第一篇：高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與策略

高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與策略

今年是西華師范大學（以下簡稱西華師大）音樂學院建院20周年。學院通過多年的探索與實踐，在高師音樂教育專業(yè)領域取得了一定的發(fā)展與成果。筆者試圖從音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結合西華師大音樂學院多年來開展教學改革的實踐經(jīng)驗，深入探討今后高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的途徑與趨勢，為教學創(chuàng)新和教學改革提供必要的理論依據(jù)，促進高師音樂教育可持續(xù)性發(fā)展。

一、高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

高師音樂教育以培養(yǎng)具有較高學科教學能力的基礎音樂教育師資為目標。因此，對學生的要求不僅僅是會演唱幾首歌曲或演奏幾首器樂曲等基本的專業(yè)能力，而是能以系統(tǒng)而科學的方法開展基礎音樂教育。因此，高師音樂教育改革需要努力探索有時代精神以及具有創(chuàng)新性的教學方法，結合多樣的教學模式，實施多樣化和差異化教學，進而提高教學質(zhì)量，推動教學改革與發(fā)展。

二、現(xiàn)實社會對人才的實際需求與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的矛盾

在上世紀末本世紀初的基礎音樂教育中，相關職能部門已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的基礎音樂教育的大綱與人才培養(yǎng)模式已不再適應社會與教育的發(fā)展，所以出臺了一系列的新課標來實現(xiàn)中小學音樂教育的與時俱進。但高師音樂教育卻沒有享受到如此待遇，依然采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，與時代的發(fā)展已經(jīng)嚴重脫節(jié)，甚至可以說是矛盾重重，主要表現(xiàn)在：

（一）高師音樂教育單一化的人才培養(yǎng)模式與多樣化的社會需求之間的矛盾

單一化的人才培養(yǎng)模式，的確能夠達到過去高師音樂教育專業(yè)所要求的一專，但需要一專能力的時代已經(jīng)過去，多能化多樣化的人才，才能滿足現(xiàn)代社會多元化需求。這就要求高師院校在培養(yǎng)專才（學術型人才與應用型人才）的同時，也要注重通才（通識性人才與復合型人才）的培養(yǎng)。

（二）過分要求演奏演唱技巧而忽視教學綜合能力的矛盾

高師音樂專業(yè)學生應具有全面發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。這里所說的全面發(fā)展不僅代表演唱或者演奏能力，還代表著教學基本技能和藝術實踐知識。高師音樂教育人才就業(yè)主要面向的是中小學校，因此，畢業(yè)生擁有較高的專業(yè)演奏或演唱能力，而缺乏教學基本技能，是不符合高師音樂教育培養(yǎng)目標的。

（三）課程設置與社會實際要求不符的矛盾

高師院校的音樂教育專業(yè)課程設置不太合理，專業(yè)面大而空，缺乏師范專業(yè)的針對性，與專業(yè)藝術院校的課程設置存在雷同，缺乏特色。

（四）缺乏舞臺表演經(jīng)驗與藝術實踐活動匱乏的矛盾

不論是高師音樂專業(yè)還是專業(yè)院校的學生，都必須通過長期的藝術實踐提高舞臺表演經(jīng)驗和舞臺表演能力，但現(xiàn)實情況是高師院校的藝術實踐活動由于場地、課程安排和受重視程度等因素，遠遠沒有專業(yè)藝術院校開展得頻繁，甚至有的高師院校一學期都沒有給學生藝術實踐的機會。

以上列舉的幾點雖然不能代表現(xiàn)實社會對人才的實際需求與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的全部矛盾，但基本突出了亟待解決的幾大矛盾。

三、改變高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與策略

（一）轉變高師音樂教育傳統(tǒng)觀念，積極樹立新的人才培養(yǎng)觀

1.觀念的轉變需與教育改革對人才標準的總體要求相匹配

新世紀中國教育改革的主要方向是全面推行素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。高師音樂教育承擔著培養(yǎng)全面發(fā)展的合格基礎音樂教育人才的重任，而我們培養(yǎng)出來的人才是否能夠真正承擔起這樣一個重任，成為高師音樂教育成敗的關鍵。教師的知識結構是否合理，是否有著較強的教學能力、創(chuàng)造能力和實踐能力決定著他們所要培養(yǎng)的下一代人才素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，應當轉變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高教師的自身素質(zhì)，讓學生在教師高超的教學能力、現(xiàn)代的教學理念和深厚的人格魅力中接受教育，使高師音樂教育真正成為培養(yǎng)合格基礎音樂教師的搖籃。

2.觀念的轉變需與高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標相符合

專業(yè)的藝術院校是以培養(yǎng)音樂表演、理論及創(chuàng)作的專業(yè)人才為目的的，而高師院校的音樂教育專業(yè)則是以培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂教育工作者，尤其是中小學音樂教師為目的。一部分高師院校沿襲了專業(yè)藝術院校的教學方法、教學模式及課程設置，過分關注對學生彈、唱等專業(yè)基礎能力的訓練，嚴重忽視了學生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)目標與教學觀念的錯位。

3.觀念的轉變與社會發(fā)展的大環(huán)境要相適應

從歷史的角度來看，作為教育形態(tài)的學校是工業(yè)革命亦社會發(fā)展的產(chǎn)物，其變革也會受到社會需求和社會變化的影響。從現(xiàn)實的角度來看，新世紀將是科技和信息技術迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，其遍布了社會生活的各個方面。所以，新世紀需要的是高素質(zhì)的綜合性人才。以在校期間修滿了多少學分，取得了怎樣的高分來判斷學生能力的方式已經(jīng)不可取了，因為這種方式不能全面考察人才的專業(yè)能力、創(chuàng)新思維和實踐能力等綜合素質(zhì)。這些新世紀高等教育的新法則同樣適用于高師音樂專業(yè)學生，如果他們不站在新知識領域的前沿，回避時代發(fā)展帶來的教育變革，而死守著自己的專業(yè)知識，將會游離于這個新時代之外，也將毫無出路可言。所以，高師音樂教育的改革需要打破傳統(tǒng)思想的禁錮，著眼于科學文化和社會經(jīng)濟領域的大環(huán)境，拋棄過時的人才培養(yǎng)觀，構建與時俱進的人才培養(yǎng)觀。

（二）教學方式、課程設置及藝術實踐等面臨全方位的變革

1.教學方式需要調(diào)整

傳統(tǒng)的高師音樂教育，聲樂和器樂課一定是一對一的個別課，而視唱練耳及即興伴奏等課程都是幾十甚至上百人同時上的集體課。西華師大音樂學院打破了傳統(tǒng)高師音樂教育的模式，聲樂和器樂課程的教學均采取個別課和小組課相結合的方式進行。每個月四節(jié)課，前三節(jié)以個別課形式開展，努力達到因材施教的教學目的，第四次則采取小組課形式，讓學生互相觀摩，相互學習，在比較學習中找到自己的不足，從而取長補短，共同進步。視唱練耳、即興伴奏等課程采取按程度分班，實行小班教學（20人以下）和差異化教學，結合優(yōu)勝劣汰的激勵性教學方式，提高課堂教學效果和學生的學習興趣。

第二篇：高師體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

高師體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

杜運山

［摘要］筆者借鑒多學科視角和方法，全面分析高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程理論的特點，主動適應基礎教育的需要，樹立新的人才培養(yǎng)觀念,深化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)的核心競爭力的提高，為加速省級重點專業(yè)建設與完善奠定扎實的基礎，促進體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體素質(zhì)的提高。［關鍵詞］高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式 1.研究目的 世紀是知識經(jīng)濟發(fā)展的時代，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，高等教育改革的深入，高校招生規(guī)模不斷擴大，全民健身計劃的實施、休閑、娛樂、康復健身事業(yè)的飛速發(fā)展以及就業(yè)市場競爭的日趨激烈使社會對體育人才的要求不斷發(fā)生變化，社會對人才質(zhì)量提出新的更高的要求，傳統(tǒng)的體育教育人才培養(yǎng)模式受到巨大的沖擊，同時也迎來發(fā)展機遇。因此，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提高教學質(zhì)量和效益。培養(yǎng)出新世紀社會發(fā)展所需要的人才，是高校體育教育改革的新課題。研究高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)新世紀新型體育人才具有重要意義。2.研究方法

采用文獻綜述的方法，收集有關體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及相關教學理論等方面的文獻資料，并對資料進行分析整理，通過分析研究,總結出體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及存在的問題,并提出相應對策 3.研究結果與分析

3.1 21 世紀初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為了培養(yǎng)與時俱進的體育教育專業(yè)人才，根據(jù)文獻資料和專家訪 談我們知道21 世紀初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和基礎教育改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業(yè)復合型人才。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，下面對人才培養(yǎng)質(zhì)量影響較大的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理論進行深入的研究。3.2 21 世紀初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

