第一篇：語文教學(xué)高耗低效成因及對(duì)治

語文教學(xué)高耗低效成因及對(duì)治

西吉中學(xué)

蒙治乾

一 現(xiàn)象

課前，該準(zhǔn)備課本等學(xué)習(xí)用具，但有的學(xué)生卻對(duì)預(yù)備鈴聲充耳不聞，睡意朦朧，根本沒有準(zhǔn)備一本書，甚至或許就沒書準(zhǔn)備（已經(jīng)習(xí)慣沒書的上課了）。

課堂上，“老師講得天花亂墜，學(xué)生下面昏昏欲睡?！?/p>

練習(xí)課上，老師檢查昨天布置的作業(yè)，結(jié)果大多同學(xué)一筆未動(dòng)，即使有個(gè)別人做了，也只是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)付而已。

“眾人奇其才”其中“奇”是使動(dòng)用法，在《傷仲永》一文中學(xué)習(xí)了，后來又講了類似的使動(dòng)用法，不下十遍，但做題時(shí)，又幾乎全錯(cuò)了。學(xué)生卻說，好像老師沒講過。

諸如此類現(xiàn)象，不勝枚舉。二，原因分析 觀念未轉(zhuǎn)變。

教師講得天花亂墜，是因?yàn)榇蠖嘧非笠粋€(gè)“講”字。老師總認(rèn)為，要學(xué)生學(xué)得多，自己必須講得精彩。然而，教師在課堂上講得有良好感覺的時(shí)候，往往是學(xué)生沒有感覺的時(shí)候。因?yàn)?，這樣的老師只追求講的效果，不關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果，往往一言堂，課堂上學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與，于是放松自己，游離課堂。于是，教師講的可能很精彩，但學(xué)生的收獲卻很少。是陳舊的觀念限制了課堂質(zhì)量的提升。

葉圣陶：語文教學(xué)不是教給學(xué)生多少東西，而是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，即教是為了不教。顯然，我們要轉(zhuǎn)變觀念。角色未轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)要求，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

如果老師在課堂上大講特講，取代了學(xué)生參與和師生互動(dòng)，其過程自然或不自然地把自己裝扮成了主角，把學(xué)生當(dāng)成了容器。如果容器能被按計(jì)劃填充或者提前填滿,則大快人心，師生同樂。為師者便不禁要沾沾自喜。有相當(dāng)一部分教師的課堂主角意識(shí)很強(qiáng)。相關(guān)的儲(chǔ)備不夠

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,教師素養(yǎng)要求有新的提升,不能只滿足于做一個(gè)教書匠,而要做一個(gè)教育教學(xué)的研究者。教師不僅要狠抓個(gè)人專業(yè)基本功，更要懂得相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的常識(shí)，尤其要掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律。只有尊重規(guī)律，才能事半功倍。否則，付出越多，師生嘗到的苦果越多。魏書生先生說:在語文教學(xué)中，注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)自己的研究成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實(shí)可以改變不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象.。相反，如果缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)思想，缺乏相應(yīng)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)能力的儲(chǔ)備，想要在教育教學(xué)中游刃有余，自然是白日做夢(mèng)。教育教學(xué)輔助鋪墊不夠

一節(jié)課，如果要追求高效，課前的輔助鋪墊舉足輕重。輔助鋪墊主要指課前的材料搜集，相關(guān)器材的準(zhǔn)備，教具學(xué)具的準(zhǔn)備等，還包括教師個(gè)人精神面貌，以及對(duì)學(xué)生情緒的充分調(diào)動(dòng)等。一些表演藝術(shù)家在表演前大都上奔下跳，以先調(diào)動(dòng)個(gè)人的最佳精神狀態(tài)。教師上課，也可以思考借鑒這種做法?？梢韵胂?，一個(gè)精神萎靡，似醒似睡的老師，哪怕思路有多么清晰，經(jīng)驗(yàn)有多豐富，其效果一定非常糟糕。原因很簡(jiǎn)單，老師的不良情緒感染了學(xué)生，于是，出現(xiàn)或游離課外，或昏昏欲睡的尷尬局面。教學(xué)的組織要求不夠 沒有規(guī)矩，無以成方圓。課堂教學(xué)更需要規(guī)矩。好的課堂紀(jì)律是上好課的重要保證。沒有紀(jì)律保證的課堂很可能出現(xiàn)一些與課堂無關(guān)的現(xiàn)象。例如，四平八穩(wěn)的趴在桌子上睡覺，嘰嘰喳喳的說笑不停，甚至無視教師的存在與課堂的尊嚴(yán)而大打出手，不按時(shí)進(jìn)出教室，率性而為。類似這種現(xiàn)象，誰也別想上好課。其實(shí)，這些現(xiàn)象形成是有原因的。首先，作為學(xué)生，人生觀價(jià)值觀還沒有成形，自我約束力不強(qiáng)，再加上孩子的天性好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，喜歡自由散漫，所以，總會(huì)有各種小動(dòng)作和不良行為。其次，教師的職業(yè)道德有待提高, 當(dāng)下,有一些教師總認(rèn)為自身待遇低,于是，只教書不育人，抱著完任務(wù)的態(tài)度，對(duì)課堂上的不良行為不及時(shí)阻止，這樣，便無形中誤導(dǎo)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，助長(zhǎng)了學(xué)生的頑劣氣焰。如此日復(fù)一日，便有不可遏制的局面。

因此，教師的課前組織和課堂的紀(jì)律要求不能忽視，教師每節(jié)課都應(yīng)該有相應(yīng)的組織紀(jì)律的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范的要求也應(yīng)該經(jīng)常滲透在教育教學(xué)過程中。三 怎樣解決語文課堂高耗低效的問題

發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性是解決問題的關(guān)鍵。

1教師要轉(zhuǎn)變觀念。新時(shí)代的素質(zhì)教育要求教師改變“傳道，授業(yè)，解惑”的觀念，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。魏書生先生說：“教師在課堂上越勤，則學(xué)生越懶”他又說：“如果越是在教學(xué)中時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,那么教師想出來的辦法就越容易使學(xué)生接受，反之，如果把雙邊活動(dòng)變成了老師一廂情愿的艱苦勞動(dòng)，那么,即使借用別人的一兩個(gè)方法上的竅門，用到自己那里也行不通，結(jié)果只能是教師越教越累,學(xué)生越學(xué)越苦。" 2堅(jiān)持用新觀念引領(lǐng)自己。

在新的教改形勢(shì)下，幾乎所有的一線教師都在轉(zhuǎn)變觀念，可大多因收效不明顯或沒成效而放棄改革，其實(shí)，任何事都不可能一帆風(fēng)順，教學(xué)更不能例外。因?yàn)閷W(xué)生的惰性得到改變需要過程，教師的改革需要不斷完善。教學(xué)改革失敗是必然的，也是暫時(shí)的，只有不斷堅(jiān)持，才能嘗到改革的甜頭，收獲成功的碩果。

3多充電，做好知識(shí)能力的儲(chǔ)備工作。

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)駕馭的難度。上好語文課，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要有相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，需要有教育學(xué)心理學(xué)的知識(shí)作后盾。

一個(gè)好的語文教師，必須要有淵博的知識(shí)。教師千萬不能滿足現(xiàn)狀。你一旦放松學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中力不從心。而教育學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于總體把握教育教學(xué)規(guī)律，明確學(xué)生不同時(shí)段心理及生理反應(yīng)，從而做到有的放矢的解決問題。平時(shí)，多與學(xué)生交流溝通，力爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。

親其師，信其道。如果學(xué)生從心理上產(chǎn)生抵觸情緒，那么一切努力都將是徒勞。為此，教師須放下架子，低下頭，與學(xué)生面對(duì)面，心對(duì)心的交流，而且是完全平等的交流。做到明白學(xué)生的喜好哀樂，成為學(xué)生生活的朋友，學(xué)習(xí)的良師。教師一旦在學(xué)生心中建立信任，則教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。即使不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，他們也不會(huì)非常抵觸，甚至從內(nèi)心理解老師的用心，從而沒有抵觸地自愿接受老師的批評(píng)教導(dǎo)。課前充分備課。不打無準(zhǔn)備的仗。力爭(zhēng)使每一節(jié)課都成為一個(gè)絕無僅有的藝術(shù)品。

總之，語文高耗低效成因復(fù)雜，但也有規(guī)律可循。相信，一旦找準(zhǔn)病因，做到對(duì)癥下藥，即使不能立竿見影，但不懈的堅(jiān)持，必將收獲語文教學(xué)成功的果實(shí)。

