第一篇：簡報(第11期)注重技能培養(yǎng) 提高就業(yè)能力

臨夏州農(nóng)業(yè)學校

簡 報

第十一期

州農(nóng)校辦公室 2011年5月10日

注重技能培養(yǎng) 提高就業(yè)能力

5月10日上午，州委組織部副部長、州人社局局長馬錦鋒同志帶領州人社局副局長王培旭和州教育局職成科科長范云鵬參加了州農(nóng)業(yè)學校學生赴北京、蘇州、蘭州等地就業(yè)的歡送儀式。這次州農(nóng)校共有103名同學到外地就業(yè)，其中：北京20人，蘇州81人，蘭州2人；男生44人，女生59人，少數(shù)民族同學17人。畜牧獸醫(yī)和園藝專業(yè)的20名學生在北京的德青源、維利華、軒益三個企業(yè)就業(yè)；計算機操作，數(shù)控、機加，焊接專業(yè)的81名同學在蘇州的方正國際、堃源制冷設備有限公司、騰龍有限責任公司、瑞儀光電有限公司、享國精密機械有限公司5個企業(yè)就業(yè)。歡送儀式上馬錦鋒同志發(fā)表了重要講話，對州農(nóng)校學校管理、教育教學、職業(yè)技術培訓和學生就業(yè)工作給予了充分的肯定；對這次就業(yè)的學

生提出了殷切的期望：希望同學們到了就業(yè)單位后一是要遵紀守法，遵守企業(yè)的規(guī)章制度；二是要加強學習，向老同志學習，向發(fā)達地區(qū)的員工學習，向實踐學習，提高社交素質和創(chuàng)業(yè)能力；三是要團結協(xié)作，要和企業(yè)的員工搞好團結，要和自己的同學搞好團結，在工作崗位上加強協(xié)作；四是要吃苦耐勞、艱苦奮斗，發(fā)揚“人一之我十之”的甘肅精神和敢創(chuàng)、敢干、肯吃苦的臨夏精神，工作中吃苦肯干，生活中艱苦樸素，樹立好臨夏人的形象；五是加強聯(lián)系，要繼續(xù)保持和學校的聯(lián)系，向學校反映工作和生活情況，要及時和家長聯(lián)系，讓家長放心，還要對家長有所回報。同時還向前來參加歡送儀式的學生家長提出了希望，他說：今天各位家長把孩子送出去，是對學校工作的支持，也是對州上輸轉就業(yè)工作的支持，希望各位家長鼓勵和支持孩子走好進入社會的第一步，讓孩子們能夠在發(fā)達地區(qū)干出一翻事業(yè)。最后他希望州農(nóng)業(yè)學校緊緊圍繞州上工作中心，從臨夏實際出發(fā)，從企業(yè)用人需求出發(fā)，走好校企聯(lián)合育人的路子。按照“中等職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育、短期技術培訓”三位一體、協(xié)調發(fā)展的辦學思路，根據(jù)市場用人需求，開設新的專業(yè)，努力擴大中職教育和成人教育的規(guī)模，開展多種形式的適應市場用人需求的技術培訓，讓更多的兩后生走出去，實現(xiàn)轉移就業(yè)，積極為“三農(nóng)”服務，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。

近年來，州農(nóng)校堅持德育為先、育人為本，注重技能、全面發(fā)展的育人理念，以就業(yè)為目標，通過多次考察，先后在北京、天津、蘇州、青島、煙臺、西安、蘭州等發(fā)達地區(qū)10多個企業(yè)建立了輸送學生頂崗實習和就業(yè)的基地，尤其是在蘇州建立了適合少數(shù)民族學生就業(yè)的基地。近三年學生的就業(yè)率保持在95%以上。2010年評為“甘肅省中等職業(yè)學校學生就業(yè)工作先進集體”榮譽稱號。

