第一篇：淺談我鎮(zhèn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r（大全）

淺談我鎮(zhèn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

―――金鼎山鎮(zhèn)中心學(xué)校 張進(jìn)

金鼎山鎮(zhèn)地處遵義市城區(qū)西郊，目前我鎮(zhèn)教師隊(duì)伍存在的年齡老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)、加之城市化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，骨干、優(yōu)秀教師前幾年參加“郊調(diào)城”考調(diào)及事業(yè)單位轉(zhuǎn)行等，這嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，造成結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸出。結(jié)合現(xiàn)行金鼎全鎮(zhèn)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀作相關(guān)分析，展開一些不成熟的探究：

一、年齡結(jié)構(gòu)老化，個(gè)別學(xué)校教師面臨年齡斷層。

辦學(xué)條件稍艱苦的村級(jí)小學(xué)和片區(qū)學(xué)校，近年來教師待遇雖然得到了進(jìn)一步改善，然而在交通和生活上的嚴(yán)重不便，仍然長期處于“要人難，留人難”的尷尬境地。年富力強(qiáng)的教師多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，30歲以下的年輕教師幾乎還沒有在村小的教學(xué)經(jīng)歷。全鎮(zhèn)126名在編教師，平均年齡47.5歲，老小成嚴(yán)重反差狀況。

二、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。

根據(jù)2009年3月，國家教育部對(duì)我國部分省市“兩基”鞏固提高情況檢查統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，學(xué)科配置不合理問題較普遍。一般情況下，語文、數(shù)學(xué)教師相對(duì)較充裕，而一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程如英語、體育、音樂、美術(shù)、地理、生物、健康教育等學(xué)科，教師則嚴(yán)重不足。就金鼎山鎮(zhèn)而言，中小學(xué)根本沒有專業(yè)的體育、音樂、美術(shù)、健康教育老師，為了滿足教學(xué)需要，部分基層學(xué)校的課程只能采取由略知一二的教師搞“客串”。蓮池片區(qū)的筱泉村小由于學(xué)科教師的結(jié)構(gòu)失調(diào)，學(xué)校采取通過借用本鎮(zhèn) 1 新招的幼教老師支教來勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)；牛蹄片區(qū)的金莊村小，部分年級(jí)的學(xué)科開課實(shí)在太困難，學(xué)校則干脆實(shí)行“包班制”，由一名教師教授一個(gè)班所有課程，有些課程對(duì)學(xué)生來說，只是鏡中之花，可望而不可即。嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

三、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，在職培訓(xùn)形式性大于實(shí)質(zhì)性。由于教育裝備差，教師得不到有效的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，目前全鎮(zhèn)35周歲以上的教師幾乎都不會(huì)使用計(jì)算機(jī)制作課件。小學(xué)在編教師126（13人本科）人中，本科學(xué)歷只占10.30%；還沒有真正完成十一五教育期間我鎮(zhèn)規(guī)劃的小學(xué)教師學(xué)歷提升的任務(wù)。區(qū)級(jí)進(jìn)修學(xué)校按期舉辦的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，（學(xué)科教材培訓(xùn)）在形式和內(nèi)容上均過分集中，而機(jī)械重復(fù)的多，缺乏創(chuàng)新的東西；城鄉(xiāng)學(xué)校教師對(duì)口交流學(xué)習(xí)，實(shí)施手拉手互助，在時(shí)間和機(jī)率上都較少，一般上午活動(dòng)，下午自由安排，以致造成各類職后培訓(xùn)不能真正落到實(shí)處。加之培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)收得過高，部分學(xué)校教師包班，學(xué)科教師仍處于“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的現(xiàn)狀，參加學(xué)習(xí)，學(xué)生就得放假，這樣以來學(xué)生安全同教師個(gè)人繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)等，構(gòu)成了制約我鎮(zhèn)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最大瓶勁，不少的教師雖有接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，參與各類培訓(xùn)的良好愿望，但實(shí)際上卻難以真正實(shí)現(xiàn)。

四、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

教育投入的“馬太效應(yīng)”導(dǎo)致城鄉(xiāng)兩極分化，往往是城區(qū)學(xué)校錦上添花，農(nóng)村學(xué)校雪上加霜。

首先，金鼎山鎮(zhèn)近些年在義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)和教師工資及福利待遇上雖然得到了保障，教師績效工資雖從2009年元月開始已給老師們兌現(xiàn)，教育可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)了，但辦學(xué)條件和教育裝備仍然十分簡(jiǎn)陋，教師工作和生活環(huán)境亟待得到改善，與城區(qū)學(xué)校相比較仍然存在較大的反差；加之城區(qū)學(xué)校年年招考教師，公務(wù)員熱至今不減，以致造成骨干教師，學(xué)科帶頭人，市區(qū)級(jí)名師人心不穩(wěn)，一些年輕骨干老師一年中就有兩次參加公務(wù)員或事業(yè)單位招聘考試，每年七——八月份還要參加城區(qū)學(xué)校教師招考。骨干教師不能很好發(fā)揮其應(yīng)有的作用，時(shí)而，“墻內(nèi)開花墻外香”，缺乏自身隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量怎么上得去？

其次，從2008年開始，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，推進(jìn)區(qū)域教育的和諧均衡實(shí)施，市區(qū)教育主管部門在教師編制和實(shí)施城鄉(xiāng)教師交流方面也雖然做了大量的工作，但效果不明顯，教師編制存在城鄉(xiāng)差別，村小按1.5的師生比，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校的均衡發(fā)展。分配進(jìn)城區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀師范生不愿到農(nóng)村任教，他們根本沒有真正被交流到農(nóng)村學(xué)校來工作，即使極個(gè)別被交流出來的教師，也是因?yàn)樵谠袑W(xué)校教學(xué)上發(fā)揮作用不大，或不被領(lǐng)導(dǎo)看重的；這樣的老師被交流出來，除自身背了思想包袱極不情愿之外，他們到了交流的學(xué)校，在自身的工作崗位上又能發(fā)揮多大的作用呢？

第三，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍建設(shè)不能得到吐故納新。據(jù)本人長期工作在金鼎教育系統(tǒng)所掌握的情況看，本鎮(zhèn)從上世紀(jì)九十年代末撤區(qū)并鎮(zhèn)開始，教師隊(duì)伍“只出不進(jìn)”的單向流動(dòng)模式，已經(jīng)延續(xù)了十多年，這 嚴(yán)重導(dǎo)致了最需要師資的地方，特別是短缺學(xué)科教師，反倒最先被“抽血”，所以金鼎山鎮(zhèn)的師資至今依然“貧血”。

五、解決問題矛盾的關(guān)鍵——是實(shí)施“輸血”與“造血”并重，努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1、采取“輸血”方式，充分利用“外資”緩解師資緊缺。由區(qū)教育局牽頭，抓好教師“頂崗實(shí)習(xí)”工程，實(shí)現(xiàn)遵義師院和農(nóng)村學(xué)校工作雙贏。

