魂的工程師”多么神圣的職業(yè)，卻不知教師難當(dāng)，當(dāng)好老師更難，當(dāng)新時期的好老師，更是難上加難。家長們把孩子送進(jìn)校門，學(xué)生“成龍成鳳”決定教師的好壞。而在落后的農(nóng)村開展教育不是一件容易的事情。例如：我們酉陽縣興隆鎮(zhèn)是個相對貧窮落后的地方，這里的人主要經(jīng)濟(jì)來源于外出務(wù)工，孩子基本上就是由家中老人在看管。學(xué)生的基礎(chǔ)知識很差，老師把不準(zhǔn)學(xué)生的脈，教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提高。

有記者曾這樣形容我們中國的鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師：幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著鄉(xiāng)村教育的車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉(xiāng)村小道上。盡管吃力，但鄉(xiāng)村教育的車子仍在向前行駛，盡管瘦骨嶙峋，但這些馬兒仍倔強(qiáng)地?fù)纹疣l(xiāng)村教育的藍(lán)天。這里，那些瘦骨嶙峋的馬兒，無疑是鄉(xiāng)村教師最真實(shí)的寫照！

四、教師專業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前小學(xué)教師很不配套，外語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語，語文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。根據(jù)新課程的要求，自2002年以來，我中小所在地學(xué)校三年級以上都要求必須開設(shè)英語，而當(dāng)時只有一名經(jīng)過短訓(xùn)的英語教師，對于間隔10多年都未說英語的小學(xué)教師，僅僅通過短訓(xùn)，這又能有怎樣的效果呢？至目前為止新分配來的特崗教師（英語專業(yè)的）只能滿足中小所在地學(xué)校英語教學(xué)的要求。完小、教學(xué)點(diǎn)英語教師仍然不足。

在小學(xué)教師中，還流傳有這樣一句話：“農(nóng)村教師是根草，地位低來工資少。”由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源單一，農(nóng)村小學(xué)教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報(bào)相比城區(qū)學(xué)校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，中學(xué)好于小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農(nóng)村小學(xué)教師感覺極不公平。

面對農(nóng)村如此的不足現(xiàn)狀，我覺得要解決這些問題，可以從如下幾方面入手：

1、合理考慮農(nóng)村教師編制。

在核定編制時，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)

較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“鐵飯碗”的思想，對教學(xué)中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退。②應(yīng)該加強(qiáng)對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。③從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實(shí)處，不能走過場。④教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。⑤將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實(shí)力派的大專畢業(yè)生來充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍。

3、教育投入落實(shí)到位。

政府應(yīng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加大對農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。

4、加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)。

在新一輪課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)以“一德三新”為重點(diǎn)，實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高培訓(xùn)” 工程，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，改變小學(xué)教師“萬金油”，什么都會，但什么都不精的現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

總之，教育是一項(xiàng)長期的而繁瑣的工作，這需要社會、人民、教師、乃至學(xué)生的共同協(xié)作和努力，作為我們工作在教育第一線的教師我們更應(yīng)該要明白自己肩上的重任，讓我們一起加油，為農(nóng)村的教

育奉獻(xiàn)我們的青春、奉獻(xiàn)我們的熱血吧!

第四篇：淺析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其成長途徑

淺談農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與成長途徑

漢川市劉家隔中學(xué)

馬家華

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。教育的核心是質(zhì)量，質(zhì)量是一個學(xué)校的品牌，是學(xué)校生存發(fā)展的生命線。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校生存發(fā)展的一張晴雨表，是學(xué)校良性發(fā)展的需要。改變農(nóng)村教育滯后于城區(qū)教育的現(xiàn)狀，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，必須以最大的熱情為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1、理想信念的缺失，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)因。隨著改革開放的深入，教師思想也不同程度的受市場經(jīng)濟(jì)的影響，同時由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。一些農(nóng)村教師面對艱苦的工作境遇，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了做優(yōu)秀教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在工作中對問題缺乏深入思考，沒有研究意識，靠慣性工作、生活。在沉重的工作、生活重壓下，放棄了對新思想、新教法的學(xué)習(xí)和研究。既使有也是淺嘗輒止，一年四季忙于常規(guī)的事務(wù)，久之惰性滋生，最終教育教學(xué)便只是一種謀生的手段。

