第一篇：高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)個(gè)別課與小組課的比較

高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)個(gè)別課與小組課的比較

【摘要】高師聲樂教學(xué)一直采用音樂學(xué)院聲樂表演專業(yè)個(gè)別課的授課方式，這種授課方式為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂演唱方法和提高學(xué)生的演唱水平提供了良好的教學(xué)條件，同時(shí)也存在一些問題。針對音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、聲樂課程的要求，將聲樂教學(xué)個(gè)別課的授課方式改為小組課的授課的方式，并科學(xué)地組織實(shí)施小組課，使學(xué)生達(dá)到音樂教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)要求。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求及課時(shí)安排等幾個(gè)方面對個(gè)別課與小組課作了比較。

【關(guān)鍵詞】音樂教育專業(yè)； 聲樂教學(xué)； 個(gè)別課； 小組課； 比較

高師聲樂教學(xué)一直采用音樂學(xué)院聲樂表演專業(yè)個(gè)別課的授課方式，這種授課方式為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂演唱方法和提高學(xué)生的演唱水平提供了良好的教學(xué)條件，但對音樂教育專業(yè)，這種教學(xué)方法有其局限性，針對音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、聲樂課程的要求，將聲樂教學(xué)個(gè)別課的授課方式改為小組課的授課的方式，并科學(xué)地組織實(shí)施小組課，使學(xué)生達(dá)到音樂教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)要求。

1聲樂教學(xué)的個(gè)別課與小組課

聲樂教學(xué)個(gè)別課的授課方式是指教師在一節(jié)課內(nèi)單獨(dú)給一個(gè)學(xué)生授課、輔導(dǎo)。一般由教師指導(dǎo)練聲、學(xué)生演唱作品、教師對學(xué)生演唱作品的方法和技巧進(jìn)行糾正（范唱）、作品的藝術(shù)處理等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

聲樂教學(xué)小組課的授課方式是指教師在一節(jié)課內(nèi)給多個(gè)學(xué)生（四個(gè)～十個(gè)）授課、輔導(dǎo)。一般由教師帶領(lǐng)集體練聲、學(xué)生個(gè)別示范、檢查學(xué)生演唱作品并對難點(diǎn)片段進(jìn)行講解（范唱）、作品的藝術(shù)處理等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

2從音樂教育專業(yè)聲樂課程的要求看“個(gè)別課”與“小組課”

音樂教育專業(yè)由于其師范性的特點(diǎn)，對聲樂課程的要求包括兩個(gè)方面：（1）通過聲樂課程的學(xué)習(xí)，掌握呼吸、共鳴、咬字、吐字、腔體的運(yùn)用等聲樂演唱的基本技術(shù)，具有一定的聲樂表演水平并能演唱一定數(shù)量的中外優(yōu)秀聲樂作品。（2）通過聲樂課程的學(xué)習(xí)，掌握呼吸器官的構(gòu)造、發(fā)聲器官的發(fā)聲原理、共鳴器官的共鳴原理、歌唱發(fā)聲的心理活動(dòng)、中小學(xué)聲樂教學(xué)的方法等基礎(chǔ)理論知識(shí)。對于第一個(gè)方面，采用個(gè)別課的授課方式，由于其一對一的特點(diǎn)，教學(xué)及訓(xùn)練的時(shí)間長，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生聲樂技術(shù)方面和表演方面存在的問題并能及時(shí)糾正，對學(xué)生演唱的作品進(jìn)行細(xì)致的藝術(shù)處理，具有針對性。而小組課的授課方式，學(xué)生人數(shù)較多，個(gè)別指導(dǎo)和訓(xùn)練的時(shí)間少，教師只能對普遍存在的問題進(jìn)行講解、示范。對學(xué)生演唱的作品進(jìn)行粗線條的藝術(shù)處理，很多問題需要學(xué)生通過觀察教師給同組的其他同學(xué)的示范、指導(dǎo)，自己去體會(huì)、揣摩。因此，在這個(gè)方面?zhèn)€別課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂演唱技術(shù)和提高聲樂演唱水平，整體教學(xué)效果比小組課好。對于第二個(gè)方面，采用個(gè)別課的授課方式，教師對同一內(nèi)容要重復(fù)講授很多次，好時(shí)多不易操作，且缺乏理論課教學(xué)的氛圍。采用小組課的授課方式，教師可以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)講授理論知識(shí)，節(jié)省時(shí)間，具有理論課教學(xué)的氛圍，同學(xué)之間可以互相討論，集體學(xué)習(xí)。教師對聲樂技術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問題從理論上進(jìn)行分析，加深了學(xué)生對理論的理解。因此，在這個(gè)方面小組課優(yōu)于個(gè)別課，整體教學(xué)效果比個(gè)別課好。

3從學(xué)生來源看“個(gè)別課”與“小組課”

音樂教育專業(yè)招收的學(xué)生大多來自基層，只經(jīng)過幾個(gè)月或一年的聲樂學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這些學(xué)生聲樂基本功較差，對發(fā)聲的原理缺乏認(rèn)識(shí)，對聲音的好壞沒有辨別能力，有的學(xué)生還帶有不良的發(fā)聲習(xí)慣（部分非聲樂專長招收的學(xué)生情況更糟）。而音樂學(xué)院聲樂表演專業(yè)的學(xué)生大都經(jīng)過較長時(shí)間的專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有的甚至是專業(yè)院團(tuán)的聲樂演員，這些學(xué)生有扎實(shí)的聲樂功底和演唱能力。因此，音樂教育專業(yè)的學(xué)生無論是發(fā)聲技術(shù)或音樂素養(yǎng)與音樂學(xué)院聲樂表演專業(yè)的學(xué)生都無法相比。由于起點(diǎn)不同，他們需要解決的問題也不同。前者要從聲樂的基本技術(shù)開始學(xué)習(xí)，共性的問題較多。后者則是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，解決某一方面的問題，學(xué)習(xí)大作品的處理方法和演唱技巧，積累更多聲樂作品處理的方法。因此，把音樂學(xué)院聲樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)個(gè)別課的教學(xué)方法用到高師音樂教育專業(yè)不是十分合理的。對音樂教育專業(yè)學(xué)生采用小組課進(jìn)行聲樂教學(xué)，把程度相近、問題類似的學(xué)生作為一組進(jìn)行教學(xué)，用一到二年的時(shí)間，使學(xué)生在聲樂基本技術(shù)、演唱能力、音樂素養(yǎng)方面得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，是能夠達(dá)到音樂教育專業(yè)聲樂課程的基本要求的。對在聲樂演唱方面有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，可以在三、四年級(jí)通過聲樂選修課，采用“個(gè)別課”教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，使這些學(xué)生的聲樂演唱能力到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

4從音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看“個(gè)別課”與“小組課”

高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握音樂學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具備在中小學(xué)（高等學(xué)校）從事音樂教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員；從事音樂表演的專業(yè)演員和從事文化宣傳的音樂工作者。這一目標(biāo)明確了音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對聲樂學(xué)科的要求不僅僅是聲樂演唱能力，還包括聲樂教學(xué)、中小學(xué)生課外音樂活動(dòng)組織、社會(huì)音樂活動(dòng)中各種演唱形式的組織排練等。聲樂教學(xué)個(gè)別課的教學(xué)方法因其“一對一”，訓(xùn)練時(shí)間長、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生聲樂演唱能力的提高優(yōu)于小組課，而小組課在以下幾個(gè)方面比個(gè)別課有明顯的優(yōu)勢。

4.1對學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的形成：

在小組課中，學(xué)生不僅體會(huì)到了自己如何學(xué)的，同時(shí)也親眼目睹了老師的教學(xué)過程。由于每個(gè)人的生理及心理?xiàng)l件各異，演唱時(shí)存在的問題還須單獨(dú)糾正，比如同樣的問題，對于不同的人，糾正的方法也不盡相同。在小組課上，旁觀的學(xué)生能夠把教師的講解、范唱、同學(xué)的改錯(cuò)過程看得清清楚楚，聽得真真切切，并有充分的“回味”余地。日積月累，學(xué)生在逐步提高自己演唱能力的同時(shí)，也學(xué)到了有效的教學(xué)方法。如果老師能有意識(shí)地把某一位學(xué)生的問題交給大家討論，并加以引導(dǎo)，把學(xué)與教融合在一起，學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)將得以提高。