撰稿：賈汝銳 審稿：孔令榮 報：州委辦公室 州政府辦公室 州委組織部 州委宣傳部

州人社局 州教育局 送：本校各校長

存

（二）共印 10 份

第二篇：加強基礎訓練,注重能力培養(yǎng),提高綜合素質

本文發(fā)表在：《化學教育與研究》，福建省化學會編，廈門大學出版社，, 1999，pp.127-129

加強基礎訓練，注重能力培養(yǎng)，提高綜合素質

編寫化學學科實驗教材《分析化學基礎實驗》一書的體會

郭祥群

（廈門大學化學化工學院，廈門，361005）

隨著21世紀的到來，知識經(jīng)濟時代的來臨，高等教育的思想觀念、課程體系設置、人才培養(yǎng)模式等都面臨著一個創(chuàng)新的問題。21世紀對人才的要求是知識、能力、素質三方面的綜合發(fā)展。這一人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有高等教育的教材內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)。我們編寫的《分析化學基礎實驗》[1]一書，正是努力根據(jù)這樣一形勢要求來完成的。

《分析化學基礎實驗》一書是我們在基地實驗教材“定量化學分析實驗”講義的基礎上，通過精選實驗內(nèi)容，并補充近兩年來開設的新實驗，結合精選的文獻實驗編寫而成的。在這一實驗教材的編寫過程中，我們堅持以加強基礎訓練，注重能力培養(yǎng)，提高綜合素質作為指導思想，以適應知識、能力、素質綜合發(fā)展人才培養(yǎng)目標對分析化學實驗教材的要求。

我們認為，這一本書的特點主要有以下三點：

重視基礎

化學是一門實驗性很強的學科。分析化學基礎實驗是分析化學課程的重要組成部分，它獨立設課旨在對學生進行分析化學實驗技能的嚴格訓練，并密切配合分析化學課堂教學，幫助學生加深對分析化學基本知識的理解，培養(yǎng)學生運用分析化學知識解決分析化學問題的能力。

知識是能力和素質的載體，沒有豐富的知識，就不能有強的能力和高的素質。能力是在掌握了一定的知識的基礎上經(jīng)過訓練和實踐鍛煉而形成的。在組織教材內(nèi)容時，我們將定量分析化學實驗的基本知識、定量化學分析的基本操作和基本實驗作為一個很重要的部分來編寫。定量化學分析實驗的基本知識，向學生介紹分析化學實驗室中諸如實驗室用水的規(guī)格、制備與檢驗，玻璃器皿的洗滌，化學試劑的規(guī)格，標準溶液及其配制方法，及實驗室安全等基本知識。定量化學分析基本操作，旨在規(guī)范學生的基本實驗操作。基本實驗則是在進一步強化基本實驗技能訓練的同時，通過完成實際樣品的分析，加深學生對分析化學基本理論的理解，加強學生對“量”的概念的認識，培養(yǎng)學生求實的科學作風、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與良好的實驗習慣。為此，我們在實驗內(nèi)容的精選和安排上不僅注意到實驗的典型性、系統(tǒng)性，還注意到無機分析、有機分析、環(huán)境分析、藥物分析等多方面的結合，強調知識的實用性、先進性和綜合性。事實表明，厚實的基礎可為能力的培養(yǎng)起到促進的作用。

注重能力

知識、能力、素質綜合型人才的培養(yǎng)目標，把對能力的培養(yǎng)提高到了一個很重要位置。能力成為衡量人才質量的基本要素，是以知識為基礎的經(jīng)濟社會的必然。

本科分析化學對學生能力的培養(yǎng)不只限于實驗技能的培養(yǎng)，也不只限于運用分析化學的知識解決分析化學問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生進一步發(fā)展的能力，這其中包含不斷獲取知識的能力，發(fā)展和創(chuàng)新知識的能力?！斗治龌瘜W基礎實驗》一書選編了較多的自擬與綜合設計性實驗。這些自擬與綜合設計性實驗是我們在多年的基地實驗教學改革的基礎上提煉出來的。對于自擬與綜合設計性實驗，不是簡單地提出任務，而是通過“實驗原理”和“思考題”，啟發(fā)學生的思路，幫助學生在理解實驗原理的基礎上，結合所學的分析化學基本原理和所掌握的分析化學實驗技能，自擬出合理的實驗方案。

