第一篇：《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》中期總結(jié)

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》課題中期總結(jié)報(bào)告

一、課題研究的意義

閱讀是人們一生中一直需要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)閱讀能力的要求也越來越高。而小學(xué)階段的教育對(duì)于一個(gè)人良好閱讀能力的形成有著深遠(yuǎn)的影響，如何提高小學(xué)生閱讀能力一直是小學(xué)語文教育一個(gè)最為重要的課題。

綜觀小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有著太多值得我們擔(dān)心的問題。在多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀中，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。因此，作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，要改變這一現(xiàn)狀，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進(jìn)取?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式。“自主閱讀”的教學(xué)思想，就是要正確確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方式，把重“理解”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生閱讀的教學(xué)；把重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生自主的“學(xué)”；把單一的問答式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動(dòng)式和自動(dòng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)效益的提高。本課題的研究目的，就是從科學(xué)認(rèn)知的角度，進(jìn)行提高小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性的實(shí)踐與研究，鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性。從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀等語文基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外研究概況

閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。國(guó)內(nèi)外母語教育的實(shí)踐證明：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好語文。

國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時(shí)刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識(shí)。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國(guó)的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室里度過。2003年，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行

到底。

我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)，歷代文人和教育家對(duì)課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！辈恢匾曢L(zhǎng)期、大量的積累，是無法學(xué)好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。近年來，國(guó)內(nèi)的華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文本先生等對(duì)“小學(xué)生大語文閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與思考。??這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。

以上論述，對(duì)于我們指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀活動(dòng)，進(jìn)行提高小學(xué)生自主閱讀的實(shí)效性研究，都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

三、本課題研究的內(nèi)容

以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

1、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。因此，首先要讓學(xué)生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的氛圍為基礎(chǔ)，以靈活多變，富有情趣的方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。并兼以采用適當(dāng)?shù)拈喿x交流活動(dòng)，想方設(shè)法，喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2、給孩子提供自主閱讀的機(jī)會(huì)。

教師為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)最基本的兩個(gè)因素就是時(shí)間和空間。從時(shí)間上來說，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間讀懂課文，理解課文，課后也要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；從空間上說，要改變以教師講述，提問為主的形式，讓學(xué)生的自主閱讀、小組交流、走上講臺(tái)等多種形式靈活組合起來，形式多樣化，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，提高自主閱讀的質(zhì)量。

3、閱讀策略的指導(dǎo)。

影響閱讀理解的因素可分為知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。知識(shí)性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語法障礙(3).背景知識(shí)障礙。非知識(shí)性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習(xí)慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。通過使用科學(xué)的閱讀策略可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙、收集準(zhǔn)確信息、形成個(gè)人理解。閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。根據(jù)各種策略的指導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)并將它內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的自主閱讀策略。這些主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)模式的建立可以幫助學(xué)生形成固定的閱讀方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。

調(diào)查表明學(xué)生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學(xué)習(xí)的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，運(yùn)用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學(xué)生展示自我能力的舞臺(tái)。

5、完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。

6、良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)生理解能力處于發(fā)展過程中，閱讀材料總會(huì)碰到看不懂、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。

四、本課題研究的重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.探索有效的自主閱讀方法；

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、運(yùn)用所掌握的閱讀方法自主閱讀文本； 3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、運(yùn)用所掌握的閱讀方法自主閱讀文本。

一、課題研究的方法、途徑。

本課題研究設(shè)實(shí)驗(yàn)班，一年級(jí)（2）班、二年級(jí)（2）班、三年級(jí)（2）班、四年級(jí)（1）班、五年級(jí)（2）班為實(shí)驗(yàn)班；在骨干教師帶領(lǐng)下，年輕教師參與課題研究，采用的研究方法如下：

1、文獻(xiàn)研究法。在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。通過查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤、及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理、分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)、前沿進(jìn)展及已取得的相應(yīng)成果等。

2、行動(dòng)研究法。根據(jù)問題—計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思等相關(guān)步驟，對(duì)一些材料進(jìn)行整理，概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)中的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決閱讀教學(xué)中存在的問題。研究是在教學(xué)中開展研究的，同時(shí)在研究中深化教學(xué)。

3、觀察法。對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識(shí)、參與程度等為主要內(nèi)容。

4、成果分析法。收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結(jié)。

本課題研究遵循“確定重點(diǎn)，由點(diǎn)及面，層層推進(jìn)，普及推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。

五、課題研究的步驟。課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。(2011.4-2011.10）這個(gè)階段主要的工作有：

1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。

2、申報(bào)課題，由市教育局審批立項(xiàng)。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

5、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)方案。

第二階段：實(shí)施操作階段（2011年11月－2012年6月）這個(gè)階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會(huì)。

2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：交流總結(jié)階段（2012年7月－2012年10月）這個(gè)階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。