2、團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，教育資源分配極不合理，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本外因。目前，大部分農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，辦學(xué)條件相對較差，青年教師較少，教師年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔。學(xué)校布局調(diào)整以后，出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)校”，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應(yīng)付各種事務(wù)，無暇顧及專業(yè)成長。而另一方面，教師群體則因?yàn)椴粚ΨQ流動造成優(yōu)質(zhì)教師資源分配不合理，城鄉(xiāng)差異明顯，大量農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失。一些農(nóng)村中小學(xué)師資甚至不能滿足開齊、開足課程的需要，當(dāng)然更談不上同伴互助、互學(xué)、互相提高了。

3、人文關(guān)懷的缺失、評價制度的缺陷束縛了教師的創(chuàng)造教學(xué)行為。比起量化成績影響加薪、晉級、獲得榮譽(yù)稱號來，其它的事情當(dāng)然是小事了，誰還去顧及從事教學(xué)科研，做學(xué)問呢？量化管理，分?jǐn)?shù)評比更多地是讓教師謹(jǐn)小慎為，逃避風(fēng)險，最終束縛了教師的手腳，抹殺了教師的創(chuàng)造個性。

4、農(nóng)村教師培訓(xùn)不切合實(shí)際，流于形式。平時教學(xué)實(shí)踐中缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，沒有獲得技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)，“督”得多，“導(dǎo)”得少，“不能怎樣”聽得多，“應(yīng)該怎樣”聽得少，教師無所適從，窮于敷衍，最終難成教育教學(xué)的明白人。

5、農(nóng)村學(xué)校沒有給廣大教師們提供一個展示創(chuàng)造力的平臺。既沒有建立有利于教師專業(yè)發(fā)展的集學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研功能于一體的類似于教研組的共同體，又沒有形成良好的合作氛圍和專業(yè)空間。教師基本上是單兵作戰(zhàn)，教師的視野變窄，信息途徑受阻，校本研修無法開展。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育部長袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展?！笨梢姡逃陌l(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，同樣，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展。教師是學(xué)校的核心競爭力，而校長則是學(xué)校的核心，校長在促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程中起到關(guān)鍵性的作用。那么校長應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)成長呢？

（一）校長要當(dāng)好教師專業(yè)成長的設(shè)計(jì)師。

1、立足學(xué)校情況和教師情況作好決策。以我所在的學(xué)校為例，學(xué)校地處農(nóng)村，在農(nóng)村教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先位置。教師有71人，年青教師少，多數(shù)教師有主動提升意識，但學(xué)科搭配欠科學(xué)，且?guī)熧Y流動變化大。學(xué)生主要來自農(nóng)村。作為校長，就應(yīng)根據(jù)這些實(shí)際情況來確立辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)等。這樣決策才會有的放矢，才能行之有效。

2、決策要有“宏觀”和“微觀”特點(diǎn)。在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，營造積極向上的學(xué)習(xí)、競爭氛圍，為教師的專業(yè)成長提供強(qiáng)有力的制度保障。如在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費(fèi)保障，解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂，對專業(yè)提升快、教學(xué)績效顯著的教師給予評先表模等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個性特征，充分發(fā)揮教師自我成長的個性。給教師個性成長一個寬廣的空間，鼓勵教師對自己各個時期的目標(biāo)做出合理的預(yù)想。

（二）校長應(yīng)成為教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑人。

1、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導(dǎo)教師樹立以生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動，教學(xué)中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動的主體。二要引導(dǎo)教師樹立活動探究的教學(xué)觀。長期以來，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認(rèn)識上偏差導(dǎo)致教師輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動在學(xué)生發(fā)展過程中的價值。

2、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式。教師要成為終身學(xué)習(xí)者，要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的東西。在學(xué)校，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。在工作上，引導(dǎo)教師面臨困難時，能創(chuàng)造性地處理與解決。在教學(xué)研究與教育實(shí)踐上要有創(chuàng)新能力，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

