第一篇：Yiukgw小學(xué) 語(yǔ)文學(xué)科視導(dǎo) 報(bào)告議案

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因?yàn)樵谒鼉?nèi)部蘊(yùn)含著過(guò)剩的精力，它不斷流溢，越出時(shí)間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

－－泰戈?duì)?/p>

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科視導(dǎo)報(bào)告

一、視導(dǎo)概況

11月17日——21日參加了崇明縣的視導(dǎo)，聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建設(shè)小學(xué)和堡鎮(zhèn)小學(xué)三所學(xué)校的21節(jié)語(yǔ)文課。教材涉及S版、試驗(yàn)教材（包括一年級(jí)試驗(yàn)教材修訂本），學(xué)生分布1——5年級(jí)，課文的類型為講讀和閱讀課文兩種（沒有安排作文課和練習(xí)課），執(zhí)教的教師有分管教導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，也有一般老師。21節(jié)課中有6節(jié)好課，占28.5 %（其中實(shí)驗(yàn)小學(xué)3節(jié)，建設(shè)小學(xué)1節(jié)，堡鎮(zhèn)小學(xué)2節(jié)），12節(jié)較好的課，占57.1 %，3節(jié)一般的課，占14.2％。除了聽課，還聽了三所學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校近二年工作的自我評(píng)價(jià)，召開了部分語(yǔ)文教師的座談會(huì)，閱讀了六所學(xué)校的語(yǔ)文組的總結(jié)，了解了課題的開展情況。

崇明區(qū)對(duì)這次視導(dǎo)做了大量的前期工作，從各層面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科做了自我的評(píng)價(jià)，態(tài)度認(rèn)真、工作扎實(shí)，三所學(xué)校也各具特點(diǎn)。

二、主要成績(jī)

1、隊(duì)伍建設(shè)形成機(jī)制，卓有成效。

（1）縣教研室加強(qiáng)師資培訓(xùn)，做好隊(duì)伍的建設(shè)。

縣教研室“六個(gè)一工程”的成功經(jīng)驗(yàn)輻射了全縣，已成為教研室和基層學(xué)校開展“校本培訓(xùn)、教研”有效的操作模式?？h教研室精心準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)專家的專題報(bào)告、“研訓(xùn)一體化”的教研活動(dòng)、建立跨校聯(lián)合體和深入各基層學(xué)校指導(dǎo)校級(jí)教研活動(dòng)等形式，組織區(qū)語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人、中心組成員、區(qū)骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改的精神，研讀課程方案和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。在宣講和同伴互動(dòng)式的研討活動(dòng)中，使教師們進(jìn)一步明確了新的課程理念，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀有了進(jìn)一步的了解。

其中，以課改基地校為點(diǎn)所建立的跨校聯(lián)合教研組，對(duì)教師的培養(yǎng)起到了很重要的作用?？缧Ｂ?lián)合教研組每?jī)芍芑顒?dòng)一次，就“教材分析、課堂教學(xué)研究、作業(yè)研究、評(píng)價(jià)研究”等展開主題活動(dòng)。每一位成員每學(xué)期承擔(dān)一次教學(xué)研究課的任務(wù)，做到有主題，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

第二篇：vlzefs小_學(xué) 語(yǔ)文學(xué)科視導(dǎo) 報(bào)告議案

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!_ 一個(gè)人總要走陌生的路，看陌生的風(fēng)景，聽陌生的歌，然后在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本費(fèi)盡心機(jī)想要忘記的事情真的就這么忘記了..小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科視導(dǎo)報(bào)告

一、視導(dǎo)概況

11月17日——21日參加了崇明縣的視導(dǎo)，聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建設(shè)小學(xué)和堡鎮(zhèn)小學(xué)三所學(xué)校的21節(jié)語(yǔ)文課。教材涉及S版、試驗(yàn)教材（包括一年級(jí)試驗(yàn)教材修訂本），學(xué)生分布1——5年級(jí)，課文的類型為講讀和閱讀課文兩種（沒有安排作文課和練習(xí)課），執(zhí)教的教師有分管教導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，也有一般老師。21節(jié)課中有6節(jié)好課，占28.5 %（其中實(shí)驗(yàn)小學(xué)3節(jié)，建設(shè)小學(xué)1節(jié)，堡鎮(zhèn)小學(xué)2節(jié)），12節(jié)較好的課，占57.1 %，3節(jié)一般的課，占14.2％。除了聽課，還聽了三所學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校近二年工作的自我評(píng)價(jià)，召開了部分語(yǔ)文教師的座談會(huì)，閱讀了六所學(xué)校的語(yǔ)文組的總結(jié)，了解了課題的開展情況。

