第一篇：讓學(xué)生真正地讀起來(lái)

讓學(xué)生真正地讀起來(lái)

揚(yáng)州梅嶺小學(xué) 楊薇

《夕陽(yáng)真美》是蘇教版第三冊(cè)的一篇文章，課文生動(dòng)地描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色。課文共有5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀來(lái)十分流暢。第一自然段寫爺爺奶奶帶“我”去看日落；第二自然段寫太陽(yáng)西斜的壯麗景色；第三自然段寫夕陽(yáng)下沉?xí)r云朵色彩的變化；第四自然段寫夕陽(yáng)落山后天邊霞光的燦爛；第五自然段寫爺爺贊嘆夕陽(yáng)真美。全文語(yǔ)言優(yōu)美雋永，給人“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”之感。教學(xué)中我放手讓學(xué)生充分、自由地讀，在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的意境。在初讀感知的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。我這樣以問(wèn)促讀：你最喜歡哪種景象？學(xué)生在讀中比較、選擇，找出自己喜歡的語(yǔ)句。此時(shí)，我沒(méi)急于讓學(xué)生回答，而是把“讀”引向深入：“誰(shuí)愿意把你喜歡的段落介紹給大家？要看誰(shuí)的介紹最有吸引力，這下學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，又不敢掉以輕心，都認(rèn)真地去練習(xí)朗讀。從他們的表情看得出很投入，有的還情不自禁地做起動(dòng)作，力求揣摩出最佳語(yǔ)感。這一過(guò)程學(xué)生始終處于自主探索的亢奮狀態(tài)之中，自主學(xué)習(xí)的熱情得到有效的激發(fā)，并獲得了自己初步的感悟。

由于二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷少，僅憑自己的表象很難真切地感受到夕陽(yáng)西下時(shí)的美麗景象和壯觀的氣勢(shì)。為豐富學(xué)生的表象，讓鮮活的場(chǎng)景震撼學(xué)生的心靈，獲得自己的情感體驗(yàn)，我先讓學(xué)生看與文字對(duì)應(yīng)畫面，說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面產(chǎn)生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“連綿起伏”，“披著夕陽(yáng)的余輝”，讓學(xué)生通過(guò)看圖想象，感受到“壯麗”，理解壯麗的景象是怎樣的。這樣再指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生自然就讀出感覺(jué)來(lái)了。第三、四自然段要重點(diǎn)體會(huì)太陽(yáng)下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化，和感受夕陽(yáng)落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。這兩段很容易讀懂，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容畫畫，在畫畫的過(guò)程中表達(dá)對(duì)課文語(yǔ)言的理解。面對(duì)學(xué)生一幅幅美麗的作品，每一個(gè)學(xué)生都頓時(shí)眼睛一亮，發(fā)出內(nèi)心深處的感受——“啊，好美啊！”從那輕聲——“啊”，看得出他們真的被這奇特的美深深感染了，喜愛(ài)之情油然而生。然后讓學(xué)生讀讀課文，評(píng)一評(píng)圖畫作品，讓學(xué)生在比較、欣賞中檢查自己讀課文的準(zhǔn)確、細(xì)致程度。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀起來(lái)有滋有味，感情頗深，喜愛(ài)之情便會(huì)從心底自然地流瀉出來(lái)。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦，我是按夕陽(yáng)“西斜——下沉——落山”的順序，先用引背、分段背的方法分解難度，再用有感情地背、比賽背等方法激發(fā)興趣，讓學(xué)生跟背、試背，最后達(dá)到背誦。在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過(guò)程中，要讓學(xué)生有感情地背，首先讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而達(dá)到熟記的有效方法。如讀“太陽(yáng)慢慢地往下沉”可以讀得慢一點(diǎn)，沉重一點(diǎn)，讓人感受到緩慢下沉的過(guò)程，讀各種色彩時(shí)，可以稍慢些，以突出色彩的美麗，也可給人一種目光流連、不忍移開的感覺(jué)，省略號(hào)的停頓時(shí)間要稍長(zhǎng)，給人留下想象的空間。在朗讀技巧上作適當(dāng)指導(dǎo)，可以使學(xué)生讀得更入境入情。

