第一篇：淺談中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

淺談中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

【摘 要】中職語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)從“實(shí)用性”和“訓(xùn)練性”出發(fā)，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程“為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)”的作用，使學(xué)生走出校門時(shí)能向企業(yè)的零距離過渡，成為企業(yè)所需的高素質(zhì)、高技能人才，在職業(yè)活動(dòng)中能夠享受報(bào)酬、體現(xiàn)職業(yè)的幸福感。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 職業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.029

中職語文教師面對的是即將踏入社會工作的學(xué)生，他們將在不久之后直接面臨社會的選擇?，F(xiàn)代企業(yè)用人不僅要求學(xué)歷、職業(yè)資格證書等硬件，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等軟件，許多企業(yè)認(rèn)為個(gè)人綜合能力和工作態(tài)度比學(xué)歷更重要，企業(yè)需要有良好職業(yè)能力的員工。中職教育注重對學(xué)生終身職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不僅僅是教給學(xué)生一定的技能。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出中等職業(yè)學(xué)校語文要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。中職語文的特點(diǎn)是綜合性和基礎(chǔ)性。其性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，這決定了它在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的明顯優(yōu)勢。所以，中職語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，在語文教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等多維功用，從“實(shí)用性”和“訓(xùn)練性”出發(fā)，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為其勝任未來職業(yè)作好準(zhǔn)備。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，也包括社會所需要的職業(yè)道德。職業(yè)能力的強(qiáng)弱，決定個(gè)人對社會、對職業(yè)的適應(yīng)程度，也是事業(yè)成敗的決定因素之一。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)有一技之長的高素質(zhì)技能人才，以更好地適應(yīng)高度競爭化、信息化、國際化的社會。

二、中職語文教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體做法

中職學(xué)生入學(xué)門檻較低，文化基礎(chǔ)、行為素質(zhì)、職業(yè)能力欠缺。語文教師應(yīng)充分了解學(xué)生，不要過高要求學(xué)生，腳踏實(shí)地的從學(xué)生的心理、知識、能力等客觀實(shí)際出發(fā)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）重視語用能力訓(xùn)練

對于絕大多數(shù)中職畢業(yè)生而言，在其一生的職業(yè)生涯中，語文的作用依然表現(xiàn)為日常的閱讀與口語表達(dá)，因而在語文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語用能力的訓(xùn)練?？刹扇∫韵掠?xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生克服人際交往的心理障礙，增強(qiáng)信心。

1.課前5分鐘即興演講，要求脫稿、流利、聲音洪亮、舉止端莊大方。依照循序漸進(jìn)的原則，每學(xué)期訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)各不相同，要求內(nèi)容積極健康，記入平時(shí)成績。

2.課上語用能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、復(fù)述課文，結(jié)合課文組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，鼓勵(lì)學(xué)生上臺發(fā)言，不斷提高學(xué)生的語用能力。

3.穿插專項(xiàng)語用能力訓(xùn)練，內(nèi)容有自我介紹、招呼、復(fù)述、朗誦、演講、采訪、即席發(fā)言、求職面試等。

4.進(jìn)行語用能力綜合考核，可要求學(xué)生按規(guī)定（可自由組合）進(jìn)行即興演講、朗誦等專項(xiàng)考試。并選出主持人、評委。學(xué)生可選擇朗誦、演講、相聲、小品、配音等形式上臺考試，充分展現(xiàn)自己的語用能力。

（二）重視應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)，通知、條據(jù)、申請書、求職信、應(yīng)聘信、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)、計(jì)劃等常用應(yīng)用文是在學(xué)習(xí)工作中必需掌握的，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練應(yīng)也是中職語文教學(xué)中的另一個(gè)重要內(nèi)容。

（三）優(yōu)化課文組合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

中職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對學(xué)生有不同要求，制定各專業(yè)的教學(xué)和授課計(jì)劃，對課文進(jìn)行優(yōu)化組合。如廣告設(shè)計(jì)與裝潢、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作對學(xué)生的審美能力、想象力、文字演繹力有著較高要求?？沙浞滞诰蚪滩臐摿Γ瑯?gòu)建審美教學(xué)體系、想象閱讀教學(xué)法，進(jìn)行文案式授課法。在教學(xué)中根據(jù)需要重組教材篇目。運(yùn)用想象式教學(xué)法挖掘美的因素。如學(xué)習(xí)了《望岳》、《我的空中樓閣》等課文，可讓每個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為能代表課文意境的景物畫下來；學(xué)習(xí)話劇《雷雨》后，指導(dǎo)學(xué)生寫Flash 短?。粚W(xué)了《美腿與丑腿》等課文后，指導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)堂完成的短文佳作制作成豐富多彩的手抄報(bào)等。

（四）在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

具備健全的人格、高尚的情操，是個(gè)人良好素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，中職語文教師要充分利用課本中的教學(xué)資源，積極開發(fā)課外教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為走上職場做準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)了《一碗清湯蕎麥面》，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母子三人樂觀堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)一致、共渡難關(guān)的精神，學(xué)習(xí)北海亭面館老板夫婦熱情大方、善良細(xì)心等品質(zhì)和真誠待客等經(jīng)營之道；學(xué)習(xí)《信客》可感受年輕信客誠信無私、任勞任怨、善良厚道、寬容大度、恪盡職守等優(yōu)秀職業(yè)道德。

（五）精心制作多媒體課件，為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)