我們認為，能力的提高是需要培養(yǎng)和鍛煉的。我們不可能期望本科二年級的學生從一開始就能運用所學的知識解決復雜的分析化學問題。例如，在這本教材中，我們選編了一個題目為“HCl-FeCl3混合液中各組分濃度的測定”的綜合設計性實驗。這是一個來源于生產(chǎn)實際的實驗課題。解決這個課題要求學生綜合運用定量化學分析中所學的酸堿滴定原理、絡合平衡理論及氧化還原實驗方法等多方面的知識。水解金屬鹽中的游離酸的滴定，由于易水解金屬離子的酸性通常較強，問題便轉化成了多元酸的滴定。我們在“基本原理”中提示學生用配位體緩沖溶液掩蔽水解金屬離子。我們首先通過“思考題”引導，使學生通過思考與閱讀參考文獻明確，這類多元酸的滴定，在掩蔽前后是否具有明顯的滴定突躍，能否分別滴定，是第一個要解決的問題。并引導學生運用酸堿與絡合平衡理論計算出掩蔽前后水解金屬離子的表觀酸理解常數(shù)，了解由于掩蔽的作用，改善了滴定的突躍，使準確滴定得以進行。這個問題的解決過程，培養(yǎng)了學生運用基本理論解決復雜問題的能力。緩沖溶液的理論是定量化學分析中的一個重要概念。學生從基本實驗中，接觸較多是酸堿緩沖溶液，而對金屬緩沖溶液和配位體緩沖溶液只有簡單的了解。在這一實驗中，學生通過“基本原理”的介紹，加以閱讀參考文獻，通過“思考題”的引導，結合以實際問題的處理，學生對緩沖溶液的理論及應用有了更深刻的理解。這一過程無疑培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力。在這個實驗中，我們通過10個思考題，引導學生從實驗原理的理解、具體實驗步驟的設計、實驗結果的計算與評價、及至實驗中的注意事項等，一步一步地進行思考、計算，最終擬定出較為合適的實驗方案。實驗方案是學生自己擬定的，在實施過程中，學生具有了主動性，并能根據(jù)實驗的進展不斷完善。事實表明，這樣的綜合性實驗，對學生能力的培養(yǎng)是很有成效的，給學生留下的印象是深刻的。更重要的是學生的發(fā)展能力得到了提高。

又例如，在這一教材中，我們選編了一個題目為“從滴定數(shù)據(jù)到緩沖溶液”的文獻實驗。

這是一個很有趣的實驗。我們知道，正確處理與解釋分析測試數(shù)據(jù)，客觀地揭示數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律，使得分析化學從一門單純提供數(shù)據(jù)的實驗技術發(fā)展成為一門信息科學，成為決策和解決問題的參與者?？茖W的揭示數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律性，這不但依賴于分析工作者所具有的專業(yè)基礎知識，同時也取決于分析工作者所具有的科學地處理數(shù)據(jù)的能力。這一文獻實驗介紹了如何從酸堿滴定數(shù)據(jù)，通過巧妙的數(shù)據(jù)處理，獲得有關強酸、強堿溶液及共軛弱酸弱堿緩沖溶液體系的緩沖容量性質的信息。在選編這個文獻實驗時，我們不僅注意到趣味性，更注意到對學生獲取知識與信息的能力的培養(yǎng)。在“思考題”中，引導學生從本校學生所獲得的酸堿指示劑的吸收強度隨pH 變化的實驗數(shù)據(jù)中，獲取酸堿指示劑的pKa，并繪制出酸堿分布曲線，強化知識運用能力的培養(yǎng)。