眾所周知，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)中，我從一句話切入，如“天空一片深藍(lán)，連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗”，讀完這句話，就問(wèn)“這句話是說(shuō)什么壯麗？說(shuō)說(shuō)你的理由。”這一問(wèn)題引起學(xué)生爭(zhēng)論，學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。這一過(guò)程，實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極思維的過(guò)程，也是提倡有創(chuàng)意的探究性閱讀，拓展學(xué)生思維空間的過(guò)程。將抽象的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)?！盃敔敐M面紅光，望著奶奶說(shuō)：“夕陽(yáng)真美呀！”這句話是全文的結(jié)尾，意蘊(yùn)豐富，值得研討：爺爺滿面紅光，固然是夕陽(yáng)映照的結(jié)果，但是未嘗不可以拓展開去，其實(shí)也可以理解為爺爺晚年幸福的體現(xiàn)；爺爺望著奶奶說(shuō)“夕陽(yáng)真美啊”，固然是贊美夕陽(yáng)，熱愛(ài)夕陽(yáng)映照下的美麗景色，但同樣可以拓展開去，爺爺奶奶遇上好時(shí)代，他們的晚年生活真可以與大自然的夕陽(yáng)美景相媲美！

在教學(xué)中，我努力做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，把自主、合作、探究的理念滲透于教學(xué)過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造寬松的氛圍。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是師生相互尊重、各自獨(dú)立的、平等的和諧的關(guān)系。師生同為教學(xué)的主體，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引路人。有了這種關(guān)系，學(xué)生就敢于展示自己的個(gè)性。為了展示自己，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地思維，改變了過(guò)去被動(dòng)接受的狀態(tài)，有了這種關(guān)系，各人的思維結(jié)果都應(yīng)得到尊重，錯(cuò)誤在討論、交流中得到糾正，正確也在討論、交流中得到多方面的驗(yàn)證。在課堂中師生都是主體，師生相互平等。其實(shí)，這對(duì)我們也提出更高的要求，我們不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，還是“宏觀調(diào)控，微觀控制”的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)師。

“新大綱”明確規(guī)定：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼苏n上我留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，并在讀后也留時(shí)間進(jìn)行評(píng)議。通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能。充裕的讀書時(shí)間，能提高讀書的質(zhì)量，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，課堂上還想法設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，所以單調(diào)的閱讀方法，學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。因而課堂上，我適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。學(xué)生讀得眉飛色舞、生動(dòng)精彩，連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。然而要讓學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易，還得在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等，但這些指導(dǎo)并不是課課都有，必須根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，課上靈活地調(diào)整自己的教學(xué)發(fā)法，以積極的態(tài)度去理解學(xué)生，以求最大限度地獲得教學(xué)的成功。讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)真正留給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主地去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)造的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。教學(xué)中我還抓住一切可訓(xùn)練說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開放的交際情境中相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氣氛中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，饒有興趣。個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)，雖然水平參差不齊，但讓每個(gè)學(xué)生都有了一次很好的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有一定的提高，也為三年級(jí)作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：讓學(xué)生讀起來(lái)

還學(xué)生讀書的權(quán)利

我是一位農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，我本人對(duì)朗讀有著頗濃的興趣，平時(shí)時(shí)常會(huì)在辦公室里讀上幾篇美文。但是，近幾年，我聽(tīng)過(guò)很多語(yǔ)文課，老師們灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生沒(méi)有了讀書的時(shí)間，可以說(shuō)：是這些教師剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利。我深知朗讀對(duì)于語(yǔ)文課的重要性，可以說(shuō)，沒(méi)有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這也正是在強(qiáng)調(diào)讀的重要性，因此，我認(rèn)為還學(xué)生讀書的權(quán)利十分重要。總喜歡讓學(xué)生在課堂上多讀，可是真正實(shí)踐起來(lái)卻困難重重。教學(xué)剛開始我就發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象：每次我說(shuō)叫學(xué)生起來(lái)朗讀課文時(shí)，會(huì)舉手的就只有那固定的五、六名學(xué)生，有的被我勉強(qiáng)叫起來(lái)了卻讀得結(jié)結(jié)巴巴、還總是會(huì)添字減字，而且一個(gè)班只有四、五名學(xué)生有點(diǎn)朗讀技巧，他們還不愛(ài)舉手，有的讀起來(lái)會(huì)面紅耳赤，聲音還放不開......這種種現(xiàn)象顯示：學(xué)生不會(huì)讀課文，對(duì)讀不感興趣。下面就是我解決這個(gè)問(wèn)題的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談。

為了使學(xué)生讀起來(lái)，我覺(jué)得首先要教會(huì)學(xué)生怎樣去朗讀，其次還要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