2、展示研究成果。

3、對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

六、研究工作的人員分工。

主持人和主要參與者各帶一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，王興斌課題實(shí)驗(yàn)策劃協(xié)調(diào)，黃曉霞帶一年級(jí)（2）班、李靜帶二年級(jí)（2）班、金海霞帶三年級(jí)（2）班、李丹帶四年級(jí)（1）班、鄧慧五年級(jí)（2）班。

七、主要結(jié)論

閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐不外乎借助聽說讀等手段進(jìn)行的語文訓(xùn)練。多聽—訓(xùn)練傾聽能力，注意信息的收集；多說—使學(xué)到的知識(shí)成為顯性的；多讀——讀是語文的根本。

1、多聽—訓(xùn)練傾聽能力。“聽”是語言活動(dòng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，葉圣陶老先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”在實(shí)際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念對(duì)說和聽越來越強(qiáng)調(diào)了，而語文教學(xué)中真正讓學(xué)生聽的環(huán)節(jié)卻越來越少了，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)者在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽，培養(yǎng)聽話習(xí)慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結(jié)合，提高聽說能力。由于小學(xué)生自控力差，注意力不能持久，常在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。通過調(diào)查問卷和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不認(rèn)真聽講時(shí)，大多數(shù)是在玩筆盒、玩橡皮、玩筆，或者是畫畫、寫作業(yè)、看課外書等。家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備的多種功能的文具盒，琳瑯滿目、芳香撲鼻的的文具等都可能成為干擾學(xué)生傾聽的不良因素，甚至衣服上的小飾物，自己的水杯等物品也影響孩子的聽課習(xí)慣。

因此，要消除影響學(xué)生聽課的不良因素，首先是要“凈化課桌環(huán)境”。針對(duì)這些因素，我們課題組老師每節(jié)課課前都要檢查班級(jí)常規(guī)，要求學(xué)生擺放好桌椅，文具要放在文具盒里，只有與本節(jié)課有關(guān)的書本才擺在課桌右邊，水杯放在抽屜里??老師利用家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)調(diào)不給孩子買多功能文具盒以及外觀復(fù)雜的文具等。通過這些手段，盡量減少了外界因素對(duì)

學(xué)生的影響。對(duì)于中高段學(xué)生來說，可以讓他重復(fù)老師的講述或同學(xué)們的發(fā)言，以此來培養(yǎng)他們傾聽的專注力。

（1）、教給學(xué)生一些具體的、可操作性的傾聽技巧。例如：傾聽不光是耳朵的事情，還要有手、眼、腦、身體的配合。用耳朵去傾聽，聽清說話人表達(dá)的意思，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞和主要意思，也聽說話人的語氣與態(tài)度，體會(huì)他們的思想與情感。用眼睛去傾聽，聽的時(shí)候眼睛要看著說話的老師和同學(xué)，讓說的人知道在認(rèn)真聽，尊重地聽。用嘴巴去傾聽，聽的時(shí)候嘴巴不能發(fā)出聲音，如有不同意見要等同學(xué)說完或老師停頓的時(shí)候才能大聲地發(fā)表意見。用手和腳去傾聽，聽的時(shí)候手和腳別動(dòng)，包括手和腳管理的那些文具、書、桌子、椅子都要靜悄悄的。需要的時(shí)候要靜靜地把聽到的要點(diǎn)記下來。用身體去傾聽，姿態(tài)應(yīng)該是脊背挺直，身體前傾的樣子，如果聽到同意的地方、精彩的地方，點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑一下表示認(rèn)同和欣賞，聽到不同意的地方也可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示不同意或者有意見。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、誠(chéng)懇謙遜的人格品質(zhì)，在接受他人語言信息過程中有效記憶、分析判斷的思維品質(zhì)。運(yùn)用“我十分同意你的意見”，“你的發(fā)言對(duì)我啟發(fā)很大”，“我還想聽聽你在這方面的看法”，“我對(duì)你的意見有不同的看法”，“請(qǐng)?jiān)试S我打斷一下你的發(fā)言好嗎”等語言，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟：聽人發(fā)言時(shí)，尊重他人、誠(chéng)懇謙遜的態(tài)度與認(rèn)真仔細(xì)的分析判斷思維活動(dòng)，能進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也將給自己和他人帶來快樂。

（3）、充分發(fā)揮同學(xué)間的監(jiān)督和提醒作用，形成一些相互提醒的班級(jí)傾聽公約。

2、多說—使學(xué)到的知識(shí)成為顯性的。說話是一種技能，凡屬技能，都必須及早訓(xùn)練，盡快形成；良好的說話習(xí)慣，要從小培養(yǎng)、并有嚴(yán)格要求。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要任務(wù)。

（1）、說課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。閱讀讓學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。讓學(xué)生說課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中學(xué)生說話訓(xùn)練的一種主要形式。通過說課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也就在其中，并且有助于提高學(xué)生的概括能力。特別是對(duì)于語言文字淺顯易懂，但篇幅比較長(zhǎng)的課文，讓學(xué)生通過自讀課文，說說故事的梗概。

