第一篇：專業(yè)聲樂教學中多媒體使用情況與效果調(diào)查分析

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摘要：根據(jù)共７０份有效調(diào)查問卷，對專業(yè)聲樂教學中多媒體使用情況、不同類型多媒體資料對專業(yè)聲樂教學各方面作用程度進行了調(diào)查、統(tǒng)計和分析。

關鍵詞：專業(yè)聲樂教學；多媒體應用；調(diào)查研究

為了掌握多媒體在專業(yè)聲樂教學中的應用情況與效果，筆者對專業(yè)聲樂教學中多媒體資料使用頻率、使用類型、使用時間以及不同類型多媒體資料對專業(yè)聲樂教學各方面的作用效果進行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為華中師范大學音樂學院、武漢音樂學院、中國地質(zhì)大學音樂學院本科各年級聲樂專業(yè)部分學生。此次有效調(diào)查問卷共７０份。根據(jù)這７０份問卷對多媒體在聲樂專業(yè)教學中的應用情況與效果進行分析。

１

聲樂專業(yè)教學中多媒體使用情況統(tǒng)計分析

１．１

專業(yè)聲樂教學中多媒體使用頻率統(tǒng)計分析

專業(yè)聲樂教學中多媒體使用頻率情況見表１。

從表１可以看出，在專業(yè)聲樂的學習中，使用多媒體的學生比例高達９４．２８％，說明多媒體在專業(yè)聲樂的教學應用相當普遍，只有很少部分學生從來不用多媒體輔助學習。經(jīng)常使用多媒資料的學生比例僅占３５．７１％，說明多媒體在專業(yè)聲樂教學中的使用頻率不

是很高。

１．２

專業(yè)聲樂教學中使用多媒體類型統(tǒng)計分析

專業(yè)聲樂教學中使用多媒體類型的情況見表２。

專業(yè)聲樂學習者使用音頻演唱資料和視頻演唱資料最頻繁。其原因是專業(yè)聲樂學習者擁有一定的聲樂知識和技巧，能夠從單純的音頻和視頻資料中進行有效的學習。而且這兩種資料易于收集，內(nèi)容豐富。

視頻講解與示范資料通常為大師級的教師的授課錄像，非常有學習價值，所以許多專業(yè)聲樂學習者都會在教師授課之余自行觀看視頻講解與示范資料進行學習。

自己上課的錄音資料能夠延續(xù)課堂教學，讓學生不至于在課后忘記上課所學的方法和正確感覺。還有一些教師在上課時要求學生對課堂進行錄音。所以也有部分專業(yè)聲樂學習者使

用自己上課的錄音資料。

音頻講解與示范資料由于資料數(shù)量少，所以使用人數(shù)不多，但是有的專業(yè)聲樂學習者為了學習的方便，將視頻講解與示范資料轉換格式成為音頻講解與示范資料，便于放入ＭＰ３

中隨身攜帶學習。

許多專業(yè)聲樂學習者在教師授課時已學過聲樂生理構造或原理的知識，因此專門用聲樂生理構造或原理圖片資料學習的學生很少。

專業(yè)聲樂學習者使用自己上課的錄像資料較少，是由于錄像資料需要使用錄像機，錄像機價

格較貴限制了使用。

１．３

專業(yè)聲樂教學中多媒體使用時間統(tǒng)計分析

專業(yè)聲樂教學中多媒體使用時間情況見表３。

專業(yè)的聲樂教學中，大部分學生都是在課下使用多媒體，少數(shù)學生在課堂上和課下都使用多媒體，僅在課堂上使用多媒體的學生極少。

２

不同類型多媒體資料對專業(yè)聲樂教學各方面作用程度統(tǒng)計分析

本部分根據(jù)加權總分的大小來比較使用每種多媒體資料對專業(yè)聲樂教學各方面作用程度。Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ對應的權重分別為５、４、３、２、１。加權總分等于選擇不同等

級人數(shù)與相應權重之積再求和。

２．１

音頻演唱資料的作用

音頻演唱資料的作用統(tǒng)計見表4。

按照作用程度排序為：使用簡便性＞音準節(jié)奏＞歌曲感情表達＞咬字＞發(fā)音＞氣息運用＞學習效率＞對作品的理解＞表情及肢體表演。音頻演唱資料并不包含圖像資料，因此調(diào)查問卷的結果顯示，它對表情及肢體表演的幫助最小。隨著計算機網(wǎng)絡應用的普及，音頻演唱資料可更加容易地在網(wǎng)絡上進行下載，使用方便。

２．２

音頻講解與示范資料的作用

音頻講解與示范資料的作用統(tǒng)計見表5。

按照作用程度排序為：音準節(jié)奏＞咬字＞發(fā)音＞歌曲感情表達＞對作品的理解＞氣息運用＞學習效率＞使用簡便性＞表情及肢體表演。表5所顯示的結果與表4基本一致。但由于網(wǎng)絡上的帶有講解與示范的音頻資料比較少，下載存在難度，因此在使用簡便性上比音頻演

