第一篇：專業(yè)聲樂教學(xué)中多媒體使用情況與效果調(diào)查分析

網(wǎng)帶輸送機(jī)

004km.cn

摘要：根據(jù)共７０份有效調(diào)查問卷，對專業(yè)聲樂教學(xué)中多媒體使用情況、不同類型多媒體資料對專業(yè)聲樂教學(xué)各方面作用程度進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析。

關(guān)鍵詞：專業(yè)聲樂教學(xué)；多媒體應(yīng)用；調(diào)查研究

為了掌握多媒體在專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用情況與效果，筆者對專業(yè)聲樂教學(xué)中多媒體資料使用頻率、使用類型、使用時間以及不同類型多媒體資料對專業(yè)聲樂教學(xué)各方面的作用效果進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為華中師范大學(xué)音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、中國地質(zhì)大學(xué)音樂學(xué)院本科各年級聲樂專業(yè)部分學(xué)生。此次有效調(diào)查問卷共７０份。根據(jù)這７０份問卷對多媒體在聲樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況與效果進(jìn)行分析。

１

聲樂專業(yè)教學(xué)中多媒體使用情況統(tǒng)計(jì)分析

１．１

專業(yè)聲樂教學(xué)中多媒體使用頻率統(tǒng)計(jì)分析

專業(yè)聲樂教學(xué)中多媒體使用頻率情況見表１。

從表１可以看出，在專業(yè)聲樂的學(xué)習(xí)中，使用多媒體的學(xué)生比例高達(dá)９４．２８％，說明多媒體在專業(yè)聲樂的教學(xué)應(yīng)用相當(dāng)普遍，只有很少部分學(xué)生從來不用多媒體輔助學(xué)習(xí)。經(jīng)常使用多媒資料的學(xué)生比例僅占３５．７１％，說明多媒體在專業(yè)聲樂教學(xué)中的使用頻率不

是很高。

１．２

專業(yè)聲樂教學(xué)中使用多媒體類型統(tǒng)計(jì)分析

專業(yè)聲樂教學(xué)中使用多媒體類型的情況見表２。

專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)者使用音頻演唱資料和視頻演唱資料最頻繁。其原因是專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)者擁有一定的聲樂知識和技巧，能夠從單純的音頻和視頻資料中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而且這兩種資料易于收集，內(nèi)容豐富。

視頻講解與示范資料通常為大師級的教師的授課錄像，非常有學(xué)習(xí)價值，所以許多專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)者都會在教師授課之余自行觀看視頻講解與示范資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

自己上課的錄音資料能夠延續(xù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生不至于在課后忘記上課所學(xué)的方法和正確感覺。還有一些教師在上課時要求學(xué)生對課堂進(jìn)行錄音。所以也有部分專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)者使

用自己上課的錄音資料。

音頻講解與示范資料由于資料數(shù)量少，所以使用人數(shù)不多，但是有的專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)的方便，將視頻講解與示范資料轉(zhuǎn)換格式成為音頻講解與示范資料，便于放入ＭＰ３

中隨身攜帶學(xué)習(xí)。

許多專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)者在教師授課時已學(xué)過聲樂生理構(gòu)造或原理的知識，因此專門用聲樂生理構(gòu)造或原理圖片資料學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。

專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)者使用自己上課的錄像資料較少，是由于錄像資料需要使用錄像機(jī)，錄像機(jī)價

格較貴限制了使用。

１．３

專業(yè)聲樂教學(xué)中多媒體使用時間統(tǒng)計(jì)分析

專業(yè)聲樂教學(xué)中多媒體使用時間情況見表３。

專業(yè)的聲樂教學(xué)中，大部分學(xué)生都是在課下使用多媒體，少數(shù)學(xué)生在課堂上和課下都使用多媒體，僅在課堂上使用多媒體的學(xué)生極少。

２

不同類型多媒體資料對專業(yè)聲樂教學(xué)各方面作用程度統(tǒng)計(jì)分析

本部分根據(jù)加權(quán)總分的大小來比較使用每種多媒體資料對專業(yè)聲樂教學(xué)各方面作用程度。Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ對應(yīng)的權(quán)重分別為５、４、３、２、１。加權(quán)總分等于選擇不同等

級人數(shù)與相應(yīng)權(quán)重之積再求和。

２．１

音頻演唱資料的作用

音頻演唱資料的作用統(tǒng)計(jì)見表4。

按照作用程度排序?yàn)椋菏褂煤啽阈裕疽魷?zhǔn)節(jié)奏＞歌曲感情表達(dá)＞咬字＞發(fā)音＞氣息運(yùn)用＞學(xué)習(xí)效率＞對作品的理解＞表情及肢體表演。音頻演唱資料并不包含圖像資料，因此調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，它對表情及肢體表演的幫助最小。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，音頻演唱資料可更加容易地在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行下載，使用方便。

２．２

音頻講解與示范資料的作用

音頻講解與示范資料的作用統(tǒng)計(jì)見表5。

按照作用程度排序?yàn)椋阂魷?zhǔn)節(jié)奏＞咬字＞發(fā)音＞歌曲感情表達(dá)＞對作品的理解＞氣息運(yùn)用＞學(xué)習(xí)效率＞使用簡便性＞表情及肢體表演。表5所顯示的結(jié)果與表4基本一致。但由于網(wǎng)絡(luò)上的帶有講解與示范的音頻資料比較少，下載存在難度，因此在使用簡便性上比音頻演

