第一篇：讓背誦回歸聾校語(yǔ)文課堂

讓背誦回歸聾校語(yǔ)文課堂

郯城縣特殊教育學(xué)校 郭鳳俠

綜觀現(xiàn)今聾校語(yǔ)文課堂，大多被教師滔滔不絕的評(píng)析、提問(wèn)，學(xué)生的回答問(wèn)題、流于表面形式的小組討論所替代。至于背誦，則大多被擠出課堂，要么讓學(xué)生課后去背誦，要么課堂上擠出兩三分鐘時(shí)間走走背誦的過(guò)場(chǎng)。這些做法使得學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字本來(lái)就存在困難的聾生對(duì)學(xué)過(guò)的課文大多一知半解。以至于到了四、五年級(jí)還寫(xiě)不出多少通順的句子，作文更是難上加難。因此，筆者認(rèn)為，讓背誦真正回歸聾校語(yǔ)文課堂是十分必要的。

一、品味賞析，“背誦自己喜歡的部分”

現(xiàn)行聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材課后思考練習(xí)題中，對(duì)背誦的要求更多的是“背誦課文的幾個(gè)自然段或全文背誦”我們不妨把它改為“背誦自己喜歡的部分”。從心理學(xué)角度講，人對(duì)自己越喜歡的東西追求的主動(dòng)性越大，在大腦記憶庫(kù)中留下的印象也越深。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合新課程理念的要求。讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生并不覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，并且所積累的語(yǔ)言文字也更牢固。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)這樣的背誦要求，有的學(xué)生根本不去背誦，理由是自己都不喜歡；有的學(xué)生專(zhuān)挑那些短小易背的段落（有的學(xué)生專(zhuān)挑文中只有一兩句話的段背，算是完成了背誦任務(wù)）。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了這一結(jié)果出現(xiàn)的正常性。這就要求教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生在品析重點(diǎn)語(yǔ)段的過(guò)程中，確定自己喜歡的部分，讓學(xué)生明白什么樣的段落背誦的更有價(jià)值。在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析品味以下句段。

1.描寫(xiě)形象的部分?！洞澍B(niǎo)》作者在介紹翠鳥(niǎo)時(shí)，抓住它在外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)采用了擬人、比喻、對(duì)比等多種方式進(jìn)行描寫(xiě)。比如“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦桿上”中的“喜歡”，“等待游

到水面上來(lái)的小魚(yú)”中的“等待”。無(wú)不反映了作者為翠鳥(niǎo)賦予的人性化的色彩；“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿，像箭一樣飛過(guò)去”，用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的速度之快。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)機(jī)靈、敏捷的動(dòng)作特點(diǎn)時(shí)，是把它和小魚(yú)作了一番對(duì)比的。小魚(yú)“悄悄”地吹了個(gè)泡沫，“盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛”。類(lèi)似這種描寫(xiě)生動(dòng)形象的部分，應(yīng)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，反復(fù)誦讀。

2.情感濃郁的部分。如《師生情》一文最后一個(gè)自然段，寫(xiě)三位女同學(xué)不能進(jìn)病房看望王老師，在病房外的舉動(dòng)和心情。語(yǔ)句含義深刻，感情真摯強(qiáng)烈。文中最后一句用“也許看到了……”“也許看到……”“也許看到……”，似實(shí)似虛地表達(dá)了她們內(nèi)心渴望見(jiàn)到王老師的心情。緊接著，又用“深情地看著、等著”“默默地祝愿著”，進(jìn)一步表達(dá)了同學(xué)們對(duì)王老師的愛(ài)戴、深情達(dá)到了難分難舍的程度。這種情感濃郁、文字優(yōu)美的段落是文中的重點(diǎn)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中去感悟。

3.蘊(yùn)含哲理的部分?！秲芍恍—{子》一課，短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，所蘊(yùn)含的道理非常深刻：“只有自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才能成為真正的強(qiáng)者”。文中懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，以及獅子?jì)寢尩脑挾贾档梅磸?fù)誦讀、體會(huì)。

讓學(xué)生“背誦自己喜歡的段落”體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的尊重；背誦有價(jià)值的段落，體現(xiàn)的是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。課堂上教師把希望學(xué)生背誦的提出來(lái)跟學(xué)生一起賞析品味，引導(dǎo)學(xué)生喜歡這一部分，發(fā)現(xiàn)這一部分值得積累。這樣做既尊重了主體，又固本強(qiáng)基，自由而不失度。

二、因文而異，多種方法指導(dǎo)背誦

背誦也是有方法可循，有竅門(mén)可依的。只要掌握了背誦方法，背誦起來(lái)就輕松得多了。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)背誦的指導(dǎo)是必不可少的。如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言形式，有針對(duì)性地指導(dǎo)背誦呢？

1.抓關(guān)鍵詞句背誦。背誦《桂林山水》第二段漓江的水時(shí)，引導(dǎo)抓住“大海、西湖——靜、清、綠——感覺(jué)”這些詞，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)起著提示每一句的關(guān)鍵作用。第一句通過(guò)大海和西湖比較，襯托漓江水的美；接著運(yùn)用排比、比喻等修辭方法，分別寫(xiě)出水的三大特點(diǎn)；最后寫(xiě)了自己坐在船上的感覺(jué)。讓學(xué)生一邊想這些關(guān)鍵詞，一邊背誦。

2.理清條理背誦。每篇課文都是按一定順序?qū)懙?，都有一定?nèi)在聯(lián)系的線索。背誦時(shí)，可以先讓學(xué)生理清課文的線索，然后按照這條線索進(jìn)行背誦?！洞澍B(niǎo)》第一自然段描寫(xiě)外形特點(diǎn)部分，按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序進(jìn)行描寫(xiě)，對(duì)照翠鳥(niǎo)的圖片，理清描寫(xiě)的順序，然后分別背誦描寫(xiě)這四個(gè)部位的句子。其中寫(xiě)羽毛顏色的四句話是背誦的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再理清寫(xiě)羽毛部分的順序：它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……。（分述）這里的“頭上”“背上”“腹部”是按翠鳥(niǎo)的外形從上而下的順序來(lái)描寫(xiě)的，而且語(yǔ)言的表達(dá)形式基本是一樣的:從“色”到”“形”。色——橄欖色、淺綠色、赤褐色；形——像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

