第一篇：柴艷《小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的方法的研究》階段總結(jié)

《小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的方法的研究》小課題

--------階段總結(jié) 五年級(jí) 柴艷

通過(guò)一年來(lái)對(duì)《小學(xué)高年級(jí)閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究》小課題的學(xué)習(xí)研究，目的就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與作文能力，使學(xué)生通過(guò)閱讀中的學(xué)習(xí)、理解文本的內(nèi)容，“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

在小課題的研究中，我們做了不少的工作，總結(jié)如下：

1、立足課堂，進(jìn)行小課題研究

我們堅(jiān)持“從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從課題研究中解決問(wèn)題”的原則，從薄弱環(huán)節(jié)著手，從常規(guī)課堂教學(xué)著手。每學(xué)期在年級(jí)組上集體備課研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集思廣益，群策群力，共同進(jìn)步。在教研組上師徒結(jié)對(duì)課，以點(diǎn)帶面進(jìn)行研討。在學(xué)校組織的月活動(dòng)時(shí)上達(dá)標(biāo)課、示范課進(jìn)行小課題研討。

2、在課堂教學(xué)中抓住文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生練筆

我們課本中的每一篇文章，都是精品。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們要時(shí)刻牢記寫作方法的滲透。每講一篇課文，要讓學(xué)生從整體上明確，本文寫了什么內(nèi)容，怎樣寫的，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫的。圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生就會(huì)順藤摸瓜、一步步走進(jìn)作者的部局謀篇中來(lái)。從結(jié)構(gòu)到手法、到修辭，一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，學(xué)生就會(huì)從朦朧到清晰地感悟到寫作原來(lái)就是這樣寫。每講一篇文章，就讓學(xué)生自己想一想，如果自己寫，會(huì)怎樣寫。特別是講讀課文，這一點(diǎn)一定要做到位，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)有效挖掘利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生寫作。在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。

3、關(guān)注學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式（1）指導(dǎo)學(xué)生模仿課文片段進(jìn)行練筆

積累材料是孩子們習(xí)作的第一步，在做好積累的同時(shí)就是仿寫。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)習(xí)作，孩子們積累材料才能得到消化、吸收，同時(shí)在仿寫的過(guò)程中孩子們的習(xí)作水平能得到提高。一年來(lái)我?guī)ьI(lǐng)孩子們是這樣做的：在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫。A、學(xué)習(xí)修辭手法例如：《中華少年》此文是一首詩(shī)歌，共七小節(jié)，詩(shī)歌語(yǔ)言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強(qiáng)烈，富有節(jié)奏美和韻律美。整首詩(shī)語(yǔ)言飽含著對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)贊頌之情。我在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生充分體會(huì)了本文對(duì)仗、排比的寫作特色后，我因材施教，因地制宜，要求大家也用詩(shī)的形式贊美家鄉(xiāng)，每個(gè)學(xué)生都從不同方面來(lái)寫，結(jié)果雖沒(méi)有豪言壯語(yǔ)出現(xiàn)，但至少讓學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)作詩(shī)的過(guò)程，有了寫詩(shī)的體會(huì)，或快樂(lè)、或艱難，也是一種收獲。B、學(xué)習(xí)描寫方法例如：《山雨》一文中出現(xiàn)了幾段精彩的描寫下雨的場(chǎng)面，學(xué)習(xí)之后，布置學(xué)生仿寫一段下雨的場(chǎng)景，能力強(qiáng)的自己寫，能力差的根據(jù)老師提示寫，如講完《匆匆》一課之后，讓孩子們仿照課文中的寫法，再寫幾句。學(xué)完了《北京的春節(jié)》之后，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己是怎樣過(guò)春節(jié)的，然后再寫下來(lái)。

C、擴(kuò)寫訓(xùn)練：課文中，有些段落敘述得比較簡(jiǎn)單，對(duì)于這樣的段落，可以讓學(xué)生通過(guò)合理的想象，運(yùn)用積累的知識(shí)進(jìn)行加工，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使之成為內(nèi)容充實(shí)，描寫具體的段落。

D、續(xù)寫訓(xùn)練：如學(xué)完《凡卡》之后進(jìn)行了續(xù)寫練習(xí)，續(xù)寫訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力，創(chuàng)造思維的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生模仿整篇課文進(jìn)行練筆

教材中有許多具有特色的課文，值得一仿。模仿課文寫作結(jié)構(gòu)例如：本學(xué)期，我們仿寫了《十六年前的回憶》這一課，主要學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫作方法、倒敘的寫作方法。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)好之后》這一課，主要學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)的寫法。當(dāng)然，像這樣結(jié)構(gòu)有特色的課文還有很多，作為教師都可布置學(xué)生練筆，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。模仿課文主要描寫手法例如：《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，它通過(guò)人物語(yǔ)言成功刻畫了深明大義、寬容大度的藺相如與知錯(cuò)就改的廉頗。老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物語(yǔ)言同時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的練筆：請(qǐng)仿照《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，主要運(yùn)用語(yǔ)言描寫，刻畫人物性格、品質(zhì)，寫一篇寫人記事的文章。例如：《湯姆、索亞歷險(xiǎn)記》一文，它的特色是把人物心理描寫與環(huán)境描寫的互相結(jié)合。課后，有意識(shí)地布置這樣的練筆：請(qǐng)運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)襯托人物心理。如我今天真高興，我今天很傷心，通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到環(huán)境描寫為烘托氣氛、刻畫人物心理服務(wù)。學(xué)完《桃花心木》之后，讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用借物育人的寫法進(jìn)行課內(nèi)小練筆?？傊?，教材中的每篇文章都是學(xué)生寫作文很好的范文。