大家都知道，師范教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性；教育實(shí)習(xí)是師范生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中，一些城市學(xué)校擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)沖擊正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量，不歡迎實(shí)習(xí)學(xué)生，也讓師范院校深感頭疼。近年來，有師范院校獨(dú)辟蹊徑，實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”工程，即以農(nóng)村貧困地區(qū)的中小學(xué)作為自己的教育實(shí)習(xí)基地，以一年或半年為周期，派遣已基本具備從教能力的師范生到農(nóng)村學(xué)校分擔(dān)大量的教學(xué)工作任務(wù)，一方面彌補(bǔ)師范院校實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱、學(xué)生專業(yè)技能較差的不足，另一方面也緩解部分農(nóng)村師資短缺的問題，收到了良好的效果。實(shí)踐證明，“頂崗實(shí)習(xí)”不僅可以縮短大學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)期，有利于其成長成才，而且有利于農(nóng)村教育的發(fā)展，是高校師范教育的需要，也是農(nóng)村義務(wù)教育師資的一個(gè)補(bǔ)充。

2、整合區(qū)內(nèi)教師資源，將城鄉(xiāng)教師的互動(dòng)交流制度真正落到實(shí)處，進(jìn)而發(fā)揮好優(yōu)質(zhì)教育資源的整合和輻射帶動(dòng)作用。

目前，支教或送教下鄉(xiāng)已經(jīng)成為縮小城鄉(xiāng)教師差距（中華小學(xué)幫扶我鎮(zhèn)的巖塘小學(xué)，長征小學(xué)幫扶我鎮(zhèn)的下莊小學(xué)：送課下鄉(xiāng)；），實(shí)施城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的一種重要手段，但還只是從先進(jìn)學(xué)校到薄弱學(xué)校、從城鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村的一種單向交流模式，還未能有效擴(kuò)大交流范圍，還沒有真正發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動(dòng)作用。往往還是以支教或 “手拉手”對(duì)口活動(dòng)的開展形式去組織，沒有建立起科學(xué)的人事調(diào)配管理制度；學(xué)校學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)科性結(jié)構(gòu)的改變，沒有任何起色。前不久看過某省在中小學(xué)實(shí)行“換崗”制度的報(bào)道，覺得建立城鄉(xiāng)教師互動(dòng)的雙向交流制度，也是均衡教育資源的一劑良方。所謂“換崗”，就是城鄉(xiāng)學(xué)校之間教師進(jìn)行雙向交流、定期輪崗。城區(qū)教師申請(qǐng)到支教學(xué)校任教，原人事關(guān)系和福利待遇不變，并由城區(qū)學(xué)校給予一定補(bǔ)貼；而在農(nóng)村學(xué)校，符合條件的中小學(xué)教師可以申請(qǐng)到城里“跟班”一年，接受城區(qū)教師指導(dǎo)。不管是單向的“支教”，還是雙向的“換崗”，都需要強(qiáng)調(diào)的是，“授人以魚”不如“授人以漁”，二者作為不同的幫扶措施，應(yīng)重在理念、管理、方法等軟件上提供支持，而不是僅僅以此補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校教師的缺口。支教教師應(yīng)充分發(fā)揮自己對(duì)被支援學(xué)校的傳幫帶作用，把自己的特色教研方法、特色管理經(jīng)驗(yàn)等介紹到被支援學(xué)校，通過一個(gè)人帶動(dòng)一幫人；進(jìn)城“跟班”教師也要抓住與城市骨干教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，加快自己的專業(yè)成長。另外，也可定期開展一些城鄉(xiāng)教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)，使廣大教師在互相交流中不斷成長，共同提高。

3、增強(qiáng)“造血”功能，繼續(xù)抓好自己學(xué)校名師的培養(yǎng)。完善政策激勵(lì)機(jī)制，確保農(nóng)村地區(qū)教師派得進(jìn)、留得住。

2007年，在教育部直屬的六所師范大學(xué)實(shí)行免費(fèi)師范生教育，這充分體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展師范教育的高度重視。通過師范生免費(fèi)教育政策，吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生讀師范，鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生畢業(yè)從教，從入口上提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，對(duì)于落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)教育公平和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。但我們也知道，地方師范院校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入教師崗位的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于部屬院校，也就是說，靠部屬院校師范畢業(yè)生解決農(nóng)村師資問題是十分有限的。因此，對(duì)地方師范院校學(xué)生免費(fèi)更能保障他們到農(nóng)村任教，更能解決實(shí)際問題。與此同時(shí)，可在一定程度上實(shí)施師范院校定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的“三定向”政策。從哪里來回哪里去的分配政策，可以保證農(nóng)村師資的來源，而且也可以減輕社會(huì)就業(yè)的壓力，也是解決農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師緊缺的一個(gè)途徑。

4、加快教育信息化建設(shè)，確保優(yōu)質(zhì)教育資源共享行得通。實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，必須進(jìn)行教育手段的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道、多形式培訓(xùn)農(nóng)村在職教師。至2006年底，全國普通中小學(xué)專任教師已達(dá)1043.8萬人，其中縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學(xué)教師占81.7％。這一具體現(xiàn)實(shí)的國情，對(duì)實(shí)施有效培訓(xùn)是一個(gè)極大的難題和挑戰(zhàn)。為此，我們必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育、在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、“國培”、各類地方性培訓(xùn)等在教師培訓(xùn)中的作用。建 設(shè)好教師專業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，以教育網(wǎng)站為平臺(tái)，依托“校校通”、“城域教育綜合信息平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育資源以及“名師講壇”等學(xué)術(shù)講座資源上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，讓不同學(xué)校的師生都可以享受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利?；蛘呓M織由軟件專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)隊(duì)伍，充分挖掘優(yōu)秀教師的教學(xué)潛力，將他們的教學(xué)方式、方法和內(nèi)容等制作成多媒體教學(xué)軟件，建成名師資源庫，供廣大農(nóng)村教師借鑒使用。

5、加大經(jīng)費(fèi)投入力度，確保農(nóng)村教師在職培訓(xùn)抓得緊，落得實(shí)。高素質(zhì)的教師不僅要具備自己所教授學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)，而且要具備從事教師職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)。教師培訓(xùn)要從提高教師的“雙素質(zhì)”角度出發(fā)，合理設(shè)置課程體系，既要有一些教育學(xué)方面的通識(shí)培訓(xùn)課程。又要有一些相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程，要將教育專家、教授的理論講授和有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹結(jié)合起來，注重提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。目前，不少農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)是教師的義務(wù)，既要出時(shí)間精力，還要出錢，加重了教師的負(fù)擔(dān)，不少教師頗有怨言。加大經(jīng)費(fèi)投入力度，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)，可以有效激活教師的潛能和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變教育行政部門被動(dòng)的“要你培訓(xùn)”為教師個(gè)人主動(dòng)的“我要培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果自然就會(huì)提高。

