第一篇：重唱與表演唱在高師聲樂(lè)教學(xué)中的研究論文

摘要：文章首先分析了演唱與表演唱在高師聲樂(lè)中的教學(xué)目標(biāo)，從課程定位以及教學(xué)效果兩方面內(nèi)容來(lái)進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討重唱與表演唱在高師聲樂(lè)教學(xué)改革中應(yīng)用的措施，幫助提升演唱效果，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在開(kāi)展教學(xué)方法改革時(shí)也能在更有利的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：重唱與表演唱；高師聲樂(lè)；教學(xué)改革

一、重唱與表演唱在高師聲樂(lè)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)

（一）課程定位

重唱與表演唱在聲樂(lè)教學(xué)中是十分重要的，作為基礎(chǔ)課程教學(xué)方法研究是十分重要的，傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端問(wèn)題在重唱與表演唱中均有解決，基礎(chǔ)課程在教學(xué)中起到了促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的作用，與其他拓展教學(xué)內(nèi)容相比較，基礎(chǔ)課程是最基礎(chǔ)的部分，還能夠增強(qiáng)課程之間的相互聯(lián)系，使聲樂(lè)課程在教學(xué)方法上能夠達(dá)到更理想的效果，尤其是針對(duì)重唱中的搭配形式設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生建立一個(gè)整體的聲樂(lè)重唱技巧形式，在舞臺(tái)表演中也能夠達(dá)到更理想的效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)重唱與表演唱來(lái)提升高師聲樂(lè)中的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，在重唱教學(xué)模式下幫助學(xué)生提升配合能力，并感受不同重唱形式中的聲音變化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法中的優(yōu)化創(chuàng)新。從傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)模式逐漸向?qū)W生為主體的探究式學(xué)習(xí)方法中過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升表演能力的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，課堂參與積極性也會(huì)得到明顯提升，這樣的教學(xué)方法能夠使課堂更加豐富，從而吸引學(xué)生注意力集中的參與到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。

二、重唱與表演唱課程在高師聲樂(lè)教學(xué)中的改革應(yīng)用

（一）形式靈活易為不同程度學(xué)生接受

高師聲樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置合理的重唱與表演唱能夠使教學(xué)內(nèi)容更具有包容性，滿足不同水平學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)要求，使班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體聲樂(lè)水平得到提升。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式中，內(nèi)容比較單一并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且長(zhǎng)時(shí)間處于古板的學(xué)習(xí)環(huán)境下不利于學(xué)生接觸到新音樂(lè)，音樂(lè)創(chuàng)造能力自然得不到提升。表演唱中注重對(duì)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力的提升，在掌握充分的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)上將其與表演相互融合。原有教學(xué)體系中的獨(dú)唱雖然能夠幫助提升學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，舞臺(tái)表演能力也得到進(jìn)步，但卻不利于學(xué)生感受更多的音樂(lè)形式，演唱的內(nèi)容也比較單一，長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的環(huán)境下嚴(yán)重影響到教學(xué)效果的提升。而通過(guò)重唱與表演唱課程的引入，學(xué)生接觸到了更加多樣化的音樂(lè)環(huán)境，在演唱過(guò)程中可以感受到音樂(lè)所帶來(lái)的魅力，不同聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生在此環(huán)境下均能提升能力，符合高師聲樂(lè)教學(xué)改革需求。重唱與表演唱在形式比合唱和獨(dú)唱更為靈活，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)也十分明顯，尤其在培養(yǎng)中小學(xué)師資上不失為一種好的教學(xué)方式。重唱與表演唱課程在課堂中更能突出共性與差異性交融的特點(diǎn)，需要增強(qiáng)聲樂(lè)駕馭能力。在演唱中比其他的演唱形式更細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）構(gòu)建群體合作關(guān)系，提高聲樂(lè)教學(xué)活力

在高師聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展中，通過(guò)構(gòu)建群體合作關(guān)系來(lái)形成和諧的教學(xué)環(huán)境，獨(dú)唱學(xué)習(xí)方法受課堂時(shí)間以及學(xué)生心理因素等多方面原因影響，最終的開(kāi)展效果也并不理想，而通過(guò)重唱的方法，學(xué)生能夠在課堂中掌握聲樂(lè)表演中的配合技巧。并且對(duì)于一些接觸聲樂(lè)時(shí)間，心理素質(zhì)較差的學(xué)生也能起到很好的能力提升作用，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以得到的。聲樂(lè)教學(xué)不僅僅是要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，能夠在日常生活以及學(xué)習(xí)中接觸到更多的音樂(lè)資源，從而能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革時(shí)還需要考慮學(xué)生的接受適應(yīng)能力，教師及時(shí)的觀察學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法應(yīng)用不合理的現(xiàn)象時(shí)及時(shí)調(diào)整，避免個(gè)別學(xué)生由于接受能力差而掉隊(duì)的現(xiàn)象。一般情況下，我們習(xí)慣上把這一課程歸為社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐課程類別，實(shí)踐中看到了學(xué)習(xí)者適應(yīng)性的高低能夠決定其將來(lái)就業(yè)的最終去向。但由于學(xué)校教育制度僵化的影響，這樣的課程仍然缺乏足夠的活力，與社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐社群要求尚有一定距離。

（三）拓展多聲部歌唱和舞臺(tái)表演能力

通過(guò)重唱與表演唱課的開(kāi)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到舞臺(tái)的變化，通過(guò)教師的調(diào)動(dòng)安排學(xué)生也擁有演唱不同聲部的機(jī)會(huì)，從而在聲樂(lè)能力上得到鍛煉，針對(duì)演唱過(guò)程中的技巧練習(xí)重唱更有優(yōu)勢(shì)，涵蓋的演唱方法也十分全面。重唱還可以將男聲與女聲結(jié)合起來(lái)，從而創(chuàng)造其他演唱技巧中所不能達(dá)到的效果。高師聲樂(lè)教學(xué)改革突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分將理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合，鍛煉學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)境中掌握更全面的演唱技巧方法，在聲樂(lè)舞臺(tái)表演中更具有配合能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)比較少，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)自然不豐富，通過(guò)重唱與表演唱演唱可以營(yíng)造出真實(shí)的舞臺(tái)表演效果，從而實(shí)現(xiàn)多個(gè)聲部之間的相互結(jié)合。對(duì)于舞臺(tái)表演效果的提升，重唱也更具有優(yōu)勢(shì)，尤其是一些戲劇歌曲表演中，獨(dú)唱只能表達(dá)單一的情感，舞臺(tái)效果也并不理想，通過(guò)這種簡(jiǎn)單的技術(shù)性方法融合，能夠更好的體現(xiàn)出演唱中學(xué)生的控制能力，教師了解到學(xué)生所存在的不足之處，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)能力的提升。通過(guò)嘗試扮演各類舞臺(tái)藝術(shù)角色，提高學(xué)生的舞臺(tái)綜合表演能力與駕馭舞臺(tái)的能力，對(duì)于歌唱與表演的關(guān)系也有了更加深入的體會(huì)與理解，為今后的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐和音樂(lè)會(huì)中的表現(xiàn)更好。