第二篇：“高耗低效”,語文教學(xué)呼喚“低碳”課堂

“高耗低效”，語文教學(xué)呼喚“低碳”課堂

周一貫

2009年，由中央教科所、中國(guó)教育報(bào)聯(lián)合推出的《中國(guó)教育發(fā)展系列報(bào)告》中，有一份《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告》。檢測(cè)的結(jié)果表明，在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會(huì)四門課程中，合格率最高的是數(shù)學(xué)，占78.3%，科學(xué)為71%，品德與社會(huì)63%，語文學(xué)科的合格率最低，僅為62.8%，有近30%的學(xué)生的語文成績(jī)處于基本合格水平，對(duì)一些基本知識(shí)和技能的掌握不足……這一信息應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注和深思。論師資條件，在小學(xué)語文界的優(yōu)秀教師可謂星漢燦爛，不會(huì)比其他學(xué)科少；小學(xué)語文教學(xué)研究的氛圍也十分熱烈；論備課、上課，語文教師似乎也特別賣力氣，文本細(xì)讀、深度開發(fā)，絕對(duì)沒有少花功夫……如此高的“投入”，為什么“產(chǎn)出”卻不如人意？若再聯(lián)系報(bào)端常見的感嘆：國(guó)人語文水平日見下降，等等，我們不能不認(rèn)為語文教學(xué)高耗低效這一老大難問題，說明了語文課堂的自然生態(tài)已遭致嚴(yán)重破壞。如果說，節(jié)能降排奉行低碳生活是人類回歸自然，修復(fù)生態(tài)平衡的唯一出路，那么，在語文課堂上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、高效低耗，構(gòu)筑以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線的“低碳課堂”，同樣也應(yīng)是上乘對(duì)策。

提出“低碳”課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)理念，決不是牽強(qiáng)附會(huì)。它雖借鑒于當(dāng)下“節(jié)能”“減排”“低碳”已成現(xiàn)代生活方式的這一現(xiàn)實(shí)，但由于自然的大生態(tài)與課堂的小生態(tài)必然會(huì)有著內(nèi)在的密切聯(lián)系，語文課堂的“高耗”現(xiàn)實(shí)，自然也有著“低碳”的必然要求。所謂“低碳”的生活或經(jīng)濟(jì)，在百度上的理解是返璞歸真地去進(jìn)行人與自然和諧相處的活動(dòng)，這不僅是符合自然之道更健康、更安全更有持續(xù)長(zhǎng)效的一種生存方式，同時(shí)也是一種低成本，低代價(jià)的生活方式?！度嗣窠逃?008年第8期載有《期待“素課”》一文（朱華賢作），認(rèn)為當(dāng)下的課堂關(guān)鍵在于要“素”一點(diǎn)，所指即是“清淡、簡(jiǎn)潔、自然狀態(tài)下，沒有雕琢痕跡的課，是真實(shí)而原始的本色課”。這就如綠色的生態(tài)食品，不是那種作了所謂的深加工、加了許多的添加劑，作了時(shí)尚包裝的罐頭食品，也不是那種腌制、烘烤或油炸過的垃圾食品。消耗了大量的能源，“排放”出來的是由綠色食物變成的有害健康的廢物。這種素色課堂理念，從根本上說，與“低碳課堂”有著一脈相通之處。語文課堂要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，必然要從“節(jié)能減排”入手。讓課堂復(fù)歸于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐演練的那種自然樸實(shí)的狀態(tài)。看當(dāng)下的語文課堂，從一個(gè)角度說，來自學(xué)習(xí)主體之外的“排放”確實(shí)太多，就主要方面而言，如：

——教師“得意忘言”的講問分析之風(fēng)太盛。教師在文本細(xì)讀上下工夫，在精致設(shè)計(jì)上花力氣，這本來是一件好事，但如果把備課之所得，全盤托出，牽著學(xué)生聽他的解讀課文的“系統(tǒng)匯報(bào)”，就從根本上消解了學(xué)生應(yīng)當(dāng)用來自主解讀演練的時(shí)間和空間。教師如此一廂情愿的“排放”，學(xué)生只能是被動(dòng)的配合應(yīng)對(duì)，也就沒有了自己解讀，如此必然會(huì)惡化學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。

——教學(xué)資源的過度開掘。語文課文的內(nèi)容從人文地理到鳥獸蟲魚，可謂無所不包，教學(xué)資源自然也就格外豐富。有“強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”（“課標(biāo)”語），是新課程改革的合理要求。但課堂教學(xué)畢竟是一項(xiàng)有明確 1

目標(biāo)任務(wù)，又有嚴(yán)格時(shí)空限制的活動(dòng)，教學(xué)資源的開掘必須密切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。若過度開掘，舉凡作者生平、背景故事、歷史事件、物界知識(shí)……只要有一絲關(guān)聯(lián)，便借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)之便，一概呈現(xiàn)，便會(huì)擠壓了課堂教學(xué)的有限時(shí)間，而本來應(yīng)當(dāng)首先保證的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)反而遭致出局。這不能不說是當(dāng)下語文課堂“高耗”的一個(gè)重要原因。

——形式主義的花樣翻新。課堂教學(xué)要講技巧，要有創(chuàng)新，這無疑是十分正確的。但所有的技巧運(yùn)用和創(chuàng)新探索，都應(yīng)當(dāng)真實(shí)、扎實(shí)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)，萬不可墮入形式主義的泥沼。然而在課堂上（尤其公開教學(xué)的課堂）我們會(huì)很多地見到：別出心裁的“導(dǎo)入”，花費(fèi)了很多口舌卻不如開門見山有效；沒有童心的游戲，大費(fèi)周折的結(jié)果，還不如讓學(xué)生多讀幾遍課文；徒有形式的小組討論，在討論還沒有展開就結(jié)束；遷移了某名師的一招，結(jié)果成了東施效顰的弄巧成拙……這種單純?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)“出彩”的形式主義套路，占用了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)空，給人留下不扎實(shí)、不樸實(shí)的印象。這樣的“排放”，只能是一種師生生命資源的浪費(fèi)。

——拓展閱讀的“虛晃一槍”。在用好教材的前提下，通過拓展閱讀來豐富課堂閱讀量，推進(jìn)課外閱讀，是十分重要的閱讀教學(xué)策略之一。為此，現(xiàn)今的課堂與結(jié)課處多有“拓展閱讀”這一環(huán)節(jié)。有的是節(jié)選與課文相關(guān)的讀物，通過課件或印發(fā)資料來當(dāng)堂閱讀；有的是推薦某一本與課文有些聯(lián)系的課外讀物等等。但在實(shí)施過程中，這一環(huán)節(jié)并不見得落實(shí)。當(dāng)堂閱讀的往往處于下課在即或已經(jīng)下課的當(dāng)口，只能是“虛晃一槍”，推薦課外讀物的也大多是形式一下，課外不再有后續(xù)活動(dòng)。既然并不很落實(shí)，又為何要有這環(huán)節(jié)？可能只是為了體現(xiàn)一下重視拓展閱讀的教學(xué)理念，求得課堂環(huán)節(jié)的完善。其實(shí)，拓展閱讀顧名思義只是“拓展”，也就是必須在較好實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“本體”課文解讀的基礎(chǔ)上，再行自然的延伸。在課堂上，最重要的還是學(xué)生對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練，若缺失了對(duì)課文本體的充分解讀，“拓展”豈不成了無源之水、無本之木。如此用于“拓展”但并不落實(shí)的能量消耗還不如先投放于課文本體的閱讀為好。

綜觀語文課堂的“高耗”現(xiàn)象很多，問題是如此“高耗”又為何造成“低效”？在科技高速發(fā)展，文明不斷進(jìn)步的當(dāng)今社會(huì)，人類的知識(shí)信息總量是成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的。邁入21世紀(jì)，在新課程改革的推進(jìn)下，語文課堂信息的總量和流量，也會(huì)極大地得到提升。教師面對(duì)如此紛紜繁雜的信息快節(jié)奏，若缺失嚴(yán)格取舍、篩選的心智，就可能出現(xiàn)一系列不適。有關(guān)專家把這種不適的證兆，諸如無所適從或全盤輸出，或煩躁不安，情緒緊張等癥候群，稱之為“信息過剩綜合癥”。其實(shí)，教師面對(duì)教學(xué)信息的奔涌而來，必須堅(jiān)守的是課堂教學(xué)的主流價(jià)值觀，即一切為了有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，以此去篩選和取舍信息，讓信息的交流和輸出，嚴(yán)格為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐服務(wù)。實(shí)踐表明，在課堂上教師若以全盤展示信息為高、為美、為佳、為快，就必然會(huì)造成信息的高排放，能源的高消耗，而最為重要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)則遭致排擠，學(xué)生必要的實(shí)踐演練蒙受消解，學(xué)習(xí)生態(tài)的破壞則成了必然結(jié)局。

