第一篇：教學(xué)課例教學(xué)理念課堂變化與思想品德課教師專業(yè)素...

教學(xué)課例·教學(xué)理念·課堂變化與思想品德課教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求

廣州市教育局教學(xué)研究室政治科周成（2004年6月19日）

一、關(guān)于人教版思品課程培訓(xùn)資料簡介

這次人教版思品課程培訓(xùn)的資源包，主要包括以下幾個方面的資料：

1、培訓(xùn)光盤：

①七年級上、下冊教材內(nèi)容解析；②七年級上冊5個課例的課堂實(shí)錄；③七年級下冊4個課例的課堂實(shí)錄。

2、七年級《思想品德》教材上、下冊；

3、《試教通訊》思想品德專輯

（二）、（三）這兩輯通訊，主要的內(nèi)容包括以下幾個方面：①幫助我們正確解讀《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)精神的：

A、扈文華、宋景堂的《走近全日制義務(wù)教育〈思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）〉》；

B、許惠英《新課標(biāo) 新理念 新教法》；

C、單曉紅《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)分析》；

②幫助我們系統(tǒng)了解和認(rèn)識人教版《思想品德》教材的編寫理念、編寫體例、編寫特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)：

A、扈文華《人教版初中〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·思想品德〉教材編寫體例規(guī)范》；

B、宋景堂《新理念 新形式 新教法》；

C、賴忠先《人教版初中〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·思想品德〉教材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》；

D、單曉紅《以新的教育理念引領(lǐng)教材的編寫》；

E、賴忠先《思想品德七年級下冊教材內(nèi)容解析》；

③介紹來自第一線課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的：

A、江西省安源經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教研室劉娥紅《淺談新課標(biāo)對初中思想品德教師的要求》；

B、北京海淀教師進(jìn)修學(xué)校張秀芝《新教材 新教學(xué)》；

④介紹具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案共9個（其中六個有課堂實(shí)錄）為我們實(shí)施新課標(biāo)、新教材提供了范例，具有很強(qiáng)的示范性和可操作性。

二、關(guān)于人教版思品課程培訓(xùn)的形式設(shè)想

由于這次培訓(xùn)提供的資料是豐富的、詳盡的，因此，我們設(shè)想改變以往教材的培訓(xùn)方式，采用課例展示→課例點(diǎn)評→專家講座→經(jīng)驗(yàn)介紹的形式，學(xué)習(xí)思想品德課標(biāo)準(zhǔn)、思想品德教材，領(lǐng)悟其主要精神，了解實(shí)施新課標(biāo)、新教材后，我們應(yīng)樹立哪些教育教學(xué)的新理念，將會引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式發(fā)生哪些新的變化，對我們教師的專業(yè)素質(zhì)提出了哪些新的要求，知道我們廣州市實(shí)施思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)和教材過程中的一些思路和打算，明確我們今后課改的主要方向，并在這個過程中，努力實(shí)現(xiàn)自己的生命價值。

三、人教版思品課教學(xué)課例簡介

思考題】

1、下面這些課例是怎樣體現(xiàn)全日制義務(wù)教育思想品德課程的基本理念的？

2、下面這些課例凸顯了人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《思想品德》的哪些特點(diǎn)？

3、下面這些課例為思想品德的課堂教學(xué)帶來了哪些新的變化？

4、從思想品德課堂教學(xué)的新變化，我們看到了思想品德課程對教師專業(yè)素質(zhì)提出了哪些基本要求？

【課例一】《我能行》（下冊第二課 第一框，北京花園村中學(xué)唐越）該課以王海波的四集故事為課堂教學(xué)的基本素材，以“我有‘我能行’”，“說一說讓我感受最深的一次‘我能行’”和“在成功面前的‘自卑’、‘自信’、‘自負(fù)’不同表現(xiàn)”這三個主題活動貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動的過程中獲得心理的體驗(yàn)和感悟，能夠區(qū)分自信、自負(fù)、自卑，正確評價自己，肯定自己、悅納自己，樹立自信的生活態(tài)度。

該課通過初中學(xué)生非常關(guān)注的、揭示在校園學(xué)習(xí)生活中成功者成功秘密的真實(shí)故事，組織與初中學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、心理、行為能力相符的三個主題鮮明的活動，以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活，構(gòu)建和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立自信的生活態(tài)度，學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽表現(xiàn)，比較好地體現(xiàn)了思想品德課程的基本理念，也凸顯了人教版思想品德教科書情景化、生活化、思維化、活動化的特點(diǎn)，師生在新的教學(xué)情景中，在自主參與的活動中，在自己熟悉的生活中形成或概念、觀點(diǎn)、結(jié)論，提高自己的思維能力，并在這個過程中不斷生成新教學(xué)內(nèi)容，豐富了教材的內(nèi)容，拓展了課程資源。

【課例二】《告別依賴，走向自信》（下冊第三課 第二框，北京市206中劉鳳琴）

該課以全體初中一年級同學(xué)的家務(wù)勞動情況的調(diào)查為依據(jù)，提出了一個與該課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題——“怎樣才能成為真正自立的人”讓學(xué)生探究解決。教師通過組織學(xué)生對“有問題靠自己解決對成長有利”還是“有問題靠父母解決對成長有利”的辯論活動，讓學(xué)生認(rèn)識在今后自己的成長過程中不能再有依賴心理的道理，然后，創(chuàng)設(shè)不同的問題情景讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識（自然科學(xué)、社會科學(xué)、日常生活常識），充分討論，發(fā)表意見，提出建議（諸如發(fā)生火災(zāi)怎么辦，爸爸受傷后怎么辦，遇到小偷進(jìn)家行竊怎么辦，父母出差怎么辦等），讓學(xué)生明確自立和自主的關(guān)系，樹立自立的觀點(diǎn)，懂得只有多實(shí)踐、多鍛煉，學(xué)習(xí)自立的本領(lǐng)，才能真正告別依賴，提高自主能力，走向自立的道理。

該課自始至終都是以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活（從依賴到逐步自立）作為構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，它通過教師創(chuàng)設(shè)的各種活動（辯論、討論）和各種問題情景，讓學(xué)生積極思考、盡情表達(dá)，并通過學(xué)生的辯論和討論，引導(dǎo)學(xué)生在今后的成長過程中擺脫依賴心理，掌握自立方法，初步形成自己管理自己的能力，樹立積極的生活態(tài)度，比較好地體現(xiàn)了課程的基本理念，突出了教材的情景化、生活化、思維化、活動化、綜合化的特點(diǎn)。

【課例三】善用法律保護(hù)自己（下冊第八課 第二框，北京市陳經(jīng)倫中學(xué)分校 劉秀洪）該課通過呈現(xiàn)六個與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，并從中精心挑選兩個貼近學(xué)生生活的典型案例，提出了與該課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、值得探究的問題：幫助受害者解決困難的辦法有哪些？然后在教師的指導(dǎo)下分組討論、集體交流，教師點(diǎn)評歸納，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律援助機(jī)構(gòu)，知道依法保護(hù)自己的方法、途徑，讓學(xué)生樹立依法保護(hù)自己的意識，提高維護(hù)自身合法權(quán)益的能力。

案例四】

《創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體》（上冊第一課 第二框，義烏繡湖中學(xué) 方義瓊）

該課以本班的生活素材（本班集體最好最優(yōu)秀的事例、同學(xué)；本班要創(chuàng)建優(yōu)秀班集體需要改進(jìn)的地方； 本班同學(xué)所期盼的優(yōu)秀班集體；

本班同學(xué)應(yīng)如何為創(chuàng)建班集體出力；

在即將舉行的校運(yùn)會上，我們該怎么辦等）作為構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，讓學(xué)生感覺親切自然，親歷其境，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性和針對性。該課還通過多種活動形式：采訪、自我介紹、討論、交流、小品展示、合作畫畫（游戲）、朗誦等，讓同學(xué)在活動中、交流中體驗(yàn)、感悟創(chuàng)建優(yōu)秀班集體與個人的成長息息相關(guān)、正確認(rèn)識個人與集體的關(guān)系，體會團(tuán)結(jié)就是力量、眾人拾柴火焰高的道理，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮主人翁的精神，自覺維護(hù)集體的利益。

【案例五】

《做情緒的主人》（上冊第六課，北京市花園村中學(xué) 馮欣笛）

本課通過初中學(xué)生喜聞樂見的漫畫（足球賽）、動畫形式（各種消極情緒下遇到的問

題以及有哲理的故事，如盲人比爾，鄭板橋的故事、釣魚的哲學(xué)等）創(chuàng)設(shè)問題情景，師生一起解決初中學(xué)生在消極情緒下所遇到的種種苦惱，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)做情緒的主人。

四、人教版思品課教學(xué)課例的幾個共同特點(diǎn)

（一）人教版課例比較好地體現(xiàn)了思品課程的基本理念

1、思品課程建構(gòu)的基礎(chǔ)是初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活

這是因?yàn)槿说乃枷肫返率峭ㄟ^對生活的認(rèn)識和實(shí)踐逐步形成的，因此，作為教師進(jìn)行思想品德的課堂教學(xué)，無論是從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的選擇以及課堂教學(xué)的管理都一定要從初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際、生活體驗(yàn)出發(fā)，才能使我們的教學(xué)具有針對性和實(shí)效性，促成學(xué)生思想品德的形成。而上面所展示的課例，無一不是充分體現(xiàn)了這一課程理念，如五個課例。

2、思想品德課程的追求是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活

可以說這是我們從事思想品德教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。負(fù)責(zé)任，首先是幫助學(xué)生對自己負(fù)責(zé)任，然后才有對家庭、對他人、對社會、對國家的負(fù)責(zé)。學(xué)生在對自己、對家庭、對他人、對社會、對國家負(fù)責(zé)任的歷程中，懂得怎樣積極而健康的生活，使自己的學(xué)習(xí)過程和生活過程煥發(fā)出生命價值的光彩，為社會，為國家，為人類的進(jìn)步事業(yè)多作貢獻(xiàn)。而上述五個案例，在其目標(biāo)的達(dá)成度（教學(xué)效果）來看，都比較明地體現(xiàn)了這一課程的基本理念。

3、思想品德的課程必須遵循的基本原則是堅(jiān)持正確價值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一。

