第一篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)問題與對(duì)策

存在的問題及原因出發(fā)，提出相應(yīng)的對(duì)策。發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育工作的發(fā)展過程中，如何真正落實(shí)體育新課標(biāo)，必須做具體分析，要考慮主、客觀的諸多因素，在實(shí)施過程中，總得不到理想的效果，這些因素主要包括體育教師數(shù)量、素質(zhì)、學(xué)校硬件設(shè)施配備、人們的體育意識(shí)以及傳統(tǒng)習(xí)慣等，在不斷的教學(xué)與探索中找到合理的應(yīng)對(duì)措施辦法而對(duì)癥下藥。從根本上解決目前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中存在的不足。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中、小學(xué)；體育教學(xué)；問題與對(duì)策

1、前言

占有中國(guó)人口８０％的農(nóng)村是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是關(guān)鍵。農(nóng)村教育成功與否，關(guān)系到我國(guó)教育改革的成敗。學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，肩負(fù)著全面提高學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，肩負(fù)著培養(yǎng)２１世紀(jì)全面、和諧、健康發(fā)展的社會(huì)合格人才的重任。然而，現(xiàn)在中小學(xué)的體育教育現(xiàn)狀的確不容樂觀，急待解決。只有這樣，才能更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，才能使我國(guó)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)符合順從時(shí)代的發(fā)展，符合并順從課程改革的需要。

2、制約農(nóng)村中、小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的因素

2．1學(xué)校體育設(shè)施落后或不健全,體育設(shè)施得不到有效的利用

農(nóng)村學(xué)校的體育設(shè)施較落后，而且大多數(shù)學(xué)校沒有專門的操場(chǎng)進(jìn)行上課，孩子們課間的活動(dòng)主要是在校院里追逐打鬧和跳繩。正是由于沒有專門的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，才會(huì)使得那僅有的體育器材也沒有得到合理的利用。只是在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才拿出來(lái)讓學(xué)生見見這些所謂的體育器材。許多學(xué)校沒有三大球的體育設(shè)施，就是有也很少拿出來(lái)用，球上甚至還貼著商標(biāo)，長(zhǎng)時(shí)間沒打過氣，都閑置放壞了。有球卻不讓學(xué)生們玩，使得有些孩子分不清足球、籃球、排球，真是可笑之極。

2．2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不重視，教學(xué)觀念陳舊

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不重視體育課也是導(dǎo)致體育教學(xué)不能順利完成的原因之一。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)學(xué)校開展體育課教學(xué)工作認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為體育教學(xué)可有可無(wú)，有的學(xué)校雖作出了相應(yīng)規(guī)定，但教師在執(zhí)行過程中由于監(jiān)督及重視程度不夠，使體育教學(xué)不能很好地開展，使國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革不能得到全面貫徹與落實(shí)。對(duì)他們來(lái)講，體育教學(xué)就是參加一年一度的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。特別是絕大多數(shù)的學(xué)校仍在隨意更改教學(xué)計(jì)劃，任意縮減體育教學(xué)課時(shí)，課程表上安排的體育課時(shí)得不到保證，經(jīng)常被挪做他用。

2．3體育師資匱乏，師資能力水平

許多農(nóng)村學(xué)校沒有專職的體育老師，他們的體育教師大都是班主任或語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師兼任的。教師的體育素質(zhì)較低，體育知識(shí)不足。最大的問題是：由于是兼職教師體育教學(xué)常常不能很好的完成。甚至在學(xué)期末或鄰近考試時(shí)，體育課被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課占用。體育課成了活動(dòng)課，體育課成了語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課的“附屬課”。就算有專職的體育老師，在鄰近考試時(shí)，也會(huì)被這些所謂的帶主課的老師要去，給學(xué)生做考試前的最后沖刺，讓我們看到的是學(xué)生們失望的眼神。因此，在體育課上我們聽不到孩子們吶喊的助威聲，見不到孩子們運(yùn)動(dòng)的身影；而聽到的是朗朗的讀書聲，看到的是埋頭苦學(xué)的身影。由于兼職體育老師精力有限，體育課往往是“放羊式”的，沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更談不上科學(xué)的教學(xué)方法，在課上只要學(xué)生活動(dòng)好，只要學(xué)生玩得高興就行。讓學(xué)生放松心情成了體育課的唯一目的。

2．4體育教學(xué)過程枯燥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，再加上個(gè)別教師能力低下，教師不可能自主地選擇健身效果好、以學(xué)生發(fā)展為本以及學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，這就促使現(xiàn)行的體育教學(xué)在一定程度上存在著內(nèi)容枯燥、過于單調(diào)，課的內(nèi)容常出現(xiàn)機(jī)械、重復(fù)的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識(shí)不夠。

此外，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式由于受到“運(yùn)動(dòng)技能”理念的束縛，過分注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授，忽視對(duì)體育認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這大大束縛了學(xué)生的個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。新課程改革的實(shí)施，要求體育教師用發(fā)展的眼光看待教育，及時(shí)更新教育理念。然而農(nóng)村中小學(xué)體育教師大多重運(yùn)動(dòng)技能，輕學(xué)科教育，在教學(xué)過程中習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，過多的把增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)委托于陳舊體育觀，對(duì)于課程改革與創(chuàng)新教學(xué)缺乏積極性。

3．解決農(nóng)村中、小學(xué)體育教學(xué)問題的措施與建議 3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要落實(shí)素質(zhì)教育和“健康第一”指導(dǎo)思想，改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹立身體、心理、社會(huì)適應(yīng)性“三維”全面發(fā)展的新觀念；改變傳統(tǒng)“三基”教學(xué)及“三中心”的教學(xué)模式，以新課標(biāo)的精神為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新、開拓、拓展體育教學(xué)，始終圍繞著“健康第一”，圍繞著為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)一堂課，即要注意他們運(yùn)動(dòng)技能的掌握，更要注意他們心理及社會(huì)

適應(yīng)能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)他們終身體育意識(shí)。

3．2加強(qiáng)體育場(chǎng)地、器材設(shè)備的建設(shè)。

加大投入力度。上級(jí)部門應(yīng)對(duì)教育加大投入，除了加大教育投入，購(gòu)置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設(shè)施和體育器材的維修、保養(yǎng)和使用的管理制度。

3．3充分利用現(xiàn)有的體育場(chǎng)地器材資源

充分利用現(xiàn)有的體育場(chǎng)地和器材設(shè)施用于課堂教學(xué)。農(nóng)村中、小學(xué)經(jīng)費(fèi)少不可能一下子投入大量資金短期實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地與器材設(shè)施，只能根據(jù)實(shí)際需要逐步完善和補(bǔ)充，所以，農(nóng)村中學(xué)教師要轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育課因場(chǎng)地小、器材少而上不好的觀念，應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)，要針對(duì)實(shí)際情況來(lái)實(shí)施體育教學(xué)。

一方面，我們要巧用場(chǎng)地。我們可以通過平整校園來(lái)增加活動(dòng)場(chǎng)地，還可以在充分保障學(xué)生安全的前提下，適當(dāng)運(yùn)用校外場(chǎng)地，帶領(lǐng)學(xué)生到校外活動(dòng)，如郊游、爬山、遠(yuǎn)走等。另一方面，我們要活用器材。一是因地制宜地自制活動(dòng)器材，如檢沙袋、滾鐵圈等。學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件差，我們?cè)诮虒W(xué)中必須開動(dòng)腦筋，因地制宜地自制一些活動(dòng)器材。二是巧用身邊現(xiàn)成的廢棄物品，如礦泉水瓶等。在課堂教學(xué)中我們要注意巧妙地利用學(xué)生身邊常見的物品充當(dāng)活動(dòng)器材，這不僅彌補(bǔ)了我們體育器材不足的現(xiàn)狀，又能激發(fā)起學(xué)生活動(dòng)的興趣。三是對(duì)體育器材要合理地重復(fù)利用。在教學(xué)中要讓器材在教學(xué)過程中反復(fù)運(yùn)用，讓同一個(gè)器材在不同的活動(dòng)中發(fā)揮不同的作用。

3．4培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣是體育教學(xué)的基礎(chǔ)工作

在指導(dǎo)思想上，充分發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重在體育活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使全體學(xué)生在愉快的各種運(yùn)動(dòng)中感受到體育的樂趣與心理滿足。并在享受運(yùn)動(dòng)樂趣的過程中，全面有效地發(fā)展學(xué)生身體的基本活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該不斷地給學(xué)生新的、有趣的，系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以新穎的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，從而提高興趣。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生教師可以安排跳繩、游戲、小足球等內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)自己愛好，自找伙伴、自選內(nèi)容，在教師特定的范圍內(nèi)進(jìn)行鍛煉。學(xué)生將會(huì)個(gè)個(gè)生龍活虎、盡情玩耍，從而提高了學(xué)生對(duì)體育的興趣。3.5配齊配強(qiáng)師資