3.想象畫(huà)面背誦。借助有關(guān)的教具、學(xué)具等教學(xué)媒體，或者讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)等方法，把要背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成畫(huà)面再現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生背誦。背誦《富饒的西沙群島》魚(yú)多一段時(shí):先讓學(xué)生自己讀課文，根據(jù)文中描述的各種魚(yú)的樣子，在課本的插圖上，畫(huà)上各種魚(yú)；然后放錄像，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)那些全身布滿(mǎn)彩色的條紋的魚(yú)，周身像插著好些扇子的魚(yú)，眼睛圓溜溜的、身上長(zhǎng)滿(mǎn)刺兒、鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓的魚(yú)等等。引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面進(jìn)行背誦。

4.表演體會(huì)背誦。背誦《趙州橋》第三自然段時(shí)，先板書(shū)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生抓住句子的表達(dá)形式：“這座橋不但……而且……。有的刻著……所有的……?！痹僮寣W(xué)生表演“雙龍纏繞吐出水花；

前爪相互抵著、回首遙望……”指導(dǎo)著學(xué)生回憶表演背誦，或邊做動(dòng)作邊背誦。背誦《課間十分鐘》第四自然段丟沙包活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生親自表演體會(huì)一下，然后再背誦，效果好很多。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇、當(dāng)小導(dǎo)游等方式，在演中練習(xí)背誦。

5.讀背結(jié)合背誦。就是學(xué)生對(duì)背誦的課文熟讀之后，要求合起書(shū)本進(jìn)行試背。遇到記不起來(lái)的地方，再翻開(kāi)書(shū)本看看。對(duì)不易記住的內(nèi)容或容易背錯(cuò)的地方多讀幾遍。實(shí)踐證明，嘗試背誦能有效地提高學(xué)生背誦的效率。

課堂上既要給學(xué)生充分時(shí)間背誦，還要通過(guò)同桌對(duì)背、接龍背誦、齊背、以默寫(xiě)促背誦等方式檢查背誦效果，也要遵循遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)。既要堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一定時(shí)間進(jìn)行背誦檢查，不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退。

現(xiàn)行聾校語(yǔ)文教材中有大量文質(zhì)兼美的課文，通過(guò)背誦，不但能讓聾生反復(fù)感知語(yǔ)序，還能讓他們從中積累大量的妙詞佳句，精美篇章，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦?！昂穹e薄發(fā)”，只要能一年一年地堅(jiān)持下來(lái)，必將對(duì)聾生的語(yǔ)言文字發(fā)展起到不可估量的作用。

第二篇：淺談聾校語(yǔ)文課堂溝通

淺談聾校語(yǔ)文課堂溝通

一、現(xiàn)狀

隨著聾校的規(guī)范化，聾校的語(yǔ)文教學(xué)中師生的溝通問(wèn)題就成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在當(dāng)前聾校語(yǔ)文教學(xué)中，師生溝通不暢的現(xiàn)象很普遍，在教學(xué)中看上去好像教師在唱獨(dú)角戲一樣，教師講得口若懸河，唯恐學(xué)生聽(tīng)不明白，其實(shí)呢，下面的學(xué)生懵懵懂懂，他們真正理解的并不多，而且在某些情況下教師也不清楚學(xué)生的意思，師生之間雞同鴨講，靠猜測(cè)了解對(duì)方意圖的情況并不罕見(jiàn)，師生溝通不暢成為影響聾校語(yǔ)文教學(xué)好壞的關(guān)鍵因素。在這種情況下，即便是教師有再淵博的知識(shí)、再豐富的教學(xué)方法和教學(xué)能力，也無(wú)法很好地教育學(xué)生，因?yàn)闇贤ú粫橙缤坏辣蛔枞臉蛄海璧K著師生之間有效的溝通。

二、原因及對(duì)策

原因1：師生手語(yǔ)不一致。對(duì)于一些新手語(yǔ)，生僻手語(yǔ)，教師如果不及時(shí)教給學(xué)生，學(xué)生就有可能打指語(yǔ)，或者自己根據(jù)理解創(chuàng)造一個(gè)手語(yǔ)。學(xué)生按照自己意愿打手語(yǔ)在日常教學(xué)中已經(jīng)很常見(jiàn)。從總體上說(shuō)，因?yàn)槊@生的手語(yǔ)帶有一定的特殊性，教師由于不了解有些學(xué)生，無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生表達(dá)出來(lái)的想法，在學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，教師容易產(chǎn)生誤解，從而在表達(dá)上產(chǎn)生誤區(qū)。

對(duì)策：規(guī)范師生手語(yǔ)。教師要勤查手語(yǔ)，經(jīng)常和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范的手語(yǔ)要及時(shí)糾正。建議師生在交流中，當(dāng)時(shí)就提出看不懂的手語(yǔ)，做到及時(shí)溝通。

原因2：師生手語(yǔ)的語(yǔ)法不一致。教師對(duì)一個(gè)句子是按照漢語(yǔ)的語(yǔ)言順序打的，而聾生對(duì)一個(gè)句子表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容往往會(huì)因?yàn)橐曈X(jué)的先后而產(chǎn)生理解上的誤區(qū)。

有時(shí)候因?yàn)檎Z(yǔ)序的不同，學(xué)生會(huì)感覺(jué)強(qiáng)調(diào)的部分不一樣。

比如，教師在講一個(gè)句子“我買(mǎi)了一個(gè)蘋(píng)果”時(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生如下幾個(gè)方面的理解：

1.我買(mǎi)了一個(gè)蘋(píng)果。（強(qiáng)調(diào)“我”）

2.蘋(píng)果我買(mǎi)了一個(gè)。（強(qiáng)調(diào)“蘋(píng)果”）

3.一個(gè)我買(mǎi)了蘋(píng)果。（強(qiáng)調(diào)“一個(gè)”）

對(duì)此，教師應(yīng)該有一定的對(duì)策，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生肢體語(yǔ)言的觀察，研究他們的手語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，在看懂學(xué)生手語(yǔ)的基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生句子的語(yǔ)法順序。

原因3：教師的教學(xué)語(yǔ)言使用不規(guī)范，這也是形成語(yǔ)言溝通障礙的一個(gè)重要原因。在聾校的教學(xué)語(yǔ)言中，口語(yǔ)和手語(yǔ)一般是最普遍的，指語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)也占據(jù)著相當(dāng)大的地位，但是，有時(shí)候教師在使用這些方法的時(shí)候，造成了這些方法的混亂使用，沒(méi)有讓它們用對(duì)位置，這樣造成的溝通障礙也嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的速度。

