第一篇：中職語文教學中強化應用能力的實踐初探

中職語文教學中強化應用能力的實踐初探

摘 要：語文的工具性是語文教學關注的第一層次，反思當前語文教學現(xiàn)狀，重“人文”輕“運用”，重“閱讀”輕“表達”，忽視了學生語言運用能力的培養(yǎng)，尤其是對學生語文實用寫作能力和交流表達能力培養(yǎng)缺乏有效的指導和訓練。本文從專業(yè)技能、社團活動、實踐交流三方面入手，對強化語文應用能力的實踐進行了嘗試。

關鍵詞：語文 應用能力 實踐

當前，浙江省中職教育最火熱的名詞莫過于“選擇性課程改革”。《改革方案》提出“堅持從學校實際出發(fā)、從教學實際出發(fā)、從學生實際出發(fā)，采用靈活多樣的形式、利用靈活多樣的資源、創(chuàng)新靈活多樣的途徑，不斷充實和豐富職業(yè)教育教學形態(tài)?！憋@然，注重靈活性是改革中的一個重要基本原則。如何走出中職語文教學的困境？如何讓中職語文課堂煥發(fā)出活力？這是新課改背景下每一個語文教師都應積極思考的問題。

職業(yè)技術教育研究室主任張金英在2014年浙江省中職語文年會上跟與會者分享了她參與中職語文大綱修訂后的一些思考。談及選擇性課改對文化課的要求時，她說，文化素質(zhì)不等同于文化知識，文化知識不等同于文化課，文化課不等同于老師講學生聽，要探索文化課的理實一體教學方式。文化課選修課程的開發(fā)要打破傳統(tǒng)傳授知識的觀念，讓學生在“做中學”，讓知識“學以致用”。筆者結合自身的語文教學實踐，從如下三方面進行了嘗試。

一、以經(jīng)典文本為依托，靈活滲透專業(yè)技能

在講授《神舟五號飛船航天員出征記》一文時，筆者結合學生文秘專業(yè)特點，適當滲透專業(yè)思想，適度挖掘文本中專業(yè)因素，將課堂拓展到學生專業(yè)領域，將語文能力與專業(yè)技能有機結合?！渡裰畚逄栵w船航天員出征記》這篇通訊，用特寫的鏡頭記錄了神舟五號航天員出征前的場景，抓住一個場面來描寫大事件，于細微處刻畫人物，極富表現(xiàn)力的語言非常適合中職學生閱讀，易于理解，易于借鑒。在第一課時，學生已經(jīng)了解了關于通訊的寫作知識，在這個基礎上，筆者把第二課時的重心放到學以致用、讀寫結合上。讓學生自主搜集校園內(nèi)最新的活動資訊，仿照《神舟五號飛船航天員出征記》一文，撰寫通訊，這一教學策略在很大程度上，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的專業(yè)興趣。

在教學的第二課時筆者還設計了一個拓展環(huán)節(jié)，緊密圍繞文秘專業(yè)特點布置學習任務：在本周，同學們有沒有關注校園里發(fā)生了哪些新鮮的事情？作為技校的一員，你對學校的活動有多少了解呢？如果你是技校生報的記者，讓你將身邊的所見所聞寫下來，那么你打算選取哪些典型事件作為明天的頭版頭條呢？請仿照《神舟五號飛船航天員出征記》的一文，寫作一篇新聞通訊。

寫作之前，筆者鼓勵同學先用頭腦風暴法，盡可能匯聚一周內(nèi)，校園里所有最新的活動、比賽、先進事例和榜樣人物等；再鼓勵同學進行歸類整理，如按時間的先后順序或事件的影響程度等編輯歸類，然后甄選典型素材，提煉出關鍵詞，編寫寫作提綱；最后獨立完成寫作任務并展示寫作成果。針對學生能力水平差異性，筆者實行分層要求：可以上網(wǎng)搜索與本課結構相似的描寫校園活動比賽的新聞通訊；可以分類搜集某次校園活動的資料，列出詳細提綱；可以選擇一位自己熟悉的先進同學，寫一篇關于他的通訊。

二、以學生社團活動為契機，激活應用寫作系統(tǒng)

無論普教還是職教，學生的成長離不開學校豐富多彩的文化活動。學生在活動中學會合作、學會分享、體驗快樂、收獲成功。學生在學校都會經(jīng)歷一些課余活動，小到一次班隊課，大到全校大型的會議慶典。每一次活動開展前的方案策劃與宣傳、會議通知、活動公告，活動進行時的過程記錄、資料整理，活動結束后的總結、宣傳報道……這些都關乎語文能力培養(yǎng)的方方面面。平時我們總會埋怨學生口不能言，手不能寫，其實是我們沒有把握好時機。

一次活動，其實就是開啟一次系統(tǒng)的應用寫作之旅。假如你是一位語文教師，又有幸身兼班主任，那么你大可以將學生應用寫作能力的培養(yǎng)貫徹在每一次學生班團活動中。開學初，你可以讓學生們每人擬制一份學習計劃，班委擬制班級工作計劃，期末，再督促學生們撰寫學習總結、工作總結。每召開一次主題班會，你可以發(fā)動全班同學分組擬制活動方案，評出最佳方案組，展示活動過程記錄最規(guī)范的樣本，宣讀書寫最精煉的活動總結。再假如，你還是一位學生社團活動的負責人，你也可以利用每次校園主題活動，讓學生所需的語文應用寫作技巧在活動中一一展現(xiàn)，諸如活動準備前，主題活動通知的發(fā)布、海報制作、校園公告通知的撰寫，活動進行時主持稿、發(fā)言稿、頒獎詞等的撰寫，活動結束后的宣傳報道等。

三、創(chuàng)設交流情境，鍛煉學生表達能力

語文教學上，特級教師李鎮(zhèn)西主張語文教學生活化。通過創(chuàng)造生活化的交往情境，把教學活動變成師生間的真實交往。學生表達能力的訓練不是一朝一夕之功，需要培養(yǎng)一種民主和諧的學習氛圍，需要給學生一個開放自由的空間，需要充分尊重孩子們的話語權，讓學生自主選擇，自由表達。

中職語文教師承載著培養(yǎng)學生職業(yè)能力的使命，語文教師除了傳授教科書上的知識外，還應該創(chuàng)設情境，讓學生表達能力在實踐中得到鍛煉。教師可根據(jù)學校課程實際，擬制一份詳細的語文綜合實踐活動計劃。高一時，課前3分鐘自由演講訓練，小故事、小笑話、學校里發(fā)生的大新聞、舉辦的各種活動都可以作為學生演講的素材。高二時，開展專題演講訓練，由學習小組長、學習委員搜集大家感興趣的話題，或討論或辯證。如春天到了，舉辦“送你一首詩”創(chuàng)作大賽；中秋臨近，策劃一次古詩詞與傳統(tǒng)文化論壇。高三時，臨近實習，可以組織一次模擬招聘會，學生撰寫應聘書，制作履歷表，老師充當面試官，同學充當陪審員，來一次應聘前的實戰(zhàn)演習……在一次次鮮活的情境中，學生能動手做，開口說，從模仿到運用，從膽怯到從容，從稚嫩到成熟。讓學生在“做中學”，讓知識活學活用。