崇明區(qū)對(duì)這次視導(dǎo)做了大量的前期工作，從各層面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科做了自我的評(píng)價(jià)，態(tài)度認(rèn)真、工作扎實(shí)，三所學(xué)校也各具特點(diǎn)。

二、主要成績(jī)

1、隊(duì)伍建設(shè)形成機(jī)制，卓有成效。

（1）縣教研室加強(qiáng)師資培訓(xùn)，做好隊(duì)伍的建設(shè)。

縣教研室“六個(gè)一工程”的成功經(jīng)驗(yàn)輻射了全縣，已成為教研室和基層學(xué)校開展“校本培訓(xùn)、教研”有效的操作模式?？h教研室精心準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)專家的專題報(bào)告、“研訓(xùn)一體化”的教研活動(dòng)、建立跨校聯(lián)合體和深入各基層學(xué)校指導(dǎo)校級(jí)教研活動(dòng)等形式，組織區(qū)語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人、中心組成員、區(qū)骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改的精神，研讀課程方案和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。在宣講和同伴互動(dòng)式的研討活動(dòng)中，使教師們進(jìn)一步明確了新的課程理念，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀有了進(jìn)一步的了解。

其中，以課改基地校為點(diǎn)所建立的跨校聯(lián)合教研組，對(duì)教師的培養(yǎng)起到了很重要的作用?？缧Ｂ?lián)合教研組每?jī)芍芑顒?dòng)一次，就“教材分析、課堂教學(xué)研究、作業(yè)研究、評(píng)價(jià)研究”等展開主題活動(dòng)。每一位成員每學(xué)期承擔(dān)一次教學(xué)研究課的任務(wù)，做到有主題，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。在互動(dòng)的研討氛圍里，生成了許多可貴的新資源，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)切實(shí)解決了先進(jìn)的課程理念如何體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中。

縣教研室分別將“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)新課程教學(xué)探索”、“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文

新教材實(shí)踐研究”納入課程研訓(xùn)班的課程中，將新課程的通識(shí)培訓(xùn)、新教材各年級(jí)培訓(xùn)（教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐研究、練習(xí)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)建議）與教學(xué)研究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的實(shí)效性。

縣教研室還以新教材的全面推廣為契機(jī)，組織全體任教一年級(jí)的教師進(jìn)行“集訓(xùn)”，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀第一冊(cè)教材。同時(shí)，通過(guò)觀摩優(yōu)秀的課堂實(shí)錄讓教師親歷新教材、新課堂，明確目標(biāo)要求，感受課堂教學(xué)的基本模式。這些培訓(xùn)工作都為新教材的順利推開奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）教研組建設(shè)重常規(guī)、重研究，自培工作見實(shí)效。

學(xué)校的教研組建設(shè)扎實(shí)有序，重常規(guī)、重研究，見實(shí)效。每一所學(xué)校都有健全和完善的備課組活動(dòng)制度，保證了兩周一次的教研活動(dòng)，做到了“三定”（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言）、“四備”（備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法）。每所學(xué)校都根據(jù)各自的特點(diǎn)，確立研究鉆體，組織起有效的教研活動(dòng)，將教師的培養(yǎng)植根于教研組的建設(shè)之中。港東小學(xué)圍繞“自主·合作·探究型教學(xué)”開展教學(xué)實(shí)踐，并逐步構(gòu)建起了“以讀為本，主體參與”的閱讀教學(xué)模式；東門小學(xué)開展了“集慧式”備課、“動(dòng)態(tài)型”說(shuō)課、“分層次”上課和“探討式”評(píng)課的系列化教研活動(dòng)；堡鎮(zhèn)小學(xué)注重備課和說(shuō)課相結(jié)合（或先備后說(shuō)，或先說(shuō)后備，或是演講式說(shuō)課）、聽課和評(píng)課相結(jié)合（重視常規(guī)課評(píng)價(jià)，重視“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)，重視匯報(bào)課的考核）；建設(shè)小學(xué)以教研組為單位進(jìn)行專題研究，如關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)、學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)和意識(shí)的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)反思性研討活動(dòng)，開展課堂教學(xué)的專題研究。在“備”－“上”－“說(shuō)”－“評(píng)”－“學(xué)”過(guò)程中，對(duì)自身教學(xué)行為的反思以及捕捉他人教學(xué)中值得借鑒的方面，來(lái)調(diào)整教學(xué)的策略，提高教學(xué)的效益，達(dá)到弱勢(shì)同攻、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

