第一篇：中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報告

中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報告 靖江市孤山中心小學(xué)江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開放二十多年以來，有關(guān)“中小學(xué)英語教學(xué)改革”方面的研究及成果頗多，但有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多，已有的研究及成果也有局限性，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗。我市自全面進入課程改革實驗后，在中小學(xué)英語教學(xué)的實踐中，在銜接方面存在兩大難題：

一是小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前，在初中英語教學(xué)中仍存在著小學(xué)生學(xué)了幾年英語后，進入初中又從簡單的問候語等基本問候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，特別是對在小學(xué)打下了良好的英語基礎(chǔ)且具有較高英語水平的學(xué)生而言，進入初中后，重復(fù)學(xué)習(xí)，勢必浪費時間，機械重復(fù)，影響學(xué)習(xí)的，泯滅拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，波及小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效，就會造成大量時間和精力的浪費。因此，開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

二是中小學(xué)英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)英語時，出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，考試是評價的重要手段和形式。中小學(xué)教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為陣的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接，如何促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實性難題。

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級和初中一年級，從英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接進行研究，從而促進教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、教育評價標(biāo)準(zhǔn)、方式對銜接的影響問題，探索中小學(xué)銜接階段的英語教學(xué)法和教育實踐的連續(xù)性。

3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點、生理特點、學(xué)習(xí)動機等智力因素和非智力因素，切實有效地做好中小學(xué)銜接工作。

（二）研究目標(biāo)

1、探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價銜接的有效途徑和方法。

2、探索學(xué)生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調(diào)查研究法。通過對中小學(xué)的英語課程與實施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)查方式（綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等），分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。2．文獻法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實施（教學(xué)）的相關(guān)信息，確定課題研究的目標(biāo)和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。

3．總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實踐中最有實際效果的經(jīng)驗，并進行概括和升華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學(xué)行動和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實際的關(guān)于中小學(xué)英語銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應(yīng)用價值，而且以此幫助教師提高教育科研的技能。

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學(xué)校英語組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人：劉玲江婷 課題成員：范小建翁麗季桂萍徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平（1）課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)，研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領(lǐng)域。據(jù)此，我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新課程改革理論、教育科研方法和教學(xué)方法等。（2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻、資料，明確研究目標(biāo)及內(nèi)容，提高所有教師的教學(xué)能力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學(xué)現(xiàn)狀。

組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學(xué)教師了解了中學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解了小學(xué)教育的全過程，就能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有的放矢地進行課題研究

（2）開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗介紹與論文交流等教研活動。

我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經(jīng)驗介紹會，并定期形成我們的研究報告。

四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價值

（一）主要成果

1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)

相對而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學(xué)過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)

小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)教師對學(xué)生加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運用英語交際活動的能力不強。（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)

小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識上銜接

根據(jù)國家教育部《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從2001年起，城市、鄉(xiāng)村小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無法從三年級開設(shè)英語課；即使開設(shè)了英語課程的小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)》要求的二級水平。來自不同地區(qū)的小學(xué)學(xué)生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法的差異使剛剛進入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化 在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動。小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。（3）環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙

小學(xué)生進人中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（4）英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因

在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強，好動、好玩等特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦教師不注意這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

3、總結(jié)了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學(xué)階段教材中機械重復(fù)的部分進行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)募訌娀蛱S教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。

初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學(xué)的重難點，要善于將機械得語言項目置于有意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以高質(zhì)量地實施了目標(biāo)教學(xué)。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接 中學(xué)英語教師應(yīng)維護好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時讓學(xué)生明白進入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學(xué)生進行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)——如何聽課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進行有意識的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）注重師生情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學(xué)生，多給學(xué)生表揚，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。

4、增強和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。通過四年的教學(xué)研究，教師們意識到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心的認(rèn)識活動，同時又是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發(fā)展的活動。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學(xué)生學(xué)法、策略，研究影響學(xué)生教育的因素等，使教與學(xué)有機融合，同步促進，使中小學(xué)教學(xué)具有連貫性、一致性和發(fā)展性。通過課題研究，所有教師加強了理論學(xué)習(xí)，增強了銜接教學(xué)的觀念，積極探索，勇于實踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接教學(xué)研究的文章，并有多篇論文在市級或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學(xué)科教學(xué)實際情況出發(fā)，解決了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接，使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，有助于小學(xué)畢業(yè)生進入初中后能和初中教師達(dá)到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化，節(jié)約時間，達(dá)到大面積提高我市的英語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學(xué)理論具有發(fā)展和完善之價值。

五、課題研究的思考

雖然本課題已結(jié)題，但我們對中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。

1、我們的已有研究成果應(yīng)該及時更大范圍地向?qū)W校推廣，使成果服務(wù)于小學(xué)和初中一線教學(xué)，得益于廣大學(xué)校，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2、從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學(xué)階段，這樣的研究才是完整的。

3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長期的艱巨的任務(wù)。而且每一屆的學(xué)生的特點又不同，教師的教學(xué)方法也要不斷適應(yīng)這種新變化。

第二篇：中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報告

中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報告

靖江市孤山中心小學(xué) 江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想，這種思中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開學(xué)改革”方面的研究及成果頗多，但有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多，已語教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗。我市自全面進入課程改革實驗后，面存在兩大難題：

一是小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前，在初中英語教學(xué)中仍中又從簡單的問候語等基本問候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，特別是對在小學(xué)打下了良好的英言，進入初中后，重復(fù)學(xué)習(xí)，勢必浪費時間，機械重復(fù)，影響學(xué)習(xí)的，泯滅拔尖語的積極性和有效性，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效此，開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作 二是中小學(xué)英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進入初重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語基本知識和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識的講解學(xué)目的；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)段和形式。中小學(xué)教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接，如何促進