唱資料要差。

２．３

視頻演唱資料的作用

視頻演唱資料的作用統(tǒng)計(jì)見表７。

按照作用程度排序?yàn)椋罕砬榧爸w表演＞使用簡便性＞歌曲感情表達(dá)＞音準(zhǔn)節(jié)奏＞發(fā)音＞氣息運(yùn)用＞咬字＞學(xué)習(xí)效率＞對作品的理解。由于視頻演唱資料包含影像，觀看者可以直接看到視頻中演唱者的表情及肢體表演，所以它在表情及肢體表演方面作用更大。下載較為

方便，因此使用簡便性較強(qiáng)。

２．４

視頻講解與示范資料的作用

視頻講解與示范資料的作用統(tǒng)計(jì)見表7。

按照作用程度排序?yàn)椋焊枨星楸磉_(dá)＞咬字＝表情及肢體表演＞氣息運(yùn)用＞音準(zhǔn)節(jié)奏＞學(xué)習(xí)效率＞發(fā)音＞對作品的理解＞使用簡便性。由于包含歌曲情感及其表達(dá)方式等講解內(nèi)容，因此，此多媒體資料在歌曲的情感表達(dá)方面有著顯著的優(yōu)勢。

２．５

自己上課的錄音錄像資料的作用

自己上課的錄音錄像資料的作用統(tǒng)計(jì)見表8。

按照作用程度排序?yàn)椋阂魷?zhǔn)節(jié)奏＞發(fā)音＞學(xué)習(xí)效率＞使用簡便性＝氣息運(yùn)用＞咬字＞歌曲感情表達(dá)＞表情及肢體表演＞對作品的理解。學(xué)生通過回顧自己上課的錄音錄像資料，能聽到自己的聲音，可找到自己音準(zhǔn)節(jié)奏上的不足，提高發(fā)音技巧，找回自己上課時的正確感

覺。

２．６

聲樂生理構(gòu)造或原理圖片資料的作用

聲樂生理構(gòu)造或原理圖片資料的作用統(tǒng)計(jì)見表9。

按照作用程度排序?yàn)椋菏褂煤啽阈裕景l(fā)音＞氣息運(yùn)用＞學(xué)習(xí)效率＞咬字＞表情及肢體表演＞音準(zhǔn)節(jié)奏＞對作品的理解＞歌曲感情表達(dá)。圖片資料易于收集，因此使用簡便性較強(qiáng)。但圖片資料內(nèi)容屬于理論性知識，其主要效果是加深學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的理論知識和理解，但對于提高學(xué)生的演唱技巧作用不是非常明顯。

３

結(jié)語

在專業(yè)聲樂的學(xué)習(xí)中，近９５％的學(xué)生使用多媒體，經(jīng)常使用的學(xué)生占３５．７１％；使用最多的多媒體資料類型為音頻演唱和視頻演唱資料，其次是視頻講解與示范資料；大部分學(xué)生是在課下使用多媒體，少數(shù)學(xué)生在課堂上和課下都使用多媒體。

視頻講解與示范資料、音頻講解與示范資料在音準(zhǔn)節(jié)奏、氣息運(yùn)用、咬字、發(fā)音、歌曲感情表達(dá)、對作品的理解等方面都有很好的應(yīng)用效果。

視頻演唱資料對表情及肢體表演方面有很好的效果，對歌曲感情表達(dá)也有較好的效果，且使用簡便性高。

學(xué)生自己上課的錄音錄像資料對音準(zhǔn)節(jié)奏、發(fā)音、學(xué)習(xí)效率上有著很好的效果。

聲樂生理構(gòu)造或原理圖片資料使用方便，但其他方面優(yōu)勢不大。

第二篇：學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中美聲與民族唱法的分析與研究

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中美聲與民族唱法的分析與研究

課題項(xiàng)目：本論文為2013年黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱《民族唱法與美聲唱法關(guān)系的分析與研究》編號：2013D070摘 要：學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中美聲與民族唱法的分析與研究，為了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的生存和發(fā)展，進(jìn)行多視覺、多方位的教學(xué)改革和實(shí)踐探索，同時能夠通過自己的教學(xué)探索，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)科學(xué)、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份薄力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美聲唱法；民族唱法

作為一名學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，本人在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)一線服務(wù)了十幾年，清楚地認(rèn)識到聲樂教學(xué)對學(xué)生的重要性。目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在著諸多阻礙聲樂教學(xué)發(fā)展的不利因素?，F(xiàn)在各高校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)運(yùn)用“一刀切”的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常普遍的。學(xué)校對現(xiàn)在幼兒教育形式發(fā)展的不重視，造成了所培養(yǎng)的幼兒教師不能達(dá)到教學(xué)單位的專業(yè)需求。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生之間的個體差異，也沒有遵循“因材施教”的教學(xué)原則，嚴(yán)重妨礙了整個學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展。另外，教師對聲樂教學(xué)的認(rèn)識仍然停留在演唱技巧、發(fā)聲練習(xí)上，對學(xué)生將來所面臨的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容缺乏重視，與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的目標(biāo)相背離。