這是因?yàn)椋瑢W(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，需要他們的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會規(guī)范也只有通過自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。這五個課例都十分注意創(chuàng)設(shè)適合初中學(xué)生年齡、心理以及認(rèn)知水平的新教學(xué)情景，通過自主參與各種形式的活動（辯論、討論、表演、調(diào)查、采訪、模擬等形式），讓學(xué)生在思考、體驗(yàn)、感悟中，形成正確的認(rèn)識，導(dǎo)向其行為，促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。

（二）人教版思品課例凸顯了該版教材情景化、生活化、思維化、活動化、綜合性的特點(diǎn)。

1、情景化

五個課都十分注意通過情景或問題情景的創(chuàng)設(shè)，或?qū)牖虺尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并在這個過程中，把情感的體驗(yàn)、態(tài)度的端正，價值觀的形成，能力的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。如課例一通過王海波的故事，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，將整個的學(xué)習(xí)內(nèi)容—正確評價自己、肯定自己、悅納自己，樹立自信的生活態(tài)度貫穿起來，比較好地把情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識三者有機(jī)地統(tǒng)一起來；課例二則呈現(xiàn)密切相關(guān)兩個案例和一個主要的探究問題“幫助受害者解決困難的辦法有哪些”，將該課的教學(xué)內(nèi)容全部串起來，比較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2、生活化

五個課例都十分注意從初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際、生活體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注身邊人、關(guān)心身邊事、在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，并在這一過程中得出概念、觀點(diǎn)和結(jié)論，教學(xué)的實(shí)效性和針對性明顯增強(qiáng)，如課例四《創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體》。

3、思維化

五個課例表面上看來，活動形式多、課堂氣氛熱烈，但實(shí)際上也十分注重學(xué)生的思維活動。注重在活動中、在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論的過程，無論是那一種形式的活動都十分注意學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和思考，都十分注意從學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)這個實(shí)際出發(fā)，從具體到抽象，采用歸納法，摒棄了傳統(tǒng)教材編寫、傳統(tǒng)課堂教學(xué)而習(xí)慣采用的演繹方式，如課例五。

4、活動化

這是五個課例最明顯的一個特點(diǎn)，可以說每課必有活動，每個活動無一不是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，積極參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，而活動形式豐富多彩、生動活潑（可以是查資料：報刊、圖書、上網(wǎng)??；可以是以實(shí)際應(yīng)用為基本形式的實(shí)踐活動：為公益活動設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語、提合理化建議??；可以是社會訪談、考察式：分成小組，走向社會，豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累??；可以做一回小記者：采訪各階層，體驗(yàn)生活；可以組織新穎活潑的情境表演：現(xiàn)場直播、模擬法庭、辯論賽??）。

5、綜合化

五個課例中比較突出的是課例二《告別依賴，走向自立》，該課相關(guān)學(xué)科的綜合比較強(qiáng)，融合了自然科學(xué)、社會科學(xué)、心理與法律、科學(xué)與生活小常識等方面的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或嘗試運(yùn)用這些知識和本領(lǐng)的過程中，提高自立能力。這也是本次課程改革要實(shí)現(xiàn)的一個目標(biāo)。

（三）人教版思品課例給思品課堂教學(xué)帶來的新變化

1、課堂環(huán)境的變化

①教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法可以選擇的空間大了（形式多、手段強(qiáng)、方法靈活）。②學(xué)生參與的活動多了，時間長了。

③學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了（教材樣式、教學(xué)的話題更貼近學(xué)生）。

④教學(xué)內(nèi)容中生活的元素多了（學(xué)生的身邊事、學(xué)生關(guān)注的事、學(xué)生要解決之事）。⑤思維的角度新了（學(xué)會求生、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會做人、多元化）。⑥探究的意識強(qiáng)了。

⑦過程的體驗(yàn)真了（學(xué)生身邊事、學(xué)生關(guān)注的事、學(xué)生要解決的事、社會中事、熱點(diǎn)之事）。

⑧培善的能力強(qiáng)了（從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、注意學(xué)生的多元智能和特長）。

⑨價值取向明朗了（課程基本理念——學(xué)生為主體）。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和方式的變化

①喜歡看書思考問題，提出問題，探究問題；

②學(xué)習(xí)主動，關(guān)注自己事、身邊事、社會事；

③接受式的學(xué)習(xí)向探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；

④注重課本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)→轉(zhuǎn)移到更加關(guān)注生活中的學(xué)科知識和自身實(shí)踐和體驗(yàn)；總之，通過生活化、活動化、自主性、情感化的學(xué)習(xí)，大大催谷了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3、教師的教學(xué)行為的變化導(dǎo)致教學(xué)模式的變化

①教師角色的新定位，成為教學(xué)的組織者（設(shè)計(jì)活動，創(chuàng)設(shè)情景）、合作者（平等合作、分享學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，豐富、拓展自己經(jīng)驗(yàn)，從中提升自己）、引導(dǎo)者（自主學(xué)習(xí)、主動探究社會現(xiàn)實(shí)，自我成長）、開發(fā)者（利用教材，在創(chuàng)設(shè)情景中生成更多教學(xué)內(nèi)容，師生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成課程資源）、促進(jìn)者（助學(xué)生反思，尋找資源）。

教師要轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的角色，就必須做到：

A、助學(xué)生檢視和反思自我，明白自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；

B、助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；

C、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；

D、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；

E、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；

F、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。

②形成多樣化的課堂教學(xué)模式，如活動化、個性化、探究性、體驗(yàn)性、情景式、對話式的教學(xué)模式。

五、從思想品德課堂教學(xué)的新變化看思品教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求

1、努力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立課程標(biāo)準(zhǔn)的意識，以課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程基本理念指導(dǎo)規(guī)范自己的教學(xué)行為。

樹立課程標(biāo)準(zhǔn)的意識，目的在于正確認(rèn)識教材（教材只是對課標(biāo)的其中一種演繹），正確地認(rèn)識課程資源（課程資源是豐富、教材只不過是其中一種重要的課程資源，而師生中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更是一種活化的能動的課程資源，發(fā)現(xiàn)、利用它，可以生成豐富多彩的能動的教學(xué)內(nèi)容），創(chuàng)造性地使用好教材（是用教材而不是教教材），注意借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來豐富自己使用教材經(jīng)驗(yàn)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，形成富有個性的教學(xué)風(fēng)格。

2、更新教學(xué)觀念，努力走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，在實(shí)施新課標(biāo)，新教材中，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，形成新教法。

在實(shí)施新課標(biāo)、新教材中，我們要牢牢樹立的新的教學(xué)理念主要有：

①重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念；

②激發(fā)和提升學(xué)生體驗(yàn)的理念；

注重學(xué)生的互動合作的理念；

③突出探究式學(xué)習(xí)的理念；

④加強(qiáng)道德實(shí)踐的理念；

只有牢固地樹立上述的教學(xué)理念，在實(shí)施新課標(biāo)、新教材中所創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)、教法才能符合課程改革的要求，才真正具有實(shí)踐價值和指導(dǎo)價值。

3、善于合作，學(xué)會研究。

所謂合作，就是在教學(xué)過程中善于與學(xué)生合作，也同科其他學(xué)科的教師合作，與領(lǐng)導(dǎo)合作，與具有課程資源開發(fā)利用價值的相關(guān)的人員合作，這是因?yàn)樗枷肫返抡n程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，一個沒有合作能力的思想品德教師是很難勝任該課程的教學(xué)，也很難提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

同時，在實(shí)施新課標(biāo)、新教材的過程中，我們還要學(xué)會研究，要研究課標(biāo)，研究教材，研究教學(xué)，研究課程資源，研究學(xué)生、研究自己、研究他人??只有在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，提高自己的研究能力，才能真正提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

4、要接受、學(xué)習(xí)新的思想、新的知識，不斷豐富拓展原有的知識結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)視野，注意學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的知識綜合。

5、在實(shí)施新課標(biāo)、新教材，努力提高自己的課堂活動的專業(yè)技能。

它包括：

①人際活動技能（關(guān)注、傾聽、溝通、合作的技能）；

②學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能（創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，科學(xué)有效的指導(dǎo)〈學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)心理調(diào)整、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料的使用等〉）；

③課程資源的開發(fā)與利用技能（觀察、掌握、運(yùn)用、教學(xué)方案實(shí)施）；

④評價技能（確立評價目標(biāo)、評價方式、評價內(nèi)容、設(shè)計(jì)評價方案，恰當(dāng)進(jìn)行評價，合理解釋使用評價結(jié)果）；

⑤課堂管理技能（調(diào)控課堂氣氛，教學(xué)活動組織、常見管理方法的運(yùn)用）

⑥教學(xué)設(shè)計(jì)能力（目標(biāo)確定、內(nèi)容的建構(gòu)重組、方法手段的選擇、過程的管理等）。

第二篇：用新課程理念引領(lǐng)思想品德課教學(xué)

用新課程理念引領(lǐng)思想品德課教學(xué)

摘 要：觀念是行動的先導(dǎo)，實(shí)施新課程，必須更新觀念，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，淡化倡導(dǎo)合作交流、勤于動手、樂于探究的教學(xué)方法。積極構(gòu)建思想品德學(xué)科的綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

主題詞：新課程理念 引領(lǐng) 教學(xué)

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，是初中政治教育課程改革和發(fā)展中的一件大事。新課標(biāo)、新教材，既為這門課程的教學(xué)改革提供了一個嶄新的平臺，一個很好的支撐點(diǎn)，又對教學(xué)本身提出了全新的要求，更高的要求。

怎樣貫徹落實(shí)《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，使思想品德課教學(xué)有一個高起點(diǎn)呢？在學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)精神的過程中，筆者認(rèn)為，教學(xué)改革要想真正取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，首先必須改革舊的教育觀念，真正確立起與新課標(biāo)相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。觀念是行動的先導(dǎo)，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教學(xué)觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念，是思想品德課教學(xué)改革與發(fā)展的首要任務(wù)。教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓佑眯抡n程理念引領(lǐng)思想品德課教學(xué)的改革與發(fā)展，以就教于廣大同仁。