要說現(xiàn)代語文課堂中學(xué)生被“滿堂牽”的現(xiàn)象，與小學(xué)語文課堂在不同歷史時(shí)期曾經(jīng)出現(xiàn)過的一些傾向是大可以聯(lián)系的，早年的語文教師教的是文言，教的方式又十分單一，自然會(huì)“滿堂講”，學(xué)生只有聽的份兒；后來，課堂教學(xué)也有了一些其他的教學(xué)方法，又開始學(xué)白話文了，因此，“滿堂講”變相成了“滿堂灌”；上世紀(jì)五十年代，隨著談話法興起，提問漸成時(shí)尚，便又成了“滿堂問”；八十年代，語文教學(xué)好不容易從煩瑣的情節(jié)分析誤區(qū)里走出來，又一頭扎入了適應(yīng)應(yīng)試要求的、機(jī)械式的“滿堂練”；而當(dāng)下注重了語文的人文情懷，又產(chǎn)生了“泛語文”的干擾，學(xué)生在教師深度解讀被“滿堂牽”的情勢(shì)下，依然只能是亦步亦趨……綜觀不同時(shí)期的課堂形態(tài)雖各有不同，也不可否認(rèn)有了一定的改革和進(jìn)步，但一個(gè)共同的癥結(jié)似乎沒有從根本上消除，這就是“教”的強(qiáng)勢(shì)依舊。我們不難發(fā)現(xiàn)在那里“滿堂”忙活的總是教師，結(jié)果是主宰課堂代替了主導(dǎo)課堂。按理說，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的場(chǎng)所，教師只是在一旁指導(dǎo)、引領(lǐng)，但實(shí)際上并非如此，在教師用講問分析以推進(jìn)自己對(duì)課文的解讀過程中，學(xué)生只能是簡(jiǎn)單應(yīng)答、被動(dòng)配合，根本無法實(shí)現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（“課標(biāo)”語）那種狀態(tài)。教師、學(xué)生的生命能源處于“高耗”狀態(tài)，卻于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)無補(bǔ)。語文課堂基本上是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，連作業(yè)時(shí)間都難以保證，又如何落實(shí)“課標(biāo)”所要求的“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，這個(gè)特點(diǎn)便是“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途經(jīng)也應(yīng)是語文實(shí)踐”。

小學(xué)語文課堂嚴(yán)重存在的“失學(xué)”癥，從根本上破壞了課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)。語文課堂最根本、最“綠色”、也最重要的便是學(xué)生自主的有意義的學(xué)習(xí)。什么才是有意義的學(xué)習(xí)？心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段頗為深刻的歸納：1.學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)者個(gè)人參與的性質(zhì)，就是必須整個(gè)人（包括軀體的、情緒的和心智的）都投入在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這就必須讓學(xué)習(xí)者自己動(dòng)手；2.學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺，主要來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部，別人（包括教師）都無法代替；3.學(xué)習(xí)是滲透性的，會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都發(fā)生變化；4.學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，他們應(yīng)當(dāng)最清楚是否滿足了自己的學(xué)習(xí)要求，是否得到了他想要的東西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知識(shí)。顯然，要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)生自主的有意義的學(xué)習(xí)，就必須對(duì)現(xiàn)行課堂的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)減肥、消腫、脫水、瘦身、“減排”，消除來自學(xué)習(xí)者外部太多的干擾和占有，把更多的課堂教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)演練。其實(shí)，早在宋朝，朱熹就已經(jīng)提出：“某此間講說時(shí)少，踐履時(shí)多，事事都用你自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)。書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個(gè)引路底人，做得個(gè)證明底人，有疑難處同商量而已?！保ā吨熳诱Z類輯略》）從朱熹的這段話里，我們不難體會(huì)到課堂教學(xué)的生態(tài)維護(hù)，是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，這就關(guān)系到教師教學(xué)立場(chǎng)的選擇。教師如果只是想著多告訴學(xué)生一些什么，或者想盡可能多展示一些自身的文化積淀或教學(xué)技巧，這固然可以理解，用心也不可謂不好，但結(jié)果只能事與愿違。因?yàn)閱栴}在于教學(xué)的成功與否，落腳點(diǎn)不在于教師做得怎么樣，而是學(xué)生最終學(xué)得怎么樣。課

3堂上教師“給予”學(xué)生什么，并不等于學(xué)生就一定“收到”了什么。如果我們的立場(chǎng)錯(cuò)了，那么教師展示的深度和高雅，兒童會(huì)覺得玄奧莫測(cè)而難以接受，這樣教的內(nèi)容越多，學(xué)生因厭倦而導(dǎo)致教學(xué)效果越差。高耗低效的結(jié)果也就不可避免了。實(shí)現(xiàn)低碳課堂的關(guān)鍵在于構(gòu)建“學(xué)大于教”的課堂模式，這就必須探索“以學(xué)代教”的新路子。要盡量減少教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)空的占有和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾，隱身于“導(dǎo)學(xué)”之中，追求“大教無痕”的境界。那么，語文課堂可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練為主嗎？答案應(yīng)當(dāng)是肯定的。

一、以嬰幼兒學(xué)習(xí)口語的經(jīng)驗(yàn)看，言語學(xué)習(xí)是可以在生活實(shí)踐中自然實(shí)現(xiàn)的研究認(rèn)為嬰幼兒在三周歲之前就基本上掌握了口頭言語。其時(shí)，牙牙學(xué)語使這個(gè)年齡段的幼兒基本上可以和外界作口頭交流。語言的規(guī)則那么復(fù)雜，而且詞語眾多，可嬰幼兒根本沒有口語教材，也不上口語課，當(dāng)然更沒有做什么口語作業(yè)，更沒有送他們?nèi)ミ^什么口語“校外班”……他們只是在日常生活中聽別人說，為了表達(dá)自己的意思學(xué)著說，不知不覺就會(huì)說了。也就是說他們的口語能力不是通過系統(tǒng)、正規(guī)的方式和途徑有意“學(xué)得”的，而只是在反復(fù)的生活應(yīng)用中無意“習(xí)得”的。為此，我們就很有必要去思考在人類的學(xué)習(xí)方式中這一“習(xí)得”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所謂“習(xí)得”，本來就是言語獲得（言語學(xué)習(xí)）的一種途徑，就是在非教學(xué)狀態(tài)下，在言語運(yùn)用的自然場(chǎng)景中不知不覺地習(xí)染言語的現(xiàn)象。生活的現(xiàn)實(shí)告訴我們，兒童獲得母語的主要方式就是習(xí)得的。我們不難從兒童習(xí)得口語的典型狀態(tài)里，去認(rèn)識(shí)習(xí)得言語的一般特征：一是以真實(shí)的生活情境為依托；二是以實(shí)際的使用言語為對(duì)象；三是以兒童自身的感知體驗(yàn)為關(guān)鍵；四是以主體的對(duì)話交流為需求。顯然，嬰幼兒學(xué)習(xí)口頭言語的這種經(jīng)驗(yàn)，所表現(xiàn)的是在言語學(xué)習(xí)中的一種普遍學(xué)習(xí)機(jī)制，它可以被廣泛運(yùn)用到書面言語的學(xué)習(xí)中來，這就說明語文教學(xué)是完全可以構(gòu)建一種以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練為主線的、“低碳”的課堂模式。

二、從“語文可以無師自通”一說看，語文學(xué)習(xí)是可以由學(xué)習(xí)者的個(gè)體實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的為什么語文的學(xué)習(xí)可以無師自通？為什么實(shí)踐表明語文是一門最方便自學(xué)的課程？科學(xué)研究表明，人生來就具有學(xué)習(xí)言語的天賦。據(jù)語言學(xué)家平克的研究，兒童不僅具有語言的本能，還有著文法的本能，語言表意的本能。所以他認(rèn)為這些就意味著語文基本上不依靠教，而是可以依靠學(xué)的。再說，每個(gè)人自出生之日始，就浸潤(rùn)在母語的懷抱之中，自然也就有著與生存緊緊聯(lián)系在一起的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。而口頭言語的自然習(xí)得，又為過渡到書面言語的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了極為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有利的條件。另一方面，語文教材知識(shí)系統(tǒng)的安排是螺旋式漸進(jìn)的。孩子讀一篇新課文，百分之九十八以上是熟字、熟詞和已經(jīng)掌握的句式。課文內(nèi)容又多是源于生活的圖景，學(xué)生完全可能憑借個(gè)人的相關(guān)生活體驗(yàn)來感知理解。這就難怪有人說，如果學(xué)生缺一個(gè)月的數(shù)學(xué)課，就會(huì)跟不上進(jìn)度，聽不懂課;但如果缺一個(gè)月的語文課，是不會(huì)有多少影響，還可以一樣上課，照學(xué)不誤。著名學(xué)者馮其庸先生，兒時(shí)讀到小學(xué)五年級(jí)就失學(xué)務(wù)農(nóng)，于是從讀一部《三國(guó)演義》