唱資料要差。

２．３

視頻演唱資料的作用

視頻演唱資料的作用統(tǒng)計見表７。

按照作用程度排序為：表情及肢體表演＞使用簡便性＞歌曲感情表達＞音準節(jié)奏＞發(fā)音＞氣息運用＞咬字＞學習效率＞對作品的理解。由于視頻演唱資料包含影像，觀看者可以直接看到視頻中演唱者的表情及肢體表演，所以它在表情及肢體表演方面作用更大。下載較為

方便，因此使用簡便性較強。

２．４

視頻講解與示范資料的作用

視頻講解與示范資料的作用統(tǒng)計見表7。

按照作用程度排序為：歌曲感情表達＞咬字＝表情及肢體表演＞氣息運用＞音準節(jié)奏＞學習效率＞發(fā)音＞對作品的理解＞使用簡便性。由于包含歌曲情感及其表達方式等講解內(nèi)容，因此，此多媒體資料在歌曲的情感表達方面有著顯著的優(yōu)勢。

２．５

自己上課的錄音錄像資料的作用

自己上課的錄音錄像資料的作用統(tǒng)計見表8。

按照作用程度排序為：音準節(jié)奏＞發(fā)音＞學習效率＞使用簡便性＝氣息運用＞咬字＞歌曲感情表達＞表情及肢體表演＞對作品的理解。學生通過回顧自己上課的錄音錄像資料，能聽到自己的聲音，可找到自己音準節(jié)奏上的不足，提高發(fā)音技巧，找回自己上課時的正確感

覺。

２．６

聲樂生理構造或原理圖片資料的作用

聲樂生理構造或原理圖片資料的作用統(tǒng)計見表9。

按照作用程度排序為：使用簡便性＞發(fā)音＞氣息運用＞學習效率＞咬字＞表情及肢體表演＞音準節(jié)奏＞對作品的理解＞歌曲感情表達。圖片資料易于收集，因此使用簡便性較強。但圖片資料內(nèi)容屬于理論性知識，其主要效果是加深學生聲樂學習的理論知識和理解，但對于提高學生的演唱技巧作用不是非常明顯。

３

結語

在專業(yè)聲樂的學習中，近９５％的學生使用多媒體，經(jīng)常使用的學生占３５．７１％；使用最多的多媒體資料類型為音頻演唱和視頻演唱資料，其次是視頻講解與示范資料；大部分學生是在課下使用多媒體，少數(shù)學生在課堂上和課下都使用多媒體。

視頻講解與示范資料、音頻講解與示范資料在音準節(jié)奏、氣息運用、咬字、發(fā)音、歌曲感情表達、對作品的理解等方面都有很好的應用效果。

視頻演唱資料對表情及肢體表演方面有很好的效果，對歌曲感情表達也有較好的效果，且使用簡便性高。

學生自己上課的錄音錄像資料對音準節(jié)奏、發(fā)音、學習效率上有著很好的效果。

聲樂生理構造或原理圖片資料使用方便，但其他方面優(yōu)勢不大。

第二篇：學前教育專業(yè)聲樂教學中美聲與民族唱法的分析與研究

學前教育專業(yè)聲樂教學中美聲與民族唱法的分析與研究

課題項目：本論文為2013年黑龍江省藝術科學規(guī)劃項目，項目名稱《民族唱法與美聲唱法關系的分析與研究》編號：2013D070摘 要：學前教育專業(yè)聲樂教學中美聲與民族唱法的分析與研究，為了學前教育專業(yè)聲樂教學的生存和發(fā)展，進行多視覺、多方位的教學改革和實踐探索，同時能夠通過自己的教學探索，為學前教育專業(yè)聲樂教學科學、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻自己的一份薄力。

關鍵詞：學前教育；美聲唱法；民族唱法

作為一名學前教育專業(yè)的聲樂教師，本人在學前教育專業(yè)聲樂教學一線服務了十幾年，清楚地認識到聲樂教學對學生的重要性。目前，學前教育專業(yè)聲樂教學中存在著諸多阻礙聲樂教學發(fā)展的不利因素。現(xiàn)在各高校的學前教育專業(yè)聲樂教學運用“一刀切”的教學環(huán)節(jié)是非常普遍的。學校對現(xiàn)在幼兒教育形式發(fā)展的不重視，造成了所培養(yǎng)的幼兒教師不能達到教學單位的專業(yè)需求。這種教學方式忽略了學生之間的個體差異，也沒有遵循“因材施教”的教學原則，嚴重妨礙了整個學前教育專業(yè)聲樂教學的發(fā)展。另外，教師對聲樂教學的認識仍然停留在演唱技巧、發(fā)聲練習上，對學生將來所面臨的教學對象、教學內(nèi)容缺乏重視，與學前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的目標相背離。