4、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)以致用

定期舉行講故事比賽、背誦古詩(shī)文比賽、讀書筆記展示、日記展覽，習(xí)作比賽、好書推薦會(huì)、讀書交流會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀，使之成為一種樂(lè)趣，形成一種習(xí)慣。

5、走出課堂，拓展積累

知識(shí)向大海一樣，是無(wú)窮無(wú)盡的。只靠積累課內(nèi)的詞句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。在學(xué)生讀課外書的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒發(fā)學(xué)習(xí)所得、所思等，并且開(kāi)展相應(yīng)的讀書交流會(huì)，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。具體是這樣做的：

（1）課前交流讀書心得。每天的語(yǔ)文課前留5分鐘給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。向同學(xué)們交流自己前一天的讀書心得?？梢酝扑]自己所喜歡的一本書的主要內(nèi)容，可以選自己喜歡的一段或幾段讀給大家聽(tīng)，可以對(duì)書中的某個(gè)方面作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)交流的同學(xué)準(zhǔn)備得更充分了，提高了學(xué)生的讀書興趣，學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的讀書興趣。

（2）利用午讀課和學(xué)生一起讀書，讓學(xué)生廣泛閱讀，積累好詞佳句。

（3）舉行了“快來(lái)讀好書”班級(jí)讀書會(huì)，讓孩子們有機(jī)會(huì)在班上相互“推銷”讀過(guò)的書。

（4）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀做好讀書筆記。教給學(xué)生在平時(shí)讀書時(shí)，遇到優(yōu)美的詞句，自己喜歡的文章或段落，把它們收集到自己的摘抄本上，堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀書筆記，這樣可以督促學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊動(dòng)筆邊思考的好習(xí)慣。將讀寫有效的結(jié)合起來(lái)，逐步學(xué)生的寫作提高。現(xiàn)在我們主要以教材為依托，課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，目前來(lái)看學(xué)生的寫作能力有了較大的提高，得到了家長(zhǎng)的肯定。

在這個(gè)階段，我們?nèi)〉玫某尚в校?/p>

（一）激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，學(xué)生樂(lè)于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。“小學(xué)高年級(jí)閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究”這一課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。

（二）挖掘教材，指導(dǎo)學(xué)生練筆的方法

1、模仿課文片段進(jìn)行練筆的方法。

借助課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，既降低了寫作難度，又從一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能收到較好的訓(xùn)練效果。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫。課文中有許多精彩片段值得我們學(xué)習(xí)。

2、模仿整篇課文進(jìn)行練筆的方法。

教材中有許多具有特色的課文，值得一仿。如：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用首尾呼應(yīng)、倒敘的寫法，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)人物的性格。

（三）拓寬了學(xué)生的作文思路，學(xué)生掌握了組材的方法

以往寫起作文，學(xué)生常?？倳?huì)搜腸刮肚，總是“無(wú)話可寫”?！靶W(xué)高年級(jí)閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究”這一課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，學(xué)生的作文思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過(guò)什么事來(lái)表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說(shuō)服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問(wèn)題一一閃現(xiàn)。通過(guò)仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

（四）在課外閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)了積累素材的方法

課外的讀寫結(jié)合。如果只憑課內(nèi)的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了做好這方面的工作，首先要為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件。

充分用好三個(gè)語(yǔ)文早讀。這三個(gè)語(yǔ)文早讀我是這樣安排的：第一個(gè)早讀課安排自由讀課外書，讀完后寫一篇讀寫結(jié)合的日記。第二個(gè)早讀是開(kāi)火車?yán)首x同步閱讀，讀完后可摘錄好詞佳句，也可以寫感受或體會(huì)（這些在積累本上）；第三個(gè)早讀是要求有感情地朗讀自己喜歡的文章，讀后并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。在一名學(xué)生讀的時(shí)候，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊在積累本上記錄印象深刻的詞、句，能記多少算多少。要求每個(gè)星期背誦自己喜歡的課外書上的一個(gè)好段，并給自己的好伙伴或給家長(zhǎng)背誦或默寫。這樣做就是為習(xí)作奠定扎實(shí)的語(yǔ)匯。但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，也值得我們反思和改進(jìn)：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來(lái)看，未走出前人研究的模式，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級(jí)以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級(jí)重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過(guò)一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來(lái)。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開(kāi)展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

（二）由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無(wú)論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“ 讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過(guò)讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。(三)我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過(guò)進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫的“有效”性。

第二篇：陳艷《再談小學(xué)高段習(xí)作“周記模式”教學(xué)》

成果類型：有效教學(xué)課堂 模式：無(wú)

學(xué)科：小學(xué)語(yǔ)文

成果題目

再談小學(xué)高段習(xí)作“周記模式”教學(xué)