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級和初中一年級，從英語教學(xué)目觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高

2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、教育評價標(biāo)準(zhǔn)、方式對銜接的影學(xué)法和教育實踐的連續(xù)性。

3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點、生理特點、學(xué)習(xí)動機等智力因素和非接工作。

（二）研究目標(biāo)

1、探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價銜接

2、探索學(xué)生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調(diào)查研究法。通過對中小學(xué)的英語課程與實施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)型調(diào)查等），分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。

2．文獻法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實施（教學(xué)）的相關(guān)信息，確定果的可行性與可靠性。

3．總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實踐中最華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學(xué)行動和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應(yīng)用價值，而且以此幫

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學(xué)校英語組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人：劉玲 江婷

課題成員：范小建 翁麗 季桂萍 徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平

（1）課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)，研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊領(lǐng)域。據(jù)此，我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新法等。

（2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻、資料，明確研力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學(xué)現(xiàn)狀。

組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學(xué)教師方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，（2）開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗介紹與論文交流等教研活動。我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經(jīng)驗介紹會，并

四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價值

（一）主要成果

1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)

相對而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學(xué)過的單詞即不有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)

小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)強。

（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)

小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語教語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生習(xí)慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識上銜接

根據(jù)國家教育部《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從2001年起一般從三年級開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無法從三年級開設(shè)英語是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)學(xué)學(xué)生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法的差異使剛剛進入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維 在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動。小學(xué)生通過感知語言中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性就會相脫離。

（3）環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙

小學(xué)生進人中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（4）英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因

在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

3、總結(jié)了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，掌握小學(xué)英語語的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一分進行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)募訌娀蛱S教學(xué)。在教學(xué)過弱，突出新授”。

（2）注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。

初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更宜采用續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)緩沖時期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學(xué)的有意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和質(zhì)量地實施了目標(biāo)教學(xué)。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接

中學(xué)英語教師應(yīng)維護好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時讓學(xué)生明白進入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)階段，教師不僅要有針對性地對學(xué)生進行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進行有意識的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）注重師生情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理學(xué)生表揚，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)學(xué)生

4、增強和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。

通過四年的教學(xué)研究，教師們意識到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心的認(rèn)識獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發(fā)展的活動。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)法，研究學(xué)生學(xué)法、策略，研究影響學(xué)生教育的因素等，使教與學(xué)有機融合，同致性和發(fā)展性。

通過課題研究，所有教師加強了理論學(xué)習(xí)，增強了銜接教學(xué)的觀念，積極探在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學(xué)科教學(xué)實際情況出發(fā)，解決了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接，使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，有助于小到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，具有語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學(xué)

五、課題研究的思考

雖然本課題已結(jié)題，但我們對中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。

1、我們的已有研究成果應(yīng)該及時更大范圍地向?qū)W校推廣，使成果服務(wù)于小共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2、從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不單停留在初一和六年級段，這樣的研究才是完整的。

3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長期的艱巨的任務(wù)。而且每一屆法也要不斷適應(yīng)這種新變化。

第三篇：《中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究》（最終版）

《新課改下初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》

開題報告

四川省羅江中學(xué)校課題組

一、問題的提出及研究現(xiàn)狀分析

在長期的教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從初中升入高中后，包括優(yōu)生在內(nèi)的大面積學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績急劇滑坡、學(xué)生心理落差大的現(xiàn)象，產(chǎn)生“銜接錯位”的問題，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對此非常焦慮和不安，希望尋求一些行之有效的解決辦法，給他們提出合理的建議和意見，以期實現(xiàn)順利過渡，更好地完成高中學(xué)業(yè)，更好地體現(xiàn)新課改的核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

幾乎人人都知道，高一是基礎(chǔ)，高二是關(guān)鍵，高三是飛躍。如果學(xué)生從初中進入高中后，學(xué)生能較快適應(yīng)高中生活，就能順利完成學(xué)業(yè)，也更容易在高考中化繭成蝶，圓升學(xué)再造之夢，實現(xiàn)人生的第一個目標(biāo)；如果在相當(dāng)長的時間內(nèi)還難以適應(yīng)，學(xué)生在焦躁不安中，那么高一的基礎(chǔ)沒打好、高二的關(guān)鍵沒把握住，高三就很難實現(xiàn)飛躍，有些本來就比較優(yōu)秀的學(xué)子可能就蛹死繭中，給學(xué)生、家長和教師留下諸多遺憾。

初高中銜接的問題，是一個全國的普遍性問題。羅江中學(xué)是一所國家級重點中學(xué)，初高中一體化學(xué)校。雖然學(xué)校在初高中銜接方面做了一些努力，但仍出現(xiàn)了初高中銜接的問題，而各鄉(xiāng)鎮(zhèn)來的學(xué)生表現(xiàn)更為突出。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)：初中生升入高高后，除了在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法等方面不適應(yīng)外，還有在心理、對教師、對環(huán)境等諸多方面的不適應(yīng)，由此引發(fā)了初高中教學(xué)上的一個“斷層”。因此研究初高中各學(xué)科教學(xué)的銜接，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實現(xiàn)無縫銜接，使初中學(xué)生能盡快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生順利“過橋“對于我們這個生源銳減、教學(xué)要求高，教學(xué)壓力大的中學(xué)非常重要；同時這也是其他城市中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)普遍存在和亟需解決的問題，因此這個課題值得我們高度重視和認(rèn)真研究，對我校和其他學(xué)校提供解決問題的理論指導(dǎo)和操作模式。