一、堅(jiān)持“一個觀點(diǎn)”----育人為本，為了全體學(xué)生的發(fā)展

《讀者》上有一段利奧·巴恩格利亞先生寫的話：“我們整天在干些什么？我們?nèi)绱嗣τ趥魇谥R。如果我們沒有教莉亞妮任何真正需要知道的東西，譬如，如何快樂地生活著，如何有個人價值感和自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題、背誦，這又有什么用呢？”教學(xué)過程若不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失職。素質(zhì)教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。因此，整個教學(xué)過程就要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，要尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學(xué)生，使其人格得以尊重，潛能得以開發(fā)，個性得以發(fā)展，主體地位作用得以發(fā)揮。即要求教師在向?qū)W生傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存的本領(lǐng)。要通過教育，使學(xué)生逐漸成長為有個性、有適應(yīng)性、幸福愉快，有智慧、有意志、有品德、有追求的人。這就要求中學(xué)政治教師必須樹立“育人為本”“德育為核心”“面向全體”“因材施教”的新理念，要把整個教育教學(xué)過程不僅看成是學(xué)生掌握知識的過程，而且是使學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)、主體性增強(qiáng)的過程；要把自己視為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即要幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起尋找真理，使師生得到共同的成長與發(fā)展，惟有如此，才能更好地實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科價值。

為此，我們在教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾個方面入手：

1、實(shí)行“微笑教育”，理解生命的生成性。人的生命總在不斷生存新的生命，生命本身不是一個結(jié)論，而是一個歷程，生命一直在產(chǎn)生新的意義。要育人為本，就要熱愛生命，為學(xué)生創(chuàng)造一個有助于其生命充分生長的情景，以微笑傳遞愛心。有人說，教育的真正秘訣就是“愛”，教育的最高境界就是以心換心。課堂上把對學(xué)生的期望以微笑的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會感受到老師的親切、和藹，為此受到鼓舞，進(jìn)而協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)生活中的生命狀態(tài)，把生命力量引出來，使學(xué)習(xí)的過程成為生命成長的歷程。

2、實(shí)行“嘗識教育”，尊重生命的獨(dú)特性。每個人的生命都有自己不同的“樣子”，尊重生命的獨(dú)特性，教師要能夠設(shè)身處地為學(xué)生著想，珍惜學(xué)生的奇思妙想，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。對學(xué)生要學(xué)會欣賞和贊美，讓成功和自信伴隨學(xué)生一生。故此，上課時要多贊揚(yáng)，少批評；多鼓勵，少指責(zé)，從不吝嗇任何一句贊揚(yáng)的話，如：“你的提問太棒了”、“你的回答很有創(chuàng)新”、“你的這次小組活動比我組織得好，我祝賀你”…….每一個表揚(yáng)和鼓勵都是發(fā)自老師的內(nèi)心，是真誠的。而這種真誠、欣賞和贊美，猶如溫暖的陽光灑遍每個學(xué)生的心田，使他們打消了顧慮，發(fā)現(xiàn)自我的價值，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。不用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都懂得獨(dú)特的自我，體驗(yàn)到生命成長的快樂。

3、實(shí)行“平等教育”，善待生命的自主性。平等地對待每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都感受到教師對他們的尊重。每節(jié)課無固定講臺，而是巡回于學(xué)生之中，徹底改變我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄的灌入法，實(shí)行師生交流，積極互動，合作探究，教師由指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師徒關(guān)系變?yōu)槠降取⒑献麝P(guān)系，教師和學(xué)生將成為學(xué)生式的教師和教師式的學(xué)生，從而樹立起學(xué)生的自尊和自信心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，以最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生全面和諧發(fā)展和自主發(fā)展的目標(biāo)”。

二、營造“一種氛圍”----師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、輕松、和諧、有序

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”為此，中學(xué)思品教師必須從自身的學(xué)科實(shí)際出發(fā)，盡力營造“五動”的教育教學(xué)氛圍。這就是：

“學(xué)生求知主動”----教師要積極營造融洽、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，就要求教師建立一種平等、友好、和諧的新型的師生關(guān)系，要努力使自己成為學(xué)生的知己和朋友，成為學(xué)生最可依賴的支持源，要以滿腔的熱情去感化每一位學(xué)生，以父母般的情懷去善待每一位學(xué)生，以合理而科學(xué)地舉措去幫助每一位學(xué)生。例如，可嘗試將課堂的排列方式由“秧田式”變?yōu)閳A桌式來開展小組討論，利于信息的多向傳遞和師生間、學(xué)生間情感的相互交流。教師從積極的旁觀者的身份予以指導(dǎo)；也可直接改變談話的語氣，使自己以朋友、知己的身份出現(xiàn)，而不是以權(quán)威者的身份出現(xiàn)。只有如此，才能促使學(xué)生積極地思考與探索，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

“課堂教學(xué)生動”----教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，形式多變的課堂氛圍，給學(xué)生以精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機(jī)盎然，使不同才能、特長、興趣和性格的學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，使其各種能力都得到發(fā)展。

“教學(xué)過程師生互動”---教師要主動營造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、研討，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中；教師則設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握學(xué)習(xí)中的各種情況，預(yù)期好下一步的指導(dǎo)方案。

“組織學(xué)生開展實(shí)踐活動”----教師要自覺創(chuàng)造“使學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)、提高”的教育環(huán)境，要通俗易懂地指導(dǎo)學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的原則和方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中感知、感悟和體驗(yàn)，不斷地勤于反思，勇于探索，敢于批判，逐漸培養(yǎng)和提高其分析問題和解決問題的能力。

“指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)行動”----教師要不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生知、行轉(zhuǎn)化的教育條件。通過指導(dǎo)學(xué)生參加活動，使學(xué)生日益達(dá)到自我激勵，自我完善的崇高境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價值、人生理想。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，對培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等具有重要意義。

三、著力“三個環(huán)節(jié)”——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引導(dǎo)主體探究、組織實(shí)踐活動

《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“社會實(shí)踐活動是本學(xué)科不可缺少的部分?！苯虒W(xué)中應(yīng)注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐聯(lián)系，讓學(xué)生通過自主參與豐富多彩的活動，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。在寬松、平等、愉悅的情景氛圍中去感受、去思維、去認(rèn)識、去實(shí)踐，達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)、培養(yǎng)健全人格、適應(yīng)社會需要的教學(xué)目標(biāo)。教師怎樣在教學(xué)活動中發(fā)揮主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)新體驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主活動探究，并通過有效組織和適時點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文精神，這是上好思想品德課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把?！毙抡n程教學(xué)要求教師要面向?qū)W生，面向生活，選擇豐富多彩的教學(xué)資源，通過展現(xiàn)教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)，營造一種特定的教學(xué)氛圍，以喚醒學(xué)生的激情，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，產(chǎn)生思想意識的創(chuàng)造體驗(yàn)。如在進(jìn)行“世界因生命而精彩”這一框節(jié)的教學(xué)時，教師播放了兩組畫面，一組是火星與地球的畫面：火星上是一個荒涼的星球，冰冷的巖石、干涸的土地，沒有生命，毫無生機(jī)；而地球上有山河湖泊、飛禽走獸、花鳥蟲魚，生命自由生活，充滿活力。同是太陽系里的星球，卻顯示出不同的生命景象。在情景對比中，讓學(xué)生感受到生命如此精彩，生命值得我們尊重與關(guān)愛，生命值得我們歌頌與贊美，地球——這個繽紛美麗的世界不僅是人類的家園，也是所有生命的搖藍(lán)。此時，一個有聲有色的學(xué)習(xí)場景展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，學(xué)生思維的火種已“熊熊燃燒”，學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)生這個主體已“活”了起來。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生有了一定的情緒和情感時，必定會產(chǎn)生新的需要和動機(jī)。緊接著教師又展示了另一組現(xiàn)實(shí)生活畫面：地球上物種在消失，環(huán)境被污染，生命受威脅，地球這個湛藍(lán)色的星球已是危機(jī)四伏。讓學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)生活的反思中，了解生命的脆弱，體驗(yàn)生命的可貴。通過這種循循善誘或疏導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自由設(shè)疑、自由思維、自由討論和自由選擇，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，善于探索，通過對過去已有的經(jīng)驗(yàn)回憶和對當(dāng)前情景新信息的整合，遷移上升為理性知識，然后轉(zhuǎn)化為各種能力。

最后，教師組織開展“編織生命網(wǎng)”活動，讓學(xué)生扮演“人、牛、羚羊、兔、獅子、鷹、草”等各種生命角色，將比較抽象的食物鏈方面的知識，通過游戲方式與學(xué)生一起編織，激發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，讓“枯燥”的思想品德課堂“鮮活”起來，在游戲活動中讓學(xué)生感悟到：大千世界，每一個生命之間只是這其中的一個“結(jié)”，生命與生命息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)其中某一個“結(jié)”消失的時候，整張網(wǎng)就坍塌了……。這不僅使教學(xué)內(nèi)容化難為易，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了正確的生命價值觀，使思想品德課產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引導(dǎo)主體探究、開展實(shí)踐活動三個環(huán)節(jié)，符合思想品德課新教學(xué)理念的要求，凸顯了“情感、態(tài)度、價值觀”的課程目標(biāo)，并將課程的情意因素提高到一個新的層面，賦予其重要的價值取向，使學(xué)生通過“（具體）感知→（抽象）概括→（實(shí)際）運(yùn)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；教師通過師生的雙邊活動，使教育目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)——養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其思維能力、學(xué)習(xí)能力得到提高與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)從“感知→概括”、從“概括→應(yīng)用”兩次飛躍，圓滿完成教育目標(biāo)。

四、強(qiáng)調(diào)“綜合評價”----更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?/p>

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展的課程評價，倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)等質(zhì)性的評價方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進(jìn)功能。作為“德育功能”突出的思品學(xué)科應(yīng)盡量減少量化結(jié)果，多多采用質(zhì)性評價手段，在注重過程的同時，形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評價模式。去年秋我市政治學(xué)科采用新評價模式，傳統(tǒng)紙筆考試占40%，而學(xué)生在校一日常規(guī)執(zhí)行測評、社會實(shí)踐活動測評、家中表現(xiàn)測評等質(zhì)性測評各占20%，這種新的評價收到良好效果。在實(shí)踐中我認(rèn)識到其好處在于充分調(diào)動思品課教師、班主任、家長及其他育人的積極性，各司其責(zé)，形成完善的育人網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