教師可精心制作多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求職面試自我介紹時(shí)，可利用課件將“求職面試自我介紹比賽”中同一選手在訓(xùn)練和比賽環(huán)節(jié)的視頻放給學(xué)生看，使之深刻感受到成功的自我介紹需要精心琢磨、反復(fù)訓(xùn)練；再將學(xué)生的訓(xùn)練拍成錄像、制成課件，播放后教師再進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的教學(xué)形象直觀，學(xué)生感興趣，對提高學(xué)生的職業(yè)能力有幫助作用。

（六）課余開設(shè)豐富多彩的選修課，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不同層次的要求

選修課、活動(dòng)課對拓寬知識、培養(yǎng)興趣愛好、發(fā)展學(xué)生個(gè)性有一定的裨益。中職語文教師可根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，開設(shè)一定比例的選修課，如《演講與口才訓(xùn)練》《硬筆書法》《形象設(shè)計(jì)》等，并使之制度化、規(guī)范化，在一定程度上滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不同需求。

總之，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，中職語文教師應(yīng)該站在為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的角度，努力采取各種行之有效的方法，將對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)中，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才，從而使語文課程“為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)和終身發(fā)展服務(wù)”的思想真正得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉上英.中職語文教學(xué)中的勵(lì)志教育研究[D].廣州大學(xué) 2012.[2]晏慶豐.中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及價(jià)值定位的研究[D].湖南師范大學(xué)2011.

第二篇：在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校唐德貴

【摘要】：培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力是時(shí)代的需要，本文淺析了中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的優(yōu)勢，并探討了在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】：中職語文教學(xué)教學(xué)大綱綜合職業(yè)能力

教育部于2000年頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，“意見”中明確指出中等職業(yè)教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專門人才。2008年教育部職成教司修訂并頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，“大綱”明確了中職語文要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、綜合職業(yè)能力是時(shí)代對中職學(xué)生的需要

人的職業(yè)活動(dòng)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

專業(yè)能力一般是指專門知識、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。

方法能力是具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是科學(xué)的思維模式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識，例如與人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力以及認(rèn)真、細(xì)心、誠實(shí)、可靠等等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)，對社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。

綜合職業(yè)能力是指超越一般專業(yè)能力領(lǐng)域以外，對促使職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行以及職業(yè)發(fā)展非常重要的方法能力和社會能力。它不僅是指與所從事的某一特定職業(yè)有密切關(guān)系的綜合能力，還包括適合各類職業(yè)的綜合能力。綜合職業(yè)能使學(xué)生積極應(yīng)對變化多端的社會環(huán)境，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能，這對學(xué)生未來的發(fā)展具有特別重要的意義，因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力是十分必要的。

1、是市場對人才的客觀要求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化社會化大生產(chǎn)的進(jìn)程加快，各種工作分工越來越細(xì)，個(gè)人只承擔(dān)某一工作中的些小環(huán)節(jié)而已。不少用人單位對中職學(xué)生的技能要求并不高，很多具體的技能要求由用人單位在學(xué)生上崗前進(jìn)行短期培訓(xùn)即可解決。但是用人單位對學(xué)生的綜合職業(yè)能力卻有較高的要求，對學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)，交流表達(dá)、心理承受力等卻有更高的要求。

2、是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要

時(shí)常聽到中職學(xué)生抱怨就業(yè)太難、在學(xué)校里學(xué)的東西沒有用、單位人際關(guān)系復(fù)雜呆不下去了、不能發(fā)揮個(gè)性特長、上班不好耍經(jīng)常鬧辭職、干某工作沒有前途等。就業(yè)難、對口就業(yè)更難、單位管理嚴(yán)格規(guī)范這正是目前所有中職學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)狀，不能正確應(yīng)對這種現(xiàn)狀也正是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力欠缺的普遍表現(xiàn)。

聯(lián)合國“教科文”組織曾提現(xiàn)代人必須具備“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會與人共處、學(xué)會生存”的能力，這四種能力不正是綜合職業(yè)能力嗎？中職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展，就必須自覺主動(dòng)地提高自身綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力是中職學(xué)生就業(yè)、發(fā)展的“秘密武器”。

3、是改革現(xiàn)行中職語文現(xiàn)狀的需要

目前，各中職學(xué)校語文教學(xué)存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：開設(shè)語文課浪費(fèi)時(shí)間，大量削減語文課。有人片面解讀以“市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為根本”的指導(dǎo)思想，認(rèn)為中職學(xué)生只要學(xué)好了專業(yè)知識和專業(yè)技能就能很好地就業(yè)，當(dāng)然也有部分學(xué)校為了減少辦學(xué)成本，拼命壓縮教學(xué)時(shí)間，于是大量削減包括語文課在內(nèi)的“無足輕重的文化課”，語文課成了“浪費(fèi)時(shí)間、沒有收益”的冤大頭。

誤區(qū)二：語文是為專業(yè)課服務(wù)的工具。有人認(rèn)為中職的語文就應(yīng)該為專業(yè)課服務(wù)，把語文看成是相應(yīng)專業(yè)課的附屬學(xué)科,這樣實(shí)際上把語文學(xué)科的性質(zhì)定性為純粹的一門工具學(xué)科。對這種做法，倪文錦教授是反對的，倪教授在一次報(bào)告中說：“許多同志都強(qiáng)調(diào)語文與職業(yè)或?qū)I(yè)對應(yīng)，失之機(jī)械，可能會鬧笑話。如果搞鋼鐵的來個(gè)鋼鐵語文、搞紡織的來個(gè)紡織語文、搞汽車的來個(gè)汽車語文??那就異化了?！?/p>