語文是有生命的，語文的生命是置身于豐富鮮活的生活情景之中。語文課堂不僅是知識建構的空間，更是學生生命活動的場所，是展示學生靈性的天地，職業(yè)中學語文教學應充分結合語文與家庭生活、社會、自然密切聯(lián)系，充分發(fā)掘各類語文資源，找到語文教學的源頭活水，開展多元語文主題活動，盡顯學生個性特長，盡顯職教語文無窮魅力。唯有此，堅持新課改中“注重靈活性”的原則才能落到實處。

時代的車輪永遠前行，這使變革成為一種必然。面對課改大潮的襲來，教師作為教育領域中的一分子，不能漠然視之，更不能坐等觀望。它需要每一個人反思的智慧和每一股前行的勇氣，只要善于思考，敢于創(chuàng)新，必定能讓語文課堂更加流光溢彩。

參考文獻：

[1]李銳玲.當前中職語文教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].華章，2011（28）.[2]盛艷，張偉平，新課改下教師工具理性教學思維再審視[J].教學研究，2012（1）.[3]李?，“做中學，學中做”在中職語文教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2012（4）.[4]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：北京教育科學出版社，2000.[5]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.（作者單位：寧?？h技工學校）

第二篇：創(chuàng)新語文教學實踐提升語文應用能力

創(chuàng)新語文教學實踐 提升語文應用能力

湖南省長沙市財經(jīng)職業(yè)中專 劉烏沙

我校是一所財經(jīng)類中等職業(yè)學校。近年來，我們根據(jù)財經(jīng)類學生專業(yè)發(fā)展的需要，貫徹落實《中等職業(yè)學校語文教學大綱》，以語文實踐活動為載體，積極探索中職語文教學改革，實現(xiàn)了三大飛躍：個體學習到群體聯(lián)動；被動學習到主動探求；文本學習到職業(yè)體驗，從而推動了語文應用能力向綜合職業(yè)能力的演變。

我校的語文教改已經(jīng)實現(xiàn)了“四化”：教學內(nèi)容模塊化，組織教學情境化、能力訓練項目化、評價方式開放化。

一、教學內(nèi)容模塊化

為了有的放矢地進行教學改革，我們進行了廣泛的調(diào)研，結果表明：財經(jīng)類專業(yè)的學生應該具備準確篩選信息的能力、較強的接待洽談、答詢、協(xié)商等交際能力和財經(jīng)應用文寫作能力。因此，我們對教學內(nèi)容進行了遴選，整合為語文基本功訓練模塊、職業(yè)能力訓練模塊、拓展延伸訓練模塊，促進語文應用能力與專業(yè)能力發(fā)展相互滲透。1．語文基本功訓練模塊。我們將普通話、書法、演講與口才作為所有專業(yè)的必修內(nèi)容，明確提出了：學生必須能說一口流利的普通話，能寫一手好字，有較強的口頭和書面表達能力。

2．職業(yè)能力訓練模塊。為了強化職業(yè)能力的訓練，我們重點設計了“經(jīng)典閱讀”、“口語交際”和“財經(jīng)應用文寫作”三個模塊。每個模塊又設計了若干個子模塊，比如，應用文寫作模塊就分為基礎寫作、專業(yè)寫作兩個子模塊。在基礎寫作模塊教學中，教會學生寫條據(jù)、啟事、一般書信、求職信、計劃和總結等常用應用文。在專業(yè)寫作模塊教學中，重點教會學生寫與所學專業(yè)密切相關的應用文。如會計專業(yè)的學生主要學會寫催款書、索賠書、市場調(diào)查與分析報告、經(jīng)濟活動分析報告等；電子商務專業(yè)的學生則主要學會寫產(chǎn)品廣告、產(chǎn)品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游專業(yè)的學生主要學會寫導游詞、解說詞等。

3．拓展延伸訓練模塊。為了培養(yǎng)學生的語文應用能力，我們立足教材，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，開展有針對性的拓展訓練。比如，學習杜甫的《登岳陽樓》時，要求學生說一說岳陽樓的歷史、讀一讀岳陽樓的詩文，講一講岳陽樓的掌故、寫一寫岳陽樓導游詞。

二、組織教學情境化

我們通過精心打造學習共同體，設計教學情境，策劃主題實踐活動，推動了語文應用能力與專業(yè)能力的共同提升。

1．精心打造學習共同體。在教學中，我們變封閉教學為開放教學，變大班授課為分組教學，變教師講授為學生自主學習。教學場所不再局限于課堂，社區(qū)、企業(yè)和相關活動舉辦地都是語文教學的場所；教學內(nèi)容不再拘泥于書本，實踐活動、職場案例、相關閱讀材料等都是教學素材；教學團隊不再局限于語文教師，知名人士、優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)課教師都是學生語文學習的導師。如學習《再別康橋》這首詩時，我們采用了這樣幾個環(huán)節(jié)：課前搜集資料、課內(nèi)品讀分享、教師答疑、名家解讀、創(chuàng)作嘗試。由教師、學生、名人打造學習共同體，開放了課堂，將學生引入網(wǎng)絡和圖書館。

2．精心設計教學情境。我們根據(jù)不同專業(yè)、不同教學內(nèi)容精心設計教學情境，讓學生在我們營造的文化氛圍、職場氛圍和情緒氛圍中學習課文。如學習《南州六月荔枝丹》這篇課文時，我們就精心設計了教學情境。教學步驟如下圖：

3．精心策劃主題實踐活動。結合單元教學內(nèi)容，每一個階段都開展主題實踐活動。比如根據(jù)教材“我們熱愛大自然”的實踐活動的安排，我們設計了“感受春天”的實踐活動?；顒臃秩齻€階段進行。第一階段：直接體驗，讓學生拍攝春天美麗的景色，收集有關春天的詩歌美文，書寫對春天的感受。第二個階段：分小組進行交流討論。第三個階段：集中分享，在班級展示各自的成果。

在主題實踐活動中，大自然、圖書館乃至網(wǎng)絡都成為了學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要場所，與此同時，學生的朗讀能力、口語交際能力和寫作能力都得到了提高。

三、能力訓練項目化

我們以實踐活動為突破口，使語文應用能力在社團活動項目中得到體驗、在虛擬空間項目中得到延伸、在語文主題實踐項目中得到內(nèi)化，最終實現(xiàn)語文應用能力向職業(yè)能力遷移。

1．在社團活動項目中體驗。根據(jù)專業(yè)特點和學生成長需要，結合語文教學內(nèi)容，我們成立了文學社、秘書事務所、會計協(xié)會、營銷策劃協(xié)會、校園電視臺等學生社團。通過組織各類比賽和承接各種活動，學生參與各項實踐，體驗職場生活，提高語文應用能力。如2009年學生文學社和校園電視臺共同制作了“開心講廉”系列節(jié)目，在社會上引起了較大的反響。

2．在虛擬空間項目中延伸。我們充分利用網(wǎng)絡等學生喜聞樂見的形式，建立QQ群、博客師生交流平臺等，通過在線學習、師生互動，引導學生參與課外語文學習和實踐。許多學生通過網(wǎng)絡平臺開辟了“名人名言”、“經(jīng)典閱讀”、“詩歌欣賞”、“職場縱橫”、“青春話題”等專題欄目，這樣，不僅鞏固了語文基礎知識，而且提高了語文應用能力。