采用民美結合的教學內(nèi)容

民族唱法與美聲唱法的有機結合直接推動了民族唱法的科學發(fā)展。在傳統(tǒng)的民族唱法演唱中，氣息的使用規(guī)范成度較差，歌唱狀態(tài)的調(diào)整和運用也不是非常到位，共鳴腔體的運用不是很全面，整體感不強。在美聲唱法介入后，上述一些缺欠得到了很好的填充。在歌唱氣息的運用和掌控上有了明顯提高。從實際演唱中我們能清晰地分辨出氣息的穩(wěn)定程度明顯增強，氣息的利用率也有顯著提高，氣息的支持力也明顯增加了許多。一改以前傳統(tǒng)民族唱法聲音輕飄的歌唱質(zhì)感，增加了歌唱的穩(wěn)定性。歌唱狀態(tài)方面積極借鑒了美聲唱法的通暢狀態(tài)，這種通暢狀態(tài)能提升歌唱的開闊度，演唱聲音增添了許多金屬光澤，也有利于氣息的流暢通過，氣息的流暢通過就直接減少了歌唱負擔，給歌唱的動力(氣息)鋪平了道路，氣息可以直接作用于發(fā)聲器官，從而較順利的進入歌唱狀態(tài)。民族唱法在與美聲唱法結合后，民族唱法的歌唱共鳴也有了跨越式的進步，傳統(tǒng)的民族唱法所使用的共鳴是局部共鳴，美聲唱法使用的是整體共鳴。局部共鳴與整體共鳴的共鳴效果存在較大差異。使用局部共鳴所產(chǎn)生的歌唱效果較為直白，音量不夠宏大，聲音的空間感不夠開闊。在演唱高音區(qū)時，歌唱的聲音效果不夠柔和，聽起來有一定程度上的尖銳感。整體共鳴的演唱效果恰恰可以彌補這些共鳴缺憾，運用整體共鳴來進行歌唱，音色圓潤飽滿，聲音有穩(wěn)定性和開闊感，音量的可調(diào)節(jié)程度遠大于局部共鳴，在演唱高音時聲音依然穩(wěn)定堅實、飽滿雄壯。民族唱法把西洋美聲唱法的歌唱技術融入其中，用穩(wěn)定的歌唱氣息、開闊的歌唱狀態(tài)、完整的歌唱共鳴把高、中、低三個音區(qū)的聲音有效地掌控在高度統(tǒng)一的歌唱狀態(tài)內(nèi)，使歌唱聲音穩(wěn)定圓潤、合理統(tǒng)一，尤其高音區(qū)，以往尖銳、扁白的聲音質(zhì)感被徹底改變，取而代之的是開闊、明亮。

采用民美結合的教學方式

唱歌即要唱聲更要唱情，作為聲樂教師，要學會自覺地引導學生從音樂出發(fā)，唱出很自然和諧又好聽的歌聲，重要的一點是正確的訓練。我們的聲音概念，是我們的耳朵，好的聲音概念是非常重要的。音樂是聽覺藝術，歌唱當然也是聽覺藝術，從事這項專業(yè)的人要有一副好的耳朵，耳朵里沒有分辨歌聲的標準，對細微的變化之好、壞、對、錯，能不能分辨，是能不能成功的關鍵!如何使學生鑒別正確的聲音概念，唯有一個辦法就是“多聽”。男、女、高、低聲部的歌曲都要聽，好好找找它們的共同特點和不同之處，中國的，外國的作品唱得好的都要聽。如果耳朵里沒有豐富的聽覺積累，就聽不出好壞。聽著都差不多，這個也行，那個也好，好在哪卻不清楚，聽著有毛病也說不清楚，那么如何建立正確和諧的聲音概念只有多聽。例如，我們學英語，誰的發(fā)音標準，誰的發(fā)音不標準，聽上兩年全是英國人說話，這樣一來，你的耳朵里就有了聽覺的積累，再聽就有了標準，有了辨別能力，就知道哪個是對，哪個是不對的。音樂是聽覺藝術，用嘴說很難說清楚，耳朵要有辨別能力，包括壞的，聽了壞的要知道哪是壞的，別那樣唱，只要是唱得好的聲音，一定是自然的、和諧的。教師要訓練學生多聽、多區(qū)別、多分析，避免學生在學習聲樂的道路上走彎路，樹立起自然、和諧的，正確的聲音觀念。當你唱出來的聲音內(nèi)行外行聽了都滿意，那就是好的方法，好的聲音。沈湘老師曾說過：“沒有不科學的方法，只有不科學的人”。好的聲音都是科學的?？傊?，古今中外歌唱藝術的發(fā)展演變都是遵循著藝術發(fā)展的客觀規(guī)律進行的。我們學習和思考的目的是要把握住歌唱觀念中的共性原則，認識到人體歌唱機能的可塑性，要不斷學習和繼承我國傳統(tǒng)的民族聲樂藝術，并努力學習和借鑒外國美聲唱法的科學理論與方法，嚴格訓練聲樂的基本功。在取長補短，相互吸收的原則下，讓我們有機結合，推陳出新，勇于突破。進一步推動、提高和完善我國的聲樂演唱及教育事業(yè)。以我為主，外為中用，藝術要有民族特征，但不應有國界，她是屬于全人類的。必須牢牢記住：“愈是民族的愈是國際的，3 完善聲樂教學評價