學(xué)校要逐步配備具有體育專業(yè)知識(shí)的人才，力爭(zhēng)使體育教學(xué)逐步走上專職化，規(guī)范化。作為體育教育工作者，要認(rèn)真學(xué)透新的課程標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)中的基本理念和基本目標(biāo)，真正體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究、反思，與班主任、家長(zhǎng)密切配合，形成良好的家校聯(lián)系，促進(jìn)師生關(guān)系的改善，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)及鍛煉的積極性，養(yǎng)成良好的體育行為習(xí)慣。

4、結(jié)束語(yǔ) 體育教學(xué)是學(xué)校教育工作的重要組成部分。影響農(nóng)村中、小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的問題是多方面的，通過認(rèn)真分析產(chǎn)生各種問題的根源，因地制宜，對(duì)癥下藥。努力加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)農(nóng)村中、小學(xué)體育，使小學(xué)體育教學(xué)不斷邁上新臺(tái)階，只有這樣農(nóng)村中、小學(xué)體育教學(xué)的效果才會(huì)得到不斷的提高。

5、參考文獻(xiàn)

[1] 陳德高．淺談農(nóng)村中學(xué)體育教育遇到的問題及解決策略 [J] ．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2010(15)[2] 賴天德．深化學(xué)校體育改革要注意防止虛無(wú)傾向[J] ．中國(guó)學(xué)校體育,2004．2． [3] 徐小鳴.淺談體育課上對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)[j].新課程（小學(xué)），[4] 藺永琴.當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[j].教育與職業(yè)，2006（園6）[5] 陳志山.中小學(xué)體育教學(xué)改革存在的問題與對(duì)策［J］.體育學(xué)刊.2003，（3）.[6] 管水法.對(duì)中學(xué)體育教學(xué)改革中存在問題的分析［J］.福建體育科技.2002，（2）.[7] 陳琦.對(duì)體育教學(xué)改革問題的思考［J］.體育學(xué)刊.1998，（2）[8] 李倫娥 ．一個(gè)鄉(xiāng)村教師的困惑[N] ．中國(guó)教育報(bào)2002．9． [9] 論素質(zhì)教育對(duì)體育教法改革的要求．中國(guó)學(xué)校體育[J]．1998．3．

．

第二篇：中小學(xué)體育教學(xué)中存在問題與對(duì)策

中小學(xué)體育教學(xué)中存在問題與對(duì)策

在全面推行課程改革，貫徹執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，由于體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)了種種問題，我們稱其為 “病癥”，這些病癥如不加以治療，將會(huì)蔓延，會(huì)對(duì)體育教學(xué)改革帶來(lái)嚴(yán)重的影響，本課針對(duì)這些病癥的臨床表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上開出了“處方”，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進(jìn)行。

體育教學(xué)改革正處在新舊教育觀念的碰撞時(shí)期，廣大教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中形成了不同的認(rèn)識(shí)，有些體育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎(chǔ)上做了一些改良，遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；有些體育教學(xué)又有些矯枉過正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實(shí)際上并沒領(lǐng)會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)的真諦。

病癥主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.否定教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤思想與說法：

學(xué)生是上帝，要加強(qiáng)“學(xué)生主體性”淡化“教師主導(dǎo)性”。學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場(chǎng)者。

學(xué)生是超市的顧客，教師是導(dǎo)購(gòu)員，教材就是琳瑯滿目的商品，學(xué)生愿意買什么就買什么。

以學(xué)生為本。以學(xué)生為中心。以學(xué)生的興趣為中心。

2.否定體育課學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象

體育課中沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程或鍛煉的過程 體育課中沒有合理的練習(xí)密度 體育課中沒有必要的運(yùn)動(dòng)量 體育課中沒有任何體育知識(shí)傳授

體育課中沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到任何運(yùn)動(dòng)的樂趣 體育課中沒有安全教育和安全措施 3．體育課脫離實(shí)際

體育課要用很大的場(chǎng)地 體育課要用過多的器材和器具 體育課前要進(jìn)行復(fù)雜的場(chǎng)地設(shè)計(jì)和布置 體育課中要用復(fù)雜的教學(xué)課件和多媒體設(shè)備 每節(jié)體育課都要進(jìn)行探究、合作教學(xué)法 體育課的教案過于復(fù)雜和花哨 4.不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容和手段

在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了棋類、電子競(jìng)技、魔術(shù)、等非體育類的內(nèi)容，在教學(xué)手段上運(yùn)用了非體育的服裝（八路軍服裝、農(nóng)民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現(xiàn)了沒有意義的裝飾、掛圖和照片等。

5.錯(cuò)誤的理解《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定或削弱教師的主導(dǎo)作用 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過接受性學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過體育課要有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（適宜的強(qiáng)度和密度）課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提倡脫離體育性質(zhì)的課程資源開發(fā) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過教師主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià) 舉例說明：

病癥一：表面化的“探究性學(xué)習(xí)”

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有著不可替代的作用。但是在教學(xué)中，有的教師錯(cuò)誤地理解和不恰當(dāng)?shù)靥岢疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，在教學(xué)中急于體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的形式與效果，結(jié)果出現(xiàn)了表面化的、形式化的研究性學(xué)習(xí)。否定了體育教學(xué)的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性的公平，也失去了體育教學(xué)的形式上的公平。臨床表現(xiàn)：每節(jié)課都要用“探究學(xué)習(xí)”，一節(jié)課中利用大部分時(shí)間進(jìn)行討論、探究，有些非常淺顯和簡(jiǎn)單的問題也要學(xué)生分成小組“認(rèn)真研究、討論”；而對(duì)于真正需要學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容卻象征性的給一兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論并得出結(jié)論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學(xué)習(xí)，忽視了體育課“身體練習(xí)”的特性。

病因：并未理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，追求的是外在的“探究形式”。對(duì)策：

①正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究； ②學(xué)習(xí)理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程性質(zhì)與價(jià)值的闡述，正確認(rèn)識(shí)研探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的是終身獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法而不是唯一的方法；

③與學(xué)生交流意見，聽取學(xué)生對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的感受，改進(jìn)教學(xué)；

④做一些實(shí)驗(yàn)，將所謂的“探究性學(xué)習(xí)”與普通教學(xué)二者的教學(xué)效果進(jìn)行比較，從結(jié)果分析問題的癥結(jié)，加以改進(jìn)。

正確、有效地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提是：在教學(xué)中體育教師要能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡學(xué)生特點(diǎn)和體育教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)靈活地運(yùn)用體育教學(xué)方法。

一個(gè)好的問題應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力就可以找到解決方法的，即學(xué)生“跳幾下就能夠得著”，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要貼近學(xué)生思維的實(shí)際，最好能在創(chuàng)設(shè)問題的情境中由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

并不是任何問題都需要探究，也不是什么問題都能引起探究，沒有問題的探究性學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，牽強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)也是沒有任何意義的。

什么樣的問題才能引發(fā)學(xué)生探究呢？一般來(lái)說：?jiǎn)栴}要有一定的難度，要具有一定的挑戰(zhàn)性，要是現(xiàn)實(shí)的問題，而不是憑空編造的問題，要使學(xué)生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的進(jìn)取狀態(tài)，這樣的問題一般能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。

那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強(qiáng)”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬(wàn)能的教學(xué)方式。

病癥二：貌似“自主練習(xí)”的“放羊”課

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的自我管理、自我約束、自我實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)知識(shí)技能的一種學(xué)習(xí)方法。有的教師在教學(xué)中只注意了學(xué)生的“自我實(shí)踐”，忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)指導(dǎo)，形成了無(wú)序、放任、渙散的“放羊”現(xiàn)象。

臨床表現(xiàn)：學(xué)生喜歡玩什么就玩什么，有的學(xué)生活動(dòng)，有的學(xué)生做看客，秩序混亂，教師成了高級(jí)觀眾，不去管理，也不做教學(xué)指導(dǎo)；不恰當(dāng)?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學(xué)方式的作用，如“合作性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”等；不恰當(dāng)?shù)氐酥黧w性的班級(jí)體育教學(xué)型式，使體育教學(xué)形式趨于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主練習(xí)”的含義，未能將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)貫徹教學(xué)的始終，只是滿足了部分學(xué)生的興趣。

對(duì)策：

1.事先為學(xué)生制定較為詳細(xì)、具體的任務(wù)與目標(biāo)。

2.教學(xué)中加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。病癥三：放松教學(xué)管理的“氛圍寬松”

體育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，讓學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)樂”。有的教學(xué)課只注意了“寬松”而放松了“管理”。

臨床表現(xiàn)：管理放松、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，不敢要求、不敢批評(píng)、放任自流。病因：未處理好寬松的教學(xué)環(huán)境與嚴(yán)格課堂管理之間的關(guān)系。對(duì)策：

①根據(jù)教學(xué)任務(wù)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適宜教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍；②加強(qiáng)教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行課堂常規(guī)；

③教學(xué)設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

病癥四：一切服從學(xué)生興趣卻說“以學(xué)生為主體”