采用民美結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

民族唱法與美聲唱法的有機(jī)結(jié)合直接推動了民族唱法的科學(xué)發(fā)展。在傳統(tǒng)的民族唱法演唱中，氣息的使用規(guī)范成度較差，歌唱狀態(tài)的調(diào)整和運(yùn)用也不是非常到位，共鳴腔體的運(yùn)用不是很全面，整體感不強(qiáng)。在美聲唱法介入后，上述一些缺欠得到了很好的填充。在歌唱?dú)庀⒌倪\(yùn)用和掌控上有了明顯提高。從實(shí)際演唱中我們能清晰地分辨出氣息的穩(wěn)定程度明顯增強(qiáng)，氣息的利用率也有顯著提高，氣息的支持力也明顯增加了許多。一改以前傳統(tǒng)民族唱法聲音輕飄的歌唱質(zhì)感，增加了歌唱的穩(wěn)定性。歌唱狀態(tài)方面積極借鑒了美聲唱法的通暢狀態(tài)，這種通暢狀態(tài)能提升歌唱的開闊度，演唱聲音增添了許多金屬光澤，也有利于氣息的流暢通過，氣息的流暢通過就直接減少了歌唱負(fù)擔(dān)，給歌唱的動力(氣息)鋪平了道路，氣息可以直接作用于發(fā)聲器官，從而較順利的進(jìn)入歌唱狀態(tài)。民族唱法在與美聲唱法結(jié)合后，民族唱法的歌唱共鳴也有了跨越式的進(jìn)步，傳統(tǒng)的民族唱法所使用的共鳴是局部共鳴，美聲唱法使用的是整體共鳴。局部共鳴與整體共鳴的共鳴效果存在較大差異。使用局部共鳴所產(chǎn)生的歌唱效果較為直白，音量不夠宏大，聲音的空間感不夠開闊。在演唱高音區(qū)時，歌唱的聲音效果不夠柔和，聽起來有一定程度上的尖銳感。整體共鳴的演唱效果恰恰可以彌補(bǔ)這些共鳴缺憾，運(yùn)用整體共鳴來進(jìn)行歌唱，音色圓潤飽滿，聲音有穩(wěn)定性和開闊感，音量的可調(diào)節(jié)程度遠(yuǎn)大于局部共鳴，在演唱高音時聲音依然穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)、飽滿雄壯。民族唱法把西洋美聲唱法的歌唱技術(shù)融入其中，用穩(wěn)定的歌唱?dú)庀?、開闊的歌唱狀態(tài)、完整的歌唱共鳴把高、中、低三個音區(qū)的聲音有效地掌控在高度統(tǒng)一的歌唱狀態(tài)內(nèi)，使歌唱聲音穩(wěn)定圓潤、合理統(tǒng)一，尤其高音區(qū)，以往尖銳、扁白的聲音質(zhì)感被徹底改變，取而代之的是開闊、明亮。

采用民美結(jié)合的教學(xué)方式

唱歌即要唱聲更要唱情，作為聲樂教師，要學(xué)會自覺地引導(dǎo)學(xué)生從音樂出發(fā)，唱出很自然和諧又好聽的歌聲，重要的一點(diǎn)是正確的訓(xùn)練。我們的聲音概念，是我們的耳朵，好的聲音概念是非常重要的。音樂是聽覺藝術(shù)，歌唱當(dāng)然也是聽覺藝術(shù)，從事這項(xiàng)專業(yè)的人要有一副好的耳朵，耳朵里沒有分辨歌聲的標(biāo)準(zhǔn)，對細(xì)微的變化之好、壞、對、錯，能不能分辨，是能不能成功的關(guān)鍵!如何使學(xué)生鑒別正確的聲音概念，唯有一個辦法就是“多聽”。男、女、高、低聲部的歌曲都要聽，好好找找它們的共同特點(diǎn)和不同之處，中國的，外國的作品唱得好的都要聽。如果耳朵里沒有豐富的聽覺積累，就聽不出好壞。聽著都差不多，這個也行，那個也好，好在哪卻不清楚，聽著有毛病也說不清楚，那么如何建立正確和諧的聲音概念只有多聽。例如，我們學(xué)英語，誰的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，誰的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽上兩年全是英國人說話，這樣一來，你的耳朵里就有了聽覺的積累，再聽就有了標(biāo)準(zhǔn)，有了辨別能力，就知道哪個是對，哪個是不對的。音樂是聽覺藝術(shù)，用嘴說很難說清楚，耳朵要有辨別能力，包括壞的，聽了壞的要知道哪是壞的，別那樣唱，只要是唱得好的聲音，一定是自然的、和諧的。教師要訓(xùn)練學(xué)生多聽、多區(qū)別、多分析，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的道路上走彎路，樹立起自然、和諧的，正確的聲音觀念。當(dāng)你唱出來的聲音內(nèi)行外行聽了都滿意，那就是好的方法，好的聲音。沈湘老師曾說過：“沒有不科學(xué)的方法，只有不科學(xué)的人”。好的聲音都是科學(xué)的。總之，古今中外歌唱藝術(shù)的發(fā)展演變都是遵循著藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行的。我們學(xué)習(xí)和思考的目的是要把握住歌唱觀念中的共性原則，認(rèn)識到人體歌唱機(jī)能的可塑性，要不斷學(xué)習(xí)和繼承我國傳統(tǒng)的民族聲樂藝術(shù)，并努力學(xué)習(xí)和借鑒外國美聲唱法的科學(xué)理論與方法，嚴(yán)格訓(xùn)練聲樂的基本功。在取長補(bǔ)短，相互吸收的原則下，讓我們有機(jī)結(jié)合，推陳出新，勇于突破。進(jìn)一步推動、提高和完善我國的聲樂演唱及教育事業(yè)。以我為主，外為中用，藝術(shù)要有民族特征，但不應(yīng)有國界，她是屬于全人類的。必須牢牢記?。骸坝敲褡宓挠菄H的，3 完善聲樂教學(xué)評價