三、重唱與表演唱在高師聲樂(lè)改革中的作用

（一）實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)演唱風(fēng)格多樣化

在高校的聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃中，通過(guò)應(yīng)用重唱與表演唱有效的提升了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，聲樂(lè)演唱更加的多樣化，這樣的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生提升表演能力，并在課堂中通過(guò)與其他學(xué)生之間的合作來(lái)完成教師所布置的任務(wù)，這種環(huán)境下學(xué)習(xí)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)效率上得到提升，聲樂(lè)演唱中師生之間的相互配合也是十分重要的。學(xué)生充分信任教師并能夠配合老師，才能為聲樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃得到更高效的落實(shí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生演唱風(fēng)格過(guò)于單一的現(xiàn)象。一些民族音樂(lè)歌曲在演唱中難度比較大，是獨(dú)唱表演中難以實(shí)現(xiàn)的，而重唱是可以改變聲部結(jié)構(gòu)的，從而達(dá)到演唱效果的提升，舞臺(tái)表演中通過(guò)聲部結(jié)構(gòu)變化來(lái)實(shí)現(xiàn)來(lái)營(yíng)造不同的效果，學(xué)生也能定位不同的舞臺(tái)位置，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而提升教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力

聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力提升可以幫助提升最終的演唱效果，學(xué)生在選擇舞臺(tái)表演的音樂(lè)曲目時(shí)能夠確定更適合自己的曲目，從而實(shí)現(xiàn)演唱效果的提升。學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力提升需要教師引導(dǎo)，逐漸形成自己獨(dú)特審美風(fēng)格。在重唱中學(xué)生感受不同的聲音風(fēng)格變化，自己的演唱技巧也能夠得到提升，對(duì)不同曲風(fēng)的歌曲的演唱更具有掌控能力，建立在欣賞基礎(chǔ)上的曲風(fēng)選擇是更合理的，這也是當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué)改革中重點(diǎn)的內(nèi)容，教學(xué)期間學(xué)生也會(huì)重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下共同鑒賞音樂(lè)曲目，并具有鑒別能力。教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的相互交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化改革，在這樣的環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉，了解如何在課堂中配合教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在舞臺(tái)表演中的控制能力也能得到提升。

四、重唱與表演唱在高師聲樂(lè)教學(xué)改革中的注意事項(xiàng)

教學(xué)改革中要注意學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握聲樂(lè)技巧，同時(shí)藝術(shù)鑒賞能力也是十分重要的。教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)與學(xué)生之間的溝通來(lái)幫助了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中不合理內(nèi)容，從而有針對(duì)性的優(yōu)化解決，避免因溝通不當(dāng)造成學(xué)生的逆反心理。在重唱過(guò)程中更要對(duì)每一位學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)參與積極性不高的現(xiàn)象采取有效的方法來(lái)解決。

五、結(jié)語(yǔ)

在高師聲樂(lè)教學(xué)改革中，重唱與表演唱課程的設(shè)置是多元化聲樂(lè)教學(xué)探索的體現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念的多元化。改進(jìn)教學(xué)形式和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神才能為高師聲樂(lè)教學(xué)提供有力的保障。

[參考文獻(xiàn)]

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第二篇：試析高師聲樂(lè)的就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐研究論文

論文摘要:面對(duì)我國(guó)當(dāng)今嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足就業(yè)需求的為重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革等情況的分析，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育與就業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，提高教學(xué)理論系統(tǒng)性與技能實(shí)用性的結(jié)合，堅(jiān)持師范特色與學(xué)業(yè)范圍多角化的結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為單位需要、社會(huì)需求的合格人才和建設(shè)者。就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐的研究對(duì)于深化教育體制改革，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才，具有理論與現(xiàn)實(shí)意聲樂(lè)課是高師義。

論文關(guān)健詞:高師聲樂(lè) 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)改革音樂(lè)專業(yè)的必修課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力和聲樂(lè)教學(xué)能力。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，高師聲樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可能要走向講臺(tái)，也可能像音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的聲樂(lè)表演人才一樣走向舞臺(tái)，或者是其他工作崗位。在多種就業(yè)導(dǎo)向的需求情況下，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革就更為重要。

一、高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1高師音樂(lè)教育專業(yè)的生源情況

近年來(lái)各高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)比2000年高出近兩倍之多，但生源整體專業(yè)水平卻并沒(méi)有體現(xiàn)出較大幅度提高，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。以四川省為例，盡管考生的聲樂(lè)演唱曲目越來(lái)越大，但部分考生的實(shí)際演唱能力卻是逐年下滑。由于以升學(xué)為主要目的，考生在專業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，為追求在專業(yè)測(cè)試中取得優(yōu)秀成績(jī)，選擇與自身歌唱能力不匹配的聲樂(lè)作品，可想在考試中會(huì)有怎樣的效果。比如有的學(xué)生才學(xué)習(xí)三個(gè)月的聲樂(lè)，就去演唱《黃河怨》之類的歌曲，令評(píng)委老師感到憂慮?？焖賾?yīng)試的學(xué)習(xí)方法可能會(huì)獲得歌唱的音色、音量，但是不能養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，較大地危害了學(xué)生的生理和心理。尤其是考入大學(xué)后，專業(yè)老師還要花很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正學(xué)生形成的壞習(xí)慣，浪費(fèi)大量寶貴的教育資源。

1.2高師聲樂(lè)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱

實(shí)踐能力包括聲樂(lè)演唱實(shí)踐、聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐兩部分。高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)橐魳?lè)教師及社會(huì)企事業(yè)單位的音樂(lè)骨干力量等，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)決定高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)范疇是音樂(lè)基礎(chǔ)教育。聲樂(lè)教學(xué)尤其如此，高師音教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不僅僅要解決會(huì)唱的問(wèn)題，也要解決會(huì)教的問(wèn)題。但是高師聲樂(lè)現(xiàn)在教學(xué)的培養(yǎng)方式與市場(chǎng)需求存在偏差。在教學(xué)方式、教學(xué)曲目、歌唱要求上習(xí)慣于向?qū)I(yè)音樂(lè)院?？待R，忽視學(xué)生的主觀條件和培養(yǎng)目標(biāo)而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂(lè)作品，這種教學(xué)方式與學(xué)生應(yīng)具備的聲樂(lè)實(shí)踐能力相背離。這種教學(xué)模式造成兩種結(jié)果，一是少數(shù)專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱技巧掌握較好，但往往過(guò)于注重歌唱技巧而忽視聲樂(lè)作品的音樂(lè)表現(xiàn)，無(wú)法掌握音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)?！耙砸魳?lè)審美為核心，以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)”，也就是高師的學(xué)生演唱作品的目的是培養(yǎng)他們領(lǐng)悟作品的審美和情感，只有這樣才能為將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使他們?cè)诮桃魳?lè)課的同時(shí)挖掘、培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。二是大部分基本素質(zhì)一般的學(xué)生經(jīng)過(guò)歌唱技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，既沒(méi)有熟練運(yùn)用歌唱技巧的能力，對(duì)科學(xué)的演唱規(guī)律的掌握也不夠全面。學(xué)生無(wú)法解決會(huì)唱的問(wèn)題，更談不上會(huì)教了。

二、把握就業(yè)導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

高師聲樂(lè)教學(xué)要體現(xiàn)出時(shí)代與社會(huì)的要求，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。高師聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)單位主要面臨兩方面的工作，即教學(xué)本職工作(學(xué)校規(guī)定的音樂(lè)課程，主要以傳授樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)鑒賞為主)和學(xué)校社團(tuán)工作(主要有合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)兩種，條件好的學(xué)校通常有管樂(lè)隊(duì)和民樂(lè)隊(duì)兩類)。因此，聲樂(lè)教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生這些方面的綜合能力和素養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)工作能力