為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，以學(xué)生為主體的教學(xué)是體育教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。有的教師卻把“以學(xué)生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學(xué)生的興趣，只要學(xué)生高興了，隨便怎樣都行。

臨床表現(xiàn)：缺少技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇內(nèi)容，隨意的“玩”，教師是被動(dòng)的、從屬的，主導(dǎo)作用喪失殆盡。

病因：只從興趣出發(fā)，沒處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性之間的關(guān)系。從教的角度說，學(xué)生學(xué)得好壞，教師是關(guān)鍵；從學(xué)的角度說，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的價(jià)值，自主性提高了，學(xué)得好壞，學(xué)生是關(guān)鍵。

對(duì)策：認(rèn)清教師的主導(dǎo)作用對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在精細(xì)、科學(xué)、實(shí)用的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)在精煉、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言上，只有對(duì)教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展實(shí)際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生活躍的思維活動(dòng)，積極的參與鍛煉等一系列學(xué)生主體性活動(dòng)中；學(xué)生的主體性在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)課堂中的鍛練、思考、學(xué)習(xí)、掌握、發(fā)展上。

病癥五：用“淡化技能教學(xué)”克服“低級(jí)重復(fù)”

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“低級(jí)重復(fù)”，有些教師在技術(shù)教學(xué)中采用了一帶而過、蜻蜓點(diǎn)水的做法，試圖以此來(lái)強(qiáng)調(diào)“打破以單純傳授運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)體系”，這種避重就輕、走走過場(chǎng)的現(xiàn)象一旦蔓延開來(lái)，就失去了體育教學(xué)的實(shí)際意義，身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)等因素就失去了依托，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)技能的水平目標(biāo)。

臨床表現(xiàn)：

1.課上游戲占了絕大部分時(shí)間，技術(shù)的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水、走走過場(chǎng)； 2.一節(jié)課中總是讓學(xué)生“討論”、“探究”，技能的教學(xué)時(shí)間少得可憐； 3.課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏小，甚至沒有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

病因：

①未能正確認(rèn)識(shí)技能教學(xué)的“載體”、與“平臺(tái)”作用；

②對(duì)教材缺乏科學(xué)的分類，對(duì)教材的理解不深，將應(yīng)該“仔細(xì)教”的教材混同于“粗教”或“體驗(yàn)”類教材。

對(duì)策：

1.科學(xué)的將教材分類，根據(jù)教材的不同性質(zhì)與對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，合理的安排教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)方法；

2.應(yīng)該對(duì)那些對(duì)學(xué)生發(fā)展作用大、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂見又有一定技術(shù)難度的教材，加大教學(xué)比重與時(shí)數(shù)，更應(yīng)有層次地、有重點(diǎn)地強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。病癥六：不切實(shí)際的運(yùn)用“課件”

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，在有條件的學(xué)校體育教學(xué)也運(yùn)用了“課件”進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，大大提高了教學(xué)效果。有些學(xué)校不具備運(yùn)用“課件”的條件，教師為了追求代化教學(xué)手段運(yùn)用的形式，上課時(shí)一會(huì)兒讓學(xué)生在教室里看課件，一會(huì)兒又讓學(xué)生到操場(chǎng)上練習(xí)，反復(fù)折騰，搞得一節(jié)課零零散散，時(shí)效性很差。

體育“課件”是幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握技能，如果牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用“課件”，就會(huì)適得其反，不如不用。

臨床表現(xiàn)：

1.一節(jié)課中反復(fù)在操場(chǎng)與教室之間穿梭，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重。

2.原本可以通過教師直觀的示范動(dòng)作就能解決的問題，非要讓學(xué)生觀看世界高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作錄像。

病因：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏針對(duì)性；

2.未考慮到本校的教學(xué)條件，追求的是表面化的“現(xiàn)代化教學(xué)手段”。對(duì)策：

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)校條件選擇合理的教學(xué)手段； 2.加強(qiáng)教師示范的準(zhǔn)確性，掌握好示范的時(shí)機(jī)。病癥七：放棄要求的“多樣評(píng)價(jià)方法”

體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一直是大家比較關(guān)注的問題，過去的“絕對(duì)評(píng)價(jià)”、“一刀切”的評(píng)價(jià)方法會(huì)給學(xué)生造成過大的壓力，也欠公允，已經(jīng)不再適應(yīng)體育教學(xué)改革的發(fā)展了，我們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)由絕對(duì)評(píng)價(jià)向相對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由只重結(jié)果評(píng)價(jià)向結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。而有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有目標(biāo)、沒有任何壓力與動(dòng)力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需努力就可得到較好成績(jī)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

臨床表現(xiàn)：

1.測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)過低，隨便比劃兩下就能過關(guān)；

2.多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師并未指出學(xué)生的不足與需要改進(jìn)之處，學(xué)生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解評(píng)價(jià)的意義，未能處理好評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系。對(duì)策：

1.正確理解評(píng)價(jià)的目的和意義，要通過教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到存在的問題和今后努力的方向，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力；

2.制定出科學(xué)的、具體的、符合實(shí)際的、可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

3.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出其在學(xué)習(xí)中存在的問題，提出希望，還可以針對(duì)學(xué)生的具體情況開出運(yùn)動(dòng)處方，讓學(xué)生更加明確今后的努力方向，并根據(jù)教師的建議通過 不斷的學(xué)習(xí)提高自己的體能與運(yùn)動(dòng)技能水平。

在評(píng)價(jià)時(shí)教師要特別注意：

1.結(jié)果評(píng)價(jià)是精確的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的主體；過程評(píng)價(jià)是相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)，是即時(shí)的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的輔助；

2.教師是評(píng)價(jià)的第一主題，其作用是無(wú)可替代的，其他的評(píng)價(jià)是輔助、是參考。3.體能和運(yùn)動(dòng)技能是評(píng)價(jià)的主體。應(yīng)占到整個(gè)評(píng)價(jià)的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發(fā)展：

1.健康知識(shí)與理論過多地占用了體育課的時(shí)間，忽視了體育課的本質(zhì)特征和獨(dú)特作用。2．體育教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位被嚴(yán)重削弱。3.體育教師的教學(xué)研究能力與教學(xué)科研能力有待提高。

4.體育課堂教學(xué)變得比以前松散，主要反映在課堂常規(guī)松散、課的結(jié)構(gòu)松散、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求松散、考核與評(píng)價(jià)松散。

綜上所述，在體育教學(xué)中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學(xué)改革中應(yīng)把握住健康的發(fā)展方向，以免誤入歧途。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)體育師資教學(xué)存在的問題和對(duì)策探析

農(nóng)村中小學(xué)體育師資教學(xué)存在的問題和對(duì)策探析 福建教育學(xué)院體育與藝術(shù)研修部 林秀春

摘要：體育教師是體育教學(xué)的主要參與者和實(shí)施者，其所具有的教學(xué)行為和業(yè)務(wù)能力的高低是他們能否順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從農(nóng)村中小學(xué)體育師資及其教學(xué)存在的問題及原因出發(fā)，提出農(nóng)村中小學(xué)體育師資培養(yǎng)的促進(jìn)對(duì)策。即廣開校際合作，合理配備師資；立足素質(zhì)教育，推進(jìn)教學(xué)模式改進(jìn)與創(chuàng)新；加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)；迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，確立公平合理的薪酬管理機(jī)制；改善科研條件，加強(qiáng)科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)；狠抓落實(shí)，建立多元、立體的師資繼續(xù)教育基地。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中小學(xué) 體育師資

在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的過程中，學(xué)校體育教育作為推進(jìn)全民素質(zhì)教育的重要突破口，承擔(dān)著增進(jìn)人類健康及科教興國(guó)的重要使命。而占有全國(guó)85%的農(nóng)村中小學(xué)校，其體育教育既是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，又是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵所在。體育教師是體育教學(xué)的主要參與者和實(shí)施者，其所具有的教學(xué)行為和業(yè)務(wù)能力的高低是他們能否順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而現(xiàn)階段許多農(nóng)村中小學(xué)體育教師教育觀念陳舊落后、教學(xué)方法單一枯燥、教學(xué)模式墨守陳規(guī)，導(dǎo)致許多體育課堂教學(xué)流于形式者多，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)少，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，從體育師資及其教學(xué)入手，培養(yǎng)具備多方面、多學(xué)科的知識(shí)與技能、具備創(chuàng)新理念的農(nóng)村中小學(xué)體育教師，是當(dāng)前體育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的核心問題。