新課程的“綜合評價”觀，要使教學(xué)不局限于認(rèn)知的目的，它還關(guān)注學(xué)生態(tài)度的發(fā)展、情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注學(xué)生整體生命的健康成長；教師不只是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行寫得詳細(xì)、系統(tǒng)而完整的教案，而且根據(jù)教學(xué)實(shí)況隨時改變原來的計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)活動和進(jìn)程；教科書不被當(dāng)做金科玉律，教師不只是“吃透”教科書、準(zhǔn)確無誤地宣講教科書，而是把教科書當(dāng)做與學(xué)生進(jìn)行交往、對話的部分材料，能夠根據(jù)學(xué)生的需要來改變教科書中的次序或在內(nèi)容上有所補(bǔ)充和舍棄；教學(xué)過程不只是準(zhǔn)確、計(jì)劃周密、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰，而是有著一些松散、一些隨意、甚至一些雜亂以及在這種松散、隨意、雜亂的情景中師生智慧、情感的真切流露；教學(xué)氣氛不是刻意營造、而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的活動中自然形成；教師的活動范圍不只是在講臺，而是經(jīng)常走到學(xué)生中間，以朋友的身份給予學(xué)生關(guān)懷和幫助；教師不只是精心設(shè)問、接連發(fā)問，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并有時間自由提問；教學(xué)不把學(xué)生的活動安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、容量大，而是真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多留些空白讓學(xué)生有自主活動的時間；教學(xué)不一定每堂課都很完整、都完成了預(yù)定的任務(wù)，但卻實(shí)實(shí)在在地解決了臨時遇到的問題；教師對學(xué)生的贊揚(yáng)不是為了活躍一下氣氛或是鼓勵學(xué)生配合教師的教學(xué)進(jìn)展，而是出自內(nèi)心的熱望與欣賞；教師把眼光放在每個學(xué)生身上，對每個學(xué)生都充滿著期待，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的歡喜；教學(xué)更多顯示的不只是教師自己的能力而是學(xué)生盡情施展的才華；師生雙方都沉浸于教學(xué)活動中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌動和生命質(zhì)量的提升…..這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)，從這樣的角度來評價教和學(xué)，才是真正意義上的綜合發(fā)展性評價。

總之，素質(zhì)教育觀念下的思想品德教學(xué)，是一種完整的育人的教育。它的真正意義不僅是讓學(xué)生獲得真知，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求，這就是我們廣大思品課教師的新理念；而一馬當(dāng)先、與時俱進(jìn)、不畏艱難、勇往直前，則應(yīng)是我們廣大思品課教師的新作為。

第三篇：教學(xué)思想與理念

教學(xué)思想與理念

本著有效教學(xué)的理念，一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展：在教學(xué)中教師樹立一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切的思想,充分體現(xiàn)他們的主體地位，讓他們在不斷的外顯中去內(nèi)化知識，讓他們在理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震憾中實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和運(yùn)用。二是關(guān)注學(xué)生的情感：注重與學(xué)生的溝通和交流（眼神、語言、心靈），使學(xué)生樂于去學(xué)、樂于去思、樂于去想。三是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)課堂的趣味性，化復(fù)雜為簡單、化抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生的主動探究意識和自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計(jì)學(xué)生動手、動腦的實(shí)踐活動，提高學(xué)生的參與意識同時體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

二、教材分析

1.教材的地位與作用：

“細(xì)胞增殖”是人教版必修一第六章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)系統(tǒng)介紹了有絲分裂的過程和特點(diǎn)。它與前面所學(xué)的遺傳信息的攜帶者——核酸，細(xì)胞核——代謝活動的控制中心，高爾基體的功能，中心體的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律尤其是減數(shù)分裂奠定基礎(chǔ)。

與本節(jié)相聯(lián)系的內(nèi)容有：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的分化，衰老與癌變和減數(shù)分裂等內(nèi)容。2.教材的加工與改造：

我在設(shè)計(jì)過程中對教材做了簡單的處理，如：通過一些動畫和圖片使抽象的內(nèi)容具體化，直觀化，形象化,打造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于重點(diǎn)突出難點(diǎn)的突破。盡量地引入與人體有關(guān)的實(shí)例來說明問題，使學(xué)生有種更直觀的感覺；設(shè)計(jì)了一些探究式的思考題來增強(qiáng)學(xué)生的自主思維活動。巧妙的動手活動增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)情分析：

（1）知識與技能方面：高二學(xué)生的特點(diǎn)是抽象思維能力和綜合思維能力較強(qiáng)，同時，對生物課程的學(xué)習(xí),也有著濃厚的興趣。他們在初中曾學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的內(nèi)容，但是對此了解得很淺，沒有深入到細(xì)胞分裂過程的水平。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助多媒體課件等手段把有絲分裂的過程直觀形象地表示出來，幫助學(xué)生理解，使新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展。

（2）心理與情感方面：具有比較健全的心理素質(zhì)和個性，有自己獨(dú)到的見解，對生物學(xué)的研究有很高的熱情和很強(qiáng)烈的參與意識，這也是生物學(xué)自身的魅力所在。高中學(xué)生求知欲旺盛，自學(xué)能力強(qiáng)，因此可以通過對有絲分裂過程的分析引導(dǎo)學(xué)生對DNA，染色體數(shù)量變化等知識進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析總結(jié)和表達(dá)能力。

2、根據(jù)以上學(xué)情分析和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

1、知道細(xì)胞增殖的方式及意義

2、識記真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)

3、識記并理解有絲分裂各時期的特征

4、理解有絲分裂的重要意義

能力目標(biāo)：

識圖能力；形象思維能力；動手、動腦、動眼能力；分析比較能力。(2)過程與方法目標(biāo)：

通過動畫及圖片展示，讓學(xué)生體會自主探究，獨(dú)立分析問題的學(xué)習(xí)方法。通過實(shí)踐動手活動鍛煉學(xué)生的解決問題的靈活方法(3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

運(yùn)動是物質(zhì)的根本屬性，建立生命活動的唯物主義觀點(diǎn)。領(lǐng)會分析事物的嚴(yán)謹(jǐn)入微的科學(xué)方法，提高學(xué)生的洞察意識。

四、重難點(diǎn)分析與設(shè)計(jì)

1、真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)以及真核細(xì)胞有絲分裂的過程是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞分裂的有關(guān)知識，對細(xì)胞分裂的現(xiàn)象以及細(xì)胞分裂的基本過程中染色體變化等知識有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的認(rèn)識水平和理解接受能力，并沒有作進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。高中學(xué)習(xí)有絲分裂，首先要理解好細(xì)胞周期的概念，明確什么樣的細(xì)胞有周期、一個周期的起止點(diǎn)，才能對之后的各個時期知識的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。其次，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生認(rèn)識有絲分裂各個階段所發(fā)生的物質(zhì)變化，使學(xué)生對細(xì)胞分裂的認(rèn)識提高到一個新水平。多細(xì)胞生物的生長發(fā)育過程中，體細(xì)胞的增多就是通過有絲分裂實(shí)現(xiàn)的。無論是單細(xì)胞真核生物還是多細(xì)胞生物他們各種形式的無性生殖也是通過有絲分裂完成的。這將在第五章“生物的生殖和發(fā)育”中進(jìn)一步闡述。有絲分裂還是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，而減數(shù)分裂知識又是學(xué)習(xí)遺傳變異規(guī)律的基礎(chǔ)。由此可見有絲分裂是非常重要的基礎(chǔ)知識。自然作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

2、真核細(xì)胞有絲分裂過程中，各個時期的特點(diǎn)、染色體的規(guī)律性變化、染色體數(shù)與DNA分子數(shù)的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)。有絲分裂過程，是細(xì)胞整體性的變化過程，但主要變化發(fā)生在細(xì)胞核里，尤以染色體的變化最為重要，應(yīng)抓住染色體的規(guī)律性變化來理解有絲分裂各時期的主要特點(diǎn)。染色體行為，染色體數(shù)量在不同階段發(fā)生變化的同時又伴隨著DNA數(shù)量的變化以及紡錘體的出現(xiàn)與消失，還有核膜、核仁的消失與重建，整個過程比較復(fù)雜、抽象,部分學(xué)生往往搞不清。學(xué)生對此缺乏理性認(rèn)識，如果缺乏直觀的手段輔助教學(xué)，就會給學(xué)生的理解帶來一定的困難。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，染色體數(shù)以著絲點(diǎn)多少來確定，即染色體數(shù)和著絲點(diǎn)數(shù)相同。染色體未復(fù)制時DNA分子數(shù)與染色體數(shù)相同。染色體完成復(fù)制出現(xiàn)染色單體時，DNA分子數(shù)與染色體數(shù)相同。這是因?yàn)槿旧w主要由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成，染色體的復(fù)制形成兩條姐妹染色單體時，必須完成DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。

五、教學(xué)流程：

1．導(dǎo)入：《問題探討》

（1）我們剛生下來，個體都很小，現(xiàn)在卻長成這么大，是什么原因？

（2）大家看問題探討中的圖，老鼠很小，大象很大，試推測大象和老鼠相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異如何？

（3）那么生物體的長大，是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大？ 2．新課講授：

（一）學(xué)生閱讀教材第一、二自然段，歸納總結(jié)細(xì)胞增殖的意義，讓學(xué)生明確“一個特征，三個基礎(chǔ)”，即：

（1）細(xì)胞增殖是生物體重要的生命特征，細(xì)胞是以分裂方式進(jìn)行增殖的；

（2）細(xì)胞分裂是單細(xì)胞生物繁殖的基礎(chǔ)，是多細(xì)胞生物生長、組織更新的基礎(chǔ)，也是多細(xì)胞生物通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞，種族延續(xù)的基礎(chǔ)。同時也是體現(xiàn)親子代之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)

所以說，細(xì)胞增殖是絕大多數(shù)生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。

（二）在指出細(xì)胞分裂的三種主要方式后，重點(diǎn)講述細(xì)胞的有絲分裂。

（三）關(guān)于有絲分裂的教學(xué)，可按以下順序進(jìn)行：

（l）強(qiáng)調(diào)真核生物進(jìn)行細(xì)胞分裂的主要方式是有絲分裂，多細(xì)胞生物通過有絲分裂增加體細(xì)胞數(shù)量。體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂具有周期性，即具細(xì)胞周期。指導(dǎo)學(xué)生觀察2個動畫和兩個圖表

①有絲分裂細(xì)胞周期的動畫，形象的體現(xiàn)分裂是一個動態(tài)的過程，②不同類型細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時間（小時）的圖表。

③有絲分裂一個細(xì)胞周期所用的時間圖，鍛煉學(xué)生知識的運(yùn)用能力

教師稍加引導(dǎo)，由學(xué)生得出以下結(jié)論：

A．一個細(xì)胞分裂成兩個細(xì)胞是分裂期，從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前是分裂間期。細(xì)胞周期包括以上兩個階段。