通過查閱圖書館相關(guān)著作、資料及搜索互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，同類課題在國內(nèi)個別地方已有所涉及，但數(shù)量有限，更多涉及是小學(xué)和初中的銜接，如廣東等省區(qū)、北京市教科院的梁威研究員進行的小中數(shù)學(xué)銜接研究。通過這些研究，一定程度上有效地解決了階段教育銜接中的一些問題。由此可見，只要能運用一些新的方法，教師可以有效地緩解新教育階段給學(xué)生帶來的各種不適應(yīng)狀況。但國內(nèi)的研究更多研究中小學(xué)教育教學(xué)銜接的某一個方面或某一學(xué)科，這就針對不同學(xué)科難以形成一套科學(xué)的、行之有效的銜接策略和體系。

中小學(xué)教育銜接問題是當(dāng)今世界各國教育面臨的一個重要課題。盡管各國的國情及教育制度不盡相同，但大家都在謀求一個重要的目標(biāo)，實現(xiàn)不同階段教育的良性循環(huán)，杜絕“斷層”現(xiàn)象的出現(xiàn)，形成一個有機整體，促進學(xué)生全面發(fā)展。如意大利在20世紀(jì)80年代經(jīng)歷了深刻的教育改革，進一步明確了中小學(xué)教育的任務(wù)，內(nèi)容也涉獵到不同階段的要求和銜接問題。

二、選題的意義及可行性分析

隨著新課改的不斷深入，教材的不斷變化，為了適應(yīng)新形勢的需要，結(jié)合我校實踐情況，我們開展了此課題的研究工作。我們的課題研究工作主要從教學(xué)方法、教學(xué)策略銜接, 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接，學(xué)習(xí)興趣及情感銜接等方面研究。本課題的研究符合國家素質(zhì)教育改革的方向，也符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求，同時與我校目前的教改措施相一致，因此，此課題得到各方面領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。我們的設(shè)想是：從研究初

三、高一學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀和心理特點入手，強化初中畢業(yè)年級和高中起始年級的教學(xué)，針對該年齡段學(xué)生的特點，探索、優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法,形成具有我校特色的教學(xué)模式。加強對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探討落差出現(xiàn)的根源，加強心理疏導(dǎo)。

關(guān)于不同教學(xué)階段銜接的論文并不少見，但從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來看，大部分采用的是思辨性或描述性的方法，也就是說教研重點是對教學(xué)工作發(fā)表議論和看法，或就單一學(xué)科進行闡述，并在論述過程中舉一些例證。這類文章往往缺乏系統(tǒng)的理論性指導(dǎo)，實際操作性也不強，帶有較強的主觀色彩，也缺乏實踐證明的有效性。而且對學(xué)生心理狀況的研究、學(xué)生成績下降的成因缺乏實驗數(shù)據(jù)支撐和相應(yīng)解決對策。因此，希望通過本課題的研究，能夠促進教學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)銜接理論的進一步完善和發(fā)展，在教育教學(xué)實踐中不斷充實和補充，形成較為系統(tǒng)的初高中銜接理論和行之有效的銜接策略，供各類普通中學(xué)的師生學(xué)習(xí)、參考、借鑒。

本課題的研究，將促進教材的更新和完善；促進教師對教學(xué)方法的更新和選擇；促進初高中教師之間的溝通和交流；促進合格的初高中教師隊伍的培養(yǎng)和打造；促進教師對過渡階段學(xué)生心態(tài)的把握。促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。以期幫助初升高銜接中出現(xiàn)的一系列問題，促進教育的順利過渡，讓學(xué)生在初高中過渡中順利跨越“斷層”，保證高中教育及時有效的發(fā)揮，更好地為各類高等學(xué)校輸送更多的合格人才。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、重難點

（一）研究教育教學(xué)中的銜接

銜接之一——教師熟悉教材，銜接教學(xué)內(nèi)容。教師熟悉初高中教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊。加強初高中教師業(yè)務(wù)交流，開展教研活動，增強對銜接學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性認(rèn)識。

銜接之二——用新課程理念，銜接教學(xué)方法。高一教師在教學(xué)中往往出現(xiàn)把以往舊的教學(xué)經(jīng)驗用在新的同學(xué)身上，結(jié)果是學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很累，教、學(xué)嚴(yán)重分離?；诖?，在初三的教學(xué)活動中，讓高一教師多聽初三教師的課，提出一些建議和意見；初三教師多聽高中教師特別是高一教師的授課，兩者的結(jié)合，可以產(chǎn)生結(jié)合點，給自己的教學(xué)把把脈。比如初三教師在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)拓展，讓學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)相對順利，也能較快的適應(yīng)。通過相互聽課及教學(xué)研討，把握初高中教學(xué)方法的特點，并適當(dāng)滲透運用到各自的教學(xué)中去。初高中教學(xué)共同的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生素質(zhì)和多方面的能力。

銜接之三——了解學(xué)生心理，銜接師生交往。初高中教師在師生交流問題上存在方式的不同，造成學(xué)生心理變化的差異，讓銜接老師提前熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思想狀況。通過集體教育與個別談心相結(jié)合的方法，有效地保證學(xué)生身心發(fā)展的平穩(wěn)過

渡，盡快適應(yīng)高中生活。

（二）研究學(xué)習(xí)方法上的銜接

針對學(xué)生的實際情況，應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的順利銜接。銜接之一——加強動機教育，銜接學(xué)習(xí)心理。開展初升高時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想。