按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)鄉(xiāng)村人口的定義，“

1、設(shè)區(qū)的市的區(qū)人口和不設(shè)區(qū)的市的街道人口，2、市或縣的鎮(zhèn)所轄居委會(huì)人口。上述以外的人口被定義為鄉(xiāng)村人口。”[王萍萍，農(nóng)民收入與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整[J]，戰(zhàn)略與管理，2001(1):87]筆者將農(nóng)村界定為廣大的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))和村等行政區(qū)域。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織《發(fā)展中國(guó)家農(nóng)村教育國(guó)際研討工作報(bào)告》(1995)農(nóng)村教育的涵義：為農(nóng)村人口設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的教育才能被認(rèn)可為屬于農(nóng)村教育[胡森，波斯?fàn)査紓ヌ兀瑖?guó)際教育百科全書（第七卷)[M]，貴州教育出版社，1990:660]。因此，本文所指農(nóng)村中小學(xué)體育教師是縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村中小學(xué)的體育專職教師。

一、農(nóng)村中小學(xué)體育師資及其教學(xué)存在的問題及原因

（一）學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍建設(shè)舉步維艱

師資為教育之根本，其水平的高低、結(jié)構(gòu)的合理將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。然而目前農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)普遍不合理，表現(xiàn)為職稱結(jié)構(gòu)總體是以中、初級(jí)職稱為主，各年齡段分布不均衡，整體結(jié)構(gòu)年輕化，學(xué)歷起點(diǎn)較低，面臨著補(bǔ)償性學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的雙重壓力。[蘇轉(zhuǎn)平，山西省農(nóng)村小學(xué)體育師資現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D]，南京師范大學(xué)，2005：10]國(guó)家教育部提出的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“學(xué)校體育工作重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到農(nóng)村和薄弱地區(qū)，目的就是提高這些地區(qū)體育教育水平，促進(jìn)薄弱地區(qū)人才培養(yǎng)”。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育改革的不斷深入，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)分配制度也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，有了更多選擇就業(yè)方向的權(quán)利和空間。工作和生活條件、人文環(huán)境更加優(yōu)越、基礎(chǔ)設(shè)施更完善的城市，為大學(xué)生的投資收益和價(jià)值取向創(chuàng)造更好的條件，也成為他們就業(yè)的首要選擇。而生活條件艱苦、設(shè)施簡(jiǎn)陋、待遇薄資微薪的農(nóng)村難以對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生吸引力,同時(shí)也是農(nóng)村體育骨干教師流失的主要原因。此外，骨干教師流失情況嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和教學(xué)的質(zhì)量。因此，如何建設(shè)一批結(jié)構(gòu)合理的農(nóng)村中小學(xué)體育師資隊(duì)伍是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大難點(diǎn)。

（二）貧瘠匱乏的教學(xué)條件，落后的教學(xué)模式難以獲得理想的教學(xué)效果

完善的教學(xué)設(shè)備有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。很難想象一個(gè)沒有場(chǎng)地、沒有器材、甚至沒有任何教學(xué)設(shè)備的體育教師怎樣進(jìn)行體育教學(xué)，怎樣去全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而，“巧婦難為無(wú)米之炊”，與教育部規(guī)定的中小學(xué)體育場(chǎng)地器材配備目錄相比，農(nóng)村各類學(xué)校的實(shí)際配備顯然差之千里。教學(xué)條件是教學(xué)工作順利開展、教學(xué)方法有效改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提高的重要保障。然而各級(jí)政府投入到農(nóng)村中小學(xué)的資金嚴(yán)重短缺，有限的資金在學(xué)校上規(guī)模、求發(fā)展中只能是杯水車薪，更談不上用這些資金投入到體育場(chǎng)地器材中去了。因此多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺乏足夠的體育教學(xué)設(shè)施配備，且布局不合理。在教學(xué)條件不充足的情況下，許多素質(zhì)教育要求開展的體育教學(xué)模式便付之流水。

此外，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式由于受到“運(yùn)動(dòng)技能”理念的束縛，過分注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授，忽視對(duì)體育認(rèn)知能力的培養(yǎng)，體育課程目標(biāo)競(jìng)技化、單一化，這大大束縛了學(xué)生的個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。新課程改革的實(shí)施，要求體育教師用發(fā)展的眼光看待教育，及時(shí)更新教育理念。然而農(nóng)村中小學(xué)體育教師大多重運(yùn)動(dòng)技能，輕學(xué)科教育，在教學(xué)過程中習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，過多的把增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)委托于陳舊體育觀，對(duì)于課程改革與創(chuàng)新教學(xué)缺乏積極性。

（三）繁重的工作量與待遇不成正比，教師工作滿意度下降

多年來(lái)受“應(yīng)試教育”和升學(xué)率考核指標(biāo)的影響，農(nóng)村主管教育領(lǐng)導(dǎo)在思想上對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致農(nóng)村的許多學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師，在思想上對(duì)體育教師不夠重視，對(duì)體育教學(xué)存在偏見，體育教師待遇不公的情況時(shí)有發(fā)生。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)體育教師的工作負(fù)荷普遍較大，有的教師甚至常年處于工作滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷狀態(tài)。然而體育教師繁重的工作量在待遇上無(wú)法體現(xiàn)，權(quán)益得不到保障，評(píng)職、晉級(jí)、漲工資、評(píng)先進(jìn)等等與其他學(xué)科教師相比尚且機(jī)會(huì)較少，與城市教師相比差距更大，嚴(yán)重影響了工作的積極性和滿意度。

（四）科研條件簡(jiǎn)陋，體育教師作為研究者的自覺意識(shí)缺失

隨著中小學(xué)體育教育改革的不斷深化以及 “健康第一、終身體育”指導(dǎo)思想的落實(shí)，體育教師作為研究者日益受到基礎(chǔ)教育界的關(guān)注。中小學(xué)體育教師科學(xué)研究的根本目的是促進(jìn)體育教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新提高及自身的專業(yè)發(fā)展。但是目前農(nóng)村中小學(xué)體育教師普遍對(duì)科研的理解不夠深入，科研意識(shí)較為淡薄，作為研究者的自覺意識(shí)缺失。表現(xiàn)為許多教師缺乏教育理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，對(duì)科研方法和科研經(jīng)驗(yàn)的掌握不夠，缺少主動(dòng)探求體育與健康課程改革的目的、缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的積極思考、缺少對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的反思。此外，農(nóng)村學(xué)校地域閉塞、經(jīng)濟(jì)落后、科研條件簡(jiǎn)陋，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源有限。因此體育科研氛圍不濃、動(dòng)力偏弱，體育教師作為研究者的自覺意識(shí)缺失。

（五）繼續(xù)教育模式單一，體制不完善阻礙了體育教師專業(yè)發(fā)展

目前，農(nóng)村中小學(xué)體育教師學(xué)歷不合格者大有人在。各級(jí)政府和教育行政部門力圖通過教師接受繼續(xù)教育提高學(xué)歷及其專業(yè)發(fā)展水平，但是許多農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)驅(qū)力不高，可持續(xù)性不夠，繼續(xù)教育的效果與其初衷相悖。這與不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)未能以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光認(rèn)識(shí)教師的繼續(xù)教育，繼續(xù)教育思想認(rèn)識(shí)和方向發(fā)生錯(cuò)位有著密切的關(guān)系。此外，繼續(xù)教育體制的不完善、模式的單

一、內(nèi)容的陳舊、經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏等因素也是農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育成效不高的主要原因。二、農(nóng)村中小學(xué)體育師資培養(yǎng)及教學(xué)工作的促進(jìn)對(duì)策

要解決農(nóng)村中小學(xué)體育師資及教學(xué)存在的問題，使農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)能優(yōu)質(zhì)開展并良性發(fā)展，需要社會(huì)各方群聚合力，從而形成社會(huì)、學(xué)校、家庭相互配合、全面穩(wěn)固的社會(huì)支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。

（一）廣開校際合作，合理配備師資

多年以來(lái)，中小學(xué)體育教師多數(shù)由初等師范學(xué)?；蚋邘燇w育院校培養(yǎng)，但是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的需求。地方政府可以做出適當(dāng)?shù)恼哒{(diào)整，加快農(nóng)村中小學(xué)專職體育教師的培養(yǎng)。建議與免費(fèi)師范定向生的政策相結(jié)合，在高師體育教育專業(yè)設(shè)立中小學(xué)體育教育方向，專門面向農(nóng)村中小學(xué)，這個(gè)方向的生源主要是農(nóng)村一些有體育特長(zhǎng)，立意服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)的本地定向?qū)W生。教育學(xué)院也可開設(shè)體育進(jìn)修班和體育函授班，使一些有體育特長(zhǎng)和愛好體育的其它學(xué)科教師能接受正規(guī)的體育教育，能勝任體育教學(xué)。[蘇轉(zhuǎn)平，山西省農(nóng)村小學(xué)體育師資現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D]，南京師范大學(xué)，2005：25]同時(shí)，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)畢業(yè)生思想教育，鼓勵(lì)他們到農(nóng)村工作，并對(duì)到農(nóng)村工作的優(yōu)秀畢業(yè)生提供一些優(yōu)惠政策。對(duì)于骨干教師而言，還應(yīng)采取精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的政策，穩(wěn)定優(yōu)秀師資，以保證農(nóng)村體育教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