3.2.1 中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀由于受過去計劃經(jīng)濟體制下人才培養(yǎng)模式的影響，雖然中國有些綜合性的高等院校進行了人才培養(yǎng)改革，但是大部分中國高等院校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式依舊是以專才思想指導下的應試教育模式。雖然這種人才模式在過去為我國培養(yǎng)了許多專門人才，但是它已完成了歷史使命，已不能完全適應時代發(fā)展的需要。因此，需要對能培養(yǎng)與時俱進的體育教育專業(yè)人才模式進行研究。

3.2.2 國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀對比研究依據(jù)不同的分類標準，國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)有不同的表_述。當前比較流行的分類方法是依據(jù)人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑寬窄分為通才培養(yǎng)模式和專才培養(yǎng)模式。通才培養(yǎng)模式專業(yè)口徑較寬，所培養(yǎng)出來的人才適應能力較強，但是專業(yè)知識相對比較薄弱；而專才培養(yǎng)模式與通才培養(yǎng)模式恰好相反。下面從人才培養(yǎng)的理念、培養(yǎng)時間、培養(yǎng)的場合等來劃分當今國內(nèi)外現(xiàn)存的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.2.2.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的訓練模式和發(fā)展模式依據(jù)人才培養(yǎng)理念不同，分為訓練模式和發(fā)展模式。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的訓練模式受“技術理性”的支配，社會期望體育教師成為技術員，擁有熟練的技術，按科學規(guī)則塑造社會公民。在這一觀念下，體育教師教育注重對教師的訓練，使其掌握一套熟練的能運用于學校教育的技術。發(fā)展模式是教師專業(yè)化的理念背景下由注重技術培訓走向關注專業(yè)化構建，更加注重教師潛能的開發(fā)，使教師有能力主導教學 的全過程，在培訓階段上促進職前培養(yǎng)與在職進修的一體化。目前，發(fā)展模式已成為世界各國體育教師教育的價值取向，我國體育教師教育應以此為目標，塑造和培養(yǎng)新世紀所需要的體育教育人才。

3.2.2.2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一次性模式和終生模式根據(jù)培養(yǎng)時間分，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)分為一次性模式和終生模式。一次性模式前的系統(tǒng)培養(yǎng)后，進入教師職業(yè)崗位后不再進行系統(tǒng)的訓練和培訓。終生模式的出現(xiàn)意味著體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅重視教師的職前教育，而且入職和在職教育也是教師教育的重要組成部分，它在培訓階 段上促進職前培養(yǎng)與在職進修的一體化。目前，我國體育教育人才的培養(yǎng)實行的是“一體兩面”體系的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院校系中分職前培養(yǎng)和在職進修兩個方面，相互隔離、互不溝通。針對這個問題，在21 世紀初期，我國必須健全、完善培養(yǎng)和培訓的體育教師教育體系的改革和發(fā)展目標。要求大多數(shù)體育院校系在致力于培養(yǎng)新師資的同時，也參與新教師見習期的培訓和在職教師的繼續(xù)教育，實現(xiàn)體育教師教育一體化的改革，讓終生培養(yǎng)模式落到實處。3.2.2.3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的校本培養(yǎng)模式和大學聯(lián)合中小學培養(yǎng)的模式

根據(jù)培養(yǎng)中心場所，體育教育專業(yè)人才分為以大學為基地的培養(yǎng)模式和中小學與大學聯(lián)合培養(yǎng)的模式。以大學為基地培養(yǎng)教師是20世紀教師教育發(fā)展的最大成果之一，這種教師教育的培養(yǎng)模式具有很強的理論優(yōu)勢，可以較好地塑造未來教師的專業(yè)理論基礎，但對教師專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)認識不足。其缺陷就是造成了教師教育理論和實踐之間的嚴重脫節(jié)和二元分離，規(guī)律性的教育理論難以應對復雜的教育實踐、解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮。所以，高校為本的教師教育模式因此不斷招致社會機構以及民眾的批判和攻擊。以中小學和大學聯(lián)合培養(yǎng)為基地的這種模式，教師的培養(yǎng)將在有大學和中小學結成伙伴關系的新的聯(lián)合體中進行。中小學與大學聯(lián)合培養(yǎng)模式的獨特之處在于他們是學院與中小學間真正的合作，其合作關系是以在智能和責任上的平等為特征。合作者共同對教師候選人和中小學的學習成效承擔責任，大學教師、中小學教師和實習教師共同關注學生的需要和成長。圍繞這些共同的目標，大學教師在中小學基地從事教學、指導和研究工作，中小學教師也可以擔任大學的顧問、指導者和工作成員。這種合作關系改變了每一個參與者的角色性質(zhì)，為中小學教師和大學教師創(chuàng)造了新的角色和責任。中小學教師和大學教師共同負責教師的訓練和持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展，將各自的資源融合在一起，實現(xiàn)共同的目標，這種智能的混合對教師教育來說是全新的。目前這種教師教育的培養(yǎng)模式只是處于早期的發(fā)展階段，作為新型的教師培養(yǎng)實體，具有廣闊的發(fā)展前景。可以預料，通過大學與中小學的合作，形成新的入職前、入職和在職教育為一體的教師教育機制，將是21 世紀體育教育人才培養(yǎng)的國際趨勢。在21 世紀體育教育人才培養(yǎng)的改革中，這兩種培養(yǎng)模式將出現(xiàn)進一步融合的趨勢。3.3 建立中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“合金”模式

中國體育教育人才培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)復合型的人才。復合型人才所擁有的知識和能力不是它們的簡單疊加，而是它們綜合作用的結果，產(chǎn)生新的特質(zhì)。這就好比合金，以某一種金屬元素為主（某一方面有較深的造詣，即所學專業(yè)），加上別的金屬或非金屬元素（較寬的知識面），所組成的物質(zhì)。這種全新的物質(zhì)——合金，具有與其他各個組成部分——幾種金屬單質(zhì)或金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)不同的新的特性，如硬度、導電性、延展性、膨脹系數(shù)等等。并且這些新特性既不是其組成單質(zhì)的某些特性的疊加，也不是其組成單質(zhì)某些特性的平均值。這些都與復合型人才的知識結構和能力特征相類似。所以，要建立體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的合金模式?！昂辖稹蹦Ｊ?，就是以培養(yǎng)復合型的體育教育人才為目標，為受教育者設計的知識、能力和素質(zhì)結構等，以及實現(xiàn)這一結構的方式?！昂辖稹蹦Ｊ降膬?yōu)點是融合了專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，又彌補了二者的不足。在建立“合金”培養(yǎng)模式時應遵循與時俱進和學生發(fā)展兩個原則，為人才培養(yǎng)提供總的指導?！昂辖稹迸囵B(yǎng)模式的實施結構主要包括培養(yǎng)目標與規(guī)格、多種備選的專業(yè)、課程體系、教學體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的范式。實施“合金”培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)復合型的人才。復合型人__是指體育教育專業(yè)人才經(jīng)過大、中專院校在入職應注意以下一些問題：第一，要處理好知識、能力和素質(zhì)的關系；第二，要注意科學精神與人文素質(zhì)培育相結合；第三，要正確處理基礎與專業(yè)的關系，建立以提高學生適應能力為目標的柔性專業(yè)設置與調(diào)整；第四，要從傳統(tǒng)的重視知識傳授的思想轉變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作和開拓能力的培養(yǎng)，摒除單一知識領域的局限，重視學科交叉、滲透和整合，形成培養(yǎng)“合金”型人才的知識結構；第五，要正確處理教與學的關系，改進教學方法，促進學生主動發(fā)展。3.4 中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程理論研究