聲樂教學(xué)評價的主要目的是研究師生之間教與學(xué)的價值，依據(jù)聲樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，實(shí)施的教學(xué)過程和所達(dá)到的教學(xué)成果是否有助于教學(xué)，判斷聲樂教學(xué)的開展是否促進(jìn)了學(xué)生的成長，是否達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。聲樂教學(xué)評價分為三種。第一，診斷性評價主要是通過學(xué)生對聲樂實(shí)踐進(jìn)行反饋的一種評價。這種評價可以表現(xiàn)為學(xué)生在教師抽查時，自主進(jìn)行演唱的能力，教師對其表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價。這種評價主要是在學(xué)生接受較短課時所采用的教學(xué)評價。第二，形成性評價主要是在教學(xué)過程當(dāng)中，教師對課堂中存在的問題進(jìn)行解決，或者是整個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后教師對整節(jié)課的綜合評價。適合于一段時間的學(xué)習(xí)或一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容評價。第三，總結(jié)性評價是聲樂教學(xué)中最重要的評價形式，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接受完全部聲樂教學(xué)內(nèi)容之后，教師對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)形成的總結(jié)性評價。新世紀(jì)以來，我國的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，藝術(shù)教育也得到了空前的發(fā)展，新的教學(xué)思想和方法正引導(dǎo)著教學(xué)改革的步伐，高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)改革也是勢在必行?，F(xiàn)在，在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中，學(xué)生音樂素質(zhì)低、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備稀缺、教學(xué)方法單一等都是阻礙聲樂教學(xué)發(fā)展的主要因素。為了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的生存和發(fā)展，進(jìn)行多視覺、多方位的教學(xué)改革和實(shí)踐探索，是我們每個學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師的責(zé)任和義務(wù)。同時能夠通過自己的教學(xué)探索，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)科學(xué)、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份薄力，對促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)工作有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：語文教學(xué)中如何使用多媒體

語文教學(xué)中如何使用多媒體

高 銀 利

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它可使形、聲、色渾然一體。把一些傳統(tǒng)教學(xué)手段無法表現(xiàn)的復(fù)雜的過程、一些不易觀察和捕捉的現(xiàn)象、一些無法現(xiàn)場呈現(xiàn)的場景，都真實(shí)、鮮活的呈現(xiàn)在課堂上，創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識，從而提高教學(xué)的效果。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。

多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用具體表現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了語文課的教學(xué)效果

多媒體的使用可以創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)集文本、聲音、圖像、動畫、視頻影像于一體，使語文課中的抽象文字變得有聲有色，有情有義，在“情境中教學(xué)”，可以誘發(fā)情感，促進(jìn)感知，營造一種積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入情景之中，從而增強(qiáng)語文課的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)《春江花月夜》，為了讓學(xué)生能理解景色美、哲理美、情感美，我通過配樂媒體朗讀，學(xué)生既可以欣賞到春江花月夜的景色，也能感受到詩中的那種情感；假如你的眼足夠敏銳，你就可以欣賞到詩中那一幅幅靜謐的畫面；假如你的心足夠?qū)庫o，你就可以感受詩中作者所闡發(fā)的人生與宇宙得以相存的深奧哲理；假如你的情感足夠豐富，你就可以感受到詩中抒發(fā)的思婦游子的相思離愁！當(dāng)播放朗讀時學(xué)生被精美的畫面、精妙的音樂所征服，陶醉于情與景的交融之中，為詩文的賞析創(chuàng)設(shè)了極好的情境。

2、內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師傳授給學(xué)生的是靜止的言語符號，不能達(dá)到充分的感官刺激，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，而多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)這個缺點(diǎn)，它使語文教學(xué)變得豐富多彩，各種圖片，課件、光盤廣泛應(yīng)用，使語文教學(xué)不再是學(xué)生被動地接受教師的符號信息，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地向資源去獲取知識。語文教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生能認(rèn)識幾個字，寫出幾篇像樣的文章，也要通過課堂教學(xué)，使學(xué)生感受、體驗(yàn)文章的魅力，揣摩文學(xué)作品的獨(dú)特藝術(shù)語言，領(lǐng)悟文學(xué)作品特有的藝術(shù)價值。我在《古代詩歌散文新賞》一書的教學(xué)中我更多地使用了手機(jī)，在教學(xué)李清照的《一剪梅》時，我用手機(jī)播放了安雯的《月滿西樓》；在教學(xué)李煜的《虞美人》時，我用手機(jī)播放了鄧麗君的《幾多愁》；在教學(xué)溫庭筠的《菩薩蠻》時，我用手機(jī)播放了姚貝娜的《小山重疊金明滅》。學(xué)生大都喜歡音樂，播放音樂，更激發(fā)了他們的興趣，也讓他們領(lǐng)悟到了古代詩歌的藝術(shù)價值和文化魅力。