（2）、說感受體驗(yàn)，提高理解能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。根據(jù)語文教育的特點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)中必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。為了體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解的“多元”而“獨(dú)特”，讓學(xué)生多說說體驗(yàn)感受。另外，課文中關(guān)于孫悟空這樣的神話人物，諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、廉頗、藺相如等歷史人物，借助課文內(nèi)容說說各自不同的體會(huì)，從而學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)人物。

3、多讀——讀是語文的根本。

葉圣陶老先生這樣說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體、略讀品讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！钡珶o論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

古人云：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”可見，只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書效果。而朗讀，完全可以達(dá)到這個(gè)要求。朗讀，就是一個(gè)將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！庇谟勒蠋熣f：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上。”作為語文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！币虼耍W(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。所以說，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的作用。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)行的基本訓(xùn)練之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，我特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“多讀 會(huì)讀 樂讀”。

（1）、保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀。

“把讀書的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語文教學(xué)改革的呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。然而，傳統(tǒng)的語文課堂“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來，讓學(xué)生“多讀”?？墒?，時(shí)間哪兒擠呢？

著名特級(jí)教學(xué)李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受??因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”因此，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。課堂上就要精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的

時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。（2）、運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生會(huì)讀。

朗讀，不是一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的見字發(fā)聲的過程，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種需要調(diào)動(dòng)聲音、情感和眾多技巧的藝術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)，朗讀是一種能力、一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師一定要選擇適合小學(xué)生的行之有效的方法。

首先，注重范讀，教給學(xué)生朗讀技巧。要使學(xué)生有感悟，有體驗(yàn)，教師首先要有感悟，有體驗(yàn)；要使學(xué)生被感動(dòng)，教師首先要被感動(dòng)。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，才能以情悟情、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣。朗讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。實(shí)踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學(xué)生的情緒受教師感染的成分最高，所以，我把每堂新授課當(dāng)作舞臺(tái)，充滿激情地表演，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的興致，讓他們樂于模仿教師的言行了。

其次、運(yùn)用技巧，揣摩朗讀。學(xué)生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會(huì)感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀，使朗讀指導(dǎo)不再停留在硬性地規(guī)定學(xué)生朗讀聲音的高低變化和輕重快慢上，也不再是籠統(tǒng)地要求學(xué)生帶著什么樣的語氣去讀或讀出什么樣的感情來，要使學(xué)生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機(jī)械運(yùn)用上，而是使朗讀真正成為有感而發(fā)，練習(xí)在讀中悟，在悟中讀。既把對(duì)文章的理解和體會(huì)到的感情運(yùn)用朗讀表現(xiàn)出來，又要通過感情朗讀，來加深對(duì)文章的理解和體會(huì)，讀出真情實(shí)感，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這就需要教師在學(xué)生讀之前為學(xué)生朗讀做好必要的鋪墊。例如S版一年級(jí)下冊(cè)《輕輕地》，媽媽起床了，很輕很輕，輕輕地穿衣, 輕輕地穿衣,輕 輕地走路, 輕地走路,輕輕地開 輕輕地說話??,輕輕地說話?? 媽媽看著我, 媽媽看著我,我看 著媽媽,輕輕地笑了。...讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，爸爸上夜班很晚才回家，需要休息，我和媽媽為了不打攪他，才輕輕地做每件事。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生讀輕輕地時(shí)

就聲低情濃。

贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢?興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地進(jìn)行閱讀。

八、課題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的不足。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中占時(shí)最多的一個(gè)部分，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最主要的形式，但學(xué)生始終不能對(duì)課文有自己的真正理解和學(xué)習(xí)語文的能力。

1、把握不好閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性

有時(shí)講少了總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，于是反復(fù)分析文章，教學(xué)時(shí)間不夠用，該一課時(shí)教完的內(nèi)容要兩課時(shí)，甚至三課時(shí)；教師在分析閱讀上花了很多時(shí)間或精力，其結(jié)果是學(xué)生越來越?jīng)]興趣，語文能力低。有時(shí)又怕學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，怕抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，于是讓學(xué)生盡情地說，發(fā)表自己的見解，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”，沒有及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行引導(dǎo)，來提高學(xué)生的閱讀能力。

2、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

3、對(duì)思想內(nèi)容的理解膚淺單一

課文，尤其是文學(xué)作品具有無限的開放性，其意義不是固定不變的，在不同的場(chǎng)合，甚至不同的對(duì)話主體間，作品會(huì)不斷地顯示出它的新的意義。這樣，作品本身就形成了具有生發(fā)作用的主體，它的多重意義也只有在與欣賞者的對(duì)話中，才可能生發(fā)出來。而教師卻以自己和教參為中心，將自己掌握的有關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生。不讓學(xué)生自己先去理解語文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知識(shí)。

九、努力方向

1、面向全體，因材施教

“教”是為了“學(xué)”，在教學(xué)中，主體是“學(xué)”，關(guān)鍵是“教”，要通過“教”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)精神。因此，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，課堂教學(xué)要體現(xiàn)層次性。重視主體學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性差異，把教學(xué)目標(biāo)多層次多規(guī)格地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。