針對(duì)此種情況的對(duì)策是：規(guī)范課堂語(yǔ)言，板書(shū)語(yǔ)言。

原因4：一些課堂教學(xué)本身沒(méi)有最大程度地結(jié)合一定的環(huán)境、聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣而無(wú)法吸引聾生，更談不上有效溝通；

對(duì)策：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有利于溝通的課堂環(huán)境。

三、建議

1.把聾生的培養(yǎng)放在手語(yǔ)的練習(xí)上，強(qiáng)化紙上交談這一項(xiàng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，很多教師都抱著美好的愿望，即自己的學(xué)生也能像正常的學(xué)生一樣跟別人交流，能夠開(kāi)口說(shuō)話。但是，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，事實(shí)證明，很多學(xué)生根本無(wú)法做到開(kāi)口說(shuō)話這一要求。

其實(shí)，我們應(yīng)該針對(duì)聾生的實(shí)際調(diào)整訓(xùn)練的方向。練習(xí)要從聾生的實(shí)際情況出發(fā)，溫柔地教給他們?nèi)绾握_流利地用手語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓手語(yǔ)成為他們最熟練、最喜歡、最自然的表達(dá)方式。教師應(yīng)該正視聾生的實(shí)際，他們畢竟跟正常的學(xué)生不一樣，語(yǔ)言是他們的弱點(diǎn)和差項(xiàng)，而手語(yǔ)的表達(dá)可能會(huì)在很大程度上增強(qiáng)他們的自信心和興奮感，手語(yǔ)的表達(dá)會(huì)成為他們與外界交流的一個(gè)良好的渠道和開(kāi)啟他們心靈的一把金鑰匙。讓手語(yǔ)的表達(dá)把聾生和社會(huì)緊緊地聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)聾語(yǔ)的積極性。

2.適時(shí)和聾人教師溝通和交流。聾人教師和聾人學(xué)生的生活環(huán)境一樣，心理狀態(tài)和心靈心心相印，因此非常容易溝通，而且聾人教師的語(yǔ)言和手語(yǔ)非常迎合聾人學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)橥敲@啞人，所以他們對(duì)聾人學(xué)生的心理狀態(tài)更加地了解和認(rèn)同。作為一名身體器官發(fā)育正常的教師，我們應(yīng)該跟聾人教師學(xué)習(xí)一下，看看他們是如何用自己的方式與聾人學(xué)生形成有效溝通的。例如，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果與聾人的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，就非常容易被他們接受，如果知識(shí)點(diǎn)脫離了他們的實(shí)際的話，那么就非常難以被學(xué)生接受了。

四、愿望

我有一個(gè)美好的愿望：假如有一天，教師和學(xué)生可以很好溝通，學(xué)生和家長(zhǎng)、社會(huì)可以很好溝通，我們的教育就完成了它應(yīng)有的使命！為了這個(gè)美好的愿望，我們要一直努力！

（責(zé)編 金 東）

第三篇：如何讓聾校語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)

教過(guò)聾校語(yǔ)文的教師往往都有這樣一種體會(huì)：教師精心備課，可到了課堂上，學(xué)生對(duì)教師的講解無(wú)動(dòng)于衷，于是老師就變成了獨(dú)角戲的角色。從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，毫無(wú)生機(jī)和活力，這種“一言堂”的教學(xué)方法，很難使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率低，以致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去興趣?；钴S課堂氣氛是提高教學(xué)效率的有效途徑之一。課堂上，師生雙邊關(guān)系處理恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中接受知識(shí)，勁頭足，效果好。那么怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓聾校語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，它能促使聾生語(yǔ)言和思維能力得到同步發(fā)展，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率大有裨益。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下幾種：

１、實(shí)物演示情境：以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景或輔助教具構(gòu)成一整體，以演示教學(xué)內(nèi)容反映的特定情境稱(chēng)之為實(shí)物演示情境。例如：《皮球浮上來(lái)了》，其中一些原理很難以講述的辦法講清，我就做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)瓶子較深、瓶口較小的瓶子當(dāng)作樹(shù)洞，拿一只乒乓球當(dāng)作皮球，然后按文中的步驟演示，其中的道理學(xué)生很輕松地接受了，同時(shí)，課堂氣氛也活了起來(lái)。

２、圖片再現(xiàn)情境 在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎離不開(kāi)大字課文與放大照片。圖片既能幫助聾生理解課文內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氣氛。例如《精彩的馬戲》一課，上課的時(shí)候，當(dāng)我出示掛圖《猴子爬竿》時(shí)，班上馬上就有一位同學(xué)舉手到黑板前做了一個(gè)“倒豎蜻蜓”的動(dòng)作，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，當(dāng)然，句中“倒豎”“頑皮”之類(lèi)的詞也就迎刃而解了，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

３、表演體驗(yàn)情境

作為一名聾校語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是一位藝術(shù)表演家，教師上課時(shí)不僅要有豐富的表情，而且還要適時(shí)地做一些精湛的表演。特別是有些表示心理活動(dòng)的詞語(yǔ)學(xué)生很難理解，只有通過(guò)教師的神情演示，結(jié)合手語(yǔ)，學(xué)生才能感受到詞語(yǔ)的內(nèi)涵，如理解“高興”這個(gè)詞，就要表現(xiàn)出快樂(lè)的樣子，理解“悲傷”這個(gè)詞，就要表現(xiàn)出難過(guò)的樣子，學(xué)生看著老師的表演，積極性會(huì)大大提高。

另外，還可以讓學(xué)生自己表演來(lái)活躍課堂氣氛。如《小公雞和小鴨子》一課教學(xué)中，我先幫助聾生讀通課文，了解基本情節(jié)然后指導(dǎo)聾生表演課文的情境。當(dāng)聾生戴上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，表演者和觀看者共同進(jìn)入情境，在表演中自然體會(huì)了本文蘊(yùn)含的互相關(guān)心，互相幫助的思想意義了。