3、形式新穎，加強(qiáng)了師生之間的互動

教師和學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相互交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，也可以是教師與學(xué)生的交流，也可以是學(xué)生與媒體的交流。如在講《學(xué)習(xí)選取立論的角度》作文訓(xùn)練時，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林書豪），學(xué)生一目了然。當(dāng)涉及到了現(xiàn)場訓(xùn)練時，學(xué)生也能對應(yīng)要求，對答如流，這樣不僅使學(xué)習(xí)的過程不再枯燥乏味，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知，課堂教學(xué)效果也會大大提高。

4、節(jié)省教學(xué)時間，擴(kuò)大課堂容量

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師常常疲于板書，字詞、作家作品、結(jié)構(gòu)提綱等，教師可以在制作時提前將教學(xué)所需的東西制作好，留出更多的時間拓展、提高，練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生視野。并留出更多的時間讓學(xué)生閱讀、思考、討論、總結(jié)，最大限度的優(yōu)化教學(xué)過程。

多媒體技術(shù)的介入使語文教學(xué)由過去的單

一、單向的信息傳遞形式變?yōu)槎嘣?、多向傳遞形式。課堂教學(xué)模式絕不再局限于語文教師的講解、灌輸，學(xué)生的接受與服從，而成為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、師生與媒體之間的交互活動，課堂教學(xué)得以優(yōu)化，教學(xué)效率得以提高。

多媒體使用應(yīng)注意的問題

1、不要被多媒體牽著走

很多老師的多媒體課件中的教學(xué)步驟是預(yù)先制作好的，在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)課件的預(yù)設(shè)一步一步牽著學(xué)生的鼻子走。從復(fù)習(xí)、引入、新授到練習(xí)，全部通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)地顯示，學(xué)生本應(yīng)逐步討論、逐步思考的知識點(diǎn)問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。雖然課件的界面制作得很漂亮、技術(shù)含量很高、容量也很大，但由于在課件中沒有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，加之學(xué)生沒有時間思考、鞏固，最后必然沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、不要喧賓奪主

在一些語文公開課上，經(jīng)常看到有些教師為了課件而課件，勉強(qiáng)地把一些貌似與課文有關(guān)，實(shí)則無關(guān)的內(nèi)容堆積到計(jì)算機(jī)上，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學(xué)生只是觀看，而沒有時間思考，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

3、根據(jù)實(shí)際需要作選擇

不是每一種課都需要使用多媒體輔助課堂教學(xué)的，我們應(yīng)該根據(jù)需要來選擇用與不用，它作為一種工具，要做我們教學(xué)中的催化劑。但如果我們一個蘋果，一個籃球都要用課件、圖片來展示的話，那就畫蛇添足了。

運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，他是現(xiàn)代科技給我們教師的一把利劍，但我們不能盲目使用。我們要將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理地、科學(xué)地開發(fā)和使用多媒體課件，就一定能抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)目的，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.241

摘 要：在學(xué)前教育專業(yè)課程中，聲樂課是一門實(shí)用性較強(qiáng)的技能課程。然而，多年來該門課程卻存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、授課形式單

一、課程設(shè)置不合理等諸多問題，制約著學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和學(xué)生的質(zhì)量提高。該文從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革辦法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 聲樂課 課程改革

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（c）-0241-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國民素質(zhì)的提高，國家大力提倡發(fā)展孩子的早期教育，在十八屆三中全會中要求“推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展”，這對學(xué)前教育提出了新的要求。當(dāng)前幼兒園需要的是高學(xué)歷、好素質(zhì)，能勝任幼兒園教育改革的綜合型人才。這對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，如何依據(jù)幼兒園新的教育理念，培養(yǎng)出高學(xué)歷、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，是各大高校當(dāng)前需要思考的重要問題。

在學(xué)前教育專業(yè)課程中，聲樂課是一門實(shí)用性較強(qiáng)的技能課程，學(xué)生通過聲樂課堂掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和演唱技巧，并在實(shí)際幼兒聲樂教學(xué)中得以靈活運(yùn)用。但目前，很多高校的學(xué)前教育聲樂課還存在種種弊端，致使學(xué)前教育專業(yè)性不夠突出、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、與幼兒園實(shí)際教學(xué)需要不相適應(yīng)。該文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)前教育聲樂課現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并提出了課堂教學(xué)的一些改革辦法。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，很多本科院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，將其定位為高等音樂專業(yè)院校的培養(yǎng)方向。在教學(xué)中，以美聲藝術(shù)歌曲演唱為主要教學(xué)內(nèi)容。教師在教材的選用、授課的形式、評價的標(biāo)準(zhǔn)等方面大都參照的是音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)模式。讓非專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的聲樂技能，混淆了“專業(yè)聲樂”與“學(xué)前聲樂”的區(qū)別，聲樂教師的誤解導(dǎo)致了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中盲目追求聲樂演唱技能訓(xùn)練，忽視了幼兒歌曲的學(xué)習(xí)與演唱，對聲樂課也失去了興趣和動力。