面向時代

計算機的普及為分析數(shù)據(jù)的處理提供了方便。在以前的實驗教學中，我們曾要求學生通過簡單的編程進行數(shù)據(jù)處理。在《分析化學基本實驗》一書中，我們改變了這種做法。我們認為，對化學系的學生而言，直接將計算機科學技術的最新的成果運用于分析數(shù)據(jù)的處理比重復低級的編程更具科學性，更符合化學學科人才培養(yǎng)的要求。因此，我們選編3個使用商品化數(shù)據(jù)表軟件包處理常規(guī)分析化學數(shù)據(jù)的實驗。EXCEL數(shù)據(jù)表軟件包是一個在國內(nèi)外都使用很廣泛的商品化軟件，具有較強的數(shù)據(jù)處理與作圖的功能。隨著高校計算機的網(wǎng)絡化，學生可方便地從網(wǎng)上調用數(shù)據(jù)表軟件包。開設這樣的實驗，不僅可以使學生掌握一般分析化學實驗數(shù)據(jù)的處理的計算機方法，培養(yǎng)學生的科學處理實驗數(shù)據(jù)的能力，以便在后續(xù)實驗課程中，學生可以運用所學到的計算機方法處理各實驗的數(shù)據(jù)，使實驗數(shù)據(jù)的處理和報告更具科學性，同時也可培養(yǎng)學生有關數(shù)據(jù)庫的建立、數(shù)據(jù)的共享等現(xiàn)代信息管理的意識。

此外，我們還借用文獻實驗給學生開一扇“窗口”，通過這一“窗口”使學生能夠了解到國外分析化學教學研究與發(fā)展的現(xiàn)狀，開闊視野，進一步拓寬知識面。讓學生面向時代，接觸新的知識，有利于學生站在一個較高的起點上發(fā)展，也才有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

知識、能力、素質綜合發(fā)展型人才的質量評價標準的核心是素質。素質是把從外在獲得的知識、技能內(nèi)化于人的身心，升華形成穩(wěn)定的品質和素養(yǎng)[2]。這里強調了素質對知識的獲取與積累、能力的提高的依附性。我們期望通過扎實的基礎訓練，促進知識的積累，通過綜合設計性實驗的訓練，提高發(fā)展能力，并以此促進人才素質的提高。當然，教材的完成僅僅是確定了教學的內(nèi)容。知識、能力、素質綜合發(fā)展型人才的培養(yǎng)，還須把握好實驗教學實踐這一重要環(huán)節(jié)。

參考文獻

1． 歐陽耀國，郭祥群，蔡維平編著《分析化學基本實驗》，廈門大學出版社，1998.10。

2． 陳祖福，“迎接知識經(jīng)濟時代，轉變教育思想觀念，振興和創(chuàng)新高等教育”，大學化學，1999，14（1），1-9。

第三篇：加強農(nóng)民工技能培訓 提高農(nóng)民工就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

加強農(nóng)民工技能培訓 提高農(nóng)民工就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

推進我國城鎮(zhèn)化發(fā)展,是事關國家發(fā)展大局的一項戰(zhàn)略措施。當前，深化和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中重要的任務，就是加強廣大農(nóng)民工職業(yè)技能培訓，切實提高農(nóng)民工的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

一、加強農(nóng)民工職業(yè)技能培訓，提高農(nóng)民工就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，具有十分重要的意義

1、這是貫徹落實黨和國家關于做好“三農(nóng)”工作要求的需要。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民“三農(nóng)”問題，始終是黨和國家重視和關心的問題。隨著我國轉方式調結構不斷的深入，農(nóng)民工、失地農(nóng)民、農(nóng)村村落終結“新三農(nóng)”問題又顯現(xiàn)出來。農(nóng)民工作為我國城市建設的主力軍，長期以來為城市發(fā)展做出了突出貢獻，但他們始終是社會的弱勢群體，特別是職業(yè)技能不高的問題，直接制約著他們的生存和發(fā)展。加強農(nóng)民工職業(yè)技能培訓，提高他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，既符合廣大農(nóng)民工的群體利益，也體現(xiàn)著黨和國家對“三農(nóng)”問題的重視和關心。這是當前解決重大民生問題的重要工作之一。