B．細(xì)胞分裂期和分裂間期所占的時間相差較大。間期占時間很長；分裂期占時間很短。C．不同生物的不同種類細(xì)胞，細(xì)胞周期長短不同。在此基礎(chǔ)上，師生共同活動得出細(xì)胞周期概念。

④設(shè)置討論：是不是所有的細(xì)胞都有周期呢？ 通過思考，使學(xué)生明確只有連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期，深化對細(xì)胞周期概念的理解。（2）動畫展示完全細(xì)胞周期過程，給學(xué)生以整體的認(rèn)識，并提示學(xué)生注意觀察有哪些明顯的變化和活動，同時有利于體現(xiàn)細(xì)胞分裂是一個連續(xù)的過程。鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察力，周密的表達(dá)能力。

（3）細(xì)胞分裂間期，為什么需要這樣長的時間？讓學(xué)生先對比母細(xì)胞和間期細(xì)胞的形態(tài)，然后質(zhì)疑：間期是不是見歇期，細(xì)胞是不是停下來什么也不做呢？學(xué)生根據(jù)間期時間長能夠推測到間期是有相應(yīng)的物質(zhì)變化的，即為細(xì)胞的分裂作充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。

近代科學(xué)研究證實(shí)：在細(xì)胞分裂間期，細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生著很復(fù)雜的變化，最大的變化特點(diǎn)是：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。復(fù)制的結(jié)果，每個染色體都形成兩個完全一樣的姐妹染色單體，呈長細(xì)絲狀，連在一起，共有一個著絲點(diǎn)。因此說，分裂間期是整個細(xì)胞周期中極為關(guān)鍵的準(zhǔn)備階段。是一個周期的開始。

思考：要想抑制腫瘤細(xì)胞的增殖應(yīng)該在什么階段用藥比較好呢？

（4）講解分裂期，用剪貼圖和動畫對比—一展示各分裂期，讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較找出主要不同點(diǎn)。比較順序是：a．先看染色體的形態(tài)數(shù)目變化，b．核仁、核膜的變化。c．紡錘體（絲）的變化。最后師生活動，共同總結(jié)出細(xì)胞分裂各期的主要特點(diǎn)。并用四句話簡短的概括即：膜仁消失顯兩體，數(shù)形清晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始。應(yīng)該指出，分裂期的各個時期的變化是連續(xù)的（主要是細(xì)胞核中染色體規(guī)律性的變化），沒有嚴(yán)格的時期界限。人們?yōu)檠芯糠奖闫鹨?，把分裂期分為四個時期：前期、中期、后期、末期。

（5）屏幕同時展示各時期圖片，通過學(xué)生的觀察對比來解釋為什么子細(xì)胞和母細(xì)胞的染色體和DNA數(shù)目沒有變化？最終總結(jié)出有絲分裂的重要意義。

（6）由于學(xué)生第一次接觸有絲分裂，第一課時的主要任務(wù)是讓學(xué)生多看圖多說話，在教師的指導(dǎo)下，明確各期特點(diǎn)。應(yīng)注意的問題是：

①分裂間期完成染色體復(fù)制，染色體數(shù)目是多少，染色單體數(shù)是多少，要搞清楚，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

②植物細(xì)胞分裂前期，紡錘絲是從細(xì)胞兩極的細(xì)胞質(zhì)中發(fā)出的，紡錘絲縱行排列與染色體相連，形成梭形的紡錘體。

③中期，要強(qiáng)調(diào)每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的赤道板上，赤道板是與紡錘體中軸相垂直的細(xì)胞中央的一個平面，并非在細(xì)胞中央有如此的一種結(jié)構(gòu)。

④后期，每一個染色體的著絲點(diǎn)分裂為二，姐妹染色單體分開，獨(dú)立成為兩條子染色體。此時染色體數(shù)目加倍。子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動，使細(xì)胞的兩極各有一套形態(tài)數(shù)目完全相同的染色體。

⑤末期，對植物細(xì)胞而言，在赤道板的位置出現(xiàn)了細(xì)胞板，細(xì)胞板由細(xì)胞中央向四周擴(kuò)展逐漸形成了新的細(xì)胞壁。

1、總結(jié)：設(shè)置學(xué)生小結(jié)，教師點(diǎn)評指出：分裂間期完成了DNA的復(fù)制和有關(guān)的蛋白質(zhì)合成，同時也完成了染色體的復(fù)制，為細(xì)胞分裂準(zhǔn)備了物質(zhì)基礎(chǔ)。分裂期最重要的規(guī)律變化是染色體均等分配到兩個子細(xì)胞中。染色體的形態(tài)變化，由細(xì)絲狀的染色質(zhì)高度螺旋、盤曲、折迭壓縮了近萬倍，使染色質(zhì)變成染色體，有利于把染色質(zhì)平均分到兩個子細(xì)胞中去，這也是生物進(jìn)化的結(jié)果。

2、反饋練習(xí)：

（1）若用化學(xué)物質(zhì)強(qiáng)烈的地抑制腫瘤細(xì)胞的DNA復(fù)制，這些細(xì)胞就停留在細(xì)胞周期的（）A、間期 B、前期 C、中期 D、后期

（2）洋蔥根尖生長點(diǎn)細(xì)胞有絲分裂末期，在細(xì)胞中央位置出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，及其與此結(jié)構(gòu)擴(kuò)展為細(xì)胞壁有關(guān)的細(xì)胞器是（）

A、赤道板和高爾基體 B、細(xì)胞板和中心體 C、細(xì)胞壁和高爾基體 D、細(xì)胞板和高爾基體

六、教學(xué)反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索、省悟知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學(xué)生參與新知的學(xué)習(xí)和探索過程，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維積極活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

本設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生積極思維,大膽想象,動手動腦相結(jié)合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學(xué)習(xí)，確保了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后設(shè)計(jì)的學(xué)生動手排序染色體的活動充分體現(xiàn)了新課程理念下的學(xué)生的主題探究地位，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了良好的基礎(chǔ)。

第四篇：初中思想品德課教學(xué)高效課堂模式

初中思想品德課教學(xué)高效課堂模式

初中思想品德課教學(xué)高效課堂模式

初中在“雙效”活動中，著力構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，其中，思想政治學(xué)科在研訓(xùn)中心的指導(dǎo)下，已初步建構(gòu)了高效課堂新授課模式，目前已在全區(qū)推廣。下面就思品學(xué)科新授課模式做一簡介。

基本目的：提高課堂學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)思品學(xué)科的功能性。

基本要求：遵行洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”的教學(xué)理念，結(jié)合思想品德學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，傳承夷陵區(qū)思想品德課的活動教學(xué)優(yōu)良特色。

模式構(gòu)建：

一、課題情景引入。（1-2分鐘）

結(jié)合初中思品學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)思品學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問題等方式創(chuàng)設(shè)情境，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品學(xué)科的興趣。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)：（1-2分鐘）

過程：

1、教師出示目標(biāo)?？捎猛队?、板書、口述等方式完成。

2、學(xué)生感知目標(biāo)。用個人領(lǐng)讀或?qū)W生齊讀的方式進(jìn)行強(qiáng)化感知，加深印象。

3、教師解讀目標(biāo)。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡單說明，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重難點(diǎn)以及達(dá)成目標(biāo)需要注意的細(xì)節(jié)。

要求：

1、教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）及課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上細(xì)致設(shè)標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要具體明確，簡單明了，易進(jìn)行終結(jié)性評價（當(dāng)堂可檢測）。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（10-15分鐘）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂具體情況設(shè)計(jì)成集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)兩種形式。

1、出示自學(xué)指導(dǎo)。明確告之自學(xué)的要求。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、自學(xué)后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)（主要是本框的基本觀點(diǎn)或知識點(diǎn)）。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)自學(xué)的目標(biāo)和自學(xué)的要求，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)在書上找出本框的基本的觀點(diǎn)（或知識點(diǎn)）。

3、自學(xué)效果檢查。教師采用個別檢查和學(xué)生相互檢查等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢查。

4、嘗試訓(xùn)練檢測。在規(guī)定的時間內(nèi)試著完成《課堂作業(yè)》（或者是學(xué)案）相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題（選擇題）和比較簡單的問答題。

5、小組合作評價。完成訓(xùn)練題或檢測題后教師指導(dǎo)學(xué)生交換批改。

6、師生解惑釋疑。學(xué)生在達(dá)成自學(xué)目標(biāo)的過程中不理解的問題，和訓(xùn)練中的錯題由教師或?qū)W生進(jìn)行解答。

進(jìn)行本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動時教師要注意：一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書提示學(xué)習(xí)方法，特別是教學(xué)生做讀書筆記的方法。二是教材中的知識點(diǎn)學(xué)生必須對應(yīng)準(zhǔn)確。

四、巧設(shè)“活動”突破 ：（10-15分鐘）

1、活動預(yù)設(shè)。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，將要達(dá)成的目標(biāo)問題化，合理設(shè)定活動。包括活動內(nèi)容、活動方式（如：比一比、想一想、看一看、讀一讀、練一練等等）、活動要求、活動過程等?；顒拥穆淠_點(diǎn)要注意回歸教材。

2、活動開展。在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行，老師特別要發(fā)揮組織者的作用，注意精講點(diǎn)撥。

五、主流價值引導(dǎo)：（5-8分鐘）

1、歸納小結(jié)。教師或?qū)W生對本節(jié)課的知識進(jìn)行歸納和回顧。

2、整理反思。整理筆記，反思學(xué)習(xí)過程不理解不清楚的問題。鼓勵學(xué)生提問并由教師或?qū)W生進(jìn)行解答。

3、學(xué)生展示。請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，特別要說情感態(tài)度價值觀方面的收獲。

4、記憶強(qiáng)化。預(yù)留時間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或記憶。

六、當(dāng)堂檢測反饋：（3-5分鐘）

1、學(xué)生檢測。檢測題要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)精當(dāng)、應(yīng)對中考，材料題要具有接受性（學(xué)生身邊的、具體恰當(dāng)）、典型性（與中考題類似）、時代性（當(dāng)前的前沿的）、功能性（主流價值觀的引導(dǎo)）