4開始了他的自學(xué)生活。他接著讀金圣嘆的評(píng)本《水滸傳》，又讀了自覺滿口生香的《西廂記》，因?yàn)樵阶x越愛讀，以至于不少精彩的段落詞句都能背誦。后來他又借讀了《古詩源》《論語》《孟子》《古文觀止》《東萊博議》《陶庵夢(mèng)憶》……顯然，一個(gè)才有小學(xué)五年級(jí)文化水平的人，一邊在田里勞作，能讀那么多書，靠的就是“自學(xué)”，就是“無師自通”。正是自學(xué)讀書讓他走上了一條語文人生之路，以后成為著名教授，著名紅學(xué)家，前中國(guó)藝術(shù)研究院副院長(zhǎng)。語文學(xué)習(xí)可以不依賴于教，由學(xué)習(xí)者的自主實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，于此可見一斑。

三、從漢語文的特點(diǎn)和規(guī)律看，語文教學(xué)是完全可能走學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐之路的中國(guó)語文教學(xué)的本體是漢語文。漢語是以漢字為基礎(chǔ)的。漢字是世界上最古老的文字，在其他幾種表意文字先后消亡之后，唯獨(dú)漢字不僅一直在中國(guó)歷史上扮演著重要角色，而且先后傳入朝鮮、日本、越南等一些國(guó)家，被借去記錄他們民族的語言。如今，漢語又是國(guó)際通用語言之一。漢字不同于多數(shù)國(guó)家所采用的拼音文字，而是一種表意文字，強(qiáng)調(diào)的是“意合性”，顯示出一種以形示意的文化形態(tài)。每一個(gè)漢字兼具“三碼”（形碼、音碼和義碼）和“復(fù)腦”（既可形象思維，又有字理可供抽象分析）的特點(diǎn)。在學(xué)生借助漢字的象形認(rèn)識(shí)了筆畫、部首和一些獨(dú)體字之后，就可以憑借結(jié)構(gòu)組合的字理，獲得獨(dú)立的識(shí)字能力，為自主學(xué)習(xí)識(shí)字帶來很多方便。這些獨(dú)立性很強(qiáng)的漢字，又基本上都是單音節(jié)詞，有一定的意義。它們猶如活潑的化學(xué)分子，在滾動(dòng)碰撞中可以自由地組成詞語、連句成篇。以此構(gòu)成的漢語，也重在意合，其意蘊(yùn)可以在上下文中體味，重在整體感知。這種特點(diǎn)在一定程度上，不僅決定著漢語文的教學(xué)規(guī)律，也深層地反映出中華文化特征和東方思維方式。所以，也就比較適合學(xué)生在實(shí)踐演練中自行揣度，在多讀多寫中無師自通。正如著名語言學(xué)家王力先生所曾說的：“西洋語言是法治的，中國(guó)語言是人治的?！彼^“法治”，講究的是規(guī)律和邏輯，需要通過“教”去認(rèn)識(shí)和把握；所謂“人治”，講究的就是直覺感悟，重要的是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐演練中去體會(huì)和感知。顯然，正是這種“人治”的特點(diǎn)，使?jié)h語文的教學(xué)可以更多地通過學(xué)生的自主實(shí)踐和反復(fù)演練來進(jìn)行。這也應(yīng)當(dāng)是語文課堂的效率，主要地不是依靠教師高耗的講解分析，而完全可以由學(xué)生的自在讀寫，以一種更接近自然狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)，不只是語文課，所有的學(xué)習(xí)都必須由學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)家羅杰斯表達(dá)的一種信念是：沒有任何人能教會(huì)任何人任何東西?！敖虝?huì)”從根本上說都是學(xué)生通過自己的內(nèi)化學(xué)會(huì)的。所以，從這個(gè)意義上講，人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地學(xué)。這就何妨是小學(xué)語文。因?yàn)椤皟和粌H有語言的本能，還有著文法的本能，語言表意的本能”（語言學(xué)家平克語）。把語文教學(xué)的時(shí)空，從教的“強(qiáng)勢(shì)”“高耗”占領(lǐng)下解放出來，奉還給孩子，化教為導(dǎo)，讓學(xué)生能充分享受學(xué)習(xí)的自主和自在。這應(yīng)當(dāng)便是語文低碳課堂的一種自然狀態(tài)。

第三篇：走出數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效的困境

走出數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效的困境

多年來，我校的數(shù)學(xué)成績(jī)與全市平均成績(jī)相比，多時(shí)低三十多分，少時(shí)也低十幾分，并且隨著課程的深入，差距越來越大，到初三每個(gè)班級(jí)就僅有十幾個(gè)人甚至幾個(gè)人學(xué)數(shù)學(xué)了。數(shù)學(xué)教學(xué)“高耗低效”的問題一直困擾著xx中的數(shù)學(xué)教師。怎樣走出困境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？學(xué)校、數(shù)學(xué)教師從來沒有停止過思考和探索。2011年3月19日——21日，參加了由中國(guó)教育改革與發(fā)展研究會(huì)在長(zhǎng)春舉辦的“中學(xué)語文、數(shù)學(xué)高效教學(xué)與精品課堂展示”研討會(huì)，來自首都師范大學(xué)附中的特級(jí)教師張文娣老師的課和講座為我打開了一扇門，使我有豁然開朗之感?，F(xiàn)將我的體會(huì)和思考與大家分享。

一、用心、用情教數(shù)學(xué)

◆教音樂改教數(shù)學(xué)。1981年中師畢業(yè)后學(xué)校安排張老師擔(dān)任音樂教師，閑暇時(shí)間多，干什么呢？自學(xué)高等數(shù)學(xué)。第二年報(bào)考數(shù)學(xué)專業(yè)，高分錄取，脫產(chǎn)進(jìn)修。畢業(yè)后成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師。張老師的改科，一源自追求和價(jià)值取向，她認(rèn)為，在學(xué)校如此清閑，會(huì)消磨斗志，迷失自己，不利于自身的成長(zhǎng)和發(fā)展；二源自對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，她說：“我喜歡數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)讓我的生活更美好”。她以人才引進(jìn)的名義由山東調(diào)入北京，進(jìn)入首都師范大學(xué)附中。她愛數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也給她以饋贈(zèng)：提高了她的生活、工作、生命質(zhì)量！

◆課堂是她心所依、情所系的地方。她說：“我眷戀課堂，上課對(duì)我來說是享受”，擔(dān)任學(xué)校教學(xué)管理工作后，她依然堅(jiān)持上課?！懊刻?，每個(gè)老師都要走進(jìn)課堂，但我的‘走進(jìn)’與別人不同，我是全身心的‘走進(jìn)’，并讓自己的情感融入其中。如果老師懶散懈怠、沒有激情，怎么能讓學(xué)生緊張起來，怎么能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！睆埨蠋煹恼n堂展示完美地詮釋了這句話。整節(jié)課，49歲的她激情洋溢，言談舉止表現(xiàn)出極強(qiáng)的感染力和親和力，啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)恰到好處、信手拈來，對(duì)學(xué)生的欣賞、尊重、鼓勵(lì)是發(fā)自內(nèi)心的、是真誠的，絕不是做給別人看的，那是真情的自然流露。因?yàn)樗眯?，所以她的眼中有學(xué)生，有學(xué)生提出的問題，能接住學(xué)生的發(fā)言；因?yàn)樗们椋运恼n堂靈動(dòng)而鮮活，充滿了人文情懷，使聽者如沐春風(fēng)。