2、這是加快我國城鎮(zhèn)化發(fā)展進程的需要。城鎮(zhèn)化的發(fā)展過程，是把農(nóng)民逐步變?yōu)槭忻竦倪^程。隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展步伐的加快，越來越多的農(nóng)村勞動力將轉移到城市。由于農(nóng)民工大多分布在勞動密集型行業(yè)中，從事的工作具有很高的可替代性，特別是隨著產(chǎn)業(yè)結構調整，勞動密集型行業(yè)逐漸減少，農(nóng)民工的技能素質不高嚴重制約著農(nóng)民工向城市的轉移。因此，必須把加強農(nóng)民工職業(yè)技能培訓，作為推進我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的一項戰(zhàn)略措施去抓。使農(nóng)民工通過職業(yè)技能培訓，擁有一技之長，擁有立身之本，這樣他們才能在由農(nóng)民向市民角色的轉換中，轉得出、留得住、過得好。

3、這是增加農(nóng)民工家庭收入的需要。農(nóng)民工作為我國社會的一個龐大群體，大多從事技術含量較低的工作，收入較低。要使他們獲得較高的收入，必須對他們進行職業(yè)技能培訓，提高他們的技術素質。假如一個農(nóng)民工原來是干保安，他每月的收入可能是1500元左右，如果他學習了電焊技術，每月的收入就會提高到3000元左右；如果學習了烹飪技術，每月的收入就會提高到4000至5000元。從藍翔技校的情況看，30年來培養(yǎng)的40多萬學生中，80%以上來自農(nóng)村，他們經(jīng)過技能培訓就業(yè)后，大都獲得了較高的工資收入。還有的學生創(chuàng)業(yè)成功，成為了老板。實踐證明，培養(yǎng)一個有技術的農(nóng)民工、可以造福一個家庭、帶動一方經(jīng)濟的發(fā)展。

二、實施適合農(nóng)民工特點的職業(yè)技能培訓模式，增強針對性和有效性

1、要針對市場需求，設置符合農(nóng)民工特點的專業(yè)課程。要根據(jù)用人單位對技術人才的需求設置專業(yè)課程，并根據(jù)市場需求的變化，及時調整專業(yè)課程，保證農(nóng)民工接受的培訓符合就業(yè)市場發(fā)展要求。要根據(jù)農(nóng)民工的文化基礎、年齡狀況，實行短期培訓與長期學制教育相結合的方式。短期培訓具有隨到隨學的靈活性，較為適合文化程度不高、迫切需要就業(yè)的農(nóng)民工培訓。一年以上的學制教育，適合培訓具備一定文化基礎、接受能力較強、對技能有較高要求、希望有高起點發(fā)展的農(nóng)民工。要針對農(nóng)民工培訓的特殊性和教學內(nèi)容的實際性，立足于促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新職業(yè)技能培訓教材，使農(nóng)民工所學知識與市場就業(yè)需求相符合，與企業(yè)生產(chǎn)設備、工藝現(xiàn)狀相對接。

2、要以增強農(nóng)民工的實際操作能力為主，實行理論與實習一體化的教學方法。要改變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，把“工廠”的生產(chǎn)經(jīng)營模式搬進學校，與學校教學緊密結合，形成“一體化”的教學模式。理論課程和實習課程的課時安排，要加大實習課的比例，保證實習時間落實，做到實習全部在校內(nèi)完成。通過邊理論、邊實習，理論和實習融為一體，使農(nóng)民工做到手腦并用、做學合一，掌握必需職業(yè)技能，達到就業(yè)素質與企業(yè)的用人需求相符合。如在講解汽車發(fā)動機的構造時，要直接用真實的設備進行展示，并讓他們動手操練，而不是單純在黑板上去畫構造圖。在實習模式上，學校實習車間可建立學校和企業(yè)之間的聯(lián)系，把企業(yè)生產(chǎn)的某個環(huán)節(jié)納入到培訓的環(huán)節(jié)中來，根據(jù)企業(yè)的需求，直接進行產(chǎn)品的生產(chǎn)，在生產(chǎn)過程中完成實訓，既檢驗教師的教學水平，又提高農(nóng)民工的實踐能力。

