第一篇：吳磊的最后一堂歷史課—— 歡笑依然

最后一堂歷史課: 歡笑依然

來(lái)源： 晶報(bào) 發(fā)布日期： 2013-06-05 10:30深圳新聞網(wǎng)字體：T|T | 有 0 人

參與評(píng)論

（對(duì)學(xué)生們做備考溫馨提示）

最后一次玩“最佳拍檔”、最后一次“昨日重現(xiàn)”??在紅嶺中學(xué)高三（14）班最后一堂歷史課上，時(shí)而傳出哄堂大笑、時(shí)而透著濃濃的離別傷感。被大家親切地稱為“磊大”的老師吳磊，用一幅高考漫畫、一部短片和自己訂做的“高考必勝”幸運(yùn)徽章，向她的孩子們告別。

晶報(bào)記者 孫妍/文 張定平/圖 備考：

解題要找到信息點(diǎn) 給一分材料就說(shuō)一分話

走進(jìn)教室，多媒體上顯示著一份課表，這節(jié)歷史課上印著大大的“l(fā)ast”（最后一節(jié)課）。“最后一次了，不想搞得這么傷感。我們還是先言歸正傳，先說(shuō)說(shuō)備考！”吳磊開門見山地對(duì)學(xué)生們說(shuō)著最后的溫馨提示。“選擇題的審題，時(shí)間真的很重要。第二，看清題目的信息點(diǎn)和關(guān)鍵詞，你們都冰雪聰明，不用我再說(shuō)了，可惜不考年代表，這塊兒難不倒你們??”

對(duì)于復(fù)習(xí)，吳磊沒有說(shuō)過多的重點(diǎn)，“你們學(xué)了3年，現(xiàn)在可以說(shuō)是思緒萬(wàn)千，能拿出很多東西，但切記題目問什么答什么，給一分材料就說(shuō)一分話?！眳抢趯?duì)自己的學(xué)生們充滿了信心。

游戲：

“最佳拍檔”“昨日重現(xiàn)” 那些年一起學(xué)過的歷史

“現(xiàn)在我們放松一下?！蓖蝗唬瑓抢谠掍h一轉(zhuǎn)，同時(shí)多媒體上呈現(xiàn)出“最佳拍檔”的PPT幻燈片?！白詈笠淮?，機(jī)不可失哦?！眳抢诘馈Ｆ咝「?、縱橫、七賢、雷，四個(gè)學(xué)習(xí)小組逐一派出兩位代表上臺(tái)，一名學(xué)生背對(duì)黑板，另一名學(xué)生則根據(jù)多媒體顯示屏上提示的知識(shí)點(diǎn)，用相關(guān)聯(lián)的知識(shí)給伙伴提示，但提示的詞句中不能與答案中的任何一個(gè)字重合。羅馬法、中國(guó)夢(mèng)、文藝復(fù)興、中美關(guān)系、三農(nóng)問題??學(xué)生們邊答，吳磊時(shí)不時(shí)插話，“中美關(guān)系和三農(nóng)也許會(huì)是今年熱點(diǎn)，大家要注意?！?/p>

學(xué)生在猜的過程中都有失誤，一旦有失誤，立即就招來(lái)一陣噓聲，“大家都很敏銳地發(fā)現(xiàn)失誤了，你們就不能厚道點(diǎn)嗎？平時(shí)人品攢夠了，看來(lái)大家今天要把遺憾進(jìn)行到底，但我們要把滿分留在高考。”吳磊打趣學(xué)生說(shuō)。

“下一個(gè)節(jié)目是‘昨日重現(xiàn)’，回憶那些年我們一起學(xué)過的歷史。請(qǐng)大家看圖說(shuō)話，猜猜當(dāng)時(shí)的主角都說(shuō)了些什么？表演了什么節(jié)目？”吳磊話音剛落，課堂上就興奮起來(lái)，你一言我一句，氣氛熱烈。而最后一張照片，竟是吳磊偷拍的一次模擬考試時(shí)一名男生打小抄的情景，“有位帥哥，有點(diǎn)小違規(guī)，親友團(tuán)猜猜這是誰(shuí)？”課堂上頓時(shí)哄堂大笑齊聲回答：“小柯童鞋！”

吳磊對(duì)記者說(shuō)，她的每堂課都會(huì)有學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣做的目的是讓學(xué)生通過游戲，將相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

鼓勵(lì)：

定制“高考必勝”胸章 希望班里還出狀元 興奮之后，吳磊拿出兩本書。“首先，我要感謝我的課代表，陳瑤。3年了，只要有歷史課，她一定會(huì)出現(xiàn)在我的辦公室，請(qǐng)我到教室。感謝你為我做的一切，期待再見時(shí)，你還擁有你的夢(mèng)。”說(shuō)完，吳磊雙手將《你若安好便是晴天（林徽因傳）》奉上。

“其次，我還要感謝熊瑛。你差點(diǎn)就可以去刷我的卡，我非常非常遺憾。我保證，如果熊瑛文綜還是能考出很好的成績(jī)的話，我的卡事先充好值等著你，可以給全班請(qǐng)客。這本柴靜寫的《看見》送給你。我想對(duì)熊瑛說(shuō)的話是，她與七小福（學(xué)習(xí)小組）這群熱血青年們相比有些不同，更多時(shí)，她只在人群中某個(gè)角落默默地傾聽和靜靜地思考，我期待有一天，你能大膽說(shuō)出屬于你自己的故事?！眳抢诟嬖V記者，她答應(yīng)過學(xué)生，如果連續(xù)3次能考出好成績(jī)，就可以使用她的教工卡，在學(xué)校超市里刷卡請(qǐng)客。3年來(lái)，學(xué)生們共行使了3次這個(gè)權(quán)利。

吳磊還是挺周全體貼的，她照顧到了全班同學(xué)的情緒?！拔易约涸O(shè)計(jì)，并給大家定制了一枚胸章，上面寫著‘決勝2013，高考必勝’。大家走上考場(chǎng)時(shí)可以佩戴在胸前，這是老師對(duì)你們的祝福?！眳抢谛χf(shuō)，“我每年帶的班都會(huì)出狀元，至少是市狀元，希望你們能幫我延續(xù)這個(gè)記錄?！?/p>