銜接之二——培養(yǎng)自覺行為，銜接學(xué)習(xí)能力。優(yōu)秀是一種習(xí)慣，完成由初中良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成變成高中一種自覺的行為目標(biāo)的訓(xùn)練。同時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生善于吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

銜接之三——培養(yǎng)各種能力，銜接學(xué)習(xí)方法。初中階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新等諸方面的能力，為高中打下比較扎實的基礎(chǔ)。

（三）本課題研究的重難點：

1、本課題研究的重點：高一新生在很多方面都感到不適應(yīng)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法、對教師的適應(yīng)等各個方面。由于高中對每個學(xué)生的要求達(dá)到成人標(biāo)準(zhǔn)，比如在推理、想象、運算、創(chuàng)新、研究的能力要求大幅度提高，而且試題難度增大，知識容量加大，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，理解性、系統(tǒng)性和綜合性增強，自主學(xué)習(xí)要求進一步提高，對于剛進入高中的學(xué)生來說一度時期很難適應(yīng)。

①初高中學(xué)科教學(xué)銜接策略研究，打好扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。

②初高中學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接策略研究，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、本課題研究的難點：隨著年齡的增長和知識面的進一步擴展和深入，看問題從接受到更多的獨立思考，因此初高中德育的銜接策略研究——如何更好更進一步地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成高尚的道德品質(zhì)成為課題的一個難點。

四、課題研究的主要方法和目標(biāo)

1、調(diào)查研究法：設(shè)計各類問卷，如高一教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查；初三和高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法對比；初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究進行問卷調(diào)查統(tǒng)計、座談。

2、文獻研究法：查閱文獻，通過Internet查閱資料，借鑒和運用已有的研究成果和方法。

3、個案研究法：建立部分初

三、高一學(xué)生的成長檔案，追蹤學(xué)生成長過程。

4、比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：及時進行分析歸納和總結(jié)。

五、課題的預(yù)期成果及成果形式

（一）主要階段性研究成果

（二）最終研究成果

六、研究步驟及階段性目標(biāo)

本課題計劃利用2013年10月——2015年12月循序漸進、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M行研究：

第一階段：準(zhǔn)備階段

時間：2013年10月——2013年12月

負(fù) 責(zé) 人：冷文毅 李明

研究內(nèi)容：

1、申報立項：制定研究計劃，申報立項（已獲得立項）。

2、分析現(xiàn)狀：組建課題研究小組，進行調(diào)查研究，分析科研現(xiàn)狀。

3、確定對象：確定獲得研究數(shù)據(jù)的學(xué)校、年級、班級，就初、高中學(xué)生管理、初高中師生情感、初高中教材、初高中教法學(xué)法、初高中德育工作、初高中家長工作、初高中學(xué)生心理等銜接問題進行專題研討；為課題的實施制定出具體而行之有效的方案。

4、設(shè)計問卷：①高一教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查；②初三和高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法對比。

5、個別交流：找初

三、高一部分學(xué)生就學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法進行交流座談，做好記錄。

6、建立檔案：對部分初

三、高一學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，建立調(diào)查跟蹤檔案。

7、撰寫報告：分析調(diào)查問卷，進行問卷調(diào)查統(tǒng)計，得出相關(guān)結(jié)論，結(jié)合座談記錄，撰寫調(diào)查報告。

第二階段：研究階段

時間：2014年1月——2015年7月

負(fù) 責(zé) 人：石浩 陳自元 冷文毅 李明

研究內(nèi)容：

1、深入調(diào)研：本課題進入實質(zhì)性的探索與實踐研究階段，課題組將通過更加有效的科研、管理和培訓(xùn)方式，以學(xué)校初

三、高一學(xué)生為重點研究對象，著重做好深入調(diào)研，了解情況，撰寫論文。

2、定期討論：理論聯(lián)系實踐，在實踐中挖掘和探索，定期集中討論在研究中遇到的問題，共同研究出解決的方案，為以后的深入研究提供第一手資料。

3、學(xué)習(xí)能力下降研究：利用相關(guān)研究資料，結(jié)合準(zhǔn)備階段所研究得出的調(diào)查報告相關(guān)內(nèi)容，深入實際進行研究，科學(xué)撰寫科研論文《高一學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降成因分析》。

4、在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，成立以學(xué)科為單位的研究小組，即子課題研究小組。

主要研究任務(wù)是根據(jù)學(xué)科特點，理清銜接的知識要點，知識關(guān)聯(lián)性研究，通過各科研小組（中高考科目為主）研究的銜接成果，科學(xué)撰寫科研論文《高初中學(xué)科知識關(guān)聯(lián)性研究》，對各科知識的銜接進行系統(tǒng)深入地分析，做到初

三、高一學(xué)科知識系統(tǒng)銜接，編寫適合我校實際的銜接教材。

5、提出教育教學(xué)策略。高初中教育教學(xué)策略研究：通過高初中各科研小組一線教師的教育教學(xué)實際及初步研究成果，科學(xué)撰寫科研論文《高初中教育教學(xué)策略初探》，對各科在初

三、高一的教育教學(xué)策略加以研究，最終形成系統(tǒng)性的教育教學(xué)方法。

6、銜接教育教學(xué)策略研究：通過分別研究的高初中教育教學(xué)策略，總結(jié)歸納初

三、高一教育教學(xué)策略的異同點，科學(xué)撰寫科研論文《初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》，去粗取精，尋找到更為高效的教育教學(xué)方法，使學(xué)生更快實現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)過渡。