聲樂教學評價的主要目的是研究師生之間教與學的價值，依據(jù)聲樂教學目標的設定，實施的教學過程和所達到的教學成果是否有助于教學，判斷聲樂教學的開展是否促進了學生的成長，是否達到了學生學習的需求。聲樂教學評價分為三種。第一，診斷性評價主要是通過學生對聲樂實踐進行反饋的一種評價。這種評價可以表現(xiàn)為學生在教師抽查時，自主進行演唱的能力，教師對其表現(xiàn)進行合理的評價。這種評價主要是在學生接受較短課時所采用的教學評價。第二，形成性評價主要是在教學過程當中，教師對課堂中存在的問題進行解決，或者是整個教學內(nèi)容結束之后教師對整節(jié)課的綜合評價。適合于一段時間的學習或一學期的教學內(nèi)容評價。第三，總結性評價是聲樂教學中最重要的評價形式，是學前教育專業(yè)學生在接受完全部聲樂教學內(nèi)容之后，教師對學生聲樂學習形成的總結性評價。新世紀以來，我國的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，藝術教育也得到了空前的發(fā)展，新的教學思想和方法正引導著教學改革的步伐，高校學前教育專業(yè)的聲樂教學改革也是勢在必行?，F(xiàn)在，在學前教育聲樂教學中，學生音樂素質(zhì)低、師資力量薄弱、教學設備稀缺、教學方法單一等都是阻礙聲樂教學發(fā)展的主要因素。為了學前教育專業(yè)聲樂教學的生存和發(fā)展，進行多視覺、多方位的教學改革和實踐探索，是我們每個學前教育專業(yè)聲樂教師的責任和義務。同時能夠通過自己的教學探索，為學前教育專業(yè)聲樂教學科學、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻自己的一份薄力，對促進學前教育專業(yè)聲樂教學工作有重要的理論和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

［1］ 陳浩亮.談幼師聲樂教學改革的必要性［J］.現(xiàn)代交際，2009(12).［2］ 余朝紅.新時期幼師聲樂教學探討［J］.教師，2009(09).［3］ 馬磊.內(nèi)蒙古地區(qū)高校學前教育專業(yè)聲樂教學探析［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2011.［4］ 蔣艷琦.幼師聲樂教學中存在的問題研究［D］.東北師范大學，2010.［5］ 趙暉.幼師聲樂教學中情感表現(xiàn)的重要性［J］.音樂天地，2011(05).［6］ 袁萍.淺談聲樂教學中的情與聲［J］.中國校外教育，2010(15).作者簡介：李麗華(1977―)，女，安徽人，學士學位，講師，主要研究方向：音樂教育。

第三篇：語文教學中如何使用多媒體

語文教學中如何使用多媒體

高 銀 利

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它可使形、聲、色渾然一體。把一些傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的復雜的過程、一些不易觀察和捕捉的現(xiàn)象、一些無法現(xiàn)場呈現(xiàn)的場景，都真實、鮮活的呈現(xiàn)在課堂上，創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。

多媒體在語文教學中的運用具體表現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設情境，增強了語文課的教學效果

多媒體的使用可以創(chuàng)設情境。多媒體技術集文本、聲音、圖像、動畫、視頻影像于一體，使語文課中的抽象文字變得有聲有色，有情有義，在“情境中教學”，可以誘發(fā)情感，促進感知，營造一種積極和諧的學習氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，從而增強語文課的教學效果。例如，學習《春江花月夜》，為了讓學生能理解景色美、哲理美、情感美，我通過配樂媒體朗讀，學生既可以欣賞到春江花月夜的景色，也能感受到詩中的那種情感；假如你的眼足夠敏銳，你就可以欣賞到詩中那一幅幅靜謐的畫面；假如你的心足夠寧靜，你就可以感受詩中作者所闡發(fā)的人生與宇宙得以相存的深奧哲理；假如你的情感足夠豐富，你就可以感受到詩中抒發(fā)的思婦游子的相思離愁！當播放朗讀時學生被精美的畫面、精妙的音樂所征服，陶醉于情與景的交融之中，為詩文的賞析創(chuàng)設了極好的情境。

2、內(nèi)容豐富，能激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的語文教學中教師傳授給學生的是靜止的言語符號，不能達到充分的感官刺激，不能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，而多媒體技術恰恰能彌補這個缺點，它使語文教學變得豐富多彩，各種圖片，課件、光盤廣泛應用，使語文教學不再是學生被動地接受教師的符號信息，而是學生在教師的指導下主動地向資源去獲取知識。語文教學不只是培養(yǎng)學生能認識幾個字，寫出幾篇像樣的文章，也要通過課堂教學，使學生感受、體驗文章的魅力，揣摩文學作品的獨特藝術語言，領悟文學作品特有的藝術價值。我在《古代詩歌散文新賞》一書的教學中我更多地使用了手機，在教學李清照的《一剪梅》時，我用手機播放了安雯的《月滿西樓》；在教學李煜的《虞美人》時，我用手機播放了鄧麗君的《幾多愁》；在教學溫庭筠的《菩薩蠻》時，我用手機播放了姚貝娜的《小山重疊金明滅》。學生大都喜歡音樂，播放音樂，更激發(fā)了他們的興趣，也讓他們領悟到了古代詩歌的藝術價值和文化魅力。