鍵盤(pán)和聲樂(lè)是一種重要的教學(xué)手段，音樂(lè)課程的教唱內(nèi)容就要求教師自彈自唱。因此，鋼琴即興伴奏是教學(xué)中的重中之重，我認(rèn)為即興伴奏應(yīng)是聲樂(lè)教學(xué)不可分割的一部分。在高校個(gè)別課教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的區(qū):教師總是對(duì)學(xué)生寄予較高的希望，教學(xué)中用表演專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致不良的教學(xué)效果，給學(xué)生將來(lái)的工作帶來(lái)一些負(fù)面影響。所以，對(duì)于高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，除了有很強(qiáng)的聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)能力外，還要有高超的鋼琴即興伴奏的能力。聲樂(lè)教師不能對(duì)學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力不問(wèn)不管，鋼琴教師也不能過(guò)于注重學(xué)生的演奏技巧，彈奏作品的數(shù)量，而忽略了鋼琴在中小學(xué)音樂(lè)課中的實(shí)用性—鋼琴伴奏。因此，教師在教學(xué)中不但要注意對(duì)學(xué)生技術(shù)的提高，而且應(yīng)與社會(huì)需求接軌，注重教學(xué)的實(shí)用性。所有對(duì)學(xué)生將來(lái)工作有用的能力都應(yīng)該予以培養(yǎng)。

2.2重視培養(yǎng)綜合理論素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)教育分類過(guò)細(xì)，人為割裂了教育的整體性，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和專業(yè)化，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往綜合素質(zhì)較差，融合性相對(duì)薄弱。而音樂(lè)教育中的聲樂(lè)課教學(xué)，長(zhǎng)期因襲音樂(lè)院校培養(yǎng)專業(yè)演員的教學(xué)體制，有，一些學(xué)校只開(kāi)設(shè)聲樂(lè)個(gè)別課(師生一對(duì)一上課)，缺乏師范性，教育的整體性更是難以實(shí)現(xiàn)。由于各學(xué)科之間分類過(guò)細(xì)，教師只重技能訓(xùn)練而輕理論研究，致使與其他學(xué)科之間的融合更少，陳舊單一的聲樂(lè)個(gè)別課授課模式因其信息含量低，導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)然有一些師范院校已經(jīng)采用小組課的授課方式，但是聲樂(lè)教師的教育理念并沒(méi)有多大的改變，他們只是把一節(jié)課的時(shí)間平均分配給幾個(gè)學(xué)生，他們還是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演唱技術(shù)層面。因此，必須從傳統(tǒng)的陳舊觀念即慣性思維中解脫出來(lái)，樹(shù)立現(xiàn)代音樂(lè)教育的新觀念、新思想、新信息、新知識(shí)，構(gòu)建聲樂(lè)教學(xué)新體系，使其更具時(shí)代的特征，更具實(shí)效性、普及性、適應(yīng)性，使學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。

在將來(lái)的音樂(lè)教學(xué)中，他們主要的教學(xué)目標(biāo)是普及音樂(lè)的基本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力為目的，為此教師應(yīng)具有相當(dāng)深厚的音樂(lè)理論知識(shí)。目前許多學(xué)院高師教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科所占的課時(shí)比例偏低，造成音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)傳輸?shù)木窒扌裕又畬W(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致了音樂(lè)基礎(chǔ)理論課在教學(xué)中的失重。為改變這一局面，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加音樂(lè)基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，使之得以平衡。所以我認(rèn)為聲樂(lè)教師要想上好一節(jié)聲樂(lè)課，應(yīng)改變自己目前的教學(xué)方法，側(cè)重于音樂(lè)家的生平介紹，作品賞析，并配以大量的音響資料、樂(lè)譜、音像制品，必要時(shí)可作同一作品不同版本的比較，同時(shí)多采用師生之間、生生之間的互動(dòng)，大家都有機(jī)會(huì)做老師來(lái)評(píng)價(jià)彼此，共同突破聲樂(lè)難關(guān)，以增添音樂(lè)基礎(chǔ)理論課的趣味性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3加強(qiáng)聲樂(lè)技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

高師聲樂(lè)教育目的不是培養(yǎng)歌唱家，高師音樂(lè)教育中不能僅僅沿襲著專業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)模式，只重視聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生綜合能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)。把本來(lái)改革后的小組課又分成一對(duì)一的教學(xué)模式，把聲樂(lè)條件相對(duì)差的師范生當(dāng)歌唱家來(lái)培養(yǎng)。這種只只要把歌唱好了就一定是一個(gè)好的音樂(lè)教師的思想，是不符合高師聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)律和目的。因此當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué)一定要從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確“歌唱家”和“聲樂(lè)教育家”的本質(zhì)區(qū)別。在聲樂(lè)教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的演唱能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的綜合能力、教學(xué)能力，加強(qiáng)聲樂(lè)技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，一名優(yōu)秀的聲樂(lè)學(xué)生既要有表現(xiàn)音樂(lè)作品的能力，又要有很好的聲音判斷能力和解決聲音問(wèn)題的方法，了解與作品有關(guān)的一切社會(huì)和人文知識(shí)，還要能夠?yàn)楦枨M(jìn)行即興伴奏等等。只有具備這些技能，才能夠勝任將來(lái)的音樂(lè)教育工作崗位。

三、明確就業(yè)導(dǎo)向，深化教學(xué)改革

高師聲樂(lè)教學(xué)改革要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)綜合能力為目標(biāo)，同時(shí)要注意就業(yè)要求的這個(gè)重要導(dǎo)向。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)

高師聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對(duì)各級(jí)院校音樂(lè)教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”的適應(yīng)型人才。

首先，開(kāi)設(shè)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課，這一課程應(yīng)在新生入學(xué)的第一學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，至少應(yīng)開(kāi)設(shè)一學(xué)期。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括生理學(xué)、解剖學(xué)、歌唱心理學(xué)等。因?yàn)槁晿?lè)是一門(mén)靠人的聲音來(lái)診釋音樂(lè)作品的藝術(shù)形式，正確的歌唱發(fā)聲是人體各器官控制與協(xié)調(diào)的結(jié)果，它牽扯到人體的呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字、吐字器官及各種肌肉之間的牽動(dòng)和協(xié)調(diào)。因此，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生對(duì)自身的生理結(jié)構(gòu)、各生理器官間的相互作用與技能都應(yīng)有一個(gè)全面的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還有涉及演唱者的心理過(guò)程，只有這樣才能更為準(zhǔn)確、更有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。

其次，在三年制?？苹蛩哪曛票究谱詈笠荒?，至少應(yīng)開(kāi)設(shè)一學(xué)期的聲樂(lè)教學(xué)法課程。目前，聲樂(lè)教學(xué)法的講授幾乎空白，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)法的知識(shí)只能通過(guò)師徒之間的傳承而獲得，而這往往受到師生雙方的制約。不僅教師應(yīng)明確傳授教學(xué)法的目的和方法，學(xué)生還要有目的地學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)這種既不規(guī)范又不系統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)，顯然難以使學(xué)生獲得應(yīng)有的教學(xué)法知識(shí)，更不要說(shuō)把他們培養(yǎng)成合格的音樂(lè)教師。因此聲樂(lè)教學(xué)法知識(shí)應(yīng)是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。