6、培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校自己的名師，充分發(fā)揮“名師”在農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展中的應(yīng)有作用。遵義市從2008年開始，在全市組建了名師隊(duì)伍，近年來，市區(qū)級(jí)名師隊(duì)伍在建設(shè)遵義教育強(qiáng)市，教育強(qiáng)區(qū)，推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量 中已經(jīng)發(fā)揮了不可替代的重大作用。金鼎山鎮(zhèn)有市級(jí)名師3人，區(qū)級(jí)名師3人，僅僅通過他們，要改變目前我鎮(zhèn)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，顯然是不可能的，因?yàn)檫@些名師，市區(qū)要管理他們，也使用他們，平時(shí)給他們有指定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，很少承擔(dān)自己所在學(xué)校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作；說穿了還是“墻內(nèi)開花墻外香”。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校必須要培養(yǎng)和建立起自己的名師隊(duì)伍，由地方政府牽頭組織評(píng)選和使用，落實(shí)經(jīng)費(fèi)待遇，接受地方政府統(tǒng)一管理，為中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革服務(wù)。

第二篇：社會(huì)實(shí)踐報(bào)告——農(nóng)村教師發(fā)展?fàn)顩r和保障機(jī)制

農(nóng)村教師發(fā)展?fàn)顩r和保障機(jī)制

摘要通過對(duì)農(nóng)村教師待遇和農(nóng)村教師發(fā)展情況的調(diào)查，了解農(nóng)村教師的保障機(jī)制和發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)鍵字農(nóng)村教師待遇農(nóng)村教師發(fā)展

現(xiàn)在中小學(xué)教師待遇問題是一個(gè)對(duì)國家未來關(guān)系很大的問題，它牽扯到對(duì)未來兒童的教育及引領(lǐng)他們對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的關(guān)系紐帶。因此農(nóng)村中小學(xué)聘任教師的待遇是一個(gè)重要問題。

牽扯到待遇問題不免提到教師的職稱問題，這是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)要求對(duì)于每位農(nóng)村教師來講，職稱就是待遇。而對(duì)于當(dāng)前的農(nóng)村教師職稱難評(píng)就是一個(gè)擋在待遇面前的大山。

對(duì)于多所我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)困難在于：評(píng)審政策不分農(nóng)村和城市，農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，交通不便，教師職務(wù)、學(xué)歷等起步低，而城市學(xué)校教師學(xué)歷和職務(wù)起步高，在評(píng)審條件相對(duì)放松的起始階段，城市教師已大部分評(píng)審為中高級(jí)教師，等到農(nóng)村教師省吃儉用通過繼續(xù)教育拿到大專文憑以上文憑、達(dá)到中高級(jí)教師評(píng)審條件時(shí)，評(píng)審的程序增加普通話的考試；等到農(nóng)村教師好不容易攻克普通話難關(guān)時(shí)，評(píng)審程序又增加計(jì)算機(jī)考試，職稱評(píng)審每道程序的增加，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)費(fèi)困難的農(nóng)村院校和教師來說，如同遠(yuǎn)途負(fù)重，中學(xué)高級(jí)（含小中高）教師職務(wù)在農(nóng)村教師面前如同高高掛起的葡萄可望而不可及，農(nóng)村中高級(jí)教師聘任的比例與城市相比距離越來越大，我所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的452名農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師，被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)的只有32個(gè)，不到2.7%，中級(jí)職務(wù)的只占29.5%；“小中高”職務(wù)的比例少得可憐，全縣1966名小學(xué)教師有“小中高”職務(wù)的只有5人，不到0.3%，具有中級(jí)職務(wù)的只占39.5%，2002年全縣按2001年的評(píng)審要求上報(bào)12個(gè)“小中高”職務(wù)評(píng)審檔案，結(jié)果又增加“論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表”的條件，去掉10個(gè)，農(nóng)村教師的論文很難在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。評(píng)審“紙上文章”過多，在現(xiàn)行的教師職稱評(píng)審過程中，過重過多地注重“紙上文章”，所謂“紙上文章”：就是要求評(píng)審教師要有相應(yīng)的論文發(fā)表證書及優(yōu)秀教師證書，而這些名額常常被城市教師攔截使用。

因此對(duì)于農(nóng)村教師評(píng)審成為一個(gè)很大的難關(guān)，由此來講待遇就無法及時(shí)提高。即使職稱評(píng)上以后，職稱如果不兌現(xiàn)的話待遇是無法提高的。由此職稱及時(shí)

兌現(xiàn)成為又一個(gè)棘手的問題。以我所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中為例，某現(xiàn)任在職初中教師，于2002順利通過普通話，計(jì)算機(jī)考試進(jìn)行了當(dāng)年的職稱評(píng)審，并于當(dāng)年晉級(jí)為小教高級(jí)按國家要求工資要有相應(yīng)的提高，但知道今天與職稱對(duì)應(yīng)的工資仍未能及時(shí)兌現(xiàn)，這讓教師的教學(xué)積極性下降，教學(xué)質(zhì)量下降，影響正常教育教學(xué)。教師待遇與城市教師有明顯差距，城市教師待遇福利高，有相應(yīng)的獎(jiǎng)金，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師基本工資有時(shí)都未能及時(shí)發(fā)放到位，更不用說獎(jiǎng)金與福利了。

在調(diào)研過程中我對(duì)教師進(jìn)行問卷，對(duì)于農(nóng)村教師待遇問題有教師經(jīng)典的問話來表現(xiàn)農(nóng)村教師待遇問題：

1.難道農(nóng)村的老師就不是中國的老師嗎？難道我們培養(yǎng)的不是中國的下一代嗎？為什么同時(shí)在同樣的學(xué)校畢業(yè)的，在城市做教師和在農(nóng)村做教師工資待遇就差別那么大呢？并且農(nóng)村孩子由于交通原因，上到初中基本都要住校，所以農(nóng)村老師還要上早晚自習(xí)，工作量比城市老師還要大?？墒窃谖覀兩洗髮W(xué)的時(shí)候，國家并沒有規(guī)定農(nóng)村的孩子可以少交學(xué)費(fèi)啊。是啊，是我們本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不好，可是這能怪我們這些做老師的嗎？我們就是培養(yǎng)了再多的人才，又有幾個(gè)愿意回到我們這貧困的地方呢?