3、形式新穎，加強了師生之間的互動

教師和學生可以利用多媒體技術進行與所學內(nèi)容相關的相互交流，可以是學生與學生之間進行交流，也可以是教師與學生的交流，也可以是學生與媒體的交流。如在講《學習選取立論的角度》作文訓練時，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林書豪），學生一目了然。當涉及到了現(xiàn)場訓練時，學生也能對應要求，對答如流，這樣不僅使學習的過程不再枯燥乏味，也充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，增強了學生的認知，課堂教學效果也會大大提高。

4、節(jié)省教學時間，擴大課堂容量

在傳統(tǒng)的語文教學中，老師常常疲于板書，字詞、作家作品、結構提綱等，教師可以在制作時提前將教學所需的東西制作好，留出更多的時間拓展、提高，練習，擴大學生視野。并留出更多的時間讓學生閱讀、思考、討論、總結，最大限度的優(yōu)化教學過程。

多媒體技術的介入使語文教學由過去的單

一、單向的信息傳遞形式變?yōu)槎嘣⒍嘞騻鬟f形式。課堂教學模式絕不再局限于語文教師的講解、灌輸，學生的接受與服從，而成為學生與教師、學生與學生、師生與媒體之間的交互活動，課堂教學得以優(yōu)化，教學效率得以提高。

多媒體使用應注意的問題

1、不要被多媒體牽著走

很多老師的多媒體課件中的教學步驟是預先制作好的，在課堂教學過程中，教師根據(jù)課件的預設一步一步牽著學生的鼻子走。從復習、引入、新授到練習，全部通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)地顯示，學生本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。雖然課件的界面制作得很漂亮、技術含量很高、容量也很大，但由于在課件中沒有突出重點、難點知識，加之學生沒有時間思考、鞏固，最后必然沒有達到預期的教學效果。

2、不要喧賓奪主

在一些語文公開課上，經(jīng)?？吹接行┙處煘榱苏n件而課件，勉強地把一些貌似與課文有關，實則無關的內(nèi)容堆積到計算機上，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學生只是觀看，而沒有時間思考，這樣的課堂教學效果可想而知。

3、根據(jù)實際需要作選擇

不是每一種課都需要使用多媒體輔助課堂教學的，我們應該根據(jù)需要來選擇用與不用，它作為一種工具，要做我們教學中的催化劑。但如果我們一個蘋果，一個籃球都要用課件、圖片來展示的話，那就畫蛇添足了。

運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，他是現(xiàn)代科技給我們教師的一把利劍，但我們不能盲目使用。我們要將多媒體技術跟傳統(tǒng)的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內(nèi)容和教學目標，合理地、科學地開發(fā)和使用多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。

第四篇：學前教育專業(yè)聲樂課教學現(xiàn)狀分析與改革

學前教育專業(yè)聲樂課教學現(xiàn)狀分析與改革

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.241

摘 要：在學前教育專業(yè)課程中，聲樂課是一門實用性較強的技能課程。然而，多年來該門課程卻存在著培養(yǎng)目標不明確、授課形式單

一、課程設置不合理等諸多問題，制約著學前教育專業(yè)的學科建設和學生的質(zhì)量提高。該文從當前學前教育專業(yè)聲樂課的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的改革辦法。

關鍵詞：學前教育專業(yè) 聲樂課 課程改革

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（c）-0241-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國民素質(zhì)的提高，國家大力提倡發(fā)展孩子的早期教育，在十八屆三中全會中要求“推進學前教育改革發(fā)展”，這對學前教育提出了新的要求。當前幼兒園需要的是高學歷、好素質(zhì)，能勝任幼兒園教育改革的綜合型人才。這對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，如何依據(jù)幼兒園新的教育理念，培養(yǎng)出高學歷、全面發(fā)展的應用型人才，是各大高校當前需要思考的重要問題。

在學前教育專業(yè)課程中，聲樂課是一門實用性較強的技能課程，學生通過聲樂課堂掌握科學的發(fā)聲方法和演唱技巧，并在實際幼兒聲樂教學中得以靈活運用。但目前，很多高校的學前教育聲樂課還存在種種弊端，致使學前教育專業(yè)性不夠突出、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、與幼兒園實際教學需要不相適應。該文結合筆者的實際教學經(jīng)驗對當前學前教育聲樂課現(xiàn)狀進行了詳細的分析，并提出了課堂教學的一些改革辦法。學生培養(yǎng)目標不明確