告別：

三天什么奇跡都能發(fā)生 我的目光一直注視著你 下課鈴聲響起前，吳磊將網(wǎng)上熱傳的丁一晨的高考漫畫送給她的孩子們。漫畫中，在高考倒數(shù)的日子里，高三苦逼們頭懸梁熬夜復(fù)習(xí)；寫著寫著不小心睡著了；使用提神“神器”風(fēng)油精，一不小心“爽”到眼睛里??漫畫從備考一直畫到主人公工作、結(jié)婚，“有一天，你很累很累，睡著了，夢(mèng)到了高中時(shí)候。突然你不想醒來(lái)，因?yàn)槟阌X得這個(gè)夢(mèng)雖然很痛，但是好甜，現(xiàn)實(shí)好累”。

末了，吳磊以影片《面對(duì)巨人，永不放棄》來(lái)激勵(lì)學(xué)生們。短片中，在一次比賽前夕，橄欖球教練讓主力布洛克用死亡爬行的訓(xùn)練方式來(lái)測(cè)試極限，教練設(shè)定好一個(gè)較短距離，讓布洛克蒙上眼，在教練聲嘶力竭的“堅(jiān)持，別放棄”的激勵(lì)下，布洛克背著160磅的隊(duì)友爬過整個(gè)橄欖球場(chǎng)?！昂⒆觽?，3天什么奇跡都可以發(fā)生。你們已經(jīng)達(dá)到了極限，只要保持平穩(wěn)的心態(tài)，全力以赴，就可以做到最好。記得哦，我的目光會(huì)一直注視著你?！?/p>

下課鈴響，全班同學(xué)起立，高聲對(duì)吳磊說(shuō)：“老師，辛苦了！”最后一節(jié)課，結(jié)束了。

人物簡(jiǎn)介

吳磊：深圳市紅嶺中學(xué)“首席名師”，2010年獲評(píng)廣東省特級(jí)教師、全國(guó)歷史教師專業(yè)委員會(huì)理事。深圳市首批名師工作室和福田區(qū)吳磊特級(jí)教師工作室主持人，全國(guó)高中歷史課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者。

最美教師吳磊：和學(xué)生做一世的朋友

深圳晚報(bào)訊（記者 余俊杰）2000年，吳磊從安徽蚌埠來(lái)到深圳市紅嶺中學(xué)任教，至今已經(jīng)扎根深圳教育事業(yè)14年。吳磊堅(jiān)持教學(xué)改革，她教會(huì)同學(xué)們快樂學(xué)習(xí)、健康生活，把枯燥的歷史打扮得如同花枝招展的小姑娘，帶領(lǐng)同學(xué)們和歷史談一場(chǎng)

永不分手的“戀愛”。14年來(lái)，吳磊和學(xué)美麗的教師吳磊。深圳晚報(bào)記者

生亦師亦友，學(xué)生純真的愛讓她無(wú)數(shù)次感余海洪 攝

動(dòng)，推動(dòng)她一路前行從初級(jí)教師成長(zhǎng)為廣東省特級(jí)教師，成為廣東省中學(xué)歷史教育界的驕傲。

創(chuàng)新教學(xué)改革 枯燥歷史成香餑餑 吳磊是紅嶺中學(xué)一名歷史老師，同時(shí)也是廣東省特級(jí)教師、廣東省歷史學(xué)科帶頭人。談起歷史和學(xué)生，吳磊滿臉幸福?！巴瑢W(xué)們都說(shuō)，要和歷史談一場(chǎng)永不分手的戀愛。”

吳磊在教學(xué)改革中成績(jī)斐然，從2000年開始，她一共帶了6屆高三學(xué)生，面臨高考巨大壓力，需要大量閱讀記憶歷史讓很多學(xué)生頭痛不已。但在吳磊手中，枯燥的歷史課變得神秘又有趣，歷史課甚至成了釋放高考?jí)毫Φ挠螛穲?chǎng)。在教學(xué)改革中吳磊通過獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)技巧，把枯燥的歷史變得鮮活起來(lái)，讓興趣相投的同學(xué)們自由分組，各組集思廣益共同設(shè)計(jì)小組的作業(yè)，通過組與組之間的評(píng)比激發(fā)同學(xué)們互相幫助、共同進(jìn)步。為鼓勵(lì)同學(xué)，天馬行空的吳老師別出心裁模仿古代科舉制度，設(shè)計(jì)出“秀才”、“舉行”、“解元”作為學(xué)分等級(jí)，鼓勵(lì)同學(xué)上進(jìn)同時(shí)潛移默化灌輸歷史知識(shí)，進(jìn)而帶動(dòng)同學(xué)們也在小組內(nèi)自發(fā)設(shè)立“金榜題名”，互相鼓勵(lì)。

據(jù)了解，從2000年以來(lái)吳老師所帶6屆高三畢業(yè)班，單科成績(jī)一直名列深圳市前茅，多人總分和單科進(jìn)入深圳市前十名，2007屆劉熹、2010屆王堅(jiān)石同學(xué)分別獲得深圳市單科和文綜狀元。吳老師不但教同學(xué)們學(xué)習(xí)還教會(huì)他們?nèi)绾紊?，在吳老師言傳身教下，同學(xué)們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)、互助、包容、合作，很多獨(dú)生子女變化讓家長(zhǎng)都感到欣慰。

“歷史老師那么多 吳老師只有一個(gè)”

多年前吳磊第一次走上講臺(tái)，就有一種初戀的感覺。一晃二十余載，這感情從未改變，她一直用對(duì)教育的愛和對(duì)學(xué)生純真的感情，用心去做教育，引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)讀書。

“老師千萬(wàn)不要居高臨下，要放低自己和學(xué)生做朋友?！眳抢谡f(shuō)，現(xiàn)在的孩子非常聰明，她不會(huì)居高臨下對(duì)學(xué)生，而是放低姿態(tài)和學(xué)生做朋友，并不斷讀書提升自己。歷史教學(xué)中，她不會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，而是教授學(xué)習(xí)、思考方法，讓鬼靈精怪的同學(xué)們有充分的創(chuàng)作天地。

記者看到，同學(xué)們通過漫畫、古文等各種獨(dú)特的方式完成小組作業(yè)，如同藝術(shù)品一般精美的作業(yè)，讓很多教育界專業(yè)人士感嘆不已。翻看作業(yè)，同學(xué)們語(yǔ)言詼諧，師生在作業(yè)本上互相留言溝通，言語(yǔ)中師生亦師亦友情感躍然紙上?！跋矚g歷上歷史，因?yàn)閰抢诶蠋煟蜌v史談一場(chǎng)戀愛，我準(zhǔn)備好了?！薄皻v史老師很多，吳老師只有一個(gè)?！?/p>