誤區(qū)三：恢復(fù)語文尊崇的學(xué)科地位。抱這種思想老師還使用普高或?qū)诟呖嫉乃季S來期待語文課，希望有更多的時(shí)間向?qū)W生講授字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)、寫作等語文知識，試圖完整呈現(xiàn)語文的知識結(jié)構(gòu)，企圖恢復(fù)語文科的“老大”地位，全然不顧中職的特色和社會需求，只想把語文教成純而又純的浪漫學(xué)科。

對中職語文的種種誤解，中職語文呼喚改革。國家教育部2008年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對語文課程的任務(wù)明確規(guī)定為：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新中職語文教學(xué)大綱起到了正本清源的作用，明確了要以培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。

二、發(fā)揮中職語文優(yōu)勢培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

職業(yè)能力包括職業(yè)能力、方法能力和社會能力，方法能力和社會能力稱為綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力在國外也叫關(guān)鍵能力。方法能力包含了獨(dú)立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、革新創(chuàng)造和獨(dú)立制定計(jì)劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)、交流合作、適應(yīng)轉(zhuǎn)換、批評與自我批評、口頭與書面表達(dá)、心理承受能力和社會貴任感等。綜合職業(yè)能力的特點(diǎn)在于綜合而不是單一。

中職語文學(xué)科特點(diǎn)是綜合性和基礎(chǔ)性,其學(xué)科性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)決定了它在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面具有明顯優(yōu)勢。

中職語文學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛，語言文字、表達(dá)交流、邏輯思維、文學(xué)藝術(shù)、歷史宗教、美學(xué)哲學(xué)、倫理道德、理想信仰、人文精神等。中職語文的綜合性決定了其在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面比其他學(xué)科具有先天性的優(yōu)勢。其次語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是形成綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

1、確立培養(yǎng)目標(biāo)

在中職語文教學(xué)中確立培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息的獲取和篩選能力、語言表達(dá)和交際能力等。

綜合職業(yè)能力的形成離不開良好的思維能力，因此應(yīng)在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是人的智力的核心因素，一個(gè)人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。思維能力影響著個(gè)人對問題的分析、決策和判斷。良好的思維能立具有獨(dú)立性、靈敏性和敏捷性、邏輯性、全面性、創(chuàng)造性等特性。

結(jié)合語言訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。語言與思維關(guān)系緊密，語言是思維的工具，語言的發(fā)展推動(dòng)思維的發(fā)展，思維的發(fā)展對語言的發(fā)展起著積極推動(dòng)作用。在語文教學(xué)中進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的捷徑。當(dāng)今社會各種知識浩如煙海，新知識不斷涌現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取并篩選有效信息的能力、辨別信息真?zhèn)蔚哪芰︼@得十分必要。教會學(xué)生根據(jù)需要從書報(bào)雜志、廣播電視傳統(tǒng)媒體中獲取信息；教會學(xué)生使用圖書館、工具書；訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的速度，教會學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚募记?；教給學(xué)生精讀、略讀、速讀、瀏覽的閱讀方式和各種閱讀方法；教會學(xué)生借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)手段快速獲取有效信息，并使之成為習(xí)慣。

在經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程中，個(gè)體只有融入到集體中才能更好實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，因此中職語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)和交際能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生說普通話能力和習(xí)慣，普通話是中華民族共同的語言，也是學(xué)生步入社會的通行證；其次，讓學(xué)生學(xué)會介紹、交談、演講、即席發(fā)言的方法和技能，做到說話是有禮貌、表達(dá)清楚、連貫、得體；第三，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，能耐心專注，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；第四，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的過程中自信、大方的風(fēng)度，教會學(xué)生能根據(jù)交際場合選擇合適的表達(dá)方式。

有人對語言表達(dá)和交際能力的認(rèn)識不夠，因此往往不夠重視，成為教學(xué)的盲區(qū)，或者輕描淡寫或者置若罔聞，另一方面是因?yàn)檫@部分的教學(xué)難度大，效果不明顯。作為中職語文教師要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神突出對學(xué)生語言表達(dá)和交流能力的訓(xùn)練。

本著對學(xué)生全面發(fā)展和提高素質(zhì)的原則開展中職語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力要成為中職語文教師的自覺行為。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)

近幾年不論是在普通高中還是職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)中都彌漫著一種比較偏頗的看法，那就是認(rèn)為語文教學(xué)要削弱知識，強(qiáng)化能力。強(qiáng)化能力沒有錯(cuò)，但是能力的形成與知識是有關(guān)系的，沒有一定的知識積累空談強(qiáng)化能力好比無源之水，無本這木。知識是通過學(xué)習(xí)、交流等活動(dòng)所獲得的信息的積累，而能力是在社會實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的技能。

中職語文教學(xué)中講授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能永遠(yuǎn)不會過時(shí)。語文這一門成熟的學(xué)科其知識是豐富而全面的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能全部系統(tǒng)地講授，本著“實(shí)用、夠用”、“必要、必需”的原則選擇相應(yīng)知識進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。很難想象一個(gè)學(xué)生連相應(yīng)應(yīng)用文知識不了解的情況下能寫出規(guī)范的應(yīng)用文。

傳授基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)性工作，沒有捷徑可走，只有踏踏實(shí)實(shí)地完成。當(dāng)積累達(dá)到一定的程度后才可能形成相應(yīng)能力，所謂“死去活來”。

3、改革教學(xué)形式

采用靈活的教學(xué)形式，彰顯學(xué)生的主體地位，突出能力培養(yǎng)目標(biāo)，努力謀求“內(nèi)容與形式的統(tǒng)一”。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可推行分組教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)等形式，讓學(xué)生成為活動(dòng)課堂的主角，使學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師不越庖代廚，但要對活動(dòng)課精心組織，充分準(zhǔn)備。