作者：陳艷

單位：昌吉市第一小學(xué)

聯(lián)系電話：***

再談小學(xué)高段習(xí)作“周記模式”教學(xué)

昌吉市第一小學(xué)

陳艷

習(xí)作“周記模式”教學(xué)，是我十幾年來(lái)一直使用的一種教學(xué)手段。這種方法不僅在同伴中間廣為借鑒，就是我在阿什里支教的兩年里，“周記模式”教學(xué)對(duì)哈薩克族孩子提高漢語(yǔ)寫作能力也收到了意想不到的效果。

習(xí)作“周記模式”教學(xué)倡導(dǎo)一個(gè)“真”字，即“說(shuō)真話、敘真事、抒真情、做真人”。教師對(duì)寫作的內(nèi)容、形式不作其他限制，學(xué)生可以自由選取寫作素材，所見(jiàn)、所聞、所做、所想、所感皆可入文。這樣給學(xué)生營(yíng)造了極大的自由、自主、輕松、和諧寬松的空間，減少了對(duì)學(xué)生的束縛。讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高周記的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，潛移默化的使學(xué)生形成良好的品德，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

在阿什里學(xué)校支教時(shí)，我擔(dān)任六年級(jí)漢語(yǔ)課。一周過(guò)去，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力還不錯(cuò)，基本能說(shuō)清楚自己的意思，可一說(shuō)到寫作文，都把頭搖得潑浪鼓似的。為了打消他們對(duì)寫作的顧慮，我就和這些哈薩克孩子們聊天，讓他們說(shuō)說(shuō)前幾天的古爾邦節(jié)是怎么過(guò)的。這一下，孩子們的話匣子打開(kāi)了，七嘴八舌地爭(zhēng)著告訴我過(guò)節(jié)的情景，言語(yǔ)里無(wú)不流露著快樂(lè)和喜悅。見(jiàn)此情景，我趁勢(shì)說(shuō)道：“你們說(shuō)了這么多，陳老師記都記不過(guò)來(lái)了，最好每個(gè)人把自己過(guò)節(jié)的經(jīng)過(guò)寫在本子上，明天帶來(lái)給老師看，讓老師也感受一下你們過(guò)節(jié)的快樂(lè)好嗎？”孩子們欣然允諾。第二天，我果然收到了四十多篇孩子們的“作文”。雖然這些所謂的習(xí)作很不像樣，問(wèn)題多多，但不難看出字里行間流露的是孩子們純純的真情。就這樣，我?guī)е@些可愛(ài)的哈薩克孩子們，以周記為橋梁，輕松地步入了習(xí)作的大門。

本學(xué)期我接任一個(gè)寫作能力比較弱五年級(jí)班級(jí)。語(yǔ)文教學(xué)中，我仍然采用“周記模式”來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生接觸到的信息量非常大，可是學(xué)生的選材卻非常單一，而且總在重復(fù)，可謂有“真情、真事、感想”，卻沒(méi)有新意，這樣的文章也就算不上是一篇合格的文章。針對(duì)這種情況，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息整理的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自然，用科學(xué)的唯物主義眼光去看待問(wèn)題，已形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。一學(xué)期下來(lái)，絕大數(shù)多數(shù)學(xué)生寫作能力有了明顯提高。實(shí)踐證明，小學(xué)高段習(xí)作“周記模式”教學(xué)有許多可供借鑒的地方。

1、淡化了習(xí)作痕跡，以情趣激發(fā)興趣。

周記形式的開(kāi)放，體裁的多樣化，使孩子們嘗到了自由寫作的樂(lè)趣，他們開(kāi)始把周記當(dāng)作生活中一種放松的手段，當(dāng)成另一種快樂(lè)，并從中體驗(yàn)到成功，感受到滿足。他們也由此煥發(fā)出了更多的智慧和創(chuàng)造。老師在學(xué)生寫作初期要做好動(dòng)員，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生克服畏懼情緒?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。”鼓勵(lì)學(xué)生寫發(fā)生在身邊的一切，在周記中充分展示學(xué)生生活的天地。老師還 要轉(zhuǎn)變過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章思想性的觀念，在“趣”字上作文章，充分尊重學(xué)生的思考，讓學(xué)生先有完整描述生活本身的能力。只有這種能力提高了，才有可能談及其他（諸如立意、技巧、取舍等）。張憲良寫自己和家人賭氣吃白米飯的獨(dú)特感受，讀來(lái)趣意盎然，具有強(qiáng)烈的生活氣息；江麗古麗寫自己回到自己家鄉(xiāng)努爾加二組的所見(jiàn)所聞，語(yǔ)言質(zhì)樸，教師對(duì)這種情況要多鼓勵(lì)，不能隨意地挫傷學(xué)生的積極性。