2、保證學(xué)生在課堂的充分活動(dòng)時(shí)間

教師要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，保證學(xué)生在課堂上有充分的語言實(shí)踐時(shí)間。如每節(jié)課學(xué)生讀書的時(shí)間，做練習(xí)的時(shí)間最好不要少于1/2。在練習(xí)方法的選擇上，盡可能采用那些讓全體學(xué)生參與的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與訓(xùn)練，從而做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。語文課的教學(xué)多以集體的形式進(jìn)行，而聽、說、讀、寫能力的實(shí)際應(yīng)用主要是個(gè)體活動(dòng)，課堂上應(yīng)當(dāng)多一些時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、指導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)

“嘗試教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”，這些方法不只是注意結(jié)論的獲得，更重要的是展示學(xué)習(xí)過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)變得“會(huì)學(xué)”。“學(xué)會(huì)”使學(xué)生得到鼓舞，而“會(huì)學(xué)”則使他們樂在其中，取得更多的主動(dòng)權(quán)，從而更充分地進(jìn)入自由王國(guó)。由此，在我以后的語文教學(xué)中，應(yīng)該值得重視以下幾種學(xué)習(xí)方式：

首先，提倡預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生先行閱讀文本，并做好這幾項(xiàng)工作：認(rèn)識(shí)生字生詞；練習(xí)分段標(biāo)點(diǎn)；思考“探究練習(xí)”；提出質(zhì)疑之處；提出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要干涉，讓學(xué)生從思想上真正擺脫教師的無形束縛，在極其寬松的環(huán)境中，自行分析、解決問題，使學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理。

其次，鼓勵(lì)批注評(píng)點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，必定對(duì)文本有自己的想法、見解，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生把自己的看法、見解寫下來，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、劃線、批注。學(xué)生可以就文章的觀點(diǎn)闡述自己的見解，也可以就某句話、某段文字寫下自己的看法。

最后，倡導(dǎo)討論。葉圣陶先生是這樣來評(píng)價(jià)討論：“上課的活動(dòng)，教學(xué)上的用語稱為‘討論’，預(yù)習(xí)得對(duì)不對(duì)，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決?！彼€說：“上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告討淪，不再是一味聽講?！庇懻撃軌虻玫健扒写枳聊サ膶?shí)益”?！坝懻摗逼鋵?shí)就是“對(duì)話”。對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)示。課堂教學(xué)中對(duì)話是多重的，并且通過對(duì)話相互交換觀念、建議、結(jié)果和以往經(jīng)驗(yàn)的得與失。1.王成全《多元智能教與學(xué)的策略》 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003年版 2.鐘啟泉《研究性學(xué)習(xí)國(guó)際視野》 上海教育出版社，2002年版

3.林崇德《非智力因素及其培養(yǎng)》 浙江人民出版社，1998年版 4.邵瑞珍《教育心理學(xué)》 上海教育出版社,1988版 5.朱智賢《中國(guó)兒童青少年心理發(fā)展與教育》 中國(guó)卓越出版社，1994版 6.皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社，1999版 7.侯春燕《給傾聽一個(gè)必要的理由》 《江蘇教育》，2006年14期

第二篇：《小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》 中期報(bào)告

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》

中期報(bào)告

尊敬的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，我校開展《小學(xué)語文閱讀教學(xué)》課題研究已有半年時(shí)間，取得了一定成效?，F(xiàn)將這段時(shí)間的工作匯報(bào)如下：

一、針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，創(chuàng)造閱讀的輿論氛圍

我校先后展開了“課內(nèi)如何提高學(xué)生閱讀能力”、“如何進(jìn)行課外閱讀”、“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”等主題大討論活動(dòng)。通過討論，初步解決了教師和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題，為課題研究活動(dòng)的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

二、深入展開閱讀教學(xué)研究，提升閱讀教學(xué)能力

以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

1、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。因此，首先要讓學(xué)生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的氛圍為基礎(chǔ)，以靈活多變，富有情趣的方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。并兼以采用適當(dāng)?shù)拈喿x交流活動(dòng)，想方設(shè)法，喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2、給孩子提供自主閱讀的機(jī)會(huì)。

教師為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)最基本的兩個(gè)因素就是時(shí)間和空間。從時(shí)間上來說，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間讀懂課文，理解課文，課后也要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；從空間上說，要改變以教師講述，提問為主的形式，讓學(xué)生的自主閱讀、小組交流、走上講臺(tái)等多種形式靈活組合起來，形式多樣化，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，提高自主閱讀的質(zhì)量。

3、閱讀策略的指導(dǎo)。

影響閱讀理解的因素可分為知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。知識(shí)性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語法障礙(3).背景知識(shí)障礙。非知識(shí)性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習(xí)慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。通過使用科學(xué)的閱讀策略可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙、收集準(zhǔn)確信息、形成個(gè)人理解。閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。根據(jù)各種策略的指導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)并將它內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的自主閱讀策略。這些主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)模式的建立可以幫助學(xué)生形成固定的閱讀方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。調(diào)查表明學(xué)生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學(xué)習(xí)的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，運(yùn)用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學(xué)生展示自我能力的舞臺(tái)。