2、檢查評價。教師用合理可行的方式在第一時間進(jìn)行檢查評價。

3、督導(dǎo)落實(shí)。對檢測中有問題的學(xué)生督導(dǎo)，幫學(xué)生過關(guān)。

落實(shí)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 構(gòu)建思想品德高效課堂

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班30個，思想品德教師10人，其中專業(yè)教師7人。市骨干教師1人，縣骨干教師3人，課堂教學(xué)一直走在全縣的前列。2008年我校被確定為“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全體思品教師都倍受鼓舞，立即成立了以學(xué)校教研室主任為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了詳細(xì)的課題實(shí)施方案。學(xué)校制定了一系列的政策，要求領(lǐng)導(dǎo)掛靠，提供經(jīng)費(fèi)保證實(shí)驗(yàn)教師按時參加培訓(xùn)，定期研討，極大地保證了本課題的正常進(jìn)行，現(xiàn)將我校課題研究的情況匯報如下：

一、課題的提出

由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，加之辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課堂時間的大量減少，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式策略的研究，構(gòu)建高效課堂也就成了當(dāng)務(wù)之急。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式旨在對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與組合，形成“自主性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)”的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式；改變現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中自主性不夠，結(jié)構(gòu)松散、零亂，效率低下，反饋矯正不及時等問題，形成有利于發(fā)揮自主、互助、反思、練習(xí)、補(bǔ)償?shù)汝P(guān)鍵性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作用的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，全面促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。課題組通過近兩年的研究和實(shí)踐，已取得一定的研究成果。

二、課題研究的目的和意義

本課題研究的目的在于教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。從而幫助全體學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，掌握探究發(fā)現(xiàn)知識的方法及途徑，進(jìn)而為實(shí)施素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。

通過此課題的研究，不僅使傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有所改變，更重要的是鍛煉了學(xué)生的多種能力，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會學(xué)，能夠促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，實(shí)現(xiàn)了有效課堂或高效課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

三、課題研究的內(nèi)容 本課題通過對 學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)”各環(huán)節(jié)的實(shí)施策略與方式方法的研究，探討情境教學(xué)、問題教學(xué)、活動教學(xué)、練習(xí)性教學(xué)、互助合作對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響和促進(jìn)，尋找能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我教育能力的有效教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在知識信息、價值觀念、情感、態(tài)度、興趣等方面的平等交流，做到共識、共享、共進(jìn)。

四、課題研究的成果

（一）創(chuàng)境育情，藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。開課時，應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，情景交融，導(dǎo)入新課。如《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會》一課，老師先播放一些貧困地區(qū)極其艱苦的教學(xué)環(huán)境以及先進(jìn)地區(qū)和落后地區(qū)教學(xué)條件比較的錄像資料，創(chuàng)境育情，讓學(xué)生直觀地體會到自己能擁有這么優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境是何等的幸福，從而認(rèn)識到要好好珍惜，認(rèn)真學(xué)習(xí)。增強(qiáng)講課的感染力，從而也就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。按照當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)解釋，學(xué)生對知識的接受只是靠他們自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗(yàn)和批判?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，因此，在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，為讓學(xué)生的思維處于“憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發(fā)”。一方面針對各類學(xué)生在自學(xué)時出現(xiàn)的不同情況予以個別指導(dǎo)；另一方面，還要對學(xué)生授以有效的學(xué)習(xí)方法，如教給學(xué)生從限制性詞句中找疑問，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì)等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快地抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、理清思路，高效自主學(xué)習(xí)。

（二）互助合作，資源共享、眾智交融，共建和諧高效課堂。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)主要是以生生互動合作為教學(xué)活動取向的，它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。具體而言，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個層面的活動：

首先，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動。在小組活動中，合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。

其次，合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)要求所學(xué)的教學(xué)動態(tài)因素（教師和學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)保持互動，特別是合作性的互動，由此推進(jìn)教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動是合作學(xué)習(xí)所具有的重要特征之一。

再次，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。

最后，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)通常不以個人成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展?；ブ献鲗W(xué)習(xí)的平臺有很多，如生生合作、師生合作，還可以通過書信、電臺、報刊、網(wǎng)友、發(fā)電子郵件等途徑。當(dāng)然主要形式有如下兩種：

首先，生生互助。生生互助合作就是讓學(xué)生以小組為活動單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，互助合作，一起討論，完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位開展學(xué)生互助合作，前提條件是要組建好活動小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)水平不等、性格差異較大的學(xué)生科學(xué)地編成一組，以優(yōu)化合作的條件，增強(qiáng)互補(bǔ)性，但小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動開展的失衡。其次要選擇好合作內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等因素，選取學(xué)生感興趣、探究性強(qiáng)、解決問題方法多的內(nèi)容；也可以讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出合作的問題。合作活動中既要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間，也要讓學(xué)生展開充分的討論。合作活動結(jié)束后教師要及時評價，評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性，注意把對個人評價與小組集體評價、學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合起來。

其次，師生互助。學(xué)生自己不能解決的問題，有老師參與角色的問題，師生間存在分歧的問題，師生圍繞共同的“問題”展開探究性學(xué)習(xí)活動。互助合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1．合作學(xué)習(xí)不是要求小組成員在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高。由于學(xué)生個體存在很大的差異，所以要求學(xué)生在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高是不現(xiàn)實(shí)的。合作學(xué)習(xí)的目的在于最大程度地促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此作為教師不能強(qiáng)求學(xué)生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，表現(xiàn)出他們的特長。2．合作學(xué)習(xí)中要避免“搭車”現(xiàn)象

將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)中時，如果組織的不好，會出現(xiàn)小組中一個成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一個成員無所事事的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為“搭車”現(xiàn)象?！按钴嚒爆F(xiàn)象會使那些能力相對差一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭到冷漠，另外，在學(xué)習(xí)過程中，一些比較積極的同學(xué)也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)商討?！按钴嚒爆F(xiàn)象不利于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會損壞學(xué)習(xí)的效果。消除這種現(xiàn)象需要依靠教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)。另外一個辦法就是使學(xué)生各自為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在最后的實(shí)驗(yàn)評價中，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現(xiàn)，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務(wù)就是確保每個小組成員在學(xué)習(xí)過程中都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種情境下，沒有逃避責(zé)任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

互助合作的目的是“探究反思、釋疑明理”，主要有兩種方式：一種是以掌握知識為目的的探究反思。在這個過程中，學(xué)生接觸的是各種現(xiàn)象性材料，探究反思的是社會的規(guī)律和本質(zhì)，要掌握的是理論同實(shí)際的結(jié)合、本質(zhì)和現(xiàn)象的統(tǒng)一、原因和結(jié)果的聯(lián)系。另一種是以培養(yǎng)能力和提高覺悟?yàn)槟康牡奶骄糠此?，這是一個學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論觀察、分析和解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應(yīng)采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學(xué)文明的行為習(xí)慣。

合作性學(xué)習(xí)提高了課堂效率，但在日常的實(shí)施過程也存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它存在的問題有：

一是分組簡單機(jī)械，使人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)；

二是討論流于形式。有的變成了“閑聊”，有的過于頻繁，有的討論的問題設(shè)計(jì)過濫。深入探索的內(nèi)容少，不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時機(jī)進(jìn)行，使思品課教學(xué)失去了人文教育的實(shí)效性。

三是匯報停留表面。它不只是有幾個學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生來匯報了事。而應(yīng)是展現(xiàn)一個小組的合作成果，是集體智慧的結(jié)晶。

總之，我們實(shí)施合作性學(xué)習(xí)的目的是改變原來枯燥的說教，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生處于主體地位，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，群體意識。

（三）巧疑妙問，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷反思中釋疑明理。

問題是思維的起點(diǎn)，思維從問題開始。作為課堂提問，它是組織教學(xué)基本形式，是老師啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教的重要手段。科學(xué)巧妙的提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生提高課堂的效率。而且可以通過老師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，讓學(xué)生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要求我們掌握提問的技巧，不斷提高提問質(zhì)量。一是問要問在要害處。要害處即是教學(xué)的“切入點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)”。教學(xué)抓住這些地方發(fā)問，就能起到“投石擊破水中天、一石激起千層浪、牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。

如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導(dǎo)課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問：

2001年5月，美國內(nèi)華達(dá)州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時出了這么一個題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財(cái)富、興趣、幸福、榮譽(yù)、成功五個標(biāo)簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過學(xué)生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因?yàn)橐粋€人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進(jìn)而取得成功，因而擁有財(cái)富，獲得榮譽(yù)、贏得幸福。這樣以疑啟思，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，由此開動腦筋，將同學(xué)們領(lǐng)進(jìn)了探究的大門。

二是問要問得“多角度”，難易適中具有思維度。

思維度是提問成敗的關(guān)鍵。如果提出的問題學(xué)生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去應(yīng)有的作用。著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平有3個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。課堂提問不宜過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太難或太易。太易則沒有興趣；太難則失去興趣。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)問，這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

如在《友好交往禮為先---禮貌顯魅力》（思想品德八年級上冊）一課的教學(xué)中，教師用大屏幕顯示資料。

有這樣一位老人，他是全國著名的大作家。

那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書就說：“我去叫大夫。”不料，就在秘書正欲開門的時候，卻聽到老人極其艱難的說了一句：“不是'叫'，是'-------'?！闭f完，老人就昏迷過去，而且再也沒有醒來……這句話就是他的遺言。這位老人就是我國著名的作家--夏衍。

大夫和護(hù)士趕來了，當(dāng)他們聽到這一切……。

看過材料后教師提出一聯(lián)串的問題：你知道老人在臨終前說了個什么字嗎？（學(xué)生：一個“請”字。）你從夏衍身上學(xué)到了什么？在生命垂危的情況下，夏衍老人極其艱難又極自然地說出的“請”字，僅僅表現(xiàn)為禮貌嗎？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法。最后教師總結(jié)：老人的遺言厚重?zé)o比，甚至超過了他生前寫過的文章，這句扎根于老人心靈的話，是他傾其一生的人格寫照，他告訴我們：禮貌更是一種修養(yǎng)。這樣以問題的層層遞進(jìn)，升華了主題：由“禮貌”這一“已知區(qū)”引導(dǎo)“修養(yǎng)”這個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。相反，如果再出示材料后換一種問法：夏衍老人的做法是禮貌的嗎？這是一個封閉式提問，學(xué)生只需回答“是”或者“不是”就完了，不會引起學(xué)生往深思考，這樣的問題不讓人動腦子，沒有思維度，不會引導(dǎo)學(xué)生思考“禮貌”與“修養(yǎng)”之間有何內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知只是停留在原地，沒有發(fā)展。