3、引導(dǎo)教師走反思型教學(xué)之路。美國著名學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)，亦有失敗的教訓(xùn)，對教師來說都是財(cái)富。課后反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專家型教師”的必經(jīng)之路。

4、引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長在引導(dǎo)教師專業(yè)的成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在發(fā)展過程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。

（三）校長要做教師專業(yè)成長的合作伙伴。

作為校長，雖說不是課堂教學(xué)的能手，不是教育科研的專家，但校長如果能給予政策的支持，并在行動上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長。

1、用心交流，真誠合作。在合作中，校長要真誠謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設(shè)防，才能以心換心。同時，要謙虛地向教師學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動教師的主觀能動性。

2、深入課堂，深入一線。校長參與教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，既能掌握教師成長的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長“加油助威”。

3、表彰獎勵，認(rèn)可工作。雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽(yù)，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認(rèn)可。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開展對優(yōu)秀教師表彰活動，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、師德標(biāo)兵、教科研先進(jìn)工作者等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會，請優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

教師專業(yè)的成長關(guān)系到新課程的實(shí)施，影響到課改的成敗，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展前途。堅(jiān)定不移地鋪設(shè)一條促進(jìn)教師專業(yè)成長、推動教師自主發(fā)展的陽光大道，是學(xué)校管理者義不容辭的責(zé)任。

第五篇：農(nóng)村教師如何走出專業(yè)發(fā)展困境

農(nóng)村小學(xué)教師如何走出專業(yè)發(fā)展的困境

近幾年，隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)和步步深入，中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與新課程、新教材不相適應(yīng)的矛盾漸漸凸顯出來。特別是山區(qū)縣的農(nóng)村小學(xué)，由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的種種原因，教師的專業(yè)成長在很長時間處于一種“自生自滅”狀態(tài)，而今面對新課程、新教材的新要求，很多教師大有“力不從心”之感，實(shí)施新課程舉步維艱。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目前所面臨的困境

1、實(shí)施新課程的能力和水平較差。新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，把不同學(xué)科知識、學(xué)科內(nèi)部知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)綜合起來予以整合，這對我們農(nóng)村學(xué)校的老師來說無疑是一個“嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。農(nóng)村小學(xué)大多是年過半百的老教師，他們扎根山區(qū)，忠誠農(nóng)村教育，靠過去讀師范時的“老本”教了幾十年，極少有外出學(xué)習(xí)“充電”的機(jī)會。進(jìn)入課改后，他們面對新教材的新知識、新視野和綜合性學(xué)習(xí)感到“心有余而力不足”，正確理解、把握和駕馭新教材的能力和水平十分有限，致使課程標(biāo)準(zhǔn)的要求大打折扣。

2、教學(xué)觀念和教學(xué)行為滯后。農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)殚L期困在一個狹小的圈子里，很少看到外面課改的風(fēng)景，也看不到農(nóng)村學(xué)校自身潛在的優(yōu)勢。總以為所在地區(qū)條件差、環(huán)境差、學(xué)生素質(zhì)差，先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法離我們很遠(yuǎn)，因而教學(xué)改革與研究深入不下去。課堂教學(xué)多以教師灌輸為主，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式被演繹成簡單的“合座”討論，綜合性學(xué)習(xí)與拓展訓(xùn)練被簡化成書面作業(yè)，“穿新鞋走老路”的教學(xué)極為普遍。

3、課程資源的開發(fā)與利用不力。一是部分老師習(xí)慣于過去的“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)做法，不善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊的教學(xué)資源，造成資源浪費(fèi)；二是部分老師對計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件和遠(yuǎn)程教育資源不會用，有的教師連上網(wǎng)就很困難，享受不到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，課堂教學(xué)多是冷冰冰的老面孔，教學(xué)效率不高。

4、同伴互助起點(diǎn)低，教研活動長期處于低層次、低水平、低效率狀態(tài)。農(nóng)村小學(xué)教師“老齡化”問題嚴(yán)重，年輕的優(yōu)秀教師或?qū)W科骨干教師緊缺，身邊缺少專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助起點(diǎn)低，聽課評課講成績的多，講問題和不足的少。有的干脆直言，“我看不出這節(jié)課有什么問題”，大家水平相當(dāng)，“都在同一起跑線上”，自然就沒有多大的驅(qū)動力。有的學(xué)校進(jìn)入課改幾年了（我們山區(qū)縣是2004年正式進(jìn)入的），課堂教學(xué)“濤聲依舊”，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同過去似乎沒有什么變化。