讓學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦首x能力，這是學(xué)生智力當(dāng)中的一項(xiàng)不可缺少的素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。那如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生做到這三點(diǎn)：

一、正確的朗讀。這要做到語(yǔ)音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說(shuō)明介紹事物的課文，達(dá)到正確的朗讀就可以了。如學(xué)習(xí)《迷人的天山牧場(chǎng)》，通過(guò)了解天山牧場(chǎng)的天晴、下雨、黃昏、夜晚時(shí)的景色特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

二，流暢的朗讀。正確地把握好語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的輕重緩急，連貫地讀下來(lái)，這是進(jìn)一步的要求。在這個(gè)層次，我訓(xùn)練學(xué)生使用什么語(yǔ)調(diào)（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語(yǔ)速等。例如，朗讀《草原》第一自然段前兩句，第一句要讀得平直，第二句讀到“使我總想高歌一曲”時(shí)要讀得升昂，來(lái)表達(dá)作者“滿心的愉快”。朗讀含義深刻的句子，要以曲折的語(yǔ)調(diào)來(lái)體會(huì)作者或主人公的內(nèi)心世界，《窮人》一課中“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??揍我一頓也好！”朗讀這段話時(shí)要停頓曲折，表達(dá)出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈。

三、傳神的朗讀。熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)出文章的特點(diǎn)、風(fēng)格、神采，這是最高的要求。當(dāng)學(xué)生背誦朗讀《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神，會(huì)振撼學(xué)生的思想，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，形成表象儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海里。為此，我要求學(xué)生必須背誦朗讀，這樣才能利用表情、手勢(shì)和姿勢(shì)。當(dāng)然，這些不單單是純技術(shù)的朗讀，必須結(jié)合課文的思想內(nèi)容，使朗讀體現(xiàn)出對(duì)文章的體味與理解。“只有理解的東西，才能深刻地感覺(jué)它?！保ā秾?shí)踐論》）毛澤東同志的話也同樣適用于朗讀訓(xùn)練。所以我覺(jué)得語(yǔ)文教師不能忽略對(duì)課文思想內(nèi)容的理性的全面把握，一定首先備好課，做到心中有數(shù)，才能因材施教，因人施教，因時(shí)施教，取得良好的訓(xùn)練效果。

可光讓學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀技能我認(rèn)為還不夠，真正要讓課堂活起來(lái)，還得激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生自己起來(lái)讀。于是，我又想出了以下幾種豐富多彩的朗讀形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

一、有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

二、生動(dòng)傳神的表演朗讀

學(xué)生很喜歡表演，在課堂上，我就及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺(jué)進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

三、如身臨其境的配樂(lè)朗讀

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語(yǔ)課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《觀潮》一文時(shí)，課前我就先下載了錢塘大潮漲潮的聲音，潮水發(fā)出的巨大的響聲，音樂(lè)一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！边@句話時(shí)，把潮水那種磅礴的氣勢(shì)通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)了出來(lái)。再如《春到梅花山》這一課，在總結(jié)課文朗讀時(shí)，我配上了悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂(lè)中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來(lái)，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情操。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，我先在播放《月光曲》的過(guò)程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，結(jié)果取得了事半功倍的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力和朗讀的興趣的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實(shí)踐、不斷提高的結(jié)果，所以語(yǔ)文教師還不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量，和采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。只有這樣才能真正讓學(xué)生在課堂上讀起來(lái)。

第三篇：讓語(yǔ)文課堂真正地活起來(lái)

讓語(yǔ)文課堂真正地“活”起來(lái)

丹陽(yáng)市埤城中心小學(xué)酈慧娟

[案例]：一年級(jí)語(yǔ)文課上，老師教了生字“黑、畫、竹 …… ”后，為了鞏固這幾個(gè)生字，老師讓學(xué)生做游戲，每個(gè)學(xué)生的胸前都有一個(gè)字，讓學(xué)生離開座位找朋友，兩個(gè)朋友的字能組成詞語(yǔ)拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動(dòng)起來(lái)，但由于學(xué)生人數(shù)較多，大家晃來(lái)晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時(shí)喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點(diǎn)莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過(guò)了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學(xué)生安靜下來(lái)，老師拉出幾對(duì)朋友，讓學(xué)生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什么字（其實(shí)就是讀拼音拼漢字）。對(duì)猜的孩子每人獎(jiǎng)勵(lì)一只蘋果，學(xué)生情緒一下子被煽了起來(lái)。由于蘋果有限，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)——念兒歌；沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個(gè)別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學(xué)生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學(xué)生的情緒始終是高漲的，但是學(xué)到的東西不得而知。