4.2對學(xué)生演唱心態(tài)的調(diào)整：

歌唱是由人的呼吸、發(fā)聲、共鳴等系統(tǒng)共同配合完成的，人的神經(jīng)系統(tǒng)將它們協(xié)調(diào)起來，而這種整體的協(xié)調(diào)關(guān)系只有在健康的心理調(diào)節(jié)下才能得以實(shí)現(xiàn)。不少人由于缺少演出經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)出現(xiàn)“怯場”現(xiàn)象，表現(xiàn)為：在舞臺(tái)上心神慌亂、發(fā)抖、忘詞，甚至意識(shí)停滯。歌唱藝術(shù)又是瞬間表現(xiàn)的藝術(shù)，如果演唱者“怯場”，往往會(huì)失去氣息支持，嚴(yán)重影響演唱效果?，F(xiàn)今高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是高中畢業(yè)生直接報(bào)考的，他們在中學(xué)階段不可能有太多的舞臺(tái)表演或其它鍛煉機(jī)會(huì)，一些學(xué)生在課堂上往往感覺良好，一旦面對觀眾就難免緊張。小組課是幾個(gè)人同時(shí)上課，每個(gè)學(xué)生既是“演員”又是“聽眾”。通過小組課學(xué)生能夠得到在公眾面前表演鍛煉的機(jī)會(huì)，“怯場”現(xiàn)象就可以克服了。所以，小組課可以幫助一些學(xué)生克服緊張心理，放松地歌唱。這對于提高技能也是大有裨益的。

4.3對學(xué)生掌握多種歌唱形式：

獨(dú)唱是聲樂演唱形式中最常見的一種形式。然而齊唱、合唱、小合唱、重唱等歌唱形式在社會(huì)音樂活動(dòng)中也占有重要的地位，是不可缺少的歌唱表演形式。對音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，齊唱、對唱、合唱、小合唱、重唱也是必須熟練掌握的專業(yè)技能。但傳統(tǒng)的聲樂課沒有也不可能把這些多樣化的歌唱形式作為教學(xué)內(nèi)容來教授。一則時(shí)間不夠，二則人數(shù)受限。小組課在這些方面能發(fā)揮其特點(diǎn)。教師在進(jìn)行集體歌唱練習(xí)的時(shí)間里指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊唱、重唱、小合唱的訓(xùn)練，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)唱水平逐步提高的同時(shí)，也熟練了解了其他演唱形式，為將來從事中小學(xué)音樂教育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.4對學(xué)生了解多樣的聲樂作品：

聲樂小組課能使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里積累盡可能多的不同風(fēng)格、不同時(shí)期的聲樂作品。教師在給學(xué)生選擇和處理聲樂作品的時(shí)候，會(huì)根據(jù)學(xué)生各自的聲音特點(diǎn)和聲部屬性來取舍和決定其演唱風(fēng)格。民族和美聲在曲目上的差異是顯而易見的。即使在同一種歌唱方法中，因?yàn)槁暡款愋偷牟煌坎町愐彩呛艽蟮?。像戲劇女高音和花腔女高音之間，不論從音樂上還是音域上都存在著巨大的差異，曲目的選擇自然也各不相同。在個(gè)別課課上，學(xué)生只接觸與自己聲音特點(diǎn)和聲部屬性相同的作品，對不同風(fēng)格的其他聲樂作品較少了解。在小組課上，學(xué)生不僅可以熟悉符合自己特點(diǎn)的作品，而且能夠接觸到其他同學(xué)的聲樂學(xué)習(xí)曲目，這就使他們熟悉的聲樂曲目不僅數(shù)量上大大增加，而且風(fēng)格范圍方面更加廣泛。

5從課時(shí)安排等因素看“個(gè)別課”與“小組課”

聲樂是音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課、主干課之一（開設(shè)時(shí)間為六學(xué)期至八學(xué)期）。另外，專業(yè)課還開設(shè)有鋼琴、民族民間音樂、中國音樂史、歐洲音樂史、和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、視唱練耳、合唱指揮、音樂美學(xué)、中小學(xué)音樂教學(xué)法、表演等專業(yè)技能課和理論課。再加上英語、教育學(xué)、心理學(xué)、政治理論課、教育實(shí)習(xí)等公共課，共有二十多門課程。聲樂教學(xué)個(gè)別課的授課方式，按一名教師帶十五個(gè)學(xué)生，每級(jí)一個(gè)班，每班三十名學(xué)生，全系一百二十名學(xué)生（擴(kuò)招前）計(jì)算，需要八名專業(yè)聲樂教師，把其它專業(yè)課和公共課的教師（每學(xué)期五名）計(jì)算在內(nèi)，生師比為9.23∶1，占用了相當(dāng)?shù)慕逃Y源。同時(shí)要使課時(shí)安排不沖突，排課是相當(dāng)困難的。隨著音樂教育專業(yè)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)成倍或幾倍的增長，這一問題更加突出。采用聲樂教學(xué)小組課的授課方式，由于每節(jié)課的授課人數(shù)增加（四個(gè)～十個(gè)），因此，在保證課時(shí)量又不增加教師數(shù)量及工作量的情況下，可以有效的解決這一問題。

總之，音樂教育專業(yè)用聲樂小組課的教學(xué)方式，在學(xué)生聲樂基本技術(shù)、演唱能力、音樂素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)上，可以達(dá)到音樂教育專業(yè)聲樂課程的基本要求，克服了個(gè)別課單一性的缺點(diǎn)，從內(nèi)容到形式符合高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)特點(diǎn)的要求，簡便易行，作用顯著，是一種行之有效的聲樂教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]俞子正.田小寶.張曉鐘編著.聲樂教學(xué)論[M].西南師范大學(xué)出版社 2000.6：1-3.60-71.166-171

[2]鄒本初.歌唱學(xué)―沈湘歌唱學(xué)體系研究[M].人民音樂出版2000.11：9-27

第二篇：高師聲樂集體課和個(gè)別課比較(畢業(yè)論文)

韶 關(guān) 學(xué) 院

畢 業(yè) 論 文

題 目：高師聲樂集體課與個(gè)別課比較

學(xué)生姓名： 學(xué) 號(hào)：

院 系：音樂學(xué)院 專 業(yè)：音樂學(xué) 班 級(jí)：

指導(dǎo)教師姓名及職稱：

起止時(shí)間： 2011 年 10 月—— 2012 年 5 月

（教務(wù)處制表）

高師聲樂集體課與個(gè)別課比較

摘 要：一直以來，高等師范音樂教育專業(yè)，按照單獨(dú)上“一對一”的形式進(jìn)行聲樂教學(xué)授課，其集中力量、因人而異、因材施教的顯著特征，收到了極其明顯的效果。但是，隨著課改深入、學(xué)校擴(kuò)招等新問題的出現(xiàn)。師資力量不足的問題非常明顯，如果按照以往師生一對一的個(gè)別課形式，勢必?zé)o法完成教學(xué)任務(wù)。因而探索研究聲樂集體課這一新的教學(xué)模式,搞好聲樂集體課的建設(shè),對高教聲樂教學(xué)改革與發(fā)展,對聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高和新的教學(xué)體系的形成,意義重大。

關(guān)鍵詞：集體課；個(gè)別課；聲樂教學(xué)；教學(xué)模式

目 錄

引言??????????????????????????????（1）

一、傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法------“一對一”個(gè)別課???????????（1）

二、高師聲樂集體課產(chǎn)生的“誕生”????????????????（1）

三、新時(shí)期的聲樂教學(xué)理念------個(gè)別課與集體課相結(jié)合???????（1）

四、現(xiàn)狀下的聲樂教學(xué)，開設(shè)聲樂集體課的重要意義?????????（1）

（一）有利于學(xué)生積極主動(dòng)形成通常的歌唱狀態(tài)???????????（1）

（二）有利于學(xué)生以更快捷的方式提高自身的旋律聽辨能力??????（1）

（三）有利于師生間互動(dòng)教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)????????????（1）

（四）有利于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，加快教學(xué)進(jìn)度????????（1）

（五）有利于學(xué)生適應(yīng)靈活的教學(xué)模式，做到寓教于學(xué)????????（1）

五、高師聲樂集體課的課程建設(shè)??????????????????（9）

（一）高師聲樂集體課的教學(xué)模式?????????????????（9）

（二）高師聲樂集體課的教學(xué)內(nèi)容?????????????????（9）

六、高師聲樂集體課與個(gè)別課的關(guān)系????????????????（9）結(jié)語??????????????????????????????（12）致謝??????????????????????????????（13）參考文獻(xiàn)????????????????????????????（14）