學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園、早教機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)秀幼兒教師，不是培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才。學(xué)前聲樂教育應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，因此，學(xué)校在幼兒教師培養(yǎng)上，必須要明確為幼兒教育服務(wù)的原則，聲樂教師要在聲樂教學(xué)中?叛?誘導(dǎo)、不斷地滲透，讓學(xué)生在掌握聲樂的基本演唱技巧的基礎(chǔ)上能夠有更多的精力和時間，深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童歌曲的唱法和教法。為了突出學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，在聲樂教學(xué)過程中應(yīng)多增加兒童歌曲演唱與兒歌表演的內(nèi)容，要與專業(yè)的聲樂課程有所區(qū)分，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容都要遵循學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)宗旨，充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。使學(xué)生能在將來工作崗位上學(xué)以致用。教師授課形式單一

在幼兒園新課程改革中，藝術(shù)課程的實(shí)施已實(shí)現(xiàn)綜合化，幼兒教師不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。不但要掌握科學(xué)的發(fā)聲，還要自彈自唱、兒歌表演、兒童合唱、兒童聲樂教學(xué)等多種技能。但是，現(xiàn)在許多高校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，大都是單一的發(fā)聲、唱歌。聲樂課堂不但枯燥無味，而且限制了學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

在聲樂課堂中，聲樂教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)確定位，改變枯燥無味的傳統(tǒng)課堂模式，變換、創(chuàng)新課堂教學(xué)，在課堂上應(yīng)該最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，加強(qiáng)旨培養(yǎng)藝術(shù)文化素養(yǎng)和提高實(shí)用技能的課程。運(yùn)用單獨(dú)課、小組課、欣賞課、表演課、理論課、觀摩課相結(jié)合的多種授課方式。通過互動、游戲、觀摩、律動、表演、互評等方式，全面營造師生互動、快樂和諧的課堂氛圍。通過聲樂教師靈活的教學(xué)手段，讓課堂中充滿歡樂，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，不但豐富充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的上課效率。課程設(shè)置與課程評價制度不合理

聲樂課作為學(xué)前教育專業(yè)的必備教學(xué)技能課，卻在許多高校中被認(rèn)定為專業(yè)選修課，而且一般只安排一到兩年，由于課時量的限制，無法將幼兒歌曲演唱與表演、幼兒合唱、聲樂欣賞以及培養(yǎng)幼兒教師音樂綜合能力的相關(guān)課程充分讓學(xué)生學(xué)透。另外，該門課程的評價也存在一定的局限性，各高校大都沿用考試時每人演唱一首歌曲的評分制度進(jìn)行考核，這種單一的評分制度大大限制了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)揮，致使學(xué)生只重視演唱藝術(shù)歌曲，忽略兒歌演唱及表演，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

針對以上情況，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課在課程性質(zhì)上應(yīng)改為專業(yè)必修課，在課時設(shè)定上，應(yīng)該把課時延長至兩年到三年，學(xué)生大三的時候在聲樂課堂中應(yīng)加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)幼兒園進(jìn)行聲樂課的實(shí)際教學(xué)，只有通過課堂與實(shí)踐相結(jié)合的方式才能達(dá)到學(xué)與用相統(tǒng)一，更利于學(xué)生就業(yè)。另外，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的考試內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生的獨(dú)唱、合唱、兒歌表演、分聲部合唱等內(nèi)容。這種課程評價方式對學(xué)生全方面藝術(shù)素養(yǎng)的提高有至關(guān)重要的作用。聲樂教學(xué)與實(shí)踐相脫離，不利于學(xué)生就業(yè)

由于學(xué)前教育專業(yè)聲樂課長期缺乏與幼兒園課教學(xué)的交流合作，對兒童的發(fā)聲特征與演唱特點(diǎn)關(guān)注較少，致使多年以來，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)一直在“閉門造車”。學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，他們對兒童的嗓音特點(diǎn)和發(fā)聲概念甚至如何去教十分懵懂。往往是在大學(xué)期間聲樂基礎(chǔ)課上所學(xué)的聲樂知識、發(fā)聲技巧基本用不上。她們甚至錯誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是捏著嗓子、模仿兒童用白聲、真聲去范唱，這樣的聲樂課堂是無效的。

在聲樂教學(xué)中，應(yīng)建立和完善學(xué)前聲樂課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。在聲樂課堂上不但要教會學(xué)生如何演唱、表演兒童歌曲，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到如何去教授兒童唱歌，培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，作為一種特定職業(yè)定向的專業(yè)，應(yīng)在課堂上體現(xiàn)具備自己專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐具有該專業(yè)特點(diǎn)的課程。聲樂教師可以嘗試實(shí)施增加以下教學(xué)內(nèi)容：（1）在課堂中設(shè)置情境，讓學(xué)生在課堂中互動交流，學(xué)生之間模擬情境的進(jìn)行實(shí)踐活動，其目的就是讓學(xué)生運(yùn)用兒童心理學(xué)的知識，進(jìn)行換位思考，嘗試用幼兒的思維和易于接受的方式去學(xué)習(xí)聲樂，讓學(xué)生親身體會聲樂教學(xué)特點(diǎn)、掌握教學(xué)技巧。（2）開展形式多樣的學(xué)生學(xué)業(yè)展示活動。學(xué)業(yè)展示的內(nèi)容涉及聲樂、舞蹈、合唱指揮、兒歌表演等課堂教學(xué)內(nèi)容，這種比賽性質(zhì)的教學(xué)成果展示，能夠推動學(xué)生抓緊課余時間加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的有效銜接。（3）學(xué)校和教師有計(jì)劃、有針對性地組織學(xué)生到幼兒園觀摩日常歌唱教學(xué)活動情況，親身去體會、了解幼兒園音樂教學(xué)狀況。學(xué)生只有通過在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中多看、多學(xué)、多想、多練，才能真正了解幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要領(lǐng)。