分組教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識。在教學(xué)中不只把學(xué)生個(gè)體作為對象，而要關(guān)注個(gè)體所在的小組或集體作為對象，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，這樣可充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作意識和競爭意識。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力等。因此在語文教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展情境教學(xué)。可采用生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等手段。

拓展、整合教材內(nèi)容，融入職教元素，開展模擬教學(xué)。中職語文教學(xué)要結(jié)合職業(yè)活動(dòng)展開教學(xué)。如組織學(xué)生模擬應(yīng)聘、寫求職自薦書、模擬打商務(wù)電話，創(chuàng)設(shè)情境開展接待、洽談、協(xié)商等口語交際活動(dòng)。

4、涵養(yǎng)人文精神

具有健全的人格，高尚的情操，良好的個(gè)性的是個(gè)人良好素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。中職語文教學(xué)除了傳授知識、培養(yǎng)能力外，還有一個(gè)十分重要的任務(wù)就是涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，努力使學(xué)生成為一個(gè)健康樂觀、積極向上、陽光可愛的學(xué)生，使學(xué)生成為“既屬于社會、又屬于自己的真正的人”。語文的“人文性”承載著許許多多的人文精神，語文教學(xué)要涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高審美能力和綜合素質(zhì)。

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，體現(xiàn)語文文本的人文關(guān)懷。重視地域文化及個(gè)人文化，重視個(gè)人潛能及人格尊嚴(yán)。充分挖掘現(xiàn)有教材豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，熱愛生活。另外還應(yīng)注意校本課程資源的開發(fā)利用，應(yīng)注意選用與學(xué)生的生存、生活密切相關(guān)的材料，以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)。

只有高度重視學(xué)生的人文精神的涵養(yǎng)，才能使學(xué)生成為一個(gè)真正的人，一個(gè)對社會有用的人。

參考文獻(xiàn)：

1、譚移民、錢景舫.綜合職業(yè)能力的課程觀[J].沈陽：職業(yè)技術(shù)教育，2001.2、方經(jīng)文.請關(guān)注語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].魅力中國2009年第4期.3、劉永康.語文創(chuàng)新教育研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2000.4、施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社，2000.5、鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1998．

6、唐燕平.論綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育2002年22期.7、劉琳.語文“情境教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)與理想[碩士論文].福建師范大學(xué)，2007.

第三篇：在中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

在中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

貴港市職業(yè)教育中心 羅乃侃

[摘要]培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力是社會的需要，在中職語文教學(xué)中要注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，本文淺析了中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的可行性，探討了在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的途徑和方法。

[關(guān)鍵詞]中職語文教學(xué) 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

中職學(xué)生綜合職業(yè)能力是指中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)社會需要而具備的綜合適應(yīng)能力，它包括公共通用能力、專業(yè)崗位能力、自學(xué)轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)新能力等。2008年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確了中職語文要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，我們要充分發(fā)揮語文的應(yīng)用性、工具性與人文性，在中職語文教學(xué)中大力培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的必要性

具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的中職學(xué)生能積極應(yīng)對變化多端的社會環(huán)境，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，這對學(xué)生未來的發(fā)展具有特別重要的意義。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力是十分必要的。

（一）綜合職業(yè)能力是市場對人才的客觀要求 隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化社會化大生產(chǎn)的進(jìn)程加快，各種工作分工越來越細(xì)，個(gè)人只承擔(dān)某一工作中的一些小環(huán)節(jié)而1 已。不少用人單位對中職學(xué)生的技能要求并不高，但是對學(xué)生的綜合職業(yè)能力卻有較高的要求，對學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)，交流表達(dá)、心理承受力等卻有更高的要求。

（二）綜合職業(yè)能力是中職學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要 聯(lián)合國“教科文”組織曾提現(xiàn)代人必須具備“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”的能力，而這四種能力正是綜合職業(yè)能力的體現(xiàn)。中職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展，就必須自覺主動(dòng)地提高自身綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會發(fā)展的需要。

（三）綜合職業(yè)能力是改革中職語文現(xiàn)狀的需要 長期以來，我國中職語文課的運(yùn)行一直陷于尷尬境地。一是語文課在國家課程方案中占據(jù)重要地位，但在一些職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，常被任意剝減課時(shí)，降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是語文課不斷努力與專業(yè)課建立對接關(guān)系，以“服務(wù)專業(yè)課”為宗旨，結(jié)果又陷入語文主體精神的缺失困境，弄得語文課成了“四不象”。三是語文課雖然竭盡全力進(jìn)行改革，在教材的編寫、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面做了許多努力，但是很少深入觸及到語文課程生成及運(yùn)行的中心內(nèi)容，課改還十分滯后，較難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的可行性 語文是中等職業(yè)學(xué)校一門重要的文化基礎(chǔ)課。它極強(qiáng)的應(yīng)用性和工具性，使學(xué)生能運(yùn)用祖國語言文字，解決工作、學(xué)習(xí)、生活問題，較高的語文基本素質(zhì)和較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)能2 力，可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及今后職業(yè)能力的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供知識和能力基礎(chǔ)；它豐富的人文性，可以提升學(xué)生人文素養(yǎng)，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和完善健康的人格奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這對于學(xué)生良好職業(yè)道德的形成、職業(yè)心理的健康發(fā)展、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)興趣的養(yǎng)成都是大有裨益的。語文與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，決定了中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著極為重要而特殊的任務(wù)，它不僅要讓學(xué)生學(xué)會語文知識，提高語文能力，提升人文素養(yǎng)，還必須圍繞“職業(yè)”，構(gòu)建具有職教特色的語文觀，以培養(yǎng)大批有較高職業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者為己任。因此，在中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是現(xiàn)實(shí)條件下值得職教語文教師探索的新課題。