5、教師個人自學(xué)和校本教研苦于沒有時間。農(nóng)村小學(xué)的教師學(xué)科教學(xué)兼職過多（一個語文或數(shù)學(xué)教師，同時要兼任思想品德、或音樂、美術(shù)、或科學(xué)課、校本課程等），教學(xué)頭緒一般多達(dá)4—5門，備課上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)和管理學(xué)生的日工作量任務(wù)重。從早到晚，教師整天疲于奔命。備課、鉆研教材沒有足夠的時間保證，讀書看報(bào)成了一種奢望。在這種狀態(tài)下，教師個人更新知識的學(xué)習(xí)“充電”、校本教研等如果沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理層面的支持，是很難落到實(shí)處的二、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素 綜上所述，影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素很多。但細(xì)細(xì)梳理起來，我認(rèn)為主要來自以下三個方面：

一是教師自我專業(yè)意識薄弱。有的老教師認(rèn)為自己是“科班”出身，過去打的貨用了這么多年，而今還能應(yīng)付下去，想再提高很困難；部分中青年教師認(rèn)為，自己學(xué)歷合格甚至超標(biāo)了，教小學(xué)綽綽有余，不學(xué)也過得去。進(jìn)入課改后，很多教師日漸感到了課程改革的壓力，認(rèn)識到自己理解、把握和駕馭新教材的能力和水平有限，但就是缺少奮起直追的實(shí)際行動?！皠e人能過的門檻我也能過”，互相觀望、得過且過的思想阻礙了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二是教師專業(yè)發(fā)展管理不到位。學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展沒有明確的管理目標(biāo)和整體規(guī)劃，也沒有建立獎勵或激勵機(jī)制，促成了“學(xué)與不學(xué)一個樣”的消極因素。加上教師專業(yè)職稱評聘管理不到位，對不同職稱的后期管理沒有按要求“對號入座”，高職高薪的和低職低薪的干的活兒一個樣，“干多干少一個樣”，影響了教師工作和專業(yè)發(fā)展的積極性。

三是農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、工作負(fù)擔(dān)偏重，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化的現(xiàn)象十分突出。我曾經(jīng)到過一所農(nóng)村小學(xué)，走進(jìn)教師辦公室一望，多是頭發(fā)花白的老同志（僅校長和主任年輕一點(diǎn)兒），13位教職工平均年齡51.8歲。他們的日常工作除了3—4個頭的學(xué)科教學(xué)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校寄宿生的日常生活與安全管理。人的精力總是有限的。特別是年紀(jì)大的老師，雖說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但發(fā)展后勁明顯不足，又苦于沒有時間自學(xué)提高，教改信息相對封閉，因此，他們的專業(yè)發(fā)展基本上是在原地踏步。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本對策

農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展不容樂觀，這是一個不爭的事實(shí)。那么，我們應(yīng)怎樣做才能有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢？我以為應(yīng)從以下諸方面入手：

1、加強(qiáng)教學(xué)評價和教學(xué)反思，在教學(xué)評價和教學(xué)反思中提高教師的自我覺察水平，增強(qiáng)教師自我專業(yè)意識。教師自主意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力。首先，教師個人要加強(qiáng)教學(xué)反思，從一個個典型案例中看到自己教學(xué)中的不足，切實(shí)增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級主管部門要加強(qiáng)教學(xué)評價和質(zhì)量管理，要通過聽課評課和教學(xué)質(zhì)量檢查等評出優(yōu)劣，切實(shí)增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感。