3、要嚴格落實教學匹配標準，確保農(nóng)民工實現(xiàn)零距離就業(yè)目標。從農(nóng)民工入學開始，每個階段要進行哪些理論和實習課程，理論和實習應該各占多少課時，理論要學習哪些內(nèi)容，實習需要多少設備及消耗多少材料，理論和實習教師配置，理論和實習如何進行考核，畢業(yè)時要達到什么標準，到最終如何確保就業(yè)，必須要制定明確的標準規(guī)定，確保農(nóng)民工的學習質量。要把教學質量的管理考核與確保農(nóng)民工就業(yè)緊密結合起來，把就業(yè)作為檢驗教學質量的唯一標準。把教師的教學質量考核與就業(yè)率緊密聯(lián)系，制定嚴格的激勵和約束相結合的考核制度，從而促進 “走上講臺能講課、走進車間能帶實習”的“雙師型”教師隊伍建設，促進教學質量的不斷提高。理論考核和技能考核，要按課程進度的模塊考試、學期考核、畢業(yè)考試進行考核，達到畢業(yè)一人、就業(yè)一人的目標。

三、農(nóng)民工職業(yè)技能培訓要有組織、有計劃、有目標的進行，實現(xiàn)制度化、經(jīng)?；?、規(guī)范化

1、要加強農(nóng)民工職業(yè)技能培訓的組織協(xié)調。要充分認識加強農(nóng)民工職業(yè)技能培訓的重要性，切實把這項工作納入各級領導的議事日程，列入各地經(jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)劃之中。要克服一些地方農(nóng)民工培訓的隨意性，缺乏統(tǒng)一的組織和規(guī)劃的問題。政府有關部門應牽頭，組織農(nóng)村、學校、企業(yè)參加，共同制定農(nóng)民工的培訓計劃、培訓標準、就業(yè)方向等，使農(nóng)民工的培訓做到農(nóng)村、學校、企業(yè)有機對接，形成入學有計劃保證、培訓有質量保證、畢業(yè)有就業(yè)保證的的良性發(fā)展局面。要加強工作指導和檢查監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，以確保黨和國家關于農(nóng)民工職業(yè)技能培訓各項政策的落實。

2、要設立各個層面的農(nóng)民工培訓基地。我國各地經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，各地農(nóng)民接受教育的狀況不一樣，農(nóng)民就業(yè)的需求不相同。因此，有關部門要從推進各地經(jīng)濟發(fā)展的實際，著眼于培養(yǎng)各個層面的技能人才，根據(jù)有關學校和企業(yè)的專業(yè)設置、設施設備等培訓能力，確定一批國家級的農(nóng)民工培訓基地。各省、市也要根據(jù)自己的實際，確定各級農(nóng)民工培訓基地，抓好因地因人施教的培訓機構建設，以滿足不同層面農(nóng)民工學習的需要。目前，有的農(nóng)民工培訓基地僅限于掛牌命名，農(nóng)民工不知道，也沒有單位和部門輸送農(nóng)民工進行系統(tǒng)培訓。所以，要對需要培訓的對象先具體進行摸底調查，針對個人培訓意愿，按照初級、中級、高級及專業(yè)分別進行統(tǒng)計，根據(jù)培訓的層次和類別，將培訓人數(shù)及名單，分別送到各級農(nóng)民工培訓基地培訓。