三是由淺入深提問要有遞進(jìn)度。所謂遞進(jìn)度，就是先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。我們要像《學(xué)記》中所說的：“善問者如伐堅(jiān)木，先其易者，后氣節(jié)處目……不善問者反此?！边@就是說，教師在提問時，影響砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再伐木材的關(guān)節(jié)。

四是質(zhì)疑問難提問要有雙向性。課堂提問也要有互動，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。巧妙的提問一定能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在反思中想問題、發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。一位老師在《財(cái)產(chǎn)留給誰》（思想品德八年級下冊）一課中，用視頻播放了電視連劇《馬大帥》中的一個情景：馬大帥給蘇老太太保姆時對老人無微不至，感動了老人。老人臨終留下遺囑：把房子和50萬元存折交給馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產(chǎn)的**。圖像放完之后，老師問道：“誰能結(jié)合教材知識針對上述案例提出問題？”。有的同學(xué)提問：“這份遺產(chǎn)究竟屬于誰？”有的同學(xué)提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學(xué)提出：“馬大帥繼承遺產(chǎn)的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權(quán)嗎？”等等。老師的問是為了讓學(xué)生問，這種提問有利于調(diào)動學(xué)生主動思考，探究學(xué)習(xí)。

總之，課堂提問不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓課堂教學(xué)成為“疑問---反問、追問----釋問”的思維樂園！

（四）練習(xí)鞏固，讓學(xué)生在總結(jié)歸納中頓悟、升華

經(jīng)過前面三個環(huán)節(jié)師生的通力合作，掌握了必需的理論知識，但還不夠系統(tǒng)和有機(jī)統(tǒng)一，為了檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，及時進(jìn)行教學(xué)反饋，通過練習(xí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲做簡要的歸納總結(jié)并及時發(fā)現(xiàn)問題，這是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求的重要環(huán)節(jié)。具體做法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)，精選優(yōu)化創(chuàng)設(shè)能夠綜合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的一兩個生活情景，設(shè)置一些相關(guān)問題，讓學(xué)生回到生活中解決問題，從而把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟、指導(dǎo)道德行為有機(jī)的結(jié)合起來。

此處的情景和問題應(yīng)具備以下特征：能承載當(dāng)堂課有關(guān)的重、難點(diǎn)；應(yīng)能與生活、時事、新聞、焦點(diǎn)或時代特征相聯(lián)系;相對導(dǎo)入環(huán)節(jié)和釋疑環(huán)節(jié)的材料該情景應(yīng)更具綜合性；情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具科學(xué)性、明理性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性；問題涉及的梯度、深度、高度應(yīng)與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)相一致，與學(xué)生的理解能力、覺悟水平相一致。

（五）補(bǔ)償升華，鑄德生能，操知踐行。練習(xí)鞏固的過程，也即發(fā)現(xiàn)問題的過程：哪些知還未道？哪些情還未達(dá)？哪些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯行、無行？圍繞知、情、信、義、行的教學(xué)目標(biāo)查漏，然后補(bǔ)償是新課堂教學(xué)模式落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施思想品德課素質(zhì)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和方法。

本環(huán)節(jié)中的補(bǔ)償可以在課堂之上，如即情即景即題即意補(bǔ)償，也可拓展到課堂之外，內(nèi)容和形式更可以多種多樣。例如鼓勵學(xué)生開展小調(diào)查、小咨詢、小考察、小采訪、小分析、小實(shí)踐、小論文、小記錄、小報告、小展覽的“十小”活動。凡此種種，學(xué)習(xí)的開放性和自主性增強(qiáng)了，學(xué)生在廣闊的時空中能有更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動探索、自我發(fā)展，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

五、課題中存在的問題

（一）教師觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

教師的教育教學(xué)觀念對教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著課題的推進(jìn)和實(shí)施效果。有的教師對實(shí)施“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式還存在疑慮，平日課堂教學(xué)中探索的不好，真正做一名課題的實(shí)踐者還需要提高認(rèn)識。

（二）課題的各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式不是孤立存在的，是在教師、學(xué)生、問題、情境四要素的基礎(chǔ)上生成的，各環(huán)節(jié)之間是要緊密聯(lián)系在一起的，有時還要相互滲透和融合，如何尋找更科學(xué)的實(shí)施策略，構(gòu)建更加高效的課堂仍然是課題組今后繼續(xù)研究的問題。

打造思想品德高效課堂 各位同仁：

我來自鐘祥市教研室。對于鐘祥，有些老師可能知道，因?yàn)殓娤橛袃蓚€方面比較出名。一是鐘祥旅游景點(diǎn)比較多。鐘祥是中國歷史文化名城和中國長壽之鄉(xiāng)之一，有世界文化遺產(chǎn)明顯陵，有大口國家森林公園，有獨(dú)特的卡斯特地貌黃仙洞等一大批自然人文景觀。“長壽鐘祥，旅游天堂”這個廣告詞名副其實(shí)。二是鐘祥教育比較發(fā)達(dá)。2008、2009、2010連續(xù)三年高考，鐘祥一中錄取北大、清華人數(shù)分別為11人、10人、12人，分別位居全省高中第五、四、三名，連續(xù)三年名列全省縣市區(qū)高中第一名。特別是2010年高考，鐘祥一中榮獲全省理科第一名、第二名。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個（2359），全省理科前10名，鐘祥一中有2個（48），預(yù)計(jì)今年鐘祥一中錄取北大、清華10人以上。《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《湖北教育》等媒體，分別從不同側(cè)面對鐘祥教育作了報道，進(jìn)行了宣傳，鐘祥教育正像一匹黑馬為世人所關(guān)注。以上是一段廣告，下面我們進(jìn)入正題，和各位同仁共同探討一下打造思想品德堂高效的話題。今天，我們首先簡要從理論上介紹一下高效課堂定義、特征、評價等性問題；接下來我向大家推介思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法；然后結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，主要從備課高效、課堂高效、作業(yè)高效、教研高效等方面介紹打造思想品德高效課堂的策略。

一、如何正確理解高效課堂 1．什么是高效課堂？

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的定義可以說是眾說紛紜，但其有一個基本描述是：高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學(xué)效益。也就是說，課堂要做到效率最大化，效益最優(yōu)化。

2．高效課堂的特征有哪些？

《淮南子·道應(yīng)訓(xùn)》中有這樣的記載：在伯樂暮年之時，有一次秦穆公對他說：“您的年紀(jì)也很大了，在您的后輩人中有誰能夠繼承您的衣缽為我尋找千里馬呢？”伯樂回答說：“有一個名叫九方皋的人，他的相馬技術(shù)很高，請大王召見他吧?！鼻啬鹿谑蔷驼僖娏司欧礁?，令他到各地去尋找千里馬。九方皋到各處尋找了三個月后，回來報告說：“我好不容易為大王您尋找到了一匹千里馬，那匹馬眼下正在沙丘那個地方?！鼻啬鹿珕枺骸澳瞧ヱR是什么樣的呢？”九方皋回答：“那是一匹黃色的母馬。”秦穆公于是派人去取，卻是一匹黑色的公馬。秦穆公很不高興，就把伯樂叫來，對他說：“九方皋連馬的毛色，甚至馬的雄雌都分辨不出來，又怎么能辨別出千里馬呢？”伯樂這時長嘆一聲說道：“九方皋所看到的，是馬的神而不是馬的形--他看馬時，眼里只看到了馬的內(nèi)在特征而不在于馬的皮毛。因?yàn)樘⒅厮谋举|(zhì)，所以不知道它的表象。這正是他超過我的地方??！”等到把那匹馬牽到秦穆公和伯樂面前時，大家一看，果然是一匹天下少有的千里馬。這個故事說明任何事物都有其本質(zhì)和現(xiàn)象，人們必須透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能真正地了解事物、認(rèn)識事物。

高效教學(xué)是遵循教學(xué)活動的規(guī)律，通過師生互動的形式，在教學(xué)中高效率地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在體驗(yàn)知識、感悟知識、運(yùn)用知識等各個方面都獲得發(fā)展，取得好的教學(xué)效益的教學(xué)模式。

2009年10月31日，我?guī)ьI(lǐng)鐘祥市教研室全體初中教研員到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了為期7日的杜郎口“課堂駕?！毖行薨鄬W(xué)習(xí)。我們一是聆聽了5場專題報告；二是每天深入課堂聽4-5節(jié)課；三是與杜郎口中學(xué)配給我們的導(dǎo)師結(jié)對交流課堂教學(xué)心得；四是自己備課并請指導(dǎo)導(dǎo)師修改；五是在導(dǎo)師指導(dǎo)下上實(shí)踐課。接觸杜郎口，學(xué)習(xí)杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學(xué)和全新學(xué)校管理模式帶給我們的強(qiáng)烈震撼。杜郎口中學(xué)高效課堂教學(xué)模式是“三三六”教學(xué)模式，即課堂教學(xué)三特點(diǎn)，“立體式、大容量、快節(jié)奏”；三模塊，預(yù)習(xí)、展示和反饋；六環(huán)節(jié)，“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評”。三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）是新課程要求的三維立體式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)?；静僮鞑襟E是:

1、師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；（3）教師出示預(yù)習(xí)題綱，做預(yù)習(xí)指導(dǎo)；（4）學(xué)生收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。例如思品晚自習(xí)大致流程（30分鐘）：①5分鐘時間，師生問答復(fù)習(xí)上一節(jié)課知識。②10分鐘時間學(xué)生預(yù)習(xí)教材，以問題形式在預(yù)習(xí)筆記本上梳理知識清單。③5分鐘時間師生提煉教材每一段意思。④10分鐘時間分組發(fā)放、交流下一節(jié)課展示的問題。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。大致流程：①全體學(xué)生爬黑板，寫出預(yù)習(xí)問題的答案。②分組解讀、問答展示的問題。③穿插鞏固所學(xué)知識。

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”、“兵練兵”達(dá)到“兵強(qiáng)兵”。大致形式：①學(xué)生互相檢測。②教師分組檢測。③驗(yàn)評小組檢測。④質(zhì)檢中心檢測。《課堂駕校專用資料》之《課堂評價》。考評小組有副校長任組長，分文科、理科組，每天到課堂上聽課、驗(yàn)收、指導(dǎo)、反饋，每天平均在5節(jié)課以上，每周至少20節(jié)。除了聽課外，還要檢查教師的教案、聽課筆記，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、雙向糾錯本等?？荚u組對老師在課堂上的量化直接對著學(xué)科主任和年級主任，把所有學(xué)科主任和年級主任的名次進(jìn)行量化、評比，一月一評比，一月一兌現(xiàn)。