再次，講授童聲訓(xùn)練的理論與方法。學(xué)生畢業(yè)后他們將要面對(duì)的是小學(xué)至高中這漫長(zhǎng)的年齡段學(xué)生，學(xué)生嗓音的變化是非常大的，包括了變聲期這一特殊的生理變異時(shí)期。怎樣訓(xùn)練和保護(hù)嗓音是教師的重要任務(wù)和一項(xiàng)重要研究課題。

3.2授課方式要能適應(yīng)高等教育的發(fā)展

為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展應(yīng)該在聲樂(lè)的上課形式上作以調(diào)整。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)采用小組課的形式，可以兩三個(gè)人一個(gè)小組，每周一學(xué)時(shí)，同時(shí)要開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論大課，使學(xué)生在第一年就對(duì)聲樂(lè)理論和良好的聲音有一個(gè)正確概念。第二年開(kāi)可以繼續(xù)采用小組課的形式，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行授課。大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候可根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)進(jìn)行一對(duì)一式的教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生這時(shí)已經(jīng)有了較為扎實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)，可盡量多地接觸一些大型作品，拓寬演唱曲目，加強(qiáng)音樂(lè)修養(yǎng)，提高作品的表現(xiàn)力。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多參加一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法大課，使學(xué)生在參加工作之前對(duì)聲樂(lè)的教學(xué)方法有充足的了解。大四學(xué)生還要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)和觀摩活動(dòng)，為今后走上工作崗位打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

聲樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生的歌唱技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生掌握了一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法以后，要組織開(kāi)展學(xué)生之間“一對(duì)一”的互教互學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論解決聲樂(lè)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在互相教學(xué)診斷和個(gè)別指導(dǎo)中開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。這樣，就把聲樂(lè)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)逐漸運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富了學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教學(xué)能力和教學(xué)水平有極大的幫助。

學(xué)生從實(shí)習(xí)中可獲得更多直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而間接經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步的檢驗(yàn)和運(yùn)用，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)相對(duì)提高。在實(shí)習(xí)返校以后，老師應(yīng)組織學(xué)生討論、總結(jié)在教學(xué)實(shí)習(xí)中遇到的難以解決的問(wèn)題，然后再安排時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題予以解決。這些實(shí)踐活動(dòng)將促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)技巧不斷提高，并且教學(xué)方法也不斷長(zhǎng)進(jìn)。

四、結(jié)論

高師的音樂(lè)教育不僅表現(xiàn)為技能技巧、音樂(lè)局部的學(xué)習(xí)，更重要的表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有較高綜合素質(zhì)，那么他在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與選擇中就增加了一份實(shí)力。高師的聲樂(lè)教學(xué)改革必須推陳出新，將理論系統(tǒng)性與技能實(shí)用性很好地結(jié)合，解決好就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系，為社會(huì)培養(yǎng)出高水平人才。

第三篇：談高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

談高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題 孫愛(ài)娜

(濱州學(xué)院 音樂(lè)系，山東 濱州 256603)[內(nèi)容提要] 擴(kuò)招以來(lái)的高師聲樂(lè)教學(xué)面臨著一些問(wèn)題，比如重聲音輕理論；重專業(yè)輕文化；貪大求洋，輕

視演唱中國(guó)作品；課堂授課時(shí)間短、人數(shù)多、效率低；實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，綜合素質(zhì)有待提高，等等；以上問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了聲樂(lè)教學(xué)水平的提高，制約了高師聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。只有充分意識(shí)到這些問(wèn)題的存在，才能針對(duì)

問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案，做到有的放矢，提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞] 聲樂(lè)教學(xué)；技能；素質(zhì) [中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008—7427(2011)09．0126．02 高師聲樂(lè)教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)目的和任務(wù)這樣規(guī)定：“要 求學(xué)生掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧；能分析一般聲樂(lè) 作品；有一定的范唱能力。勝任中等學(xué)校音樂(lè)課的唱歌教學(xué) 和課外聲樂(lè)活動(dòng)輔導(dǎo)工作?！笨梢?jiàn)高師培養(yǎng)的主要是中學(xué)教 師和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教育工作者，主要面向課堂為學(xué)生 與普及音樂(lè)活動(dòng)服務(wù)。

近些年高師聲樂(lè)教學(xué)中仍存在著單一地模仿專業(yè)音樂(lè)

院校的培養(yǎng)專門(mén)人才的傳統(tǒng)教學(xué)模式、體制、方法的弊端，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)唱或只會(huì)彈，或者只會(huì)唱不會(huì)教；學(xué) 生偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重。走上工作崗位以后，很難勝任所擔(dān)負(fù) 的教學(xué)工作。具體有如下幾種表示：重視聲音訓(xùn)練，缺乏理 論講解；重視聲樂(lè)技能教學(xué)，忽視文化素質(zhì)教育；輕視演唱 中國(guó)作品；貪大求洋；課堂授課時(shí)間短，人數(shù)多，效率低； 實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，綜合素質(zhì)有待提高。一、只重視聲音的訓(xùn)練，缺乏理論的講解

聲音的訓(xùn)練在聲樂(lè)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，老師 們也往往在這方面投入了很大的精力，教師在教學(xué)中往往是 依靠自身歌唱時(shí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的演唱提出相應(yīng)的要求，因 為每個(gè)老師自身的嗓音條件不盡相同，有可能是男、女高音，也有可能是男、女中音，甚至還有可能唱男、女低音，唱男、女低音的人數(shù)比例相對(duì)較少。在教學(xué)的過(guò)程中，唱高音的老 師往往不自覺(jué)地喜歡給學(xué)生練高音區(qū)，唱中音的老師喜歡練 中低音區(qū)，這種情況下如果嗓音條件正好符合自己的老師的 學(xué)生就容易出成績(jī)，而條件不符合的就會(huì)覺(jué)得難以適應(yīng)，甚 至?xí)p壞了嗓子。這就是單純模仿的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這 種狀況?與我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中對(duì)聲樂(lè)理論的教學(xué)重視不夠 有很大關(guān)系。學(xué)生對(duì)發(fā)聲的原理、共鳴腔的運(yùn)用、氣息的運(yùn) 用等一些具有共性的、基礎(chǔ)的知識(shí)毫無(wú)掌握，知之甚少。聲 音碰巧唱對(duì)了也不知道自己是怎樣唱出來(lái)的，一旦唱不對(duì)了 又不知如何去改正，這樣給聲樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的盲目性。學(xué)生一旦離開(kāi)老師，就不知道如何唱歌了。這樣對(duì)學(xué)生以后 的教書(shū)育人是極為不利的。