此外，根據(jù)城鄉(xiāng)中小學(xué)體育師資力量的懸殊，可以廣泛開展校際之間交叉工作、交流學(xué)習(xí)的力度，吸引部分城市體育教師或?qū)I(yè)體育人員來(lái)農(nóng)村工作，更要派農(nóng)村學(xué)校體育教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、開擴(kuò)眼界、提高教育教學(xué)能力。教育行政部門可以將城市中小學(xué)接受農(nóng)村教師的交流情況納入辦學(xué)業(yè)績(jī)加以考評(píng)。[李方強(qiáng)，教育公平視野下的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2006（1）]同時(shí)，對(duì)校際交流活動(dòng)應(yīng)建立相應(yīng)的規(guī)章制度，形成長(zhǎng)效的體育教師流動(dòng)體制，并與提職、晉職、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。

（二）立足素質(zhì)教育，推進(jìn)教學(xué)模式改進(jìn)與創(chuàng)新

新型體育教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心的多種教學(xué)模式方式的集合體，其區(qū)別于其它學(xué)科的教學(xué)就在于它通過身體活動(dòng)與思維活動(dòng)相結(jié)合來(lái)優(yōu)化教學(xué)過程。農(nóng)村中小學(xué)體育教師要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和文件精神，吸取體育和教育研究領(lǐng)域內(nèi)的新成果和新理念。在深化自己的運(yùn)動(dòng)技能，熟練掌握各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過“環(huán)境優(yōu)化”、“情感驅(qū)動(dòng)”、“快樂體驗(yàn)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)

上級(jí)管理部門必須加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，并設(shè)立體育專項(xiàng)資金，做到“專款專用、專人負(fù)責(zé)”，解決農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)因場(chǎng)地器材設(shè)施匱乏所導(dǎo)致的低質(zhì)量狀況。同時(shí)，多渠道多途徑籌集經(jīng)費(fèi)，盡可能利用社會(huì)給予物質(zhì)上的大力支持和幫助。例如由政府或社會(huì)機(jī)構(gòu)牽頭，動(dòng)員生產(chǎn)體育器材的企業(yè)為農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)設(shè)施提供支持，而政府和學(xué)校則為這樣的企業(yè)做一些宣傳和鼓勵(lì)，從而達(dá)到雙贏的目的。此外，還應(yīng)發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的精神，因地制宜，結(jié)合校舍、校園建設(shè)，采用包括修舊利廢、就地取材、自制器材等在內(nèi)的多種途徑，不斷完善學(xué)校體育場(chǎng)地和器材設(shè)施的配置。

（四）迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，確立公平合理的薪酬管理機(jī)制

各地、各級(jí)政府和教育部門應(yīng)根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》的要求，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，制定有效的規(guī)定和措施，才能打造一支過硬的體育教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村體育教育的快速發(fā)展。

首先，政府方面應(yīng)積極落實(shí)國(guó)家規(guī)定的對(duì)農(nóng)村教師的津貼和補(bǔ)助，嚴(yán)格執(zhí)行體育教師工作津貼、服裝發(fā)放等政策，建立和完善農(nóng)村中小學(xué)體育教師考核評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲機(jī)制。其次，各級(jí)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)體育教育在素質(zhì)教育中的重要性，擺正體育教師的位置，建立合理的工作績(jī)效評(píng)價(jià)制度，在評(píng)選先進(jìn)、晉級(jí)職稱、津貼福利發(fā)放上都應(yīng)與其它學(xué)科教師一視同仁、公平對(duì)待，并給予特殊貢獻(xiàn)者（如體育校本教材的開發(fā)人員、體育器材的制作人員、學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練、特殊崗位的工作人員）合情合理的照顧。

（五）改善科研條件，加強(qiáng)科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這預(yù)示著體育教師的角色從運(yùn)動(dòng)技能的傳授者到建設(shè)者、開發(fā)者和研究者的轉(zhuǎn)變。

首先，對(duì)于體育教師而言，要以研究者的眼光審視和分析體育教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題。[賈愛萍，傳統(tǒng)體育教學(xué)常規(guī)與體育新課程教學(xué)之辨析[J]，上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(2):91]積極主動(dòng)開展教學(xué)科研活動(dòng)，通過教學(xué)反思與質(zhì)疑使課程與知識(shí)達(dá)到有機(jī)整合，在潛移默化中將創(chuàng)造精神和創(chuàng)造方法傳遞給學(xué)生。只有這樣才能成為體育教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、主動(dòng)適應(yīng)者和探索者，才能把握時(shí)代脈搏，不被時(shí)代所拋棄。

其次，對(duì)于學(xué)校而言，可以通過舉辦體育科研為主題的體育教師培訓(xùn)班，聘請(qǐng)科研顧問等措施，促使農(nóng)村體育教師把握學(xué)校體育改革的前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行深入研究和探討，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫科研論文，提高科研能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，配備電腦、書籍雜志等改善科研條件，并對(duì)有突出科研成果的教師應(yīng)給予破格和獎(jiǎng)勵(lì)，提高體育教師參與科研的積極性。

（六）狠抓落實(shí)，建立多元、立體的師資繼續(xù)教育基地

中小學(xué)體育教師的發(fā)展離不開體育教育教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，同時(shí)也離不開多元化的繼續(xù)教育模式和教育基地。各級(jí)教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)體育教師的成長(zhǎng)規(guī)律，及在不同發(fā)展階段的共性與個(gè)性，有計(jì)劃、有步驟地開展農(nóng)村中小學(xué)體育師資的繼續(xù)教育工作。例如，加大經(jīng)費(fèi)投入，建立“省、市、縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、?！蔽寮?jí)師資繼續(xù)教育基地，規(guī)范繼續(xù)教育內(nèi)容，開展多樣化的培訓(xùn)模式。通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)，促使體育教師系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代體育教育學(xué)科中的精髓，樹立“教學(xué)—科研—訓(xùn)練”一體化的新理念，形成學(xué)校教育、專業(yè)訓(xùn)練與健康課相適應(yīng)的新的體育教育行為。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用的問題與對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用的問題與對(duì)策

【摘要】本文從教師的教學(xué)理念、工作實(shí)際情況、設(shè)備維護(hù)等方面分析了農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并據(jù)此提出了解決農(nóng)村信息化推廣與普及應(yīng)用的措施建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村

學(xué)校 信息化

應(yīng)用

問題與對(duì)策

隨著國(guó)家不斷加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，城鄉(xiāng)教育差距正在逐步縮小。在國(guó)家大力推行農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的情況下，農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)備也已陸續(xù)安裝到位，各地的農(nóng)村中小學(xué)也基本實(shí)現(xiàn)了“校校通”、“班班通”。班班通等信息化教學(xué)設(shè)施的普及，縮小了農(nóng)村學(xué)校與城里學(xué)校的差距，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展提供了可能，有利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

硬件設(shè)施的建設(shè)已經(jīng)達(dá)標(biāo)了，但農(nóng)村的信息化教學(xué)設(shè)備的使用和普及仍有很長(zhǎng)的路要走?？偟膩?lái)說，農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)備的使用存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象：效率太低。很多學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備成為了擺設(shè)，淪為了應(yīng)付上級(jí)檢查的工具。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的使用存在的問題歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、教師不愿使用信息化教學(xué)設(shè)備。

當(dāng)前農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)很不合理，年齡大的教師多，低學(xué)歷的教師多，他們長(zhǎng)期奮斗在教育的第一線。由于生活條件艱苦，信息不暢達(dá)，使教師的視野不夠開闊，對(duì)新事物的接觸具有延后性。很多教師仍是以前的一套教學(xué)理念，對(duì)于“班班通”等信息化教學(xué)設(shè)備的使用具有抵觸情緒。他們認(rèn)為：我們以前不用這些設(shè)備一樣能教好學(xué)生，現(xiàn)在能，將來(lái)也能。這些設(shè)備只能是花拳繡腿，只適合在公開課時(shí)作秀使用，對(duì)日常教學(xué)不起什么作用。在我們組織的一次學(xué)區(qū)公開課比賽中，一些參評(píng)教師就對(duì)要求教師使用信息化手段教學(xué)不置可否，頗有微詞。議課過程中，針對(duì)上課時(shí)是否應(yīng)該使用信息化教學(xué)手段展開了討論，大家各抒己見，爭(zhēng)論激烈。最終，大家也沒有達(dá)成共識(shí)，誰(shuí)也沒有說服誰(shuí)，大家不歡而散。

之所以會(huì)有那很多教師不愿使用信息化教學(xué)設(shè)備，除了觀念上的陳舊，還有教師課時(shí)負(fù)擔(dān)太重，沒有時(shí)間去使用?，F(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)吸收了一批大中專畢業(yè)生從事教育工作。他們年齡輕、學(xué)歷高，懂電腦，能夠熟練運(yùn)用“班班通”等設(shè)備。但他們也成為了不愿使用的行列，原因就在于工作任務(wù)繁重。農(nóng)村中小學(xué)教師匱乏，絕大部分教師每周的教學(xué)量都在16節(jié)以上，有的缺少教師的學(xué)校甚至采取包班制，一個(gè)教師就要承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)太重，他們每天疲于忙碌在課堂之上，根本就沒有時(shí)間和精力去制作課件和使用課件上課。