從杜郎口中學(xué)高效課堂模式我們至少可以得出高效課堂的以下點(diǎn)結(jié)論：

一是三維目標(biāo)得以實(shí)化和實(shí)現(xiàn)?！叭闭n堂模式在預(yù)習(xí)筆記上梳理知識清單環(huán)節(jié)，主要是為了達(dá)成知識目標(biāo)；在展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)——主要是實(shí)現(xiàn)能力提升目標(biāo)。

二是教學(xué)方法得以改進(jìn)?！叭闭n堂模式體現(xiàn)出“先學(xué)后教”特點(diǎn)；把“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在行為層面上加以較好地闡釋和發(fā)展，使之形成“看得見、可操作、能檢測”的客觀存在；在具體學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。

三是課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。實(shí)施“三三六”課堂模式，教師講課時間由滿堂灌到教師每堂課講課時間不得超過10分鐘，學(xué)生活動超過35分鐘，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，能力明顯提高，學(xué)習(xí)明顯高效。

四是師生地位發(fā)生變化。課堂要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這就要求教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導(dǎo)者、點(diǎn)播者，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，五是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)?！叭闭n堂模式下的課堂都是沿著“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊展開，體現(xiàn)出六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。由此，我們可以歸納出“高效課堂”的基本環(huán)節(jié)大致可以包括定向、預(yù)習(xí)、合作探究、精講、巧練、檢測六個環(huán)節(jié)。定向是師生提出教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。預(yù)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生列舉知識點(diǎn)，提出疑問。合作探究是通過小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結(jié)論。精講是教師針對學(xué)生不能解決的問題、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識點(diǎn)等，進(jìn)行精心點(diǎn)撥、講解、剖析，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、情感體驗(yàn)等提升到一個更高的層次。檢測是通過測試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在檢測中查找自己學(xué)習(xí)過程中的不足和錯誤。評析是教師指導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，梳理知識體系，總結(jié)方法和規(guī)律。

六是課堂教學(xué)效率提高。三三六課堂教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評。通過學(xué)生出題評價、科任教師出題評價、學(xué)科主任出題評價、校質(zhì)檢中心出題評價等多種方式進(jìn)行檢測，一般要求監(jiān)測合格率達(dá)70%以上。

3．高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？

高效課堂的本質(zhì)特征是教學(xué)三維目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)成的途徑是否學(xué)生自己通過合作、探究達(dá)到的。評判一節(jié)思想品德課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，是看這一節(jié)課中學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)落實(shí)情況，看學(xué)生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。

我個人認(rèn)為評判一節(jié)思想品德課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，是看這一節(jié)課中學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)落實(shí)情況，看學(xué)生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。高效課堂的本質(zhì)特征是教學(xué)三維目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)成的途徑是否學(xué)生自己通過合作、探究達(dá)到的。即我們追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”。

（1）“有效果”。即從教學(xué)內(nèi)容上來說，教學(xué)任務(wù)完成，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。要追求教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成度，要努力讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識、能力，要促成學(xué)生在基本方法與態(tài)度上的有效轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)才是高效課堂的落腳點(diǎn)，也是評判課堂是否高效的準(zhǔn)則之一。

（2）“有效用”。從教學(xué)方法上來說，學(xué)生要通過自主、合作、探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握“以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的基本態(tài)度與能力，使得學(xué)生對當(dāng)今所學(xué)知識與能力的追求，不能影響學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、興趣與能力的發(fā)展。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)特色。

不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的必不可少的東西。

——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（3）“有效率”。從教學(xué)結(jié)果上來說，無論是對學(xué)習(xí)效果的追求，還是對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都應(yīng)建立在確保師生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時間投入，高效果高效用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)留下足夠的自主發(fā)展機(jī)會和發(fā)展精力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度說，即教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系。教學(xué)產(chǎn)出，主要指知識的獲得和運(yùn)用能力的提升；教學(xué)投入，主要指教學(xué)時間、精力和物力的投入。一般地說，教學(xué)效益與師生有益收獲成正比，與師生教學(xué)所耗時間、精力、物力成反比。

因此，我們在追求教學(xué)效果的同時，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，把效果、效用、效率有機(jī)統(tǒng)一起來，努力在“減負(fù)增效”上做文章，爭取實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

第五篇：思想品德課教學(xué)教案與反思

思想品德課教學(xué)教案與反思 ——生命的奧秘 蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)龍嶺小學(xué)

黃國旋

“以學(xué)生為本、以貼近生活為主要內(nèi)容”的思想品德新課程改革的基本理念，給現(xiàn)行的思想政治教育帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵是大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。真正達(dá)到提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)的目的。

在六年級下冊第1課《生命的奧秘》中就有非常貼近生活的內(nèi)容，而在思想品德課中，往往是讓學(xué)生明白某個道理、學(xué)習(xí)某種品質(zhì)或了解某種社會現(xiàn)象。

一、設(shè)計(jì)思路：

尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，首先要從正確地認(rèn)識生命開始。本課設(shè)計(jì)共三個層次，即“我從哪里來”、“我怎樣成長”、“我到哪里去”。首先，本課順應(yīng)孩子好奇的天性，從關(guān)于生命的小問號入手，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地了解人類生命孕育的基本常識，從而感受生命的美好與神奇；然后，營造溫馨的氛圍，讓學(xué)生感受自己生命中所承載的愛與關(guān)懷。不僅知道自己的生命十分寶貴，它是家庭和社會的希望所在，而且認(rèn)識到生命來之不易，它凝聚著父母乃至全社會的關(guān)愛，因此，生命不僅僅屬于自己；接著，通過展望美麗的人生歷程，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識到生老病死的客觀規(guī)律，感受不同人生階段的美好，從而樹立健康向上的人生態(tài)度。由此，引導(dǎo)學(xué)生能對生命心存感激，學(xué)著健康、安全、快樂地成長，對自己的身體和生命負(fù)責(zé)任。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解生命孕育的常識，感受生命的神奇，為自己的生命感到自豪。

2、知道自己的成長離不開父母、家人、學(xué)校和社會的關(guān)愛，認(rèn)識到生命不僅僅屬于自己，學(xué)會感恩地生活。

3、初步了解生老病死的客觀規(guī)律，從而樹立珍愛生命、熱愛生活、健康向上的人生態(tài)度。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到理性階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的某種現(xiàn)象，要讓他們理解、判斷它的好與不好，僅憑教師的講解往往難達(dá)到很好效果。手段的單調(diào)，難以啟發(fā)學(xué)生的思維積極性和激發(fā)學(xué)生去評判，而采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，則可以選用多媒體技術(shù)、人機(jī)交互手段結(jié)合在一起，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，不易理解的社會現(xiàn)象，讓它富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)中學(xué)生缺乏主動精神，主體作用得不到充分發(fā)揮，因而制約了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。如何提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)思品教育的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生主動健康地發(fā)展？關(guān)鍵在于：讓思品課“活”起來，讓學(xué)生“動”起來。

三、教學(xué)過程：

問題引入：由于孩子天性好奇，所以老師可以先問“我從哪里來？”這個問題很多同學(xué)都能回答，但具體是怎樣的呢？請同學(xué)們翻開書本P1

四、教學(xué)內(nèi)容：

1、老師是旁述者，P1小胚胎的故事：通過一段主題文字、“醫(yī)生告訴你”的小資料以及三幅照片，簡略地揭示了每一個人的生命誕生的過程。老師在同學(xué)們看完圖后還可問，你有什么疑問嗎？同學(xué)會問“媽媽能感覺到寶寶的心跳嗎”、“幾個月的胎兒能長成人形嗎”等等。

在這兒可以設(shè)計(jì)一個活動：布置學(xué)生訪問媽媽、查找資料，以第一人稱的方式寫下《小胚胎的故事》，描述“自己”從一顆受精卵長成嬰兒的有趣過程。讓同學(xué)在合作、討論中完成。

2、翻開P2，P2以四幅圖片展示了當(dāng)一個新生命誕生時，父母家人、親朋好友忙前忙后、奔走相告的溫馨場面，暗喻每個人的誕生都是一個幸福的故事。教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解自己出生當(dāng)天的故事，感受溫暖的親情。同時了解母親生自己時所臏痛苦對母親說聲“謝謝”。

這兒又可設(shè)計(jì)一個活動：“我出生的那一天”。

（1）向父母家人了解自己出生當(dāng)天的故事，記錄一個最感人的上細(xì)節(jié)。（2）與媽媽進(jìn)行一次訪談，有條件的可播放分娩錄像，了解到媽媽生自己時所愛的痛苦。

（3）交流自己的故事——《我出生的那一天》。

3、關(guān)于生命的話題，孩子們從小就在思考。P3的內(nèi)容順應(yīng)孩子的天性，讓他們?nèi)チ私狻盀槭裁次沂悄泻?，她卻是女孩”等問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個人的生命的誕生都是奇妙的機(jī)遇，每個人的生命都是獨(dú)一無

二、令人自豪的。而同學(xué)們還會有很多問題，如為什么會有雙胞胎？老師在教學(xué)中要把切入點(diǎn)放在探究生命的奧秘上，落腳點(diǎn)不能偏離“為自己的生命感到驕傲”這一主題，所以老師設(shè)計(jì)了“我對媽媽知多少”的一次回家后的小調(diào)查，記錄下自己的感想。這樣更多地重視學(xué)生親身體驗(yàn)的過程，增加課的開放性、實(shí)踐性、活動性、自主性。

五、教學(xué)反思：

1、讓同學(xué)們了解生命孕育的一般常識，能為自己的生命感到驕傲和自豪。

2、能嘗試著自己探究感興趣的生命話題，學(xué)會解決問題。

3、讓我們應(yīng)該熱愛生活，珍惜生命中的每一天。

這堂課充分根據(jù)新課改要求，思想品德教師必須更新觀念，注重提高個人品德修養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，立足于學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的未來，真正起到陶冶情操、凈化靈魂的作用。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。倡導(dǎo)“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。新課改要求思想品德教師必須更新觀念，注重提高個人品德修養(yǎng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面推進(jìn)思想品德教學(xué)的素質(zhì)教育。