三、中職語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

（一）圍繞語文的基本要求培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力 “聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的基本要求，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力要從語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”的基本要求做起。

1.字詞句段訓(xùn)練。很大一部分中職學(xué)生詞匯積累不多，許多人識字組詞有困難。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。對字詞的積累，筆者常用錯(cuò)別字改錯(cuò)競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學(xué)生興趣，讓枯燥的訓(xùn)練成為輕松有益的體驗(yàn)。句段訓(xùn)練方面，筆者則加強(qiáng)開放式的句段仿寫練習(xí)，很受學(xué)生歡迎。這種句段練習(xí)比起單純地講解句子邏3 輯、修辭等更吸引人，不僅讓學(xué)生積累了詞匯，而且拓寬了學(xué)生的思維。

2．口語交際訓(xùn)練。首先是與學(xué)生做朋友，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，千方百計(jì)開啟所有學(xué)生的“金口”。其次筆者在選擇說話內(nèi)容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴(yán)肅；在表現(xiàn)形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生說話的信心。再次是積極創(chuàng)設(shè)課堂交際情境，切實(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體語言的展示。如采用講故事、即興演講、朗誦、情境復(fù)述、討論、辯論、答記者問等多種形式激發(fā)學(xué)生說話的興趣。經(jīng)過不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)雙向互動(dòng)，收效良好，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了較快提高。

3．閱讀訓(xùn)練。閱讀能力為職業(yè)人的素質(zhì)打造起到至關(guān)重要的作用。一個(gè)沒有閱讀能力的人，他幾乎很難與他人溝通，他對外界信息的再加工能力也較弱。所以，中職語文課應(yīng)分梯度，分層次地傳授給學(xué)生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關(guān)的重要信息。

4．寫作訓(xùn)練。在中職學(xué)生看來，寫作是十分困難的事情，交上來的作文，只是老師催逼胡亂涂鴉而成，學(xué)生痛苦，老師煩心。怎么讓師生都能擺脫苦海呢？筆者曾嘗試用分層寫作的方式來緩解此困境，收到了一定效果。這種分層寫作方式主要從分層寫作要求入手，對不同專業(yè)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行梯度要求，比如對機(jī)電、電子、汽修、數(shù)控等專4 業(yè)班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達(dá)意有一定中心，字?jǐn)?shù)要求略有降低，對于寫作特別有困難者，各方面指標(biāo)均再降低，這樣隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。對會計(jì)、文秘、學(xué)前教育等專業(yè)班，注重作文中心內(nèi)容明確，有一定思想，并具有一定文采，能真實(shí)抒寫內(nèi)心世界的體驗(yàn)，具有較強(qiáng)的可讀性。當(dāng)然，對于能力稍差者，靈活調(diào)整訓(xùn)練要求。

（二）結(jié)合專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力 中職語文教學(xué)要結(jié)合所教專業(yè)的實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。一是吸收現(xiàn)有教材中與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，比如部分應(yīng)用文、說明文、議論文等。如學(xué)前教育專業(yè)側(cè)重教育教學(xué)的個(gè)案分析，活動(dòng)設(shè)計(jì)，方案操行評語撰寫，音樂、舞蹈的簡單評析等；計(jì)算機(jī)專業(yè)的側(cè)重仿宋體的書寫與考核，計(jì)算機(jī)專業(yè)的側(cè)重網(wǎng)頁制作，動(dòng)漫設(shè)計(jì)的解說等；機(jī)械專業(yè)的側(cè)重產(chǎn)品加工程序說明，圖紙?jiān)O(shè)計(jì)說明，產(chǎn)品特性解說等；會計(jì)、電子商務(wù)專業(yè)側(cè)重銷售合同、產(chǎn)品營銷、廣告設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告等。這樣，靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)讓學(xué)生教有所學(xué)，學(xué)有所用，不斷提高學(xué)生的語文知識和技能的應(yīng)用能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。二是發(fā)掘?qū)I(yè)技術(shù)“項(xiàng)目課程”教學(xué)現(xiàn)場或社會實(shí)踐的語文資源。這是建構(gòu)在專業(yè)技術(shù)“項(xiàng)目課程”的基礎(chǔ)上，與專業(yè)技術(shù)“項(xiàng)目”教學(xué)程序同步進(jìn)行。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的“電子郵件”項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)出如下語文課程資源：1.電子郵箱申請及郵件發(fā)送解說，培養(yǎng)分析整合信息能力、口頭表達(dá)與書5 面表達(dá)能力；2.電子郵件內(nèi)容書寫，培養(yǎng)書信書寫能力與交流能力；3.現(xiàn)代通訊方式（電子郵件、QQ、電話、書信、手機(jī)短信）調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表的制作與填寫，調(diào)查報(bào)告的文字表述及合作交流協(xié)調(diào)能力。4.“電子郵件”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的體會，通過寫心得體會，促進(jìn)反思，學(xué)會總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。

（三）在模擬職業(yè)情境的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力是社會和企業(yè)選用人才的第一標(biāo)準(zhǔn)。有調(diào)查報(bào)告表明：企業(yè)需要的不是混口飯吃的人力，而是人才。企業(yè)關(guān)注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術(shù)。中職學(xué)校作為中職生走向社會的橋梁，應(yīng)保證學(xué)生從學(xué)校向職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變。中職語文教學(xué)由于其工具性特點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會所需要的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。正確利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)教學(xué)，以活動(dòng)進(jìn)課堂，更能體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能的目標(biāo)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng),顧名思義,應(yīng)該具有語文性、綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性的特征。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，注重讓學(xué)生更直觀地接觸語文教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生邁出傳統(tǒng)課堂，通過活動(dòng)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)生活中的語文現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語文美和生活美，學(xué)習(xí)語文規(guī)律，提升綜合職業(yè)能力。