長(zhǎng)時(shí)間去山區(qū)從教 這是她將來(lái)最想做的事

采訪中記者提到，媒體報(bào)道2005年吳磊視網(wǎng)膜脫落依舊帶病輔導(dǎo)學(xué)生，以及2007年讓受傷學(xué)生住進(jìn)自己宿舍的事例。對(duì)此她反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中她堅(jiān)持“不悲情 不苦情”，帶病輔導(dǎo)學(xué)生是怕即將高考的學(xué)生分心，并不影響身體，照顧受傷學(xué)生也是老師的本分。她一再表示，不希望過分渲染，帶來(lái)悲情、苦情的色彩，實(shí)際上在她和她的學(xué)生都很快樂。

“老師，最近有點(diǎn)書荒，能不能推薦些書目。”吳磊的微信中有很多學(xué)生，無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活問題，師生之間無(wú)所不談。記者看到，微信上已經(jīng)讀大三的學(xué)生還在讓吳磊推薦書目。像這樣畢業(yè)、或工作后，依舊把吳磊當(dāng)做自己終身老師的學(xué)生有很多，其中有的在國(guó)外任教，有的在復(fù)旦等名校求學(xué)。每年的暑假，都會(huì)有已經(jīng)讀大學(xué)的學(xué)生結(jié)伴回到母校，再次聆聽老師講課，甚至有些學(xué)生還會(huì)和應(yīng)屆生搶著回答問題，為學(xué)弟學(xué)妹加油。

吳磊說(shuō)，這些年來(lái)每送走一屆學(xué)生她都非常不舍，學(xué)生們對(duì)她的愛又讓她一次又一次感動(dòng)不已，這些愛是她熱愛、用心從教的原始動(dòng)力。近些年，吳磊時(shí)常遠(yuǎn)赴貴州山區(qū)支教，未來(lái)她希望有機(jī)會(huì)能長(zhǎng)時(shí)間走進(jìn)山區(qū)從教，她說(shuō)這是她以后要做的事。

第二篇：新課程下如何上好一堂歷史課

新課程下如何上好一堂歷史課

在人們的傳統(tǒng)觀念中，歷史就是一門死記硬背的學(xué)科，只要把知識(shí)點(diǎn)記牢了，就能得高分。然而這種陳腐的觀念隨著新課程改革的推行已經(jīng)行不通了，在《新課標(biāo)》的要求下，初中歷史考試越來(lái)越靈活，對(duì)老師和學(xué)生的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的 “教師上邊講，學(xué)生下邊記”灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需求了。因此，在《新課標(biāo)》下如何上好一堂歷史課，如何讓學(xué)生掌握歷史史實(shí)并能學(xué)以致用，對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。筆者就新課程下如何上好一堂歷史課，作了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂中，通常是“老師講，學(xué)生學(xué)”，整個(gè)課堂老師是主體，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受。而新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的雙向交往互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。因此要上好一堂歷史課首先從轉(zhuǎn)變自身的角色開始，放下高高在上的架子，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在歷史教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓歷史課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、觀察時(shí)，認(rèn)真地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上 的安全，精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

二、注重新課導(dǎo)入的藝術(shù)性

俗話說(shuō)：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生愛聽故事的心理，教師收集、編寫有針對(duì)性的故事、典故、寓言等。用耐人尋味的故事導(dǎo)入新課，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生拓展思維，豐富聯(lián)想，開啟心智，而且還可以使學(xué)生領(lǐng)悟到人身哲理。如我在講“商鞅變法”一課時(shí)，用了“徙木立信”故事導(dǎo)入。故事是：秦孝公任命商鞅為左庶長(zhǎng)實(shí)行變法，商鞅起草了一個(gè)改革的法令，但怕老百姓不信任他，不按照新法令去做。就先叫人在都城的南門豎了一根三丈高的木頭，下令說(shuō)：“誰(shuí)能把這根木頭扛到北門去，就賞十兩黃金?！辈灰粫?huì)，南門口圍了一大堆人，大家議論紛紛。有的說(shuō)：“這根木頭誰(shuí)都拿得動(dòng)，哪兒用得著十兩黃金？”還有人說(shuō)：“這大概是左庶長(zhǎng)有心開玩笑吧?！贝蠡飪耗闱莆遥仪颇?，就是沒有一個(gè)敢上去扛木頭的。商鞅知道老百姓還不相信他下的命令，就把賞金提高到五十兩。沒有想到賞金越高，看熱

鬧的人越覺得不近情理，仍舊沒人敢去扛。正在大伙兒議論紛紛的時(shí)候，人群中有一個(gè)人跑出來(lái)，說(shuō)：“我來(lái)試試?！彼f(shuō)著，真的把木頭扛到了北們。商鞅立即派人傳出話來(lái)，賞給扛木頭的人五十兩黃澄澄的金子，一分也沒少。這件事立即傳了開去，一下子轟動(dòng)了秦國(guó)。老百姓說(shuō)：“左庶長(zhǎng)的命令不含糊?！蓖ㄟ^故事，同學(xué)們明白了誠(chéng)信的道理，急切地想知道商鞅的新法令的內(nèi)容，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

此外還可借助典故，學(xué)生學(xué)過的詩(shī)詞，熟悉的歌謠、歌曲等導(dǎo)入新課。只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為教學(xué)開一個(gè)好頭。

三、教學(xué)手段的多樣化

今天的課堂教學(xué)手段已經(jīng)不再是一本書，一支粉筆，許多學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了電教化教學(xué)。我們可以充分利用這些高科技設(shè)施，采取先進(jìn)的教學(xué)手段。如在《秦朝統(tǒng)一》一課中，我就采用了多媒體的教學(xué)手段。將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用ppt展示出來(lái)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)用視頻資料和圖片來(lái)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)化解難點(diǎn)。

以視頻資料作為新課導(dǎo)入是一個(gè)很好的手段，不僅直觀、生動(dòng)形象，更重要的是能刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為后面的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。在《秦朝統(tǒng)一》一課中，我選取的是電影《英雄》的片段，視頻資料生動(dòng)地再現(xiàn)了秦始皇一統(tǒng)天下的霸氣和秦國(guó)軍隊(duì)的威風(fēng)場(chǎng)面，接著提問“戰(zhàn)國(guó)七雄中，為何秦國(guó)最強(qiáng)？”讓學(xué)生自由發(fā)言。通過剛才氣氛的渲染，學(xué)生情緒活躍，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中.在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興

趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，也為后面的知識(shí)難點(diǎn)作了鋪墊。但是在選取視頻資料時(shí)應(yīng)注意，首先要與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，所選取的視頻應(yīng)為后面的教學(xué)服務(wù)，真正起到導(dǎo)入的作用。其次，讓學(xué)生帶著問題去看，不然學(xué)生看完后一頭霧水，不知所云，就沒有達(dá)到教學(xué)的目的。最后，選取的視頻資料不宜過長(zhǎng)，不然會(huì)起到喧賓奪主的效果，學(xué)生完全沉浸在視頻中，不利于后面教學(xué)的開展。

圖片和漫畫故事幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。貨幣、度量衡和文字的統(tǒng)一是《秦朝統(tǒng)一》這課重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于秦始皇為什么要統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字以及統(tǒng)一的好處，學(xué)生很難理解。為幫助學(xué)生理解，本課首先讓學(xué)生閱讀漫畫故事《孔虛經(jīng)商》讓學(xué)生了解貨幣、度量衡和文字的不統(tǒng)一給漫畫中的人物帶來(lái)的麻煩，然后引入本課內(nèi)容。接著用圖片展示秦朝的貨幣、度量衡和文字，加深學(xué)生的理解和記憶。

在沒有多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分利用手中已有的教學(xué)資源，去挖掘它所蘊(yùn)含的價(jià)值。現(xiàn)在我以“原始農(nóng)耕文化的遺存”這一課為例，進(jìn)行了以下嘗試：

首先注重課本中圖片和照片的使用。學(xué)生自學(xué)本課第一部分：河姆渡人的生產(chǎn)生活情況，然后讓學(xué)生結(jié)合課本所給圖片思考：出土的骨耜、碳化稻谷、豬紋陶盆分別能說(shuō)明什么問題？學(xué)生通過觀察豬紋陶盆圖片得出以下結(jié)論：河姆渡人會(huì)制造黑陶；開始養(yǎng)豬；家豬由野豬馴化而來(lái)，有了裝飾的情趣。從碳化稻谷圖片得出：河姆渡人的主要糧食作物是稻谷；碳化說(shuō)明河姆渡人已經(jīng)掌握了用火技術(shù)。骨耜的用途學(xué)生估計(jì)能答出的較少，這就給學(xué)生留下了疑問，激起他們繼續(xù)

探究的欲望。

其次，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，手腦并用。在本課中讓學(xué)生根據(jù)想象畫出河姆渡人干欄式房屋的簡(jiǎn)圖并說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)房屋的好處。一名學(xué)生在黑板上畫出了簡(jiǎn)圖并作了以下的解釋：這種房屋和當(dāng)?shù)貧夂驖駸岬沫h(huán)境相適應(yīng)，穩(wěn)定牢固、通風(fēng)、防濕性好。通過讓學(xué)生繪制干欄式房屋圖，不僅激發(fā)起學(xué)生的興趣，同時(shí)也有利于充分調(diào)動(dòng)想象力思維力和動(dòng)手能力。

再次，充分利用與歷史相關(guān)的生活實(shí)物。在講半坡人時(shí)，我找了幾株狗尾巴草，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我手中的實(shí)物，接著，讓學(xué)生將其與我們食用的小米聯(lián)系在一起，起初多數(shù)學(xué)生感到詫異，但是知識(shí)面廣的學(xué)生知道谷子由狗尾草馴化而來(lái)，接著我再將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容。從狗尾巴草到認(rèn)識(shí)粟，從生活中的直觀實(shí)物過渡到學(xué)生不熟悉的課本內(nèi)容，可以引發(fā)及濃厚的興趣。

四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生學(xué)”灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程下的教學(xué)。新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，歷史教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，采用多種多樣的教學(xué)方法，如分組討論法和情景教學(xué)法等。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

在《秦的統(tǒng)一》一課中，為化解秦朝建立“中央集權(quán)制度”這一難點(diǎn)，就采用了情景教學(xué)法，師生共同融入情景模擬當(dāng)中，首先讓學(xué)生充當(dāng)“臣子”，給“秦王”嬴政取合適稱號(hào)，由于氣氛的渲染，學(xué)生反應(yīng)積極，“天皇”、“帝皇”、“天子”“天地皇”“大王”都是學(xué)生積極思考的成果，學(xué)生在給出稱號(hào)后還作了簡(jiǎn)短的解釋，既合理又有趣。接著以給秦始皇尋找?guī)褪值钠鯔C(jī)下，通過舉行“中央官員招聘會(huì)”，讓學(xué)生積極競(jìng)選。競(jìng)選是初中學(xué)生喜愛的形式，可以將歷史形象化、具體化，且對(duì)其人格成長(zhǎng)有益。學(xué)生根據(jù)各自的喜好和才能積極競(jìng)選，表現(xiàn)非常活躍。有的競(jìng)選太尉“我喜歡軍事，我懂一些兵法，我能夠帶兵打仗，使我們國(guó)家更強(qiáng)大”有的競(jìng)選丞相“我很聰明，他們都說(shuō)我賽過諸葛亮，有我在，能為陛下分憂解愁，出謀獻(xiàn)策”還有的競(jìng)選御史大夫“我很正直，為人剛正不阿，能夠幫您出奸邪，去腐敗”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的想象思維，同時(shí)將整堂課的氣氛推向了高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中化解了“中央集權(quán)制度”這一難點(diǎn)。

辯論法的應(yīng)用。在講述《法國(guó)大革命》中的拿破侖帝國(guó)時(shí)，學(xué)生對(duì)拿破侖是英雄還是戰(zhàn)爭(zhēng)狂人爭(zhēng)論不休，我隨機(jī)改變教學(xué)思路讓學(xué)生課堂即興辯論：“我看拿破侖”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛參與，一個(gè)個(gè)都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論學(xué)生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評(píng)論歷史人物的方法，更重要的是增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，為以后的歷史學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合

“以史為鑒”，將本課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生“以古論今”的方法和觀念。

如在《秦的統(tǒng)一》一課中，將秦朝的“統(tǒng)一”與我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情相聯(lián)系，討論“臺(tái)灣問題”存在的原因，主要是我國(guó)的綜合國(guó)力和民族凝聚力不強(qiáng)，接著向?qū)W生灌輸“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，臺(tái)灣必將回歸祖國(guó)”的理念。以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在秦朝統(tǒng)一貨幣和文字的這一環(huán)節(jié)，則選取兩個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題來(lái)引入，即“假如你想出國(guó)旅游，去哪個(gè)洲最方便？”和“為什么國(guó)家提倡人人都要說(shuō)普通話？”這兩個(gè)問題，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際很快做出正確回答，并能夠?qū)⑵渫菊n內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，明白貨幣和文字的統(tǒng)一有利于人民的交流從而引入本課內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置將僵硬的課本知識(shí)與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，使知識(shí)更加靈活、生動(dòng)。