與國外發(fā)達國家相比，我國體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀是：必修課多，選修課少；在課程構成因子中，公共課、專業(yè)基礎課比例偏低，專業(yè)課偏高，呈現(xiàn)出基礎狹窄的狀況；在專業(yè)課中，術科比例偏高，學科比例偏低；在術科課程中，運動項目少，強調(diào)競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠；在學科專業(yè)課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現(xiàn)出師范教育的特點；規(guī)定學生準予畢業(yè)的最低學分總數(shù)高，這必然增加學生的學習負擔或影響學生的身心健康或影響學生學習的深度。所以在課程改革理論研究中，既要解決現(xiàn)實問題，又要注意課程的適度超前發(fā)展；既要注意課程的結構改革，又要注意課程的內(nèi)容改革，使課 程更好地為中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務。在課程結構改革中，第一，體育教育專業(yè)課程設置的三分天下模 式：由核心課程、擴展課程和隱形課程組成。具體模式是：壓縮必修課程時數(shù)，調(diào)整公共基礎課、學科專業(yè)課和教育專業(yè)課3 類課程的結構，建立優(yōu)化的“核心課程”；擴大選修課程范圍，增加課程的靈活性，使之成為高等學校體育教育專業(yè)課程中的“擴展課程”，有目的、有計劃、有組織地開展課外活動、社團活動和社會實踐活動，建立良好的校園文化環(huán)境，使之成為體育教育專業(yè)課程體系的“隱形課程”，進而形成一個由核心課程、擴展課程和隱形課程相互配合、相互補充、相互促進的體育教育專業(yè)課程新體系。第二，體育教育專業(yè)課程設置的三維立體結構模式：第一維是橫向層次，即課程的功能結構，可分為三組課程模塊、兩種形式。三組課程模塊即公共課、專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課和術科課程）、教育類課程。兩種形式包括必修課與選修課。第二維為縱向層次，即課程的類型結構，可分為三類課程，即學科課程、活動課程與實踐課程。三類課程要特別注意活動課程的開設，處理好活動課程與學科課程的關系。第三維是課程的形態(tài)結構，可分為顯性課程與隱性課程。把通常的學校課程稱為顯性課程或公開的課程，把學生在學校受到的潛移默化的影響，包括傳統(tǒng)、信念、價稱為隱性課程。賈克森（P.W.Jackson）認為隱性課程對學生的社會化影響，遠比顯性課程大。但只有當隱蔽性課程支持并補充顯性課程時，學校才能發(fā)揮更大的功能，所以，要注意營造良好的校風、學風等等。課程內(nèi)容的改革主要在以下方面：第一，強化教育類課程。目前，我國體育教育專業(yè)與國外相比，教育類課程開設偏少，強化教育類課程是高等學校體育教育專業(yè)課程改革討論的熱點問題，也是眾多學者不約而同的結論；第二，拓寬基礎課程?？梢酝ㄟ^通識課程，設人文素質(zhì)教育課，如歷史、藝術及藝術欣賞、文化、倫理道德、音樂欣賞與體育技術動作培養(yǎng)理論等。還可以通過開設文理滲透課、學科交叉課和強化工具類課程來拓寬基礎課程；第三，調(diào)整學科專業(yè)課程。通過濃縮學科專業(yè)課程和重構體育教育專業(yè)課程來實現(xiàn)。將學科專業(yè)課由目前的70%左右精簡到30%～40%，是學科專業(yè)課走向科學、合理地、正確選擇。按照少而精、博而通，強化基礎、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學科專業(yè)課的基本內(nèi)容，建構新的知識結構體系，拓寬基礎課程；第四，開設學科教育類課程；第五，注意研究性學習課程的開展；第六，注重實踐性課程。4.結論與建議

4.1 從整體上看，我國現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍屬于專才思想指導下的應試教育模式，不能很好地滿足21 世紀初期時代對體育教育專業(yè)人才能力提出新要求的需要。

4.2 為了實現(xiàn)我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，應建立“合金”型人才培養(yǎng)模式。

4.3“合金”培養(yǎng)模式的實施結構包括培養(yǎng)目標與規(guī)格、多種備選的專業(yè)、課程體系、教學體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業(yè)人才“合金”培養(yǎng)模式的范式。

4.4 我國體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀是：必修課多，選修課少；在課程構成因子中，公共課、專業(yè)基礎課比例偏低，專業(yè)課偏高，呈現(xiàn)出基礎狹窄的狀況；在專業(yè)課中，術科比例偏高，學科比例偏低；在術科課程中，強調(diào)競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠，而且術科運動項 目少；在學科專業(yè)課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現(xiàn)出師范教育的特點；規(guī)定學生準予畢業(yè)的最低學分總數(shù)高，這必然增加學生的學習負擔，或影響學生的身心健康，或影響學生學習的深度。4.5 不能用一個統(tǒng)一的模式去塑造性格各異的學生。應以能培養(yǎng) 與時俱進人才的“合金”模式為主，多種人才培養(yǎng)模式并存的局面。4.6 在課程改革中，既要解決現(xiàn)實問題，又要注意課程的適度超前

發(fā)展；既要注意課程的結構改革，又要注意課程的內(nèi)容改革，使課程更好地為中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務。參考文獻 ［1］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科學出版社，1993.［2］施良方.課程理論［M］.北京:教育科學出版社,1996.［3］丁英俊,張學研.對體育教育專業(yè)教學過程的研究［J］.河南大學 學報,1999,(6):83-86.［4］王新平.中、日、美普通高等體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的比較研究 ［J］.湖北體育科技,2000,(3):6-72.［5］巴音道爾吉.對體育教育專業(yè)教學改革的思考［J］.內(nèi)蒙古師范 大學學報,2003,(5):135-137.［6］楊海林.高等師范院校體育教育專業(yè)課程設置的研究［J］.武漢

第三篇：淺談高師音樂專業(yè)的民族音樂教育

淺談高師音樂專業(yè)的民族音樂教育

摘 要：目前我國高師音樂教育中偏重西方音樂及其理論的教學而忽略了對中國傳統(tǒng)音樂教育。通過改革教學方式使學生去理解和感受中國傳統(tǒng)音樂藝術從而了解民族音樂文化，全面提高學生素質(zhì)。

關鍵詞：民族音樂 滲透 對比參照

我國高等師范院校的音樂專業(yè)教學大綱中涉及民族音樂的課程只有民族民間音樂這門課程，雖然也有開設音樂欣賞，但是音樂欣賞主要是針對西方音樂。而聲樂主項專業(yè)的學生也大部分都是美聲唱法，對于民族音樂的接觸甚少。少數(shù)學習民族樂器的學生也只對自己所學樂器的樂曲熟悉。而技術理論的課程中，除了在樂理當中會接觸到民族調(diào)式的學習和分析之外，和聲、曲式、復調(diào)、配器等課程也很少會涉及到民族音樂。這樣的課程設置極大的忽略了民族音樂。我國的民族音樂是一個宏大的藝術寶庫。五十六個民族，幾乎每一個民族都有屬于自己的音樂文化，形式多種多樣、豐富多彩，種類繁多。民歌、民樂、地方劇種、民族歌劇等總是主題鮮明、形象生動，具有強烈的鄉(xiāng)土氣息和民族特色，相對于西方音樂的浪漫、抽象、空靈，我國民族音樂獨特的語言使民族音樂的表達方式更直觀、具體和優(yōu)美。筆者認為，不應該一味的學習西方音樂，應以西方音樂作為參照，通過比較，是學生真正做到熱愛本民族音樂，充分認識到本民族音樂的真正價值，增強民族自信心與民族自豪感；促使更多的人才投身于對民族傳統(tǒng)音樂的研究與發(fā)掘，使之得到更好地保存和發(fā)展，更好地做到繼承和弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化。

一、滲透教學

樂理、和聲及曲式分析都是必修課，所用教材也都偏重于西方技術理論的講解，教師可以通過西方音樂和中華民族音樂的對比使學生接觸中國傳統(tǒng)音樂文化。

1、樂理基礎課：音樂專業(yè)必修的重要基礎理論課。但是對于民族調(diào)式的講解只限于音階建立或是簡單的民歌調(diào)式分析，而學生也感覺很技術化，只要分析出調(diào)式調(diào)性就算大功告成，對于民歌本身的民族文化卻一概不知。教師應該在分析調(diào)式的同時講解民歌的民族地域文化、特點、風格以及發(fā)展簡史等，讓學生了解該民族音樂文化的特點。比如陜北信天游的節(jié)奏大都十分自由，旋律奔放、開闊，扣人心弦、回腸蕩氣，這同溝川遍布的陜北地貌有很直接的關系。在當?shù)?，人們習慣于站在坡上、溝底遠距離地大聲呼叫或交談、為此，常常把聲音拉得很長，于是便在高低長短間形成了自由疏散的韻律。當學生了解了民歌的大致特點之后，就會對其特有的調(diào)式結構有更深刻的理解和掌握。很多學生分不清七聲調(diào)式和大小調(diào)式，主要原因就是太過于重視音階結構而不了解其風格特點。教師可以通過中國民歌和西方歌曲進行對比參照，讓學生充分了解兩種調(diào)式的不同。

2、和聲及作品分析：基本上所有音樂院校的必修課之一。所學習的四部和聲以及作品分析，都是大小調(diào)體系，幾乎不涉及本民族調(diào)式體系。而受考研的影響，音樂專業(yè)考研的科目中，和聲及作品也是必考科目，考試范圍也涉及不到民族調(diào)式，使得教師在教學以及學生在學習中根本不會考慮民族音樂?；谶@樣的狀況，在著重于考試內(nèi)容之余，讓學生感受西方音樂和民族音樂在和弦色彩、曲式結構、風格特點上的異同之處。

3、復調(diào)及配器：這兩門課程對于高師音樂專業(yè)的學生應該說是最不重視的。主要原因是，高師音樂專業(yè)的學生本身樂理基礎不夠好，在學習和聲及作品分析時已經(jīng)感覺到吃力，學校也基本不會開始關于作曲技法課程。而在一般音樂專業(yè)考研時，除了作曲專業(yè)外，涉及不到復調(diào)及配器的內(nèi)容。而這樣的情況，剛好可以充分利用起來。筆者通過教學發(fā)現(xiàn)，很多學生在接觸復調(diào)這門課程之前根本不懂什么叫做復調(diào)音樂，什么樣的音樂屬于復調(diào)音樂。中國民間戲曲、說唱、少數(shù)民族的民間合唱及漢族的勞動號子中存在著大量的支聲復調(diào)式，教師可以使用大量的民歌讓學生了解復調(diào)音樂。而西方復調(diào)音樂首先要了解復調(diào)音樂發(fā)展歷史，再進行其作品的分析。配器的教學中重點放在東西方樂器的音色對比、西洋管弦樂隊和民族管弦樂隊的編制。在師范類音樂學院中，西洋管弦樂專業(yè)的學生較少，有些樂器學生根本沒有見過，對樂器的構造、發(fā)聲原理、音色特點等處于一個模糊狀態(tài)。相反，對于民族樂器，如二胡、古箏、揚琴、笛子等卻是比較了解。教師可以利用學生對民族樂器的了解介紹西洋樂器，通過音響比較東西方樂器音色的差異。對于樂隊可以看一些樂團的演出資料，讓學生知道樂器在樂隊中的數(shù)量、位置以及音響效果，掌握小型的樂隊編制。