像這樣空熱鬧，假互動(dòng)的案例在我們的語(yǔ)文教學(xué)中并不少見(jiàn)。我想：我們用新的課改理念、新的語(yǔ)文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教育，就是要徹底摒棄教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)模式，應(yīng)該像這位老師那樣積極倡導(dǎo)讓孩子多實(shí)踐，多合作的游戲活動(dòng)，讓孩子在新教材的實(shí)驗(yàn)中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。但是，總不是新教材的課堂教學(xué)就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)要求，就會(huì)扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)呢！課堂學(xué)習(xí)更要有規(guī)范要求，這是學(xué)習(xí)效果的保證。

怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂?！庇纱丝梢?jiàn)，雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“我來(lái)”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過(guò)于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開，又要收得來(lái)，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)引起注意。

一、正確的認(rèn)識(shí)

1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。

課堂常規(guī)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對(duì)學(xué)生“活”的內(nèi)涵教師也要有正確的的認(rèn)識(shí)，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的喜愛(ài)興趣，學(xué)習(xí)中的好心情及投入程度，能主動(dòng)探索、專注傾聽(tīng)、積極交流、勤于動(dòng)手，以及對(duì)成功的愉悅之情等的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)也正是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂常規(guī)內(nèi)容，學(xué)生的“活”應(yīng)體現(xiàn)在這里。課堂中教師必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松和諧，師生親密無(wú)間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動(dòng)而不濫，樂(lè)而不散。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂教學(xué)中形成“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

2、課堂上的“活”是有前提的。

是的，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生的自主、參與、合作的學(xué)習(xí)方法。但是我們應(yīng)該看到，我們現(xiàn)在的大多數(shù)班級(jí)人數(shù)往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動(dòng)，能真正起到自主、參與、合作學(xué)習(xí)的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實(shí)連教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有完成的假互動(dòng)呢？因此，有些“活”的教學(xué)方法是要在真正的小班里才能進(jìn)行的，否則事倍功半。教師要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行“放”與“管”，才能讓學(xué)生真正“活”起來(lái)，“活”得有度，“活”得有效。

二、正確的引導(dǎo)

學(xué)生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓(xùn)練。課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的行為，集中學(xué)習(xí)的注意力，其積極意義不言而喻。但常規(guī)訓(xùn)練雖然不能強(qiáng)調(diào)機(jī)械化、模式化，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過(guò)多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應(yīng)該潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)、小組討論時(shí)、集體游戲時(shí)、作業(yè)時(shí)等等不同情況下應(yīng)該注意怎樣學(xué)習(xí)。

1、明確目標(biāo)。教師一定要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，心里很清楚這節(jié)課要達(dá)到哪些具體的教學(xué)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)三個(gè)維度，這樣才能避免教學(xué)變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學(xué)生的討論交流中教師不能把握，任由學(xué)生牽著鼻子走，雖然場(chǎng)面很“活”，學(xué)生發(fā)言積極，但是離開了教學(xué)目標(biāo)，完不成教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)目標(biāo)明確了，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，落實(shí)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也應(yīng)該以一個(gè)合作學(xué)習(xí)中的首席的身份參與其中，和孩子共同學(xué)習(xí)探究。在探究當(dāng)中

靈活地根據(jù)心中的目標(biāo)來(lái)提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使課堂真正地“活”起來(lái)。

2、動(dòng)靜有度。語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來(lái)。“動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，不能為“動(dòng)”而動(dòng)。課堂上應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，放收有度。就低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于自主學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于合作學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)，合理安排，使之恰到好處，不能讓學(xué)生整堂課都處于活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中，游戲一個(gè)接一個(gè)，看看很“活”的一堂課，學(xué)生的收效卻不大，連最起碼靜心學(xué)知識(shí)的常規(guī)都不能訓(xùn)練到位，難道我們的知識(shí)都是在這樣環(huán)境中獲得的嗎？