把新聞時(shí)事和歷史聯(lián)系起來(lái)，不僅可以讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注發(fā)生在身邊的事，還能讓歷史教學(xué)真正達(dá)到“讀史使人明智”的目的。在講《唐朝的民族關(guān)系》一課中，提到唐朝和吐蕃的關(guān)系時(shí)，可以將2008年發(fā)生在西藏拉薩的“打砸搶”新聞事件引入，列舉新聞中的相關(guān)報(bào)道，將新聞事件與歷史史實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生明白，西藏自古以來(lái)就是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，藏獨(dú)分子的分裂行為是可恥的，是不得人心的，作為一名中學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)維護(hù)國(guó)家和民族的利益，與任何分裂分子作斗爭(zhēng)。

六、讓學(xué)生“讀史使人明智”

新課程下歷史教學(xué)，重要的不在于學(xué)生掌握多少歷史史實(shí)，而在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，有多少收獲，獲得了怎樣的啟發(fā)。在歷史新課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)使用“讀史使人明智”教學(xué)環(huán)節(jié)，取代常規(guī)教學(xué)中的“課堂小結(jié)”或“知識(shí)歸納”環(huán)節(jié)。一般都設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題“通過本課學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@、感想和啟示。”學(xué)生的熱烈討論加上教師的肯定鼓勵(lì)和適時(shí)點(diǎn)撥一個(gè)啟發(fā)式、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)局面就形成了。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)歷史》第2課 “貞觀之治” 后，很多學(xué)生談感想和啟示時(shí)談到“國(guó)家要重視人才，重視發(fā)展生產(chǎn)；政府要厲行節(jié)儉，反對(duì)貪污腐敗”，更有學(xué)生談到“政府要關(guān)心人民的生活，特別要減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)”。學(xué)習(xí)“燦爛的宋元文化”時(shí)，學(xué)生都充滿了高度的民族自豪感，有的學(xué)生談到“要努力學(xué)習(xí)，立志成才，將來(lái)為國(guó)家發(fā)展作貢獻(xiàn)”；有的學(xué)生談到“向畢升和司馬光學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種勤奮刻苦、勇于探索的精神”。學(xué)習(xí)“明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國(guó)’”后，不用老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，不少學(xué)生就能談出“閉關(guān)鎖國(guó)會(huì)使國(guó)家落后，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)外開放，要注意學(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)”。

“讀史使人明智”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和使用，主要在于為學(xué)生搭建一座歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，真正展現(xiàn)歷史作為一門科學(xué)的生命力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

總之，在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師只有轉(zhuǎn)變觀念，采取多種多樣且適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，更重要的是將課

本知識(shí)與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將書本知識(shí)變“活”，才能在實(shí)際的教學(xué)中得以落實(shí)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，才能把一堂歷史課上好。

第三篇：個(gè)人工作總結(jié) 吳磊 2014

2014年個(gè)人工作總結(jié)

草長(zhǎng)鶯飛，光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)來(lái)到了緊張而忙碌的12月。對(duì)于個(gè)人而言，2014年是一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期。作為一名加入電子電器工程師隊(duì)伍時(shí)間不長(zhǎng)的新兵，2014年成為了自己全面融入電子工廠大家庭、進(jìn)入自己角色的核心時(shí)期。在這一年里，開始接觸并參與電子工廠的各項(xiàng)主要工作，包括故障維修、預(yù)防性維修及研發(fā)工作、物資管理、安全工作等。通過工作的熟悉與經(jīng)驗(yàn)的積累，為今后電子工廠作出更大貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、個(gè)人工作有序開展

1.學(xué)習(xí)電子電路知識(shí)及技術(shù)

自己掌握的電子電路方面的知識(shí)非常有限，與一名合格的電子工廠工程師的標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的差距。因此，在工作中不斷的學(xué)習(xí)與補(bǔ)課就成為了前進(jìn)的必由之路。在故障修部件的出廠驗(yàn)收過程中，向工區(qū)人員學(xué)習(xí)電路板維修技術(shù)。在技術(shù)資料的編制和電路圖的繪制過程中，通過向前輩請(qǐng)教及自學(xué)，積累基本電路知識(shí)。通過與其他專業(yè)技術(shù)人員的溝通交流，學(xué)習(xí)各系統(tǒng)電子設(shè)備及板卡的相關(guān)知識(shí)。以此為今后在電子工廠漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程奠定了一個(gè)穩(wěn)健的開局。2.從下半年起，開始參與電路板卡的研發(fā)工作。

a)參與sepcos散熱器的制作工作：元器件型號(hào)的確定、采購(gòu)及性能測(cè)試；組織進(jìn)行板卡焊接和裝配；成品出廠質(zhì)量檢驗(yàn)。

b)負(fù)責(zé)信號(hào)倒計(jì)時(shí)顯示板的制作：元器件型號(hào)的確定、采購(gòu)及性能測(cè)試；組織進(jìn)行板卡焊接和裝配；成品出廠質(zhì)量檢驗(yàn)；與信號(hào)室溝通協(xié)調(diào)。

c)負(fù)責(zé)供電直流量采集卡的制作：元器件型號(hào)的確定；電路圖的繪制；與供電室溝通協(xié)調(diào)、了解電源屏的工作原理及技術(shù)改造情況。

3.負(fù)責(zé)工區(qū)電子電器維修技術(shù)支持、電路板維修出廠檢驗(yàn)工作。4.負(fù)責(zé)小家電維修工作，組織進(jìn)行車站故障微波爐的自主維修及電暖器的委外維修工作。

5.參與QC工作，主要負(fù)責(zé)測(cè)試平臺(tái)的組裝、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、資料整理及成果發(fā)布相關(guān)工作。