高師聲樂集體課與個(gè)別課比較

專業(yè)班級(jí) ：音樂學(xué) 08級(jí)5班 *** 指導(dǎo)老師 ：** 教授

引言

聲樂課歷來是高師音樂教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課，隨著音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變和基礎(chǔ)音樂教育課程改革的要求，高師聲樂課程教學(xué)改革也越來越深入，模式也越來越多樣化。當(dāng)下,高教新的教學(xué)理念使聲樂課由原來的一對一的教學(xué)模式,發(fā)展成為個(gè)別課、小組課、集體課相結(jié)合的多種教學(xué)模式。教學(xué)模式的擴(kuò)展,使高教聲樂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面發(fā)生了很大的變革,一種新的三位一體的聲樂教學(xué)體系正在形成。三位一體中的個(gè)別課小組課在教學(xué)中基本沒有太大的困擾和爭執(zhí),而聲樂集體課可以說是高教聲樂教學(xué)改革中最新穎最復(fù)雜最有爭議的一門課程。其無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教材使用都沒有一個(gè)統(tǒng)一的共識(shí)的意見,教學(xué)效果也褒貶不一。因而探索研究聲樂集體課這一新的教學(xué)模式,搞好聲樂集體課的建設(shè),對高教聲樂教學(xué)改革與發(fā)展,對聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高和新的教學(xué)體系的形成,意義重大。

一、傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法------“一對一”個(gè)別課

多年來，對于聲樂課的教學(xué)一直沿襲著“一對一”的教學(xué)模式。因?yàn)椴还茉诮處熯€是學(xué)生的觀念里對于聲樂課教學(xué)的認(rèn)識(shí)是一致的，那就是：聲樂課之所以一直沿襲“一對一”的教學(xué)模式，有利于根據(jù)不同學(xué)生的生理特征、領(lǐng)悟能力以及學(xué)習(xí)聲樂的天賦而采取不同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式可以很快讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，有利于在教學(xué)過程中揚(yáng)長避短。

按照這樣的教學(xué)模式，在新中國成立后至高校擴(kuò)招之前的確培養(yǎng)出了相當(dāng)多的聲樂歌唱家和桃李滿天下的聲樂教師。這些人才至今仍是中國聲樂界的中流砥柱，有的活躍在舞臺(tái)上，有的工作在學(xué)校中，也有的服務(wù)于各級(jí)政府以及中大型企業(yè)的文工團(tuán)中。八九十年代出生的學(xué)子們再高考時(shí)選擇報(bào)考音樂院校，很大程

度是因?yàn)樵诔砷L的過程中受到有成績的聲樂演員或是聲樂教育者的影響。

學(xué)生在高考前都會(huì)有參加考前專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練的經(jīng)歷，多則三四年少則幾個(gè)月，在此期間，學(xué)生所經(jīng)歷的都是“一對一”的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，也在比較短的時(shí)間里，對聲樂的基礎(chǔ)訓(xùn)練、歌曲的演繹有了明顯的提高，使得當(dāng)中有天賦、有領(lǐng)悟、肯努力的學(xué)生得以如愿考取藝術(shù)類院校繼續(xù)深造。

然而，隨著國民經(jīng)濟(jì)的增長，國家綜合國力的提高，人民群眾的生活水平也有了突飛猛進(jìn)的改變，一個(gè)明顯的變化就是：越越來越多的學(xué)生選擇了高考這條成才之路。上世界九十年代中后期，歷年的高考大軍在數(shù)量上都有大的增長，以便于有更多的學(xué)生可以如愿以償?shù)亟邮艽髮W(xué)教育。擴(kuò)招的變化在學(xué)生的嚴(yán)重都化作了可以上大學(xué)深造的好心情，卻很少人會(huì)考慮擴(kuò)招的另一個(gè)負(fù)面結(jié)果是高校的師生比發(fā)生嚴(yán)重的失衡。

學(xué)生對于高校的聲樂課教學(xué)，仍然希冀可以繼續(xù)接受“一對一”的傳統(tǒng)模式，因?yàn)檫@樣的模式可以更多地使教師可以在最短的時(shí)間里，始終認(rèn)為自己是被命運(yùn)之神眷顧的幸運(yùn)兒，是應(yīng)該接受擴(kuò)招前的精英教育的，然而卻忽略了擴(kuò)招對自己帶來的另一種影響。

二、高師聲樂集體課產(chǎn)生的“誕生”(一)從教的方面來看

隨著物質(zhì)和生活水平的提高，人們開始追逐更高層次的需求，比如飲食的精致化、生活的休閑化、出入的舒適化等等，各方面都有了新的標(biāo)準(zhǔn)。對于國之根本的教育事業(yè)來說，素質(zhì)教育越發(fā)明朗，與藝術(shù)相關(guān)的教育已然成為普及型教育，這樣更多的人可以進(jìn)入大學(xué)校園進(jìn)行系統(tǒng)而規(guī)范的與藝術(shù)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這便引發(fā)了一個(gè)需要解決的問題------學(xué)生數(shù)量的急劇增加使得對教師的需求也相應(yīng)增加。而對于學(xué)校這個(gè)教學(xué)載體而言，本身也有其相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，而這種大的結(jié)構(gòu)安排是出于整體性的考慮而非單一性的考慮，這樣就造成某些方面師資無法滿足學(xué)生個(gè)體的需要，于是，將大家集合起來一起進(jìn)行學(xué)習(xí)不失為一種最適合的方式。

（二）從學(xué)的方面來看

新時(shí)期新要求新標(biāo)準(zhǔn)，不管是對于社會(huì)還是個(gè)人來說，都是新的挑戰(zhàn)。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展對人的要求也越來越高，為了順應(yīng)這樣一種趨勢，使自己成為優(yōu)秀 5 的人才，能更好地再以后為社會(huì)服務(wù)，學(xué)生自己也對自身提出了全面的教育要求。比如，希望在學(xué)校學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)和專業(yè)技能，并在學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)習(xí)結(jié)果最大化；期望在學(xué)習(xí)過程中全方位地接觸各種技能或知識(shí)；從而發(fā)展自身之前未可知的潛力和興趣，以適應(yīng)新型社會(huì)的新要求。在當(dāng)下，提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)也是高科技、高信息、強(qiáng)競爭的社會(huì)所需求的基礎(chǔ)素質(zhì)。其實(shí)不僅是師范類院校，很多綜合類院校里，對很多學(xué)生來說，單方面的專業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)滿足不了他們對知識(shí)的了解和渴求，他們對于一疏忽技能的培養(yǎng)或藝術(shù)欣賞也非常有興趣，而他們也期望能更多方面地挖掘自己，全面地挑戰(zhàn)社會(huì)。聲樂教學(xué)在很多師范類院校中屬于必修課程，是音樂教育人才必備基本素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多綜合類院校中也有聲樂課程的開設(shè)，目的是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供可以生長的土壤。學(xué)生對自我的高要求成為了高校聲樂課得以發(fā)展的動(dòng)因之一，賴以生存的養(yǎng)分，只是有些并不以聲樂課程作為主流課程的院校中只能盡可能的滿足學(xué)生需求，這樣也督促了高校聲樂集體課的“誕生”

三、新時(shí)期的聲樂教學(xué)理念------個(gè)別課與集體課相結(jié)合

聲樂個(gè)別課課針對性強(qiáng)、技巧高、方法靈活, 是長期教學(xué)中總結(jié)的科學(xué)方式, 它有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師可以根據(jù)不同音質(zhì)、音色、樂感、聲樂基礎(chǔ), 在不同學(xué)習(xí)階段, 為達(dá)到某一聲樂的高難度, 采用不同的訓(xùn)練方法, 是培養(yǎng)歌唱演員的最佳方式。

但是對于音樂學(xué)（音樂教學(xué)）專業(yè)的學(xué)生來說，聲樂課的學(xué)習(xí)，不僅要掌握演唱的技能，還要掌握音樂教育的方法。一個(gè)普遍的現(xiàn)實(shí)是：目前各院校音樂教師普遍不足，特別是聲樂教師更為缺少，每位聲樂教師每周要帶十多個(gè)學(xué)生甚至更多，要完成教學(xué)任務(wù)就必須改變目前音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)聲樂課的單一授課模式。多年的個(gè)別課教學(xué)實(shí)踐告訴我們，緊靠每周一次的“一對一”的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，發(fā)生訓(xùn)練基礎(chǔ)進(jìn)展緩慢，再加上相隔時(shí)間長，給聲樂教學(xué)增加了難度，一個(gè)學(xué)期下來，能鞏固的知識(shí)比較少。所幸針對藝術(shù)院校師生比的失衡，教育者對聲樂課的教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試，將傳統(tǒng)的“一對一”的聲樂教學(xué)模式完善為聲樂個(gè)別課與聲樂集體課的相結(jié)合。這樣的嘗試在部分高校中已經(jīng)實(shí)踐便得到了教師與學(xué)生的一致認(rèn)同。