◆潛心研究，爛熟于心。一潛心研究教材。例如，八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”一章有多少個(gè)幾何圖形？這些圖形有什么特點(diǎn)（很慚愧，教了這么多年數(shù)學(xué)我從沒研究過）？張老師通過對(duì)46個(gè)組合圖形歸類整理，發(fā)現(xiàn)有32個(gè)是由一對(duì)全等三角形擺放形成的，于是她設(shè)計(jì)了“圖形的擺放與探究”的課題，用兩個(gè)全等三角形紙板根據(jù)要求擺放不同的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生編制試題。潛心研究教材，使她對(duì)教材的地位、作用以及知識(shí)間的聯(lián)系把握準(zhǔn)確到位，使得課堂教學(xué)左右逢源、上掛下聯(lián)、左顧右盼、得心應(yīng)手。二是潛心研究中考試題。每年中考結(jié)束，張老師要做60多套中考題，研究考點(diǎn)、題型，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神。以信息給予題為例，先找題源（教材的例題、習(xí)題或圖形），然后分析在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了怎樣的變式，考察了哪些知識(shí)點(diǎn)，以怎樣的方式呈現(xiàn)等等。

二、抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)的“牛鼻子”

當(dāng)前我校（數(shù)學(xué)）教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。就“教”而言。從備課看：重視怎樣“教”，忽視怎樣“導(dǎo)”、怎樣“學(xué)”、怎樣“呈現(xiàn)”。從上課看：重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，輕學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注；重結(jié)論，輕觀察、探究、分析、歸納過程；重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，輕基本技能的訓(xùn)練；重問題的解決，輕數(shù)學(xué)思維方法和常用數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)；重解題前的分析和解題思路的指導(dǎo)，輕解題后的反思、歸納、升華、引申、推廣的引導(dǎo)；重整齊劃

一、統(tǒng)一要求，輕分層指導(dǎo)；重幾個(gè)所謂的“考學(xué)生”，忽視“中等生”和“潛能生”。就“學(xué)”而言。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏懼感、挫敗感，興趣低，動(dòng)力不足，甚至放棄；為完成作業(yè)“疲于奔命”，缺乏解題前對(duì)題意的深刻理解和解題后反思總結(jié)；抄襲作業(yè)、只寫答案；腦海中只有一些無序的、零碎的知識(shí)點(diǎn)，沒有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要時(shí)無法把儲(chǔ)存在記憶中的有關(guān)知識(shí)、方法、模型檢索、鏈接起來，揭開“條件”與“結(jié)論”之間的內(nèi)在聯(lián)系；機(jī)械模仿，數(shù)學(xué)思維程序化，對(duì)見過的題型“照葫蘆畫瓢”，對(duì)陌生的題型一籌莫展，消極地等待“外援”。

很多學(xué)生反映，“課上能聽懂，就是不會(huì)解題”，“數(shù)學(xué)下了很多功夫，認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，做了大量習(xí)題，可數(shù)學(xué)成績(jī)總不理想”，“老師講過的題我會(huì)做，可題目變一變就不會(huì)了”，“做綜合題，不知從何入手，不能迅速、有效進(jìn)行知識(shí)鏈接”，常聽老師抱怨：“這道題講過很多遍了，可學(xué)生還是不會(huì)?！?/p>

縱觀我們的教學(xué)，大多是解一題丟一題，不善于從解題方法、解題規(guī)律、解題策略等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的總結(jié)，不善于對(duì)題目進(jìn)行引申和拓展。缺乏解題反思：命題的意圖是什么？考核哪方面的知識(shí)和能力？驗(yàn)證解題結(jié)論是否正確合理？求解論證過程是否判斷有據(jù)，嚴(yán)密完善？本題有無其它解法？多種解法中哪種最簡(jiǎn)捷？把本題的解法和結(jié)論進(jìn)一步推廣，能否得到更有益的普遍性結(jié)論？在解題過程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？解題思路受阻的原因是什么？長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教學(xué)停留在就題論題的層面，學(xué)生的解題能力和思維品質(zhì)不能在更深和更高層次得到有效提高和升華。

怎樣走出“教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦”的誤區(qū)？讓我們地“走進(jìn)”張文娣老師的課堂，尋找答案和方向。

張老師的課堂凸顯以下特點(diǎn)：

一激發(fā)學(xué)生探究欲望。如，“學(xué)習(xí)不在時(shí)間長(zhǎng)，投入則靈，做題不在多，有法則靈，我們一起玩數(shù)學(xué)，少做題目，取得好成績(jī)”，“你來提個(gè)問題，讓老師做做”，“誰先上去，誰就得到了個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)”、“競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，晚一步，坑就沒有了”，“誰說女子不如男”，“有幾招試幾招，看誰招多”，“站在圓的家里看看，怎樣解決”。

二增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。如，“太棒了，你給大家出了一道開放性試題，好題”（使學(xué)生不尷尬），“堅(jiān)信自己，會(huì)做出來的”，“在這些條件下，這招不靈，換個(gè)條件就靈了”、“孩子，我在清華門口等著你”，“起點(diǎn)低不丟人，就看你以后怎樣想和怎樣做”。

（下課后，那個(gè)大個(gè)子男同學(xué)真誠的向老師致謝）

由此我再一次慨嘆：學(xué)生具有了良好的認(rèn)知欲望和強(qiáng)烈的展示愿望，才是學(xué)習(xí)的真正開始。

三教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。一要求學(xué)生“睜大眼睛，刪除雜念，全身心投入”；二是把有關(guān)信息用特定的符號(hào)標(biāo)注在圖上（如，×、·）；三是要求徒手畫圖，提高效率；四是不失時(shí)機(jī)的滲透分類、化歸、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法；五是識(shí)記常見圖形（看過的圖，不要放過它），識(shí)記一些經(jīng)典結(jié)論，作為經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存；六是進(jìn)行變式訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬變，本節(jié)課始終以一個(gè)圖形為背景，變化條件、結(jié)論、題型，設(shè)計(jì)了7個(gè)題目；七是一題多解，用多種作輔助線的方法解決同一個(gè)問題，融匯全等三角形、等腰三角形、勾股定理、相似三角形、直角三角形、圓等方面的知識(shí)。（變式和一題多解，是走出“題海戰(zhàn)術(shù)”的有效途徑之一。）

四教師是課堂的主導(dǎo)。張老師起的作用：?jiǎn)l(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、提升。如，“上板面試做的，作出輔助線并表述，不寫過程，只分析思路”、“這種作輔助線的方法，用到哪些知識(shí)”、“這兩種方法原理相同，做腰的平行線，把分散的條件集中”、“我們要學(xué)會(huì)站在不同角度，用不同方法和知識(shí)解決問題”、“停，同學(xué)們明白的就不用講了”。整節(jié)課，收、放時(shí)機(jī)把握適當(dāng)，不拖沓，學(xué)生出現(xiàn)問題或困惑時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，且點(diǎn)得到位、透徹。

五學(xué)生是課堂的主體。具體體現(xiàn)為：（1）給學(xué)生時(shí)間探究解題思路，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示分析過程；（2）學(xué)生有心理安全感，教師營(yíng)造了平等、和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。如，“你來講思路，老師給你當(dāng)助教”。

走進(jìn)張老師的課堂，領(lǐng)略專家風(fēng)采，品“數(shù)學(xué)味道”。走出張老師的課堂，我需要繼續(xù)探尋精彩課堂背后的付出與堅(jiān)持；體會(huì)“效果在課堂，功夫在課外”、“用一生備課”、“做的飯被吃得干干凈凈，是高明廚師；備讓學(xué)生喜歡的課，上讓學(xué)生有收獲的課，是高明的教師”這些樸素語言所蘊(yùn)含的教育思想、教育精神、教育責(zé)任；審視自我的教學(xué)理念和行為，積極主動(dòng)地行動(dòng)起來，從一個(gè)問題、一節(jié)課開始研究，讓每節(jié)課彰顯“良心”、“責(zé)任”、“精彩”，每個(gè)階段，都能感受到我和學(xué)生的成長(zhǎng)變化，聽到自己發(fā)自內(nèi)心滿意的聲音。還有一年半的時(shí)間，我教的孩子們就要畢業(yè)了，這也許是我教育生涯教的最后一批學(xué)生，因此我倍加珍惜，我將和孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的王國(guó)里更加潛心研究，探索規(guī)律，體驗(yàn)快樂，為孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)插上隱形的翅膀，力爭(zhēng)在2012年的中考中實(shí)現(xiàn)歷史性的突破，圓我和學(xué)生共同的“四葉草夢(mèng)”！

喚醒一個(gè)，可能喚醒幾個(gè)

放棄一個(gè)，可能放棄多個(gè)

第四篇：課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對(duì)策

當(dāng)前課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對(duì)策

（以中等職業(yè)教育的角度來寫，題目《中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對(duì)策.doc》最好）