5、完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。

6、良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)生理解能力處于發(fā)展過程中，閱讀材料總會(huì)碰到看不懂、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。

三、整合各方力量，有效開展研究活動(dòng)。

1、開放學(xué)校圖書室，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自己去借書、低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。

2、有效利用班級(jí)圖書柜——每班成立幾個(gè)讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

3、建議家長(zhǎng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。

4、設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書筆記展、自編小報(bào)等；激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

四、以活動(dòng)為載體，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵(lì)學(xué)生好讀書，讀好書。

2、美文誦讀。引導(dǎo)學(xué)生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達(dá)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛和詮釋。

3、開展讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，并將班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊(cè)，編印《我讀書我快樂》。

4、開展看圖作文、下水作文活動(dòng)，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)，編印《優(yōu)秀作文選》。

五、課題的初步成效

1、營(yíng)造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

2、利用班級(jí)圖書柜，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源共享。

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。

6、開展各種讀書活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在銅冶鎮(zhèn)舉行的閱讀大賽活動(dòng)中，閆淑怡等3名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)，李明濤等學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，高月等學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)。李智芳和牛瑞云老師在“一師一優(yōu)課”比賽中均獲得了可喜的成績(jī)。

六、困惑與思考

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實(shí)踐。

3、如何進(jìn)一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效，勢(shì)必會(huì)影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

第三篇：《小學(xué)語文比較教學(xué)研究》總結(jié)

《小學(xué)語文比較教學(xué)研究》總結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！北仨氉寣W(xué)生進(jìn)行閱讀，在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀方法，提高閱讀與寫作能力。而小學(xué)中高年級(jí)語文教材中，每?jī)?cè)書僅選編了30篇課文，一學(xué)年共60篇。如果將語文閱讀教學(xué)僅僅局限于教材本身，那么學(xué)生在一學(xué)年只能學(xué)習(xí)到課堂中的60篇課文，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生閱讀經(jīng)歷單調(diào)，閱讀量不足，閱讀視野狹窄，不利于促進(jìn)語文能力的提高。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行突破，建立和形成調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，真正不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比較閱讀不失為一個(gè)好方法。通過這次學(xué)習(xí)，我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生在詞句的比較閱讀中培養(yǎng)語感，積累語言 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”因此在教學(xué)中，我們可以從詞句著手，抓住文中重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生體會(huì)不同詞語的表達(dá)所傳達(dá)出來的不同的效果，從而不斷感悟、積累語言。

2．引導(dǎo)學(xué)生在段落的比較閱讀中學(xué)會(huì)寫作方法

在小學(xué)階段，寫作方法往往是通過閱讀教學(xué)進(jìn)行滲透的，而對(duì)于小學(xué)生來說，寫作方法的滲透應(yīng)適度，應(yīng)適合于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，易于學(xué)生理解與接受。所以，我們應(yīng)運(yùn)用比較閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)感悟不同文章選擇的不同寫作方法。

3．引導(dǎo)學(xué)生在篇章的比較閱讀中提高閱讀能力 在比較閱讀究中，我們要逐步引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)詞句、段落到對(duì)篇章的比較閱讀。一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，如果孤立地閱讀，有時(shí)候不一定能夠準(zhǔn)確地把握住，但如果把它和同類的讀物進(jìn)行一番比較，讀物中的本質(zhì)特點(diǎn)就比較容易理解和把握。因此，對(duì)同一體裁不同文章的不同方面、不同角度進(jìn)行比較，在篇章的比較閱讀的中提高學(xué)生的閱讀能力。

有比較才有鑒別，有鑒別才有理解，才能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用比較閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生深入、獨(dú)立思考得出結(jié)論的探索精神。在比較閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，閱讀感悟、理解能力和作文能力都會(huì)在不同程度上得到一定的提高。

第四篇：《小學(xué)語文教學(xué)研究》

作文教學(xué)計(jì)劃

一、班級(jí)情況分析：

本班共有學(xué)生23人。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣大有進(jìn)步。不少學(xué)生基本上能按習(xí)作要求去做，但也不容樂觀，還存在著不少問題，如：內(nèi)容不夠具體，語言和標(biāo)點(diǎn)不夠規(guī)范，詞不達(dá)意等。這主要是訓(xùn)練不夠扎實(shí)形成的。在這一學(xué)期的作文教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練。

二、教材內(nèi)容分析：：

本次習(xí)作教材共安排了8次習(xí)作，以“樂生、實(shí)際”為宗旨，內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的話題，采用多種呈現(xiàn)形式，可以進(jìn)行多元選擇，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行習(xí)作，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)作欲。

三、教學(xué)基本要求：

1．能留心周圍的事物，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作，樂于書面表達(dá)交流。

2．能把自己看到的、聽到的、想到的和做過的表述清楚。

3．能夠使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)，初步學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)。