3．在主題實踐項目中內(nèi)化。根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，我們組織學生深入社區(qū)、深入企業(yè)，開展專題調(diào)研、營銷設計、活動策劃、模擬招聘等活動。根據(jù)口語表達方面的要求，我們設計了“專題辯論”、“模擬推銷”“新聞點評”、“即興演講”等訓練項目，讓學生多方位的參與語文學習的實踐。

通過項目化訓練，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了語文應用能力向職業(yè)能力的遷移。比如，2009年，在湖南省職業(yè)院校專業(yè)技能競賽中，我校劉堅、金梅兩位同學以絕對優(yōu)勢獲得了產(chǎn)品營銷策劃和模擬推銷競賽第一名，評委老師評價說：我們從來沒有見過市場營銷專業(yè)的學生能有這樣嚴謹?shù)恼Z言組織能力和出色的語言技巧。

四、評價方式開放化

通過對學生的學習情況進行綜合評價檢測，實現(xiàn)了三大轉變：評價方式由單一的筆試變?yōu)榫C合性評價，評價主體由教師評價變?yōu)槎嘣黧w共同評價，評價過程由一次性終結評價變?yōu)榘l(fā)展性評價。

從語文基礎知識、語文技能、綜合實踐活動三方面進行考核，三者所占比例分別為：語文基礎知識30%、語文技能30%、綜合實踐能力40%。語文基礎知識，仍采用書面考核形式；語文技能按每學期應形成的技能分項考核；語文實踐活動評價則主要通過對學生整個學期參與實踐活動的合作情況、創(chuàng)新情況、參與態(tài)度及效果等進行綜合評價。這不僅有利于提高職業(yè)學校語文教學評價的科學性，更有利于建立和諧的師生關系。

我校以實踐活動為載體，不斷深化語文教學改革，推動了全校其他各學科的課程改革，全面提高了教學質(zhì)量，有效提升了學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)生當中涌現(xiàn)出了150多名銀行行長和企業(yè)經(jīng)理，學校被譽為“金融技能人才的搖籃”?！吨袊嗄辍穲笤浴斑@里的中職生就業(yè)沒有壓力”為題對我校進行了報道；2009年我校被評為全國教育系統(tǒng)先進集體，魯昕部長親自給我校發(fā)來了賀信。我校的語文教學改革雖然有了初步的成效，但改革還處于摸索階段，仍存在諸多不足。湖南近代教育家胡元恢有這樣一句詩：“從來緯地經(jīng)天業(yè)，皆在躬行實踐身”，我們將在今后的語文教學實踐中不斷努力，不斷完善。

第三篇：淺談多媒體在中職語文教學中的應用

淺談多媒體在中職語文教學中的應用

摘要：隨著信息時代的到來,現(xiàn)代教育技術已被廣泛引入教育教學過程?，F(xiàn)代技術教育媒體的出現(xiàn),為我們教學手段改進提供了新的機會,可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。在多媒體中職語文教學中,應根據(jù)學生本有的特點，結合教學內(nèi)容,依據(jù)大綱,設計出周密的多媒體介入方案,把多媒體用在掌握知識的刀刃上。

關鍵詞：多媒體

中職生

語文教學

教學優(yōu)勢 誤區(qū) 對策

應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果。隨著現(xiàn)代教育技術的普及應用，語文課堂中也越來越多地運用多媒體教學，運用多媒體輔助語文教學，已經(jīng)成為實現(xiàn)語文課程多重功能的一個重要手段，有些地區(qū)甚至將之作為評價一堂課好壞的一個重要標準。那么，應該如何看待多媒體在語文教學中的應用呢？

一、多媒體教學的優(yōu)勢

1、用多媒體教學，能培養(yǎng)學生豐富的審美能力，啟迪智慧。中職學生沒有高中生的主動和自學能力，能讓中職學生課上跟著老師的思維去思考問題是難上加難的事情，多媒體教學的出現(xiàn)讓課上嗜睡的學生在視覺上得到強烈的沖擊，從而刺激大腦，讓其不知不覺的跟著老師的思路并能主動思考，培養(yǎng)基本的審美能力。在中職語文教材不乏《荷塘月色》、《我的空中樓閣》這樣描寫優(yōu)美景致的作品，我們可以用多媒體課件根據(jù)文字勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，讓學生在詩情畫意中接受美的熏陶。也可以配合教學的需要，向學生展示書法、傳統(tǒng)繪畫、雕塑等作品，如用歡快的圓舞曲插入《項鏈》的高潮部分，學生自然而然地進入學習情境，優(yōu)美的各具風格的音樂使他們驚喜、陶醉、亢奮，直至主導他們的情感。圖像的顯示使許多難以描繪的抽象的內(nèi)容得到形象化展現(xiàn)。加強教學中信息技術的運用，通過畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變?yōu)榫唧w可感的審美形象，在語文教學中通過信息技術欣賞美，是增強審美感知力的重要途徑。

2、借助多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，刺激其求知的欲望，從而提高學生學習效果。

中職語文課堂教學可以利用影視、錄像或動畫課件來傳輸教學信息，它能超越時間和空間上的界限，具體反映出事物的發(fā)展過程，通過控制和調(diào)節(jié)，可放慢或重現(xiàn)情景，使學生獲得動態(tài)連續(xù)的知識，這是傳統(tǒng)教學永遠無法做到的。教師就可以有效地利用這些手段圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)造最佳教學情境，激發(fā)學生的生命活力，使其滿懷激情地?參與?教學。在中職語文課本中，有很多是富有故事性的課文。如果照老一套方法進行教學，中職學生的底子比較薄，無法引導他們走入理智和情感并存的意境，喚起他們的想象，加深他們對事物的認識和情感上的體驗。如果能用現(xiàn)代手段，在課堂上再現(xiàn)課文的場景和意境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，獲得生動、真實、親切的感受，并有意識地創(chuàng)造讓學生參與的條件，這樣會獲得事半功倍的教學效果。如《孔雀東南飛》敘述的是劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事。該故事情節(jié)和梁山伯與祝英臺的故事情節(jié)大致相同，用《梁山伯與祝英臺》作為背景音樂會引起良好的效應，學生能加深對課文的理解?！读荷讲c祝英臺》小提琴協(xié)奏曲由相愛、抗婚、化蝶三部分組成，結合《孔雀東南飛》的教學設計，把這三組樂章在不同的時間播放，以達到不同的效果。在分析課文之前可先播放《梁?！返摹断鄲邸凡糠郑缓笳f：?梁山伯與祝英臺的故事是中國古老的民間傳說，他們之間的愛情故事可以說是驚‘天地，泣鬼神’，而本文所寫的劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事與梁祝相比，有過之而無不及．他們有著深厚的感情基礎卻被焦母棒打鴛鴦散，接下來我們看這催人淚下的故事 ?。通過這樣的教學設計，學生普遍感到有新意、有興趣，充滿好奇，便開始仔細認真閱讀《孔雀東南飛》一詩。在分析劉蘭芝抗婚部分的內(nèi)容時，把梁祝的第二樂章《抗婚》作為背景音樂播放，又能有力地烘托劉蘭芝敢于反抗的性格特征。分析最后一個詩段時，播放《化蝶》部分樂章，同時進行有感情的朗誦。通過這樣的教學設計，把樂章的情境與課文的情境較好地結合起來，當中穿插音樂，還起到了加深記憶的效果，有利于背誦全文。再如學習《神奇的極光》一課時，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。我緊扣?神奇?二字做文章。開場時輕點鼠標，一組形態(tài)各異、色彩紛呈的極光圖片展現(xiàn)在學生眼前，面對如此神奇的景象，學生的好奇心激發(fā)起來了，興趣陡然高漲，探究問題的意識自然也就增強了。學生就能積極主動地去尋求解決問題的途徑與方法了。