一是筆者在多年的語文教學(xué)中，堅(jiān)持每節(jié)課前讓學(xué)生“體面”地站在講臺上進(jìn)行“三分鐘說話”，說話的內(nèi)容和形式不拘一格，可謂是生生做到“我的說話我做主”。甚至6 是早間新聞聯(lián)播、字謎、IQ題、講故事等等都進(jìn)入了語文課堂，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，把注意力吸引到課堂中來。同時(shí)，既鍛煉學(xué)生的膽量以及口頭表達(dá)能力，又能在教師適當(dāng)點(diǎn)評下，激起學(xué)生信心。長此以往，學(xué)生的口語表達(dá)能力、說話儀態(tài)、應(yīng)變能力都能得到鍛煉和提高。

二是與專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如在計(jì)算機(jī)專業(yè)講授學(xué)寫《求職信》一課時(shí)，筆者就直接把學(xué)生帶進(jìn)了微機(jī)室，在巧妙地講解求職信的特點(diǎn)、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學(xué)生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個(gè)人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學(xué)效果可想而知。在上《應(yīng)聘》一課時(shí)，直接把教室的桌椅由面向講臺排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生自己準(zhǔn)備好材料，四個(gè)大組分為用人單位和應(yīng)聘者兩類角色，合作探究，集體討論，最后得出最佳應(yīng)聘方案。教師的角色巧妙地轉(zhuǎn)移到了學(xué)生之中，學(xué)生變成了課堂的主人，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

三是充分利用課堂內(nèi)外的教學(xué)資源開展語文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。語文教學(xué)資源是十分豐富的，課堂不應(yīng)該是教學(xué)的唯一陣地，語文教學(xué)也要“走出去”。圖書館、企業(yè)、電影院、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會、辯論賽、校園文體節(jié)等等都能成為語文教學(xué)的資源。連接課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，深入學(xué)生自己的生活，把閱讀回答問題這種單一的互動(dòng)形式改變成課內(nèi)外手腦并用的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如把辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評價(jià)等活動(dòng)，貫穿于課堂7 內(nèi)外的始終，使小課堂通向大世界，使學(xué)生在不知不覺中提高了綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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2．《中學(xué)語文教學(xué)研究》王尚文主編，吳克強(qiáng)副主編，高等教育出版社。

3．《中學(xué)語文教學(xué)法》錢威 徐越化主編，華東師范大學(xué)出版社。

4.《中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》周建華，《機(jī)械職業(yè)教育》，2005.10。

5.《論中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)》廖芳，《廣西輕工業(yè)》，2009.8。

第四篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的能力

十堰市文錦學(xué)校

曾競

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在新課改的理念下，語文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語文的熏陶感染作用，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，讓學(xué)生自由表達(dá)，提出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多課堂更多關(guān)注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞著一條規(guī)律教學(xué)，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師是主宰者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師提出什么樣的問題，學(xué)生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達(dá)到了預(yù)定的效果，但學(xué)生的思維，提出問題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除害怕提問的心理障礙，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護(hù)學(xué)生的發(fā)言，尤其對那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵(lì)，幫助他們樹立積極進(jìn)取的自信心，切忌指責(zé)和嘲笑。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發(fā)學(xué)生提出問題的意識，更進(jìn)一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學(xué)生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生質(zhì)疑欲望

在語文課堂教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問外，還有努力創(chuàng)設(shè)提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現(xiàn)，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進(jìn)行深入思考和分析。例如，教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文時(shí)，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？通過這樣的情景導(dǎo)入自然而然引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景即可打開學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質(zhì)疑途徑，使學(xué)生善于提問

敢問不難，善問不易。學(xué)生存在個(gè)性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異?！倍朴谔釂栙|(zhì)疑是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。因此在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結(jié)質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。語文教學(xué)中提高學(xué)生提問能力，首先可以從語文教學(xué)中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。尤其在低年級的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？

4．對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

5．對時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會情況是怎樣的？

6、對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑、可針對不明白的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、可針對難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑等等。

質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學(xué)生提出富有個(gè)性化的疑問。在實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生有效提問

在課堂上給予學(xué)生足夠的展示個(gè)性，提出問題的空間，但是并不是每個(gè)學(xué)生都能從文本中獲取有價(jià)值的信息進(jìn)行有效提問。我們倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問，大膽提問，但是更有價(jià)值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問呢？首先，在語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，對別人提出的問題要有自己獨(dú)特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中問題的形成是思考的結(jié)果，而沒有相當(dāng)?shù)闹R支撐，問題就缺乏深度，喪失價(jià)值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個(gè)方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學(xué)生發(fā)散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨(dú)到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學(xué)生從多角度地去思考，探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。再次，幫助學(xué)生樹立批判意識，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質(zhì)不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學(xué)習(xí)和接受，如果不經(jīng)過自己的思考，就會出現(xiàn)盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權(quán)威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學(xué)生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

由此可見，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學(xué)生主動(dòng)去探究。問題能力在于學(xué)生，而能不能從問題貫穿教學(xué)卻在教師，教師為了保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學(xué)情境，喚起學(xué)生提問的欲望，“授學(xué)生以漁”，使學(xué)生學(xué)會提問，并能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出有價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生相互提問，通過學(xué)生的問題逐步引導(dǎo)他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