四、新時(shí)期的聲樂教學(xué)，開設(shè)聲樂集體課的重要意義

我從大一開始便接受了聲樂集體課與聲樂個(gè)別課結(jié)合的新型聲樂教學(xué)法的嘗試。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，我個(gè)人認(rèn)為聲樂集體課有著諸多的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)為：

（一）有利于學(xué)生積極主動(dòng)形成通常的歌唱狀態(tài)

開設(shè)聲樂集體課，上課時(shí)間增加，教師講解詳細(xì)、透徹，用示范對比等教學(xué)方法在學(xué)生中找出實(shí)例，比較直觀地啟發(fā)學(xué)生積極地思考練習(xí)，學(xué)生則從集體練唱、個(gè)別抽唱、指導(dǎo)、評(píng)比中，互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，易于掌握方法和正確的聲音概念、歌唱狀態(tài)形成快。促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，這是個(gè)別課所不具備的。

（二）有利于學(xué)生以更快捷的方式提高自身的旋律聽辨能力

個(gè)別課中聲樂教師常常會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)中唱的方法不對，教師為了提醒學(xué)生注意，模仿做一個(gè)錯(cuò)誤的唱法，再示范一個(gè)正確的唱法，讓學(xué)生鑒別，學(xué)生有時(shí)聽辨不出來。這是聲樂教學(xué)中的一大障礙，集體課中就可以解決個(gè)別課輔導(dǎo)難以解決的這個(gè)問題。一個(gè)人唱大家聽，教師進(jìn)行評(píng)議對比，能盡快提高學(xué)生對發(fā)聲法正誤的辨別能力，還可以學(xué)到更多的聲樂知識(shí)，為以后教學(xué)打下基礎(chǔ)，這也是做一名音樂教師應(yīng)具備的條件與能力。

（三）有利于師生間互動(dòng)教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)

在集體課中，我們把重點(diǎn)放在歌唱、發(fā)聲基礎(chǔ)知識(shí)中具有共性的一般規(guī)律上，去解決學(xué)生容易犯的通病，既節(jié)約了時(shí)間又有利于同學(xué)間的相互鑒別和督促。上課時(shí)一個(gè)同學(xué)唱另外幾個(gè)同學(xué)旁聽?？梢詮闹惺艿絾l(fā)，從而避免了教師毫無意義的重復(fù)教學(xué)。那些進(jìn)步明顯的學(xué)生，還可以在集體課中起到積極的示范作用，促進(jìn)了全組的共同進(jìn)步。

（四）有利于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，加快教學(xué)進(jìn)度

在集體課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生克服了膽怯心理，豐富和擴(kuò)展了學(xué)生演唱的曲目，起到了以點(diǎn)帶面的積極作用，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)聲樂的興趣，并通過同學(xué)間互學(xué)互幫互教活動(dòng)，鍛煉了聲樂學(xué)習(xí)的觀察、分析及解決問題能力，為今后的音樂教學(xué)打下深厚的基礎(chǔ)。

（五）有利于學(xué)生適應(yīng)靈活的教學(xué)模式，做到寓教于學(xué)

雖然我們不是培養(yǎng)演員的，但是藝術(shù)實(shí)踐是必要的，我們終究要走向社會(huì)，走向講臺(tái)。舞臺(tái)。我們時(shí)常見到這樣的現(xiàn)象，有的學(xué)生上個(gè)別課時(shí)唱得很好，但一到考試就亂了方寸，發(fā)揮失常。出現(xiàn)這種情況，有的是因?yàn)楣Φ撞辉鷮?shí)，有的則是缺乏舞臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì)。為了培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)考試、比賽、舞臺(tái)演出，有時(shí)我們把集體課拉到音樂廳的舞臺(tái)上，一個(gè)同學(xué)在臺(tái)上演唱，其他學(xué)生當(dāng)觀眾。學(xué)生在舞臺(tái)上的一舉手、一投足、及面部表情，教師能給予細(xì)致指導(dǎo)和傳授。集體課的這一改進(jìn)，大大提高了學(xué)生的專業(yè)水平的專業(yè)水平和舞臺(tái)實(shí)踐的適應(yīng)能力。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，在對這些新思想、新觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的過程中，我們也從初入大學(xué)校門時(shí)對這種新型教學(xué)模式的不理解、不認(rèn)同逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)槁斫猓饾u認(rèn)同并且在聲樂教師的悉心講解下，轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼脑庵鲃?dòng)嘗試這樣一種新型教學(xué)模式。

五、高師聲樂集體課的課程建設(shè)及怎樣上好聲樂集體課

（一）高師聲樂集體課的教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，要充分利用大的教學(xué)空間，把具有共性的聲樂藝術(shù)知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，把聲樂集體課的上課形式作為以理論知識(shí)為主實(shí)踐為輔的課堂教學(xué)，大的課堂教學(xué)不僅節(jié)省了師資，同時(shí)也使現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如音像器材多媒體等）得以在聲樂課上充分運(yùn)用，使師生最快的了解國內(nèi)外聲樂發(fā)展前沿動(dòng)向和信息，便于引進(jìn)聲樂學(xué)科的新成果，不斷充實(shí)我們的教學(xué)。

（二）高師聲樂集體課的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，從提高學(xué)生整體聲樂文化素質(zhì)的角度，以為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有一定教育教學(xué)能力音樂師資為目的，聲樂集體課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋以下幾方面的內(nèi)容：

1、聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)。作為一個(gè)聲樂教師，在聲樂集體課的課堂上必備聲樂的基礎(chǔ)理論知識(shí)。這更利于教師正確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲音特點(diǎn)，從而科學(xué)地正確地對其進(jìn)行指導(dǎo)。

2、中外聲樂發(fā)展簡史。聲樂集體課應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹中外聲樂發(fā)展簡史，內(nèi)容包括美聲唱法發(fā)展概況；我國聲樂發(fā)展概況；我國各個(gè)民族聲樂發(fā)展概況以及 8

現(xiàn)代通俗歌唱的發(fā)展等，使學(xué)生了解各個(gè)不同時(shí)期不同聲樂作品的風(fēng)格和唱法。美國音樂評(píng)論家韓德森說道：“每位歌唱家應(yīng)當(dāng)熟悉音樂歷史，尤其是他自己的藝術(shù)學(xué)科”學(xué)習(xí)聲樂不僅是唱幾首歌曲的問題，更重要的事在提高歌唱能力的同時(shí)，使學(xué)生能夠藝術(shù)的去表達(dá)作品的內(nèi)涵和情感，而每一個(gè)時(shí)期每一個(gè)民族都有其特定的唱法和風(fēng)格，學(xué)習(xí)了解中外聲樂發(fā)展史，不僅可以幫助學(xué)生更好的演唱不同時(shí)期的聲樂作品，更重要使學(xué)生能從整體上把握聲樂發(fā)展大的脈絡(luò)，從而在今后的教學(xué)和演唱中，具有不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)和從容應(yīng)對的能力。

3、朗讀與拼讀。我國著名聲樂教育家喻宜萱說道：“中國文學(xué)選讀對聲樂系得學(xué)生特別重要，因?yàn)樗麄兂亩际窃姼柙~賦?！甭晿返谋磉_(dá)在于聲音技能和語言的結(jié)合，在個(gè)別課訓(xùn)練聲音技能的同時(shí)，學(xué)生歌唱的吐字咬字往往是聲樂教師需要認(rèn)真對待的一個(gè)共性問題。我們的學(xué)生來自四面八方，甚至地方方言較重，在歌唱中對歌詞的語音把握往往出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確，對意大利語等語言的拼讀更是困難重重，對此聲樂教師都會(huì)花費(fèi)很多精力和時(shí)間。在聲樂集體課中，把對中國詩詞歌賦的朗誦訓(xùn)練以及意大利語德語等歌詞拼讀作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間和師資資源，又解決了高師聲樂教學(xué)中學(xué)生的語言訓(xùn)練問題。

4、聲樂作品賞析與鑒別：聲樂藝術(shù)審美力與修養(yǎng)的提高更多的來自對音樂的感受和理解，利用聲樂集體課的大課堂優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具，在聲樂集體課中向?qū)W生介紹分析各類風(fēng)格的聲樂作品，通過多聽多看各種風(fēng)格的聲樂作品和歌唱家不同風(fēng)格的演唱，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，無疑對提高學(xué)生的聲樂素質(zhì)和歌唱水平有著重要作用，對學(xué)生今后從事教師職業(yè)打下了一個(gè)較為厚重的藝術(shù)基礎(chǔ)。