摘要：課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的“高耗低效”現(xiàn)象進(jìn)行了深入的剖析，提出了解決的策略和方法。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高耗低效 現(xiàn)象

對(duì)策

1.問題的提出

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地,提高教學(xué)質(zhì)量的核心是要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接受制于課堂教與學(xué)的行為效果，即取決于教師擬訂為完成課堂目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力向?qū)W生的“遷移”所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟是否“合情”（符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)情）、“合理”（符合學(xué)生發(fā)展需要和課標(biāo)或大綱所規(guī)定的要求），通過這些環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟是否產(chǎn)生真正的效果。這就是一個(gè)教學(xué)模式的問題。教學(xué)模式實(shí)際上就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序（步驟）的有機(jī)組合。在長(zhǎng)期的聽課活動(dòng)中，我們看出，有的教師，課堂教學(xué)中構(gòu)思巧妙，教師“導(dǎo)”得深入、學(xué)生“學(xué)”得積極、活動(dòng)豐富，一節(jié)課下來，大多數(shù)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能得到方法的啟迪、能力的訓(xùn)練、思維的發(fā)展；有的教師，上臺(tái)就只顧自己講，自己寫，方法單調(diào)，學(xué)生活動(dòng)就是僅僅是忙于聽和記，一節(jié)課下來教師和學(xué)生都十分的疲憊，教師雖然灌得多，但學(xué)生收獲和過手甚少，更談不上方法的啟迪、能力的訓(xùn)練、思維的發(fā)展，日積月累，形成課堂教學(xué)中的高耗（消耗了大量的課堂珍貴的時(shí)間和教師和學(xué)生的精力）低效（實(shí)際的效果效益差）現(xiàn)象。

2.主要的現(xiàn)象

現(xiàn)象一：課堂教學(xué)內(nèi)容安排過多，并且教師重講輕學(xué)。課堂教學(xué)中，教師把知識(shí)和技能一一講給學(xué)生，不管學(xué)生是否能夠接受，內(nèi)容講完教學(xué)任務(wù)就算完成，學(xué)生課堂未“消化”和過手，導(dǎo)致吃“夾生飯”，學(xué)習(xí)上天天背帳月月背帳，以后還得化大量的時(shí)間和精力還“舊帳”。

現(xiàn)象二：教師為省事用教輔代替教材，代教案，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容沒有進(jìn)行精心的選擇和組織，導(dǎo)致所教內(nèi)容脫離新的大綱考綱要求，有的還僅僅是憑自己的“老經(jīng)驗(yàn)”，不管有用無用全部拿到課堂，耗費(fèi)了時(shí)間但做的確是“無用功”。

現(xiàn)象三：教師把對(duì)學(xué)生方法的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練不放在課內(nèi)，而在課外布置大量并且沒有經(jīng)過挑選的作業(yè)，由于學(xué)生在課內(nèi)沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課外處理習(xí)題的效率低，不僅本學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量差還耗費(fèi)了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的寶貴時(shí)間。

現(xiàn)象四：新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題評(píng)講課全部都是統(tǒng)一的一種模式，形式都是教師講，學(xué)生聽，復(fù)習(xí)課的作用僅僅是知識(shí)和技能的再現(xiàn)，教師重視的是把已經(jīng)學(xué)過的東西從頭至尾濃縮式復(fù)述，既沒有新意，又不全面，達(dá)不到對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。習(xí)題課（或試卷評(píng)講課）中比較普遍的是教師向?qū)W生和盤托出正確的答案，對(duì)試題的分析也僅僅是教師個(gè)人的活動(dòng)，教師向?qū)W生展示的是自己的解題技能，缺乏讓學(xué)生參與析題、破題過程，學(xué)生感悟的只能是教師就是比學(xué)生“聰明”，課后學(xué)生遇到新的問題依然束手無策。不少新教師由于對(duì)評(píng)講課的模式要求不清楚，因此評(píng)講是平均用力，面面俱到無所側(cè)重，有的也只是見子打子，不能由點(diǎn)及面進(jìn)行歸類和舉一反三，課后遇到變式問題又是無從下手。

現(xiàn)象五：因?yàn)檎n堂效益不高，一節(jié)課不能解決應(yīng)該解決的問題，教學(xué)進(jìn)度被拖下來，為了完成教學(xué)內(nèi)容，比教綱要求大大增加課時(shí)，加班加點(diǎn)，不惜“犧牲”掉學(xué)生本來少得可憐的自習(xí)時(shí)間，一學(xué)科追加課時(shí)，其他學(xué)課也不落后，紛紛加課時(shí)，惟恐學(xué)科陣地喪失，最終的結(jié)果的得不償失...。

正是這些模式陳舊和落后，“高耗低效”的現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重地制約了學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了一些學(xué)校向優(yōu)質(zhì)中學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。因此從課堂教學(xué)入手，從課堂教學(xué)的模式變革作為作為突破口，很抓課堂教學(xué)質(zhì)量的效益和提高，已經(jīng)迫在眉睫，成為當(dāng)務(wù)之急。

3.現(xiàn)象的原因

“高耗低效”現(xiàn)象的形成，有其復(fù)雜的因素。從教育自身反思，以下幾點(diǎn)可供參考。

（1）部分教師事業(yè)心、進(jìn)取心不強(qiáng)

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，部分教師事業(yè)心、進(jìn)取心不強(qiáng)，對(duì)待教學(xué)工作僅僅是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，沒有針對(duì)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生實(shí)際、針對(duì)課型對(duì)教學(xué)方法沒有進(jìn)行優(yōu)選整合，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其質(zhì)量必然差。這雖然是很小部分人，但的確存在，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、對(duì)學(xué)校的教風(fēng)也要產(chǎn)生直接影響。

（2）教學(xué)的思想觀念普遍陳舊落后

就日常的教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，有部分教師的的教學(xué)質(zhì)量，或微觀到課堂教學(xué)的效益不高，并不是教師不努力。相反，教師在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生都是相當(dāng)認(rèn)真的，而并不記報(bào)酬自己爭(zhēng)時(shí)間加班加點(diǎn)。認(rèn)真比較，這些教師有一個(gè)共同點(diǎn)，就是課堂教學(xué)中都非常重視知識(shí)和技能的講授，而方法和手段都單一和落后。無論是新課、復(fù)習(xí)課、試題（試卷）講評(píng)課均突出一個(gè)“講”，教師講學(xué)生聽，教師些學(xué)生記，以節(jié)課常常是一講到底，讓學(xué)生牢記的是結(jié)論。由于以講代學(xué)，沒有學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，沒留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。學(xué)生在課堂始終處于被動(dòng)接受的局面，思想得不到激活，思維得不到訓(xùn)練，知識(shí)的理解和運(yùn)用自然成為遺留問題，一檢測(cè)，學(xué)生的成績(jī)與期待的差距甚遠(yuǎn)。這樣的作法，讓人明顯感覺教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得苦，也明顯表現(xiàn)出是以教師為中心、重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程傳統(tǒng)的思想觀念的制約。教師如果不轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)生的主體地位就得不到應(yīng)有重視，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性無從調(diào)動(dòng)，思維和運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力就得不到應(yīng)有的發(fā)展提高，學(xué)生所獲得的只能是結(jié)論性的死記硬背的東西。

（3）對(duì)先進(jìn)的方法和模式知之甚少

從教師的課堂教學(xué)以及課后與教師的討論交流，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革------義務(wù)教育階段的課程改革以及高中課程改革缺乏應(yīng)有的了解，對(duì)于以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對(duì)于構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于在教學(xué)中從僅關(guān)注“教”轉(zhuǎn)化為既關(guān)注“教”更關(guān)注“學(xué)”，既注重結(jié)論，有注重過程與方法，以及先進(jìn)的教學(xué)手段等等均知之甚少，甚至根本不知道。誠然，部分教師由于承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和其他工作任務(wù)過于繁重，無暇顧及學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革，要應(yīng)付每天繁重的工作，只能是“你說你的、我干我的”。還有的教師長(zhǎng)期處于信息相對(duì)封閉的地區(qū)，很少或者基本沒有外出學(xué)習(xí)，自然就只能是“閉門造車”。