2.難道是我們農(nóng)村的孩子就天生不應(yīng)該和城里的孩子享受同等的待遇嗎?對(duì)于什么教育資源分配不均之類的這些大道理，我不懂，但我當(dāng)了這么多年的老師，我知道，一個(gè)收入2000和收入4000的老師的積極性應(yīng)該是不一樣的，我們這些做老師的也應(yīng)該都知道在孩子的學(xué)習(xí)中，一個(gè)老師并不是可有可無的。當(dāng)然農(nóng)村教育水平比城市差，有多方面的原因，但是難道與農(nóng)村老師的工資低沒有一點(diǎn)關(guān)系嗎？這樣來說對(duì)農(nóng)村的孩子公平嗎？他們和城市的孩子在同一條起跑線上嗎？考大學(xué)的分?jǐn)?shù)他們可是沒有受到照顧啊。

3.難道農(nóng)村的老師就活該去農(nóng)村，就活該吃苦嗎?城市工資高是因?yàn)槌鞘械南M(fèi)水平高，那么請(qǐng)問有不同意見的人，農(nóng)村教師和他們換換地方，他們?cè)敢鈫?其實(shí)，話說回來，除了房子城市貴，其余的東西，特別是生活用品好多農(nóng)村的要比城里的貴，可是房子他們買了就是他們的財(cái)產(chǎn)了，我們農(nóng)村不買房子也是沒有這部分財(cái)產(chǎn)，我們要想去城市買房，人家不會(huì)因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村教師，收入低就便宜吧，當(dāng)然我沒有去問過，不是因?yàn)樽约荷档牟恢莱鞘泻?，而是因?yàn)樽约旱哪抑行邼　Ｒ陨系膯栴}是調(diào)研中老師的親身經(jīng)歷及講述，由此我們可以看出農(nóng)村

教師的待遇問題是不容忽視的國家問題有待盡快解決。

對(duì)于農(nóng)村教師的發(fā)展問題同樣也是一個(gè)比較重要的教育問題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)對(duì)于新課程教學(xué)是一個(gè)農(nóng)村教師面臨的重要問題新課程改革是在全國教育科學(xué)發(fā)展和改革的背景下，由教育部組織發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革。

農(nóng)村教師對(duì)新課程的接受能力和實(shí)際運(yùn)行情況，關(guān)系到新課程改革在農(nóng)村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運(yùn)行幾年來，大部分農(nóng)村教師已普遍接受并在實(shí)際工作中采用新課程教學(xué)，但一些實(shí)際問題仍困擾著農(nóng)村教師，并成為他們進(jìn)一步推進(jìn)這一實(shí)踐的障礙。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多當(dāng)?shù)亟處煻颊J(rèn)為，新課程改革給他們帶來了不小的挑戰(zhàn)，但也提供了新的機(jī)遇。雖然這一改革已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，但很多人仍無法完全適應(yīng)，或真正從心里改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。部分農(nóng)村教師認(rèn)為，長期以來，農(nóng)村教師面對(duì)學(xué)生家長望子成龍的期待和學(xué)校生存發(fā)展的需要，形成了以“灌輸式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主要特征的教學(xué)模式和教學(xué)理念，這些理念已經(jīng)在教師中根深蒂固，新課改對(duì)教師的教育行為提出了新的要求，也提出了新挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為，在諸多因素中，教師是最直接最重要的，是教育目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素。在農(nóng)村，新課程該首先要改變農(nóng)村教師的教育行為，然而改變教學(xué)方式、教育行為，并不意味著對(duì)原有教學(xué)的全盤否定。這種改變應(yīng)是漸進(jìn)式的、人性化的，但這個(gè)“度”很不好把握。

幾年運(yùn)行實(shí)踐證明，新課程提倡并允許教師在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行有特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)，解除了以往教學(xué)中對(duì)教師的許多束縛和限制，為農(nóng)村教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。它是引發(fā)教師思考的契機(jī)，是促進(jìn)教師改變和發(fā)展的良機(jī)。這次機(jī)會(huì)是農(nóng)村教師走上正規(guī)的機(jī)遇同樣農(nóng)村的發(fā)展還需要國家給予積極的幫助。

此次調(diào)研中我得到了許多珍貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能深入了解關(guān)于農(nóng)村教師的待遇與發(fā)展問題，在調(diào)研中與老師的交流中我了解到現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育的發(fā)展還需要注入新的現(xiàn)代化的教師資源，我們肩負(fù)的使命也是同樣的重要。調(diào)研中我受到啟發(fā)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面豐富自己的學(xué)識(shí)，努力讓自己成為以為合格的教師服務(wù)于農(nóng)村教育，服務(wù)于國家。

第三篇：農(nóng)村教師如何走出專業(yè)發(fā)展困境

農(nóng)村小學(xué)教師如何走出專業(yè)發(fā)展的困境

近幾年，隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)和步步深入，中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與新課程、新教材不相適應(yīng)的矛盾漸漸凸顯出來。特別是山區(qū)縣的農(nóng)村小學(xué)，由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的種種原因，教師的專業(yè)成長在很長時(shí)間處于一種“自生自滅”狀態(tài)，而今面對(duì)新課程、新教材的新要求，很多教師大有“力不從心”之感，實(shí)施新課程舉步維艱。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目前所面臨的困境

1、實(shí)施新課程的能力和水平較差。新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，把不同學(xué)科知識(shí)、學(xué)科內(nèi)部知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)綜合起來予以整合，這對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校的老師來說無疑是一個(gè)“嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。農(nóng)村小學(xué)大多是年過半百的老教師，他們?cè)絽^(qū)，忠誠農(nóng)村教育，靠過去讀師范時(shí)的“老本”教了幾十年，極少有外出學(xué)習(xí)“充電”的機(jī)會(huì)。進(jìn)入課改后，他們面對(duì)新教材的新知識(shí)、新視野和綜合性學(xué)習(xí)感到“心有余而力不足”，正確理解、把握和駕馭新教材的能力和水平十分有限，致使課程標(biāo)準(zhǔn)的要求大打折扣。

2、教學(xué)觀念和教學(xué)行為滯后。農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)殚L期困在一個(gè)狹小的圈子里，很少看到外面課改的風(fēng)景，也看不到農(nóng)村學(xué)校自身潛在的優(yōu)勢(shì)。總以為所在地區(qū)條件差、環(huán)境差、學(xué)生素質(zhì)差，先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法離我們很遠(yuǎn)，因而教學(xué)改革與研究深入不下去。課堂教學(xué)多以教師灌輸為主，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式被演繹成簡(jiǎn)單的“合座”討論，綜合性學(xué)習(xí)與拓展訓(xùn)練被簡(jiǎn)化成書面作業(yè)，“穿新鞋走老路”的教學(xué)極為普遍。

3、課程資源的開發(fā)與利用不力。一是部分老師習(xí)慣于過去的“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)做法，不善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊的教學(xué)資源，造成資源浪費(fèi)；二是部分老師對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件和遠(yuǎn)程教育資源不會(huì)用，有的教師連上網(wǎng)就很困難，享受不到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，課堂教學(xué)多是冷冰冰的老面孔，教學(xué)效率不高。

4、同伴互助起點(diǎn)低，教研活動(dòng)長期處于低層次、低水平、低效率狀態(tài)。農(nóng)村小學(xué)教師“老齡化”問題嚴(yán)重，年輕的優(yōu)秀教師或?qū)W科骨干教師緊缺，身邊缺少專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助起點(diǎn)低，聽課評(píng)課講成績的多，講問題和不足的少。有的干脆直言，“我看不出這節(jié)課有什么問題”，大家水平相當(dāng)，“都在同一起跑線上”，自然就沒有多大的驅(qū)動(dòng)力。有的學(xué)校進(jìn)入課改幾年了（我們山區(qū)縣是2004年正式進(jìn)入的），課堂教學(xué)“濤聲依舊”，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同過去似乎沒有什么變化。