二、重視聲樂(lè)技能課，忽視其他文化素質(zhì)的提高

這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)音樂(lè)的人可能是一種通病。大多數(shù)人認(rèn)為 我能唱好歌就可以了，學(xué)那些什么教育學(xué)、心理學(xué)、辯證法 原理跟我有什么關(guān)系呢?其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是片面的。要成為一 名名副其實(shí)的聲樂(lè)教育者，不光是要自己唱得好，而且還要 能教得好，掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)是非常必要的。心理 學(xué)知識(shí)有助于教師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成、策略 的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，并在促使學(xué)生發(fā)展良好的自我意識(shí)、形成高尚的道德品質(zhì)、建立良好的人際關(guān)系和維護(hù)身心健康 等方面發(fā)揮積極作用。l教育學(xué)會(huì)幫助了解和掌握教學(xué)、科 研、管理等活動(dòng)的原則和操作技能。這對(duì)于高師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)成為一名教師之后，掌握這些知識(shí)是必不可少的。在辯 證法的科學(xué)理論體系中，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是它的核心與實(shí)質(zhì)，如果我們用對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)，去認(rèn)識(shí)、分析和解決在聲 樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，就能較好地掌握聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué) 性與規(guī)律性。比如教與學(xué)這一對(duì)矛盾，既包含著教師教、學(xué) 生學(xué)這兩個(gè)對(duì)立面的統(tǒng)一，也包含著教師在教學(xué)中一面教、一面學(xué)的兩個(gè)方面的統(tǒng)一。我們要用辯證的觀點(diǎn)，堅(jiān)持在教 中學(xué)，就能處理好二者的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。再如聲與情的關(guān)系，從辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)看，聲是手段，情是目的；只要我們?cè)?教學(xué)中采用“以情帶聲”“以聲傳情”的方法，就能較好地 解決二者的辯證關(guān)系，達(dá)到“聲情并茂”的藝術(shù)境界。[2】 再比如我們歌唱訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)的“用力”與“放松”的關(guān)系，如果我們學(xué)好了辯證法，就會(huì)明白在歌唱中既存在該用力的 部位，也存在該放松的部位，該用力的地方一定要恰到好處 地用力，該放松的地方要徹底放松；只有這樣才能建立起一 種既放松又積極，既不僵硬又不松垮的歌唱狀態(tài)。【3】因此要 把聲樂(lè)看成一種文化，而不僅僅是一種發(fā)聲機(jī)制，除了具備 一定的演唱技巧之外，還必須具備良好的文化素質(zhì)，貧乏的 文化知識(shí)必定會(huì)遏制一個(gè)人在藝術(shù)、教育才能方面向更高層 次發(fā)展，從而影響到對(duì)下一代人的教育培養(yǎng)。

三、輕視演唱中國(guó)聲樂(lè)作品

在高師聲樂(lè)教學(xué)中，不少教師存在著以演唱外國(guó)作品為 榮的思想，這主要是因?yàn)楦邘煹穆晿?lè)教學(xué)無(wú)論是從唱法還是 教材，基本上還是沿用了專業(yè)音樂(lè)院校的做法，這種做法是 不可取的。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)美聲唱法、民族唱法的概念的界定 一直存在著很多種見(jiàn)解。有的人認(rèn)為只有唱外國(guó)詠嘆調(diào)才能 算真正的美聲唱法，演唱中國(guó)作品不算真正的美聲，因此對(duì) 演唱中國(guó)作品存在著比較輕視的現(xiàn)象。人們常說(shuō)“只有民族 的才是世界的”，我們中華民族歷史文化悠久，五十六個(gè)民 族蘊(yùn)藏著古老而深厚的音樂(lè)文化，如民歌、戲曲、說(shuō)唱等，種類繁多、豐富多彩，具有鮮明的中國(guó)特色及獨(dú)特的民族神 [收稿日期]2011．07—15 [基金項(xiàng)目]山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題《高師聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：201005019。

作者系濱州學(xué)院音樂(lè)系講師。

第9期 孫愛(ài)娜：談高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題 127 韻，是中國(guó)乃至全世界的音樂(lè)文化瑰寶。從青年歌手大獎(jiǎng)賽 的原生態(tài)唱法比賽中，我們可以領(lǐng)略到我們國(guó)家的民族民間 音樂(lè)的豐富多彩，并且具有很高的藝術(shù)價(jià)值。比如侗族大歌，在明代廣泛盛行，距今約五百年的歷史，通過(guò)“口傳心授” 流傳至今。其突出特點(diǎn)是多聲部的無(wú)伴奏合唱，由領(lǐng)唱聲部、高聲部和低聲部構(gòu)成，演唱過(guò)程中有領(lǐng)唱、齊唱、合唱，產(chǎn) 生的聲音效果非常和諧美妙，可見(jiàn)我們國(guó)家的民族民間音樂(lè) 蘊(yùn)含著多么豐富的養(yǎng)分!高師承擔(dān)著培養(yǎng)合格聲樂(lè)教師的重任，合格聲樂(lè)教師的 標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是教學(xué)生唱會(huì)幾首歌，還要能繼承并發(fā)揚(yáng)光大我 們的民族音樂(lè)傳統(tǒng)。因此高師的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以我們的母語(yǔ) 為基礎(chǔ)，即便我們的聲樂(lè)訓(xùn)練方法是以意大利五個(gè)母音為基 礎(chǔ)的元音訓(xùn)練方法，我們也不能僅僅是“拿來(lái)主義”，從訓(xùn) 練方法到演唱歌曲都一成不變的拿來(lái)使用了，我們學(xué)習(xí)意大 利的訓(xùn)練方法是因?yàn)橐砸獯罄麨榇淼奈鞣矫缆暢?，其?dú) 特的音樂(lè)風(fēng)格、演唱風(fēng)格及完整、系統(tǒng)、科學(xué)的發(fā)聲方法與 發(fā)聲訓(xùn)練法，早已被全世界聲樂(lè)界所公認(rèn)，科學(xué)的發(fā)聲方法 可以使我們的嗓音潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，這是經(jīng)過(guò)幾百 年時(shí)間被實(shí)踐證明的事實(shí)。但任何一種形式的藝術(shù)，都應(yīng)該 有自己的民族特色及民族傳統(tǒng)，如果做不到這一點(diǎn)，唱起歌 來(lái)洋腔洋調(diào)，就會(huì)陷入外國(guó)人聽(tīng)不明白、中國(guó)人不接受的尷 尬境地。西歐聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展至今，已逐步形成對(duì)應(yīng)于各國(guó)綜 合風(fēng)格歌曲的、國(guó)與國(guó)能夠接軌、能夠相同的唱法，即國(guó)際 傳統(tǒng)唱法。沈湘先生就國(guó)際傳統(tǒng)唱法的審美標(biāo)準(zhǔn)高度概括 為：“通、實(shí)、圓、亮、純、松、活、柔”八個(gè)字。國(guó)際傳 統(tǒng)唱法是全世界聲樂(lè)界長(zhǎng)期以來(lái)在聲樂(lè)藝術(shù)理論研究及藝 術(shù)實(shí)踐中所達(dá)成的共識(shí)，是世界人民情感、審美共性的體現(xiàn)。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國(guó)際傳統(tǒng)唱法，借鑒歐洲傳統(tǒng)歌唱的精髓和優(yōu) 長(zhǎng)，使中國(guó)歌唱達(dá)到國(guó)際水平，是發(fā)展中華民族聲樂(lè)藝術(shù)的 重要途徑。[4]實(shí)際上真正優(yōu)秀的歌唱者，普遍都可以把美聲 的方法用在演唱中國(guó)作品上，大家都比較熟悉的曾在國(guó)際聲 樂(lè)比賽獲得過(guò)大獎(jiǎng)的迪里拜厄、張建