二、專業(yè)教學

民族民間音樂就是專門講授中國傳統(tǒng)音樂的主要課程，在內(nèi)容的屬性上有傳承性和習慣性、社會性和民俗性、穩(wěn)定性和變異型等性質(zhì)。體現(xiàn)在教學上，分為理論教學和實踐教學（各種傳統(tǒng)音樂風格的模唱及創(chuàng)作）。教學內(nèi)容可以分為：民間音樂。包括民間歌曲、民間歌舞、說唱音樂、戲曲音樂、民間器樂。民間歌曲部分可以充分調(diào)動學生會唱的優(yōu)勢。比如勞動號子，教師先教學生唱，可以分成領唱和齊唱，讓學生模仿勞動情景結合民歌合唱，“身臨其境”后自然而然就明白勞動號子的起源與發(fā)展以及風格特點。山歌情歌，可以讓男女生分組對唱，一呼一和，體會情歌中情意綿綿、羞羞捏捏的情感。筆者認為，死記硬背民族理論反而會讓學生產(chǎn)生對傳統(tǒng)音樂的厭煩，應該讓學生先學會唱，會唱了之后再去分析。民間歌舞部分通過看音像資料，還可以讓舞蹈專業(yè)的學生配合教學。說唱音樂及戲曲音樂地方語言性很強，在學唱之前可以學說各地方言，學生來自四面八方，各地方言不盡相同，互相交流方言的同時也會活躍課堂氣氛，地方語言和音樂的旋律、韻律、唱法等都有很大關系。了解語言的同時對音樂的掌握也會加深很多。民間器樂可以讓器樂專業(yè)的學生演奏，既鍛煉了演奏學生也讓其他人熟悉樂器的性能特點。

高師音樂專業(yè)為中小學校的音樂教育培養(yǎng)師資，如果從師資培養(yǎng)就忽略了中國傳統(tǒng)音樂教育，惡性循環(huán)過后，民族音樂文化岌岌可危。

在多元化趨勢下的中國音樂教育，對中國傳統(tǒng)音樂的繼承和發(fā)展有著義不容辭的責任和義務。一個國家，一個民族的教育不能脫離本土的文化。中國傳統(tǒng)音樂有著豐富多彩的藝術形式及其文化內(nèi)涵，凝聚著民族精神和寶貴的文化財富。音樂教育必須繼承、弘揚、發(fā)展中華民族文化，使中華民族文化能夠立于世界音樂文化之林。

第四篇：應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

應用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

各位領導、老師們：

上午好。首先歡迎大家來到大千故里——內(nèi)江，內(nèi)江是著名的甜城，山好、水好、人更好。這陣子我們在修沱江河沿江濕地公園，大家沒有看到最美的一面，相信過段時間大家再來時，一定會看到一個更加美麗的內(nèi)江。

同時，我們也由衷地感謝西南財經(jīng)大學出版社給我們提供了這么好的一個交流平臺，讓我們不僅可以交流學習，還可以暢敘友情。

今天我的發(fā)言，主要是想拋磚引玉，把我們的問題、困惑拋出來，把我們的工作向大家做個匯報，希望在與大家的交流探討得到更多的啟發(fā)、學到更多的經(jīng)驗。本次院長聯(lián)席會的主題是應用型人才培養(yǎng)模式改革，這個話題，對我們經(jīng)管類學科來說，其實一點都不新奇，幾年前大家就在按這個方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中國高等教育結構正在醞釀戰(zhàn)略性調(diào)整的今天，這個話題似乎又是一個非常熱點的話題，可以說是我們這類新建地方普通本科院校當前高度關注的熱點和焦點問題。

教育部副部長魯昕3月22日在參加“中國發(fā)展高層論壇2014”時表示：我們要讓600多所地方高校，實行轉型。向應用技術型轉，向職業(yè)教育類型轉。這600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整體轉型，從未有過的工程，就在我們還在疑惑、還在困惑的時候，2014年4月25日至26日，中國教育國際交流協(xié)會主辦的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在駐馬店舉行，178所高等學校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉型發(fā)展”和“中國特色應用技術大學建設之路”，落實國務院常務會議做出的“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型” 的戰(zhàn)略部署。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，并成立了應用技術大學（學院）聯(lián)盟。這將地方高校轉型的事推上了議事日程。

因此，今天我們聚在一起共同探討應用型人才培養(yǎng)模式改革，更加具有時代的大背景以及現(xiàn)實的緊迫性。

當初在確定這個主題的時候，向應用技術大學轉型的輿論聲勢還沒有這么大，當初蔣院長說讓我們做一個交流發(fā)言，我也只想著把這兩年我們的人才培養(yǎng)模式改革向大家做一個匯報。沒想到形勢變化這么快，就在這一個月里，什么應用技術大學聯(lián)盟、什么駐馬店共識都出來。在這樣的背景下，我覺得僅僅只談我們基于傳統(tǒng)辦學定位下所作的一些事情，好像有些滯后了。我想，我們更多的是想聽聽在新的形勢下，我們這類院校、我們經(jīng)管類學科該怎么應對。

因此，臨時把題目定為：應用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索。由于時間太倉促，思考、探索都談不上，只想拋磚引玉，跟大家交流交流，同時把我們這兩年做的一些事情向大家匯報一下。

一、應用技術大學轉型背景

（一）回顧中國高等教育發(fā)展的歷程和標志性事件

在1999年以前，中國高等教育屬于精英教育，在這期間，我們都知道，我國高等教育啟動了2件重大的標志性工程（遠的我們就不多說哈，我們就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科。這是我國為落實科教興國戰(zhàn)略而實施的一項跨世紀的戰(zhàn)略工程，也是新中國成立以來在高等教育領域進行的規(guī)模最大的重點建設項目。“211工程”自“九五”期間（1995年開始啟動）立項建設，中央和地方共投入資金180億元，建設了一批高等院校和重點 學科，改善了一批高等學校的教學和科研條件，一批重點學科已成為國家科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的重要基地。截止到2011年3月31日，全國共有112所高校，其中華北電力大學、中國石油大學、中國地質(zhì)大學、中國礦業(yè)大學擁有兩個校區(qū)，實際高校為116所。

1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。”

此后，教育部決定在實施“面向21世紀教育振興行動計劃”中，重點支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學或世界知名高水平大學，簡稱“985工程”，三年為一個建設周期。“985工程”一期重點建設的高校有34所。2004年，國家又正式啟動了“985工程”二期重點建設項目，增補了中國農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、國防科技大學、中央民族大學等4所高校，使進入這一重點建設工程的高校總數(shù)達到了38個。這是國家在重點大學建設領域，規(guī)模最大的一項工程。

至此，我國高校的六個梯隊已經(jīng)開始初步形成，即“985工程”重點建設高校、“211工程”重點建設高校、普通一類高校、普通二類高校、普通?？坪透呗殞？聘咝５?。這就基本決定了21世紀初我國高等教育和高等學校的發(fā)展格局。

但是2014年伊始，從教育部副部長魯昕講話以后，我國即將開始啟動新一輪高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括獨立學院、民辦本科院校）將整體向應用技術大學轉型，這就意味著我國高等學校發(fā)展格局即將重新排序，就像排隊檢票進站，大家都按順序站成了一列，突然，新打開了一道門，容許大家重新排隊，這個時候，誰轉身快、可能誰就排在前面了，而且越是排在后面的越樂意轉身。像我們這樣處于前不前、后不后的學校，就比較糾結，也就面臨更大大的挑戰(zhàn)。

（二）高校就業(yè)的主要問題：結構性失衡 見ppt

（三）李克強總理在國務院常務會議上關于職業(yè)教育的講話解讀（2014.02.26）

三個對接（專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的對接），學歷證書和職業(yè)資格證書

（四）教育部——地方本科高校轉型發(fā)展座談會（河南-駐馬店）2014.1 教育部領導同志強調(diào)：??