7、調(diào)整深入：發(fā)現(xiàn)新問題，調(diào)整研究方案、研究方向，深入實踐研究，得出具有較強指導(dǎo)性的課題研究成果。

第三階段：總結(jié)階段

時間：2015年8月——2015年12月

負(fù) 責(zé) 人：陳自元 石浩 冷文毅 李明

研究內(nèi)容：

1、匯編文集：收集整理階段性研究成果，匯編成文集。

2、實踐檢驗：將研究成果進行教學(xué)的實踐檢驗，不斷改進、完善，最終形成具有自己特色、能指導(dǎo)實踐、形成具有操作性強的評價模式和方法，完成課題的研究。

3、申報結(jié)題：撰寫課題研究報告《初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》，申請結(jié)題，申報成果。

七、完成課題的保障條件

1、組織保證：學(xué)校高度重視課題研究，研究風(fēng)氣濃厚，有一套完善的管理制度，為課題的順利開展提供了重要保證。有理論水平和實踐水平很高的責(zé)任研究成員，為課題研究提供理論指導(dǎo)和保證；有一支年富力強且富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍，為課題的研究提供了重要的人力保證。學(xué)校從事教育教學(xué)工作的老師均為專職教師，有55個教學(xué)班，同時各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為課題提供研究平臺，為本課題的研究提供了較為充分的時間、人力和研究對象。

本課題組采用既分工又合作的方式，既發(fā)揮個人優(yōu)勢又注重精誠團結(jié)。

（1）石浩負(fù)責(zé)課題的分項研究和全面研究，并確保研究經(jīng)費等物質(zhì)保證的落實、報告和階段性成果的審核修改等工作；

（2）陳自元主要負(fù)責(zé)課題的具體管理，進行分項研究，聯(lián)系總課題組和省市縣

教科所或教研室，召集各研究小組進行富有成效的研究并對報告和成果進行審核和修改；

（3）冷文毅進行分項研究，聯(lián)系課題具體研究對象，對研究資料進行收集和整理，撰寫研究報告形成階段性研究成果；

（4）李明進行分項研究，著重對初

三、高一的教師、學(xué)生的調(diào)查進行具體實施，包括問卷發(fā)放、訪談記錄，并對部分學(xué)生進行跟蹤調(diào)查建立相關(guān)檔案，形成初步成果，為課題組提供準(zhǔn)確而真實的第一手資料。

課題組四位主研人員的研究要貫穿課題的始終，對問卷、訪談記錄進行分類整理，對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查研究，主研人員必須選擇學(xué)生或班級進行個案研究，積極撰寫各階段的論文，形成個人研究成果，最后集思廣益，撰寫成階段性報告，形成集體階段性研究成果，最后集結(jié)成總的研究成果。

（5）各子課題主要由學(xué)科教研組長擔(dān)任負(fù)責(zé)人，開展適合本學(xué)科特點學(xué)科知識、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的研究。

3、物質(zhì)保證：

（1）學(xué)校具有進行科研的物質(zhì)基礎(chǔ)，有專項教育科研資金。

（2）學(xué)校電視臺、多媒體教室、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、校園網(wǎng)等多種現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具，為本課題的資料的查詢和相關(guān)研究動態(tài)的了解提供了很好的平臺。

（3）有德陽市教科所、羅江縣教研室和部分學(xué)校的大力支持，保證了科研工作穩(wěn)步推進和順利開展。

八、主要參考文獻

1、王道俊，郭文安主編.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009年5月版

2、張春興著.教育心理學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社,1998年版

3、初中新課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2010年版（中考科目為主）

4、高中新課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2010年版（高考科目為主）

第四篇：小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報告

《小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報告》

本課題的選題來自于我校高效課堂教學(xué)模式的研究內(nèi)容，旨在解決小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際問題，試圖構(gòu)建分層差異化的學(xué)習(xí)課堂。本人認(rèn)為，這個問題值得重視與思考，同時也體現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)改革的需要。一年來，本人根據(jù)研究計劃，認(rèn)真扎實地進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與研究，積極參與相關(guān)的研討與培訓(xùn)活動，有針對性地進行相關(guān)的教學(xué)實踐，并與多位一線教師進行研討，我們集思廣益，理論結(jié)合實踐，驗證反思，修正總結(jié)，目前已取得了一定的成果，為了使更多的教師關(guān)注和重視數(shù)字化教學(xué)，并利用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)來解決如何關(guān)注個性差異，實施分層教學(xué)?，F(xiàn)把本課題研究的結(jié)題報告做如下總結(jié)。

一、基本情況

課題名稱：《小學(xué)英語分層教學(xué)研究》

成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論文（一篇）

調(diào)查報告（一篇）、教學(xué)案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李麗娜

單位：崔木鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：***

二、課題的提出 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在我們平時的教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個難題。但在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）實施建議中指出合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中英語課程資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件,通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò), 學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生之間更有效地互相幫助,分享學(xué)習(xí)資源。所謂的個性化差異性學(xué)習(xí)是指學(xué)生由于受家庭、環(huán)境、性格等因素的影響，本身存在著個體差異，每一位學(xué)生都有其自己的特性，教育應(yīng)尊重學(xué)生的多樣性和特性，為每位學(xué)生提供其適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。本課題旨在研究學(xué)生能否在一對一數(shù)字化環(huán)境下可以根據(jù)各自的個性差異，實施分層教學(xué),來自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學(xué)更具有效性。這就是本課題提出的原因。