3、借助多媒體課件，有助于突破內(nèi)容的重點、難點，從而提高教學效率。

使用計算機多媒體輔助教學，提高了單位時間內(nèi)傳遞的信息的容量，增強了課堂的密度。中職語文的教學課時少，教學內(nèi)容卻因為本身的特點——涉及知識面廣，知識零碎而又系統(tǒng)，上至天文下至地理、政治、經(jīng)濟、文化、宗教無所不包無所不容——而使其任務大，在單位時間內(nèi)滿堂灌使學生產(chǎn)生厭學情緒，真可謂事倍功半。這就要求教師必須接班級情況和學生實際水平，對教材進行調(diào)整歸類，有的放矢，用多媒體教學便可在短時間內(nèi)提供大量直截了當形象鮮明的教學信息，在有限時間內(nèi)，解決重點，突破難點，有效地完成教學任務，優(yōu)化課堂教學。比如在教授《雷雨》這一課時，可先讓學生觀看電影，再請學生講故事，分析人物形象，由學生來主動參與完成教學任務，可做到事半功倍的效果。再如《我的空中樓閣》一文，象?小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽?，細而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度??小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中?等語言優(yōu)美形象。?山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點，?這個比喻句寫得形象、新穎，古有?眉似青山，眼若秋水?之語，作者在這里把山中的?小屋?比喻成?眉梢的痣?更是獨特新穎。在細細品味語言文字之后，再出現(xiàn)相關畫面或FLASH，使語言文字的描述變得更鮮明、更強烈、更集中，讓一些不能很好地再現(xiàn)畫面的學生理解了語言文字，讓那些已理解句子含義的學生的印象更深刻。學生們傾聽著優(yōu)美的課文朗讀，伴著舒緩的音樂，欣賞著一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風景畫，感悟著這篇奇穎秀逸、情采飛揚、韻致風流的寫景美文，學生在身臨其境的愉悅中突破了教學難點。

二、多媒體教學的誤區(qū)及對策

1、課堂教學中授課教師應充分發(fā)揮主導作用,避免多媒體教學課件喧賓奪主的傾向。

現(xiàn)代教育理論認為,學生作為教學的中心,不應僅僅是外部刺激的接受者和知識的灌輸對象,而應是信息加工的主體和知識內(nèi)化為能力、素質(zhì)的執(zhí)行者;教師也不應僅僅是知識的傳授者、灌輸者,而應是學生?加工?和?內(nèi)化?語言過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者。在教學過程中,師生之間的交流、互動是十分重要的因素。教師所具有的學術造詣和人格魅力,所表現(xiàn)出來的機智、幽默、寬容和耐心,所使用的諸如手勢、面部表情等體態(tài)語言都會深深地感染學生,并對學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習效果、綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。在課堂教學中,教師透過學生的眼神,很容易知道和判定學生是否在關注授課內(nèi)容。通過這種無言的交流,教師可以隨時調(diào)整自己的教學節(jié)奏、講授方式和組織策略。

2、漢語多媒體課堂教學應該以信息量、精講精練和理解消化為度,避免出現(xiàn)新的?滿堂灌?傾向。

不可否認,多媒體課件可以在有限的時間內(nèi)提供大量的教學信息。但是,在單位時間(如一節(jié)課)內(nèi)應以多大的教學信息量為宜,須有科學依據(jù),不可隨心所欲地設定。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在進行漢語多媒體授課后,由于有些教師在授課過程中施加的信息量過大,學生往往只把注意力集中在不斷變化的電腦屏幕上 ,甚至來不及思考理解重要的知識點,因此沒有收到預期的教學效果。實際上,授課時必要的停頓和反復,正好可以給學生留下一些思考、理解、消化和回味的空間,這在語言教學中是必需的,無可非議的。過去,我們曾一度批評課堂教學中的?滿堂灌?現(xiàn)象,而在當今漢語多媒體教學中,同樣應該警惕和避免出現(xiàn)新的?滿堂灌?現(xiàn)象。

總之，在中職語文教學中，只要從實際出發(fā)，堅持以?學生為本?的宗旨，充分發(fā)揮教師的主導作用，就能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生發(fā)展思維，深化對語言文字的理解、感悟，真正促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。信息技術是中性的，利用得好，對中職語文教學會起到積極的促進作用；利用的不好，也會有消極影響。因此，在運用信息技術進行中職語文教學時，要抓住信息技術的優(yōu)勢，用它來優(yōu)化我們的中職語文教學過程，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在積極參與、努力探索中學到知識，形成能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣和激發(fā)強烈的學習興趣。

語文多謀體課件為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位臵的同時，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。參考文獻:

[1]黃勤勇.多媒體對漢語教材的作用及發(fā)展戰(zhàn)略[J].世界漢語教學.1999,(2).[2]任筱萌.HSK(自適應)命題中引入多媒體技術的設想[J].語言教學與研究.2001,(3)

[3]陳中,傅敏躍.漢語教學的兩個難點與電腦的輔助作用[j].世界漢語教學,1996,(3).[4]呂必松.對外漢語教學概論(講義)[M],北京:語言學院出版社,1999.[5]戴慶夏.第二語言(漢語)教學論集[C].北京:華語教學出版社,1996.[6]劉曉雨.語言獲得與對外漢語課堂教學[J],南京師大學院,1999,(1).

第四篇：中職語文教學中的創(chuàng)新與實踐

中職語文教學中的創(chuàng)新與實踐

【摘 要】如何轉變傳統(tǒng)觀念，適應新形勢的需要，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。針對中職學生特點以及社會需求，在各學科教學內(nèi)容上必須進行突破創(chuàng)新?？梢赃x擇以提升語文的思想價值，提高學生的審美情趣，鍛煉學生的口語交際能力為主要教學內(nèi)容。要創(chuàng)新，就得摒棄傳統(tǒng)教學模式，從“人”著眼，從“發(fā)展學生個性，提高素質(zhì)”著眼，可以采取拓展課堂教學閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網(wǎng)絡教學，產(chǎn)生直觀立體效果；課內(nèi)外優(yōu)化組合，獨立與協(xié)作相結合；做中學、做中教等等教學模式。

【關鍵詞】中職；語文；教學；實踐

教育的宗旨在于培養(yǎng)時代需要的人才，培養(yǎng)能創(chuàng)造時代的人才，培養(yǎng)能不斷創(chuàng)新的人才。這就決定了新時期的教育應以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，越來越受到人們的重視。作為中等職業(yè)學校的語文教師，如何轉變傳統(tǒng)觀念，適應新形勢的需要，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。如何解決這一問題，本人認為，必須用創(chuàng)新去引領中職語文教學與實踐，創(chuàng)新應該是中職語文教學的生命。