3、要加大農(nóng)民工職業(yè)技能培訓的政策支持和設施設備投入。要在政策上對農(nóng)民工的培訓給予支持，免除農(nóng)民工的培訓費用。要為農(nóng)民工職業(yè)技能培訓創(chuàng)造“工廠”化的物質條件，加大資金投入。對各級農(nóng)民工培訓基地的設施設備、教師配備、教學質量、培訓目標、就業(yè)要求等，要提出統(tǒng)一的要求，嚴格培訓質量考核。目前，一些地方雖然開展了農(nóng)民工培訓工作，但是培訓設施設備缺乏，有許多培訓機構還停留在“黑板上畫圖”的階段，沒有充足的實習設備供農(nóng)民工進行實習，培訓質量不高，培訓流于形式等。必須在實習設施設備的配備、維護和實習材料上加大投入，讓每一個參加培訓的農(nóng)民工都能真正動手實習，在實踐中印證理論，鞏固所學的知識，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第四篇：簡報3開展技能大賽提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

臨夏州農(nóng)業(yè)學校

簡報

第三期

州農(nóng)校辦公室2011年4月1日

開展技能大賽提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

—2011年臨夏農(nóng)校學生職業(yè)技能大賽紀實

為了破解“提高教育教學質量”難題，深化教育教學改革，加強學生實踐動手操作能力的培養(yǎng)，進一步推進校企合作，促進學生頂崗實習與就業(yè)工作，實現(xiàn)職業(yè)技能競賽與專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)崗位需求以及國家職業(yè)標準相接軌；穩(wěn)步推進教學內(nèi)容和教學方法改革，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學校教育教學質量，學校根據(jù)州教育局和全省職業(yè)技能大賽的要求，制定了“2011年臨夏農(nóng)校學生職業(yè)技能大賽實施方案”。在州教育局和學校領導的關心與大力支持下，經(jīng)過全校的共同努力，本次大賽于2011年3月30日上午正式拉開了帷幕。

本次大賽，采取學生自愿和任課教師推薦的方式，總共有235人（次）學生，報名參加計算機應用、數(shù)控車工、數(shù)

控銑工、機械制圖、普通車工、普通鉗工、焊接技術、獸醫(yī)防治技術、插花藝術、園林植物修剪、作文競賽、硬筆書法、普通話演講等四個大類十三個項目的比賽。大賽組委會將分項目按競賽成績從高到低依次分別取一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名，進行表彰獎勵；同時從數(shù)控車工、焊接技術和園林植物修剪項目中選拔成績突出的同學代表學校和臨夏州參加2011年甘肅省學生職業(yè)技能大賽；并對在本次技能競賽中成績突出的輔導教師和組織有力的班主任老師，由組委會各評選3名，給予了表彰獎勵。

這次大賽，增強了學生實踐動手能力，提高了學習專業(yè)

技術的興趣，激發(fā)了學生的成就感、榮譽感，豐富了校園文化生活，營造了技能型人才培養(yǎng)氛圍，為提高教育教學質量起到了助推作用。

撰稿：王心輝審稿：孔令榮報：州創(chuàng)先爭優(yōu)辦（5份）州“破解難題年”辦公室（5份）州委辦公室州委組織部州政府辦公室 州教育局 送：本校各校長教務處政教處團委

存

（二）共印 20份

第五篇：注重教學反思能力培養(yǎng)

注重教學反思能力培養(yǎng)

——對微格教學的再認識

朱 磊

【摘要】本文對微格教學產(chǎn)生的歷史背景及微格教學的教學過程進行了分析，并在此基礎上提出在微格教學中關注教學反思能力培養(yǎng)的可行性與具體方法?！娟P鍵詞】微格教學；教學反思能力；培養(yǎng) 中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 教學反思能力可以幫助教師改善教學理念與技能，提高教學質量，對教師的職業(yè)成長至關重要。目前，教師教學反思能力主要在任職后通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學討論等活動養(yǎng)成。在教師職前培養(yǎng)階段對教學反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習慣上把微格教學作為訓練基本教學技能的課程來對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學進行必要的再認識，有助于發(fā)揮其在教學反思能力培養(yǎng)中的作用。