二、讓開(kāi)一條道，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

不管是普教還是特教，“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則還是不變的，聾生聽(tīng)覺(jué)受損，教師采取“一言堂”的方法只能造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生厭倦情緒。教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)造一種友好、民主的氣氛，使聾生在心理放松的情況下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。只要學(xué)生能讀懂的就不再去講，只要學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟的就不再去分析，要注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦，自己解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)，自主探索的基礎(chǔ)上。如《鋸是怎樣發(fā)明的》一課教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己讀，整體讀課文，把不懂的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)；其次讓學(xué)生看畫(huà)，理解圖意；第三，讓每位同學(xué)說(shuō)出自己不懂的詞語(yǔ)，老師再加以糾正、指導(dǎo)；第四，老師結(jié)合上下文重點(diǎn)講解學(xué)生不理解的詞語(yǔ)和句子；第五，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解討論。①魯班手中的小草和鋸有什么相似之處？②什么事啟發(fā)魯班發(fā)明了鋸？通過(guò)這一設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有演示的，有討論的，還有的同學(xué)在黑板上畫(huà)了斧了、鋸和魯班手中的小草，全體學(xué)生都積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、課堂氣氛異?；钴S。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，面向全體，因材施教

目前有些教師在語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練意識(shí)淡薄，往往只是照本宣科地講解，很少創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，學(xué)習(xí)僅停留在簡(jiǎn)單的心理記憶水平上。學(xué)生的積極性得不到提高。因此，在訓(xùn)練過(guò)程中一定要按照大綱要求，突出章節(jié)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)要科學(xué)、精要，難易要適度，富有層次。耳聾學(xué)生個(gè)別差異大，教師在上課時(shí)要注意全面兼顧，因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不能冷落，要多安排練習(xí)的機(jī)會(huì)，多予鼓勵(lì)，使他們敢于練習(xí)，敢于提問(wèn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)優(yōu)等生在嚴(yán)格要求答案正確的前提下，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦思考、想象。只有這樣面向全體，因材施教，才能活躍整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。

四、走出語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生身臨其境

聾生認(rèn)知能力的提高，往往是通過(guò)自己的探索和體驗(yàn)得來(lái)的，聾校的語(yǔ)文教學(xué)要走出課堂，帶入生活的場(chǎng)景。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)有目的地觀察客體，幫助學(xué)生感知教材。如上完《公園的一角》一課后，要求仿寫(xiě)課言語(yǔ)，以《學(xué)校的一角》為題寫(xiě)一段話。上課時(shí)，我就帶領(lǐng)同學(xué)們站在校門(mén)口觀察學(xué)校的教學(xué)樓，指導(dǎo)他們從遠(yuǎn)到近地觀察。觀察完畢，回到教室，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：１、教學(xué)樓從整體上看是什么樣子的？什么樣的墻？什么樣的玻璃？２、樓頂上有什么？３、教學(xué)樓正前方是什么？４、走道兩旁有些什么？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，教室里頓時(shí)活躍起來(lái)，一會(huì)兒就把《學(xué)校的一角》這段話寫(xiě)完了，習(xí)作訓(xùn)練取得了預(yù)期的效果。

總之，活躍課堂教學(xué)氣氛對(duì)于聾校語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的，直接影響到語(yǔ)文課的成敗得失。作為教師要千方百計(jì)地激“活”學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，努力讓聾生在“活”的課堂教學(xué)中學(xué)知、認(rèn)知、獲知、用知。

第四篇：讓情景教學(xué)活化聾校語(yǔ)文課堂

讓情景教學(xué)活化聾校語(yǔ)文課堂教學(xué) 廣西百色市特殊教育學(xué)校

岑衛(wèi)華

摘要：情境教學(xué)不僅符合聾生的學(xué)習(xí)心理，而且確實(shí)能促使聾生語(yǔ)言、思維能力的發(fā)展期，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)聾生的智能均有益處。創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑有，實(shí)物演示情境，圖片再現(xiàn)情境，生活展示情境及影視展現(xiàn)情境五種，除此之外，應(yīng)靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的途徑，讓聾生在情境中學(xué)知、認(rèn)知、獲知、用知，使聾生真正達(dá)到全面提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)

活化

聾校課堂

聾生由于聽(tīng)力殘疾，對(duì)他們言語(yǔ)的發(fā)展和掌握語(yǔ)言帶來(lái)了較大的影響；對(duì)他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也帶來(lái)了許多不良的影響。基于這種情況，欲使聾生盡可能地多學(xué)習(xí)并掌握一些祖國(guó)語(yǔ)言，就要求我們特教老師在教法與學(xué)法上動(dòng)腦筋，花氣力。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和對(duì)聾生心理與生理特點(diǎn)的探究，加上十七年來(lái)的實(shí)踐與摸索，我感到情境教學(xué)符合聾生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)是將每課教材所特定的情境作為一個(gè)心理場(chǎng)景、一個(gè)整體作用于聾生的意識(shí)。情境的展現(xiàn)，不僅包含著直觀教學(xué)對(duì)某一事物的感知、認(rèn)識(shí)，而且包含著聾生的情感活動(dòng)、智力活動(dòng)及語(yǔ)言的表達(dá)。一、情境教學(xué)符合聾生的學(xué)習(xí)心理

教學(xué)中我先把教材描述的情境展現(xiàn)在聾生面前，讓他們感受情境以激發(fā)其興趣，聾生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)感到新異、覺(jué)得看的見(jiàn)、摸得著，這樣更能充分調(diào)動(dòng)聾生以目的為主的多種感官的協(xié)調(diào)作用，使其思維始終處于積極狀態(tài)。與此同時(shí)，我根據(jù)聾生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，把教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的情境從不同的角度、有層次地出現(xiàn)，并引導(dǎo)聾生有目的、有順序地觀察，從而使聾生能獲得較全面、較清晰、較深刻的感知，為理解新知識(shí)，形成正確的概念打下了基礎(chǔ)。

由此，師生均能進(jìn)入教材所特定的情境之中，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都得到充分發(fā)揮。不論是低、中、高各個(gè)年級(jí)都能把學(xué)習(xí)語(yǔ)言理解語(yǔ)言，掌握和應(yīng)用語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合在一起。在這同時(shí)把具體、現(xiàn)象的情境與抽象的語(yǔ)言文字緊密聯(lián)系起來(lái)，它有助于聾生對(duì)新知識(shí)的整體感知與全面理解；有助于對(duì)聾生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的讀、說(shuō)、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練；更有助于聾生產(chǎn)生“視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的詞語(yǔ)化”即詞句與形象、動(dòng)作、表情等溝通起來(lái)。這樣，語(yǔ)言與思維也必然隨之而發(fā)展。對(duì)提高聾生的語(yǔ)文素質(zhì)將起到積極作用。