5、端正學(xué)生對集體課的態(tài)度。由于受以往“ 一對一” 授課形式的影響, 絕大部分學(xué)生到目前為止依然只認(rèn)可個(gè)別課授課。從感情上無法接受集體課的聲樂學(xué)習(xí)形式，認(rèn)為集體練聲、歌唱就是齊唱、大合唱, 要學(xué)聲樂技巧必須在個(gè)別課上。因此在集體課上課過程中帶有情緒、不認(rèn)真聽講，收不到良好的教學(xué)效果。教師在授課前應(yīng)使學(xué)生明晰高師聲樂學(xué)習(xí)的目的，了解高師聲樂課程的設(shè)置,強(qiáng)調(diào)集體課的必要性和重要性, 打消學(xué)生在集體課上學(xué)不到技 9

術(shù)的顧慮,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)聲樂理論和聲樂教法知識(shí),為接下來的個(gè)別課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

六、高師聲樂集體課與個(gè)別課的關(guān)系

聲樂集體課與個(gè)別課，各有利弊。個(gè)別課針對性強(qiáng)，而集體課的優(yōu)勢可以觀察到或者學(xué)會(huì)了解別人的問題，學(xué)會(huì)與自身問題不同的、自己沒有遇到的問題解決辦法。聲樂個(gè)別課，是一對一的教學(xué)，學(xué)生發(fā)出的聲音，只有老師和自己聽到，要掌握正確的發(fā)生方法，需要較長的過程；在個(gè)別課教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況，學(xué)生在上某節(jié)課時(shí)，發(fā)生了正確的聲音，老師會(huì)對學(xué)生說：“這個(gè)聲音非常好，記住，就這樣唱?！比欢瑳]隔多久，學(xué)生的聲音又不對了。這些發(fā)聲器官大多是不受人的意愿所支配的，因此，聲樂不能僅僅用講解來教學(xué)，聲樂訓(xùn)練在一定程度上類似于條件反射的訓(xùn)練，一種本能動(dòng)作的訓(xùn)練。歌唱者的自我聽覺與旁觀者得聽覺途徑不同，聽覺效果甚至截然不同。

針對個(gè)別課而言，聲樂集體課能使學(xué)生除了了解自己的聲部及演唱特點(diǎn)之外，對于其他聲部的特點(diǎn)有較廣泛的機(jī)會(huì)來解除了解。聲樂集體課的教學(xué)，由于是幾個(gè)學(xué)生一起上課，因此當(dāng)學(xué)生自己上課的同時(shí)，還可以聽其他學(xué)生發(fā)聲，這樣當(dāng)學(xué)生自己上課的同時(shí)，還可以聽其他學(xué)生發(fā)生，這樣有利于提高他們對聲音的鑒別能力和鑒賞能力；其不足之處在于教學(xué)時(shí)間又限，教師難以做到像上小可一樣逐一細(xì)加輔導(dǎo)。聲樂集體課的優(yōu)勢，還在于可以使學(xué)生更加直接地相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過教師對某個(gè)學(xué)生歌唱中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改正，更廣泛地了解聲樂教學(xué)的復(fù)雜性及靈活性。個(gè)別課的教學(xué)，個(gè)性較強(qiáng)，而集體課的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)共性。集體課的教學(xué)，由于是幾個(gè)學(xué)生一起上課，學(xué)生的程度參差不齊，程度較好的學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲望，而程度較差的學(xué)生，則不愿意唱歌。聲樂集體課，與一對一的個(gè)別課有區(qū)別。聲樂集體課由于上課學(xué)生多，一不留神，容易使學(xué)生注意力不集中，從而學(xué)生往往覺得十分乏味。聲樂基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得學(xué)不到什么東西，而聲樂基礎(chǔ)差的學(xué)生則往往混與其中，出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

結(jié)語

總之，高等院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變只有“一對一”個(gè)別課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將聲樂集體課和個(gè)別課的聲音忽而課有機(jī)結(jié)合，科學(xué)合理地安排，溶知識(shí)性、藝術(shù)性、審美性和聲樂教學(xué)法為一體。在集體課中學(xué)習(xí)聲樂理論、教學(xué)法，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，為畢業(yè)后教學(xué)工作奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。在一對一的個(gè)別課中發(fā)展學(xué)生的歌唱水平，培養(yǎng)藝術(shù)個(gè)性，提高表演能力，以便更好實(shí)現(xiàn)聲樂課培養(yǎng)具有現(xiàn)代創(chuàng)新能力、復(fù)合型音樂教育人才的根本目標(biāo)。只有選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)模式形成一套較完善的教學(xué)體系，才能有效的解決教學(xué)中存在的問題從而更好的完成教學(xué)任務(wù)，這樣能體現(xiàn)因材施教的原則，這是由高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來決定的。

致謝：

經(jīng)過幾個(gè)月的工作，從準(zhǔn)備到展開，直至總結(jié)歸納，最終完成論文。在寫作論文過程中，使我學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足之處，同時(shí)也學(xué)會(huì)了學(xué)術(shù)研究的基本方法，體驗(yàn)到學(xué)術(shù)研究的艱辛，懂得了學(xué)術(shù)研究應(yīng)有的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

在論文寫作的過程中，得到了我的論文指導(dǎo)老師**教授的悉心指導(dǎo)，她給我的論文提出了許多寶貴意見，還有她平時(shí)處事的方式方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊榷冀o予我很大的影響，我想它會(huì)讓我終生受益匪淺的。在此，我要向她致以最誠摯的感謝。同時(shí)，也要感謝曾經(jīng)教導(dǎo)過我的每一位老師和幫助過我的同學(xué)朋友們。

我知道，我的論文還不是很成功，理論和實(shí)踐知識(shí)還很貧乏，但在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，努力學(xué)習(xí)，不斷地完善自己。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺析幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)

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淺析幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)

作者：李裔

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第17期

摘 要:聲樂課是中職幼師專業(yè)中重要的技能課程,也是幼師教育專業(yè)的重要組成部分。其教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具有一定的演唱技能、技巧,還要掌握幼兒教師必備的聲樂理論知識(shí)和具備課堂唱歌、欣賞、彈唱等內(nèi)容的教學(xué)能力。因此,幼師的聲樂教學(xué)必須選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法,才能取得良好的教學(xué)效果。本文就此作一些探討。

關(guān)鍵詞:幼師專業(yè) 聲樂課 教學(xué)

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0187-01

聲樂課作為學(xué)前教育幼師專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建音樂知識(shí)技能與創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力相結(jié)合的符合幼兒教育發(fā)展需要的課程體系和教學(xué)模式,讓學(xué)生開口唱、能演唱、能彈唱。不僅要求學(xué)生掌握聲樂基本理論知識(shí)、正確的發(fā)聲方法,還要求學(xué)生具備一定的演唱技能和技巧。

聲樂是音樂藝術(shù)中最易學(xué)為學(xué)生接受、喜愛、理解的一種藝術(shù)形式,是貫徹音樂教育目的的重要手段。歌曲中的音樂形象建立在詞、曲統(tǒng)一完整而又鮮明的藝術(shù)形象之中,只有充分發(fā)揮歌曲音樂形象的感染力,才能揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性,使學(xué)生有感情地歌唱,并受到歌曲藝術(shù)形象的感染和教育。

聲樂教學(xué)不但可以使學(xué)生獲得基本的唱歌知識(shí)和呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字等基本技能技巧,自然、圓潤地發(fā)聲和富有感情地齊唱或合唱、還能鞏固和提高他們的視唱、聽音等基本技能。唱歌教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生理、心理?xiàng)l件,注意保護(hù)學(xué)生變聲期嗓音的發(fā)育與成長,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。本人在吸取他人改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對幼師專業(yè)的聲樂教學(xué)模式及內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革。總結(jié)了有以下幾種切實(shí)可用的教學(xué)方法,供同行參考。因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

(1)在聲樂課教學(xué)中應(yīng)該因材施教。由于每一個(gè)人的聲音條件都不一樣,教師要認(rèn)真鑒定學(xué)生的聲部和聲音類型,仔細(xì)研究學(xué)生的聲音特點(diǎn),制定教學(xué)計(jì)劃與授課方案,并按照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),決定其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。(2)聲樂教學(xué)中的因材施教,還表現(xiàn)在教師對學(xué)生耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)上,學(xué)生的個(gè)別差異,決定了教師在聲樂教學(xué)中,必須注意將抽象的聲樂理論與聲音概念,用簡單形象的比喻啟發(fā)學(xué)生。

由此可見,在聲樂教學(xué)中,把嚴(yán)格要求與循循善誘結(jié)合起來,營造一種和諧輕松的課堂氣氛,便能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與強(qiáng)烈的歌唱欲望。歌唱得科學(xué)訓(xùn)練

王蘇芬老師說過,“歌唱得科學(xué)訓(xùn)練”。的確,歌唱要有:

(1)正確的歌唱姿勢,正確的歌唱姿勢,是良好歌唱發(fā)聲的前提,是學(xué)習(xí)歌唱的第一步。在聲樂教學(xué)中。要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生建立正確、良好的歌唱姿勢。正確、良好的唱歌姿勢不僅是歌唱者良好的心態(tài)的表現(xiàn),而且還關(guān)系到氣息的運(yùn)用。共鳴的調(diào)節(jié)以及歌唱的效果。

(2)正確的呼吸方法,中職學(xué)生沒有專業(yè)基礎(chǔ),呼吸訓(xùn)練就顯得尤為重要。因?yàn)樵谡麄€(gè)聲樂功能系列中,歌唱呼吸是最重要的一環(huán),是整個(gè)歌唱建筑的基礎(chǔ),因此必須明確呼吸的重要性,重視練好歌唱呼吸的基本功。聲音應(yīng)建立在平穩(wěn)而堅(jiān)定的呼吸支持之上,可以自如地獲得音色和音量的變化。

(3)科學(xué)的發(fā)聲方法,每一位歌唱者一定要充分理解和運(yùn)用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法。打開喉嚨,穩(wěn)定喉頭,是歌唱基本功訓(xùn)練的核心,這是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關(guān)鍵之一,很多歌唱者聲音上的毛病,多是由于歌唱時(shí)喉頭不打開、不穩(wěn)定造成的,而正確的喉頭位置是協(xié)調(diào)呼吸器官的運(yùn)動(dòng),獲得穩(wěn)定、流暢聲音效果的關(guān)鍵。

(4)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好歌唱的共鳴,要使聲音傳得遠(yuǎn),充滿劇場,且圓潤,優(yōu)美動(dòng)聽,這是要經(jīng)過專門訓(xùn)練的,對于中職學(xué)生來說,更是比較難掌握的課題。由于共鳴訓(xùn)練常常與其它發(fā)聲基礎(chǔ)要求分不開,因此要求歌唱者通過母音的轉(zhuǎn)換,穩(wěn)定喉頭打開口腔,調(diào)節(jié)氣息等手段,把聲音振響在鼻咽腔以上的高位置頭腔共鳴點(diǎn)上,來增大音量,擴(kuò)展音域,美化音色,統(tǒng)一聲區(qū),使高、中、低三個(gè)聲區(qū)的聲音協(xié)調(diào)一致,天衣無縫,走動(dòng)自如靈活。注重聲樂課的課堂教學(xué)

根據(jù)幼師學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的目的和要求,以及教師的教學(xué)和學(xué)校聲樂教學(xué)設(shè)施等現(xiàn)狀,我們必須充分地利用聲樂集體課,發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢和潛力。聲樂集體課就是把兩三節(jié)聲樂課連排,讓每個(gè)學(xué)生增加三倍四倍的演唱時(shí)間,多個(gè)人一起上課,一個(gè)人唱,其他人聽,老師指點(diǎn)大家進(jìn)行評(píng)議對比,能讓學(xué)生很快地區(qū)別好與差的聲音形象,區(qū)分聲音的優(yōu)劣,能夠幫助正確歌唱狀態(tài)的形成。

在集體課的聲樂教學(xué)中,有唱的也有聽的,教師在糾正一個(gè)學(xué)生的毛病時(shí),另外的學(xué)生也會(huì)從中受益。有時(shí)也可以一個(gè)人在教室里唱,其他人在外面聽,讓學(xué)生區(qū)別在室內(nèi)室外的不同效果和聲音穿透的能力。老師在糾正一個(gè)學(xué)生發(fā)音位置過低時(shí),其他學(xué)生也就會(huì)思考從中獲得高位置共鳴。糾正發(fā)音吐字上的問題時(shí),他們彼此評(píng)估,也有所收獲。這也是幼教專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能,要想培養(yǎng)一名合格的幼兒教師,就必須培養(yǎng)她們標(biāo)準(zhǔn)的視聽能力,這樣她們才能勝任今后的教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué),激發(fā)學(xué)生的潛能

所謂的聲樂分層次教學(xué),主要是指教師在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)以及每個(gè)人對音樂的感受和接受能力等方面的差異,將學(xué)生分成若干個(gè)層次,分別制定教學(xué)目標(biāo),以此來完成聲樂教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方法。

學(xué)生在聲樂學(xué)科的能力發(fā)展水平不平衡現(xiàn)象極為嚴(yán)重。尤其是中職學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)更不均勻,每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)技能水平差參不齊,個(gè)體發(fā)展的差異十分明顯。針對這種情況,合理的利用分層教學(xué)就能很好的完成教學(xué)任務(wù),并且聲樂課利用分層教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作、競爭意識(shí)。

聲樂是一門看不見,摸不著的,比較抽象,很難理解的一門學(xué)科,如果只靠老師耐心的教和學(xué)生刻苦努力的學(xué)是不夠的,還需要通過老師具有吸引人、感染人、生動(dòng)形象化的語言來啟發(fā)學(xué)生,進(jìn)行聯(lián)想,再加上老師準(zhǔn)確的示范才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歌曲的藝術(shù)形象,掌握其技能技巧。又由于聲音是時(shí)間性的藝術(shù),也是零的藝術(shù),它是多變的,今天唱得好,明天不一定唱得好。通過采用啟發(fā)式教學(xué)法,使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去分析、去掌握,便于他們課后的自習(xí)、練習(xí)。聲樂教學(xué)是一門技術(shù)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。聲樂的課堂教學(xué),內(nèi)容豐富,形式各異,對象不同,方法靈活多變,解決問題的手段和途徑各不相同。啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于聲樂教學(xué)中,如同一把金鑰匙,幫助同學(xué)們打開聲樂殿堂的大門。

第四篇：關(guān)于對高師聲樂課教學(xué)模式的一些看法、想法和做法

關(guān)于對高師聲樂課教學(xué)模式的一些看法、想法和做法

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)對音樂人才類型的需要也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)模式下產(chǎn)生的音樂畢業(yè)生已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。本文從高師音樂畢業(yè)生畢業(yè)工作后面臨的工作需求和問題方面入手，反向思考怎樣才能培養(yǎng)出更適合現(xiàn)在社會(huì)需求的高師音樂人才，并從技能訓(xùn)練的方法、模式、藝術(shù)實(shí)踐練習(xí)方法、方式等方面著手進(jìn)行了分析和闡述。

關(guān)鍵詞：高師聲樂課；教學(xué)模式；社會(huì)需求；技能訓(xùn)練

作為一個(gè)聲樂表演者或是聲樂教育者，從聲樂的角度來講，如果沒有高超的聲樂演唱技術(shù)、豐富的表演經(jīng)驗(yàn)和高深的音樂修養(yǎng)，要想在藝術(shù)上有所造詣那無論如何都是非常困難的。所以，以往聲樂教學(xué)基本上都是比較注重聲樂技能技巧的訓(xùn)練，希望我們的學(xué)生能在音樂學(xué)院的學(xué)習(xí)中能夠掌握相對熟練的技巧，在其他方面則涉足較少。但是，我們忽略了一件事情，即使是偉大的藝術(shù)家、專業(yè)劇團(tuán)的專業(yè)演員都是在舞臺(tái)上不斷摔打鍛煉鑄造而成的。許多高師院校出去的聲樂專業(yè)畢業(yè)生，只注重聲音、會(huì)獨(dú)唱不會(huì)合作等等問題普遍存在。因此，我反思了一下，為什么在高校教學(xué)中，經(jīng)過了漫長的4年的集中式訓(xùn)練，反而覺得效果欠佳，甚至屢屢覺得現(xiàn)在的學(xué)生對專業(yè)興趣和積極性越來越缺失了呢？學(xué)生畢業(yè)出去以后，很多也會(huì)感到或多或少對自己的工作產(chǎn)生障礙感，會(huì)有學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西和社會(huì)上需要脫節(jié)的感覺。是不是主要原因就出在我們的學(xué)生太缺乏藝術(shù)實(shí)踐和脫離生活呢？在學(xué)校里，大部分學(xué)生在期中考試或者期末考試才會(huì)上臺(tái)表演，而且因?yàn)槭强荚?，與自己個(gè)人成績直接掛鉤，這樣的表演心里負(fù)擔(dān)也比較重，而且加上間隔時(shí)間長，學(xué)生各方面的熟練程度都不夠，所以很多時(shí)候效果欠佳。基于此，我在教學(xué)中有了一些自己的想法和思路，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。例如：要求學(xué)生除了自己的專業(yè)課外盡可能地多聽課，并且做好筆記；教學(xué)生時(shí)，除了基礎(chǔ)的聲音訓(xùn)練外，會(huì)更注重教學(xué)理論環(huán)節(jié)的講解；按照學(xué)生不同的程度和年級(jí)定期安排觀摩音樂會(huì)或是歌劇表演。我想，多為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，盡量為他們創(chuàng)造一個(gè)與未來工作環(huán)境相同的情境，應(yīng)該對他們更早地接觸社會(huì)、更快地適應(yīng)未來會(huì)有一定的幫助。