怎樣用創(chuàng)新引領中職語文教學與實踐呢？

一、教師的教育觀念要創(chuàng)新

“有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育行為，教育實踐”。思想是行動的先導，教師的教育觀念不變，創(chuàng)新教育只會是一句空話。但中職學校的語文教學，由于生源素質(zhì)差，學生往往缺乏學習的動力，教師也缺乏教學熱情和創(chuàng)新精神，沿襲傳統(tǒng)，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴重制約中職學生的發(fā)展，所以中職語文教師亟需轉變觀念，要有教育民主的理念，學生發(fā)展的理念，回歸生活的理念。

首先確立學生的主體地位。學生是活生生的“人”，不是“容器”。每一個學生都有各自不同的鮮明的個性，正是由于這種個性，創(chuàng)造力才有了源泉。所以，語文教學中，應努力追求“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的境界，語文教師應尊重學生的個性發(fā)展，允許學生標新立異，鼓勵、引導學生有自己的獨到見解，不要強迫他們接受教師的觀點，從而促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

其次在課堂上建立一種新型的民主關系，使課堂教學形成學生積極參與、師生雙向互動的教學格局；克服語文教學中求精求細的傾向，擴大語文教學的外延，實現(xiàn)求寬求博的發(fā)展方向，樹立學科融合的“大語文”教學觀，在語文教學中滲透歷史、地理、哲學、政治等學科知識，貫通音樂、影視網(wǎng)絡等不同領域之間的知識，以拓展學生的思維空間；同時將生活內(nèi)容引進課堂，再引導學生走出課本，走向生活，思考人生。

二、教學內(nèi)容上要創(chuàng)新

中職教學是堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場培養(yǎng)合格的技術人才。中職學生在“說”上，訓練學生口語表達與交際能力，教學內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的口才以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內(nèi)容應結合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。

針對中職學生特點以及社會需求，在教學內(nèi)容上必須進行突破創(chuàng)新。可以選擇以提升語文的思想價值，提高學生的審美情趣，鍛煉學生的口語交際能力為主要教學內(nèi)容。比如：對于中職學生來說，在他們即將走向工作崗位的時候，能接受傳統(tǒng)文化的洗禮，使他們面對紛繁復雜世界擁有一顆淡泊從容的平常心，于是選一些經(jīng)典誦讀，例如：《弟子規(guī)》、《二十四孝的故事》、《中華德育故事》等。學生在誦讀的基礎上，老師適當講解，再讓學生談談自己的體會。

三、教學模式上要創(chuàng)新

語文教學中，分析文章大都是“作者與時代背景――生字詞語――分析課文――概括中心和寫作特點”傳統(tǒng)模式。教師在講臺上逐字逐句進行分析，講得聲嘶力竭，可學生在下面聽得懨懨欲睡。一篇篇生動優(yōu)美的課文就被這個模式給分解得支離破碎。學生早就失去了興趣，沒了興趣，還會主動地思考嗎？思想會活躍嗎？這就嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)造性。

要創(chuàng)新，就得摒棄傳統(tǒng)教學模式，從“人”著眼，從“發(fā)展學生個性，提高素質(zhì)”著眼，可以采取拓展課堂教學閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網(wǎng)絡教學，產(chǎn)生直觀立體效果；課內(nèi)外優(yōu)化組合，獨立與協(xié)作相結合；做中學、做中教等等教學模式。真正以學生為主體，讓學生在學習中感受到學好文化課，上好語文課對自己的發(fā)展還是很重要的。

比如，在上《合同》這一應用文時，我通過創(chuàng)設情境，讓汽修班學生以小組為單位擬訂一份《汽車租賃合同》，每組四位同學，兩人作為出租方代表與另兩位所謂的承租方代表進行協(xié)商擬訂，共同完成作業(yè)。學生在擬訂的過程中對于合同的性質(zhì)、格式、寫法、合同雙方的權利和義務有了全面的認識；在此基礎上教我再通過多媒體手段將各組的作業(yè)以及規(guī)范的《汽車租賃合同》進行展示，通過學生互評、教師評析，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又有效地完成了教學任務，在此過程中，學生的新知舊學、實踐能力都無形中都得到了鍛煉，達到了事半功倍的效果。

四、教學方法上要創(chuàng)新

法國生理學家貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能?！鼻‘?shù)慕虒W方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務、提高教學質(zhì)量的重要手段。

中職語文教學方法也要不斷革新。例如：創(chuàng)業(yè)培訓教學法中的“頭腦風暴法”可以運用到語文教學中?；镜脑砭褪牵簩τ谝粋€問題的解決辦法可以開動大腦，讓學生各抒己見，不要受到條條框框的約束。對于不可思議的觀點也不要急于否定，因為往往不可思議的觀點也許就蘊藏著最佳答案。在學習蘇軾詩詞《赤壁賦》一課中，讓學生運用“頭腦風暴法”分析作者創(chuàng)作思路，有的學生認為蘇軾并沒有消極沉淪，而是時刻準備再次大展宏圖，有的學生認為蘇軾雖然沒有在仕途得志卻找到人生的真諦。這樣學生對蘇軾的心路歷程有了新的解讀。

另外，我們還可以采取激趣法教學，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機；自主法教學，研究學生的知識起點、能力水平，使教學內(nèi)容和教學水準適合中職學生的知識水平和心理特征；討論型學習，即針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學生學習的積極性；案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論，尋找出解決問題的途徑與手段，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力；角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演，有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

中職學校的語文教學，由于生源素質(zhì)差，學生往往缺乏學習的動力，教師也缺乏教學熱情和創(chuàng)新精神，沿襲傳統(tǒng)，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴重制約中職學生的發(fā)展，所以中職語文教師亟需轉變觀念，要有教育民主的理念，學生發(fā)展的理念，回歸生活的理念。調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，討論型學習，即針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學生學習的積極性。

總之，中職語文教學與實踐，需要創(chuàng)新為它注入活力。作為一名中職語文教師，在中職語文教學過程中，必須結合中職學生的心理特點和就業(yè)導向，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，堅持從學生的實際情況出發(fā)，積極探索中職語文教學創(chuàng)新的策略，在教學實踐中努力開墾出一片具有時代特色的新園地。

第五篇：中職語文教學培養(yǎng)學生實踐能力的研究

“中職語文教學培養(yǎng)學生實踐能力的研究”

課題研究報告

一、課題提出的背景及其意義

中等職業(yè)學校的教育目標是為社會培養(yǎng)初、中級應用型人才，大多數(shù)學生畢業(yè)后將步入社會從事各項社會工作，學生應用能力、實踐能力的強弱直接影響到他們的就業(yè)及后續(xù)發(fā)展。因此，中職語文教學必須把學生應用與實踐能力的培養(yǎng)放在重要的位置上。