3、安排有序。比如本文開頭的案例中，課堂游戲前，教師應(yīng)該將班內(nèi)40余名學(xué)生平均分成4個(gè)小組，讓學(xué)生在每個(gè)小組活動(dòng)圈內(nèi)找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。那么學(xué)生開始活動(dòng)就不會(huì)滿教室跑，到處漫無(wú)目標(biāo)地晃動(dòng)。學(xué)生找到各自可以組成詞語(yǔ)的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內(nèi)，學(xué)生就不會(huì)找到后兩個(gè)人就自顧自玩，站在“光榮圈”內(nèi)的學(xué)生會(huì)有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學(xué)生（沒(méi)有找到朋友）少了，他們也會(huì)盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學(xué)生已經(jīng)找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機(jī)會(huì)。另外老師在平時(shí)的游戲中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，要常常在游戲中滲透訓(xùn)練。

4、訓(xùn)練方法。要讓學(xué)生參與討論形成新的規(guī)范，讓學(xué)生通過(guò)討論形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)——上課要聽(tīng)從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽(tīng)他人的發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事等。例如在讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的常規(guī)訓(xùn)練中，要求他們學(xué)會(huì)要用眼睛注意說(shuō)話的老師或同學(xué)，注意聽(tīng)別人說(shuō)話，聽(tīng)清楚說(shuō)話的內(nèi)容，能記在心中或聽(tīng)出差異進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)那些別人說(shuō)話時(shí)，只顧自己，不善于傾聽(tīng)的學(xué)生要加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生都能加入到聽(tīng)的行列中來(lái)。再如，圍小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該注意輕輕討論，遇到問(wèn)題相互議論，評(píng)議，不能大聲爭(zhēng)論，分配任務(wù)時(shí)要有責(zé)任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行為還會(huì)發(fā)生嗎？

5、尊重學(xué)生。學(xué)生有活生生的思想，他們?cè)诨顒?dòng)中肯定也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。在規(guī)范的同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主與合作中探究解決問(wèn)題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。對(duì)于偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發(fā)生學(xué)生吃零食的事件，教師可以幽默地說(shuō)：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰(shuí)能把兒歌讀得好！”。也可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的注意力：“剛才有6個(gè)小朋友得到了老師的獎(jiǎng)勵(lì)——蘋果，接下去，我們要看看哪個(gè)小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識(shí)的金蘋果?！倍荒車?yán)厲地去呵斥學(xué)生。教師還要充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，如案例中老師可以采用下面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生投入到下一輪學(xué)習(xí)中?？鋸?jiān)u價(jià)法——“你們看，這位小朋友多愛(ài)學(xué)習(xí)，他已經(jīng)把自己的獎(jiǎng)品放到腦后，投入學(xué)習(xí)兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果?！辟澝涝u(píng)價(jià)法——“這位小朋友的做法與眾不同，請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)?！卑駱釉u(píng)價(jià)法——“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣?！奔僭O(shè)評(píng)價(jià)法——“如果你把零食放到下課再吃，那多好??！你能改正嗎？”等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感，改正不足之處。

另外，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)，在學(xué)生主體性越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)的今天，許多教師在課堂上面對(duì)越來(lái)越活躍的學(xué)生感到無(wú)所適從，教師都遇到了

相同的問(wèn)題：課堂變得越來(lái)越難以控制，學(xué)生會(huì)提出一些漫無(wú)邊際的問(wèn)題，課時(shí)與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學(xué)任務(wù)……新型師生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對(duì)教師作用的忽視，而是對(duì)教師自身素質(zhì)和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學(xué)真正地活起來(lái)，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，尤其在“調(diào)控”上下功夫，讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語(yǔ)文教學(xué)中“活”與課堂常規(guī)的關(guān)系，使我們的課堂改革落到實(shí)處。

第四篇：讓小學(xué)生真正地喜歡上寫作

讓小學(xué)生真正地喜歡上寫作

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的就是語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)。小學(xué)寫作主要就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，語(yǔ)文文字表達(dá)運(yùn)用能力。小學(xué)生語(yǔ)文作文訓(xùn)練，是學(xué)生寫作習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力作用，推動(dòng)小學(xué)階段語(yǔ)文作文教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)也發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀功能，為新世紀(jì)培養(yǎng)綜合能力更強(qiáng)的新時(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 寫作練習(xí)策略實(shí)施

隨著教育改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出更高要求。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練，提高小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作能力，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平，讓小學(xué)生掌握精準(zhǔn)描寫身邊事物能力等等。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自身功能和作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作習(xí)慣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的加入到語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中。讓小學(xué)生真正地喜歡上寫作，讓小學(xué)生從內(nèi)心深處感受到語(yǔ)文寫作帶來(lái)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生審美眼光的提升，增強(qiáng)小學(xué)生審美能力提升。