其實教育部內(nèi)部關于轉型爭論應該還是比較激烈的。到目前為止，教育部并沒有任何表態(tài)。

二、應用技術大學轉型的挑戰(zhàn)

（一）普通地方院校與應用技術大學的主要差別

（二）普通地方院校轉型的主要挑戰(zhàn)

三、地方普通本科院校之應對

1． 地方普通高校應當在全面、準確理解“轉型”政策背景基礎上，科學把握“轉型”政策的宗旨與要義，突出注意科學定位、特色發(fā)展，避免陷入新一輪“千校一面”的誤區(qū)。

2． 不同地區(qū)、不同類型、不同層次以及不同辦學歷史、不同學科專業(yè)結構和擁有不同教育教學資源的學校，“轉型”的目標與要求、策略與路徑應各不相同，要在充分發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢、積極尋求與市場對接點的同時，還要基于學校學科專業(yè)結構體系等實際，充分利用優(yōu)勢學科專業(yè)教育資源，努力實現(xiàn)學科滲透和專業(yè)復合，共同支持應用性復合型人才培養(yǎng)。

3． 地方普通高等學校在積極應對“轉型”導向過程中，尤其注意在發(fā)展目標定位等方面不要混同高職院校，特別要合理設計學生知識、能力和素質(zhì)結構并將其融于學校人才培養(yǎng)目標，由此引導學校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4． 基于“轉型”的宗旨和要義，地方普通高校應從發(fā)展目標、發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略等方面，有效服務和充分滿足國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，積極培養(yǎng)適應社會需求的應用性人才，同時也要針對性進行科學研究、社會服務以及文化傳承與創(chuàng)新，還要在突出人才培養(yǎng)這一根本任務要求基礎上，充分發(fā)揮科學研究、社會服務對教育教學改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的支持與促進作用，科學協(xié)調(diào)高校“四大職能”之間關系。

5． “轉型”路徑的選擇和展開，要重點根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展要求進行準確定位，科學確立人才培養(yǎng)目標，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面調(diào)整課程體系與教學內(nèi)容，有效推進教學方式、方法改革，系統(tǒng)構建實踐育人體系等環(huán)節(jié)。

6． 成功“轉型”的關鍵性因素之一是“人”的問題，尤其是師資隊伍建設問題。既要注意引入實務部門專家參與人才培養(yǎng)模式設計以及實驗實訓教學等人才培養(yǎng)工作，也要通過多種形式引導教師積極參與社會實踐，由此促使教師更新教育理念、調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學方法。

7． 為有效推進“轉型”，既需要政府主管部門自身努力進行政策調(diào)整和職能轉換，也需要學校內(nèi)部系統(tǒng)推進觀念更新、制度調(diào)整和機制改革，還需要政府、社會和學校一起有效建構人才需求導向與考核評價機制。

為成功實現(xiàn)“轉型”，需要特別注意認真研究并積極探索解決的主要問題： 1.型”？

2.3.基礎性學科專業(yè)如何面對“轉型”需要進行改革和調(diào)整？

現(xiàn)行有關考核評價體系和機制沒有得到全面、徹底改革和調(diào)整之前，經(jīng)濟欠發(fā)達或落后地區(qū)的師范院校等是否存在“轉型”以及如何“轉學校如何科學處理“四大職能”之間關系？尤其是其中的教學與科研之間關系？

4.現(xiàn)行辦學體制下，高校積極應對“轉型”的同時，政府主管部門如何改革和調(diào)整財政經(jīng)費撥款、招生考試、評估考核等體制機制？如何切實落實高校辦學自主權？

5.在政府職能轉換尚未到位情況下，學校在“轉型”過程中，如何處理和把握自身與“政府”及“社會”之間關系？

四、我?！耙园l(fā)展為中心，教學做統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式改革實踐

（一）模式的基本要素與內(nèi)涵

我校“以發(fā)展為中心，教學做統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式”，它由觀念系統(tǒng)、操作模式、評價體系、管理方式、校園文化五大要素組成。

一是觀念系統(tǒng)。包括一個核心理念，三個頂層觀念。核心理念是，人才培養(yǎng)必須“以發(fā)展為中心”，人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿，只有以人的發(fā)展為中心，才能詮釋教育的本質(zhì)屬性。三個頂層觀念：“三原則”的教育觀（人才培養(yǎng)貫徹發(fā)展中心原則、主體性原則和愛與尊重原則）、“五統(tǒng)一”的人才觀（人才發(fā)展實現(xiàn)潛能與發(fā)展的統(tǒng)一、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、自我與環(huán)境的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、品德與才的統(tǒng)一）、“五強化”的教學觀（教學過程強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、知識的實踐性、學習與生活的相關性）。

二是操作模式。包括一條主線，兩個延伸和三個平臺。一條主線是指“教學做統(tǒng)一”。兩個延伸是教學以第一課堂為基礎向第二課堂延伸，以校內(nèi)為基礎向校外延伸。三個平臺是構建以課堂為基礎的“教學做”互動的教學育人平臺、以校內(nèi)活動為載體的校園活動育人平臺、以校內(nèi)為基礎向校外延伸的校地聯(lián)動育人平臺，整合教育資源，構建人才培養(yǎng)空間，形成人才培養(yǎng)合力。目的是以“一個核心理念，三個頂層觀念”更新落后的教育價值觀、人才觀和知識觀，創(chuàng)新育人模式，解決教學過程中教、學、做的關系問題；以“一條主紅，兩個延伸，三個平臺”的操作模式，解決傳統(tǒng)教育的理論與實踐脫節(jié)的問題，實現(xiàn)人的綜合素質(zhì)和諧發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是評價體系：構建以能力為中心，多層次、全方位的綜合評價體系。評價體系實現(xiàn)“五個結合”：總結性評價和形成性評價相結合（一個階段的最后評價和這個階段教學過程的評價），知識性評價和能力性評價相結合（知識考試評價與實踐活動評價相結合），專業(yè)知識評價和選修課、基礎課評價相結合（承認選修課），課內(nèi)教學評價與課外活動評價相結合，客觀性評價與主體性評價相結合。

四是管理方式：樹立“以人為本”的管理理念。在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，重視人的需要，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性展開教學過程管理、班級管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校園文化：構建有教育性的人性化的校園環(huán)境。就是要鑄造大學精神，崇尚學術、追求卓越、發(fā)揚民主、力求創(chuàng)新。倡導真才實學，力戒浮躁淺薄，鄙視弄虛作假，驅除濫竽充數(shù)。讓大學成為歷史文化的源泉、精英人才的搖籃、自由精神的家園、文明儒雅的典范。

（二）工商管理專業(yè)改革試點情況

2013年我院工商管理列入全校五個改革試點專業(yè)之一，我們主要從三方面入手，推動人才培養(yǎng)模式改革：

１、創(chuàng)新課堂教學改革

——廣泛采用案例項目教學法，貫徹“以生為本”教學理念，強調(diào)學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系。

（1）深化教學理念改革

讓“以生為本”的教學理念深入每位老師心中，貫穿落實在行動上，在教學中始終圍繞以學生發(fā)展為中心，通過案例教學等有效方式，強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、發(fā)展的實踐性、學習與生活的相關性；充分體現(xiàn)工商管理專業(yè)課程的應用性、實踐性、創(chuàng)新性和開放性。

（2）積極探索和創(chuàng)新教學手段與方法

為調(diào)動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，我們積極探索和創(chuàng)新課堂教學手段方法，改變傳統(tǒng)的以灌輸式講授為主的教學，根據(jù)教學內(nèi)容，綜合運用案例教學法、項目導向法、問題任務驅動法、情景模擬法、對話教學法、現(xiàn)場教學法等多種形式的教學手段方法，尤其廣泛推廣案例項目教學法。圍繞核心培養(yǎng)目標，創(chuàng)設情境教學環(huán)境，從以“教”為中心轉向“教、學、做”統(tǒng)一，充分發(fā)揮學生能動性，引導學生自主學習、主動發(fā)展。（3）精心設計課堂教學內(nèi)容與形式

為了貫徹“以生為本”的教學理念，強調(diào)學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系，除了創(chuàng)新教學手段方法，教師還要精心設計課堂教學內(nèi)容與形式。如教學中，應首先明確每一單元、每一章節(jié)的知識目標、能力目標，然后根據(jù)這些目標確定每一章節(jié)的知識任務和能力任務，并根據(jù)相應的目標任務確定教學內(nèi)容，再根據(jù)教學內(nèi)容、輔以案例教學法、項目導向法、任務驅動法、情景模擬法等多樣的教學方法，設計和組織相應的課堂教學。

（4）強化教師的教學反思

在課堂教學模式改革實踐活動中，教師要將反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現(xiàn)的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監(jiān)控教學過程，機智地處理好課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學中好的經(jīng)驗進行固化和對不足進行改進，不斷提高教師自身教學能力水平。

2、圍繞專業(yè)學習分年級開展不同的專業(yè)教育活動。

大一以專業(yè)認知教育為主題，將開展新生融入校園系列活動，如專業(yè)認知教育活動，專業(yè)興趣小組活動，藝體、素質(zhì)社團活動，暑期社會認知實踐活動等。

大二以專業(yè)知識拓展為主題，舉辦企業(yè)家講座，商業(yè)學子論壇，從業(yè)資格考試培訓等活動，同時，鼓勵學生參與高年級舉辦的一系列專業(yè)技能和學科競賽等活動。

大三以專業(yè)能力提升為主題，開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，專業(yè)技能競賽，ERP企業(yè)經(jīng)營模擬大賽，企業(yè)家談經(jīng)營管理講座等活動。