扎實(shí)有序，各有特點(diǎn)的教研組建設(shè)為每一位教師的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)，在研究和實(shí)踐中使每一位教師得到鍛煉。以課題研究為抓手，深化教學(xué)研究工作。

崇明縣教研室和各學(xué)校都有著強(qiáng)烈的課題意識(shí)，以“研”促“教”。區(qū)級(jí)層面有市級(jí)課題，區(qū)級(jí)課題，校級(jí)層面有校級(jí)課題，教研組還有子課題。綜觀這些課題具有以下幾方面的特點(diǎn)：

（1）針對(duì)性。所有的課題都緊扣教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，展開有效的研究?？h的層面有：《低年級(jí)誦讀目標(biāo)與策略的研究》、《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的研究》、《小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中探究性習(xí)作的實(shí)踐研究》、《小學(xué)語(yǔ)文主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》，縣教研室還采用以點(diǎn)帶面、區(qū)域性推進(jìn)的方式，做好《新基礎(chǔ)教育研究成果》這一大課題的推廣工作；學(xué)校層面的有：實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高審美能力》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力的

實(shí)踐研究》，堡鎮(zhèn)小學(xué)的《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐研究》、《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課外作業(yè)自主化的實(shí)踐研究》。所有的課題都是從實(shí)際出發(fā)，切入口小，意在解決教學(xué)中最實(shí)際的問(wèn)題，都具有“短平快”的特點(diǎn)，學(xué)校試圖通過(guò)課題研究的形式將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯男袨椋⑿纬闪艘恍┗镜牟呗?，從而能較快的作用于第一線的教學(xué)，效果比較明顯。（2）校本化。課題確立考慮到本地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到學(xué)校的傳統(tǒng)，校本意識(shí)比較強(qiáng)。如，中興鎮(zhèn)小學(xué)的《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)自讀模式的實(shí)踐與研究》；實(shí)驗(yàn)小學(xué)依據(jù)學(xué)校主課題《農(nóng)村城鎮(zhèn)小學(xué)二期課改中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐和研究》而確立的與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)分的子課題；東門小學(xué)利用學(xué)校兒童版畫這一傳統(tǒng)的特色，確立了《版畫與作文教學(xué)》的課題，并分年級(jí)制定了課題的實(shí)施方案。

課題的確立和研究都與課改，與學(xué)校實(shí)際，與“操作”緊密相聯(lián)系，使研究更具前瞻性、實(shí)效性，更具有生命力。學(xué)校在做課題的過(guò)程中得到了質(zhì)的提升，教師在實(shí)踐與研究的過(guò)程中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

3、努力探索與實(shí)踐適合二期課改的理念的課堂教學(xué)策略和方式。（1）課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，大都做到了集中、明確和適切。

教師在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中充分考慮到了教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況、教學(xué)環(huán)境以及教師本身的具體情況，所制定的教學(xué)目標(biāo)都基本做到了集中、明確和適切，即一堂課的教學(xué)目標(biāo)能重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來(lái)考慮；所制訂的目標(biāo)指向比較清晰，表述比較具體，能努力陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說(shuō)明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如字詞學(xué)習(xí)，具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語(yǔ)并達(dá)到怎樣的程度等。

（2）注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，寓學(xué)生的主動(dòng)探究于閱讀活動(dòng)之中。

許多老師或組織學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行設(shè)疑，或在學(xué)生初讀到位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分議論、提問(wèn)：“你還有什么不知道，不清楚的？”，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行了比較及時(shí)的梳理、歸納，并由此引入全文的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常提出自己對(duì)內(nèi)容、詞句和標(biāo)點(diǎn)等的疑惑，教師都比較尊重學(xué)生的質(zhì)疑，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，盡可能地去體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。重視學(xué)生自主的趨向探索性學(xué)習(xí)，使課堂充滿了生命的活力。

（3）重視語(yǔ)言實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟。

教學(xué)中，教師在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行遷移運(yùn)用。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃利華老師執(zhí)教的《威尼斯小艇》，讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的句子，用“說(shuō)小艇像