目前，很多本科院校學前教育專業(yè)聲樂課對學生的培養(yǎng)目標不夠明確，將其定位為高等音樂專業(yè)院校的培養(yǎng)方向。在教學中，以美聲藝術歌曲演唱為主要教學內(nèi)容。教師在教材的選用、授課的形式、評價的標準等方面大都參照的是音樂專業(yè)的聲樂教學模式。讓非專業(yè)的學前教育專業(yè)學生學習專業(yè)的聲樂技能，混淆了“專業(yè)聲樂”與“學前聲樂”的區(qū)別，聲樂教師的誤解導致了學生在聲樂學習中盲目追求聲樂演唱技能訓練，忽視了幼兒歌曲的學習與演唱，對聲樂課也失去了興趣和動力。

學前教育專業(yè)主要是為幼兒園、早教機構輸送優(yōu)秀幼兒教師，不是培養(yǎng)藝術類專業(yè)人才。學前聲樂教育應該具有自己的專業(yè)特點，因此，學校在幼兒教師培養(yǎng)上，必須要明確為幼兒教育服務的原則，聲樂教師要在聲樂教學中?叛?誘導、不斷地滲透，讓學生在掌握聲樂的基本演唱技巧的基礎上能夠有更多的精力和時間，深入系統(tǒng)地學習兒童歌曲的唱法和教法。為了突出學前教育的專業(yè)特點，在聲樂教學過程中應多增加兒童歌曲演唱與兒歌表演的內(nèi)容，要與專業(yè)的聲樂課程有所區(qū)分，無論是課程設置還是教學內(nèi)容都要遵循學前教育專業(yè)的培養(yǎng)宗旨，充分發(fā)揮學前教育專業(yè)的特殊性。使學生能在將來工作崗位上學以致用。教師授課形式單一

在幼兒園新課程改革中，藝術課程的實施已實現(xiàn)綜合化，幼兒教師不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術綜合素養(yǎng)。不但要掌握科學的發(fā)聲，還要自彈自唱、兒歌表演、兒童合唱、兒童聲樂教學等多種技能。但是，現(xiàn)在許多高校的學前教育專業(yè)聲樂教學課堂上，教學內(nèi)容過于單調(diào)，大都是單一的發(fā)聲、唱歌。聲樂課堂不但枯燥無味，而且限制了學生藝術綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

在聲樂課堂中，聲樂教師應該根據(jù)學前教育專業(yè)學生的特點準確定位，改變枯燥無味的傳統(tǒng)課堂模式，變換、創(chuàng)新課堂教學，在課堂上應該最大限度的挖掘學生的潛力，加強旨培養(yǎng)藝術文化素養(yǎng)和提高實用技能的課程。運用單獨課、小組課、欣賞課、表演課、理論課、觀摩課相結合的多種授課方式。通過互動、游戲、觀摩、律動、表演、互評等方式，全面營造師生互動、快樂和諧的課堂氛圍。通過聲樂教師靈活的教學手段，讓課堂中充滿歡樂，讓學生在歡樂中學習，不但豐富充實了課堂教學內(nèi)容，而且充分的調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學生的上課效率。課程設置與課程評價制度不合理

聲樂課作為學前教育專業(yè)的必備教學技能課，卻在許多高校中被認定為專業(yè)選修課，而且一般只安排一到兩年，由于課時量的限制，無法將幼兒歌曲演唱與表演、幼兒合唱、聲樂欣賞以及培養(yǎng)幼兒教師音樂綜合能力的相關課程充分讓學生學透。另外，該門課程的評價也存在一定的局限性，各高校大都沿用考試時每人演唱一首歌曲的評分制度進行考核，這種單一的評分制度大大限制了學生的綜合藝術素養(yǎng)的發(fā)揮，致使學生只重視演唱藝術歌曲，忽略兒歌演唱及表演，限制了學生的全面發(fā)展。

針對以上情況，筆者認為，學前教育專業(yè)聲樂課在課程性質(zhì)上應改為專業(yè)必修課，在課時設定上，應該把課時延長至兩年到三年，學生大三的時候在聲樂課堂中應加入實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生進幼兒園進行聲樂課的實際教學，只有通過課堂與實踐相結合的方式才能達到學與用相統(tǒng)一，更利于學生就業(yè)。另外，學前教育專業(yè)聲樂課的考試內(nèi)容應包括：學生的獨唱、合唱、兒歌表演、分聲部合唱等內(nèi)容。這種課程評價方式對學生全方面藝術素養(yǎng)的提高有至關重要的作用。聲樂教學與實踐相脫離，不利于學生就業(yè)

由于學前教育專業(yè)聲樂課長期缺乏與幼兒園課教學的交流合作，對兒童的發(fā)聲特征與演唱特點關注較少，致使多年以來，學前教育專業(yè)聲樂課的教學一直在“閉門造車”。學生由于接觸的幼兒歌曲較少，他們對兒童的嗓音特點和發(fā)聲概念甚至如何去教十分懵懂。往往是在大學期間聲樂基礎課上所學的聲樂知識、發(fā)聲技巧基本用不上。她們甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是捏著嗓子、模仿兒童用白聲、真聲去范唱，這樣的聲樂課堂是無效的。