2、豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，積累了個(gè)性化素材。

學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷是多樣的，可是他們并不一定會(huì)意識(shí)到，所以教師要善于幫助學(xué)生積累和運(yùn)用這些有價(jià)值的材料。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系。小學(xué)生習(xí)作也離不開(kāi)生活，生活充實(shí)了，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。那么搞好習(xí)作訓(xùn)練首先就要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的生活，參與生活，體驗(yàn)生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學(xué)生的生活需要。一學(xué)期近二十篇周記，為孩子積累了大量的個(gè)性素材?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“我們最當(dāng)自戒的就是淪沒(méi)在虛空之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生關(guān)系。一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì)傾注出真正的活水來(lái)?！笨梢?jiàn)，生活是作文的源泉，周記“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，它能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。學(xué)生愛(ài)在周記里告訴我他們遇到的新鮮事，不論悲傷、歡喜、疑惑，讓我好感動(dòng)。周記里我隨時(shí)可以了解到學(xué)生的情緒變化，有利于對(duì)他們的反應(yīng)對(duì)癥下藥，取得好的教育效果。只要真心真意地對(duì)學(xué)生付出，就會(huì)有收獲，就會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的心靈溝通。這對(duì)于我這個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，也多了一條了解學(xué)生內(nèi)心、與學(xué)生交流的渠道。學(xué)生在寫周記的過(guò)程中，不僅積累了寫作的素材，還找到了寫作的樂(lè)趣，提高了寫作的水品。

3、有利于師生情感交流，激活學(xué)生習(xí)作激情。

課堂是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的陣地，學(xué)生的習(xí)作很大程度是從這里開(kāi)始的。習(xí)作教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的寫作欲，與教師有直接關(guān)系。每一次周記的批閱與評(píng)價(jià)，都是孩子們最期待的時(shí)刻。學(xué)生許金洲在周記中寫到：“當(dāng)陳老師評(píng)價(jià)張文卓的文章就如他的名字時(shí)，我恨不得馬上把我的名字改成‘許文卓’”。丁獲貴在周記中寫了班里一些不良現(xiàn)象，還替老師想出了一些可行性建議。我在評(píng)語(yǔ)中寫到：“知我者，獲貴也！”。學(xué)生很看重老師對(duì)自己周記的評(píng)價(jià)，我們要把握這一良機(jī)，用評(píng)語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們更大的表現(xiàn)自我的興趣。當(dāng)學(xué)生得到了老師諸如此類的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)候，他們的創(chuàng)作激情會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！绷?xí)作教學(xué)中，教師巧妙安排的指導(dǎo)，能讓學(xué)生寫作的激情得到激活。

4、抒寫了真實(shí)的感受，表達(dá)了真實(shí)的自我。

周記對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是寫作的初始階段，在這個(gè)階段，相對(duì)于形式、技巧來(lái)說(shuō)，形成好的觀察、思考和寫作習(xí)慣，學(xué)會(huì)真實(shí)地、坦誠(chéng)地表情達(dá)意，會(huì)顯得更為重要。周記中最可貴的就是那種顯而易見(jiàn)的真實(shí)，以及通過(guò)自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考。相對(duì)于用大量的篇幅，用華麗的辭藻描繪人人都見(jiàn)過(guò)的事物，會(huì)更有生命力?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂懼苡浛梢宰鳛槿粘＞毠P，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感；持之以恒地寫作，有助于鍛煉學(xué)生的毅力；還可以作為一條經(jīng)常性的紐帶，溝通師生情感；把周記累積下來(lái)，也是學(xué)生的一份別樣的檔案，一筆一劃，一顰一笑，都是成長(zhǎng)的痕跡。

周記形式的開(kāi)放，體裁的多樣化，使孩子們嘗到了自由寫作的樂(lè)趣，他們開(kāi)始把周記當(dāng)作生活中一種放松的手段，當(dāng)成另一種快樂(lè)，并從中體驗(yàn)到成功，感受到滿足。他們也由此煥發(fā)出了更多的智慧和創(chuàng)造。有的孩子在周記中連續(xù)多日

對(duì)一件事進(jìn)行跟蹤記述，并在每次周記的結(jié)尾加上且聽(tīng)下回分解，搞出連續(xù)劇的效果來(lái)。有的在語(yǔ)言上追求智慧和幽默，使文字更接近口語(yǔ)化。周記形式上的改革，使孩子們體會(huì)到，生活中由此多了一種快樂(lè)。

雨果說(shuō)：“世界上最廣闊的是大海，其次是天空，而最為廣闊的卻是人的心靈。”周記是學(xué)生心靈的一面鏡子，在孩子們不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，周記內(nèi)容的無(wú)限豐富和變化永遠(yuǎn)令人期待。教師也要以一顆無(wú)限包容的心和不斷發(fā)展的眼光去對(duì)待孩子們的周記，讓周記與孩子們的思想一同成長(zhǎng)，為他們的童年生活增添一抹色彩。我從學(xué)生的周記里感受著一顆顆純真的童心，世界上還有比這得到更多信任和幸福的事嗎？

第三篇：《小學(xué)高年級(jí)閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究》小課題總結(jié)韓鳳美

《小學(xué)高年級(jí)閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究》

——小課題階段性總結(jié)