首先，試想一下，成為一個(gè)中小學(xué)音樂老師前后會(huì)大致遇到哪些問題和情境：

工作面試（主副專業(yè)展示、說課）→工作教學(xué)中備課、講課（歌唱課、欣賞課、樂器課）→各類型的比賽、演出（教師技能大賽、節(jié)日演出等）→合唱、舞蹈、音樂劇的排演等等。

提取其中能在大學(xué)聲樂課中訓(xùn)練并解決的環(huán)節(jié)是面試中主專業(yè)展示、歌唱課、技能比賽和演出、合唱訓(xùn)練、音樂劇中演唱環(huán)節(jié)的排演。從上面這些可以看出，想成為一名中小學(xué)的音樂老師，必須是技能與素質(zhì)并重才行。那么，在我們平時(shí)的高師聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，就應(yīng)該將這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)去，并得以訓(xùn)練。

一、個(gè)人課

要成為技能與素質(zhì)并重的人才，技能當(dāng)然不能繞過去或者是輕視。在傳統(tǒng)歌唱技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重聲樂技能訓(xùn)練方法的講解。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生畢業(yè)以后，對聲音訓(xùn)練的原理、方法、問題一知半解、模糊不清。例如：有很多學(xué)生都知道唱歌前練聲，但是為什么練聲不知道，每一條練聲曲老師希望解決的問題也不知道，所以畢業(yè)以后自己成為老師替學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，只是照貓畫虎，不知原理，當(dāng)然也就不能替學(xué)生解決太多的問題了。我建議學(xué)生除了每次自己聲樂課后必須記筆記以外，還要求在沒有別的課程沖突的情況下盡量互相聽課，并可以提出問題與老師或者同學(xué)進(jìn)行討論。4年下來，這樣做的好處是：學(xué)生對正確聲音的概念都比較清楚；普遍都會(huì)對聲樂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題和情況有大致的了解，并能夠給出一定的解決辦法；豐富了自己的作品量，增加了對許多不是自己聲部作品的了解。

二、小組課

適當(dāng)增加小組課的訓(xùn)練。例如：按聲部集體發(fā)聲，在共性規(guī)律中指明發(fā)聲的技巧、方法、步驟。適當(dāng)進(jìn)行齊唱、重唱、合唱的練習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的聲樂演唱視野，提高藝術(shù)品位，并獲得合作的技能。

組織互助小組，以老生帶新生的模式進(jìn)行，在課余時(shí)間有老生給新生上課，定期在教師和其他同學(xué)們面前進(jìn)行公開教學(xué)展示。這樣，學(xué)生由被動(dòng)地位變成主導(dǎo)地位，培養(yǎng)了學(xué)生對聲樂教學(xué)的聽辨力、應(yīng)變力和解決問題的能力，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的教學(xué)方法。

（一）增加藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)

每月定期舉辦學(xué)生的個(gè)人獨(dú)唱觀摩。這個(gè)是學(xué)生展示個(gè)人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不論天賦、程度深淺，給每個(gè)學(xué)生均等上臺(tái)機(jī)會(huì)。觀摩后進(jìn)行綜合總結(jié)，除了聲音技巧、表演方式，還在整體造型等給出意見，并請同學(xué)們自評(píng)和互評(píng)。

每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀生個(gè)人或者是幾人組合的音樂會(huì)。這對增強(qiáng)個(gè)別天賦好、程度深的個(gè)人2.演唱能力大有裨益。

每學(xué)期舉辦一次主題音樂會(huì)。全權(quán)由學(xué)生策劃、組辦，主題可以由教師牽頭，也可以由學(xué)生自發(fā)創(chuàng)作設(shè)計(jì)。采取老生帶新生的模式，教師指導(dǎo)。以年級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)至少全權(quán)設(shè)計(jì)和舉辦一次這樣的活動(dòng)。這樣下來，學(xué)生逐漸都積累一些組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

（二）加強(qiáng)外界的溝通與合作

鼓勵(lì)學(xué)生走出去，多參加比賽和參與外界的演出，每次假期都給學(xué)生布置這樣的任務(wù)，完成后會(huì)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，例如：增加平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)，又或者是獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)課。

以上的這些步驟完成下來，我感覺學(xué)生都有了一些或大或小的變化，不會(huì)對考試、上臺(tái)產(chǎn)生恐懼的情緒，絕大部分同學(xué)都顯得比較從容、穩(wěn)定，心理素質(zhì)普遍提高，也更喜歡和愿意上臺(tái)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙青.優(yōu)秀聲樂人才培養(yǎng)初探[J].[2]趙慧敏.聲樂教學(xué)中的基本功訓(xùn)練[J].[3]金鐵霖.民族聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].（作者單位：星海音樂學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院）

第五篇：高師聲樂專業(yè)教學(xué)雙重性目標(biāo)特征及達(dá)成設(shè)計(jì)論文

論文摘要：高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的對象是未來的中小學(xué)音樂師資，聲樂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的整體素質(zhì)，而能否正確把握聲樂教學(xué)過程中的雙重性特征，決定著聲樂教學(xué)的成敗。聲樂教學(xué)要取得良好的成績，需要教師在聲樂教學(xué)的內(nèi)容、方法、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)上有一個(gè)整體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

論文關(guān)鍵詞：高師聲樂教學(xué)雙重性特征目標(biāo)設(shè)計(jì)

一、問題的提出

音樂是全方位反映生活的藝術(shù)，對它的表現(xiàn)、理解、鑒賞涉及許多方面的知識(shí)和修養(yǎng)。正是這種廣博的學(xué)科品格，才使得音樂有可能全面提高人的素質(zhì)。聲樂雖然以技能表現(xiàn)為主要學(xué)科特征，但通過歌唱，卻全方位地反映和培養(yǎng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)。例如，音樂基本素質(zhì)包括樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏，對作品的理解、表現(xiàn)等能力，以技能和修養(yǎng)來駕馭作品的能力等。聲樂學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)人的多重素質(zhì)，如平衡、穩(wěn)定與自我調(diào)節(jié)能力等。聲樂無論是唱還是教都是技能與素質(zhì)并存，所以聲樂是整體音樂教育中的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)今的高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但基礎(chǔ)與速成、技能與素質(zhì)之間的矛盾；將聲樂等同于技能教育，重主課輕公共課、重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽獲獎(jiǎng)輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生而輕視條件一般或較差的學(xué)生、重視個(gè)別大型曲目而忽視基本素養(yǎng)積累等現(xiàn)象一直是高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。致使高師聲樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐格格不入；不懂得基本知識(shí)和技能的教師，面臨中小學(xué)音樂教育實(shí)踐無從下手；教師不能駕馭聲音，給音樂課教學(xué)帶來許多障礙，教師壞嗓、孩子大喊大叫不懂得科學(xué)發(fā)聲的現(xiàn)象普遍存在。這些現(xiàn)象說明高師的音樂教學(xué)需要科學(xué)的定位，特別是高師的聲樂教學(xué)需要明確定位。高師聲樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資。高師聲樂課的設(shè)計(jì)不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是讓學(xué)生掌握一種規(guī)范化的歌唱技巧，為音樂普及與藝術(shù)審美把好入門關(guān)。因此，從聲樂教學(xué)規(guī)律來說，高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法和音樂學(xué)院聲樂專業(yè)聲樂教學(xué)法沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是起點(diǎn)與達(dá)成的目標(biāo)不同。目標(biāo)不同也影響到教學(xué)內(nèi)容、方法與專業(yè)趨向不同。

二、培養(yǎng)設(shè)計(jì)

1.雙重性特征分析及目標(biāo)設(shè)計(jì)。高師的聲樂教學(xué)過程具有雙重性：教師既要教“聲樂”，又要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，又要學(xué)“聲樂教學(xué)”。通俗地說就是老師和學(xué)生既要教好、學(xué)好聲樂技巧，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用聲樂技巧去教導(dǎo)中小學(xué)生以正確的方法進(jìn)行歌唱。這一雙重性特征要求高師學(xué)生在聲樂課的學(xué)習(xí)中既要充當(dāng)客體，又要充當(dāng)主體。高師聲樂教學(xué)的目標(biāo)也由此分為“聲樂技能”和“聲樂教學(xué)技能”兩大塊。作為學(xué)生，要成功地實(shí)現(xiàn)這兩大塊目標(biāo)，需要從理論到實(shí)踐把握好以下六個(gè)緊密相連的層次和過程，即“領(lǐng)悟、接觸、模仿、操作、熟悉、創(chuàng)造”。