大四以創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)服務為主題，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)業(yè)項目孵化，就業(yè)服務等。

３、校企（地）聯(lián)動育人

（１）聘請企業(yè)老總、高管、行業(yè)資深專家等來校講學、授課。以《專業(yè)導論》為突破口，實現(xiàn)由校內(nèi)教師與公司專業(yè)技術人員或管理人員聯(lián)合教學模式（含實踐教學）。

（２）選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強“雙師型”教師培養(yǎng)，解決教師實踐經(jīng)驗不足問題。（３）試行校內(nèi)學業(yè)導師和校外職業(yè)導師的雙導師制，提高學生職業(yè)規(guī)劃與社會適應能力。

（４）充分利用學校與川威集團已簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議的契機，加強與川威集團在人才培養(yǎng)方面的深度合作，為校內(nèi)外聯(lián)動育人搭建更為廣闊的平臺。

我的交流發(fā)言結束，請批評指正，謝謝大家。

第五篇：人才培養(yǎng)模式的思考

電子商務人才培養(yǎng)模式的思考

馬憲超

(平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院，河南平頂山 467001)

摘要：通過了解目前電子商務專業(yè)教育狀況，企業(yè)發(fā)展電子商務的過程中需要不同類型的電子商務人才，造成對電子商務的理解走進了誤區(qū)，最終導致中國電子商務人才的培養(yǎng)陷入了困境，而取消電子商務專業(yè)是擺脫中國目前電子商務人才培養(yǎng)困境的根本途徑，也是必然趨勢然。最后在取消電子商務專業(yè)后如何進行電子商務人才培養(yǎng)的方法途徑方面提出了一些自己的建議。

關鍵詞：電子商務人才培養(yǎng)企業(yè)需求 認識誤區(qū)

自教育部2001年首次批準13所學校開始電子商務本科教育招生以來，電子商務專業(yè)教育在我國開展得如火如荼。截至2006年，已有近300所普通學校本科批準了這個專業(yè)。不僅如此，全國各地的中等職業(yè)類學校也開設了電子商務專業(yè)。在校本科生已有七萬名，?？粕堰_到20多萬，與教育界高漲的培養(yǎng)熱情相比，電子商務畢業(yè)生在人才市場上卻遭遇了就業(yè)的寒冬——目前電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅為20%，遠遠低于全國70%的平均水平。而另一方面，近幾年中國電子商務卻高速發(fā)展——2005年，通過互聯(lián)網(wǎng)進行交易的網(wǎng)商已超過2000萬戶。2002年，人力資源專家預測，未來四年中國電子商務人才的缺口將在二百萬左右。行業(yè)的高速發(fā)展與電子商務畢業(yè)生的低就業(yè)率形成了強大的反差——這到底是為什么？筆者對社會需要什么樣的電子商務人才，電子商務的發(fā)展趨勢、電子商務人才如何培養(yǎng)，課程如何設計等展開了課題研究。企業(yè)對電子商務人才的需求現(xiàn)狀

1.1復合型的電子商務人才

由于電子商務的覆蓋面非常廣泛，金融、電子信息、軟件開發(fā)等各領域對人才的需求都會有不同的側重。對于專業(yè)的電子商務公司來說，需要的是懂電子商務相關技術及其業(yè)務知識的人。作為一名電子商務師，除了要了解目前整個電子商務市場的一些情況外，還必須要有服務意識，特別是電子商務對安全的要求非常高，因此網(wǎng)絡安全知識也是電子商務師所必須了解的。

1.2具備開拓能力的業(yè)務型人才

現(xiàn)在電子商務領域，尤其是專業(yè)的電子商務公司，最缺乏的是那些能夠將商務網(wǎng)站平臺的優(yōu)勢介紹給客戶，負責將網(wǎng)站推銷給他們，并將這些客戶最終鎖定為忠實客戶源的市場開拓型的業(yè)務型人才，因為這部分人最終肩負著將商務網(wǎng)站的技術和產(chǎn)品轉化為利潤的任務。

1.3既懂理論又有實際能力的管理型人才

企業(yè)心目中的電子商務人才，需要有每天都學習電子商務新知識的意識，熟悉計算機及互聯(lián)網(wǎng)使用的基本技能，能懂得貿(mào)易知識、消費心理學、互聯(lián)網(wǎng)知識、行業(yè)知識、談判技巧、客戶關系管理、營銷學、國際貿(mào)易、商業(yè)法律等，具有這些能力的電子商務人才是企業(yè)最重要的人才。目前中國電子商務人才培養(yǎng)上的認識誤區(qū)

2.1把電子商務當作一個專業(yè)來培養(yǎng)電子商務人才

電子商務涉及到信息技術、經(jīng)濟、金融、市場營銷和管理等諸多知識，但學生的精力有限，要求樣樣精，結果樣樣都不精。這種“萬金油”的專業(yè)，最終培養(yǎng)的是脫離行業(yè)和就業(yè)崗位的泛泛之輩的“庸才”。

2.2主張廣博的知識結構而忽視專業(yè)化的定位

如前所述，“商務”的內(nèi)涵過于龐大，其本身不能作本，需要尋求更專業(yè)化的支撐點。博而不精的人才必然失去就業(yè)競爭力。

2.3脫離“專業(yè)化”而大談“復合”

許多學校在電子商務人才培養(yǎng)方面，脫離“專業(yè)化”而大談“培養(yǎng)跨世紀的復合型人才”。然而，社會所需要的復合是立足于特定行業(yè)和崗位，需要的一技之長的基礎上的復合。人才市場上需要大量的專才，入門的崗位首先需要的是“?！迸c“精”，而不是在所謂“博學”基礎上談“復合”。

2.4脫離“復合”而大談“創(chuàng)新”

電子商務要求各學科高度融合，電子商務工作者要有起碼的技術和商務方面的復合性的知識結構。在電子商務領域，市場需求推動網(wǎng)絡技術創(chuàng)新、技術創(chuàng)新又推動模式創(chuàng)新。所以，沒有從市場需求的角度對科技發(fā)展趨勢的敏銳把握，就難以開發(fā)出流行的網(wǎng)絡技術。電子商務人才培養(yǎng)的方法

3.1針對不同學習階段，將通才和專才的教育相結合的培養(yǎng)模式

即在低年級實行通識教育，使學生對現(xiàn)代科學的各個領域的知識都有一定的了解；在通識教育的基礎上，學校在中年級進行商學各專業(yè)課程的學習及相關技能的訓練，使學生今后學習工作立足于本專業(yè)；針對電子商務領域內(nèi)技術和商務高度融合的特征，學?？稍诟吣昙壈才判┫嚓P的網(wǎng)絡技術的課程套餐，學生可根據(jù)自己興趣和專業(yè)方向自由選擇，以了解電子商務在本專業(yè)領域內(nèi)的應用情況；在專業(yè)化學習和復合性研究的基礎上，通過實踐來培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神。

3.2堅持傳統(tǒng)專業(yè)的劃分原則，在專業(yè)化的培養(yǎng)的基礎上加強各專業(yè)領域內(nèi)的電子商務的應用性學習和研究

（1）傳統(tǒng)商務專業(yè)學精本專業(yè)，在各自專業(yè)領域加深電子商務化學習與研究。

應該說，傳統(tǒng)的商務專業(yè)（如國貿(mào)、營銷、會計、企管等專業(yè)）體現(xiàn)了社會崗位專業(yè)化分工的要求，這種專業(yè)細分的原則仍須堅持。中國電子商務協(xié)會職業(yè)經(jīng)理認證辦公室研發(fā)中心鄭培民主任的曾說過：“我們學習電子商務，首先就要培養(yǎng)自己的電子商務感”。這個“電子商務感”就上要求傳統(tǒng)商務專業(yè)學生在各自的學習領域內(nèi)和今后的崗位上都能意識到要用電子商務的手段來幫助解決問題。如國貿(mào)專業(yè)可進行國際電子貿(mào)易方面的研究，會計專業(yè)可進行電算會計與網(wǎng)絡財務方面的研究等。

（2）非商務類專業(yè)學精本專業(yè)同時，針對本專業(yè)與電子商務的聯(lián)系擴展普及相應的電子商務方面的知識

通過研究電子商務的內(nèi)涵，它與計算機專業(yè)有著密不可分的聯(lián)系。在從事電子商務的人中有很大一部分是從IT行業(yè)等相關行業(yè)轉換過來的，其中，由于信息技術人才與IT行業(yè)有關，所以計算機專業(yè)可以針對企業(yè)需要的電子商務技術型人才，專門開設以計算機網(wǎng)絡信息技術為主要課程輔以商務類基礎知識的計算機商務專業(yè)。

3.3教師在各自專業(yè)教學過程中要大力普及電子商務理念

隨著信息化在各行業(yè)中的推進，可以說商學各學科都能找到與電子商務研究的結合點。電子商務理念在商學院學生培養(yǎng)中的滲透應是一個潛移默化的過程。這點，各專業(yè)教師負有義不容辭的責任。應該說，一些教師對電子商務的認識還很膚淺。一些《電子商務概論》的基礎書籍仍將“電子商務”狹隘理解為“網(wǎng)銷營銷”或僅限于信息流、物流、資金流方面的電子商務應用的論述，而未深入到企業(yè)內(nèi)部的管理的信息化。所以，教師必須深化對電子商務的認識，才能成為合格的電子商務的布道者。建議成立專門的電子商務研究所，在教師之間建立有效的科研交流機制，深化對電子商務的認識。