五年級(jí)組：韓鳳美

《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！遍喿x的目的是為了從文字中獲取信息，也就是通過(guò)文本的學(xué)習(xí)來(lái)積蓄知識(shí)。作文的目的是為把獲取到得信息記錄并傳播，從而敘事、言物抒發(fā)感情。但是受當(dāng)今社會(huì)教育體制的影響，大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視，學(xué)習(xí)的功利性比較強(qiáng)，閱讀只是單純的為了應(yīng)付文章后的幾個(gè)問(wèn)題。而寫作文時(shí)缺乏了對(duì)閱讀的積累，習(xí)作起來(lái)感覺(jué)沒(méi)有內(nèi)容可寫，沒(méi)有辦法抒發(fā)自己情感的局面，閱讀能力明顯不足。

我通過(guò)兩個(gè)多月對(duì)《小學(xué)高年級(jí)閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究》專題的學(xué)習(xí)研究，其目的就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與作文能力，使學(xué)生通過(guò)閱讀中的學(xué)習(xí)、理解文本的內(nèi)容，“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

在課題的引領(lǐng)下，我確定了“深度挖掘教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在廣泛的生活中進(jìn)行有效地讀寫結(jié)合訓(xùn)練”這一研究主題。在探索與實(shí)踐中，我總結(jié)出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結(jié)合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。

策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鯨》之前，我先讓同學(xué)們寫有關(guān)動(dòng)物的文章，然后進(jìn)行對(duì)比?？纯醋约耗睦飳懙暮茫睦镉腥毕?。

策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫；對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用瀏覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》那一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我讓孩子們先根據(jù)自己看到的或者是聽(tīng)到的寫出自己對(duì)長(zhǎng)征的認(rèn)識(shí)，對(duì)長(zhǎng)征中人物的認(rèn)識(shí)。

策略3：課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。每課我都讓孩子們選自己感悟最深的來(lái)寫，通過(guò)寫來(lái)加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

策略4：錘煉小標(biāo)題

寫提綱是本期的一個(gè)閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，擬小標(biāo)題也成為一個(gè)很重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語(yǔ)的表現(xiàn)力。每個(gè)學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時(shí)都據(jù)理力爭(zhēng)，這種場(chǎng)面我們戲稱為“競(jìng)標(biāo)”。比如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，大家爭(zhēng)相用優(yōu)美的標(biāo)題展現(xiàn)，這樣既完成了本課的教學(xué)，同時(shí)也告訴孩子們?nèi)绾问褂眯?biāo)題來(lái)吸引讀者的眼球。

策略5： 仿寫 所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個(gè)層次：

1、從仿起步——模仿階段。比如在寫動(dòng)物時(shí)，讓孩子們先仿寫，理清該如何去寫。

2、從仿到創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新階段。如果說(shuō)低年級(jí)的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊(cè)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。

策略6：續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。如學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)除了課文上的片段以外，我讓孩子們繼續(xù)想還有什么感動(dòng)的事例

策略7：改寫

就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?？筛膶懳捏w，改寫往往要對(duì)教材進(jìn)行假設(shè)變動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，使讀寫訓(xùn)練深刻化。策略8：擴(kuò)寫

可以擴(kuò)寫故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫某處一帶而過(guò)的細(xì)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，我讓孩子們學(xué)寫“文包詩(shī)”的寫法。即知道了文章內(nèi)容的意思，同時(shí)又鍛煉了孩子們的寫作能力。

策略9：縮寫

對(duì)教材中篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達(dá)能力。

策略10：?jiǎn)卧?xí)作

單元習(xí)作是一個(gè)單元的大作文。教師通常是在習(xí)作之前為了習(xí)作而進(jìn)行指導(dǎo)。為了加強(qiáng)讀寫結(jié)合的實(shí)效性，我們?cè)趩卧拿恳黄n文閱讀教學(xué)中都要帶著指導(dǎo)。有的課文在理解文題時(shí)，可以指導(dǎo)作文審題及自己擬題；有的課文在總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生選材；有的課文在體會(huì)文章思想感情時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒發(fā)真情實(shí)感，有的文章詞句優(yōu)美，可以指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)遣詞造句??在單元作文時(shí)，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生把平時(shí)所學(xué)串成串，學(xué)生便會(huì)憶起所學(xué)寫作知識(shí)并進(jìn)一步熟悉，乃至運(yùn)用。實(shí)踐證明這種方法比習(xí)作時(shí)教師一股腦倒給學(xué)生一系列方法更易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，體現(xiàn)了平時(shí)教與學(xué)的積累。通過(guò)一段時(shí)間的研究，我總結(jié)了一些閱讀與寫作相結(jié)合的課型，寫出來(lái)與大家共勉。策略11：下一步的打算 本學(xué)期我們的課題實(shí)施的最核心內(nèi)容就是做好課堂練筆、作文的指導(dǎo)和習(xí)作策略的總結(jié)。首先要從挖掘每篇課文中寫作方法，做好隨堂練筆，并做好每課時(shí)的練筆小結(jié)，及時(shí)總結(jié)。其次，注重讀書筆記，從閱讀書籍的選取到讀書筆記的記錄的質(zhì)量，老師都要把好關(guān)。在計(jì)劃中，我們要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并建立 “采蜜集”，讓他們積累格言、警句、成語(yǔ)、故事、典故、諺語(yǔ)、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)或優(yōu)美詞句，精彩片段等，能力較強(qiáng)的學(xué)生還要寫出自己的感悟、聯(lián)想，并把積累起來(lái)知識(shí)進(jìn)行不定時(shí)的強(qiáng)化和運(yùn)用。如繼續(xù)課前談話3分鐘，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把剛積累的優(yōu)美詞句，精彩片段，感悟、聯(lián)想說(shuō)一遍，表現(xiàn)好的可得到“讀書小能手”的獎(jiǎng)?wù)拢煌瑫r(shí)在班隊(duì)課上，我們延續(xù)上學(xué)期以組為單位舉行“課外知識(shí)大比拼”活動(dòng)，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)躍躍欲試，講出自己積累課外知識(shí)的同時(shí)，又收獲了其他同學(xué)講的自己不曾看過(guò)的知識(shí)，效果很好；相互傳閱習(xí)作、互批互改。本學(xué)期我要將習(xí)作修改作為習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)，主要是通過(guò)傳閱習(xí)作的方式開(kāi)展，提高學(xué)生們的習(xí)作修改能力。