6.參與電子工廠工作場(chǎng)所改造工作，主要負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、研發(fā)工作間設(shè)施的采購(gòu)驗(yàn)收及部分施工協(xié)調(diào)工作。7.上半年代理室級(jí)培訓(xùn)工作：

a)組織室級(jí)技術(shù)比武工作。

b)組織進(jìn)行面向運(yùn)營(yíng)總部的電路板焊接技術(shù)培訓(xùn)。c)參加運(yùn)營(yíng)總部工程師技術(shù)比武。8.上半年代理物資相關(guān)工作：

a)結(jié)合設(shè)備運(yùn)行情況及工區(qū)需求，進(jìn)行各項(xiàng)物資信息調(diào)查研究。b)完成各項(xiàng)生產(chǎn)性、非生產(chǎn)性物資提報(bào)。c)組織進(jìn)行各項(xiàng)到貨物資的測(cè)試和驗(yàn)收。

d)負(fù)責(zé)蓄電池、小家電及部分電子設(shè)備的報(bào)廢程序工作。9.上半年代理預(yù)防性維修工作：

a)結(jié)合實(shí)際工作情況，對(duì)《AFC室閘機(jī)電源預(yù)防性維修指導(dǎo)書》的進(jìn)行完善和改進(jìn)。

b)一批閘機(jī)電源預(yù)防修及UPS蓄電池活化出廠檢驗(yàn)。10.接手室級(jí)兼職安全員工作：

a)室級(jí)安全資料的維護(hù)。

b)9000及18000質(zhì)量體系的維護(hù)及內(nèi)外審的準(zhǔn)備。c)參加安全例會(huì)、組織進(jìn)行室級(jí)安全檢查。

二、存在的不足與改進(jìn)方向：

1.自身技術(shù)能力水平和崗位要求還有一定的差距，必須盡快努力彌補(bǔ)。2.在日常工作中，主觀能動(dòng)性發(fā)揮較差。需在今后的工作中增強(qiáng)主導(dǎo)與創(chuàng)新能力。

3.工作計(jì)劃性差，總是走一步看一步。導(dǎo)致對(duì)時(shí)間分配和工作進(jìn)度分配效率不高。

三、工作中的感悟與體會(huì)

1.學(xué)習(xí)無(wú)處不在，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。感謝大家在學(xué)習(xí)過程中給予我的幫助和鼓勵(lì)！

2.沒有溝通就無(wú)法發(fā)揮集體的力量。人的個(gè)性不同，對(duì)不同的人采用不同

的溝通方式才能取得良好效果。

3.技術(shù)工作重在日常積累。想要作好電子工廠工程師的工作，必須要對(duì)各專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)都有所了解。

四、展望明年的重點(diǎn)工作

1.繼續(xù)深化電子電路知識(shí)及技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。

2.將工作重點(diǎn)放在電路板卡的研發(fā)工作上，爭(zhēng)取通過學(xué)習(xí)和積累，能夠具備獨(dú)立組織完成簡(jiǎn)單電路板卡制作的能力。

3.推進(jìn)安全工作的體系化程度，加強(qiáng)安全檢查和安全培訓(xùn)的作用。

第四篇：我最滿意的的一堂歷史課

我最滿意的的一堂歷史課

我曾經(jīng)上過一節(jié)歷史課復(fù)習(xí)<五四運(yùn)動(dòng)>我首先提問五四運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容、意義。學(xué)生對(duì)答如流，接著我問：“作為青年學(xué)生我們應(yīng)該從五四運(yùn)動(dòng)學(xué)生身上學(xué)到些什么呢？今天，作為21世紀(jì)的時(shí)代驕子我們應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生頓時(shí)一片寂靜。我很傷感說(shuō)：“你們知道嗎？英國(guó)歷史教學(xué)法專家湯普森說(shuō)：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。”我們學(xué)習(xí)歷史不是只為了考試，是以史為鑒，鑒古知今------我慷慨陳詞，但學(xué)生還是茫然一片。

事后，我反思自己，難道只怨學(xué)生嗎？我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)、高考機(jī)制就沒有問題嗎？為了高考，為了在最短的時(shí)間高效完成教學(xué)任務(wù)，我更多的是交教給學(xué)生如何歸納歷史知識(shí)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、我教給他解答歷史試題的思路方法。是的，我的學(xué)生成績(jī)是優(yōu)秀的，這是我最感驕傲的地方?？墒?，今天我有一種深深的失落感、甚至負(fù)罪感。作為歷史教師讓學(xué)生考高分就完成任務(wù)了嗎？面對(duì)五四運(yùn)動(dòng)他們記住了基礎(chǔ)知識(shí)，但他們的學(xué)習(xí)是沒有感情的，他們只是為了考試而背，他們無(wú)法切身感受那一段血與火的日子，無(wú)法體會(huì)五四時(shí)期的三罷斗爭(zhēng)，無(wú)法體會(huì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的如火的愛國(guó)熱情；面對(duì)中國(guó)的隋唐盛世、古代的四大發(fā)明他們?nèi)狈Πl(fā)自內(nèi)心的自豪感；面對(duì)明清的衰弱與彷徨，他們更多的記住了明清衰弱的表現(xiàn)：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等等們?nèi)笔У氖敲髑宓乃ト鯇?duì)今天中華崛起的借鑒作用;中國(guó)近代的屈辱歷史他們也是默然置之，有的人甚至不記得9.18，問其原因，他們的理由是沒背過。歷史，難道僅僅是背過嗎？從教十年，我第一次有了挫敗感，如果我們這些學(xué)生畢業(yè)了，他們會(huì)如何看待過去的歷史呢？我們不應(yīng)該也不能忘記歷史，“忘記歷史就是背叛。“如果忘記它，我們會(huì)受到歷史的懲罰的。

第五篇：第一堂歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一堂歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史課程對(duì)于剛從小學(xué)升人中學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)是陌生的，如何激發(fā)孩子們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣并保持后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，第一堂歷史課對(duì)老師和孩子們都顯得相當(dāng)重要，為此，我們結(jié)合華東師大版歷史課改實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了第一課——《中國(guó)遠(yuǎn)古人類》。

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

第一堂歷史課對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙方彼此陌生，卻都有互相了解的強(qiáng)烈愿望，以往的開課，教師一般僅限于介紹自己姓名，卻忽略孩子們民主、平等的主觀意識(shí)，孩子們被動(dòng)、附屬的地位在一開始就被確立了。因此，如何營(yíng)造和諧的師生關(guān)系是第一課就要解決的。