山東省現(xiàn)行中職教材《語文教學大綱》指出：“學習語文的最終目的是增強學生適應社會生活的能力、適應日后學習拓展的能力，所以要“學以致用”，“要把培養(yǎng)學生實際運用語文的能力作為教學的主要目標”，“要鼓勵學生在各種實踐活動學習和運用語文”。這套語文教材特別注意理論學習與實踐應用的聯(lián)系、語文學習與社會生活的聯(lián)系，各單元均安排了一定數(shù)量的實踐活動。教師在使用教材過程中，有必要作進一步的研究和探索。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的基本要求。對于文化基礎相對薄弱的中職學生來說，實踐能力的培養(yǎng)也許更為迫切。目前，中職學生已占高中階段學生的一半以上，然而教育科研存在“普高熱烈、中職冷清”的偏向；文化課教學又是中職科研的弱項，中職科研存在“專業(yè)課熱烈、文化課冷清”的偏向；而在語文教學領域，中職與普高一樣存在“重條分縷析、輕實際應用”的偏向。因此，本課題的研究，對糾正以上三個“偏向”，全面推進素質(zhì)教育，對深化中職語文教學改革，提高學生綜合能力，尤其是提高學生適應社會生活、適應日后學習拓展的能力，都既有理論意義，也有實踐意義。

二、課題研究的基本內(nèi)容

本課題旨在研究中職語文教學如何從學生實際出發(fā)，遵循職業(yè)教育和語文學習的基本規(guī)律，培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力和實踐能力，為學生成為合格應用型人才，以及后續(xù)學習和發(fā)展奠定良好基礎。它包括四個子課題：

現(xiàn)行中職語文教材實踐性及其操作的研究 語文實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)技能形成的相互影響 幾種現(xiàn)代社會實用之語文能力的培養(yǎng) 語文課堂教學的實踐性操作

三、課題研究的基本思路和方法

本課題從2012年9月起在全校各班級開展研究，課題主持人通過語文科組，組織全體語文教師共同參與。在研究過程中，我們以中職學生語文實踐能力培養(yǎng)的基本途徑與方法為重點，針對職中學生的實際，通過開展一系列語文實踐活動，通過語文應用與實踐能力在課堂教學中的滲透，調(diào)動學生學習語文的積極性，提高語文教學效率，把培養(yǎng)學生實踐能力的目標落到實處。

課題研究主要在兩個層面上進行——

第一個層面：在課堂教學中，以培養(yǎng)學生實踐能力為核心，改革教學模式和教學方法。

課堂是實施教學改革和研究的重要陣地。我們要求全體語文教師認真研究廣東現(xiàn)行中職語文教材的實踐性特點，加強“讀書方法”、“聽說與社交”、“閱讀與信息”、“閱讀與創(chuàng)意”等多種現(xiàn)代實用語文能力的培養(yǎng)。根據(jù)職高生理解分析能力較為薄弱的特點，盡量減少“條分縷析”，增加聽、說、讀、寫等方面課堂訓練的份量，在訓練中，提高其語文能力。讓學生感到學語文不僅需要動腦子，也需要動口、動手，是可操作、可參與、可活動的，從而提高他們學語文的興趣。在課堂教學改革中，我們并不試圖推行“幾步幾式”之類的模式化教學，而是緊扣“一個核心”、“三個要點”，提倡教學模式和教學方法的多樣化，鼓勵個性化教學。

一個核心：培養(yǎng)學生的實踐能力

三個要點：搜集——學生對教學內(nèi)容相關信息的搜索、整理、加工；拓展——對教學內(nèi)容作符合學生能力實際的、與專業(yè)關聯(lián)的拓寬和展開；遷移——針對教學目標和內(nèi)容，進行語文應用能力訓練，尤其是與專業(yè)技能、社會生活對接的能力訓練。

按照這樣一個教改思路，全校語文教師都動了起來，進行了不少有新意、有個性、有成效的教學嘗試；語文課堂漸漸地活了起來，出現(xiàn)了不少可圈可點的課例。

老師在教學中突出學生口語交際能力的訓練，把口語表達作為學生成績評定的重要依據(jù)，在課堂上為學生創(chuàng)造“說”的機會，誦讀、復述、概說、評議、討論……，形式多樣的“說”，提高了學生口語能力，學生從“厭煩說”到“愿意說”，從“要我說”到“我要說”。

王啟民老師的課堂教學改革以創(chuàng)設“問題情境”為突破口，通過創(chuàng)設故事化、生活化、多變化、可延性的“問題情境”引發(fā)思維，激活課堂，調(diào)動學生的參與熱情，增強課堂的實踐性。

鄒建輝、賴冬妮兩位老師，注意溝通學科教學的橫向聯(lián)系，尤其是語文實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)的相互滲透，從而產(chǎn)生“1加1大于2”的良好效應。如鄒老師在文秘班《論禮貌》一文的教學中，結合公關課程的實例拓寬教學思路，使學生受到了一次禮儀素養(yǎng)的訓練，效果非同一般。

鄭偉華、蘇細華兩位老師的課堂教學，特別注重教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，調(diào)動學生的情感體驗，以此豐富課堂教學的實踐內(nèi)涵。如她們在講授《南州六月荔枝丹》時，提前一個月布置學生預習課文并寫荔枝生態(tài)觀察筆記，極大調(diào)動了學生學習的積極性。

譚秀媚老師則時常用改編課本劇的方法激活課堂，如《鴻門宴》一課，她引導學生在人物語言上大膽創(chuàng)新，把具有時代感、個性化的語言引入課堂，既表現(xiàn)了人物性格，又令人耳目一新。

高森老師的教學則注意選擇典型課文，適時嘗試探究性實踐的教學，鍛煉學生收集資料、篩選信息、加工信息的能力。他運用此方法上的公開課《我的空中樓閣》在科組內(nèi)產(chǎn)生了較大的反響。

可以說，我校十幾個語文老師在課堂教學研究與改革方面都做出了自己的努力，不少老師還初步形成了自己的教學風格和教學個性。老師們圍繞我們課堂教學的“一個核心”、“三個要點”，各盡其能，各顯神通，使我校的語文教學初步呈現(xiàn)出“百花齊放、爭奇斗艷”的可喜局面。還值一提的是，為使課題研究更有成效，我們還同時組織開展了新老教師結對傳幫帶活動，既促了教學研究，又促了青年教師成長，在全校造成了較好的影響。

第二個層面：開展開放性語文實踐課外活動，培養(yǎng)學生實踐能力。

在課題研究期間，我們從學校實際從發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好，先后開展了“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實踐與語文實踐活動，以及校外觀摩作文、課本劇演出、電子語文報制作等各種豐富多彩的語文實踐活動，學生參與面廣，影響較大；同時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批語文能力突出的尖子。此外，中職學生雖然學科基礎水平較差，但他們參與活動熱情高、動手操作積極性高。通過開展各式各樣的活動培養(yǎng)他們的實踐能力，培養(yǎng)他們對語文的學習興趣，可謂一舉多得。

我們開展的語文實踐活動注意突出以下四個方面的特征——

趣味性：活動設計以學生的興趣與需要為主要依據(jù)，活動本身能激發(fā)學生的主動性和積極性。

綜合性：活動涉及多種知識技能，注意語文和其它學科和專業(yè)技能培養(yǎng)的滲透，具有多方面的教育功能。操作性：注重與社會生活、學校生活聯(lián)系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經(jīng)驗。自主性：活動目標、內(nèi)容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協(xié)助者的角色。

我們開展的語文實踐活動可概括為兩種類型：

一是吸收性言語活動。以聽、讀為主要形式，為解決現(xiàn)實問題和滿足學習需要搜集信息，積累知識。如閱讀書報、瀏覽網(wǎng)絡、聽廣播、看電視（錄像、電影）等。還引導學生從群眾口中搜集學習“活的語言”。每個學期我們都在全校開展讀書競賽活動，每周開設一節(jié)閱覽課，由老師帶領并指導學生閱覽文本圖書和電子圖書，要求每個學生寫讀書筆記和讀后感，學期末學校對讀書積極分子進行表彰，并進行優(yōu)秀讀書筆記、讀后感的評比。