一、增強(qiáng)學(xué)生觀察事物能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于身邊事物發(fā)生沒(méi)有細(xì)致入微的觀察，也就不能用自己語(yǔ)言表達(dá)出自身感受。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)向小學(xué)生講解如何觀察身邊發(fā)生的事以及身邊的人或物，讓學(xué)生體會(huì)到觀察事物能力培養(yǎng)重要性。在寫作課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一棵植物或一個(gè)手工制作品，首先讓小學(xué)生進(jìn)行觀察并總結(jié)出這個(gè)物品的特征和特點(diǎn)，其次學(xué)生之間進(jìn)行補(bǔ)充，完善物品特征特點(diǎn)的總結(jié)，最后小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生觀察與總結(jié)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在寫作課堂結(jié)束之間，對(duì)觀察事物順序、方法、角度進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，構(gòu)建完整知識(shí)體系。

為了幫助小學(xué)生在觀察事物時(shí)能夠高度集中注意力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置一些話題場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在明?_自身寫作任務(wù)之后加入到活動(dòng)中去。這樣不僅能幫助學(xué)生高度集中注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力，同時(shí)完成寫作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生掌握觀察事物方法，并能夠集中注意力去觀察時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以向?qū)W生講解作文寫作方法了。寫作方法要進(jìn)行概括性傳授，不能講寫作方法、流程、步驟規(guī)定的過(guò)于細(xì)致，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮自身寫作潛力，禁錮學(xué)生寫作思維發(fā)散。

二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

小學(xué)生思維異?；钴S，小學(xué)語(yǔ)文教師可以牢牢抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富想象力，開發(fā)學(xué)生想象能力潛在性。小學(xué)生想象能力的提升，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生濃厚興趣，也有利于促進(jìn)小學(xué)生提高其語(yǔ)文作文寫作能力。小學(xué)生寫作想象力能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)不斷跟進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。通過(guò)不同類型寫作練習(xí)的布置，幫助學(xué)生梳理發(fā)散思維的過(guò)程，掌握如何有效發(fā)揮自身潛在想象力，避免漫無(wú)邊際的胡思亂想，實(shí)現(xiàn)通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生豐富想象力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。

當(dāng)然，在不同類型的寫作訓(xùn)練中，想象力培養(yǎng)的方式和過(guò)程是存在一定差異的。例如：在看圖作文中，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生充分細(xì)致關(guān)注圖片中的細(xì)節(jié)，了解圖片想要傳達(dá)的信息，然后誘導(dǎo)學(xué)生將圖片與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，在觀察中想象，在想象中完善圖片內(nèi)容，從而完成小學(xué)語(yǔ)文作文寫作。然而，在固定命題作文聯(lián)系時(shí)，諸如“假如我會(huì)飛”“假如我是一名科學(xué)家”等命題作文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師則可以讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己想象能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)固定思維模式，天馬行空想象，將新穎的想法都通過(guò)語(yǔ)文寫作過(guò)程實(shí)現(xiàn)充分的表達(dá)。無(wú)論是什么類型寫作訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視學(xué)生想象能力培養(yǎng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己想法，從而讓學(xué)生喜歡上寫作。

三、擴(kuò)大學(xué)生文章閱讀范圍

文章閱讀數(shù)量與范圍是小學(xué)生語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)要求，培養(yǎng)小學(xué)生良好文章閱讀習(xí)慣，從中積累更多語(yǔ)言文字表達(dá)方式與技巧。文章閱讀范圍擴(kuò)大，能夠幫助學(xué)生接觸更多領(lǐng)域知識(shí)，還能夠積累大量?jī)?yōu)秀語(yǔ)言詞匯，同時(shí)還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章行文方式、行文脈絡(luò)、語(yǔ)言詞匯運(yùn)用方式、文章結(jié)構(gòu)選擇等等方面內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要不斷向?qū)W生滲透文章閱讀重要性，幫助學(xué)生選擇文章閱讀類型，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大文章閱讀范圍，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文文章閱讀積累量。