初一的孩子對(duì)“歷史”是什么、“歷史課”講什么是很疑惑的，第一堂歷史課就要讓孩子們對(duì)這一課程有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。如何設(shè)計(jì)這一感性認(rèn)識(shí)內(nèi)容也是我們教學(xué)分析的一個(gè)重要內(nèi)容?！吨袊?guó)遠(yuǎn)古人類》開課的第一部分內(nèi)容是關(guān)于“人類的起源”問題，孩子們?cè)谶@個(gè)問題上的元認(rèn)知識(shí)是什么?最感興趣的問題是什么?這是本節(jié)教學(xué)分析的重要內(nèi)容，也是教學(xué)導(dǎo)入的切口。設(shè)計(jì)怎樣的導(dǎo)人才能把以上的幾個(gè)問題巧妙地結(jié)合在一起呢？

我們是這樣設(shè)計(jì)的：教師開場(chǎng)首先從“我”說(shuō)起，教師不單單介紹自己的姓名，而是真誠(chéng)地介紹自己的出生地、家庭環(huán)境、個(gè)人成長(zhǎng)的歷史，包括成功與失敗、興趣與愛好等，這一舉動(dòng)會(huì)深深地感染學(xué)生，拉近與孩子們的距離，教師借此也讓孩子們介紹自己的成長(zhǎng)史或個(gè)人家庭史。這一師生互動(dòng)交流的方式打破了師生雙方的陌生感、距離感，實(shí)現(xiàn)了師生地位的互換，建立了良好的民主、平等學(xué)習(xí)氣氛；這種互動(dòng)方式擴(kuò)大了孩子們之間的信息交流，增加了孩子們之間的了解；這種形式也為孩子們了解什么是“歷史”提供了感性認(rèn)識(shí)，孩子們會(huì)感到歷史就在自己的身邊，歷史無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，歷史是真實(shí)的。

二、關(guān)于“人類起源”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“人類是從哪里來(lái)的?”這是一個(gè)深刻而奧秘的主題，人類自古以來(lái)就在苦苦追尋和探索。這個(gè)問題對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)同樣好奇、感興趣，他們會(huì)經(jīng)常問自己“我是誰(shuí)?”、“我是從哪里來(lái)的?”這與孩子們的生活十分貼近，因此我們結(jié)合課前孩子們的個(gè)人史、家庭史的介紹自然導(dǎo)入“關(guān)于人類的起源”，在此我們?cè)O(shè)計(jì)了思維性的探究活動(dòng)。

我們的設(shè)計(jì)是這樣的：從小“我”到大“我”，有了人就有了人類歷史，那么“你知道人是怎么來(lái)的嗎?”或者“你知道你是怎么來(lái)的嗎?”用這樣的問題引發(fā)孩子們的發(fā)散思維，孩子們會(huì)說(shuō)出很多很多的想法，如媽媽是怎么說(shuō)的，傳說(shuō)中的故事，某些科學(xué)的推斷或假設(shè)等等。多種信息和結(jié)論在孩子們中間傳播，孩子們會(huì)對(duì)它們探討、判定，最后選擇一種比較科學(xué)的結(jié)論：人類是由一種古猿轉(zhuǎn)化而來(lái)的。接著推問：“人類是怎樣從古猿進(jìn)化到現(xiàn)代人的呢?在這個(gè)演變過程中起作用的因素是什么呢?”從而導(dǎo)入關(guān)于人類進(jìn)化問題的探究，關(guān)于這一主題，我們以“北京人”為典型來(lái)引導(dǎo)孩子們探究。

三、關(guān)于“北京人的生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)

我國(guó)是世界人類起源地之—，其中最典型的代表是遺留人類化石殘骸最多的“北京人”，它給我們留下的遺址能夠反映人類進(jìn)化過程的一個(gè)階段，因此，我們結(jié)合教材中“北京人的生活”內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。

為幫助孩子們探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)直感，我們利用多媒體相繼投影了《從猿到人的演化示意圖》、《北京人頭部復(fù)原像》，找一名學(xué)生上前與“北京人”并排而示，讓同學(xué)觀察、比較“北京人”與現(xiàn)代人的不同之處，感知由猿到人的漫長(zhǎng)過程。教師借此引導(dǎo)：“北京人又是怎樣一步步向現(xiàn)代人進(jìn)化的呢?”“想象一下，那時(shí)的北京人生存環(huán)境怎樣?他們是怎樣生活的呢?”教師根據(jù)孩子們的想象和描述，針對(duì)不同的議題進(jìn)行探究，如“北京人”的衣、食、住、“北京人”的取火和保存、“北京人”使用的工具、“北京人”之間的關(guān)系等。關(guān)于“北京人”打制石器，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)踐探究活動(dòng)，以小組合作形式(在課上或課下)讓孩子們動(dòng)手打造石器，并展示他們的作品，說(shuō)明制作過程及用處，談?wù)勥^程體驗(yàn)。

對(duì)于不同問題的探討及實(shí)踐，孩子們會(huì)從中細(xì)細(xì)體味到“北京人”生存的艱難，更深刻理解人類從猿到人的轉(zhuǎn)化中歷經(jīng)漫長(zhǎng)、坎坷、勞苦的過程，更好地明白勞動(dòng)在其中所起的重要作用。

四、課后探究問題的設(shè)計(jì)

這樣一節(jié)歷史課對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是豐富多彩、趣味盎然的，它會(huì)引發(fā)孩子們很多的興致，但是時(shí)間有限，課上難以滿足。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了幾道探究題目供孩子們課后根據(jù)自己的喜好有選擇地進(jìn)行探討。

(1)你認(rèn)為人類是怎樣起源的?根據(jù)你的探究、觀點(diǎn)寫一篇小論文(可上網(wǎng)查資料)。(2)寫寫你的個(gè)人成長(zhǎng)史或你的家庭的歷史。(3)試著打制石器并使用，談?wù)勀愕捏w驗(yàn)。(4)談?wù)劦谝惶脷v史課的感受或你對(duì)歷史的興趣。

以上四題任選其一，孩子們的作品做好后存入個(gè)人檔案袋內(nèi)。（大連實(shí)驗(yàn)區(qū) 孫磊 唐麗媛）原始農(nóng)耕文化

一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)識(shí)記

要求學(xué)生掌握以半坡遺址為代表的北方農(nóng)耕文化和以河姆渡遺址為代表的南方農(nóng)耕文化的主要特征，知道中國(guó)是世界上最早種植粟和水稻的國(guó)家之一，了解南、北原始聚落不同的生活狀況。2．能力培養(yǎng)

(1)分析半坡魚紋彩陶盆的結(jié)構(gòu)及制作程序，指導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中用黃泥制作陶器，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