3.4學校應積極為學生電子商務實踐創(chuàng)造條件

學校通過安排簡單的電子商務模擬實驗系統(tǒng)來代替實際操作，這個有點不妥，因為真正的電子商務人才是實踐的產(chǎn)物。學院應主動與企業(yè)界聯(lián)系，積極承接企業(yè)電子商務應用項目，組織各專業(yè)的學生參與項目的實際操作中。就一份商業(yè)策劃書來說，需要懂得網(wǎng)絡技術、宣傳、會計、營銷管理等各方面的人才。通過一個項目的實踐，既可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，又可以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。結語

我們正在經(jīng)歷一場無形的革命——這場發(fā)生在全球的信息化的浪潮將席卷世界上每個角落，使世界變得更加平坦。在這場革命中，“只要有寬帶，只要你有恒心，不管你在哪里，都不會被邊緣化，競爭的立足點平等了，小蝦米和大鯨魚可以平起平坐了”；在這場革命中，社會經(jīng)濟結構將會發(fā)生巨大的變遷，一些傳統(tǒng)的崗位將會消失，這將會影響到某些人的既得利益，同時又會催生一大批新的崗位和新的商機。我們每一個學科學生都應該做引領信息化潮流的新時代“海燕”，以大無畏的積極姿態(tài)來推動各自領域的電子商務化。我們應該翱翔在這新經(jīng)濟時代的最高空大聲歡呼——讓電子商務的風暴來得更猛烈些吧！

參考資料：

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5[摘 要]我國電子商務迅速發(fā)展，急需大量的不同類型不同層次的電子商務人才，近幾年電子商務教育體系雖已初步形成，但電子商務人才培養(yǎng)還存在諸多問題，針對這些問題本文提出了電子商務人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路。

[關鍵詞]電子商務；人才需求；培養(yǎng)模式

一、電子商務人才需求狀況

1.電子商務人才的總需求

隨著經(jīng)濟全球化的縱深發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，各行業(yè)和各領域都在積極開展形式多樣的電子商務與電子政務活動，電子商務持續(xù)、廣泛、深入的發(fā)展導致對電子商務人才的大量需求。據(jù)預計，我國未來10年將有1萬億資金投入到電子商務、電子政務項目建設中。由此將會引發(fā)超過200萬的電子商務專門人才缺口。因此，加強電子商務人才的培養(yǎng)是我國發(fā)展電子商務之根本。

2.電子商務人才類型分析

從層次來看，電子商務人才可分為：實務層、實施層、策劃和決策層。實務層是指電子商務項目運營中的實務操作層次；實施層是指電子商務項目的實施過程。項目實施能力是崗位的主要要求；策劃和決策層是指能夠根據(jù)環(huán)境和企業(yè)的具體條件策劃其電子商務規(guī)劃，并能輔助論證、決策重大項目。

從知識、能力和素質(zhì)結構來看，電子商務人才可分為：技術型操作人才、商務型實務人才、綜合型管理人才。技術型操作人才主要指信息技術領域、信息服務領域中的專業(yè)技術開發(fā)人員，以及傳統(tǒng)企業(yè)中的軟件人員、硬件人員和網(wǎng)絡人員。這類人才要求具有嫻熟的信息技術開發(fā)、配置、維護能力，還應該對企業(yè)的流程、管理需求以及消費者心理有一定了解，懂得“如何做”電子商務；商務型實務人才主要從事企業(yè)網(wǎng)絡營銷業(yè)務、網(wǎng)上國際貿(mào)易、網(wǎng)絡服務商的內(nèi)容服務、電子商務支持系統(tǒng)的推廣等工作。這類人才是網(wǎng)絡虛擬市場的使用者和服務者，是企業(yè)或部門中的一般管理人員和業(yè)務人員，他們既要熟悉網(wǎng)絡虛擬市場下新的經(jīng)濟規(guī)律，又要掌握網(wǎng)絡和電子商務平臺的基本操作，懂得電子商務“能做什么”；綜合型管理人才主要從事企業(yè)電子商務整體規(guī)劃和綜合管理工作，以經(jīng)營管理為主，兼懂信息技術知識。這類人才需求量不大，他們是從宏觀上把握商務網(wǎng)站發(fā)展的高、精、尖人才，既要對計算機、網(wǎng)絡和社會經(jīng)濟有深刻的認識，又要具備項目管理能力，能夠從戰(zhàn)略上分析和把握電子商務的發(fā)展特點和趨勢，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務。這類人才的培養(yǎng)途徑一般是對企業(yè)高層管理人員進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的電子商務知識培訓。

從職業(yè)資格來看，電子商務人才可分為電子商務員、助理電子商務師、電子商務師和高級電子商務師。電子商務員和助理電子商務師主要從事網(wǎng)頁設計、信息收集、網(wǎng)絡使用、電子交易的操作性和分析性工作：電子商務師在傳統(tǒng)企業(yè)中可以從事企業(yè)信息化、企業(yè)商務管理工作，在中小企業(yè)中可以作為總經(jīng)理助手負責企業(yè)信息化和商務事務，在大型企業(yè)中可以在信息部門和商務部門服務，參與領導決策；高級電子商務師主要從事網(wǎng)站與信息化建設的規(guī)劃、實施與管理等工作。

3.電子商務崗位分析

從社會需求來看，電子商務人才主要分布在信息技術、信息服務和傳統(tǒng)企業(yè)領域，以及大中專院校和科研院所。在信息技術領域中是指專門從事與電子商務應用有關的系統(tǒng)軟件開發(fā)、為傳統(tǒng)企業(yè)提供電子商務解決方案的專業(yè)技術人員，一般在IT企業(yè)工作：在信息服務領域是指專門從事公共信息網(wǎng)絡經(jīng)營服務的業(yè)務技術人員，一般在新興的網(wǎng)絡企業(yè)工作；在傳統(tǒng)企業(yè)中是指從事實施信息化改造、信息化管理和信息化應用等工作；在大中專院校和科研院所是指專門從事電子商務科研和教學的專業(yè)人才。

從電子商務崗位產(chǎn)生的來源來看，電子商務崗位可劃分為兩大類：一是傳統(tǒng)崗位與信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術相結合而產(chǎn)生的新崗位，如網(wǎng)絡營銷和推廣人員；二是計算機技術、信息技術和互聯(lián)網(wǎng)應用到社會生活的各方面而產(chǎn)生的新崗位，如網(wǎng)站設計師、網(wǎng)站美工等新型崗位。

從對技術和商務要求的側重點的不同，電子商務崗位可劃分為三大類：一是以技術為主的電子商務崗位。如網(wǎng)站設計和數(shù)據(jù)庫維護人員等；二是以商務為主的電子商務崗位，如網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡市場調(diào)查等崗位；三是電子商務項目經(jīng)理、電子商務系統(tǒng)設計和研發(fā)員等崗位。

二、電子商務人才培養(yǎng)體系

近幾年我國政府非常重視電子商務人才的培養(yǎng)，現(xiàn)已初步形成由大中專院校、教育培訓機構和遠程教育構成的電子商務人才培養(yǎng)體系。

1.大中專院校的學歷教育

為了適應電子商務發(fā)展對人才的需求，教育部2001年首次批準13所普通高校開展電子商務本科專業(yè)的招生工作。到2005年全國共有270多所普通本科院校、700余所高職院校、上千所中等職業(yè)學校開設了電子商務專業(yè)。此外還有許多非電子商務專業(yè)也開設了電子商務方面的課程，形成了不同層次的學歷教育體系，大中專院校成了電子商務人才的培養(yǎng)基地和主力軍。

2.教育培訓機構的短期培訓

1999年勞動和社會保障部制定了《電子商務師國家職業(yè)標準》，將電子商務職業(yè)崗位設為4個等級：電子商務員、助理電子商務師、電子商務師、高級電子商務師。從2001年起。全國許多教育培訓機構和職業(yè)技能鑒定中心開始推行電子商務師培訓和認證工作，培養(yǎng)了數(shù)萬名電子商務員和助理電子商務師以及數(shù)百名電子商務師。

3.遠程教育

由于時間、空間的限制，許多在職人員無法參加集中培訓和大中專院校的學歷教育，采用遠程教育就成了電子商務人才培養(yǎng)的又一方式。利用Internet，學員可以選擇自己感興趣的電子商務課程，可以在網(wǎng)上與專家討論、與學員交流、完成作業(yè)、直至網(wǎng)上考試。通過網(wǎng)上培訓，既可以節(jié)省學員的培訓時間和成本，又可以實現(xiàn)大規(guī)模的培訓服務。如二十一世紀電子商務網(wǎng)校、FM365網(wǎng)校等遠程教育機構，在電子商務知識的普及和人才培養(yǎng)等方面做了大量工作。