二、聾校語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑大致為；實(shí)物演示情境、圖片再現(xiàn)情境、表演體驗(yàn)情境、生活展示情境及多媒體盡其用現(xiàn)情境五種。

（一）實(shí)物演示情境讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物

實(shí)物是具體的，為使聾生認(rèn)識(shí)所學(xué)事物的本質(zhì)屬性，需選取典型的個(gè)體和一些必備的背景物體，促使聾生對(duì)事物進(jìn)行整體感知，并在教師的引導(dǎo)下正確地認(rèn)識(shí)事物，理解表示或描述事物的詞或句子，從而形成正確的概念。如在低年級(jí)詞、句教學(xué)中，教學(xué)“帽子”一詞，教師在出示與教材插圖相同的事物時(shí)，還準(zhǔn)備皮帽、安全帽、軍帽等多種式樣的帽子。聾生通過(guò)整體感知后，初步認(rèn)識(shí)了“帽子”的含義，再經(jīng)過(guò)音形的教學(xué)與義的強(qiáng)化，不僅懂得“帽子”可戴在頭上，而且還懂得“帽子”的種類(lèi)是很多的。在一年級(jí)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)“糖是甜的”等一詞句時(shí)，把糖、鹽、醋、酒等一些事物分別出示在聾生面前，讓他們通過(guò)眼觀、鼻聞、手摸、口嘗后，從而對(duì)“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”有了充分的感情用詞和句的語(yǔ)言行成保持自己的記憶中。

（二）圖片再現(xiàn)情境讓學(xué)生感悟

圖片是展開(kāi)形象的主要手段。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師幾乎離不開(kāi)放大課文與放大圖片。為使圖片發(fā)揮更大的作用，我常把放大圖片涂上顏色，使畫(huà)面的主要部分形象鮮明；還根據(jù)課文內(nèi)容增畫(huà)示意圖，設(shè)計(jì)剪貼畫(huà)。還適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┗顒?dòng)圖片和動(dòng)畫(huà)裝置，畫(huà)靜為動(dòng)，靜中有動(dòng)。這樣就把課文內(nèi)容的情境具體行象的再現(xiàn)出來(lái)。使聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣濃，感知透，理解深，掌握快。如在講授《看月食》一課，其中第三至五節(jié)是課文的重點(diǎn)段。為了幫助圖中月亮的兩側(cè)剪開(kāi)，把硬扳紙制作的月亮陰影用鐵絲穿好安置的插圖背面，在講讀課文時(shí)以三球儀作配合在講月食時(shí)，把月亮陰影從第一道逢中穿出，將課文描述的“像小船、像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細(xì)鉤??”形象地演示出來(lái)，在由三球儀與課文第四節(jié)配合講清月食原理，然后講“復(fù)原”，即第五節(jié)的內(nèi)容，方法也是邊講演邊演示，把月亮陰影從第二道縫中穿入，逐漸進(jìn)入插圖背后，使聾生清楚的看到月亮“復(fù)原”了。通過(guò)這樣的教學(xué)，聾生就能比較深刻地理解課文內(nèi)容了。

圖片再現(xiàn)情境既能幫助聾生理解課文內(nèi)容，又能在看圖作文中起一定的作用。教師在有意識(shí)的引導(dǎo)聾生觀圖的過(guò)程中，讓他們懂得畫(huà)面中哪些是主要的、哪些次要的、哪些是遠(yuǎn)景、那哪些是近景，尤其注重培養(yǎng)聾生觀察畫(huà)面中的人物，注意人物的神態(tài)、動(dòng)作，啟發(fā)他們對(duì)頭腦中的一些感性經(jīng)驗(yàn)和視覺(jué)表現(xiàn)進(jìn)行回憶，以豐富畫(huà)面情境，在此基礎(chǔ)上，提示他們展開(kāi)符合事理的想象，努力把畫(huà)中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的內(nèi)容通過(guò)想象表達(dá)出來(lái)。這樣既培養(yǎng)了聾生的觀察力，又發(fā)展了他們的想象力，還提高了他們看圖作文的能力。

（三）表演體驗(yàn)情境讓學(xué)生更領(lǐng)悟課文

聾生動(dòng)作模仿能力強(qiáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且便于聾生“操作”的表演動(dòng)作?；蚴墙處熓痉叮瑢W(xué)生模仿；或是聾生感知并理解課文內(nèi)容較深刻時(shí)，讓其個(gè)人表演分角色表演，使聾生在表演過(guò)程中，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把看、讀 說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)地相結(jié)合，與此同時(shí)，聾生自己進(jìn)入角色，課文中的角色不再是書(shū)本上的了，而就是自己或是自己的同學(xué)，這樣，聾生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，使聾生情緒高漲，通過(guò)表演不僅加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且達(dá)到領(lǐng)悟課文思想意義之目的。當(dāng)聾生帶上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，此時(shí)，表演者實(shí)現(xiàn)悉心領(lǐng)會(huì)課文中詞句的含義，觀看者仔細(xì)觀察同學(xué)的表演，并品味課文內(nèi)容，他們共同進(jìn)入情境，在表演的過(guò)程中自然而然地體驗(yàn)到《小公雞和小鴨子》一文蘊(yùn)含著互相關(guān)心、互相幫助的思想意義了。

（四）生活展示情境讓學(xué)生體念生活

把聾生帶入社會(huì)、帶入現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)有目的地觀察客體，來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和句子及課文內(nèi)容，幫助聾生感知并理解教材內(nèi)容極為有利。如在二年級(jí)歸類(lèi)學(xué)詞學(xué)句的教學(xué)中，把聾生帶到大街上，讓他們親自去商場(chǎng)買(mǎi)東西，去郵電局寄信，起電影院買(mǎi)票并排隊(duì)進(jìn)場(chǎng)看電影，去醫(yī)院觀看病人看病人的經(jīng)過(guò)。由于觀察、實(shí)踐與學(xué)詞學(xué)句密切結(jié)合，因此，效果格外明顯。又如《霧》一文的教學(xué)中。選擇大霧的早晨，把聾生帶出去觀看中教師適時(shí)出示詞和句子的卡片，讓學(xué)生把霧景與詞句緊密結(jié)合，這樣，在課堂中難以講清的“籠罩”、“薄紗”、“模模糊糊”、“輪廊”、“水晶衣”等詞，學(xué)生通過(guò)觀察便恍然大悟了。而且對(duì)課文描寫(xiě)的霧景領(lǐng)會(huì)更深了。