(2)介紹半坡尖底瓶的設(shè)計(jì)構(gòu)思及原理，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)取水瓶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、模仿能力和創(chuàng)造能力。

(3)依據(jù)中國(guó)北方與南方的氣候條件，分析、比較半地穴式與干欄式建筑的成因，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力。3．情感教育與價(jià)值觀

(1)原始農(nóng)耕文化的形成是中國(guó)農(nóng)業(yè)文明的開始，也是中華文明的起點(diǎn)，黃河流域和長(zhǎng)江流域都是中華文明的搖籃。

(2)由采集、狩獵發(fā)展到原始農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)，原始先民生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，為定居創(chuàng)造了條件。

二、教學(xué)要點(diǎn) 1．重點(diǎn)

南、北原始農(nóng)耕文化的成因及特征。2．難點(diǎn)

分析半坡遺址與河姆渡遺址原始先民的生產(chǎn)、生活狀況，比較中國(guó)南、北原始農(nóng)耕文化的異同。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)建議 探究法

1．北方的農(nóng)耕文化

(1)參照第1課中的“我國(guó)境內(nèi)重要的原始人類化石和遺址的分布圖”，指出河姆渡遺址和半坡遺址是當(dāng)時(shí)南、北農(nóng)耕文化的兩個(gè)典型例證。

(2)講述原始農(nóng)業(yè)和原始畜牧業(yè)的發(fā)明過程時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充骨耒(播種農(nóng)具)等農(nóng)具發(fā)明的小故事，并強(qiáng)調(diào)中國(guó)是世界上最早栽培粟的國(guó)家之一。在此基礎(chǔ)上，分析探究原始農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的產(chǎn)生與定居生活及原始制陶業(yè)發(fā)明等的相互關(guān)系，使學(xué)生懂得農(nóng)業(yè)是畜牧業(yè)與手工業(yè)發(fā)展的必要前提。(3)分析課文中魚紋彩陶盆的結(jié)構(gòu)及制作程序，指導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐探究，用黃泥制作陶器，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白：生活中處處有歷史。

(4)關(guān)于課文中的“動(dòng)腦筋”習(xí)題，教師可先組織學(xué)生討論半坡尖底瓶的結(jié)構(gòu)與原理，鑒于初一學(xué)生尚未涉獵物理學(xué)知識(shí)，教師可用深入淺出的方法加以講解。2．南方的農(nóng)耕文化

(1)強(qiáng)調(diào)河姆渡遺址與半坡遺址處于同一時(shí)代，是南方原始農(nóng)耕文化的代表，它的發(fā)現(xiàn)打破了江南地區(qū)發(fā)展較晚的傳統(tǒng)看法，證明長(zhǎng)江流域很早就孕育著中華民族的古老文化。

(2)強(qiáng)調(diào)河姆渡遺址使用骨耜(翻地農(nóng)具)種植水稻，證明中國(guó)是世界上最早栽培水稻的國(guó)家之一。(3)如時(shí)間許可，還可適當(dāng)補(bǔ)充：河姆渡遺址中出土了草編織物與骨哨，說(shuō)明南方長(zhǎng)江流域的遠(yuǎn)古先民們已經(jīng)懂得原始審美藝術(shù)。

(4)講完南、北衣耕文化兩個(gè)子目后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，再組織學(xué)生開展討論，探究勞動(dòng)工具的改進(jìn)，勞動(dòng)形式的變化，生產(chǎn)力的發(fā)展和人征服自然能力的提高互相之間的關(guān)系。然后由教師總結(jié)：勞動(dòng)工具的改進(jìn)使勞動(dòng)效率更高；勞動(dòng)形式的變化反映人類已從消極地向大自然索取食物，發(fā)展到利用自然規(guī)律主動(dòng)地獲取食物；人類征服自然的能力越強(qiáng)，社會(huì)生產(chǎn)力就越高，社會(huì)進(jìn)步步伐也就越快。3．原始聚落

(1)提問學(xué)生：原始聚落形成的原因是什么?然后指出：原始農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的產(chǎn)生，為定居生活提供了經(jīng)濟(jì)條件。人類開始向適宜農(nóng)耕與畜牧的山前、低地遷移，搭屋建房，形成聚落，半坡遺址、河姆渡遺址是中國(guó)原始聚落的典型代表。

(2)配合課文插圖，介紹北方半坡遺址的半穴居房屋、南方河姆渡遺址的干欄式建筑，引導(dǎo)學(xué)生探究南、北兩大遺址不同建筑風(fēng)格的成因，讓學(xué)生懂得建筑樣式與地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)。如時(shí)間允許，可介紹“姜寨遺址原始聚落復(fù)原圖”，讓學(xué)生對(duì)原始聚落有更加深刻的了解。

(3)利用榫頭、拼板等實(shí)物模型，講述河姆渡遺址先民使用榫卯固定橫梁、企口拼接木板的工藝，以直觀教具說(shuō)明長(zhǎng)江流域的遠(yuǎn)古先民們?cè)缫讯迷嫉哪竟ぜ妓嚒髡f(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的魯班是中國(guó)木匠的祖師爺，其實(shí)河姆渡的先民們才是真正的木匠始祖。設(shè)計(jì)二：表格法

依次出示下列表格，講述北方與南方農(nóng)耕文化的不同特征。

(1)分析北方農(nóng)耕文明的成因，幫助學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的大小字體，以表格的形式歸納總結(jié)北方農(nóng)耕文明的主要特征。北方的農(nóng)耕文化的代表——半坡遺址

類 別 原始農(nóng)業(yè) 原始畜牧業(yè) 原 始 手 工 業(yè) 原始紡織業(yè) 原始制陶業(yè) 原始建筑業(yè)

表 現(xiàn) 栽培谷物粟、黍和蔬菜 飼養(yǎng)豬狗 紡輪制作麻布 制造彩陶 建筑半穴居房屋

(2)分析南方農(nóng)耕文明的成因，幫助學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的大小字體，以表格的形式歸納總結(jié)南方農(nóng)耕文明的主要特征。南方的農(nóng)耕文化的代表——河姆渡遺址 類 別 原始農(nóng)業(yè) 原始畜牧業(yè) 原 始 手 工 業(yè) 原始捕魚業(yè) 原始制陶業(yè) 原始建筑業(yè)

表 現(xiàn) 栽培水稻 飼養(yǎng)豬狗 漁獵 制造彩陶 建筑干欄式房屋