一、梁寧、廖昌永、戴 玉強(qiáng)等等眾多歌唱家，他們掌握了意大利美聲唱法的精髓，能充分運(yùn)用整體歌唱、整體共鳴、真假聲混合均勻、聲區(qū)統(tǒng) 一、歌聲圓潤(rùn)、結(jié)實(shí)明亮，通暢靈活，松弛柔韌，穿透力強(qiáng)； 咬字吐字清晰，音色、音量具有可控制變化的能力，因此他 們不僅可以演唱意大利歌曲，還可以演唱法、德、奧等其 他歐洲國(guó)家的聲樂(lè)作品。對(duì)于中國(guó)聲樂(lè)作品，他們的演唱也 能做到把握住中國(guó)作品的行腔韻味，做到字正腔圓，聲情并 茂，極具我們民族聲樂(lè)的氣質(zhì)和美感，給人以美的享受。這 說(shuō)明如果掌握了真正科學(xué)的發(fā)聲方法，是可以演唱各種不同 類型的作品的。演唱外國(guó)聲樂(lè)作品和中國(guó)聲樂(lè)作品并不是互 相矛盾的，二者是可以互相融合的。我們應(yīng)努力向世界水平靠攏，吸取美聲之精髓，在保持我們民族語(yǔ)言風(fēng)格、特點(diǎn)的 基礎(chǔ)上，求同存異，取其之長(zhǎng)，進(jìn)一步豐富與完善我們的民 族聲樂(lè)體系。

四、貪大求洋

很多高師的老師在上聲樂(lè)課的時(shí)候，不顧學(xué)生的實(shí)際情 況，從第一節(jié)課開(kāi)始，就給學(xué)生布置大量的外國(guó)聲樂(lè)作品，并且難度相當(dāng)于三、四年級(jí)的水平。很多學(xué)生唱了幾年，只 會(huì)唱幾首外國(guó)歌曲，對(duì)我們中國(guó)的聲樂(lè)作品一張口就變味，對(duì)我們民族博大精深的音樂(lè)知識(shí)的掌握更是貧乏，對(duì)我們自 己民族的聲樂(lè)作品既不熱愛(ài)也不研究，這其中有很多學(xué)生是 受到自己聲樂(lè)教師的影響，有很多教師在上課的時(shí)候可能有 意無(wú)意地給學(xué)生灌輸了“以洋為美”的觀點(diǎn)。這與我們高師 的教學(xué)原則和培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。由于學(xué)生的歌唱能力一 入學(xué)的時(shí)候非常有限，有的學(xué)生對(duì)于歌唱的基本狀態(tài)還都一 無(wú)所知，此時(shí)是打基礎(chǔ)非常重要的階段，教師要講練結(jié)合，使學(xué)生對(duì)歌唱發(fā)聲、氣息運(yùn)用、共鳴腔體運(yùn)用、咬字吐字等 問(wèn)題在頭腦中能夠形成比較清晰的概念，建立起“整體歌唱” 的意識(shí)狀態(tài)，此時(shí)應(yīng)該提倡母語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生能比較快地接 受并消化吸收。貪大求洋會(huì)帶來(lái)很多的弊端。由于很多高師 沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專門(mén)的語(yǔ)言課，很多情況下，是老師給 學(xué)生讀一遍，學(xué)生用漢字或者是漢語(yǔ)拼音在下面注明發(fā)音，然后機(jī)械地模仿，還有是跟著錄音模仿，這就使演唱帶有很 大的隨意性。老師如果讀得規(guī)范還好，學(xué)生模仿得也會(huì)相應(yīng) 地準(zhǔn)一些，但如果讀不規(guī)范甚至有錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)把錯(cuò)誤當(dāng) 成正確的發(fā)音，不斷地鞏固錯(cuò)誤的。很多學(xué)生只是在生硬地 模仿，完全不知道自己唱的歌曲表達(dá)了什么內(nèi)容，根本談不 上音樂(lè)情感的表達(dá)，也更談不上聲樂(lè)的技巧表現(xiàn)了。教學(xué)大 綱中提出“洋為中用”的方針，要學(xué)習(xí)中、外優(yōu)秀聲樂(lè)文化，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)做出貢獻(xiàn)。高師主要是 培養(yǎng)師資，不單要育人，對(duì)于我們民族音樂(lè)的傳承與弘揚(yáng)更 負(fù)有責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

五、課堂授課時(shí)間短，人數(shù)多，效率低

這是由于擴(kuò)招造成的后果，原來(lái)的單人課、雙人課由于 學(xué)生的人數(shù)大幅度提高，而教師人數(shù)配比不足，造成了今天 的小組課、集體課，而老師們普遍在上小組課集體課時(shí)缺乏 經(jīng)驗(yàn)，把上小課的經(jīng)驗(yàn)用到上集體課中，造成了聲樂(lè)課上只 是人數(shù)的增加，而授課內(nèi)容并無(wú)什么變化，學(xué)生上課時(shí)間很 短，一節(jié)課有的學(xué)生甚至輪不到老師單獨(dú)指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生老師上課的積極性都得不到提高，造成聲樂(lè)課的效率低 下，制約了聲樂(lè)教學(xué)水平的提高。今后要在如何把聲樂(lè)小課、小組課、集體課三者有機(jī)結(jié)合，三位一體，充分利用充分發(fā) 揮每種課型的特點(diǎn)，切實(shí)提高聲樂(lè)課每節(jié)課的授課效率，讓 每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到最大的提升。這也是今后 高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該為之努力的一個(gè)目標(biāo)。

六、實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，綜合素質(zhì)有待提高

高師培養(yǎng)人才的專業(yè)水平需要進(jìn)一步提高。隨著社會(huì)的 不斷進(jìn)步，教學(xué)水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才的質(zhì)量和 規(guī)格要求越來(lái)越高，規(guī)格也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。從第十三屆 全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽”合唱比賽可以看出，各地選送的參賽 隊(duì)幾乎都是當(dāng)?shù)匾魳?lè)院校的學(xué)生合唱隊(duì)，可見(jiàn)社會(huì)對(duì)我們的 專業(yè)音樂(lè)教育寄予了很高的期望。合唱比賽中的綜合素質(zhì)考 評(píng)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)場(chǎng)的四聲部的視唱，在短時(shí)間內(nèi)要求每一個(gè)人 都能準(zhǔn)確的找到自己的音準(zhǔn)、節(jié)奏，并能做到和其他聲部平衡、協(xié)調(diào)，是需要有非常過(guò)硬的音樂(lè)素質(zhì)的，從一個(gè)側(cè)面也 能反映出一個(gè)音樂(lè)院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)的高 低。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，無(wú)論教與學(xué)，如果不付出 艱苦的努力，就不會(huì)有收獲成功的喜悅。因此高師要努力提 高培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，從專業(yè)技能提高方面要向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué) 院標(biāo)準(zhǔn)靠攏，做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，多加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有很多學(xué)生四年時(shí)間里連一次舞臺(tái)都沒(méi)有登過(guò)，以至于登上 舞臺(tái)之后，出現(xiàn)了很多不應(yīng)該出現(xiàn)的狀況，諸如跑調(diào)、氣不 夠用、小動(dòng)作不斷等等，如果在平時(shí)多加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐鍛煉，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，就會(huì)大大提升學(xué)生的自信心，提高歌唱 水準(zhǔn)，使自身的聲樂(lè)之路走向良性發(fā)展的軌道。另一方面還 要加強(qiáng)視唱練耳、基本樂(lè)理、和聲、作品分析、中外優(yōu)秀的 聲樂(lè)作品欣賞等專業(yè)理論水平的提高，努力拓寬學(xué)生的知識(shí) 層面，提高專業(yè)綜合水平，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。[參考文獻(xiàn)】

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第四篇：高師聲樂(lè)教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用[模版]