三、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）本課題研究的目標(biāo)： 本課題試圖通過教師的觀察研究和計算機測試、選擇與開發(fā)個性化學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計適合學(xué)生個性化差異的學(xué)習(xí)課堂、制作資源或選擇互聯(lián)網(wǎng)資源。

1、滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

2、促進學(xué)生的個性化成長

（二）本課題研究的內(nèi)容：

1.以不同孩子的認(rèn)知能力的差異出發(fā)，選擇或自主開發(fā)適合的課程資源。

2.隨機選擇實驗班，與課標(biāo)相結(jié)合，研究如何通過分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)的方式，來提高英語的綜合運用能力。

3.分階段進行實驗，關(guān)注語音教學(xué)，關(guān)注句型、單詞操練，關(guān)注語法，關(guān)注閱讀量的提高，切實利用好資源，使其真正成為促進學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺。

4.能夠讓不同學(xué)情的孩子都掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的技巧，并通過該種技能達(dá)到不同的認(rèn)知水平，收獲相應(yīng)的學(xué)科知識。5.研究如何以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，將教學(xué)資源與課堂評價相結(jié)合，使得數(shù)字化教學(xué)成為更高效的?有效課堂?。

四、研究的方法（1）調(diào)查研究法

通過調(diào)查問卷、訪談座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向進行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生個性化差異性英語學(xué)習(xí)的基本特征尋找支撐和依據(jù)。（2）行動研究法

堅持理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，開展合作研究活動，與其他課題教師共同探討數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)中的問題，探討差異性教學(xué)模式，促進教師的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性化差異性學(xué)習(xí)。（3）教育觀察法

采用所有學(xué)生終端全程錄制的方法，加上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的答案情況采集工具，有目的、有計劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象。在教學(xué)研究中要遵照?計劃——>行動——>反饋——>調(diào)整——>再行動?的研究要求，提高研究的實效。（4）個案研究

針對學(xué)生的個性差異，分別確定研究對象中的某一類的具有代表性特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：①個人調(diào)查，即對教育過程中的某一個人進行調(diào)查研究；②團體調(diào)查，即對某個小組或班級進行調(diào)查研究；③問題調(diào)查。（5）文獻研究法

通過對國內(nèi)外積累與運用的研究現(xiàn)狀的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經(jīng)驗總結(jié)法 在研究過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗并進行理論分析。

五、課題實施步驟

（一）課題準(zhǔn)備階段（2015年9月）

制定研究方案，明確研究目標(biāo)與內(nèi)容等，做好研究的準(zhǔn)備工作

（二）課題展開階段（2015年10月至2015年12月）1．收集相關(guān)研究文獻資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成理念支撐。2．開展課堂教學(xué)的實踐活動，研討、反思并總結(jié)可行性教學(xué)模式。

3.針對本課題所設(shè)定的研究目標(biāo)與內(nèi)容通過調(diào)查與實踐展開探究。

（三）課題結(jié)題階段（2016年1月至2月）1.整理研究的相關(guān)資料，完成結(jié)題報告； 2.修改研究報告的相關(guān)材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

六、課題研究成果

（一）學(xué)生的個性差異得到關(guān)注

1.學(xué)生的個性差異在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐活動得到最大限度的尊重，在傳統(tǒng)的英語課堂上由于教學(xué)內(nèi)容繁重，教師的面授只能跟隨大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗，而?尊重學(xué)生個體差異?只是一句口號，很難得以很好的體現(xiàn)。而?一對一的數(shù)字化?教學(xué)環(huán)境，教師量?生?制做教學(xué)課件，利用網(wǎng)絡(luò)的延伸性與互動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲取盡可能多的學(xué)習(xí)與進步的機會，表現(xiàn)自己、鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、培養(yǎng)特長。在課堂上，學(xué)生注意力集中程度增加，學(xué)習(xí)興趣更濃，整體精神狀態(tài)比過去好很多；在課下，數(shù)字化平臺提供的有效練習(xí)的學(xué)件，通過小測驗等寓教于樂的項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動、生生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。他們的個性差異得到了最大限度的尊重。

2、學(xué)生的個性差異在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐活動得到最大限度的關(guān)注，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生制訂了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)能力、自主探究、課外拓展、書寫習(xí)慣、信息素養(yǎng)（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）、友情提醒等評價內(nèi)容，根據(jù)每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發(fā)揚每個學(xué)生的?閃光點?。幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關(guān)注。

3、初步做到?因材施教?的教育理想。面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一，教學(xué)效果不容樂觀。然而在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，這種教育理想?yún)s可以如愿以償。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，利用課堂上人手一機的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都積極地參與整個教學(xué)的過程之中，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間一對一的、完全個性化的教學(xué)互動，使每個學(xué)生能夠得到更多被關(guān)注的機會，從而使我們教學(xué)過程變得細(xì)致和豐富起來。

（二）學(xué)生的個性化發(fā)展得以凸顯

1、每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，他們的內(nèi)心深處都有強烈的表現(xiàn)欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學(xué)習(xí)方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了展示個性化發(fā)展的平臺。

2、一年的研究實踐，孩子們的自學(xué)能力、思考能力、合作能力有了長足的進步。在數(shù)字化英語課堂上，每個學(xué)生都有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個學(xué)生都有自己發(fā)展的空間，每個孩子的個性最大限度地得以釋放與發(fā)展。

（三）教師的分層教學(xué)得以實現(xiàn)

在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個難題。通過一年的研究，發(fā)現(xiàn)?一對一數(shù)字化?的教學(xué)環(huán)境可以很好的幫助我們實現(xiàn)?分層教學(xué)?這一理想。