5、教師個(gè)人自學(xué)和校本教研苦于沒有時(shí)間。農(nóng)村小學(xué)的教師學(xué)科教學(xué)兼職過多（一個(gè)語文或數(shù)學(xué)教師，同時(shí)要兼任思想品德、或音樂、美術(shù)、或科學(xué)課、校本課程等），教學(xué)頭緒一般多達(dá)4—5門，備課上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)和管理學(xué)生的日工作量任務(wù)重。從早到晚，教師整天疲于奔命。備課、鉆研教材沒有足夠的時(shí)間保證，讀書看報(bào)成了一種奢望。在這種狀態(tài)下，教師個(gè)人更新知識(shí)的學(xué)習(xí)“充電”、校本教研等如果沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理層面的支持，是很難落到實(shí)處的二、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素 綜上所述，影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素很多。但細(xì)細(xì)梳理起來，我認(rèn)為主要來自以下三個(gè)方面：

一是教師自我專業(yè)意識(shí)薄弱。有的老教師認(rèn)為自己是“科班”出身，過去打的貨用了這么多年，而今還能應(yīng)付下去，想再提高很困難；部分中青年教師認(rèn)為，自己學(xué)歷合格甚至超標(biāo)了，教小學(xué)綽綽有余，不學(xué)也過得去。進(jìn)入課改后，很多教師日漸感到了課程改革的壓力，認(rèn)識(shí)到自己理解、把握和駕馭新教材的能力和水平有限，但就是缺少奮起直追的實(shí)際行動(dòng)?！皠e人能過的門檻我也能過”，互相觀望、得過且過的思想阻礙了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二是教師專業(yè)發(fā)展管理不到位。學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展沒有明確的管理目標(biāo)和整體規(guī)劃，也沒有建立獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)機(jī)制，促成了“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的消極因素。加上教師專業(yè)職稱評(píng)聘管理不到位，對(duì)不同職稱的后期管理沒有按要求“對(duì)號(hào)入座”，高職高薪的和低職低薪的干的活兒一個(gè)樣，“干多干少一個(gè)樣”，影響了教師工作和專業(yè)發(fā)展的積極性。

三是農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、工作負(fù)擔(dān)偏重，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化的現(xiàn)象十分突出。我曾經(jīng)到過一所農(nóng)村小學(xué)，走進(jìn)教師辦公室一望，多是頭發(fā)花白的老同志（僅校長和主任年輕一點(diǎn)兒），13位教職工平均年齡51.8歲。他們的日常工作除了3—4個(gè)頭的學(xué)科教學(xué)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校寄宿生的日常生活與安全管理。人的精力總是有限的。特別是年紀(jì)大的老師，雖說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但發(fā)展后勁明顯不足，又苦于沒有時(shí)間自學(xué)提高，教改信息相對(duì)封閉，因此，他們的專業(yè)發(fā)展基本上是在原地踏步。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展不容樂觀，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，我們應(yīng)怎樣做才能有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢？我以為應(yīng)從以下諸方面入手：

1、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思中提高教師的自我覺察水平，增強(qiáng)教師自我專業(yè)意識(shí)。教師自主意識(shí)的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。首先，教師個(gè)人要加強(qiáng)教學(xué)反思，從一個(gè)個(gè)典型案例中看到自己教學(xué)中的不足，切實(shí)增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量管理，要通過聽課評(píng)課和教學(xué)質(zhì)量檢查等評(píng)出優(yōu)劣，切實(shí)增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感。

2、將教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校計(jì)劃和目標(biāo)管理。學(xué)校應(yīng)把促進(jìn)教師的專業(yè)成長作為重要辦學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)老中青不同年齡段、不同職稱的教師分別提出專業(yè)發(fā)展要求，并納入教師繼續(xù)教育和學(xué)校目標(biāo)管理進(jìn)行考核評(píng)估。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)崗位要求和工作實(shí)際搞好“查漏補(bǔ)缺”，制定符合自己實(shí)際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和達(dá)標(biāo)計(jì)劃。學(xué)校和上級(jí)主管部門對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃完成情況應(yīng)做到有檢查、有記載、有獎(jiǎng)勵(lì)。

3、加強(qiáng)校本教研、校本培訓(xùn)制度建設(shè)，著力建構(gòu)“研—訓(xùn)”一體的校本教研新機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)教師不可能脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要是在職研修。因此，加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)勢(shì)在必行。從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)盡快建立以下三項(xiàng)制度：一是成立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為龍頭的校本教研（培訓(xùn)）領(lǐng)導(dǎo)小組，中心小學(xué)校長與農(nóng)村面上小學(xué)齊抓共管，做到資源共享；二是要建立校本教研（培訓(xùn)）學(xué)習(xí)與研討制度。抓住教師在實(shí)施新課程新教材中的共性問題，擬定學(xué)習(xí)研究專題，定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人，確保每月每周的學(xué)習(xí)落到實(shí)處；三是建立校本教研對(duì)話交流、經(jīng)驗(yàn)共享制度。充分發(fā)揮本地教研骨干、學(xué)科帶頭人在課改實(shí)驗(yàn)中的“領(lǐng)頭雁”作用，有針對(duì)性地進(jìn)行專題研討或深度會(huì)談，以引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

4、建立農(nóng)村地區(qū)校本教研的校際合作機(jī)制。充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村面上學(xué)校搭建校本教研和校本培訓(xùn)的平臺(tái)，有計(jì)劃地開展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩和課題研討活動(dòng)。同時(shí)，在縣城小學(xué)大力提倡“送教下鄉(xiāng)”或教研“扶弱”活動(dòng)，積極尋求與城鎮(zhèn)學(xué)校建立新課程學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，著力改變農(nóng)村學(xué)校校本教研“一潭死水”的現(xiàn)象。

5、建立城鄉(xiāng)教師交流制度。城鎮(zhèn)教師年齡結(jié)構(gòu)年輕、師資力量雄厚，課程改革和教育科研的力度大。因此，開展城鄉(xiāng)教師交流，鼓勵(lì)縣城學(xué)校的中青年骨干教師到農(nóng)村學(xué)校支教，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、縮小校際間教師水平和教學(xué)質(zhì)量差距的有效途徑。我們要為這一舉措拍手叫好！農(nóng)村學(xué)校要以城鄉(xiāng)教師交流為契機(jī)，加強(qiáng)校本教研和培訓(xùn)，加快農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

6、創(chuàng)新教學(xué)教研管理模式，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供自學(xué)空間和時(shí)間保證。一是在教師任課安排上要打破過去平均分?jǐn)傉n程科目的作法，學(xué)科教學(xué)和綜合性強(qiáng)的課程要相對(duì)集中，以減少老師備課的頭緒；二是要打破過去備課程式化、形式化的要求，盡量減少教師拼命抄教參的無效勞動(dòng)；三是各項(xiàng)檢查要為農(nóng)村教師“減負(fù)”，盡量減少多層次的重復(fù)的各類檢查，以保證教師把力氣用在刀刃上。