（五）多媒體展現(xiàn)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隨著特教事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步為課堂教學(xué)所使用。它的特點(diǎn)是把活生生的課文內(nèi)容的情境展示在聾生眼前，使他們感知客體的程度加深了，便于他們理解并掌握課文的主要內(nèi)容。在《趙州橋》一文的教學(xué)中，讓聾生結(jié)合課文內(nèi)容反復(fù)觀看《趙州橋》的視頻，在講讀分析課文時(shí)，適時(shí)地開(kāi)放視頻，使聾生真正地理解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，并由此而產(chǎn)生對(duì)祖先創(chuàng)舉的敬佩之感。每年我校組織的＂助殘日＂活動(dòng)中，電視臺(tái)的同志攝下了宣傳活動(dòng)的全過(guò)程?；匦?xiě)作時(shí)，我讓聾生先反復(fù)觀看錄像。當(dāng)他們看到自己也出現(xiàn)在電視屏幕上時(shí)異常興奮，他們覺(jué)得有事可述，有景可寫(xiě)，有情可抒了。此時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，聾生便較勝利地完成了習(xí)作。

通過(guò)這幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我感到情境教學(xué)必須在原有的基礎(chǔ)上有所突破。如何最優(yōu)化的運(yùn)用情境教學(xué)： 首先，就教師而言，必須苦練“內(nèi)功”，除了具備普通學(xué)校教師的基本功外，還要有自己的特長(zhǎng)。如有的教師的舞蹈和表演小品的特長(zhǎng)，則可用教育生動(dòng)形象的表情、動(dòng)作并結(jié)合應(yīng)用的教具把課文所特定的情境展示出來(lái)。有的教師擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)，則可多用示意圖、投影片等簡(jiǎn)易教具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境?？傊?，要?jiǎng)?chuàng)造條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使教師具有駕馭教材，設(shè)計(jì)最佳方案的能力。

其次，對(duì)聾生而言，掌握詞語(yǔ)的數(shù)量，理解的準(zhǔn)確性，平日思維的方式與密度以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力都與正常人有較量的差距。聾校便成他們?nèi)壕拥膱?chǎng)所，這樣一正常人交往機(jī)會(huì)就相應(yīng)地減少，口語(yǔ)的發(fā)展受到一定的限制。手語(yǔ)存在著表意的模糊性，這對(duì)發(fā)展聾生語(yǔ)言與思維能力都將產(chǎn)生一定的負(fù)效應(yīng)。

必須向最優(yōu)化目標(biāo)努力。作為教師來(lái)說(shuō)還應(yīng)靈活的運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)途徑，在情境教學(xué)這一整體中，堅(jiān)持以全面理解教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“雙基”訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)和發(fā)展聾生思維為核心，以課堂教學(xué)與課外個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法為渠道，以教師深入聾生生活之中訓(xùn)練和發(fā)展聾生生活語(yǔ)言為杠桿，努力做到讓聾生在情境中學(xué)知、認(rèn)知、獲知、用知。引導(dǎo)聾生閱讀一些淺顯易懂的少兒讀物，擴(kuò)大其知識(shí)面，豐富他們的語(yǔ)言。真正地使聾生達(dá)到全面提高語(yǔ)文整體素質(zhì)目的。

參考文獻(xiàn)：聾校教學(xué)文萃 遼寧省教育委員會(huì)主辦《特殊教育》

第五篇：讓聽(tīng)寫(xiě)回歸語(yǔ)文課堂

戀“練”不舍

——讓聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練回歸語(yǔ)文課堂

淳化縣方里學(xué)區(qū)中心校

宮迎妮

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等。事實(shí)上，“語(yǔ)”乃“文”之本、“文”之源，口語(yǔ)交流才是人們?nèi)粘Ｐ畔⒔涣鞯闹髑溃己玫娜粘＝涣餍枰Ｉ踔凛^強(qiáng)的聽(tīng)力。作為語(yǔ)文教師，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用多媒體等來(lái)豐富充實(shí)我們的課堂時(shí)，更不能遺棄一些傳統(tǒng)的有益的教學(xué)手段，如最基礎(chǔ)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練等。我們不妨在日常教學(xué)中見(jiàn)縫插針，使出花樣，予以鞏固，讓聽(tīng)寫(xiě)更有效。

一、變身內(nèi)容，增強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)的趣味

傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)一般都只聽(tīng)寫(xiě)生字或詞語(yǔ)，但這樣僅僅只復(fù)習(xí)了語(yǔ)文的字詞，功能太過(guò)單一，沒(méi)有充分發(fā)揮聽(tīng)寫(xiě)的作用。而我們的語(yǔ)文也不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)字、幾個(gè)詞語(yǔ)而已。所以聽(tīng)寫(xiě)作為一種檢測(cè)方法，也不應(yīng)該僅僅用來(lái)聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)，小小的聽(tīng)寫(xiě)照樣可以大有作為。為了提高學(xué)生的興趣，我在聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容上花了一些心思——給它變變臉，讓聽(tīng)寫(xiě)更有趣。

1、借助詞義聽(tīng)寫(xiě)

顧名思義，就是說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，學(xué)生根據(jù)解釋寫(xiě)出相應(yīng)的詞。這樣不僅考查了學(xué)生對(duì)生字新詞的書(shū)寫(xiě)，還可考查了他們對(duì)字詞的理解，更讓學(xué)生有一種跳一跳摘桃子的成就感，學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)興趣也很濃厚。如我在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)經(jīng)常這樣做：

師：有這樣一個(gè)詞語(yǔ)，人們常常用它來(lái)形容一件藝術(shù)品非常逼真，就像真的一樣。你想到了嗎？（栩栩如生）

師：看到這個(gè)詞語(yǔ)，你的眼前到處是黃色，除了黃色還是黃色，實(shí)在分不出界限。想到的同學(xué)請(qǐng)趕快寫(xiě)下來(lái)。（渾黃一體）