2、將教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校計(jì)劃和目標(biāo)管理。學(xué)校應(yīng)把促進(jìn)教師的專業(yè)成長作為重要辦學(xué)目標(biāo)之一，對老中青不同年齡段、不同職稱的教師分別提出專業(yè)發(fā)展要求，并納入教師繼續(xù)教育和學(xué)校目標(biāo)管理進(jìn)行考核評估。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)崗位要求和工作實(shí)際搞好“查漏補(bǔ)缺”，制定符合自己實(shí)際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和達(dá)標(biāo)計(jì)劃。學(xué)校和上級主管部門對教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃完成情況應(yīng)做到有檢查、有記載、有獎勵。

3、加強(qiáng)校本教研、校本培訓(xùn)制度建設(shè)，著力建構(gòu)“研—訓(xùn)”一體的校本教研新機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)教師不可能脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要是在職研修。因此，加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)勢在必行。從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)盡快建立以下三項(xiàng)制度：一是成立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為龍頭的校本教研（培訓(xùn)）領(lǐng)導(dǎo)小組，中心小學(xué)校長與農(nóng)村面上小學(xué)齊抓共管，做到資源共享；二是要建立校本教研（培訓(xùn)）學(xué)習(xí)與研討制度。抓住教師在實(shí)施新課程新教材中的共性問題，擬定學(xué)習(xí)研究專題，定時間、定內(nèi)容、定主講人，確保每月每周的學(xué)習(xí)落到實(shí)處；三是建立校本教研對話交流、經(jīng)驗(yàn)共享制度。充分發(fā)揮本地教研骨干、學(xué)科帶頭人在課改實(shí)驗(yàn)中的“領(lǐng)頭雁”作用，有針對性地進(jìn)行專題研討或深度會談，以引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

4、建立農(nóng)村地區(qū)校本教研的校際合作機(jī)制。充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢，為農(nóng)村面上學(xué)校搭建校本教研和校本培訓(xùn)的平臺，有計(jì)劃地開展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩和課題研討活動。同時，在縣城小學(xué)大力提倡“送教下鄉(xiāng)”或教研“扶弱”活動，積極尋求與城鎮(zhèn)學(xué)校建立新課程學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，著力改變農(nóng)村學(xué)校校本教研“一潭死水”的現(xiàn)象。

5、建立城鄉(xiāng)教師交流制度。城鎮(zhèn)教師年齡結(jié)構(gòu)年輕、師資力量雄厚，課程改革和教育科研的力度大。因此，開展城鄉(xiāng)教師交流，鼓勵縣城學(xué)校的中青年骨干教師到農(nóng)村學(xué)校支教，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、縮小校際間教師水平和教學(xué)質(zhì)量差距的有效途徑。我們要為這一舉措拍手叫好！農(nóng)村學(xué)校要以城鄉(xiāng)教師交流為契機(jī)，加強(qiáng)校本教研和培訓(xùn)，加快農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

6、創(chuàng)新教學(xué)教研管理模式，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供自學(xué)空間和時間保證。一是在教師任課安排上要打破過去平均分?jǐn)傉n程科目的作法，學(xué)科教學(xué)和綜合性強(qiáng)的課程要相對集中，以減少老師備課的頭緒；二是要打破過去備課程式化、形式化的要求，盡量減少教師拼命抄教參的無效勞動；三是各項(xiàng)檢查要為農(nóng)村教師“減負(fù)”，盡量減少多層次的重復(fù)的各類檢查，以保證教師把力氣用在刀刃上。

7、積極尋求政策支持，為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)（如外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、購置校本研修資料和教師專業(yè)書籍等）。農(nóng)村小學(xué)教師一般工資不高，家庭負(fù)擔(dān)較重，加上學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)緊張，有很多學(xué)習(xí)培訓(xùn)他們無法參加，有很多專業(yè)書籍他們無錢購買。因此，國家和地方財(cái)政應(yīng)加大對基礎(chǔ)教育投入的比例，并把農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)列入其中，作為專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村教師校本研修、讀書自學(xué)情況應(yīng)納入相關(guān)考核和評價。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題很多。關(guān)注農(nóng)村學(xué)校，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為他們的專業(yè)發(fā)展排憂解難，是提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的迫切需要。思想有多遠(yuǎn)，行動就有多遠(yuǎn)。只要我們想到了，我們就一定會努力去做到。我相信，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提高之日，就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量大回升之時。