7、積極尋求政策支持，為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)（如外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、購置校本研修資料和教師專業(yè)書籍等）。農(nóng)村小學(xué)教師一般工資不高，家庭負(fù)擔(dān)較重，加上學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)緊張，有很多學(xué)習(xí)培訓(xùn)他們無法參加，有很多專業(yè)書籍他們無錢購買。因此，國家和地方財(cái)政應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)教育投入的比例，并把農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)列入其中，作為專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村教師校本研修、讀書自學(xué)情況應(yīng)納入相關(guān)考核和評(píng)價(jià)。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題很多。關(guān)注農(nóng)村學(xué)校，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為他們的專業(yè)發(fā)展排憂解難，是提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的迫切需要。思想有多遠(yuǎn)，行動(dòng)就有多遠(yuǎn)。只要我們想到了，我們就一定會(huì)努力去做到。我相信，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提高之日，就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量大回升之時(shí)。

第四篇：試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

第 28 卷第 3 期 焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) Vol.28.No.3 2012 年 9 月 JOURNAL OF JIAOZUO TEACHERS COLLEGE Sep.2012 收稿日期: 2012 －02 －29 作者簡(jiǎn)介: 馮國瑞(1953—)，男，河南焦作人，焦作師范高等專科學(xué)校文學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)和教師教育。試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 馮國瑞

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 文學(xué)院，河南 焦作 454000)摘要: 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對(duì)推動(dòng)教育改革、提高農(nóng)村人口素質(zhì)具有重要意義。在對(duì)我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行

分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，提出在財(cái)政教育資金分配、教師職后培訓(xùn)、教育科研、專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力等 方面的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào): G451． 2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1672 －3465(2012)03 －0027 －03 改革開放以來，我國城鄉(xiāng)人口比例及農(nóng)村教育 事業(yè)發(fā)生巨大變革。目前我國居住在鄉(xiāng)村的人口為 6． 7 億人，占全國人口總數(shù)的 50． 32% ［1］;全國普通 中小學(xué)專任教師 1 043 萬人，縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中小 學(xué)教師占 81． 7% ［2］

。以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，進(jìn)一步推

進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，對(duì)推動(dòng)教育改革、提高農(nóng) 村人口素質(zhì)具有重要意義。

一、目前農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國農(nóng)村教師專業(yè)化水平大幅度提高，有關(guān)資料顯示，2006 年農(nóng)村小學(xué)、初中專任教師合 格率分別達(dá)到 98． 9%、96． 3%;農(nóng)村?？茖W(xué)歷的小 學(xué)教師、本科學(xué)歷的初中教師分別占到 53． 6%、30% ［2］

。但一些困擾農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題依 然存在。主要表現(xiàn)在:(一)所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致，學(xué)非所用現(xiàn) 象突出。各個(gè)學(xué)科不同的思維方式、知識(shí)系統(tǒng)和能 力體系決定了教師所學(xué)學(xué)科知識(shí)是其專業(yè)化發(fā)展的 首要前提。但農(nóng)村教師第一學(xué)歷與職后進(jìn)修學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)不一致現(xiàn)象較為突出。調(diào)查資 料顯示: 2004 年在湖北民族學(xué)院參加“義教二期工 程”培訓(xùn)的恩施州 100 多名初中英語教師中，第一 學(xué)歷英語教育?？飘厴I(yè)的僅有 5 位，咸寧市通山縣 小學(xué)英語教師只有 1 名是英語教育專業(yè)畢業(yè) ［3］。

學(xué)教不一，固然能夠拓寬任課教師的知識(shí)背景，但也 給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來極難克服的先天障礙。(二)教育教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)實(shí)踐能 力缺乏。把人類積累的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)傳 遞給下一代，并在此基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，需要豐富的教 育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法理論知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐技能。但農(nóng)村教師落實(shí)素質(zhì)教育、開展教學(xué)改革的能力則 相對(duì)較差，致使其在組織教學(xué)活動(dòng)、制定教學(xué)策略和 選擇教學(xué)方法時(shí)缺乏理論支撐和靈活性。問卷調(diào)查 顯示，農(nóng)村語文教師在教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí) 方面平均得分為 63． 33、48． 41，遠(yuǎn)低于城區(qū)語文教 師平均得分 72． 07、61． 60;不及格率則分別高于城 區(qū)語文教師 12%和 27% ［4］。

(三)教育科研意識(shí)不強(qiáng)，深入研究教學(xué)能力較 差。教育教學(xué)及學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練為教師專業(yè)成長提供 了必要的基礎(chǔ)，但理論知識(shí)不與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié) 合、不通過研究教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步深化創(chuàng)新理論知識(shí)，則教師的專業(yè)發(fā)展依然無法得到實(shí)質(zhì)性改觀。中部 某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有41． 6% 的農(nóng)村教師沒有意 識(shí)到教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題開展教育科研，18． 3% 的農(nóng)村教師雖有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn) 展不大;28． 3% 的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知 如何下手 ［3］。

(四)內(nèi)生動(dòng)力不足，教師專業(yè)發(fā)展難以為繼。教師的自覺是教師能夠持續(xù)不斷發(fā)展的內(nèi)在、穩(wěn)定 的動(dòng)力系統(tǒng)。由于相對(duì)于城鎮(zhèn)教師物質(zhì)待遇較低、信息聚集密度不夠、上級(jí)財(cái)政資金支持不足等原因，導(dǎo)致部分農(nóng)村教師缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，抱著教師 終身制的職業(yè)意識(shí)，僅僅將自己的工作當(dāng)著養(yǎng)家糊 口的手段，成為專家建議的盲目服從者、各種教學(xué)參 考資料的簡(jiǎn)單照搬者、有關(guān)部門行政指令的機(jī)械執(zhí) 行者。

·27·焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)

二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。1994 年的 分稅制改革，雖然建立了過渡期轉(zhuǎn)移支付辦法，初步 實(shí)現(xiàn)了政府間財(cái)政分配關(guān)系的規(guī)范化，但由于第二 產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值遠(yuǎn)多于第一產(chǎn)業(yè)，以農(nóng)業(yè) 為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的地區(qū)財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入與發(fā)達(dá)地區(qū)相 比依然差距較大。資料顯示: 1993—2006 年 13 年 期間，我國城鄉(xiāng)小學(xué)、初中生均投入相對(duì)差距由起

點(diǎn)的 1． 38 倍、1． 44 倍擴(kuò)大到終點(diǎn)的 1． 54 倍、1． 59 倍，絕對(duì)差距由起點(diǎn)的 94 元、210 元擴(kuò)大到終點(diǎn)的 1 005元、1 285 元 ［5］