另外，課件的制作是對(duì)教師課堂設(shè)計(jì)的直觀再現(xiàn)，它是對(duì)教師教學(xué)構(gòu)思的再加工，再創(chuàng)作，屬于一種創(chuàng)造性活動(dòng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：一個(gè)教師要想上一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的公開課，通常要花費(fèi)30個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間準(zhǔn)備這節(jié)課。而其中大約28小時(shí)是用來(lái)找資源、做課件。這是學(xué)者們?cè)诔鞘姓{(diào)研的數(shù)據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)還不暢通、獲取信息相對(duì)較難的農(nóng)村，要上好這樣一節(jié)課需要準(zhǔn)備的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。如果說平時(shí)經(jīng)常都要使用信息化教學(xué)設(shè)備，這對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重的老師來(lái)說是無(wú)異于登天。一邊是耗時(shí)耗力的課件制作、信息化教學(xué)，一邊是沉重的學(xué)校工作，老師們只能無(wú)奈的選擇后者。信息化教學(xué)也只能在上公開課或上級(jí)檢查時(shí)使用一下，從而使很多教師產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)備只是作秀的工具、應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)。

二、教師不會(huì)使用、不敢使用信息化教學(xué)設(shè)備

“班班通”等教學(xué)設(shè)備屬于高科技產(chǎn)品，需要安裝很多運(yùn)行程序，還要會(huì)相應(yīng)的操作方法才能使用。很多農(nóng)村年齡大點(diǎn)的教師沒有接觸過這一類設(shè)備，不會(huì)操作。即使有的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行過專門培訓(xùn)，但有些繁瑣的操作步驟老教師很難記住，還是不會(huì)使用。還有些設(shè)備的功能設(shè)計(jì)的不夠理想，也是老師不愿運(yùn)用的原因。比如我們?cè)谑褂秒娮影装鍟r(shí)，老師在上面書寫筆畫斷斷續(xù)續(xù)，歪歪扭扭，非常麻煩，還特別難看。相比較而言，還沒有老師在黑板上用粉筆寫得漂亮、便捷。還有的教師因?yàn)楹ε掳褍r(jià)格昂貴的設(shè)備使用壞了，而放棄了使用的打算。

三、教師不會(huì)制作、使用課件

教師運(yùn)用班班通等設(shè)備上課，往往要涉及到課件的制作和使用。雖然上級(jí)部門注意到了對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)大都是在網(wǎng)上進(jìn)行的。農(nóng)村教師的條件艱苦，很多教師家庭并沒有電腦，即使有電腦的家庭也不愿意花費(fèi)昂貴的代價(jià)上網(wǎng)。學(xué)校工作的繁瑣、家庭生活的負(fù)擔(dān)重也使教師們很難有時(shí)間坐在電腦前系統(tǒng)學(xué)習(xí)，故網(wǎng)上培訓(xùn)的效果非常差。而由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門組織的集中培訓(xùn)，也往往因?yàn)闀r(shí)間短、內(nèi)容多、教師不能實(shí)際操作等原因，使培訓(xùn)成了紙上談兵，收效甚微。雖然很多教師也想嘗試學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)設(shè)備，但因?yàn)橹谱麟y題擺在那兒只能作罷。信息化教學(xué)設(shè)備也只能躺在那兒睡大覺，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

五、信息化教學(xué)設(shè)備售后服務(wù)不到位，缺乏必要的維護(hù)

信息化教學(xué)設(shè)備屬于高科技產(chǎn)品，由于質(zhì)量、程序、操作不當(dāng)?shù)仍颍苋菀讓?dǎo)致設(shè)備的損壞。這時(shí)，及時(shí)的售后服務(wù)顯得尤其重要。但是，和對(duì)個(gè)人售后服務(wù)的盡善盡美的態(tài)度相比，有些設(shè)備供應(yīng)企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的維護(hù)就差得意太多了。很多學(xué)校的設(shè)備出現(xiàn)問題后，要么找不到售后服務(wù)報(bào)修電話，要么報(bào)修后長(zhǎng)時(shí)間沒有人上門維修。即使維修好了，要不了多久設(shè)備又會(huì)再次出現(xiàn)故障、再保修再拖延，如此往復(fù)數(shù)次之后，有的學(xué)校不勝其煩，只得停用。

不論是教師觀念的落后、工作任務(wù)的繁重，還是設(shè)備的難操作、難維護(hù)等，這些都挫傷了農(nóng)村教師使用信息化教學(xué)設(shè)備的積極性，制約了信息化教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)的推廣與普及。

我們要清醒的意識(shí)到：信息化教學(xué)是教育發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)信息化的推廣與普及不是一蹴而就的事，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的綜合工程。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)信息化，提升農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校存在的問題，制定具有針對(duì)性的方案才是解決問題行之有效的途徑。結(jié)合我們?cè)谵r(nóng)村工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們認(rèn)為要想在農(nóng)村地區(qū)推廣普及信息化教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一，把教師培訓(xùn)落到實(shí)處

教師教育技能培訓(xùn)有利于開闊教師視野，更新教師觀念，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。在培訓(xùn)中，除了要加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)，更應(yīng)該注重教師的實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，讓教師在學(xué)中練、練中學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊用，學(xué)以致用。教師教育技能培訓(xùn)應(yīng)分三步：第一步使教師能夠熟練運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，能夠使用word、excel、ppt等軟件制作簡(jiǎn)單的課件；第二步通過對(duì)教師深層次的培訓(xùn)，使教師能夠運(yùn)用photoshop圖像處理、視頻制作軟件等，制作復(fù)雜的、具有動(dòng)畫、影視效果的課件；第三步，使教師把課件與課堂教學(xué)完美融合，成為一體，這樣才能達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意形式的多樣性、靈活性，注重培訓(xùn)的效果，千萬(wàn)不能走過場(chǎng)，搞形式主義。否則就會(huì)給教師造成錯(cuò)覺，產(chǎn)生應(yīng)付心里，不利于信息化教學(xué)在農(nóng)村的應(yīng)用推廣。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師使用

配備信息化教學(xué)設(shè)備的最終目的是要求教師在教學(xué)中使用它，為教學(xué)服務(wù)。從教育主管部門到學(xué)校，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該重視這個(gè)問題，應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，制定考核機(jī)制，采取鼓勵(lì)措施，激發(fā)教師學(xué)習(xí)、制作課件的積極性，引導(dǎo)教師在教學(xué)中經(jīng)常使用這些設(shè)備。

三、減輕教師負(fù)擔(dān)，給教師留下發(fā)展空間

這些年以來(lái)，農(nóng)村的教師在很多方面都沒有得到應(yīng)有的保障，他們的工作負(fù)擔(dān)重，工資低，職稱晉升難，生活壓力大。教師們每天起早貪黑地學(xué)校、家庭兩頭跑，很難有時(shí)間坐下來(lái)學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，他們的專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展很慢也很難。相關(guān)部門應(yīng)該考慮實(shí)際情況，增加農(nóng)村教師編制，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓教師們有時(shí)間去學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)去發(fā)展，把他們從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃ぷ髡摺?、“教育家”；同時(shí)也要對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師增加補(bǔ)貼，留下教師的人，留住教師的心，讓教師愿意扎根農(nóng)村土地，奉獻(xiàn)農(nóng)村教育。

四、建立保障機(jī)制，為農(nóng)村信息化教學(xué)保駕護(hù)航 在目前學(xué)校教學(xué)設(shè)備維護(hù)比較難的情況下，教育主管部門應(yīng)該采取積極措施，及時(shí)維護(hù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備。如對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的維護(hù)，教育局可安排專人負(fù)責(zé)收集信息、聯(lián)系售后服務(wù)、監(jiān)督維護(hù)效果、反饋維護(hù)意見。對(duì)公司售后服務(wù)效果差的，可采取一定的制裁手段。

除了及時(shí)維保養(yǎng)設(shè)備，教育主管部門、學(xué)校還要積極組織、合理安排，建立起各級(jí)信息化教育資源庫(kù)，使教師能共享教育資源，減少教師制作課件時(shí)盲目地搜尋資料的時(shí)間，為教師提供教學(xué)便利。這也有利于提高教師使用信息化教學(xué)設(shè)備的積極性。

“幕課”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息化教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化，改變農(nóng)村教育的落后面貌，提高農(nóng)村教育的水平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，于國(guó)于民都意義重大。農(nóng)村教師肩負(fù)著這一光榮而艱巨的歷史使命。具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，掌握好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，樹立終身學(xué)習(xí)理念，奉獻(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)，是每一個(gè)農(nóng)村教師必須具有的職業(yè)精神。當(dāng)每一個(gè)教師都能盡職盡責(zé)做好本職工作，我們有理由相信，農(nóng)村的明天會(huì)更美。參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉，劉志波，教育信息化服務(wù)——突破應(yīng)用瓶頸。中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)，2004（5）