（4）教研氛圍不濃、著眼點(diǎn)不對(duì)路

教研氛圍不濃、著眼點(diǎn)不全面，是我市部分學(xué)校校本教研中存在的一種現(xiàn)象，就其原因，既有歷史的原因，也是多方面的。

首先，以年級(jí)為主要活動(dòng)單元的學(xué)校管理模式從某種程度上弱化了學(xué)校學(xué)科教研活動(dòng)、弱化了學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，即使進(jìn)行了教研，也僅僅局限在本年級(jí)教師之間，資源相對(duì)有限。在研究的內(nèi)容方面，部分學(xué)校的學(xué)科備課組活動(dòng)大致都只是統(tǒng)一進(jìn)度、選擇資料、安排考試等表皮的東西，著眼點(diǎn)不對(duì)路，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生狀況、學(xué)法指導(dǎo)等教研究活動(dòng)應(yīng)該解決的核心問題往往研究得很少，甚至基本就沒有思考，客觀上導(dǎo)致教師固守自己習(xí)慣了的教學(xué)方法“各自為陣”。其次，在部分教師的思想上還有狹隘的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，不愿意與別人進(jìn)行教法交流，既封閉別人，實(shí)際也封閉了自己。再者，學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的要求往往過于宏觀，要求不具體，特別是對(duì)課型模式研究、教法學(xué)法研究的要求不明確，對(duì)年級(jí)集體備課的督查也未到位，因而集體備課隨意性強(qiáng)，教研活動(dòng)往往流于形式。

因此，教研氛圍不濃、著眼點(diǎn)不對(duì)路，管理的措施不力，客觀導(dǎo)致了我市高中課堂教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象和問題長(zhǎng)期存在。

4.問題的對(duì)策

要切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從根本上改變課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象，而要糾正“高耗低效”現(xiàn)象，應(yīng)有相應(yīng)的策略和措施。

（1）積極行動(dòng)，著力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

學(xué)校應(yīng)采用多種方法和多種形式多種途徑組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想、新課程的有關(guān)理論，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要首先學(xué)、帶頭學(xué)，只有領(lǐng)導(dǎo)理解、掌握了先進(jìn)的教育教學(xué)思想，領(lǐng)導(dǎo)的思想轉(zhuǎn)變了，才有可能去引領(lǐng)教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想，不能停留于理論學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中聯(lián)系本校、本學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)際展開討論，從教學(xué)的指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)行為、課堂教學(xué)的效益等方面展開反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何將“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的過程中體驗(yàn)過程與方法。。”等具體落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使形式和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合改變課堂教學(xué)行為，通過轉(zhuǎn)變教的行為促進(jìn)學(xué)的方法的改變。

（2）加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)借鑒

我國(guó)推行新的一輪課程改革以來，許多教育相對(duì)先進(jìn)發(fā)達(dá)的地區(qū)積極進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的探索，總結(jié)了不少先進(jìn)的教學(xué)方法，形成了一些行之有效的教學(xué)模式，學(xué)校要組織專人對(duì)這些方法和模式進(jìn)行收集整理，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，切合實(shí)際進(jìn)行選擇借鑒。要“先看別人怎么做，再跟別人學(xué)著做，最后自己怎樣創(chuàng)新做”，逐步形成適合本學(xué)校、本學(xué)科的有效模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）理順年級(jí)組和教研組的職能關(guān)系，恢復(fù)和強(qiáng)化學(xué)科教研組的作用

前已分析，導(dǎo)致學(xué)科教研的弱化與過于強(qiáng)調(diào)年級(jí)負(fù)責(zé)制和忽視教研組作用有一定的關(guān)系。而糾正“高耗低效”必須要加強(qiáng)學(xué)科教研才能見實(shí)際效果。因此，學(xué)校應(yīng)該理順年級(jí)組和教研組的關(guān)系，要充分發(fā)揮教研組在整合全校學(xué)科教師資源方面不可替代的作用，通過學(xué)科教研組開展課堂教學(xué)改革，提高 教師的教育教學(xué)技能，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

（4）進(jìn)一步明確集體備課的要求，加強(qiáng)指導(dǎo)、督查

集體備課是校本教研的最基本和重要途徑，學(xué)校要高度重視集體備課的質(zhì)量，除了要安排專門的時(shí)間，對(duì)集體備課的形式、研究的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)要進(jìn)一步明確，特別是對(duì)大綱考綱、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)法指導(dǎo)等要作為重點(diǎn)研究。對(duì)集體備課活動(dòng)的質(zhì)量要實(shí)行責(zé)任制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以去尊點(diǎn)、參與活動(dòng)，強(qiáng)化督查的措施和力度。

（4）當(dāng)前應(yīng)從常規(guī)課類型入手，變革教學(xué)方法和模式

針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)模式的陳舊和單一，要改變“高耗低效”就必須從變革教學(xué)模式入手。一開始，學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)中常規(guī)的幾種課型要求可以提出一些規(guī)范讓教師進(jìn)行嘗試。本人結(jié)合對(duì)新課程的教育教學(xué)思想的理解，提出對(duì)幾種課型的教學(xué)模式供學(xué)校和教師參考。

新知識(shí)學(xué)習(xí)課：首先要根據(jù)大綱（考綱）和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容充分挖掘本課內(nèi)容在整章、整個(gè)知識(shí)板塊、學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，理順?biāo)虒W(xué)的知識(shí)與教學(xué)大綱、高考大綱的關(guān)系，理順前后知識(shí)的聯(lián)系，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。其次要確立以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的思想，貫穿“誘思導(dǎo)學(xué)”的基本策略。在新課教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“情景”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過“情景”呈現(xiàn)“問題”（或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘問題’）；緊扣“問題”采用多種方式組織學(xué)生自主“探究”；在學(xué)生“探究”的基礎(chǔ)上針對(duì)重點(diǎn)和關(guān)鍵組織學(xué)習(xí)小組和全班進(jìn)行“討論交流”；在討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)技能歸納”，“運(yùn)用方法訓(xùn)練”，教師再進(jìn)行精要的講評(píng)和點(diǎn)撥、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。在新課教學(xué)中既要發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”、“精講”作用，更要注重學(xué)生在知識(shí)獲取中的過程參與；不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更要使學(xué)生體驗(yàn)過程與方法，形成科學(xué)的態(tài)度，并力求當(dāng)堂知識(shí)和技能的消化、過手，堅(jiān)決拋棄“一講到底”。

舊知識(shí)復(fù)習(xí)課：教學(xué)中要克服當(dāng)前的通病現(xiàn)象——把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和技能或按章節(jié)或按板塊順序重新講一遍。這實(shí)際上只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單和濃縮式的再現(xiàn)。這種講法，課時(shí)耗費(fèi)大，缺乏針對(duì)性。既不能真正幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)技能的理解，也無助于知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，更談不上在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)、方法的引領(lǐng)、能力的培養(yǎng)。應(yīng)該的處理方法是：無論是章節(jié)復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí)，當(dāng)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容確定以后，教師應(yīng)深鉆教學(xué)大綱和高考大綱，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和高考大綱要求，正確制定復(fù)習(xí)的標(biāo)高（知識(shí)技能的深度廣度），根據(jù)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)技能對(duì)應(yīng)研究高考試題，在試題中找到知識(shí)技能的落腳點(diǎn)，通過試題去挖掘知識(shí)和技能的生長(zhǎng)點(diǎn)。將這些試題按照所要復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行順序編排整合，組織成為一個(gè)個(gè)的問題，以題目的形式呈現(xiàn)問題（學(xué)案形式），以問題為線索，以學(xué)生參與分析討論、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)提煉、總結(jié)、方法和規(guī)律的揭示并輔以針對(duì)訓(xùn)練和變式訓(xùn)練為主要的活動(dòng)模式展開復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課既要使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上形成完備的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用方法、解答問題的基本思路和途徑的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。

習(xí)題、試卷評(píng)講課：不少教師對(duì)評(píng)講課的處理是將評(píng)講課簡(jiǎn)單地處理成為講作業(yè)、講習(xí)題，教師認(rèn)為只要在課堂上把學(xué)生做錯(cuò)的題目的正確解答方法“講”清給學(xué)生，學(xué)生只要聽懂了，評(píng)講的任務(wù)就算完成了。這樣講，其效果的最直接反映就是，這次講的問題，下次依然是問題，錯(cuò)誤累糾不正；課堂上是好象聽懂了，課后遇到換角度的變式題目又不知所云了。更有甚者，對(duì)再遇到同類題目還是一籌莫展。這說明這樣的“講”法，學(xué)生并沒有多大的收益。沒有收益的核心癥結(jié)在于沒有學(xué)生的參與，學(xué)生的思維障礙沒得到必要的暴露，教師不能引導(dǎo)幫助學(xué)生自己去清除障礙；教師只是把自己的思維過程、解答方法直接呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生僅僅是單向接受，即使有所獲取，獲的也僅僅是就題論題的問題處理方法、不能舉一反