（1）“領(lǐng)悟”即從理論和教師的示范性演唱中，開始建立歌唱是一種科學(xué)的觀念。學(xué)習(xí)歌唱需要了解人體發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)及其功能，了解各個(gè)器官的共鳴特征，只有當(dāng)歌唱者擁有熟練地調(diào)動(dòng)并掌控這些器官運(yùn)動(dòng)的能力時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的歌唱。

（2）“接觸”即開始試著感受發(fā)聲器官的功能和作用，以及自己所具有的調(diào)整發(fā)聲器官的能力如何等，為學(xué)習(xí)聲樂技巧做好意識(shí)上的鋪墊。

（3）“模仿”即開始按照老師的要求，仿效老師的歌唱。學(xué)生從模仿中感受發(fā)聲器官的振動(dòng)正確與否、氣息支撐及其位置是否正確等，從而從模仿向自我感覺、自我審視、自我提高過渡。沒有初期的模仿就沒有正確的歌唱。

（4）“操作”即獨(dú)立練習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)自建立歌唱聲音體系并逐漸走向成熟。所謂獨(dú)立并非脫離教師指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。聲樂學(xué)習(xí)過程中的器官運(yùn)動(dòng)，即所謂的氣息支撐和位置點(diǎn)等，需要練習(xí)者不斷地獨(dú)自實(shí)踐、感悟才能掌握。

（5）“熟悉”即通過上述層次和過程的學(xué)習(xí)、揣摩逐漸形成了正確的發(fā)聲方法，已經(jīng)可以運(yùn)用正確的方法進(jìn)行歌唱或教學(xué)。到了這個(gè)層面，學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)自選擇歌曲并進(jìn)行歌唱設(shè)計(jì)。

（6）“創(chuàng)造”即在熟悉的基礎(chǔ)上，以歌唱者自己對作品的領(lǐng)悟，對作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。無論是演唱，還是教學(xué)，都有一個(gè)二度創(chuàng)作的問題，怎樣把作品演唱好，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得快而且符合歌唱的正確方法，都需要?jiǎng)?chuàng)造。這是聲樂教學(xué)中的重頭戲，是高師聲樂專業(yè)教學(xué)二重性目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

在實(shí)現(xiàn)上述層次和過程的教學(xué)內(nèi)容中，高師聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出從以“聲樂技能”為主逐漸向以“聲樂教學(xué)技能”為主過渡的顯著特征。不同的教學(xué)階段有不同的側(cè)重。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，一般以時(shí)間先后為順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)際上一般的設(shè)計(jì)會(huì)分解為單元乃至課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)予以完成。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，既要照顧到屬于外顯性學(xué)習(xí)行為的技能、理論的掌握等；又要密切關(guān)注內(nèi)斂性的所謂音樂感覺，一般簡稱樂感的訓(xùn)練和養(yǎng)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)必精確、具體，反映出不同的層次目標(biāo)和要求，以便于實(shí)踐操作。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)的雙重性不僅決定了教學(xué)目標(biāo)是雙重目標(biāo)，而且也決定了教學(xué)內(nèi)容是雙重內(nèi)容：聲樂與聲樂教學(xué)兩部分。從信息論角度來看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接收并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，即獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲得了聲樂理論知識(shí)與聲樂教學(xué)理論知識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就必須有聲樂與聲樂教學(xué)兩部分，每部分又應(yīng)有理論知識(shí)與技能技巧兩方面，如此才能真正完成聲樂教學(xué)的雙重技能目標(biāo)。

3.對象設(shè)計(jì)。教學(xué)對象的設(shè)計(jì)，首先要全面地了解每個(gè)學(xué)生的嗓音性質(zhì)、音樂基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)、歌唱發(fā)聲習(xí)慣、主觀愛好及主觀追求的藝術(shù)目標(biāo)、個(gè)性特征和身體狀況、對教學(xué)的期待和希望，等等，然后才能針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)對象的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)原則：一是個(gè)別化原則，它要求在雙重教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取因人而異、有的放矢的教學(xué)安排；二是逐漸遞進(jìn)原則，它要求在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，給學(xué)生做出長遠(yuǎn)的、中期的、近期的達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)，諸如教材的由淺入深的選擇、進(jìn)度的由慢到快的安排等。4.形式與方法設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)的雙重目標(biāo)，決定了高師聲樂教學(xué)不能單純沿用音樂學(xué)院聲樂專業(yè)的個(gè)別教學(xué)形式與方法，必須與小組、班級(jí)教學(xué)形式，與語言的方法（如講授法、評(píng)價(jià)法），與直觀的方法（如示范法、微格教學(xué)法）進(jìn)行優(yōu)化組合精心設(shè)計(jì)。一般來說，聲樂理論知識(shí)和聲樂教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，采用班級(jí)教學(xué)形式、講授法并輔之以示范法為好；在聲樂技能教學(xué)中，采用個(gè)別教學(xué)形式、練習(xí)法是恰當(dāng)?shù)?；而在聲樂技能向聲樂教學(xué)技能過渡中，則必須逐漸加大小組、班級(jí)教學(xué)形式與示范練習(xí)法、微格教學(xué)法的比重，為的是要讓學(xué)生達(dá)到掌握聲樂教學(xué)技能的目標(biāo)。

5.媒體設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象為依據(jù)的，必須反映出高師聲樂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙重性特點(diǎn)構(gòu)成，必須為達(dá)成雙重目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)也往往與教學(xué)形式、方法的設(shè)計(jì)融合在一起，因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)形式和方法中就已經(jīng)包含了教學(xué)媒體的運(yùn)用，如微格教學(xué)法中就包含了錄音、錄像媒體的選用。

一般而言，要促使學(xué)生自我評(píng)價(jià)自己的聲樂學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能，可設(shè)計(jì)錄音媒體教學(xué)，這在個(gè)別教學(xué)形式和對比評(píng)價(jià)法中很有效；而要促使學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的聲樂學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能或某種聲樂教學(xué)技能，則應(yīng)設(shè)計(jì)錄像媒體教學(xué)，這在小組或班級(jí)的教學(xué)形式和微格教學(xué)法中最有效。

6.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，首先必須把握教學(xué)評(píng)價(jià)與雙重目標(biāo)一致的設(shè)計(jì)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的達(dá)標(biāo)程度，也要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度，還要使評(píng)價(jià)與目標(biāo)層次相對應(yīng)，這是準(zhǔn)確性方面的設(shè)計(jì)，否則，聲樂教學(xué)將難免出現(xiàn)偏差。其次是必須將評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)形式、方法之中，貫穿于教學(xué)全過程。比如，對比評(píng)價(jià)法中教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)都是教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透貫穿；微格教學(xué)法中師生共同對教學(xué)錄像中教學(xué)情境的評(píng)價(jià)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透貫穿，這是及時(shí)性方面的設(shè)計(jì)。

7.模式設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)中，教與學(xué)是師生雙邊共同作用的互動(dòng)活動(dòng)，教師起主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)生起主動(dòng)性作用，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w、方法或方式，把教學(xué)信息內(nèi)容傳遞給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，參與教師的教學(xué)活動(dòng)。

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向，是調(diào)控整體教學(xué)活動(dòng)過程的依據(jù)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成反饋的情況，教師對教學(xué)過程作出主導(dǎo)性調(diào)控，例如目標(biāo)預(yù)定是否過高、內(nèi)容傳遞是否合理、媒體選擇是否恰當(dāng)、方法運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)?；學(xué)生亦對學(xué)習(xí)過程起反饋調(diào)控作用，檢驗(yàn)和反思是否充分參與、方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是否過高或過難等。這兩種調(diào)控都是循環(huán)往復(fù)的，也說明整個(gè)教學(xué)過程是雙向循環(huán)的過程。

三、結(jié)語

高師聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)所特有的雙重性目標(biāo)特征，決定了聲樂教學(xué)從內(nèi)容、方法、課程設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)都需要相應(yīng)的配套設(shè)計(jì)。將現(xiàn)代化的教學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于高師聲樂教學(xué)中，正確把握高師聲樂教學(xué)中的諸多要素，保證高師聲樂教學(xué)在科學(xué)的設(shè)計(jì)模式中順利運(yùn)行，改正以往高師聲樂教學(xué)目標(biāo)定位和內(nèi)容往往偏離師范性的弊端，避免教學(xué)中對各教學(xué)要素顧此失彼的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出真正意義上的合格的中小學(xué)音樂師資，是高師聲樂教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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