4．要重視“讀”與“寫”的結(jié)合，例文不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，照搬照抄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。5．以例文為樣式，主要是片斷練習(xí)，根據(jù)每次習(xí)作的要求，例文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋寣W(xué)生從句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行模仿。

四、教學(xué)采取措施：

1．重視對(duì)課文范文、寫作方法及要點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)。

2．利用好看圖寫話，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。

3．教育學(xué)生要多看，多思，多想，堅(jiān)持寫日記。

4．通過剪貼小報(bào)、圖畫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

5．認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。

6．開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作素材。7．多讀、多練、多思。提高寫作水平。

8、關(guān)心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。

五、習(xí)作訓(xùn)練安排：

習(xí)作

1、看圖寫一篇習(xí)作。

要求：

1．看圖，讀例文，學(xué)習(xí)例文的寫作方法。

2．閱讀例文后的習(xí)作要點(diǎn)指導(dǎo)，初步懂得觀察多幅圖習(xí)作的方法。

3．根據(jù)練習(xí)要求，采用學(xué)的方法，學(xué)習(xí)寫多幅圖習(xí)作。

4．樂于把自己的習(xí)作與他人交流。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)和詞句。重點(diǎn)：怎樣把事例寫具體、寫清楚。難點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)把事情寫具體。

習(xí)作2、為別人畫一張像，然后寫一篇習(xí)作。

要求：

1．初步領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長(zhǎng)相、性格、興趣愛好等方面的特點(diǎn)。

2．按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。重點(diǎn)：抓住人物的特點(diǎn)寫。難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。

習(xí)作

3、寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)。要求：

1．引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)做生活中的有心人。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真細(xì)致地描寫出來，做到文通句順。

3．學(xué)著大聲朗讀、修改自己的習(xí)作，能發(fā)現(xiàn)有明顯錯(cuò)誤的語句。

4．鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽，體驗(yàn)與他人分享的快樂。重點(diǎn)：通過具體事例把人物寫具體。

難點(diǎn)：抓住典型事例，把人物寫具體，從而打動(dòng)別人。

習(xí)作4、看圖寫一段對(duì)話。

要求：

1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本義及其引申義。

2．借鑒習(xí)作范例，在三幅圖中任選一幅，展開想象，正確運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用對(duì)話的形式進(jìn)行仿寫，記敘一個(gè)有意義或有趣味的故事。

重點(diǎn)：如何合理地使用提示語和引號(hào)、冒號(hào)。

難點(diǎn)：展開想象寫一段對(duì)話，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)和提示語。

習(xí)作

5、寫一篇黑板報(bào)稿。要求：端午節(jié)的來歷（習(xí)俗）

1．通過閱讀資料，知道端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來、流行地區(qū)和民間習(xí)俗。

2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

重點(diǎn)：有目的地搜集資料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。難點(diǎn)：能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

習(xí)作

6、寫一篇發(fā)表自己對(duì)某件事的看法的文章。

要求：

1．通過閱讀例文，初步感知作者是怎樣運(yùn)用有力的事實(shí)和數(shù)據(jù)，把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來。

2．通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事件發(fā)表個(gè)人的看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)的良好品質(zhì)。

3．能根據(jù)需要，有目的地搜集和處理有關(guān)材料，寫成一篇觀點(diǎn)清楚、說服力強(qiáng)的短文。重點(diǎn)：能把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來。難點(diǎn)：能寫成一篇觀點(diǎn)清楚、說服力強(qiáng)的短文。

習(xí)作

7、寫一篇日記。

要求：

1．通過閱讀例文，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。

2．讀懂例文要求，了解日記的格式、內(nèi)容以及日記的好處。

3．根據(jù)自己一天的所見所聞、所想所做。仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并逐步培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)按照一定順序細(xì)致觀察。難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑?，把自己看到的、聽到的、?jīng)歷的內(nèi)容寫清楚、寫具體，做到真實(shí)具體。

習(xí)作

8、編一個(gè)童話故事。

要求：

1．通過學(xué)習(xí)例文，激發(fā)編寫童話的興趣，初步學(xué)習(xí)編寫童話的方法。

2．能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，選用合適的圖畫，編一個(gè)童話故事，要把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

3．教育學(xué)生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)：能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，編一個(gè)童話故事。

難點(diǎn)：能把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

教師要久久為功地指導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地請(qǐng)學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭(zhēng)取盡快使學(xué)生的作文水平再上新臺(tái)階。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)研究（模版）

一、課題的提出

（一）課題的背景

中國(guó)漢字的形體美在世界各國(guó)文字中是獨(dú)一無二的，以它為載體的書寫技巧是一門精湛的藝術(shù)——書法藝術(shù)。正如有人所言：它不是詩(shī)，卻有詩(shī)的韻味；它不是畫，卻有畫的意境。我們一直有這樣的說法“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個(gè)人的第二形象。