本學(xué)期末，期望通過(guò)課題實(shí)施，學(xué)生的習(xí)作能達(dá)到詞語(yǔ)豐富、行文流暢并飽含真情實(shí)感和生活情趣。同時(shí)參與研究的老師們也能總結(jié)出自己得心應(yīng)手的習(xí)作策略進(jìn)行全校性地推廣。

第四篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高段隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究階段小結(jié)

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高段隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究

——微型課題階段小結(jié)

瀘州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

毛霞

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我國(guó)當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬舱f(shuō)過(guò)：“閱讀課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手?！边@句話道出了語(yǔ)文課要讀寫結(jié)合的真諦。

本學(xué)期我開(kāi)展了“關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高段隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究”微型課題的研究，小練筆這種豐富的訓(xùn)練形式不但可以為學(xué)生的筆端增添許多生動(dòng)的色彩，更重要的是能夠使學(xué)生在快樂(lè)中自然而然地提高自己的作文素養(yǎng)。本課題主要以六年級(jí)課文為憑借，以閱讀課堂作為主渠道，進(jìn)行實(shí)踐與研究，探索隨堂練筆的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”：如啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛；啟發(fā)學(xué)生向課文借“語(yǔ)言”，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實(shí)現(xiàn)“隨堂練筆”目標(biāo)?，F(xiàn)將本學(xué)期我所做的工作小結(jié)如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過(guò)初步探索，逐步了解了本課題的研究目標(biāo)。

（1）整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。（2）激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

（3）學(xué)生作品集

二、深入了解了課題研究的內(nèi)容。

在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。具體內(nèi)容有：

1．嘗試運(yùn)用——仿寫。

（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。

（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。

看課文插圖開(kāi)展“小練筆”。用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開(kāi)展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開(kāi)展“小練筆”。

3.讀文本“佳句”后開(kāi)展“小練筆”。

4.立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。

5.根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。

6.創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象——續(xù)寫。

其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺(tái)。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語(yǔ)言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺(tái)。有效的“小練筆”，定會(huì)練出寫作的“大手筆”。

第五篇：小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)有效性的研究

小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究

成都市海濱小學(xué)西區(qū)徐永紅

現(xiàn)狀:作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是反饋教學(xué)信息與檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度的重要途徑，更是“減負(fù)增質(zhì)”的重要保證。從我校以往期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)來(lái)看，特別是語(yǔ)文高段老師們覺(jué)得自己的高付出與考試成績(jī)反差太大。究其原因，我覺(jué)得跟我們的作業(yè)設(shè)計(jì)有效度低有很大關(guān)系。上期期初，我校接受了區(qū)進(jìn)修校集體視導(dǎo)。教研員通過(guò)聽(tīng)課和查作業(yè)本，指出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題集中反映在作業(yè)設(shè)計(jì)方面：作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新；課堂練習(xí)缺乏針對(duì)性；練習(xí)幾乎沒(méi)有關(guān)注培養(yǎng)能力和發(fā)展思維；課堂練習(xí)錯(cuò)誤率高。教研員給我們提出的重要建議之一，就是要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究。

進(jìn)入小學(xué)高段教學(xué)以來(lái)，我也覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，上課靜不下心來(lái)，對(duì)于課堂閱讀教學(xué)更是不動(dòng)腦筋，不想聽(tīng)，甚至在閱讀批注時(shí)寫一些與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的小紙條，針對(duì)這種情況，我認(rèn)為有必要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的思考。上期我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的，效果還不錯(cuò)：

一、改變以往課堂教學(xué)與作業(yè)分離的形式，將作業(yè)的布置于聽(tīng)課狀態(tài)有效結(jié)合，刺激學(xué)生聽(tīng)課的興趣，有效提高聽(tīng)課積極性。