二是輸出性言語活動。運用現(xiàn)有的說、寫能力來完成有關實際工作。主要形式有：

1、研究周圍有關語言文字的問題。如對照國家語言文字規(guī)范化的要求，調(diào)查、記錄校內(nèi)、外文字使用情況；又如調(diào)查某區(qū)域40—50歲的村民能聽和會說普通話的人口各占多大比例。通過口頭或書面向有關方面反映情況，并參與問題的解決。

2、模仿有關職業(yè)活動。如模仿編劇、演員編演小話?。ㄕn本?。７掠浾卟稍L校內(nèi)外新聞，模仿編輯編書（作文集），辦報（手抄報、語文電子報、文學社朝霞報），模仿教師、節(jié)目主持人、導游進行相應的實踐活動。

3、借助言語交際活動解決其他實際問題。如通過寫倡議書、口頭動員為“希望工程”捐款；通過辦墻報等方式宣傳好人好事，批評壞人壞事；通過討論、辯論的方式來集思廣益，研究某一問題解決方案。

課題研究中，我們采取的方法主要有：

1、調(diào)查研究法。2002年10月，我校分別對高

一、高

二、高三各年級進行了語文能力測試和語文學情調(diào)查，使我們對學生的語文學習態(tài)度、學習傾向和聽、說、讀、寫能力有了更為全面的掌握，以此作為實施教改、改進教學的依據(jù)。同時，我們要求每個教師對任教班級選擇2－3個典型學生，進行1－2年的跟蹤調(diào)查，建立好學生的語文檔案，為個案研究積累資料。2004年6月，我們對原高

一、高二年級的同學再次進行了語文能力測試和語文學情調(diào)查，并對兩次測試調(diào)查進行了對比分析，使我們對課題研究效果及仍存的問題有了基本的了解。

2、資料與個案研究法。我們要求各班語文教師做好三方面的積累：一是從報刊書籍、網(wǎng)絡上查找積累與課題相關資料，學習借鑒別人的經(jīng)驗做法；二是積累教學案例，將典型課例進行筆錄、拍照或錄像；三是積累學生成長語文學習進步案例，作為課題研究的重要參考資料。

3、行為研究法。改變過去僅僅從卷面去考核評價學生語文水平的做法，力圖讓學生在實踐中學會實踐，在實踐中獲得并提高能力；讓教師在實踐中去觀察學生，評價學生。我們嘗試了在教學、測驗、考試中增加行為性、操作性命題的作法，如作文的動作命題法（相關論文發(fā)表在《語文教學之友》雜志，見附件七）；通過課本劇表演、成語故事表演、演講等形式進行語文測試。

4、專題研究法。我們對語文科組十幾位老師按照不同的教學經(jīng)驗和專長，編成了四個專題小組（子課題），各有側重地進行研究。包括：現(xiàn)行三省市中職語文教材的實踐性及其操作的研究、語文實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)技能形成的相關影響、幾種現(xiàn)代社會實用之語文能力的培養(yǎng)、語文課堂教學的實踐性操作等。各專題小組每階段都有研究計劃和研究總結，每學期交流兩次，取長補短，切磋教藝。

5、經(jīng)驗總結法。課題組教師結合課題研究，每學期寫出一篇相關論文或總結或課例、個案分析等。

四、課題研究案例

（一）、“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實踐與語文實踐活動

作為課題研究一項重要內(nèi)容，2003年國慶期間，我們在全校學生中開展了“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實踐與語文實踐活動。學生紛紛走出課堂，走出校園，走向社會，走進自然，走訪常平的名勝、名人。他們?nèi)迦艘唤M，組成小分隊，走訪本鎮(zhèn)對社會作出了貢獻的長輩賢達，走訪本鎮(zhèn)風景名勝古跡。國慶假期回來后，學生把走訪所見所聞所感，寫成訪問記、訪談錄或游記。我們還把33篇獲獎佳作結集出版。通過此次活動，學生們既鍛煉了社會交往能力與寫作能力，也開拓了視野，增長了見識，增加了對家鄉(xiāng)的熱愛，受到了一次思想教育和情感陶冶。此項活動因為正值國慶長假，加上學校組織得力，學生積極參與，在常平造成了較好的影響，成為常平鎮(zhèn)中小學實施素質(zhì)教育的一個成功范例。

（二）、技能節(jié)的精彩演出——語文課本劇比賽

我校每年都有一屆技能節(jié)，讓學生展示專業(yè)技能和綜合素質(zhì)、綜合能力。為配合課題的實施，語文科組聯(lián)合藝術科組，在2003年的技能節(jié)上，舉辦了一次語文劇本劇演出比賽，試圖通過課本劇演出，加強學生對課本的理解，調(diào)動學生對語文學習的興趣，同時鍛煉他們的口語表達能力和審美鑒賞能力。剛開始，老師們還心存疑慮：讓高中生去演課本劇，而且是職業(yè)高中生，這行嗎？沒想到，剛布置下去同學們反響非常強烈，原本要求每個班報一個節(jié)目，結果不少班報了兩個節(jié)目。從改編課文、編寫劇本，到選定演員、準備服裝道具；從節(jié)目排練到舞臺布置、音響配置等，幾乎都是學生自己操辦，教師只從中提出一些參考性意見，很多班出現(xiàn)了全班齊動手、人人都出力、師生共切磋的良好氛圍。進入決賽的十個節(jié)目，校園電視臺進行全程錄像，爾后在校園網(wǎng)播出，結果在全校引起轟動。如今，課本劇不但走上了舞臺，也走進了課堂，師生們都樂于采用課本劇這種形式來演繹課文，在輕松愉快的排練演出中得到文學的熏陶和藝術的享受，得到語文綜合能力的鍛練。

（三）、新穎的作文比賽——校外現(xiàn)場觀摩作文

以往的作文比賽，大都命一個題或者給一個材料，為了培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生現(xiàn)場觀察并快速構思作文的能力，我們把作文比賽的現(xiàn)場搬到了校外。學校附近有一個景致幽雅的房地產(chǎn)花園——東田麗園，在一個春雨綿綿的日子，我們帶著幾十個學生來到東田麗園觀摩采訪，學生們一邊聽著工作人員的介紹，一邊細心觀察，認真筆錄，現(xiàn)場構思，限時寫作。盡管從參觀訪問到作文交卷不過兩個半小時，但學生們興致勃勃，文思泉涌，很快寫出一篇篇內(nèi)容充實、文筆生動的文章。學生們紛紛反映，這樣的作文比賽，既比出了寫作水平，也比出了觀摩能力、反應能力，這樣的作文比賽我們愿意參加。

（四）、專業(yè)技能與語文能力的有機結合——制作電子語文報

電腦運用是職業(yè)高中學生的基本技能，在課題研究中，我們一直在探索如何使學生的專業(yè)技能與語文技能結合起來，從而更有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。我校各班成立了電子語文報編輯小組，每個學期出版2－3期，學期結束進行評比展覽。制作電子語文報的過程，也是學生學習語文知識、學習電腦技能的過程，同學們從報刊、書籍、網(wǎng)上積極查找資料，積極為語文報撰寫習作；碰到技術問題，共同研討，或請教老師；每編輯完一期，各班還要開展讀報、評報活動，交流制作心得和讀報體會。同學們都說，每制作一期電子語文報，語文知識和電腦知識都增長不少，收獲真大！