1、長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育所帶來的種種消極影響，語文教師偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提高，而忽視了學(xué)生寫字能力的訓(xùn)練。而學(xué)生由于過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)也不會(huì)去注意書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫的對(duì)錯(cuò)，對(duì)字寫得美觀、規(guī)范與否也是偶爾作出評(píng)價(jià)，在一些考試中很少有對(duì)學(xué)生書寫的要求，并不涉及到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。其他學(xué)科的教師認(rèn)為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。

2、寫字的育人功能受到弱化。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化的加快，電腦、手機(jī)的普及，人們用手書寫的機(jī)會(huì)少了，用電腦、手機(jī)打字的機(jī)會(huì)多了，甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為字會(huì)認(rèn)識(shí)就行，將來都是用電腦打字，寫字可有可無。我們認(rèn)為時(shí)代的發(fā)展和弘揚(yáng)民族文化并不矛盾，方塊字是我們的國(guó)粹，寫好漢字是每個(gè)中國(guó)人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，永遠(yuǎn)也不會(huì)被時(shí)代所淘汰。寫字教學(xué)是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康具有直接功能；對(duì)學(xué)生意志的磨練、情操的陶冶、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、堅(jiān)強(qiáng)品格的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。

4、小孩子對(duì)寫字興趣愛好程度相對(duì)于其他較為直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說要低得多，一手好字并不能立馬見到效果，而要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間艱苦的訓(xùn)練。遙遠(yuǎn)的成就感消磨了孩子們寫好字的積極性。

另外，我與王老師多年在農(nóng)村教小學(xué)語文，據(jù)我們觀察得知，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的書寫達(dá)標(biāo)率僅為25%左右，執(zhí)筆姿勢(shì)合格率僅為12%左右，坐姿合格率僅為10%左右。

（二）同類課題研究綜述

（1）xxxx市某小學(xué)的研究課題為《寫字教學(xué)的育人功能》，該課題研究報(bào)告指導(dǎo)出在小學(xué)寫字教學(xué)中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。

（3）xxxx省xxxx市xx中心小學(xué)《寫字育人——新課程理念下的寫字教學(xué)》課題研究報(bào)告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。

（三）課題研究的意義

例如，我們教學(xué)生寫一幅字時(shí)，要求學(xué)生要注意部首與部首之間的迎讓穿插，不光考慮單個(gè)字好看，還要考慮字與字、行與行之間的呼應(yīng)和聯(lián)系，這樣才能把一幅字寫得工整、美觀漂亮，寫出一幅好字。長(zhǎng)期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神。大文豪郭沫若說：“臨帖寫字能使人細(xì)心，容易集中精力，草草了事，獨(dú)斷專橫等壞毛病可以從練習(xí)寫字中逐漸消除?！敝麜翌佌媲涞摹爸伊x光明”、柳公權(quán)的“筆諫”等經(jīng)典故事更是道德教育的好范例。

中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，最具民族性。因?yàn)?，世界上那么多種語言文字，只有漢字成為一門藝術(shù)，顯示出中國(guó)漢字具有其獨(dú)特性和優(yōu)越性。通過寫字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解中國(guó)漢字及“文房四寶”的誕生、發(fā)展和演變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：中國(guó)漢字是中華民族經(jīng)過無數(shù)代人創(chuàng)造、不斷豐富發(fā)展而成的，凝聚無數(shù)代人智慧，孕育著我們偉大的民族精神，在歷史發(fā)展的進(jìn)程中經(jīng)過許多人的努力而成為一門特殊的藝術(shù)。

寫字教學(xué)要涉及到臨帖、創(chuàng)作，使得學(xué)生必須親自動(dòng)手才能完成，要思考如何運(yùn)筆、謀篇、布局等，整個(gè)活動(dòng)過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力；書法線條中有些筆畫十分具象，比如捺像刀，撇像蘭葉，許多漢字字可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；寫字教學(xué)中涉及到“創(chuàng)作”，“創(chuàng)作”就是用自己已學(xué)得的知識(shí)和技能加上自己的智慧和才智進(jìn)行創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生仿貼到一個(gè)階段后，可以要求他們標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新。

寫字教學(xué)是一門高雅的藝術(shù)活動(dòng)，它包涵著線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美、氣韻美、意境美等美學(xué)因素和美學(xué)原理。

寫字練習(xí)算得上是一種輕體力的勞動(dòng)，從手到肩，幾乎周身都得到鍛煉。學(xué)生在練習(xí)寫字的過程中，要求凝神靜氣，力送筆端，萬毫齊力，氣脈流暢，專心致志，排出雜念。這與中國(guó)氣功不謀而合，練習(xí)過程可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心率，促進(jìn)血液循環(huán)，忘卻煩惱，使學(xué)生身心得到健康成長(zhǎng)。

二、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題概念的界定

（二）課題提出的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹凇半A段目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)建議”里特別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。對(duì)低年級(jí)寫字的要求是：“

一、二年級(jí)要養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”，“這讓我們感受到《課標(biāo)》對(duì)寫字教學(xué)的重視。