綜上所述，作為聲樂課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者應(yīng)充分尊重學(xué)前教育專業(yè)的特征，并根據(jù)社會發(fā)展和幼兒園教育的需要，教育教學(xué)要不斷地與社會接軌，不斷地吸收聲樂教學(xué)的新思維、新方法，在學(xué)前聲樂課堂中運(yùn)用科學(xué)的聲樂施教方法，來為學(xué)前教育專業(yè)的需要服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：歷史教學(xué)中如何使用多媒體222

歷史教學(xué)中如何使用多媒體

建安中學(xué)

李春雨

多媒體教育是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑.。

(一）多媒體信息技術(shù)激發(fā)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如在探究學(xué)習(xí)《對外開放》一節(jié)課時，為了讓學(xué)生加深理解鄧小平實(shí)行和堅(jiān)持改革開放政策所做的偉大貢獻(xiàn)，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，學(xué)生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設(shè)的主要貢獻(xiàn)有那些？（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國的南海邊-----，學(xué)生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，同學(xué)們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達(dá)到了高潮，欣賞完歌曲后，經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，結(jié)合以前所學(xué)知識同學(xué)們對這節(jié)課形成了自己的看法。多媒體教學(xué)軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動手和思考問題的興奮點(diǎn)，對這些因素加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生的各種感知器官對新知識進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如：北伐戰(zhàn)爭、長征、人民解放軍的戰(zhàn)略反攻、文化大革命、19世紀(jì)美國領(lǐng)土擴(kuò)張、第二次世界大戰(zhàn)等內(nèi)容，通過運(yùn)用多媒體軟件給學(xué)生以視覺、聽覺的強(qiáng)烈刺激，有效地增強(qiáng)了生動性真實(shí)性，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象，從而成功完成教學(xué)任務(wù)。

(二)多媒體信息技術(shù)能更好地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)

歷史學(xué)習(xí)是以掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動因和規(guī)律為目的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達(dá)到很好效果，死記硬背一定也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久的停留在腦海中的，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現(xiàn)象。而采用信息技術(shù)，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，學(xué)生就會在輕松愉快的情境中很快地去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)〈〈戰(zhàn)略大決戰(zhàn)〉〉一節(jié)時，學(xué)生對解放軍戰(zhàn)略反攻目標(biāo)和主攻方向及三大戰(zhàn)役的進(jìn)程往往因地理知識所限，難以理解。在教學(xué)中我利用多媒體技術(shù)制作幾幅動態(tài)地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰(zhàn)略態(tài)勢進(jìn)行演示，再配上有關(guān)三大戰(zhàn)役的影視錄像片的有關(guān)資料，學(xué)生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰(zhàn)爭進(jìn)程，理解我軍作戰(zhàn)方針和意圖了，更掀起了學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。歷史教材中的一些知識點(diǎn)，其間的關(guān)系縱橫交織錯綜復(fù)雜。如何條分縷析、清晰明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前？這就需有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，通過視頻播放、圖形動態(tài)演示、老師生動講解點(diǎn)撥，使學(xué)生在愉悅的心境中輕松地獲取知識、思考問題分析問題解決問題。這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用粉筆在黑板上費(fèi)時費(fèi)力地劃寫描連，要美觀便利得多，也更能順利實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。如：在講授“19世紀(jì)末兩大軍事侵略集團(tuán)形成”時，先把意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國六國的國名在屏幕上呈現(xiàn)出來；然后讓學(xué)生思考：看似互不關(guān)聯(lián)的這些國家會發(fā)生怎樣的組合呢？并用最簡潔的語言概括它們間的關(guān)系。同時隨著學(xué)生表述，我用動態(tài)圖形生動準(zhǔn)確演示其錯綜復(fù)雜的矛盾。這樣不僅教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生也印象深刻，回味無窮，并對這節(jié)內(nèi)容提升到全面系統(tǒng)的認(rèn)識，即：一個規(guī)律（資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團(tuán)（同盟國、協(xié)約國）→世界大戰(zhàn)。

（三）多媒體信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)綜合運(yùn)用的引入改變了歷史教師傳授式的教學(xué)方式，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生之間、生生之間互動方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