在課堂教學(xué)中，我將作業(yè)的設(shè)計(jì)于當(dāng)堂課內(nèi)容緊密聯(lián)系，而且圍繞閱讀分析進(jìn)行，靈活多變，改變過(guò)去作業(yè)抄抄寫寫，聽(tīng)不聽(tīng)課沒(méi)關(guān)系的形式，以嶄新靈活的作業(yè)去刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我很注重將本課教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)有機(jī)結(jié)合，使課堂聽(tīng)課效率、聽(tīng)課狀態(tài)、作業(yè)結(jié)合起來(lái)。比如，根據(jù)上課內(nèi)容，作業(yè)形式可以分為口頭回答、筆答，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以是今天課上的一個(gè)問(wèn)題，也可以是今天重點(diǎn)句子的理解，還可以是今天上課的一點(diǎn)感悟，教師可根據(jù)上課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行作業(yè)布置。比如：上課表現(xiàn)積極的學(xué)生，問(wèn)題回答全面的，可免去當(dāng)堂書面作業(yè)，當(dāng)然是相對(duì)應(yīng)的練習(xí)；其他的學(xué)生按級(jí)別完成相應(yīng)筆試作業(yè)。這樣極大促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)課及完成作業(yè)的積極性。

二、作業(yè)布置要進(jìn)行有效分層設(shè)計(jì)，有一定選擇性，學(xué)生可根據(jù)自己本節(jié)課掌握的內(nèi)容完成一定量的作業(yè)。這樣學(xué)生作業(yè)積極性會(huì)提高很多，作業(yè)效果也很不錯(cuò)。每節(jié)課我布置的作業(yè)都有幾個(gè)層次與級(jí)別，學(xué)生可選擇完成，每個(gè)級(jí)別作業(yè)有一定分值，學(xué)生完成了就會(huì)獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)積分，積分到一定標(biāo)準(zhǔn)可換取一定獎(jiǎng)品，這樣學(xué)生作業(yè)積極性提高了許多，主動(dòng)性也增強(qiáng)了，上課積極性也提高了，聽(tīng)課效率大大提高。

三、作業(yè)的形式要多樣，要靈活有趣，這樣有效提高學(xué)生作業(yè)積極性。我在教學(xué)中主要采取以下作業(yè)形式：

1、自主性作業(yè)：家庭作業(yè)以自己選擇為主，也可小組自行布置，多以復(fù)習(xí)鞏固、積累背誦、聽(tīng)寫默寫、摘抄為主。學(xué)生根據(jù)自己情況作選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。這樣長(zhǎng)此以往，有效提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。我班在上期期末基本能達(dá)到自主布置作業(yè)、自己設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)并主動(dòng)完成的能力。

2、小組合作探究性作業(yè)：

①、預(yù)習(xí)，查閱資料，小組自己安排新課前完成。組內(nèi)資源共享，充分解決組內(nèi)資料欠缺的成員作業(yè)難問(wèn)題，一起學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，學(xué)困生學(xué)習(xí)能力會(huì)進(jìn)一步提高；

②、糾錯(cuò)性作業(yè)，組內(nèi)作業(yè)集體改錯(cuò)，同伴互助，共同提高。這樣學(xué)生可通過(guò)小組集體力量進(jìn)行同伴互助提高，有效提高學(xué)困生改錯(cuò)能力。

③、辦主題小報(bào)，整理知識(shí)板塊，教會(huì)學(xué)生整理復(fù)習(xí)方法，以小組為單位，自行排版、設(shè)計(jì)，全組參與，最后評(píng)等級(jí)加分。如“心愿詩(shī)集”、單元基礎(chǔ)知識(shí)整理與復(fù)習(xí)、課文精彩句段賞析、古詩(shī)賞析、優(yōu)秀新作出爐、調(diào)查報(bào)告等。這部分作業(yè)小組積極性很高，大家分工合作，完成效率很高。比如每單元基礎(chǔ)知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)，我給出整理的板塊和方向，學(xué)生自己去整理具體內(nèi)容，這需要組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行分工，最后匯總資料。我再?gòu)男〗M中選出整理最全面的、版面設(shè)計(jì)最美的復(fù)印作為全班的復(fù)習(xí)資料，極大促進(jìn)了孩子們的主動(dòng)性。同時(shí)也教會(huì)學(xué)生整理知識(shí)的能力。這一塊完全改變了以前老師整理，學(xué)生被動(dòng)吸收的狀況，從而教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。同時(shí)期末小測(cè)試、基礎(chǔ)的背誦、默寫全部采用小組合作完成，小組很積極性很高。

④、朗讀比賽，早讀進(jìn)行，以組為單位進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)；這個(gè)作業(yè)改變了早讀乏味的讀的形式，讓學(xué)生在比賽中進(jìn)行有效的讀書，提高學(xué)生讀書的興趣，效果相當(dāng)不錯(cuò)。而且提高了小組合作學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了小組的自主學(xué)習(xí)能力。

⑤、表演式作業(yè)，主要是課本劇表演。

上期我教學(xué)《晏子使楚》一課學(xué)完后，針對(duì)學(xué)生在課堂上分角色朗讀的積極性高，我布置了一個(gè)小組合作完成的作業(yè)：課本劇表演。要求小組內(nèi)每位同學(xué)必須參加，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，組織大家準(zhǔn)備臺(tái)詞的操練，道具的準(zhǔn)備，周五班會(huì)進(jìn)行展示，到時(shí)評(píng)出優(yōu)勝組，每人加3分，還要評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)，加5分。作業(yè)一布置下去，各組非常積極，僅一天時(shí)間，大家就熟悉了臺(tái)詞，丟掉了課本，而且