文章閱讀范圍，不僅要求小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材上文章，還需要要求小學(xué)生多多閱讀課外文章內(nèi)容，讓小學(xué)生增加自身課外知識(shí)和常識(shí)。當(dāng)然，在擴(kuò)大小學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文章閱讀時(shí)積累寫作素材，可以幫助學(xué)生建立閱讀寫作素材積累本，將閱讀中積累的寫作素材進(jìn)行分類整理，為小學(xué)生今后寫作時(shí)提供豐富寫作素材。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生文章閱讀范圍，積累閱讀文章優(yōu)秀素材，讓學(xué)生將這些素材內(nèi)容通過(guò)不斷訓(xùn)練內(nèi)化成自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)力的總體提升。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不斷嘗試新教學(xué)理念與方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作熱搶，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)快樂(lè)，同時(shí)幫助學(xué)生找到一種抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)想法的渠道。小學(xué)生通過(guò)習(xí)作課程，挖掘內(nèi)心潛在想象能力，大膽抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)感受，為自己內(nèi)心世界提供一片凈土。

第五篇：讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)

“生生互動(dòng)”，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)

[摘要]：素質(zhì)教育從某種程度上來(lái)講就是個(gè)教育,是追求人的發(fā)展.隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需要,教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要.怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢?

[關(guān)鍵字]：主體、個(gè)性差異、關(guān)懷。

一、搞好角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生個(gè)體

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制形式總是教師站在高高的講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，把課堂教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為灌輸知識(shí)，教師往往是課堂的獨(dú)奏者，學(xué)生是聽(tīng)眾，是觀眾。這種形式的教學(xué)最大的弊端是忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，也抑制了學(xué)生間學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)掘。突出學(xué)生主體地位，教師喲啊轉(zhuǎn)化角色，變教師為主的獨(dú)奏，為以學(xué)生為主的伴奏，為樂(lè)學(xué)教育插上雙翅。

要真正打破教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)養(yǎng)成了自我思考問(wèn)題，自我分析問(wèn)題的習(xí)慣。這將有利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，形式上可以將學(xué)生改為多種組合的小組形式，教師從講臺(tái)上走下來(lái)，深入到學(xué)生中去，了解有差異的個(gè)體實(shí)際，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，或巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到不能理解的問(wèn)題。教師處于學(xué)生中間，便于多向交流，教師掌握情況能及時(shí)，了解問(wèn)題更深入。在教學(xué)中。教師可以把問(wèn)題交給學(xué)生，教師或略作指導(dǎo)，或故意不作任何指導(dǎo)，而讓學(xué)生獨(dú)立地提問(wèn)題、分析問(wèn)題，以自己的思考方式去解決。這樣就會(huì)喚起學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的個(gè)性和創(chuàng)造性。這樣縮短了師生間的距離，教師成了學(xué)生可親，可依學(xué)習(xí)伙伴。

傳統(tǒng)教學(xué)在教師的腦海中留下了許多根深蒂固的東西，形成了一定的習(xí)慣和定勢(shì)，其中有很多是與新課程相抵觸的，因而教師要對(duì)自己的角色重新審視定位，盡快從傳道授業(yè)感惑的角色中走出來(lái)，成為教育教學(xué)平等的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者。要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，披露個(gè)性色彩

傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯的不足是對(duì)學(xué)生信任不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計(jì)不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學(xué)嘗試實(shí)踐的機(jī)會(huì)和

時(shí)間，即使讓學(xué)生自學(xué)，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學(xué)生去大膽嘗試，勇于實(shí)踐，善于探究，學(xué)生能做到的，教師決不干預(yù)。出現(xiàn)問(wèn)題了，那正是教師可以進(jìn)行組織教學(xué)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，自學(xué)過(guò)程中教師的監(jiān)控則作為學(xué)生活動(dòng)的反饋和服務(wù)，避免以教師的理解代替學(xué)生的感悟。這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，決定其組織形式可以是松散的個(gè)體學(xué)習(xí)，各自為中心，不相互聯(lián)系。也可以是以小組為單位的同學(xué)間的談?wù)?，圍繞一個(gè)主題來(lái)分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，變“教師一言堂”為“學(xué)生群言堂”可以說(shuō)，小組學(xué)習(xí)是很重要的形式。