1、教師分層教學(xué)的藝術(shù)得以提高

每個學(xué)生都有著不同的興趣、愛好、特長以及獲取知識的方法，無論是優(yōu)秀生還是后進生，他們都是敏感的。老師的教學(xué)方法，老師對他們的態(tài)度，他們都可以感覺得到。傳統(tǒng)教學(xué)中的?分層教學(xué)?既繁瑣又會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。我們在研究中發(fā)現(xiàn)?一對一數(shù)字化?教學(xué)幫助我們提高了?分層教學(xué)?的藝術(shù)，在學(xué)生的終端機上給不同層次的學(xué)生發(fā)送不同層次的帶有一定選擇范圍的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓他們在自己的可達(dá)到的范圍內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這樣教師在數(shù)字化的環(huán)境下，用一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)既做到了注意學(xué)生的心理變化，又可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以消除學(xué)生的不良心理狀態(tài)，同時也悄悄地點燃學(xué)生心中那個熱愛學(xué)習(xí)和喜歡挑戰(zhàn)的火種。

2、學(xué)生分層更具真實與可變性

在研究?一對一數(shù)字化?教學(xué)中，我們認(rèn)為學(xué)生的分層，要充分了解學(xué)生的實際情況以及個性特點，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)點特長等，將學(xué)生大致分成三個層次：將基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，對英語有極大興趣的學(xué)生劃分為A層；將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生劃為C層。但學(xué)生層次的劃分不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的不同發(fā)展，經(jīng)常重新劃分層次。

3、教學(xué)目標(biāo)分層更具合理性

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。在研究中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求。因此目標(biāo)的層次設(shè)立就顯得尤為重要，對于A組和B組學(xué)生來說目標(biāo)定得太低，學(xué)生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味；對于C組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在我的研究實踐的每個教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個小組的學(xué)生，使他們各得其所，各有進步。

4、教學(xué)內(nèi)容分層更具可選擇性

在反復(fù)的實踐和研究中我們得出：一對一數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的分層，更加便于學(xué)生去選擇。教師只要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，分化內(nèi)容的難度和梯度。制作三種不同層次范圍的教學(xué)內(nèi)容，直接發(fā)送到學(xué)生的終端機上。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，不同層次的教學(xué)內(nèi)容要有可選擇性。一般設(shè)置2-3個學(xué)件供學(xué)生自由選擇，這樣讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數(shù)字化的教學(xué)實踐中主要采取分層復(fù)習(xí)、分層自學(xué)、分層拓展、分層運用四個方面。在分層自學(xué)方面與目前的?學(xué)講方式?相結(jié)合，學(xué)生利用?一對一數(shù)字化?教學(xué)終端機進行自主先學(xué)，在課堂上利用互動學(xué)件來各自展現(xiàn)自學(xué)的成果，相互討論，相互質(zhì)疑，小組交流，小組展示，這樣數(shù)字化和學(xué)講的有機結(jié)合，使得教學(xué)收到了較好的效果。

5、作業(yè)分層更具多樣性

作業(yè)是為了使學(xué)生進一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識，形成相應(yīng)的技能，另外也是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果作檢查和評價的方式。在?一對一數(shù)字化?環(huán)境下作業(yè)的布置也更具層次性和多樣性，在研究中我以新課標(biāo)和教材要求為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對學(xué)生的作業(yè)分層。主要是通過對學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調(diào)控。利用數(shù)字化的可調(diào)控性，把分層作業(yè)直接發(fā)送到學(xué)生的終端機上，學(xué)生就可以收到在自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也可以在自己層次作業(yè)范圍內(nèi)選擇自己喜歡的作業(yè)形式。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的積極性而且也激發(fā)了學(xué)生的突破自我的潛能。

6、評價分層更具人文性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是分層呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此在評估學(xué)生學(xué)習(xí)時也應(yīng)采用分層評價。學(xué)生若能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上有所進步，教師就應(yīng)該及時給予肯定、給予表揚，并且鼓勵學(xué)生向更高層次邁進，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，增強學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。在?一對一數(shù)字化?環(huán)境下，教師在制作分層學(xué)件的同時設(shè)置好完成各層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后的評價方式。比如不同層次的學(xué)生完成各自層次的學(xué)件1后，每個孩子都可以得到一個笑臉，完成學(xué)件2可以得到兩個笑臉，哪怕是平時班里最不好的孩子他只要完成了自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他就可以得到對高評價---五顆星，并成為?星級人物?。這樣的評價更具人文性，充滿了教師對各層次學(xué)生的關(guān)愛，并可以激發(fā)他們不斷突破自我！

（四）自主搭建?一對一數(shù)字化?學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在課題研究的過程中為了解決?一對一數(shù)字化?教學(xué)中的一些實際難題，團隊研究決定用課余時間，我們結(jié)合教材的配套光盤材料，自主搭建內(nèi)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并制作了?自主學(xué)習(xí)，我能行；自主檢測，我最棒?教學(xué)模式的課件。這些平臺與軟件初步實現(xiàn)了數(shù)字化環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生個性差異，實現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、分層檢測的教學(xué)目標(biāo)。

七、課題研究的不足及以后設(shè)想

本課題經(jīng)過一年的研究取得了預(yù)期的成果，同時又與?學(xué)講計劃?相關(guān)教育理念和精神不謀而合，結(jié)合?學(xué)講計劃?開展后期研究，在個性差異的關(guān)注和分層教學(xué)上取得了顯著的成果。但是在研究實踐中也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)學(xué)件的制作還停留在表面階段，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，不易操作。在下一階段的研究中還有待于繼續(xù)充實和完善。在此我大膽的設(shè)想： ?一對一數(shù)字化?教學(xué)方式不久會變成教師想用、易用、愛用的教學(xué)方式，學(xué)生個性發(fā)展的有利平臺。