道具也準(zhǔn)備好了：什么楚王的帽子、晏子的行頭、囚犯武士的裝束等等，通過(guò)他們對(duì)課本的理解，再對(duì)裝束的研究，所有裝扮比較符合人物特點(diǎn)。班隊(duì)會(huì)那天，班干部還布置了黑板，準(zhǔn)備了主題，一切由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，每個(gè)組都做了精心準(zhǔn)備，上臺(tái)大大方方，表演出了晏子的口齒伶俐、能言善辯的特點(diǎn)，也演出了楚王的傲慢以及后來(lái)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讓我感動(dòng)的是，平時(shí)不善于表達(dá)的同學(xué)，成績(jī)較差的同學(xué)也在舞臺(tái)上秀了一把：什么當(dāng)楚王，很威風(fēng)，表現(xiàn)得很大氣，說(shuō)話底氣足，很老練，很有表演天賦。下來(lái)之后，我將每個(gè)組的表演照片發(fā)到班級(jí)QQ里，讓他們體驗(yàn)自己的成功之作。有些學(xué)生覺(jué)得還不過(guò)癮，我們就利用校園吧、全校朝會(huì)進(jìn)行表演，讓學(xué)生是過(guò)足了癮。

通過(guò)這次放手作業(yè)，讓我感到，學(xué)生的潛力是不可估量的，學(xué)生的自主能力是不可忽視的，教師在任何時(shí)候不能忽略了學(xué)生的自主發(fā)展，不要小看他們的能力，該放手一定要放，讓學(xué)生多去體驗(yàn)、去探究，也不能歧視學(xué)困生，他們更需要自信，多給學(xué)生一點(diǎn)體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，就多一分收獲，他們才能收獲成功與喜悅，也才能得到鍛煉，得到發(fā)展。像這樣的作業(yè)學(xué)生是喜歡的，更是有效的。

3、網(wǎng)絡(luò)交流作業(yè)，這個(gè)主要針對(duì)作文進(jìn)行的。我一直在收集班級(jí)佳作，讓學(xué)生自己輸機(jī)，上傳班級(jí)QQ空間發(fā)表。提高學(xué)生寫作信心，給予學(xué)生網(wǎng)絡(luò)展示機(jī)會(huì)，極大滿足學(xué)生成就感。這個(gè)階段學(xué)生互評(píng)作文也很重要，教師利用多種形式激發(fā)學(xué)生愿意評(píng)改別人的作文，教會(huì)學(xué)生評(píng)改方法。每周我讓學(xué)生在班級(jí)QQ日志中進(jìn)行跟帖評(píng)改，提出好的方面，字?jǐn)?shù)不限。這樣拓寬了評(píng)改作文的空間及時(shí)間，極大促進(jìn)了學(xué)生評(píng)改積極性，同時(shí)也樹(shù)立了正確電腦觀。讓學(xué)生體會(huì)電腦不僅僅是用來(lái)玩的，它更大的作用是用來(lái)工作和學(xué)習(xí)的。也正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流中，我班許多孩子學(xué)會(huì)了打字、編輯、發(fā)送文件及跟帖等電腦知識(shí)。

四、作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及時(shí)跟進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生作業(yè)興趣的持久性。前三個(gè)方面學(xué)生對(duì)作業(yè)要求、作業(yè)形式有了明確的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生畢竟還小，堅(jiān)持做好一件事情沒(méi)有更大的耐心，而且興趣會(huì)隨時(shí)間而變化，漸漸厭煩。這就必須要及時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取。我是這樣做的：

1、能嘗試完成高一級(jí)指標(biāo)作業(yè)的積1分；

2、課堂上回答問(wèn)題精彩的可免去相同書面作業(yè)，并積1分;

3、每次作業(yè)連續(xù)3次A+可獎(jiǎng)勵(lì)自主選擇當(dāng)天作業(yè)，包括家庭作業(yè)；

4、家庭作業(yè)采取積分制，每天由小組長(zhǎng)檢查完成的積1分；

5、小組合作性作業(yè)積分獎(jiǎng)勵(lì)：一等獎(jiǎng)每人積3分，二等獎(jiǎng)每人積2分，三

等獎(jiǎng)每人積1分；

6、課堂作業(yè)得星的可獲積分1分；

7、作文A+可加5分；

8、平時(shí)讀背作業(yè)完成的每課加1分；

9、積分累計(jì)換獎(jiǎng)品每月進(jìn)行，分以下級(jí)別：①90分以上，②70分以上，③50-69分，④30分以上。按等級(jí)設(shè)定不同的獎(jiǎng)品，學(xué)生根據(jù)自己的積分、喜好換取，積極性很高。

當(dāng)然，隨著我的分層作業(yè)設(shè)計(jì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的出臺(tái)，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生完成作業(yè)的習(xí)慣，書寫習(xí)慣都有明顯提高。

所以，教師在教學(xué)中要注重作業(yè)的有效性，就必須提高學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，不斷激勵(lì)學(xué)生，用方法去引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中，教師要不斷摸索，不斷研究學(xué)生，不斷更新作業(yè)形式，推陳出新，尋求更適合學(xué)生的作業(yè)要求、更有效的作業(yè)。