師：有人為了學(xué)習(xí)、工作到了顧不上吃飯，也忘記了睡覺(jué)的地步。人們經(jīng)常用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這樣勤奮學(xué)習(xí)的人？（廢寢忘食）

師：它用來(lái)形容一個(gè)人沉默不語(yǔ)，一句話也不說(shuō)。（一聲不吭）師：革命戰(zhàn)士遇到危險(xiǎn)，絲毫不改變臉色。（面不改色）

就這樣，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)“此”寫(xiě)“彼”，既掌握了詞語(yǔ)，又理解了詞義，還培

養(yǎng)了語(yǔ)感，真是一舉三得呀！

2、根據(jù)近反義詞、音同音近詞聽(tīng)寫(xiě)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多同音字、多音字、近義詞、反義詞交叉出現(xiàn)在課文里，給學(xué)生熟練掌握字詞增加了難度，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了畏難心理。為此，我就結(jié)合漢字的音形義等方面進(jìn)行比較分析，設(shè)計(jì)與此相關(guān)的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容。如我在聽(tīng)寫(xiě)三年級(jí)上冊(cè)《她是我的朋友》一課時(shí)，就用了這種方法。

寫(xiě)出：發(fā)抖、抽泣、哽咽、盡力的近義詞。（顫抖、啜泣、嗚咽、竭力）

歡樂(lè)、揭露、緩慢、失血的反義詞。（痛苦、掩蓋、迅速、輸血）

又如五年級(jí)上冊(cè)第五組“有趣的漢字”這塊內(nèi)容中出現(xiàn)了“枇杷”和“琵琶”兩個(gè)同音的詞語(yǔ)，我先報(bào)讀音，接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一種水果。”然后說(shuō)：“一種樂(lè)器。”讓學(xué)生分別寫(xiě)出這兩個(gè)詞語(yǔ)。

再如聽(tīng)寫(xiě)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課“愛(ài)慕”和“分辨”時(shí)，我緊接著說(shuō)了“屏幕、日暮”和“辯論、辮子”，在比較中復(fù)習(xí)舊知，掌握新字。

3、結(jié)合課文內(nèi)容聽(tīng)寫(xiě)

語(yǔ)文字詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)“字不離詞、詞不離句”，聽(tīng)寫(xiě)可以將字詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中。如在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，蔣軍晶老師執(zhí)教《月光曲》一課時(shí)，在處理詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，就是這樣做的。

師：月光曲這篇課文是一個(gè)傳說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)下（傳說(shuō)），這個(gè)傳說(shuō)啊，講的是月光曲是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語(yǔ)（譜寫(xiě)），一筆一畫(huà)工整有力??

蔣老師用自己敘述性的語(yǔ)言，讓聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)在和課文有關(guān)的語(yǔ)境中出現(xiàn)，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用，又降低了聽(tīng)寫(xiě)的難度，真正起到了事半功倍的效果。

4、擴(kuò)大聽(tīng)寫(xiě)范圍

如人教版五年級(jí)上冊(cè)每組課文都有一個(gè)專(zhuān)題，在聽(tīng)寫(xiě)第一單元“我愛(ài)閱讀”和第二單元“月是故鄉(xiāng)明”兩個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)以后，我要求學(xué)生寫(xiě)出與專(zhuān)題有關(guān)的名言警句（課內(nèi)、課外各兩句）。

事實(shí)上，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)涵可以是非常廣泛的。對(duì)于中高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以充分挖掘課文潛在的語(yǔ)文因素，把聽(tīng)寫(xiě)的范圍拓展到文中或與課文知識(shí)有關(guān)的名言佳句、唐詩(shī)宋詞、精彩片斷，甚至選擇短小精悍、生動(dòng)精彩的文章，讓學(xué)生高速

度高質(zhì)量的聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)。可以說(shuō)“聽(tīng)寫(xiě)”是聽(tīng)的強(qiáng)化，是寫(xiě)的檢驗(yàn)，是寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)前提，一種形式。經(jīng)常練習(xí)，久而久之，潛移默化，既擴(kuò)大了聽(tīng)寫(xiě)的范圍，又增加了學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)的興趣，豐富了學(xué)生的詞匯，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字、課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。長(zhǎng)久堅(jiān)持，還能培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，提高寫(xiě)作能力。

二、變身形式，激發(fā)聽(tīng)寫(xiě)的興趣

兒童心理學(xué)告訴我們：兒童生來(lái)就有喜新厭舊的本能，對(duì)于好奇刺激的東西，兒童一心貫注；對(duì)于枯燥平常的正事，兒童自然逃避。根據(jù)兒童喜新厭舊的心理特點(diǎn)，我在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)經(jīng)常變變花樣，激發(fā)孩子聽(tīng)寫(xiě)的興趣。

1、動(dòng)作演示法

文中一些動(dòng)詞或表示某種神態(tài)的詞，可以采取動(dòng)作演示的方法讓學(xué)生猜，然后寫(xiě)下來(lái)。這不僅使聽(tīng)寫(xiě)變得生動(dòng)有趣，還是一種語(yǔ)感訓(xùn)練，以后學(xué)生想到這個(gè)詞，自然而然會(huì)在其腦中浮現(xiàn)具體畫(huà)面，這些詞就不再是生硬冰冷的文字，而是鮮活的形象了。

如：聽(tīng)寫(xiě)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》中的詞語(yǔ)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到我略顯夸張的“大喜過(guò)望”和“垂頭喪氣”兩種截然相反的神態(tài)時(shí)，露出一臉的自信的微笑，迅速落筆寫(xiě)下這兩個(gè)詞語(yǔ)。

2、猜謎法

學(xué)生都喜歡猜謎，把一些常見(jiàn)的字謎和學(xué)生在課堂上即興編的字謎收集起來(lái)，在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)就可以信手拈來(lái)。如師說(shuō)：二三四五六七八九（打一成語(yǔ)），生寫(xiě)：缺衣少食。

3、借助工具法

借助錄音的手段，以舊知識(shí)引路，導(dǎo)入新課。課前，教師精心組織了與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)組成一段話，錄好音，再讓學(xué)生根據(jù)錄音聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)。這樣的聽(tīng)寫(xiě)，通過(guò)形式多樣的舊知復(fù)習(xí)，順利地導(dǎo)入新課的教學(xué)，豐富了課堂訓(xùn)練的內(nèi)涵，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