第五篇：中職物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力

中職物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力

摘要：教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育改為現(xiàn)在的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心就是提高學(xué)生能力，不斷發(fā)掘他們的潛力，把他們培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。以此為目的，我在物理教學(xué)中做了很多嘗試，與大家共享。

關(guān)鍵詞：中職物理教育素質(zhì)教育創(chuàng)新能力物理思維

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力

如果學(xué)生沒有自學(xué)能力，就只能限于聽老師講書本上的知識，死記硬背定理定義和基本理論，不能分析、概括、總結(jié)，其結(jié)果是知識學(xué)得僵硬，形不成條理，久而久之，就形成這樣一種結(jié)果：老師講過的題會做，老師沒講過或稍微變點(diǎn)樣子的題就不會做了，更談不上答好能力測試題。所以自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)的第一步。老師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是教會學(xué)生具有物理思維、掌握分析問題的方法，這是開發(fā)學(xué)生智力的重要徐徑。

然而怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？我使用目標(biāo)教學(xué)法，首先讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出思考的問題，明確思考的目標(biāo)，讓他們帶著問題去閱讀教材和初步理解教材。這樣學(xué)生就能在閱讀中思考，通過實(shí)際問題的解決過程，學(xué)生可把頭緒繁多的教材內(nèi)容，看成幾塊內(nèi)容，使內(nèi)容變得簡潔，從中獲得了主要的精練的知識。通過尋找教與學(xué)的切入點(diǎn)，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，將學(xué)生下意識運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來，教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié)，將支離瑣碎的知識和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在頓悟中達(dá)到心理深層次的成功體驗(yàn)，從而獲得情感上的滿足，實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)的良好發(fā)展，為主動(dòng)探究、解決新問題培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，能力的形成需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程就是學(xué)生主動(dòng)探究的過程，反映在物理學(xué)科上，就是在物理概念和規(guī)律的形成過程中，達(dá)到能力的培養(yǎng)和提高。所說的物理學(xué)科能力，就是在實(shí)際物理場景中進(jìn)行識模、建模，并運(yùn)用科學(xué)的思維方法，以數(shù)學(xué)工具為手段解決實(shí)際問題的能力。在能力提高的過程中，不僅包含著科學(xué)研究方法的心得，還包含科學(xué)思維的培養(yǎng)，一旦形成，不僅將有利于學(xué)科內(nèi)部知識的同化，還將促進(jìn)不同學(xué)科之間，知識和能力的相互融合，這個(gè)過程是良好思維品質(zhì)形成的重要渠道，所以，在加強(qiáng)物理學(xué)科能力的培養(yǎng)過程中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度來指導(dǎo)，注重知識的獲取過程，通過過程達(dá)到能力的提高，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)不僅僅包含課題研究類、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類，更多的形式表現(xiàn)為課堂教學(xué)過程中，如果偏離課堂教學(xué)過程，一味地講究活動(dòng)的形式，無論調(diào)查報(bào)告寫了多少，選擇了多少對象，出了多少科技制作都將偏離了研究性學(xué)習(xí)的宗旨，多多少少走回了杜威倡導(dǎo)的實(shí)用性教育的彎路。研究性學(xué)習(xí)的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)課堂，不是對學(xué)生提出的所有問題都研究，向外擴(kuò)展與發(fā)散不是無限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對象，也不是將所有的課堂都搞成活動(dòng)研究課。

物理基礎(chǔ)知識包括：基本的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)，基本的物理概念和規(guī)律，以及基本的物理原理和理論的論述與表達(dá)等，區(qū)分重點(diǎn)知識、必要知識和次要知識，并從教學(xué)論的角度把握知識和能力之間的相互依存關(guān)系，以減少學(xué)習(xí)形成的障礙。任何物理知識的背后都隱含著豐富而深刻的物理思想，而這些思想是在知識的傳授、方法的習(xí)得，能力提高的過程中形成的，這種能力一旦形成，將有助于同化新知識，通過解決問題培養(yǎng)學(xué)科

能力，形成物理思想。在解決問題的過程中，學(xué)生丁點(diǎn)的創(chuàng)新以及嶄新的思維方式都應(yīng)予以展露，將極大地滿足學(xué)生心理的體驗(yàn)，在任何課堂中，這個(gè)過程都是具體可操作的。學(xué)生創(chuàng)新性的思維火花一旦點(diǎn)燃或者發(fā)現(xiàn)，對研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)開展，將起到積極的作用，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)并予以肯定，也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程情感目標(biāo)的重點(diǎn)。

教育家葉圣陶指出：教師“不必多講”應(yīng)“致力于導(dǎo)”?！皩?dǎo)”是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，課堂提問則是實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的有效手段。因?yàn)樗季S是從疑問開始的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、知識的獲得、智能的提高都離不開老師的教育，而教育的過程是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。物理教學(xué)中提出問題，在課本和學(xué)生之間設(shè)立疑難，使學(xué)生進(jìn)入一種與問題有關(guān)的情景去探索、深思、發(fā)現(xiàn)、解決問題。好的問題能誘發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，啟迪思維，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生在樂學(xué)中提高思維能力，物理思維不是學(xué)來的，而是悟出來的，因此必須依靠學(xué)生自己的探究。

二、在物理課上適當(dāng)使用多媒體技術(shù)，以提高教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)采取特殊手段模擬計(jì)算機(jī)操作，變抽象為直觀，形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，有利于講清概念，有助于學(xué)員理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)員分析問題，解決問題的能力。眾所周知：圖形不是語言，但比語言更形象、直觀。在授課中很多抽象的知識很難用語言來描述，若把這些抽象的知識通過計(jì)算機(jī)的模擬功能轉(zhuǎn)化成直觀、形象、生動(dòng)的圖形、聲音、動(dòng)畫，利用文字閃爍、圖像縮放與移動(dòng)、顏色變換等手段，使教學(xué)容量更大，速度更快，效果更好。