[2]余勝泉，中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的問題與對(duì)策。安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問題、成因及對(duì)策

摘 要：教育公平的真正實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)公平上。農(nóng)村中小學(xué)較之城市中小學(xué)，在教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果上都存在著事實(shí)上的不公平。究其原因，既有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化方面的，也有教育政策方面的。我們要采取切實(shí)可行的措施，對(duì)癥下藥，解決農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問題，以真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教學(xué)公平；教育公平

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的地區(qū)差距懸殊，城鄉(xiāng)中小學(xué)在教學(xué)上存在著極大的不公平。因此，科學(xué)地分析和正確地認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)公平問題，并積極尋找對(duì)策，對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問題透視

（一）教學(xué)起點(diǎn)不公平

1．教育資源配置失衡，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)匱乏，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段落后。教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點(diǎn)，而廣大的農(nóng)村遭到忽視。目前，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)普遍匱乏，一些學(xué)校連正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的辦公經(jīng)費(fèi)也難以保證，學(xué)校陷入難以為繼的危難境地，2．教師觀念落后，整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍不穩(wěn)定。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在以下幾大問題：一是教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊。農(nóng)村教師受農(nóng)村文化自然性、封閉性、邊緣性和滯后性的內(nèi)在影響，經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，對(duì)課程與教學(xué)改革中出現(xiàn)的文化沖突感到“水土不服”，教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。二是整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。大多數(shù)教師學(xué)歷較低，有的地區(qū)還存在許多代課教師。

（二）教學(xué)過程不公平

1．教學(xué)內(nèi)容存在城市偏向，跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相悖離。農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的、多層次、多規(guī)格、多類型的人才，可是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，脫離農(nóng)村實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展存在著明顯的不適應(yīng)。

2．教學(xué)管理失范。一些市縣政府和教育行政部門過分重視“示范性學(xué)?！薄ⅰ爸攸c(diǎn)學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)作“棄兒”，疏于管理。目前農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部教學(xué)管理不健全，許多學(xué)校教學(xué)工作處于“爛攤子”狀態(tài)。

（三）教學(xué)結(jié)果不公平

目前，城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展不平衡的矛盾日益凸顯，城鄉(xiāng)兒童在受教育的“質(zhì)”和“量”上面臨著明顯的差距。從“量”的角度看，農(nóng)村兒童較之城鎮(zhèn)兒童在入學(xué)率、升學(xué)率、受教育年限諸方面都比城市的低。從“質(zhì)”的方面來(lái)看，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，教學(xué)手段簡(jiǎn)陋，兒童信息閉塞，特別是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)水平不高，導(dǎo)致農(nóng)村兒童接受質(zhì)量差的教育。

二、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問題的成因分析

（一）經(jīng)濟(jì)原因

城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的客觀差異性，決定了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是實(shí)現(xiàn)教育供給的決定性因素，城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國(guó)城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育供求失衡的重要原因，它直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的資金投入不足。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出了“以縣為主”的新的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。這一體制的建立，把農(nóng)村基礎(chǔ)教育的事權(quán)由鄉(xiāng)級(jí)政府提升到“以縣為主”，把農(nóng)村義務(wù)教育的辦學(xué)權(quán)收到縣這一級(jí)，由這一級(jí)政府對(duì)本縣的義務(wù)教育實(shí)行統(tǒng)籌管理，對(duì)人、財(cái)、物等教育資源統(tǒng)籌安排?！耙钥h為主”農(nóng)村義務(wù)教育管理體制雖有利于縣域農(nóng)村教育的發(fā)展，但從實(shí)際上看，并不能切實(shí)保證農(nóng)村教育的發(fā)展“以縣為主”，因?yàn)槲覈?guó)縣級(jí)財(cái)政能力與其所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不相稱。因此，“以縣為主”的新體制雖在一定程度上有利于縣域教育的均衡發(fā)展，但對(duì)貧困地區(qū)來(lái)說，薄弱的財(cái)政能力仍然無(wú)力保障教育的投入，無(wú)法從根本上改變農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足的狀況。

（二）社會(huì)根源

城鄉(xiāng)對(duì)立的二元模式，在戶籍制度上劃成一條鴻溝——把戶口劃分為農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口。城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，原有戶籍制度把人牢牢地束縛于他所在之地，對(duì)農(nóng)村的束縛更甚。這樣，人為地造成公民社會(huì)地位和發(fā)展空間的不公平。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)主要由各級(jí)地方政府負(fù)擔(dān)，基礎(chǔ)教育資源按戶籍分配，而且基礎(chǔ)教育入學(xué)實(shí)行“就近原則”，使得優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)之間分配不公。農(nóng)村兒童只得在農(nóng)村就學(xué)，接受質(zhì)量較差的教育。加之社會(huì)城市化進(jìn)程加速，吸引了大量的資金和人才流向城市，農(nóng)村教育處于十分不利的競(jìng)爭(zhēng)地位。農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才大部分流入城市，在農(nóng)村學(xué)校成長(zhǎng)的優(yōu)秀教師又流入城市。而且，城鄉(xiāng)二元社會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)目的錯(cuò)位。升學(xué)是農(nóng)村青年“鯉魚躍龍門”的重要途徑，受教育者被視為脫離農(nóng)村艱苦環(huán)境和求得城市生活方式的唯一出路，農(nóng)村青年只有發(fā)奮圖強(qiáng)，寒窗苦讀，參加考試，金榜題名，才能跳出農(nóng)門，擺脫農(nóng)村，走向城市。所以，升學(xué)主義教育根深蒂固，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)目的嚴(yán)重錯(cuò)位。

（三）文化根源

作為農(nóng)村教學(xué)特定生態(tài)環(huán)境的農(nóng)村文化，對(duì)農(nóng)村教學(xué)有極其深刻的影響。第一，我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)是安土重遷、農(nóng)恒為農(nóng)、世不徙業(yè)、不思變革的自然經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的農(nóng)耕社會(huì)，農(nóng)村社會(huì)具有自然性。第二，在我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，農(nóng)民“日出而作，日落而息”，土地是其安身立命的根本，村落是其生活和活動(dòng)的基本范圍。加之我國(guó)地形的復(fù)雜，交通落后，農(nóng)民幾乎沒有社會(huì)流動(dòng)。因此，在這種閉塞的社會(huì)土壤中培植起來(lái)的農(nóng)村文化不可避免地帶有很強(qiáng)的封閉性。第三，由于城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，沿襲鄉(xiāng)土傳統(tǒng)的農(nóng)村文化與城市現(xiàn)代文化在地理緯度上相互隔離、時(shí)間緯度上同時(shí)并存。不同的地理位置、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、歷史傳統(tǒng)、族際關(guān)系、生活方式形成了城鄉(xiāng)不同的文化特質(zhì)。由于現(xiàn)代文化是以城市價(jià)值趨向?yàn)橹行?，尤其是在工業(yè)革命的推動(dòng)和現(xiàn)代大眾傳媒的影響下，以創(chuàng)新、進(jìn)取、理性、開放等主要表征的城市強(qiáng)勢(shì)文化的侵襲使農(nóng)村文化日趨邊緣化并處于弱勢(shì)地位。第四，由于農(nóng)村文化缺少與外界的交流和融合，使得人們的思想觀念、社會(huì)心理、生活方式等惰性較大、變化緩慢、缺乏創(chuàng)新，其狹隘的小農(nóng)意識(shí)根深蒂固，使農(nóng)村文化難免帶有很強(qiáng)的落后性。農(nóng)村文化的自然性、封閉性、邊緣性和滯后性嚴(yán)重地制約了農(nóng)村學(xué)校和教師的文化建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改革與農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨相應(yīng)的文化困境。

（四）教育政策的偏差

造成城鄉(xiāng)教學(xué)不公平，除了上述因素使然外，還有人為方面的原因，主要表現(xiàn)如下：一是教育投資向城市“一邊倒”；二是課程編制和課程內(nèi)容奉行“城市中心主義”，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校課程和教學(xué)內(nèi)容都不同程度地存在著脫離農(nóng)村生產(chǎn)和生活實(shí)際的問題；三是一些地方政府官員有意制造與拉大城鄉(xiāng)校際差距，造成基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。這些市縣政府官員為了顯示自己的政績(jī)，大搞特搞“形象工程”，對(duì)“示范性學(xué)校”、“重點(diǎn)學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)過分投入，目前一些城鎮(zhèn)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)過高是不爭(zhēng)的事實(shí)，使本來(lái)有限的教育資源分配顯得更加不合理，致使農(nóng)村薄弱學(xué)校長(zhǎng)期存在。

三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)公平的基本對(duì)策

（一）均衡配置教學(xué)資源：加大對(duì)農(nóng)村教育的傾斜力度，推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