在聲樂教學中，應建立和完善學前聲樂課實踐教學的運行機制。在聲樂課堂上不但要教會學生如何演唱、表演兒童歌曲，更重要的是讓學生學到如何去教授兒童唱歌，培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)，作為一種特定職業(yè)定向的專業(yè)，應在課堂上體現(xiàn)具備自己專業(yè)的特點，應該讓學生早接觸、多實踐具有該專業(yè)特點的課程。聲樂教師可以嘗試實施增加以下教學內(nèi)容：（1）在課堂中設置情境，讓學生在課堂中互動交流，學生之間模擬情境的進行實踐活動，其目的就是讓學生運用兒童心理學的知識，進行換位思考，嘗試用幼兒的思維和易于接受的方式去學習聲樂，讓學生親身體會聲樂教學特點、掌握教學技巧。（2）開展形式多樣的學生學業(yè)展示活動。學業(yè)展示的內(nèi)容涉及聲樂、舞蹈、合唱指揮、兒歌表演等課堂教學內(nèi)容，這種比賽性質(zhì)的教學成果展示，能夠推動學生抓緊課余時間加強基本功訓練，實現(xiàn)課內(nèi)、課外的有效銜接。（3）學校和教師有計劃、有針對性地組織學生到幼兒園觀摩日常歌唱教學活動情況，親身去體會、了解幼兒園音樂教學狀況。學生只有通過在真實的教學環(huán)境中多看、多學、多想、多練，才能真正了解幼兒園的教學特點和教學要領。

綜上所述，作為聲樂課堂教學的組織者和引導者應充分尊重學前教育專業(yè)的特征，并根據(jù)社會發(fā)展和幼兒園教育的需要，教育教學要不斷地與社會接軌，不斷地吸收聲樂教學的新思維、新方法，在學前聲樂課堂中運用科學的聲樂施教方法，來為學前教育專業(yè)的需要服務，為學生的就業(yè)服務。

參考文獻

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第五篇：歷史教學中如何使用多媒體222

歷史教學中如何使用多媒體

建安中學

李春雨

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術。在歷史教學中，運用多媒體技術創(chuàng)設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑.。

(一）多媒體信息技術激發(fā)興趣，促使學生主動學習

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創(chuàng)設教學情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現(xiàn)在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發(fā)學習興趣，誘發(fā)強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如在探究學習《對外開放》一節(jié)課時，為了讓學生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所做的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，學生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設的主要貢獻有那些？（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國的南海邊-----，學生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，同學們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達到了高潮，欣賞完歌曲后，經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識同學們對這節(jié)課形成了自己的看法。多媒體教學軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素加以綜合運用，使學生的各種感知器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學生學習的積極性，從而達到提高教學效果的目的。如：北伐戰(zhàn)爭、長征、人民解放軍的戰(zhàn)略反攻、文化大革命、19世紀美國領土擴張、第二次世界大戰(zhàn)等內(nèi)容，通過運用多媒體軟件給學生以視覺、聽覺的強烈刺激，有效地增強了生動性真實性，給學生留下了難以磨滅的印象，從而成功完成教學任務。

(二)多媒體信息技術能更好地突破教學的重、難點

歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動因和規(guī)律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久的停留在腦海中的，這樣就會出現(xiàn)學生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現(xiàn)象。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。如在學習〈〈戰(zhàn)略大決戰(zhàn)〉〉一節(jié)時，學生對解放軍戰(zhàn)略反攻目標和主攻方向及三大戰(zhàn)役的進程往往因地理知識所限，難以理解。在教學中我利用多媒體技術制作幾幅動態(tài)地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰(zhàn)略態(tài)勢進行演示，再配上有關三大戰(zhàn)役的影視錄像片的有關資料，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰(zhàn)爭進程，理解我軍作戰(zhàn)方針和意圖了，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。歷史教材中的一些知識點，其間的關系縱橫交織錯綜復雜。如何條分縷析、清晰明了的呈現(xiàn)在學生面前？這就需有效地運用多媒體教學軟件，通過視頻播放、圖形動態(tài)演示、老師生動講解點撥，使學生在愉悅的心境中輕松地獲取知識、思考問題分析問題解決問題。這比使用傳統(tǒng)的教學手段，用粉筆在黑板上費時費力地劃寫描連，要美觀便利得多，也更能順利實現(xiàn)突破教學難點的目的。如：在講授“19世紀末兩大軍事侵略集團形成”時，先把意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國六國的國名在屏幕上呈現(xiàn)出來；然后讓學生思考：看似互不關聯(lián)的這些國家會發(fā)生怎樣的組合呢？并用最簡潔的語言概括它們間的關系。同時隨著學生表述，我用動態(tài)圖形生動準確演示其錯綜復雜的矛盾。這樣不僅教學難點迎刃而解，學生也印象深刻，回味無窮，并對這節(jié)內(nèi)容提升到全面系統(tǒng)的認識，即：一個規(guī)律（資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團（同盟國、協(xié)約國）→世界大戰(zhàn)。