從微格教學的產(chǎn)生看，微格教學是社會反思推動下的教育改革成果。1950年代末，前蘇聯(lián)領先美國將第一顆人造衛(wèi)星送入太空，確立其在空間技術領域的領先地位。這件事極大刺激了美國的神經(jīng)，迅速引起美國社會的大反思，最終的結果是美國教育成為“替罪羊”。在接下來的數(shù)年中，美國在教育體制、教育內(nèi)容及教學方法等方面進行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學在美國斯坦福大學應運而生。微格教學初創(chuàng)立就展現(xiàn)出強大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。1980年代中期，微格教學由北京教育學院引入我國，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，至今已成為我國師范生培養(yǎng)和在職教師培訓的必修課程。

從微格教學過程看，微格教學是程式化的教學反思。微格教學過程一般分為6個步驟：理論學習準備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演。從微格教學過程不難看出，微格教學的重點環(huán)節(jié)在于角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演三個環(huán)節(jié)。它們構成一個閉循環(huán)，保證訓練最終達到預期效果。可以說，微格教學為教學反思提供了一個程序化的教學反思范式。

無論從微格教學產(chǎn)生的歷史背景或者微格教學過程，我們都可以看到，微格教學與教學反思能力存在千絲萬縷的聯(lián)系。那么如何在微格教學中開展教學反思能力的培養(yǎng)呢？教學反思能力包括教學反思意識與教學反思技能兩個維度。因此，可以從以下幾個方面進行：

在微格教學的理論學習準備階段要加強教學反思理論學習，打牢教學反思的知識基礎，提高教學反思意識。教學反思意識是教學反思能力的有機組成，是開展有效教學反思的第一步。在微格教學理論準備階段，加強對教學反思理論知識、微格教學產(chǎn)生的時代背景和理論 基礎的學習，幫助學生最大限度的明確教學反思的重要作用以及注重教學反思能力錘煉的重要意義，在學生頭腦中建立教學反思的初始意識。

在教學示范環(huán)節(jié)，可以采用“問答式”的反思訓練方法。“問答式”的反思訓練主要目的是帶領學生熟悉教學反思的方法與內(nèi)容，訓練學生較快地成為熟練的思考者。這種訓練方法不必有統(tǒng)一格式，可以設置一些問卷，讓參訓學生在觀看示范案例的同時根據(jù)問卷內(nèi)容進行思考，也可以在案例示范前由施訓者根據(jù)訓練內(nèi)容提出若干思考的問題，還可以由參訓者本人自擬思考提綱。

在反饋評價環(huán)節(jié)有針對性地加強對參與者進行批判性反思思維的訓練。在一般的微格訓練組織過程中，關注點往往在“教師”角色扮演者的身上，對其表現(xiàn)投入全部的精力以期望得到最好的訓練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕是指導老師——亦同時是被訓練者。實踐證明，在反饋評價階段有針對性設置批判性反思思維的訓練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價者”在沒有回看教學錄像的情況下先進行一次批判式的評價，再結合教學錄像進行一次評價，并將兩次評價內(nèi)容及思路進行對比。還可以在各自反思的基礎上進行交流、討論，并把討論重點引導在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的思維過程上。

在微格訓練結束后，要求每一位參與者以批判的視角寫一份微格教學訓練體會。體會的重點不是微格訓練的收獲，應是對微格訓練中解決問題的思維過程進行審視，把訓練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。

總之，微格教學與教學反思密切相關，在微格教學中進行教學反思能力的訓練是可行的也是必要的。同時，將教學反思融入微格訓練的每個環(huán)節(jié)，尤其是在“案例示范”和“反饋評價”環(huán)節(jié)中，對參訓者教學能力的提高作用明顯。在微格教學中關注教學反思能力的培養(yǎng)，用教學反思促進微格教學，有助于教師專業(yè)化成長。

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