，是因?yàn)?/p>

” 的形式說(shuō)話；在理解“操縱自如”意思的前提下，完成“面對(duì)這樣棒的駕駛技術(shù)，你想對(duì)船夫說(shuō)些什么？”這一語(yǔ)言實(shí)踐；教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生閉上眼睛想像：還有那些人乘小艇去干什么？（配樂）；在學(xué)生學(xué)完全文之后，要求學(xué)生用一二個(gè)詞語(yǔ)或一二句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)威尼斯的真實(shí)感受。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師執(zhí)教的《八只小貓》，教師在學(xué)生基本理解文章的關(guān)鍵句子之后，出示根據(jù)自己想像寫的例句，讓他們讀讀例句，然后請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一只小貓，也來(lái)學(xué)著樣子說(shuō)說(shuō)它的故事。如建設(shè)小學(xué)黃興元老師執(zhí)教的《狼和小羊》，教師在學(xué)生完成全文閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如你是寓言中的那只小羊，你會(huì)怎么做？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)的歸納，揭示寓意——你們都沒有和狼講道理，這是因?yàn)閷?duì)待狼一樣的人，我們是不能跟他講道理的。如堡鎮(zhèn)小學(xué)老師執(zhí)教的《朱德的扁擔(dān)》，教師在學(xué)生理解“從井岡山到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常難走。”這句話中的“山高路陡”之后，引導(dǎo)學(xué)生想像“當(dāng)時(shí)朱德和戰(zhàn)士們?nèi)ヌ艏Z會(huì)遇到哪些困難？”。如堡鎮(zhèn)小學(xué)茅莉萍老師執(zhí)教的《嘗百草》，指導(dǎo)學(xué)生從不同人物（首長(zhǎng)、戰(zhàn)友??）的角度去考慮，他們看到張思德醒來(lái)之后會(huì)說(shuō)些什么？并要求學(xué)生連起來(lái)比較連貫地表達(dá)。這些設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)出語(yǔ)言實(shí)踐的情境性、過(guò)程性和綜合性，尊重了學(xué)生對(duì)文本體驗(yàn)和感悟，并進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。（4）重視課文的整體閱讀。

教師們能遵循整體閱讀教學(xué)原則，基本摒棄了逐節(jié)分析的講讀模式。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃利華老師執(zhí)教的《威尼斯小艇》教師在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考“如果你到威尼斯，你最想拍攝下來(lái)的是什么？”。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師執(zhí)教的《八只小貓》，教師在學(xué)生初讀課文之后設(shè)問(wèn)，“作者喜歡小貓的什么呢？”。如建設(shè)小學(xué)黃興元老師執(zhí)教的《狼和小羊》，要求學(xué)生邊讀邊思，根據(jù)課文內(nèi)容完成練習(xí)：（）的狼想吃（）的小羊。狼（），小羊（），結(jié)果（）。這一練習(xí)從整體著眼，既幫助學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生初步感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)還將生字的學(xué)習(xí)結(jié)合在其中，教師還利用這一練習(xí)組織下面的閱讀。如堡鎮(zhèn)小學(xué)老師執(zhí)教的《朱德的扁擔(dān)》，教師利用一個(gè)填空，幫助學(xué)生整體把握了文章的內(nèi)容，并結(jié)合填空學(xué)習(xí)了一部分生字，使生字的學(xué)習(xí)始終在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。這些的教學(xué)設(shè)計(jì)比較好地?cái)[脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生更多的思維空間，提高了閱讀教學(xué)的效益。（5）以讀為主，以讀代講，以讀促悟。

課堂中，教師們都非常注重讓學(xué)生讀書，對(duì)每一次的“讀”都作了精心的設(shè)計(jì)，基本做到讀有明確的要求，讀有充分的時(shí)間，讀有不同的形式，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從不會(huì)讀，到讀通順，到讀得有些情感，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，并在此基礎(chǔ)上積累語(yǔ)

言。由于教師在教學(xué)中采取以讀為主的策略，使學(xué)生有更多的時(shí)間直接面對(duì)課文，積極地投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去。

（6）能正確理解和實(shí)施新教材識(shí)字教學(xué)的策略。

新教材將識(shí)字重心下移，兩年里要達(dá)成“能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀2000個(gè)常用漢字”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能盡快進(jìn)入豐富多彩的文本世界。為完成這一目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)的策略發(fā)生了一些變化。我們的老師在研究和實(shí)踐過(guò)程中，能正確理解和實(shí)施新教材識(shí)字教學(xué)的策略，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

①課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們運(yùn)用適合自己的合理方法去認(rèn)去讀。教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的合作，一般是在學(xué)生自讀自認(rèn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的。如，實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢向群老師和建設(shè)小學(xué)的徐美新老師執(zhí)教的《轟隆隆》（學(xué)拼音讀兒歌識(shí)字階段），錢老師讓學(xué)生先聽錄音和教師的范讀，讓學(xué)生聽清每個(gè)生字的音，然后邊聽邊看（關(guān)注媒體中泛紅的生字），先整體的記一記；再讓學(xué)生嘗試著跟的錄音或教師讀一讀兒歌，記一記生字；最后要求學(xué)生自己讀一讀兒歌，用“自言自語(yǔ)”的形式說(shuō)說(shuō)自己是如何記憶某字的。教師留有充分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字，先學(xué)后教，這樣十分有利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的提高。