三、觸類旁通。要上好評(píng)講課，教師至少應(yīng)該有“三個(gè)意識(shí)”。

一要有問題意識(shí)------評(píng)講什么，即本次評(píng)講主要解決什么問題。要做到這點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生的試卷（練習(xí)、作業(yè)）進(jìn)行認(rèn)真批閱，統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生普遍性、傾向性的問題以及易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，理清這些問題是知識(shí)和技能的缺陷，還是運(yùn)用能力、思想方法、思維能力等智力問題，或是屬于粗心大意、表達(dá)不規(guī)范等非智力問題。教師只有做到對(duì)學(xué)生的問題心中有數(shù)，才能有的放矢選擇好所要評(píng)講的策略、方向和重點(diǎn)。

二要有策略意識(shí)-------如何評(píng)講，即評(píng)講的方式方法問題。在評(píng)講課中教師要提供時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生從讀題開始，到審題、析題、解題、表達(dá)等各個(gè)步驟均要進(jìn)行必要的嘗試，進(jìn)一步暴露知識(shí)能力的缺陷和思維的障礙。要將只是教師把解答方法呈現(xiàn)給學(xué)生的通常做法，變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同討論探索，教師適時(shí)、適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自己的探索找到解決問題的方法和途徑。整個(gè)過程，是點(diǎn)撥助推式，不是包辦替代式。針對(duì)方法和規(guī)律，教師要組織學(xué)生在進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的提煉、總結(jié)。

三要有反饋意識(shí)------在評(píng)講活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生是否在積極進(jìn)行思維活動(dòng)。評(píng)講課本來就是立足于解決學(xué)生在練習(xí)和考試中暴露出的“學(xué)”的問題，評(píng)講課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是要看學(xué)生是否真正有所得。因此，教師要關(guān)注學(xué)生是否把存在的困惑解決了，是否把解決問題的思想方法弄清了，是否通過一個(gè)題目的分析解決了一類問題。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師對(duì)評(píng)講的題目（問題）進(jìn)行梳理后，應(yīng)該設(shè)計(jì)課堂針對(duì)性的同式（同一考查方式）和變式（針對(duì)一類問題、或知識(shí)技能運(yùn)用的變換情景、角度等）練習(xí)，通過課堂針對(duì)性練習(xí)使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的方法和能力上得到訓(xùn)練和提升。

（5）在改革探索的進(jìn)程中不斷總結(jié)和反思

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益需要研究的問題很多很多，在新一輪課程改革的背景下，教學(xué)模式也沒有定勢(shì)，需要教師去積極探索和創(chuàng)新，需要學(xué)校各級(jí)管理人員積極支持并加以制度、措施保證，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，只要我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師真正意識(shí)到了目前課堂教學(xué)中的這種“高耗低效”現(xiàn)象，積極去分析研究改變這種現(xiàn)象的策略、措施、方法和途徑，積極學(xué)習(xí)借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，相信在一段時(shí)間后，各個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量必然得到切實(shí)的提高，一個(gè)地區(qū)的整體教育教學(xué)水平必然能上到一個(gè)新的臺(tái)階。

第五篇：英語課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

英語課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

摘要：教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師把新理念、新精神融入到教學(xué)之中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一片勃勃生機(jī)的景象，讓人感到了全新的氣息。

關(guān)鍵詞：低效教學(xué)；有效課堂

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)行為是否有效直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)能否成功達(dá)成。與新課程改革的要求相去甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。

灌：一問到底、一講到底。學(xué)生自主能動(dòng)性難以發(fā)揮。

磨：利用可以利用的一切時(shí)間實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。

秀：教師做秀，花架子多，華而不實(shí)。

根據(jù)筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中的觀察及聽課，現(xiàn)將教學(xué)中出現(xiàn)的低效教學(xué)行為特征總結(jié)如下：

一、低效課堂的行為特征

1.教學(xué)時(shí)間分配不合理，一味趕進(jìn)度

由于課時(shí)安排不科學(xué)，前松后緊，造成有些教師上課實(shí)行“一言堂”，根本無暇顧及學(xué)生的接受情況。甚至為了節(jié)約講解時(shí)間，教師直接給學(xué)生勾畫教輔資料上的重難點(diǎn)，要求學(xué)生課后死記硬背，隔日進(jìn)行聽寫，并對(duì)不通過者實(shí)施處罰。

2.教學(xué)目標(biāo)虛化，重、難點(diǎn)不突出，胡子眉毛一把抓

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的基本保證。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清，以至于在課堂教學(xué)的過程中，教師總給人沒有方向的感覺，所有涉及的內(nèi)容都要提一下，但是卻往往出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，卻抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)沒有服務(wù)于當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為體現(xiàn)新課改理念，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師創(chuàng)設(shè)出各種突出學(xué)生自主探究能力，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。但是其中也不乏一些教學(xué)目標(biāo)不清晰，華而不實(shí)的活動(dòng)，造成低效教學(xué)。

例如，有教師每節(jié)課上必讓學(xué)生輪流唱英文歌曲。此舉雖然課前活躍了課堂氛圍，但是此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有恰當(dāng)?shù)姆?wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。反而在有限的課堂時(shí)間里，白白流失了10多分鐘，學(xué)生在隨后的聽課中也略顯松散。某校的一節(jié)公開課上，教師課堂教學(xué)的目標(biāo)是聽多段英文聽力材料以提高學(xué)生的英語聽力能力。

教學(xué)活動(dòng)的形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識(shí)和技能作為支撐。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，要有明確的目的和目標(biāo)，即為什么要這么設(shè)計(jì)，學(xué)生通過此活動(dòng)會(huì)學(xué)到什么，要讓學(xué)生在活動(dòng)中用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。

4.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作

教師在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)，不可能原原本本地將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，還存在一個(gè)學(xué)生能否接受知識(shí)，如何接受知識(shí)的問題。新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如有的課堂必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的分組，設(shè)計(jì)形形色色的小組活動(dòng)，看起來氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學(xué)生的積極性也顯得很高，可一細(xì)想，活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)生的操練似乎只是簡(jiǎn)單的句型重復(fù)而已，有的甚至與本課的主題沒多大關(guān)系，有的答案顯而易見，卻要留有時(shí)間進(jìn)行討論。

而新課改倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

5.教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化，濫用多媒體

筆者曾聽過這樣一堂語法課：從新課導(dǎo)入之后，教師自始至終按著鼠標(biāo)或遙控，要說的、要寫的會(huì)在屏幕上一一出現(xiàn)，于是整節(jié)課下來，在黑板上沒有留下一個(gè)字或一句話。期間教師留有大量時(shí)間供學(xué)生來抄寫屏幕上的內(nèi)容，而教師的講授部分也只是照讀屏幕上呈現(xiàn)的信息。在課堂教學(xué)中，板書是不可能用幻燈、投影、屏幕來完全代替的。課件演示的速度比較快，停留的時(shí)間比較短，學(xué)生很容易將所學(xué)的內(nèi)容遺忘。

二、課堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）認(rèn)為，學(xué)校管理的因素、外部的因素和教師個(gè)人的因素都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。我們可以從這幾個(gè)方面來探討低效教學(xué)的成因。

1.教師方面

教師是否掌握所教的學(xué)科知識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教師還要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，積累行之有效的教學(xué)方法，不但要具備傳授學(xué)科知識(shí)的能力，也要具備制定合理的教學(xué)計(jì)劃的能力。

2.學(xué)生方面

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：動(dòng)機(jī)是指能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的行為動(dòng)力。

②學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。

③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)緊，大部分教師依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)講授方法，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在被動(dòng)接受，死記硬背、機(jī)械模仿、題海戰(zhàn)術(shù)的層面。

3.機(jī)制因素

教師的評(píng)價(jià)沒有做到科學(xué)、公正。

教師沒有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而且有些教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到很好落實(shí)。

4.學(xué)校管理的因素

學(xué)校管理不善會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。除了學(xué)校本身的管理以外，學(xué)校管理還包括教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。

綜上所述，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的低效教學(xué)現(xiàn)象和行為，教師要認(rèn)真地去對(duì)待、審視、反思課堂教學(xué)行為，分析導(dǎo)致課堂低效的原因，并努力去尋找、嘗試解決的辦法、方案，只有這樣，才能有效提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2007.[2]周知梁改善低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）

[3]丁瓊英語課堂低效現(xiàn)象之剖析《現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究》

[4]劉秀艷探析課堂低效教學(xué)中的學(xué)生因素《學(xué)周刊》2012年第11期

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）