如在高一物理教材中講授牛頓第二定律時(shí)，涉及到一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，要用學(xué)生實(shí)驗(yàn)的器材（打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、小車、附有定滑輪的較光滑的長木板等）演示力、質(zhì)量和加速度三者之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，但這是無法做到的，其原因有二：一是紙帶上的點(diǎn)很小，離講桌遠(yuǎn)的學(xué)生無法看清楚，缺乏直觀性；二是要驗(yàn)證 m 一定時(shí)，a ∝ F，F(xiàn) 一定時(shí)，a ∝ 1/m，起碼要打九條紙帶，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，畫出 a--F、a--1/m 圖線，費(fèi)時(shí)太長，一節(jié)課無法完成。由于高一物理課課時(shí)較緊張，內(nèi)容又較多，演示實(shí)驗(yàn)效果又不理想，花二節(jié)課來做此實(shí)驗(yàn)有一種得不償失的感覺。所以講到這部份內(nèi)容時(shí)，有些老師紙上談兵，把這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)介紹一下，就得出了結(jié)論，根本就沒有很好地做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)去探究牛頓第二定律，這是違反物理學(xué)的基本思想或基本觀點(diǎn)的。因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的主要來源，它為學(xué)生進(jìn)行物理思維、實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍提供了必要的手段，有助于學(xué)生深刻理解物理知識是在怎樣的基本上建立起來的。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕就緩胶椭匾侄巍?/p>

為了做好這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，既要全班學(xué)生都能清晰地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，又要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)（控制在十分鐘內(nèi)），并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、得出結(jié)論和進(jìn)行講授，我采用多媒體課件的形式，進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先是由我進(jìn)行較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，盡量減少系統(tǒng)誤差和偶然誤差，并用數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行全過程的實(shí)錄。在操作中，對較關(guān)鍵的部分邊進(jìn)邊作，對于一些重復(fù)操作進(jìn)行大量的剪輯，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)演示錄像只需 7 分 33 秒，再加上自動(dòng)化數(shù)據(jù)處理，這樣一個(gè)真實(shí)的牛頓第二定律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)僅用了不到十分鐘的時(shí)間，的確體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。其次是數(shù)據(jù)處理，將手工測量的數(shù)據(jù)（S 位移）輸入 Excel 電子表格，再由電腦自動(dòng)計(jì)算、制圖一步完成。實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的現(xiàn)代化。這種方法完全實(shí)現(xiàn)了教材本身的要求，獲得了較理想的效果。

三．提倡把物理知識應(yīng)用于生活，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

曾經(jīng)有已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生說，他初學(xué)過五年物理，但至今總覺得物理與日常生活中的電燈、電熱器等家用電器離得很遠(yuǎn)，現(xiàn)在既怕動(dòng)手，也不會動(dòng)手。反思多年的物理教學(xué)，教師在講授穩(wěn)恒電流這部分內(nèi)容時(shí)，盡管有兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)(伏安法測電源的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻、練習(xí)使用多用電表)可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，但學(xué)生接觸到的都是實(shí)驗(yàn)室里物理器材，實(shí)驗(yàn)操作都是按照書本要求按部就班進(jìn)行，缺乏生活問題的情景性，學(xué)生往往為了完成實(shí)驗(yàn)而注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)過程。另外在實(shí)驗(yàn)室也不會涉及日常生活中的常用電器，許多學(xué)生就連常用的開關(guān)也沒接觸過。因此，我決定在物理教學(xué)中，內(nèi)容上密切聯(lián)系實(shí)際，讓物理教學(xué)走進(jìn)生活。學(xué)習(xí)方式上通過突出研究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使物理的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)探究的過程。教師為學(xué)生的研究活動(dòng)適時(shí)提供時(shí)空，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究情景。由此，我設(shè)計(jì)了一堂課題為 “串并聯(lián)電路在小家電中的應(yīng)用”的教學(xué)課，讓學(xué)生研究家用電器的電路特點(diǎn)以及工作原理。試圖改變學(xué)生原有獲取知識的途徑，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐能力。這堂課得到了學(xué)生們的積極響應(yīng)。他們自發(fā)了單雙聯(lián)開關(guān)的應(yīng)用組、飲水機(jī)組、電吹風(fēng)組、電飯煲組、電動(dòng)車組、電視機(jī)組、洗衣機(jī)組。他們利用課余時(shí)間查資料，了解自己所要研究電器的電路情況。學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、查閱圖書資料、走訪經(jīng)銷商、維修店，有的還走訪了電動(dòng)車生產(chǎn)廠家，最后學(xué)生收集到了許多所要研究的電器電路圖。并進(jìn)行了認(rèn)真的研究，使課堂上的知識在生活中得到了驗(yàn)證，取得了很好的效果。

綜上所述，學(xué)生能力的提高是一個(gè)復(fù)雜而長久的過程，在此過程中，我們要多措并舉，綜合應(yīng)用。學(xué)生一旦具備了能力，將會受益終生。以上是我在教學(xué)過程中的思考和感悟，我覺得很實(shí)用，效果也好，希望與大家共同交流。

參考文獻(xiàn)：

【1】《中學(xué)物理教學(xué)學(xué)》許國梁高考教育出版社

【2】《物理教學(xué)探討》趙崢北京師范大學(xué)出版社

【3】華東師范大學(xué)《物理教學(xué)》 雜志

中職物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力

作者姓名：史洪剛

作者單位：霸州市職成教育總校

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