三、電子商務人才培養(yǎng)存在的問題

我國電子商務起步較晚，電子商務人才培養(yǎng)滯后，在人才培養(yǎng)過程中還存在諸多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.培養(yǎng)目標定位不準、方向不明

電子商務是個新興行業(yè)，市場對人才的需求具有多樣性，需要的是不同層次、不同類別的電子商務人才。許多學校在開設電子商務專業(yè)時缺乏嚴格而科學的論證，對電子商務概念的界定、理論體系、培養(yǎng)模式等方面缺乏理論研究和實踐，人才培養(yǎng)目標定位不準、方向不明。培養(yǎng)的是學術型的電子商務人才，還是技能型的電子商務人才？培養(yǎng)的是網(wǎng)站設計和數(shù)據(jù)庫維護等技術型的電子商務人才，還是網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡調(diào)查等商務型的電子商務人才？畢業(yè)生能做什么工作，適合哪些就業(yè)崗位？對這些問題有的學科負責人和專業(yè)教師也說不清?？上攵?，在這種情況下培養(yǎng)出來的人才，必然缺乏針對性和適應性，出現(xiàn)需求旺但就業(yè)率低的矛盾也就不足為奇。

2.課程設置和教學內(nèi)容缺乏針對性

由于人才培養(yǎng)目標方向不明、定位不準，導致課程設置和教學內(nèi)容出現(xiàn)盲目性，課程體系缺乏對培養(yǎng)目標的支撐，教學內(nèi)容與就業(yè)崗位需求嚴重脫節(jié)。在課程建設上或注重電子技術內(nèi)容，或注重商務教學，或把電子技術和商務課程簡單疊加和重組，缺乏融電子技術與商務于一體的綜合性核心課程。在教學內(nèi)容上，如何針對電子商務崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進行取舍、優(yōu)化整合，做到該弱化的弱化，該強化的強化，在這方面改革力度不大，往往是將傳統(tǒng)的電子技術類或商務類課程內(nèi)容進行簡單的刪減。

3.師資力量薄弱

目前，高校從事電子商務教學的教師，基本上是由兩部分組成。一部分是由計算機專業(yè)教師轉行而來，另一部分是從經(jīng)濟管理、企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)教師轉行而來。他們基本上是通過自學、參加有關電

子商務的研討會或培訓班獲得這些方面的知識，因此，這兩部分教師的知識結構都存在著缺陷，計算機方面轉過來的教師對商務了解得少，懂商務的教師的計算機操作技能又非常有限，更重要的是大多數(shù)教師缺乏在企業(yè)從事電子商務的實踐經(jīng)驗。

4.實踐條件欠缺

目前，電子商務專業(yè)的實踐教學主要采取兩種方式：一是在學校內(nèi)部使用模擬教學軟件，通過模擬軟件的操作，使學生了解電子商務的各個環(huán)節(jié)以及操作流程。但模擬軟件的功能還不太完善，升級換代不及時，與電子商務的實際環(huán)境差距較大，顯然，僅靠這種方式學生難以實現(xiàn)“零距離”就業(yè)；二是校外實習，主要是建立校外實訓基地，為學生和教師提供實習的場所。但我國的電子商務還停留在較低的層次，國內(nèi)真正實現(xiàn)網(wǎng)上交易、網(wǎng)上業(yè)務處理、網(wǎng)上支付的企業(yè)很少，所以學校要建立電子商務實習基地還比較困難。

四、電子商務人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的焦點在于：學校應根據(jù)社會對電子商務人才需求的變化，及時對人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進行合理的調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)?？荚嚧笫占?/p>

1.加強專業(yè)建設，準確定位培養(yǎng)目標

社會對電子商務人才的需求具有多樣性，不同層次、不同類型、不同崗位群的電子商務對人才要求的標準及其類型是不一樣的。因此，培養(yǎng)電子商務人才必須樹立多元意識，著眼培養(yǎng)多類型的電子商務人才。學校和教育培訓機構必須根據(jù)電子商務人才需求的多樣性設置不同的專業(yè)方向并確定人才培養(yǎng)目標，從目前電子商務發(fā)展的應用和需求看，大專院校應該立足于培養(yǎng)技術型、技術偏管理型和管理偏技術型人才，而商務型實務人才主要依靠中等教育、職業(yè)培訓、成人教育進行培養(yǎng)。理工科院校適合設置技術型和技術偏管理型電子商務專業(yè)，而管理類的院校適合設置管理偏技術型電子商務專業(yè)。學校還可以根據(jù)不同崗位群對知識、能力和素質(zhì)結構的不同要求進一步細分專業(yè)方向，使不同專業(yè)方向對應著不同的崗位群。一所學校還可以設置幾種不同類型的電子商務專業(yè)，或者在一個電子商務專業(yè)之下設置幾個電子商務專業(yè)方向。

2.按“厚基礎、寬口徑”原則構建課程體系

在電子商務課程體系的建設上，應按照“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質(zhì)，廣適應”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)出基礎扎實，知識面寬，能力強，素質(zhì)高的專門人才?！昂窕A”的目的是使學生打好理論知識的基礎，把握科學的研究方式方法。所設置的課程不是針對某單一職業(yè)崗位，而是針對相關崗位群所必須的知識和技能，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于專業(yè)技術的訓練、著眼于轉崗能力和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)人才培養(yǎng)基礎知識的全面性?！皩捒趶健钡哪康氖鞘谷瞬艥M足多樣化、實用化的需求狀況。課程和教學內(nèi)容要適應崗位群對知識、能力和素質(zhì)結構的要求，要以專業(yè)技能訓練為主，以就業(yè)為導向，著眼于能力的培養(yǎng)，強調(diào)人才培養(yǎng)的適應性和針對性。

3.加強師資隊伍建設

教師素質(zhì)高低直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在建設電子商務專業(yè)師資隊伍時可以采取以下措施：第一，組織相關教師參加有關院校及社會團體舉辦的培訓班，或以進修方式攻讀電子商務研究生課程：第二，組織教師參與電子商務課程教學方法和教學心得的交流活動，鼓勵教師參加電子商務學術交流；第三，鼓勵教師積極承擔或參與電子商務課題研究；第四，建立高校教師到企業(yè)實踐制度，鼓勵教師到電子商務企業(yè)掛職、參與企業(yè)電子商務項目研發(fā)；第五，制定和完善兼職教師聘用制度，支持高校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師或實習指導教師。

4.加強實踐教學

電子商務的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括3個方面：一是電子商務條件下的商務實踐，如網(wǎng)上市場調(diào)研、網(wǎng)絡廣告設計與實務、網(wǎng)絡營銷方案設計等；二是模擬電子商務全過程運作的實驗，即電子商務模擬實驗：三是電子商務系統(tǒng)設計與開發(fā)實驗。目前，可以采取以下途徑加強實踐教學：第一，建立學校與企業(yè)之間密切交流、合作的機制，為學生提供電子商務實踐機會；第二，建立校內(nèi)電子商務專業(yè)的實驗室。校內(nèi)電子商務實驗室至少具有兩大功能：一是以電子為主演示商務流程的功能，使學生在掌握電子商務專業(yè)理論知識的同時，能對有些專業(yè)課程進行實際操作，二是初步模擬商務流程的功能，學生通過模擬教學軟件來理解電子與商務的關系；第三，將一個教學班分成多個小組，以小組為單位建立電子商務網(wǎng)站、開設網(wǎng)上網(wǎng)

店，培養(yǎng)學生的團隊精神，積累從事電子商務的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

5.大力推行校企合作的人才培養(yǎng)模式

校企合作是實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)三贏的一種人才培養(yǎng)模式。學校可以在企業(yè)建立實訓基地，教師可以在企業(yè)掛職鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗。企業(yè)可以利用學校資源為企業(yè)進行崗位培訓、產(chǎn)品開發(fā)和設計、市場調(diào)研等。學生通過在企業(yè)實習實訓，可以提高操作技能，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，有利于“零距離”上崗。根據(jù)我國電子商務發(fā)展的現(xiàn)狀，可以通過以下方式加強校企合作：一是學校與實施信息化改造的傳統(tǒng)企業(yè)或IT企業(yè)進行橫向合作。學校為傳統(tǒng)企業(yè)開發(fā)、建立電子商務應用系統(tǒng)，與企業(yè)合作開發(fā)電子商務項目，解決企業(yè)在電子商務中的實際問題，將IT企業(yè)的電子商務方案引入教學，讓學生實習和應用；二是鼓勵學生利用寒暑假，節(jié)假日和畢業(yè)實習的時間到相關企業(yè)進行實踐鍛煉，提高其操作技能水平。如到大型連鎖超市、物流企業(yè)、IT企業(yè)、局域網(wǎng)健全和網(wǎng)絡技術應用廣泛的企業(yè)參與企業(yè)電子商務業(yè)務活動；三是學校與企業(yè)開展“訂單式”人才培養(yǎng)，根據(jù)電子商務崗位對知識、能力和素質(zhì)結構的要求，學校和企業(yè)共同擬定人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)電子商務人才。來源:考試大-