。財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入不足，直

接導(dǎo)致農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上捉襟見肘、困難重重。(二)農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)過重。農(nóng)村學(xué)校 普遍規(guī)模較小，特別是一些山區(qū)學(xué)校的教學(xué)班人數(shù) 更少，按照師生比確定的農(nóng)村學(xué)校教師編制相對(duì)較 少，導(dǎo)致農(nóng)村教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)過重，缺乏專業(yè)發(fā) 展所需的時(shí)間支撐。調(diào)查顯示，農(nóng)村中學(xué)教師平均 每周要上 15 節(jié)課，多的達(dá)到 24 節(jié);農(nóng)村小學(xué)教師平均每周 16 節(jié)，部分采用復(fù)式教學(xué)的教師甚至多達(dá) 20 節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，長期超負(fù)荷工作，導(dǎo)致教 師根本沒有時(shí)間提升自己的專業(yè)素質(zhì)。(三)職后培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。教師職后培訓(xùn)內(nèi) 容眾多，針對(duì)不同的教師群體應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)內(nèi)容、方式 和策略方面有所區(qū)別。尤其是農(nóng)村教師，工作環(huán)境 和教育對(duì)象與城鎮(zhèn)教師差別極大。但目前各地市組 織的教師培訓(xùn)存在一些共同的問題: 1)偏重于教育 學(xué)和教學(xué)法等內(nèi)容，忽視學(xué)科知識(shí)和技能、創(chuàng)新型思 維品質(zhì)、教育科研等要素;2)注重理論闡釋，缺乏具 體教學(xué)實(shí)踐示范指導(dǎo);3)較多采取短期集中培訓(xùn)的 方式，難以產(chǎn)生全面影響;4)缺乏結(jié)合農(nóng)村文化習(xí)俗、針對(duì)農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師開發(fā)的特色課程。以 上原因，致使農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性 大大降低。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

(一)調(diào)整財(cái)政資金分配方向，大力支持農(nóng)村地 區(qū)教育事業(yè)。溫家寶總理在 2011 年 3 月 5 日第十 一屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上所作的政府工 作報(bào)告提出，“2012 年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi) 生產(chǎn)總值比重達(dá)到 4%……加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校 標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，公共資源配置重點(diǎn)向農(nóng)村和城市薄弱 學(xué)校傾斜”，這給我們傳達(dá)出一個(gè)積極的信號(hào): 4% 極有可能作為今后財(cái)政資金分配的一項(xiàng)硬性指標(biāo)得 到落實(shí)。義務(wù)教育作為國家統(tǒng)一實(shí)施的、必須保障 的公益性事業(yè)，在教育資金尤其是縣級(jí)財(cái)政資金的 分配中理應(yīng)具有優(yōu)先地位?？h級(jí)財(cái)政和教育部門在 安排教育經(jīng)費(fèi)時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)保證農(nóng)村地區(qū)生均教育 經(jīng)費(fèi)不低于城鎮(zhèn)地區(qū)生均教育經(jīng)費(fèi)，同時(shí)在目前農(nóng) 村地區(qū)師生比低于城鎮(zhèn)地區(qū)的情況下，還應(yīng)該保證 農(nóng)村地區(qū)生均教育經(jīng)費(fèi)適度高于城鎮(zhèn)地區(qū)，力爭(zhēng)農(nóng) 村地區(qū)教師工資水平高于城鎮(zhèn)地區(qū)教師工資水平、農(nóng)村教師培訓(xùn)進(jìn)修經(jīng)費(fèi)得到充分保障，以此建立優(yōu) 秀教師投身農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的長效激勵(lì)機(jī)制。(二)優(yōu)化教師職后培訓(xùn)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師專 業(yè)發(fā)展。實(shí)踐表明，職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)和有力支撐。市、縣兩級(jí)教師職后培訓(xùn)可以 參考借鑒“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”以及國外 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、ERZ 計(jì)劃 ［6］

等成功經(jīng)驗(yàn)和做

法，切實(shí)提高職后培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。一是豐富培 訓(xùn)模式。在集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，與高等師 范院校結(jié)合開展脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、課題協(xié)作培訓(xùn)、遠(yuǎn)程 培訓(xùn)。二是充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。視地區(qū)教師實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展教育理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、教 育技術(shù)等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，以滿足不同層次、不同年 齡、不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評(píng) 機(jī)制。建立高等師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)村地區(qū) 學(xué)校多方參與、良性競(jìng)爭(zhēng)的教師培訓(xùn)體系，把參加培 訓(xùn)的選擇權(quán)交給教師，把確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇權(quán)交 給教育行政主管部門，通過考評(píng)建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 和淘汰激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。(三)加大教育科研支持力度，提高農(nóng)村教師研 究教學(xué)能力。發(fā)動(dòng)農(nóng)村教師參與教育科研，既是提 高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng) 村教育事業(yè)健康快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。一是省、市、縣三級(jí)教育行政主管部門在設(shè)置教育科研項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮農(nóng)村教育的實(shí)際情況，適當(dāng)加大農(nóng)村教 育研究課題比重，為農(nóng)村教師參與、主持教育研究課 題提供更多機(jī)會(huì)。二是建立高校、教育研究機(jī)構(gòu)與 農(nóng)村中小學(xué)的科研協(xié)作機(jī)制。市、縣兩級(jí)教育行政 主管部門積極與高校、教育研究機(jī)構(gòu)結(jié)合，以市、縣 兩級(jí)教研室和若干具有特色的農(nóng)村學(xué)校為基地，建 立研究人員與農(nóng)村教師長效溝通和科研協(xié)作機(jī)制，共同開展農(nóng)村教育科學(xué)實(shí)踐研究。三是設(shè)立專項(xiàng)科 研協(xié)作培訓(xùn)項(xiàng)目，面向高校、研究機(jī)構(gòu)公開招標(biāo)，吸 引農(nóng)村學(xué)校和教師參與，不斷提高農(nóng)村教師深入認(rèn) 識(shí)、研究教育教學(xué)規(guī)律的能力和水平。(四)調(diào)動(dòng)多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā) 展內(nèi)生動(dòng)力。教師要自覺地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅 要有外在的激勵(lì)因素，同時(shí)應(yīng)有內(nèi)在需求的原動(dòng) ·28·馮國瑞: 試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 力。教育行政部門方面，一是在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定 時(shí)，制定向農(nóng)村教師傾斜的政策，為農(nóng)村教師提供外 部激勵(lì)條件;二是提高農(nóng)村學(xué)校師生比，有效減輕農(nóng) 村教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供 更多可能。農(nóng)村學(xué)校一方面可以大力開展校本教 研，開發(fā)具有特色的校本課程，根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)調(diào) 整教師任教學(xué)科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件;另 一方面鼓勵(lì)和要求教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教 師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。內(nèi)容主要涉及個(gè)人發(fā)展基 礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和措施以及所需要的 幫助等。農(nóng)村教師自身可以根據(jù)時(shí)代進(jìn)步、教育改 革和個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需求，制定符合自身實(shí)際、具有 可操作性的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)要用發(fā)自內(nèi)心 的熱愛、堅(jiān)忍不拔的毅力，排除各種困難、干擾，自覺 持續(xù)推動(dòng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)、任教學(xué) 校和個(gè)人發(fā)展的共贏。［參考文獻(xiàn)］