2、郭沫若說：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。

3、崔巒老師在人教版實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀摩研討會(huì)做總結(jié)性講話時(shí)指出：“字是一個(gè)人的另一張名片，是一個(gè)人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。現(xiàn)在，我國(guó)弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評(píng)估語文課的質(zhì)量，不要忽視這一點(diǎn)。

4、漢字是書面?zhèn)鬟f信息的媒體，蘊(yùn)含著豐厚的審美價(jià)值，傳承著民族文化和民族精神，它與中國(guó)話同為中華民族的根。寫字具有育德、固知、啟智、養(yǎng)心、修性、健體、審美等功能，它是中小學(xué)生都必須具備的一項(xiàng)重要基本功。

5、柳斌同志特別指出：“中國(guó)人從小就要注意寫好規(guī)范字。

（三）課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1、課題研究的內(nèi)容

（1）關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的研究。

（3）指導(dǎo)正確、美觀的寫字方法的研究。

2、課題研究的目標(biāo)

為達(dá)到以上目標(biāo)，在實(shí)施過程中，我們具體做到了以下幾點(diǎn)：

（1）落實(shí)寫字教學(xué)的目標(biāo)。全面落實(shí)國(guó)家教育部和省教育廳對(duì)寫字教學(xué)的要求。緊緊抓住3個(gè)要點(diǎn)：一是寫字教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，不只是少數(shù)有興趣愛好的書法特長(zhǎng)生。二是寫好漢字的標(biāo)準(zhǔn)是寫對(duì)、寫好、寫美、寫快，不是應(yīng)試教育的寫對(duì)、考試不丟分即可。

（2）落實(shí)寫字教學(xué)的內(nèi)容。教育部下發(fā)的［xxxx］4號(hào)文件明確提出了寫字的基本要求：“一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級(jí)升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)會(huì)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。”本課題按照教育部文件和新課標(biāo)的要求，重點(diǎn)搞好低年級(jí)學(xué)生的實(shí)用寫字訓(xùn)練。遵循新課標(biāo)“少寫、寫好”的要求，精選寫字教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在減輕練字負(fù)擔(dān)的前提下，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，提高寫字水平。避免求量不求質(zhì)、求速不求好。

（3）創(chuàng)新寫字教學(xué)的方法。

（4）創(chuàng)新寫字教學(xué)的途徑。一是搞好寫字課的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握寫字方法，打好寫字基礎(chǔ)。按著省教育廳的要求，小學(xué)每周一節(jié)寫字課。運(yùn)用簡(jiǎn)便速效的寫字技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和寫好課文中的生字，搞好多種形式的書寫訓(xùn)練。

（5）進(jìn)行有效的寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)。

（四）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

2、榜樣學(xué)習(xí)法

3、名師指導(dǎo)法

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5、展覽評(píng)比法

三、課題研究的實(shí)施過程

（一）準(zhǔn)備階段（xxxx年2月）

（二）實(shí)施階段（xxxx年3月至xxxx年5月）

（三）評(píng)價(jià)與總結(jié)階段（xxxx年6月）

四、課題研究的結(jié)果和成果

（一）學(xué)生方面：

1、經(jīng)過近一年的研究，學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，對(duì)書寫規(guī)范美觀的漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺改掉了錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，學(xué)會(huì)了每一個(gè)筆畫的起筆、行筆與頓筆的方法，懂得了每一筆在田字格中恰當(dāng)?shù)臅鴮懳恢?，學(xué)會(huì)了觀察和安排每個(gè)漢字各個(gè)部分之間的穿插爭(zhēng)讓的關(guān)系；

（二）教師方面：

1、經(jīng)過多次理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的摸索，對(duì)如何有效地進(jìn)行寫字教學(xué)有了深入的研究，逐漸形成了自己的一套行之有效的教學(xué)方法；

五、討論與思考

雖然我們圍繞小課題的研究目標(biāo)做了大量的研究工作，獲得和總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1、寫字課的課內(nèi)課外寫字水平有明顯出入

2、有的學(xué)生的寫字姿勢(shì)很難改正

3、有的學(xué)生橫不平豎難直

六、確保課題研究成果不斷鞏固完善的重要措施

在進(jìn)行完本期的小課題研究之后，我們不能松懈不能放手，我們要想辦法保持和鞏固師生們經(jīng)過辛苦努力提高上來的寫字水平，并進(jìn)一步針對(duì)本課題實(shí)施中的一些問題開展深入的研究：

1.繼續(xù)重視寫字課的教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)期關(guān)注和糾正學(xué)生的“雙姿”，不斷強(qiáng)化讓學(xué)生形成長(zhǎng)久不變的良好的書寫習(xí)慣；

2.完善規(guī)范評(píng)價(jià)體系。建立系統(tǒng)的寫字教學(xué)、寫字水平評(píng)價(jià)機(jī)制，在期末考試中，增設(shè)書寫分即卷面分，用于評(píng)價(jià)學(xué)生整體卷面書寫情況。如除全卷的書寫分外，在作文分值中另外標(biāo)明書寫占幾分，以更充分地引起師生的重視。