高師聲樂(lè)教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用

【摘 要】本文針對(duì)目前高師聲樂(lè)集體課存在的種種問(wèn)題，提出了聲樂(lè)微格教學(xué)法，通過(guò)對(duì)微格教學(xué)法在其他學(xué)科運(yùn)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合聲樂(lè)課的特殊性和聲樂(lè)教學(xué)原則，從實(shí)踐的角度研究微格教學(xué)在聲樂(lè)教育中的應(yīng)用，使未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教育師資更加適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需求。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂(lè) 集體課教學(xué) 微格教學(xué)

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的聲樂(lè)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，其重要職能是向社會(huì)輸送普通樂(lè)教育的合格師資。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等師范聲樂(lè)教育專業(yè)受音樂(lè)專業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的影響，學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)到實(shí)踐中，均不同程度地形成了注重專業(yè)技能、專業(yè)理論而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的習(xí)慣，這在一定意義上偏離了高師聲樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在高師聲樂(lè)教育領(lǐng)域引入微格教學(xué)，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面，使每種教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實(shí)踐證明，微格教學(xué)的引入，在溝通聲樂(lè)專業(yè)技能和教學(xué)理論實(shí)踐上能夠有效、便捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、高師聲樂(lè)集體課教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，高師聲樂(lè)課教學(xué)一直深受音樂(lè)院校的影響，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)分注重專業(yè)技能的教學(xué)，而忽略了作為師范生的授業(yè)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致高師聲樂(lè)課學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聲樂(lè)師范教育工作者感覺(jué)到傳統(tǒng)聲樂(lè)教育實(shí)習(xí)的模式已不能滿足基礎(chǔ)教育改革后對(duì)新型師資規(guī)格的需求，逐漸越來(lái)越難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才綜合能力的要求。近幾年來(lái)如何突出，聲樂(lè)教育專業(yè)的“師范性”，完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一直是各高師院校音樂(lè)學(xué)科建設(shè)改革的動(dòng)力，而微格教學(xué)的反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流和信息溝通，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的有效強(qiáng)化等優(yōu)勢(shì)恰好為高師聲樂(lè)教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)置改革提供了一條有效的解決之道。

二、高師聲樂(lè)教學(xué)中引進(jìn)微格教學(xué)法的實(shí)用性

把微格教學(xué)引進(jìn)聲樂(lè)課堂教學(xué)中，給各種教學(xué)技能訓(xùn)練帶來(lái)了便利，也給教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了方便，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，比如聲像紀(jì)錄分析法、師生相互作用分析法等都為我們認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)提供了可靠的方法和手段。在中學(xué)聲樂(lè)課教學(xué)與教研活動(dòng)中應(yīng)用微格教學(xué)只需要建立一間微格教室，一臺(tái)攝像機(jī)、一臺(tái)錄音機(jī)即可工作，普通中學(xué)都有條件建設(shè)微格課堂，開(kāi)展微格教學(xué)和教研活動(dòng)。

三、高師聲樂(lè)教學(xué)中微格教學(xué)法的運(yùn)用

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)法培訓(xùn)主要是指聲樂(lè)教學(xué)法課，這種大課通常是學(xué)習(xí)理論只是，試講機(jī)會(huì)本來(lái)就很少。即便試講，面對(duì)整個(gè)班級(jí)的同學(xué)，由于人數(shù)眾多，心理壓力大，而緊張、手足無(wú)措。有時(shí)一次失敗都可能給該生后面的實(shí)習(xí)帶來(lái)心理上的負(fù)面影響。在這種師范生都還沒(méi)有熟悉教學(xué)技能運(yùn)用的情況下，讓他們直接去中小學(xué)班級(jí)教學(xué)，面臨的將是在45分鐘內(nèi)如何陌生的環(huán)境中指揮一個(gè)陌生的團(tuán)體，于是他們極易在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法駕馭教學(xué)內(nèi)容，變得焦慮和無(wú)措，往往就無(wú)暇顧及教學(xué)技能的運(yùn)用和教學(xué)目標(biāo)了。

（二）微格教學(xué)中采用分組教學(xué)，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和組織者，這樣就能拉近指導(dǎo)教師與師范生的距離，學(xué)生模擬授課時(shí)間只有7分鐘左右，練習(xí)時(shí)面對(duì)的是小群體，這就減輕了師范生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)生既是角色扮演者又是評(píng)價(jià)員，其他學(xué)生在試講者授課時(shí)只需要觀察試講者授課情況，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的交流增多授課者在心理上不會(huì)有很大壓力，也不易產(chǎn)生緊張情緒。微格教學(xué)應(yīng)用當(dāng)堂攝錄當(dāng)堂回放的教學(xué)形式，學(xué)生可以在授課后立即看到自己的授課情況，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這種授課形式容易產(chǎn)生濃厚的興趣，而且反饋非常及時(shí)，學(xué)生印象深刻清晰，易于評(píng)價(jià)和主觀認(rèn)識(shí)自己的不足。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，師范生的心理能夠非常放松，可以思維活躍、輕松充實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。

另外，理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以結(jié)合示范錄像，在理解抽象概念的基礎(chǔ)上觀看有經(jīng)驗(yàn)教師優(yōu)秀的教學(xué)示范，有利于師范生形成教學(xué)技能和教學(xué)方法上的直觀、感性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立良好的心理圖式。

四、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，按照微格教學(xué)的方法，把課堂教學(xué)全過(guò)程分成若干個(gè)部分，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地研究、解決，然后再把各部分綜合起來(lái)整體考慮、設(shè)計(jì)、操作，將必然使人產(chǎn)生一個(gè)全新的課堂教學(xué)觀念。在學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，中學(xué)音樂(lè)教育日益顯示出了其重要的作用，在科目繁多、任務(wù)繁重、心理負(fù)荷過(guò)重的中學(xué)生生活中，音樂(lè)是調(diào)節(jié)學(xué)生身心、美化學(xué)生生活、陶冶學(xué)生情操、促使學(xué)生身心健康發(fā)展的精神良藥。音樂(lè)課堂教學(xué)無(wú)疑應(yīng)成為學(xué)生接受音樂(lè)教育的直接窗口，音樂(lè)教師需要在教學(xué)中不斷地更新觀念，理清思路、創(chuàng)新求實(shí)。

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[4]陳傳鋒編著，《微格教學(xué)》，廣州：中山大學(xué)出版社，1999年版

作者簡(jiǎn)介：

童春燕，（1974.1.29）女，福建連城，本科，講師 研究方向：音樂(lè)學(xué)。

第五篇：高師《教學(xué)論》教學(xué)中教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐論文

關(guān)鍵詞：教學(xué)論；技能訓(xùn)練；內(nèi)容框架；評(píng)價(jià)指標(biāo)；互動(dòng)機(jī)制

摘要：高師《教學(xué)論》教學(xué)中，構(gòu)建技能訓(xùn)練框架、建立評(píng)佑指標(biāo)體系、分項(xiàng)累加記載成蜻，可以構(gòu)建起師生之間職業(yè)技能訓(xùn)練的互動(dòng)機(jī)制。