（五）、《風景談》課堂教學實例

課堂是實施本課題研究的重要陣地，在課堂教學中，語文教師緊扣“一個核心”、抓住“三個要點”，盡可能滲透實踐性的教學內(nèi)容，力圖讓學生在操作性、活動性教學中理解課文，培養(yǎng)語文能力。下面以鄺志偉老師（本課題主持人）執(zhí)教的《風景談》為例。

《風景談》是茅盾先生描寫延安解放區(qū)軍民火熱生活和崇高精神境界的優(yōu)秀散文。執(zhí)教者以三個實踐性課堂活動為主線串連本課的教學。

1、上課前，布置學生以“延安知多少”為主題搜尋資料，這是針對相當部分同學缺乏歷史知識，通過這個活動為理解本文思想情感做鋪墊，結果學生從報刊、書籍、網(wǎng)上搜尋到不少有關延安的文字和圖片。上課時先花十分鐘，教師選擇其中較有意義、較典型的部分資料利用多媒體進行展示，把學生帶入彼時彼地的歷史氛圍，引導學生進入課文情景。

2、在第一課時對課文大意、重點詞句把握以后，第二課時進行現(xiàn)場征畫、征名活動。把學生分成6個大組，分別對課文描寫的六處風景通過想象畫成素描（同桌的2人為一小組，共同完成一幅畫），并要求學生為自己的素描命一個切合文意的名字。素描及命名完成后，先在大組內(nèi)進行評比，選出最好的一幅畫、一個命名，然后在全班進行評比，并進行教師點評。通過此項活動，加深對課文的理解。

3、第三課時進行“成語生發(fā)”和“實例擴充”訓練。（1）所謂“成語生發(fā)”，即要求學生針對課文中出現(xiàn)的成語（萬籟俱靜、貽笑大方、洋洋灑灑、百無聊賴、怡然自得），選擇其中的一個，生發(fā)開去，發(fā)揮想象，說一段意思完整的話或者編一個小故事。

（2）所謂“實例擴充”，即要求學生針對課文中議論性的句子（如“自然是偉大的，然而人類更偉大”），選擇自己所見所聞的實例（可以是身邊的，也可以是相關文字、圖片資料），對課文內(nèi)容進行擴充、說明、例證。通過此次活動，開拓學生思路，培養(yǎng)其聯(lián)想能力和對社會的關注、思考能力。如有的學生舉長江三峽為例，有的即以眼前的校園風景為例，說明人類對自然的改造作用；也有的反向思維，舉出生態(tài)失衡的例子，說明人類的活動也要合乎自然的規(guī)律。

本課題研究的案例還有很多，比如通過班主任工作與語文教學的有機結合來培養(yǎng)學生的實踐能力（相關論文發(fā)表在《語文教學之友》雜志），也取得了較好的成效，限于篇幅，這里不一一列舉。

五、課題研究的初步成效

（一）、對中職語文教學培養(yǎng)學生實踐能力的途徑與方法有了基本認識。這種認識，概括起來就是：樹立一個理念，貫穿兩條主線，做到三個結合。

1、樹立一個理念，就是樹立“學生主體、學生為本”的理念。眼下有不少人包括老師有這樣的偏見：職中生素質(zhì)低，對他們往往啟而不發(fā)，所以對他們的教學最好的方法就是老師包辦，滿堂灌。其實不然。誠然，由于職中生基礎水平偏低，難度較大的理性思考問題可能對他們不很合適，但他們往往肯動手、動口，喜歡操作、實踐，因而語文教學應該適應學生的這一特點，樹立以學生為本的觀念，把學生當成教學的主體，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，凡是學生能動手、動口、動腦解決的問題，都應交給學生來解決。在職業(yè)高中，教師講到底是行不通的，不少學生十幾分鐘都坐不住。因此，應盡可能讓教學活動化，讓學生參與實踐，唯有此，才談得上教學的效果和效率。

2、貫穿兩條主線，就是在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，從課堂教學和課外活動兩個層面上同時推進。語文課外活動要轟轟烈烈，課堂教學更要扎扎實實。那種以為只要把課上好了學生就學好了，或者只要把課外活動搞好了學生的能力就提高了的認識都是片面的。因此，培養(yǎng)學生實踐能力必須兩手抓。其實，在平時的課堂教學中，如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，調(diào)整教學思路，創(chuàng)新教學設計，大有文章可做，其難度和效果都不會亞于語文課外活動。對此，本文第二部分已有所述。

3、做到三個結合，就是語文教學要與社會實際相結合，要與專業(yè)技能訓練相結合，與班主任工作相結合，全方位拓寬語文教學領域，激活語文教學的思路，豐富學生語文能力培養(yǎng)的內(nèi)容和形式，進而把學生實踐能力的培養(yǎng)落到實處。

（二）、學生的實踐能力得到了鍛煉和提高，學習語文的態(tài)度與傾向也有了明顯改善。

開展課題研究以來，由于全校語文教師積極參與，積極探索，不論是課堂教學還是課外活動都以培養(yǎng)學生實踐能力為目標開展教改，我校學生的語文能力在整體上有了提高，主要表現(xiàn)為：語文尖子學生越來越多，越來越優(yōu)，據(jù)估計，僅2002年9月至2004年8月，在鎮(zhèn)級以上發(fā)表習作或在征文、演講、辯論等項比賽中獲獎的學生近60人次，04年舉行的全鎮(zhèn)中學生演講比賽，我校學生第一次戰(zhàn)勝普通高中的選手，獲得第一名；以學生為骨干的校園廣播站、電視臺、?？?、校報質(zhì)量越來越好，影響越來越大；我校校刊《犢聲》被評為首屆全國?？坏泉?、文學社社刊《朝霞》被評為全國中學生文學社優(yōu)秀社刊；喜歡語文的同學越來越多，學習語文的積極性有了較大提高，據(jù)我們對高二高三兩個年級10個班100位同學的抽樣調(diào)查，在“最喜歡的文化課”一項中選擇“語文”的同學從課題實施初的33%上升到結題時的46%，在所有文化課中排第一。

（三）、促使了教師教學理念的轉變、教學方法的更新、科研水平的提高和教學效果的優(yōu)化。

課題研究促使全體語文教師以實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的觀念來反思自己的教學思想、教學行為和教學效果。具體來說，出現(xiàn)了“三多三少”：固守已有教學觀念和教學方法的少了,自覺參與教改、革新教學方法的多了；教師包辦一講到底的少了，大膽放手讓學生參與、讓學生實踐的多了；學生在課堂上被動“聽”的少了，主動“做”的多了。以學生為主體、以學生為本位、以學生為中心的新教學理念越來越為教師所接受并得到實施。在課題研究中，教師們一邊大膽實踐，一邊積極總結教改經(jīng)驗，撰寫論文。兩年來，共撰寫論文、課例、個案、調(diào)查報告等40余篇，其中在省、市級獲獎或發(fā)表達17篇次，教師科研能力得以普遍提高。