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6)參與者的運(yùn)動(dòng)頻率、技術(shù)水平整體較低，在 整體參與程度不高的情況下，提高技術(shù)水平需要社 會(huì)環(huán)境和高校在技術(shù)等方面的支持． 4． 2 建議

1)成立相關(guān)的高爾夫的組織，協(xié)助開展運(yùn)動(dòng)． 目前焦作高校缺乏相關(guān)的高爾夫組織，而高爾夫是 一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要在專業(yè)人士 指導(dǎo)下進(jìn)行，開展相關(guān)的團(tuán)體活動(dòng)有利于高校高爾 夫的發(fā)展和技術(shù)水平的提高．

2)相關(guān)高爾夫運(yùn)動(dòng)企業(yè)應(yīng)加大宣傳和優(yōu)惠力 度． 高爾夫運(yùn)動(dòng)在高校發(fā)展的直接經(jīng)濟(jì)受益者是焦 作市高爾夫相關(guān)產(chǎn)業(yè)者，所以高尓夫運(yùn)動(dòng)企業(yè)理應(yīng) 加大優(yōu)惠的力度，促進(jìn)高校的高爾夫發(fā)展，使高校起 到引領(lǐng)作用．

在調(diào)研的過程中，我們很有感觸，很多農(nóng)村籍的 學(xué)生認(rèn)為對(duì)于高爾夫這種富人的運(yùn)動(dòng)，農(nóng)村的學(xué)生 一般都是不會(huì)去想的． 所以，對(duì)于高爾夫這樣一項(xiàng)人 們意識(shí)中的貴族運(yùn)動(dòng)，只有生活水平上去了，才能有 實(shí)質(zhì)性的發(fā)展． ［參考文獻(xiàn)］

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第五篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

摘要：新課程背景下，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展命題，各種教育理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)報(bào)告比比皆是，行內(nèi)外的專家學(xué)者也加入進(jìn)來，形成了較大陣容的教師專業(yè)發(fā)展的研究團(tuán)隊(duì)。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的專業(yè)成長無疑有促進(jìn)作用。但是，在條件比較艱苦農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校布局欠佳，教育資源匱乏，公平教育在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，由于種種原因，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展一直不盡人意，直接影響教育改革發(fā)展的深入進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師； 專業(yè)發(fā)展； 現(xiàn)狀

一、有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

近年來，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展越來越受到社會(huì)各界的重視，很多教育家，學(xué)者對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查及研究。

2011年“全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組對(duì)全國9個(gè)省、直轄市、自治區(qū)各級(jí)各類中小學(xué)專任教師11 190人進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的一般信息、教學(xué)與評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、工作狀況與學(xué)校管理四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師性別比例趨向平衡，但城鎮(zhèn)間差異顯著；中青年教師占主體；教師資格基本達(dá)標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)階段存在通科教師；教師職稱晉升與教齡密切相關(guān)。提升教師的入職資質(zhì)和學(xué)歷層次依然是改革發(fā)展的重心之一，要建立和規(guī)范教師教學(xué)工作量制度，采取針對(duì)性措施減輕教師工作壓力；進(jìn)一步理清和優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)與教科研視野；采取相應(yīng)措施進(jìn)一步規(guī)范和推動(dòng)教師教育信息技

【】術(shù)的應(yīng)用；關(guān)注教師一般教育能力和信念的增強(qiáng)，全面提升教師效能1。

霍禮強(qiáng)（2011）在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略中指出，農(nóng)村教師專業(yè)缺乏政策與制度的保障，缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持。農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，自主專業(yè)發(fā)展意

【】識(shí)淡薄。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)制度2。

周紅（2010）在分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對(duì)策中指出，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不樂觀，表現(xiàn)在教師資格標(biāo)準(zhǔn)偏低，職后學(xué)歷提高培訓(xùn)“學(xué)教不一致”現(xiàn)象嚴(yán)重，教育觀念陳舊，專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，職業(yè)道德意識(shí)淡薄，教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，整體的知識(shí)

【】結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力不強(qiáng)，教育科研能力薄弱3。

黃翠華（2010）在西部少數(shù)名族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究中指出，當(dāng)前大部分教師的專業(yè)態(tài)度良好，近半數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)普遍欠缺。近半數(shù)教師的教學(xué)反思能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力欠缺。多數(shù)農(nóng)村教師雖然自主學(xué)習(xí)能力、教育科研意識(shí)較強(qiáng)，但由于教育經(jīng)費(fèi)短缺、教學(xué)任務(wù)繁重等原因?qū)е陆處熃逃蒲心芰η啡?，加上?/p>

【】師職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，這在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展4。

胡秀平等人（2011）在加強(qiáng)農(nóng)村教師自主發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平的研究中指出農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展面臨一些新問題，教師素質(zhì)相對(duì)偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊，自我發(fā)展意識(shí)差，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺乏對(duì)崗位成才的認(rèn)識(shí)，缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，農(nóng)村教師的學(xué)歷提升有水分，所學(xué)非所用，尤其是英語、信息技術(shù)、音體美等學(xué)科，不能真正彌補(bǔ)教學(xué)缺口，農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出，教師專業(yè)化發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略，也難以分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。所以，必須立足農(nóng)村以及農(nóng)村教師實(shí)際，著力提升農(nóng)村教師專業(yè)化水平，進(jìn)一步

【】推進(jìn)農(nóng)村新課改工作的順利開展5。

沈蕾（2010）在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式初探的研究中指出，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境有，自身素質(zhì)不高，農(nóng)村條件比較落后，政府財(cái)政投入不足，農(nóng)村社區(qū)教育意識(shí)

【】普遍淡薄，農(nóng)村教師壓力大6。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié) 1．農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。2．教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。3．農(nóng)村教師素質(zhì)偏低，職業(yè)道德意識(shí)缺乏。4．農(nóng)村教師資格標(biāo)準(zhǔn)低，達(dá)不到專業(yè)要求。

5．安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺乏對(duì)崗位成才的認(rèn)識(shí)。6．現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力不強(qiáng)，教育科研能力薄弱。7．所學(xué)非所用，學(xué)教不一致。

8．教學(xué)反思能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力欠缺。9．職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

三、研究展望

教師的成才是崗位成才，崗位實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，“教中學(xué)”是崗位成才的根本途徑，行動(dòng)研究是崗位成才的重要形式。因此農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化水平必須通過系統(tǒng)進(jìn)修培訓(xùn)和校本培訓(xùn)為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育來實(shí)現(xiàn)。所以在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展這一塊，可以根據(jù)具體的培訓(xùn)來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略及反思，總結(jié)出有利于教師學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行推廣，為我國廣大農(nóng)村的教育事業(yè)進(jìn)步提供強(qiáng)有力的保證。以提高我國農(nóng)村教育教學(xué)水平，從最基層提高人民的文化素質(zhì)和開放農(nóng)村人民的思想，為提高全民素質(zhì)做出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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