第五篇：小學(xué)英語游戲教學(xué)研究結(jié)題報告（本站推薦）

“小學(xué)英語游戲教學(xué)研究”結(jié)題報告

一、課題研究意義

根據(jù)小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求,小學(xué)英語應(yīng)以活動課為主,從語言運用實踐看,在學(xué)習(xí)語言的初級階段,語言在交際中的運用價值高于追求正確語法的價值.教師在課堂中所用的語言難度稍高于學(xué)生的理解能力,學(xué)生的語言表達(dá)能力稍低于他們的語言接受能力.從兒童心理學(xué)來看,學(xué)生參與活動的積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動聽講的積極性.本課題立足于此進行一系列的研究.二、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

1.通過研究,探索一套以“游戲”為主的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,使英語教學(xué)變得生動,豐富,使課堂變得有趣,活潑,使學(xué)生不僅善學(xué),樂學(xué),而且學(xué)有成效,學(xué)以致用,培養(yǎng)一大批樂學(xué),會學(xué)的小學(xué)生,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽,說,讀,寫技能,形成一定的英語運用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎(chǔ).2．重點研究:(1)小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的原則(2)小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的效能(3)小學(xué)英語課堂游戲的組織與設(shè)計(4)小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲的實踐與運用.3、通過研究,切實提高英語課堂教學(xué)效益,走進新課程,適應(yīng)素質(zhì)教育和時代進步的要求.如何把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的教學(xué)活動中去,讓學(xué)生不知不覺地主動學(xué)習(xí),將所學(xué)的知識進行加工,加以內(nèi)化,提高語言運用能力,開創(chuàng)英語課堂活動的新模式.三、主要研究方法和對象

1、主要研究方法

文獻資料法——通過對專題論文和相關(guān)課題研究的成果的不斷學(xué)習(xí),借鑒其中有價值的成果,使本課題的研究獲得豐富的理論支撐.行動研究法——按照課題提出的研究目標(biāo),根據(jù)各年級小學(xué)生的心理,生理特點,積極探索行之有效的游戲教學(xué)的具體做法.經(jīng)驗總結(jié)法——在課題研究的過程中,不斷積累過程性研究資料,并及時組織交流和分析,總結(jié)經(jīng)驗,推廣做法,對發(fā)現(xiàn)的問題,能及時提出修改意見,并列出下一步改進的具體做法.2、本課題的研究對象是研究者所在學(xué)校低段年級的學(xué)生.四、課題研究的主要成果

(一)小學(xué)英語游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.游戲的開展應(yīng)有一定的目的性.游戲是為教學(xué)服務(wù)的,必須與教學(xué)密切相關(guān).設(shè)計游戲時,要充分考慮教學(xué)的重難點和其它教學(xué)要求.同時,優(yōu)美的音樂愉悅了身心, 大腦皮層的興奮點得以激發(fā),這比那種單純拼讀的效果好得多.又如,在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時,我們設(shè)計了“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲:做一個活動的轉(zhuǎn)盤,上面有七種顏色,教師問:What color is it Can you guess 學(xué)生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍(lán)色等;最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,猜對的學(xué)生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強,學(xué)生的參與面也很廣.2.游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性.開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識,活躍課堂氣氛,但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng).我們可以設(shè)計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲.如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學(xué)生猜,T:What's this in English 學(xué)生有的把圓形猜成一個球,一個蘋果,一個橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗子等.學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力,運用所學(xué)的詞語來表達(dá).這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩,而且可以常玩常新.3.游戲的形式多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設(shè)計新游戲,不斷翻新游戲的做法.我們把游戲的設(shè)計作為課題研究的重點,設(shè)計了許多種課堂教學(xué)游戲,許多游戲構(gòu)思新穎.4.游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時,適度開展游戲活動,在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握,要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系,要靈活處理和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式中的幾個環(huán)節(jié).(二)小學(xué)英語游戲教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)不同年齡學(xué)生的特點

1、面向全體,分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生.我設(shè)計游戲注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與.我根據(jù)個人素質(zhì),性格特點,記憶力,反應(yīng)速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進.在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中,培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實踐能力,無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫.2、組織得法,嚴(yán)謹(jǐn)有序

做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂.小學(xué)生天生喜歡游戲,爭強好勝,有些學(xué)生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上會情不自禁地高聲喊,因此,首先,開始游戲之前講清規(guī)則,紀(jì)律要求,評分標(biāo)準(zhǔn).在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,我要能理解學(xué)生的心理,不一味批評,而是積極講清楚.(三)小學(xué)英語游戲教學(xué)中要注意把握的要點

安排游戲要有目的性,認(rèn)清教學(xué)與游戲的關(guān)系,課堂教學(xué)的所有活動都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進行,設(shè)計和組織,課堂游戲也不例外,不能片面追求形式,純粹為玩而玩.設(shè)計游戲時,要充分考慮教學(xué)的重難點和其他教學(xué)要求.參考文獻 1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2002修訂版。

2.吳道存主編《怎樣教好英語》，人民教育出版社，1991。3.唐光銅著《外語教學(xué)心理學(xué)》，黑龍江教育出版社1988。4.章兼中主編《國外外語教學(xué)法主要流派》，華東師范大學(xué)出版社，1983。