在歷史課堂中，通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和動手操作能力以及基本的信息素養(yǎng)，教師通過制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進(jìn)一步的研究討論得出正確結(jié)論。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要動腦思考，反復(fù)研究，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進(jìn)行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使學(xué)生由過去單純的的“接受式”學(xué)習(xí)知識，變?yōu)閷W(xué)生自己主動參與知識的生成過程，充分領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵，在原有知識的基礎(chǔ)上利用知識的遷移猜想結(jié)論，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更重要的提高了各種能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如在《文化大革命十年》一節(jié)，課前安排學(xué)生從自己的身邊搜集有關(guān)文化大革命的資料。并針對資料提出相應(yīng)的問題。學(xué)生們搜集到了相片，會議記錄，民間故事等資料，我協(xié)助同學(xué)們把搜集到的資料制成課件，在課堂進(jìn)行上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學(xué)們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對文化大革命的認(rèn)識。同學(xué)們通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極、主動、全面地參與學(xué)習(xí)過程，做到個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會了學(xué)習(xí)有效的提高了課堂教學(xué)效率。

（四）多媒體信息技術(shù)能夠加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運(yùn)用則能更好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。它能更好地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦的積極性，使學(xué)生的思維活動處在高昂興奮的狀態(tài)；能有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。再加之教師的循循善誘和適時點(diǎn)撥，便為學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。

多媒體以其強(qiáng)大的優(yōu)勢，正在被廣泛地應(yīng)用于日常的歷史教育教學(xué)當(dāng)中。但在實(shí)際的應(yīng)用和操作中仍然存在很多的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)和應(yīng)用實(shí)際，以及他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談幾點(diǎn)體會：

1、多媒體只是教學(xué)的輔助手段。以往在上課前，我總是把大部分精力都用在課件得制作上，將上課想說的和要講的內(nèi)容基本上都體現(xiàn)在了課件當(dāng)中。其結(jié)果導(dǎo)致，本節(jié)課的思路完全局限在課件里，人被課件牽著“走”。上課實(shí)際上變成了對自己勞動的成果的一個簡單展示，而不是利用課件加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和對教材重、難知識的講解。我講的負(fù)擔(dān)是減輕了，但課堂很死板，缺乏機(jī)動性和靈活性，學(xué)生學(xué)得很費(fèi)勁，這樣就和我使用課件促進(jìn)教學(xué)的初衷背道而馳。所以，我們在使用多媒體教學(xué)手段時，一定要堅(jiān)持“為我所用”的原則，讓它真正成為我們完成教育教學(xué)好幫手。

2、信息和資源的補(bǔ)充應(yīng)適度。利用多媒體，能為我們的教學(xué)提供更直觀和更感性的資料，從而使我們的枯燥的歷史教育教學(xué)更加生動，課堂氣氛更加活躍。但并不是資料越多越好，資料的補(bǔ)充應(yīng)該適當(dāng)。在實(shí)際操作當(dāng)中，我一度為追求課堂氣氛的活躍和生動，補(bǔ)充大量的影像、圖片和文字資料。因?yàn)槭孪任唇?jīng)篩選，有些資料艱澀難懂，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；即使是非常感性、易懂的材料，因?yàn)樘喽紦?jù)過多的正常教學(xué)時間，導(dǎo)致最基本的教育教學(xué)任務(wù)不能按時完成。所以，我們在使用多媒體教學(xué)手段時，應(yīng)首先根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對所用的資料進(jìn)行篩選，做到少而精，堅(jiān)持適度和有效原則。

3、板書不能少。多媒體手段使用以后，教師的板書量大大減少，節(jié)省了很多上課時間，從而使教師的教學(xué)有更大的發(fā)揮時間，學(xué)生也有更多的時間來進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。但有些教師，誤以為有了多媒體就可以不用板書，上課時頂多寫個標(biāo)題。殊不知，這樣的做法有很大弊端。我們在使用幻燈片課件時，雖然每一張上面關(guān)于本節(jié)的重難點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)得都很明確，學(xué)生當(dāng)時也能看、聽明白，但是，當(dāng)最后一張幻燈片展示完以后，學(xué)生的思維也就斷了，知識沒有形成一個整體、不系統(tǒng)，遺忘得也快。解決這一問題最好的方法就是板書。教師在利用多媒體教學(xué)時，應(yīng)該在黑板上列出本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)和主干知識，以便使學(xué)生在老師講完后對內(nèi)容形成一個整體的認(rèn)識，使知識系統(tǒng)化；另外，也便于學(xué)生對筆記進(jìn)行整理。所以，多媒體不能完全取代粉筆，多媒體和板書應(yīng)該相互配合使用，板書可以少，但不能不寫。

4、深挖教材，充分被課。實(shí)際不管上一節(jié)什么樣的課，用什么樣的教學(xué)手段，吃透教材、用好教材，備好課是第一位的。只有先了解了教材，寫出詳細(xì)案（尤其是年輕老師），我們在制課件時才會有明確的思路；選材料時才會有針對性，才可以使所增材料既可以增進(jìn)學(xué)生對課本知識的理解，拓寬知識面，又不至于加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

總之，多媒體作為一種新的教育教學(xué)手段正在日益被應(yīng)用和普及，而且對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大的推動作用。但我們應(yīng)該清楚，再好的工具也代替不了老師的講，學(xué)生的學(xué)。多媒體只能作為我們教育教學(xué)的一種輔助手段，在平時的實(shí)踐中我們應(yīng)該不斷思考和改進(jìn)，以便使其更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。