如在教學(xué)《鞋匠的兒子》一文，我讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)了這樣一段話：“對(duì)任何人不懷惡意；對(duì)一切人寬大仁愛(ài)；堅(jiān)持正義，因?yàn)樯系凼刮覀兌谜x；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國(guó)家的傷口?！甭?tīng)寫(xiě)完畢，我在大屏幕上打出這句話，然后說(shuō)道，這是十九世紀(jì)一位偉大總統(tǒng)的心聲，想知道他是誰(shuí)

嗎？這樣的聽(tīng)寫(xiě)巧妙地引出課題，又讓學(xué)生對(duì)林肯有了一個(gè)大概的了解，對(duì)于課文《鞋匠的兒子》的閱讀起到了很好的引領(lǐng)作用。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，我常常讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)文章的中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句??然后引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句，閱讀課文，把握課文內(nèi)容或中心。

4、特殊獎(jiǎng)勵(lì)法

就是每次請(qǐng)連續(xù)三次聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)的同學(xué)來(lái)代替老師報(bào)詞句，自己當(dāng)然就“免考”了。如果同時(shí)具備條件的同學(xué)比較多，就讓他們?cè)诼?tīng)寫(xiě)前玩?zhèn)€游戲，決出勝負(fù)，最終的勝利者往往忍不住高聲歡呼，來(lái)享受這次特殊待遇，一旁的學(xué)生個(gè)個(gè)投來(lái)羨慕的眼神，都暗自下決心要努力爭(zhēng)取呢！這樣，在相對(duì)枯燥的教學(xué)中，既放松了心情，又激發(fā)了興趣，使學(xué)生有了更大的動(dòng)力去努力達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

三、變身批改，提高識(shí)錯(cuò)的能力

傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)后一般都是老師一人埋頭批改。一個(gè)班人數(shù)若45人以上，教師批改所花費(fèi)的時(shí)間不會(huì)少于1節(jié)課。長(zhǎng)時(shí)間的大量的批改也容易造成老師“視覺(jué)疲勞”，有的錯(cuò)誤不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，甚至錯(cuò)的題批得多了，自己也搞糊涂了。這樣的批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且批改準(zhǔn)確度不高。那我在平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)后一般讓學(xué)生批改，給學(xué)生一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。具體做法如下：

1、學(xué)生批改，嚴(yán)格要求。

聽(tīng)寫(xiě)本收上來(lái)后，讓學(xué)生改同學(xué)的作業(yè)，他們往往會(huì)特別仔細(xì)，恨不能多揪出幾個(gè)錯(cuò)別字來(lái)。而學(xué)生在找錯(cuò)別字的過(guò)程中，自己也進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)；在找出錯(cuò)別字的同時(shí)，對(duì)自己更是一種提醒。具體做法：全班8個(gè)小組，每小組輪著批改。比如，今天第一小組批改，明天第二小組，也可能是隨機(jī)讓某一小組批改。批改時(shí)要求每個(gè)字都要打小勾，防止一目十行不仔細(xì)，也防止大勾影響卷面整潔。錯(cuò)的地方圈起來(lái)，漏的地方打問(wèn)號(hào)。批好后，批改頁(yè)右下角寫(xiě)上幾組幾號(hào)，表示誰(shuí)批改誰(shuí)負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。

2、及時(shí)訂正，教師把關(guān)。

學(xué)生拿到自己被批好后的聽(tīng)寫(xiě)本后，要求及時(shí)訂正。訂正批改好后，由我來(lái)打成績(jī)。也是最后把關(guān)學(xué)生的批改和訂正。錯(cuò)字要連詞訂正3遍。如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤未批改出來(lái)，批改的那位同學(xué)不僅要把那個(gè)詞寫(xiě)三遍，他的總成績(jī)也要扣分。

四、變身評(píng)價(jià)，不忘錦上添花

蘇霍姆林斯基說(shuō)：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望??缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。所以，教師在平時(shí)的叫足額中要不斷鼓勵(lì)孩子，要讓孩子享受成功的喜悅，這樣孩子才能有動(dòng)力不斷做得更好。我的做法是：

1、每次聽(tīng)寫(xiě)，只要孩子得滿(mǎn)分，我就立馬在孩子的聽(tīng)寫(xiě)本封面畫(huà)上一個(gè)紅艷艷的“☆”。這看似簡(jiǎn)單的小小舉動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一種肯定，一種夸獎(jiǎng)。每得到3個(gè)“☆”，就可以換一張聽(tīng)寫(xiě)?yīng)剟?lì)卡，每得到3張獎(jiǎng)勵(lì)卡，就可以領(lǐng)一張寫(xiě)給家長(zhǎng)的“喜報(bào)”。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)了孩子們極大的學(xué)習(xí)熱情，大家你追我趕，誰(shuí)都不甘落后。

2、對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，我也適當(dāng)放寬要求。比如，我們班有個(gè)男孩子學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě)不合格，有次聽(tīng)寫(xiě)竟然得了60分，我馬上表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你的聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)步很大，說(shuō)明這段時(shí)間你很努力，要表?yè)P(yáng)！如果接下來(lái)2次聽(tīng)寫(xiě)你也能拿60分，你也可以獲得一張獎(jiǎng)勵(lì)卡?！彼宦?tīng)兩眼都放光了。果然，以后的聽(tīng)寫(xiě)，他都積極準(zhǔn)備，只要有3次聽(tīng)寫(xiě)達(dá)到60分，我就鄭重其事的獎(jiǎng)勵(lì)他一張獎(jiǎng)勵(lì)卡。

保護(hù)孩子的自尊心，保護(hù)孩子的積極性，不斷肯定和鼓勵(lì)孩子，孩子才會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越好！

聽(tīng)寫(xiě)，作為語(yǔ)文練習(xí)的輕騎兵，在其身上巧妙地實(shí)施一些變臉，通過(guò)對(duì)其內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)、批改的變變臉，使聽(tīng)寫(xiě)煥發(fā)新的活力，從而深受學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常進(jìn)行這樣的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，既可以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，使學(xué)生具有較為扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，避免提筆忘字的現(xiàn)象，同時(shí)，也可以盤(pán)活學(xué)生的存量語(yǔ)言，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中語(yǔ)言變得豐富起來(lái)，語(yǔ)文的素養(yǎng)也必將會(huì)得到提高！

參考文獻(xiàn)：

（1）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社（2）《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基（3）《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 山西教育報(bào)刊社