以前，由于教師對(duì)學(xué)生實(shí)際缺乏正確把握，更談不上學(xué)生的個(gè)性差異，因此，教師的備課要在吃透兩頭的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)成雙軌教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動(dòng)，更備學(xué)生的活動(dòng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的氛圍，或讓學(xué)生之間互相交流、爭(zhēng)論或師生間共同探討，教師啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生才敢互相交流、爭(zhēng)論，才敢于披露其帶有個(gè)性色彩的思想觀點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，并因人施教，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，不要怕說(shuō)錯(cuò)。同時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的一些帶有個(gè)性色彩的意見(jiàn)，即使言語(yǔ)有些偏激，不全面甚至不完善，但只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，就不要斷然地簡(jiǎn)單地給予否定，而應(yīng)當(dāng)在思想上給予指導(dǎo)，在精神上給予鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，勇于發(fā)現(xiàn)自我，敢于發(fā)表與權(quán)威不同的見(jiàn)解，敢于超過(guò)教師、名家。因此，教師千萬(wàn)不要讓學(xué)生富于幻想和充滿好奇的天性消磨殆盡，尤其在課堂教學(xué)中應(yīng)肯定學(xué)生的“奇談怪論”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。他們的個(gè)性才會(huì)得到最自由、最大限度的發(fā)揮。

無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一定的認(rèn)識(shí)能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能從容的學(xué)，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)踐，只有“放”，才能有效地面向全體學(xué)生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點(diǎn)上難點(diǎn)上。“扶”只在對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)上，只有在縮短少數(shù)后進(jìn)生與一般學(xué)生的差距后進(jìn)行的集體教學(xué)才是最為有效的課堂教學(xué)方法。

三、重視正確導(dǎo)向，呼喚人文關(guān)懷

語(yǔ)文教材與數(shù)理化教材相比，莫過(guò)于它豐富的思想性，再加上師生在教與學(xué)的互動(dòng)中，每一次解讀，必會(huì)碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辨證地把握

教材的思想內(nèi)容，跳出“非錯(cuò)即對(duì)”的思維定勢(shì)，不可用認(rèn)識(shí)的怪圈來(lái)束縛學(xué)生豐富的思想，不可用簡(jiǎn)單的否定或肯定去熄滅學(xué)生多彩的思想火花。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地講究“師道尊嚴(yán)”，教師注重的是學(xué)生如何尊重教師，如何完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生，尤其是差生，更是漠不關(guān)心，單純以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，諷刺和挖苦，造成了教師與學(xué)生心理上嚴(yán)重地出現(xiàn)了隔閡，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生怎會(huì)主動(dòng)參與呢？因此說(shuō)教師的課堂評(píng)價(jià)是一門學(xué)問(wèn)，一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主題，這也意味著他們將有更多自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此教育學(xué)生，鼓勵(lì)為先。其一，多一些肯定，少一些否定。當(dāng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，富有個(gè)性地提出有悖于傳統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和見(jiàn)解時(shí)，教師不應(yīng)該一棒子打死，而應(yīng)對(duì)這種富于探索性的求知態(tài)度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑慮，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的信任極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學(xué)生內(nèi)在潛能。為此，教師應(yīng)放手讓主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去打量，用裝滿智慧與愛(ài)心的語(yǔ)言去點(diǎn)化，讓學(xué)生每一次都能獲得贊賞與鼓勵(lì)，這樣充分相信每一位學(xué)生的創(chuàng)造能力，在不斷實(shí)踐中體味到成功的快樂(lè)，師生在尊重、關(guān)心、鼓勵(lì)、支持中展開心靈對(duì)話，碰撞出思維的火花。

雖然考試已不是課堂教學(xué)的附屬，但新課程下的考試?yán)響?yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，要使評(píng)價(jià)由只重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果而變?yōu)楦⒅貙W(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，在現(xiàn)行的考試中要更多地注入人文關(guān)懷。考核時(shí)要充分地考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予恰當(dāng)?shù)牡鹊冢蠈W(xué)生實(shí)際。關(guān)注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態(tài)，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進(jìn)方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂(lè)在其中，優(yōu)等生和后進(jìn)生都能找到自己的努力方向。

教師還要善于把批評(píng)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，讓小伙伴們激烈地“爭(zhēng)吵”，熱烈地討論、真誠(chéng)地贊美，在小組的交流中能讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我，而且也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因而說(shuō)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。

總之，大千世界，學(xué)生之間存在著千差萬(wàn)別，將個(gè)體差異視為一種資源，但

利用差異并非為了消除這種差異，而要對(duì)其提供機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每個(gè)個(gè)體在自己可達(dá)性目標(biāo)上可得到最優(yōu)化發(fā)展，發(fā)掘個(gè)性，發(fā)揮個(gè)性，成為有個(gè)性的出色的一個(gè)。

參考文獻(xiàn)：

新課程與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革（2002年3月北京大興講座輔導(dǎo)材料）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.289.讓每個(gè)學(xué)生都有好感覺(jué)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2002-06-02（03）.