（三）多媒體信息技術能夠實現(xiàn)師生教學方式、學習方式的改變 多媒體技術和網(wǎng)絡綜合運用的引入改變了歷史教師傳授式的教學方式，教師真正成為了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者。師生之間、生生之間互動方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。

在歷史課堂中，通過運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習。養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)其自學能力和動手操作能力以及基本的信息素養(yǎng)，教師通過制作學習課件創(chuàng)設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復研究，教師還要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術的應用使學生與學生之間，老師和學生之間能夠實現(xiàn)交互，能夠使學生由過去單純的的“接受式”學習知識，變?yōu)閷W生自己主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內(nèi)涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論，在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的提高了各種能力，學會了學習。例如在《文化大革命十年》一節(jié)，課前安排學生從自己的身邊搜集有關文化大革命的資料。并針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了相片，會議記錄，民間故事等資料，我協(xié)助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂進行上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對文化大革命的認識。同學們通過在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的自主合作學習，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習有效的提高了課堂教學效率。

（四）多媒體信息技術能夠加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學的重要目標。過去傳統(tǒng)的教學手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運用則能更好地達到提高學習能力的目的。它能更好地調(diào)動學生動手、動口、動腦的積極性，使學生的思維活動處在高昂興奮的狀態(tài)；能有效創(chuàng)設歷史情境，提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學科的研究性學習活動。再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環(huán)境下學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。

多媒體以其強大的優(yōu)勢，正在被廣泛地應用于日常的歷史教育教學當中。但在實際的應用和操作中仍然存在很多的問題。本人結合自己的教學和應用實際，以及他人的經(jīng)驗教訓，談幾點體會：

1、多媒體只是教學的輔助手段。以往在上課前，我總是把大部分精力都用在課件得制作上，將上課想說的和要講的內(nèi)容基本上都體現(xiàn)在了課件當中。其結果導致，本節(jié)課的思路完全局限在課件里，人被課件牽著“走”。上課實際上變成了對自己勞動的成果的一個簡單展示，而不是利用課件加強對學生的引導和對教材重、難知識的講解。我講的負擔是減輕了，但課堂很死板，缺乏機動性和靈活性，學生學得很費勁，這樣就和我使用課件促進教學的初衷背道而馳。所以，我們在使用多媒體教學手段時，一定要堅持“為我所用”的原則，讓它真正成為我們完成教育教學好幫手。

2、信息和資源的補充應適度。利用多媒體，能為我們的教學提供更直觀和更感性的資料，從而使我們的枯燥的歷史教育教學更加生動，課堂氣氛更加活躍。但并不是資料越多越好，資料的補充應該適當。在實際操作當中，我一度為追求課堂氣氛的活躍和生動，補充大量的影像、圖片和文字資料。因為事先未經(jīng)篩選，有些資料艱澀難懂，加重了學生學習的負擔；即使是非常感性、易懂的材料，因為太多而占據(jù)過多的正常教學時間，導致最基本的教育教學任務不能按時完成。所以，我們在使用多媒體教學手段時，應首先根據(jù)課本內(nèi)容和學生實際對所用的資料進行篩選，做到少而精，堅持適度和有效原則。

3、板書不能少。多媒體手段使用以后，教師的板書量大大減少，節(jié)省了很多上課時間，從而使教師的教學有更大的發(fā)揮時間，學生也有更多的時間來進行鞏固和訓練。但有些教師，誤以為有了多媒體就可以不用板書，上課時頂多寫個標題。殊不知，這樣的做法有很大弊端。我們在使用幻燈片課件時，雖然每一張上面關于本節(jié)的重難點和知識結構體現(xiàn)得都很明確，學生當時也能看、聽明白，但是，當最后一張幻燈片展示完以后，學生的思維也就斷了，知識沒有形成一個整體、不系統(tǒng)，遺忘得也快。解決這一問題最好的方法就是板書。教師在利用多媒體教學時，應該在黑板上列出本節(jié)課知識結構和主干知識，以便使學生在老師講完后對內(nèi)容形成一個整體的認識，使知識系統(tǒng)化；另外，也便于學生對筆記進行整理。所以，多媒體不能完全取代粉筆，多媒體和板書應該相互配合使用，板書可以少，但不能不寫。

4、深挖教材，充分被課。實際不管上一節(jié)什么樣的課，用什么樣的教學手段，吃透教材、用好教材，備好課是第一位的。只有先了解了教材，寫出詳細案（尤其是年輕老師），我們在制課件時才會有明確的思路；選材料時才會有針對性，才可以使所增材料既可以增進學生對課本知識的理解，拓寬知識面，又不至于加重學生負擔。

總之，多媒體作為一種新的教育教學手段正在日益被應用和普及，而且對于改變傳統(tǒng)的教學模式很大的推動作用。但我們應該清楚，再好的工具也代替不了老師的講，學生的學。多媒體只能作為我們教育教學的一種輔助手段，在平時的實踐中我們應該不斷思考和改進，以便使其更好地服務于我們的教育教學。