均衡配置教學(xué)資源，應(yīng)從兩方面入手，一方面要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投資力度：一要調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)。我國(guó)義務(wù)教育是一項(xiàng)龐大的公共服務(wù)事業(yè)，農(nóng)村義務(wù)教育占全國(guó)基礎(chǔ)教育的絕大部分，然而，從目前我國(guó)教育投入的結(jié)構(gòu)來(lái)看，整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育投入比例太低。因此國(guó)家應(yīng)調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)，在高等教育與基礎(chǔ)教育之間，要重心下移，把財(cái)力更多地投到基礎(chǔ)教育上，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育；在城市義務(wù)教育與農(nóng)村義務(wù)教育之間，要重心外移，財(cái)力更多地投入到農(nóng)村義務(wù)教育上。二要建立規(guī)范的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。在全國(guó)逐漸實(shí)行農(nóng)村稅費(fèi)改革后，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和貧困地區(qū)，縣級(jí)財(cái)政不足以支持龐大的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)開支，中央和省、地應(yīng)采取財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的方式，調(diào)整不同地區(qū)的政策，從富裕地區(qū)轉(zhuǎn)移教育資源，幫助農(nóng)村地區(qū)發(fā)展義務(wù)教育。三要建立規(guī)范的教育成本補(bǔ)償制度，彌補(bǔ)農(nóng)村為城市教育的付出。在都市化進(jìn)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的人才一般都流向了城市，回農(nóng)村的很少，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)或縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)?？梢哉f，城市人才資源富集和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在一定程度上凝聚著農(nóng)村教育資源的成果，而城市沒有為此支付任何教育成本，這對(duì)農(nóng)村地區(qū)來(lái)說是不公平的。為減少這種不公平，城市應(yīng)該向農(nóng)村支付從農(nóng)村流向城市的人才的部分教育成本，這符合教育成本分擔(dān)的利益獲得原則。另一方面要積極推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。面對(duì)近一二十年來(lái)悄然興起、不斷升溫的所謂“窗口學(xué)?！?、“示范學(xué)校”和“重點(diǎn)學(xué)?！保骷?jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)作理性分析，而不能作不恰當(dāng)?shù)男麄骱屯瞥?。?dāng)務(wù)之急是取消在公辦學(xué)校中的所謂“重點(diǎn)”、“示范”的冠名。為了提高全民族的素質(zhì)，沒有必要再把眼光盯在少數(shù)“窗口”、“示范”和“重點(diǎn)”學(xué)校，辦好每一所學(xué)校，教育好每一個(gè)孩子，這是時(shí)代對(duì)我們提出的新要求。取消了“重點(diǎn)”、“示范”學(xué)校，執(zhí)行各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施和師資配置諸方面與城市學(xué)校并無(wú)多大二致，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

（二）調(diào)適文化沖突：改變教學(xué)觀念，重建教師精神文化

農(nóng)村教師自身要以新課程的理念武裝頭腦，努力調(diào)適新課改中的文化沖突。一方面要改變落后的教學(xué)觀念。首先從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。其次，從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。“重過程”就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程、放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)。課堂上不能只以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，甄別學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元化。重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，尤其是探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷探究、實(shí)踐、思考、提出問題和解決問題的探索過程。另一方面，要重建教師精神文化。建設(shè)良性的創(chuàng)新文化，從根本上改變農(nóng)村教師追求穩(wěn)妥、疏于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，給農(nóng)村教師群體注入鮮活的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變呆板機(jī)械的生活方式，建設(shè)研究型教師文化，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)村教師參與到基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)科研中去。樹立開放的文化心態(tài)，接受新的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索新課程理念下有效的教學(xué)方式。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)：實(shí)行農(nóng)村教師特殊制度，啟動(dòng)“農(nóng)村教師培養(yǎng)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”

針對(duì)農(nóng)村教師待遇低，國(guó)家要實(shí)行農(nóng)村教師特殊制度。所謂的農(nóng)村教師特殊津貼制度，即在現(xiàn)有國(guó)家工資的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村的從教人員實(shí)行大幅度的工資補(bǔ)貼。只有這樣，才能提高農(nóng)村教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)教師工資差別，改善農(nóng)村教師工作條件，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保障。針對(duì)農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，國(guó)家應(yīng)該啟動(dòng)“農(nóng)村教師培養(yǎng)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”。具體做法有：一是建立“國(guó)家教師培養(yǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”，實(shí)施“師范畢業(yè)生支持農(nóng)村教育志愿者行動(dòng)計(jì)劃”，吸收經(jīng)濟(jì)困難或者有志從教的高中畢業(yè)生報(bào)考師范專業(yè)并進(jìn)入農(nóng)村教師隊(duì)伍行列，為農(nóng)村輸入優(yōu)質(zhì)師源。二是重點(diǎn)師范大學(xué)中成立農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀、課程設(shè)置等進(jìn)行深入研究，開展農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，對(duì)優(yōu)秀教師或貧困地區(qū)的教師應(yīng)實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。近階段特別要組織農(nóng)村教師進(jìn)行全面的新課程理論培訓(xùn)，使他們認(rèn)真理解、理會(huì)和把握新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀；組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。通過各種形式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平。三是實(shí)施“城鄉(xiāng)、東西部幫扶工程”。凡是師資力量強(qiáng)，辦學(xué)水平高的城市學(xué)校、東部學(xué)校，都應(yīng)采用“手拉手”的形式支援農(nóng)村特別是西部農(nóng)村的學(xué)校。這種幫扶可以采用優(yōu)勢(shì)學(xué)校派遣優(yōu)秀教師赴農(nóng)村或西部薄弱學(xué)校進(jìn)行一定時(shí)間的支教，薄弱學(xué)校也可以派出教師到優(yōu)勢(shì)學(xué)?！鞍輲煂W(xué)藝”。這樣，農(nóng)村教師有專家引領(lǐng)，促使專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）回歸教學(xué)內(nèi)容：改革課程設(shè)置，積極開發(fā)地方課程和校本課程

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于由傳統(tǒng)生產(chǎn)和生活方式向現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量不斷提高，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為農(nóng)村工作的主線，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展亟需培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。因此，一要從根本上改變當(dāng)前學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相脫離的狀況，增加農(nóng)村實(shí)用知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是基礎(chǔ)性的文化知識(shí)與工業(yè)生產(chǎn)所需的知識(shí)、技術(shù)以及適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生活的有關(guān)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。二要突破課程設(shè)置的單一性，要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，增加“勞動(dòng)課”、“職業(yè)技術(shù)課”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的各種勞動(dòng)生產(chǎn)技能。三要確立為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的理念，利用農(nóng)村豐富的資源，爭(zhēng)取各方的支持，積極開發(fā)地方課程和校本課程。

（五）管理就范：加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督力度

管理可以出效率，嚴(yán)格而科學(xué)的管理，可以調(diào)動(dòng)人員的積極性，使人、財(cái)、物得到充分而合理的利用，既能減少消耗，又能增加產(chǎn)出。針對(duì)目前一些農(nóng)村教學(xué)管理非常松散的現(xiàn)狀，學(xué)校內(nèi)部要以教學(xué)為中心，以常規(guī)為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的可操作的各類教學(xué)規(guī)章制度，嚴(yán)格循章治校。同時(shí)，教育行政部門也要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的管理，使之走上正規(guī)發(fā)展的路子；教研室要加大調(diào)研力度，對(duì)農(nóng)村的教學(xué)工作進(jìn)行深入、全面、系統(tǒng)地分析，微觀診斷，宏觀把握，提出合理的建議；督導(dǎo)室啟動(dòng)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制對(duì)之進(jìn)行制度化、規(guī)范化的督導(dǎo)評(píng)估。參考文獻(xiàn)：

[1]肖川．更多地關(guān)注農(nóng)村教育[A]．瞿葆奎等編．解讀中國(guó)教育[C]．北京：教育科學(xué)出版社，2000．

[2]龐守興．農(nóng)村教育的癥結(jié)與出路[A]．瞿葆奎等編．解讀中國(guó)教育[C]．北京：教育科學(xué)出版社，2000．

[3]周宏．關(guān)于當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的新思考[J]．教育發(fā)展研究，2001，（1）．

[4]肖正德．公平與均衡：加強(qiáng)農(nóng)村薄弱初中建設(shè)的新思考[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）．

[5]周洪宇．農(nóng)村、農(nóng)民與農(nóng)村教育[J]．當(dāng)代教育論壇，2005．

[6]何岸，斯孝金．縮小城鄉(xiāng)教育差別實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平[J]．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2004，（6）．

[7]魏俊彪．我國(guó)基礎(chǔ)教育不公平現(xiàn)象析因及其對(duì)策[J]．河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲科版），2000，（5）．

[8]陳占江，王悅．略論我國(guó)農(nóng)村文化轉(zhuǎn)型的困境和突圍[J]．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2005，（5）．

[9]朱永新．農(nóng)村教育和農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)[J]．教育研究，2006，（5）．