高師《教學(xué)論》是研究教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)。其主要任務(wù)是幫助師范生明確學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)、掌握教學(xué)規(guī)律和方法，為當(dāng)好合格的中學(xué)教師打基礎(chǔ)。具體地講，高師學(xué)科《教學(xué)論》是培養(yǎng)高師學(xué)生未來(lái)從教技能的應(yīng)用性學(xué)科。它要求《教學(xué)論》教師在教學(xué)中應(yīng)將理論講授同教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，如果只重視理論教學(xué)，忽視教師職業(yè)技能訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，如果只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視理論講授，學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)就缺乏正確的理論指導(dǎo)。在高師《教學(xué)論》教學(xué)中，存在著重理論講授、輕教師職業(yè)技能訓(xùn)練的傾向。把高師《教學(xué)論》等同于其他理論課程，導(dǎo)致的結(jié)果是《教學(xué)論》課上完了，而學(xué)生的從教技能卻并不具備，理論同實(shí)際相脫離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在高師《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》（以下簡(jiǎn)稱為《教學(xué)論》）教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)技能訓(xùn)練總體框架、建立與技能訓(xùn)練框架相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》測(cè)試成績(jī)?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)，將理論講授同高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學(xué)論》得到陜西省面向21世紀(jì)課程改革計(jì)劃[984008]課題和陜西省面向21世紀(jì)工程[0204018]兩項(xiàng)課題的資助。2006年6月被教育廳評(píng)為“省級(jí)精品課程”。

一、根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》構(gòu)建技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架和評(píng)估指標(biāo)體系

國(guó)家教委1994年制定的（高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱）（試行）中規(guī)定：“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學(xué)論》教師在技能訓(xùn)練中的旦體分工是：指導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、用規(guī)范的漢字進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。據(jù)此，確定出《教學(xué)論》課中職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的總體框架。

從上面技能訓(xùn)練總體框架中可以看出：在技能訓(xùn)練內(nèi)容方面，《大綱》規(guī)定的四個(gè)方面的內(nèi)容基本上包括在內(nèi)。同時(shí)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際，增加了電教設(shè)備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內(nèi)容；在訓(xùn)練方法方面，體現(xiàn)了“系統(tǒng)訓(xùn)練、分段實(shí)施、相互交叉”的訓(xùn)練原則，從訓(xùn)練講普通話和書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字開(kāi)始，擴(kuò)展到教學(xué)媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內(nèi)容，體現(xiàn)了由易到難的梯度變化。另外，在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，將板書(shū)粉筆字的內(nèi)容納人，兩者同時(shí)交叉進(jìn)行，可以使學(xué)生提前開(kāi)始練字，節(jié)省大量的訓(xùn)練時(shí)間。

當(dāng)建立起技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架后，就要建立起與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系，以便于具體操作。應(yīng)對(duì)應(yīng)地制定出“五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)分表”、“手抄報(bào)制作評(píng)分表”、“教具制作評(píng)分表”、“學(xué)生組合式試講評(píng)分表”、“學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度評(píng)分表”等五個(gè)具體的評(píng)分表，并相應(yīng)地確定具體的操作辦法。

二、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》成績(jī)

在高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的框架中，既體現(xiàn)了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容，又設(shè)計(jì)出了技能訓(xùn)練的具體操作時(shí)間表。

在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測(cè)這兩件事，在每項(xiàng)技能訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生講解本項(xiàng)技能訓(xùn)練的目的和意義、要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看往屆學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的示范錄像；手抄報(bào)訓(xùn)練開(kāi)始之前，展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。示范結(jié)束后，讓學(xué)生按要求在課下練習(xí)一至兩周時(shí)間，教師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在全班進(jìn)行檢測(cè)，兩輪每人五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)指定同學(xué)上臺(tái)檢測(cè)，這樣可以使沒(méi)有檢測(cè)的所有同學(xué)都處于注意力高度集中的應(yīng)激狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。同時(shí)提醒講過(guò)的同學(xué)，要被提問(wèn)評(píng)價(jià)臺(tái)上同學(xué)所講的優(yōu)缺點(diǎn)。回答間題情況，記入本人聽(tīng)課情況部分成績(jī)之中。這樣做，可以使臺(tái)上和臺(tái)下的同學(xué)的注意力都集中到技能訓(xùn)練上來(lái)，提高訓(xùn)練實(shí)際效果。

手抄報(bào)和小制作的檢測(cè)，可通過(guò)每人交一件作品的形式來(lái)進(jìn)行，由考評(píng)組通過(guò)聯(lián)評(píng)打出成績(jī)。

組合式試講檢測(cè)時(shí)，先排好順序讓試講者事先做好充分準(zhǔn)備，每四人組合為一個(gè)小組，象接力賽一樣合作完成一節(jié)課，每人十分鐘，這樣既避免聽(tīng)眾因重復(fù)過(guò)多產(chǎn)生厭煩心理，又可保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整，還可發(fā)揮協(xié)作備課精神。按正規(guī)的上課環(huán)節(jié)要求試講者，要求其他同學(xué)當(dāng)好聽(tīng)眾，按聽(tīng)課要求去檢測(cè)聽(tīng)眾，要求聽(tīng)課者要按時(shí)回答提問(wèn)，做好聽(tīng)課筆記，試講結(jié)束后提問(wèn)聽(tīng)講者評(píng)價(jià)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并不定期地抽查聽(tīng)課筆記。

成績(jī)記載按百分比分項(xiàng)累加的辦法進(jìn)行。（教學(xué)論》課理論考試占50%，教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績(jī)占50%，兩者合并構(gòu)成（教學(xué)論》課的最終成績(jī)。在技能訓(xùn)練的50%當(dāng)中，由五個(gè)部分構(gòu)成，即兩輪五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練占10%（一輪帶稿，二輪脫稿）、手抄報(bào)占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽(tīng)講態(tài)度占10%。聽(tīng)講態(tài)度的成績(jī)待所有技能訓(xùn)練結(jié)束后，根據(jù)平時(shí)檢查情況綜合確定。

建立高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制，教師就會(huì)由過(guò)去的親自參與練轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和檢測(cè)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)由過(guò)去的跟著練變?yōu)樽杂X(jué)練和相互監(jiān)督練。

三、實(shí)踐效果及推廣價(jià)值

《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)自1998年開(kāi)始已實(shí)踐了十年。取得了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是學(xué)生訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，由于《教學(xué)論》成績(jī)實(shí)行量化分項(xiàng)累加的辦法記載，理論考試和技能訓(xùn)練各占50%，因而學(xué)生由過(guò)去單一關(guān)注理論測(cè)試轉(zhuǎn)向理論測(cè)試同技能訓(xùn)練相結(jié)合，用成績(jī)杠桿在師生之間建立起了職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制；二是教師職業(yè)技能訓(xùn)練做到系統(tǒng)化、規(guī)范化，有具體的訓(xùn)練內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)技能訓(xùn)練這條主線，服務(wù)于教育實(shí)習(xí)，為教育實(shí)習(xí)提前作了準(zhǔn)備；三是不增加原有課時(shí)，壓縮理論講授課時(shí)，將課堂練習(xí)同課下作業(yè)相結(jié)合（如辦手抄報(bào)和課件制作及教具制作）；四是教育實(shí)習(xí)中學(xué)生教學(xué)能力（語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力）合格率達(dá)到85%以上，公務(wù)員考試面試通過(guò)率達(dá)95%以上；五是提前到南方頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)就能勝任教學(xué)工作，得到了校方的肯定和認(rèn)可?？s短了師范生從學(xué)生到教師之間的距離。

本成果已在安康學(xué)院政史系推廣了十年，近六年來(lái)已通過(guò)校職業(yè)技能教研室推廣到全校。該成果于2002年6月14日通過(guò)了省專家組鑒定，陜西省面向21世紀(jì)工程又給予了繼續(xù)資助，本研究成果可以在同類師范院校中推廣。