②教學(xué)過(guò)程注重整體效應(yīng)。教師們都有將漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字和閱讀教學(xué)看作一個(gè)整體的意識(shí)。在教學(xué)中，能關(guān)注漢語(yǔ)拼音和識(shí)字的雙向互動(dòng)，關(guān)注識(shí)字和寫字有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字的原則，盡可能的發(fā)揮整體的效應(yīng)。③識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)遵循了“針對(duì)特點(diǎn)，各有側(cè)重”和“合理

分布，分步落實(shí)”的教學(xué)策略。如堡鎮(zhèn)小學(xué)吳超花老師執(zhí)教的《小烏鴉愛媽媽》，吳老師對(duì)課文中的11個(gè)生字都作了分析研究，在教學(xué)中或注重生字的音（路、事）,或關(guān)注生字的形（耍，記和紀(jì)），或組織學(xué)生對(duì)構(gòu)字率比較高的字進(jìn)行組詞。幾位執(zhí)教新教材老師都根據(jù)文章的特點(diǎn)，將生字分布在幾個(gè)教學(xué)板塊中，集中和分散相結(jié)合的策略，使教學(xué)的重點(diǎn)得以有效落實(shí)。

④教師指導(dǎo)重方法?；趯W(xué)生獨(dú)立識(shí)字，教師通過(guò)后介入的方式，組織學(xué)生交流。在尊重學(xué)生前提下，對(duì)于學(xué)生不同的富有個(gè)性識(shí)字的方法，教師進(jìn)行及時(shí)的糾正、點(diǎn)撥、梳理和歸納。

因?yàn)榻處熌芾斫夂蛯?shí)施正確的識(shí)字教學(xué)的策略，所以教學(xué)的效益比較高，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力已經(jīng)基本形成，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣正在養(yǎng)成中，這為新教材的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、教研員服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，工作扎實(shí)、有效。

教研員從縣級(jí)層面上做了大量的培訓(xùn)、指導(dǎo)工作，主要表現(xiàn)為：抓分類指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高各類教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。精心組織理論學(xué)習(xí)、專題講座、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)宣傳、落實(shí)二期課改的精神。以課題研究為抓手，深化課堂教學(xué)的研究工作。

積極深入基層，參加學(xué)校的教研活動(dòng)，指導(dǎo)相關(guān)的教研活動(dòng)。這些扎實(shí)、有效的工作，使教研組長(zhǎng)的管理、學(xué)校的教研水平得以提高，教師的科研意識(shí)得以增強(qiáng)，教研組建設(shè)做到了正常有序，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，減小了區(qū)域之間的不平衡。

三、存在的問(wèn)題和對(duì)策建議

1、進(jìn)一步完善“縣－片－?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì) 伍的建設(shè)。

（1）深化“研訓(xùn)一體化”的教研活動(dòng)。

教研活動(dòng)納入“課程化”管理，使原本相對(duì)比較孤立和隨意的教研活動(dòng)發(fā)生的質(zhì)的變化。教研部門可在進(jìn)一步調(diào)研的基礎(chǔ)上，抓住問(wèn)題，形成課題，組織專題，進(jìn)行系列化的研究和培訓(xùn)，進(jìn)一步提高理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的實(shí)效性。（2）進(jìn)一步發(fā)揮“跨校聯(lián)合體”的作用。

由于經(jīng)濟(jì)上的原因，部分優(yōu)秀的語(yǔ)文教師或從農(nóng)村到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，或調(diào)往市區(qū)，或跳槽離職，致使一些學(xué)校缺少骨干教師做領(lǐng)頭羊，來(lái)帶動(dòng)全校教師素質(zhì)的提高。教師的流失造成了教學(xué)的斷層，導(dǎo)致每學(xué)年語(yǔ)文教師在年級(jí)教研組內(nèi)都要重組，缺少相應(yīng)的穩(wěn)定性，從而直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

“跨校聯(lián)合體”能比較好的解決部分學(xué)校因教師流失，教研活動(dòng)質(zhì)量不高的狀況，減小學(xué)校之間的差距。同時(shí)，在主題活動(dòng)、專題研究的過(guò)程中，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批縣或校的骨干教師。

2、進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效益。（1）加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，正確把握教材。

部分教師對(duì)教材的理解往往依賴于教學(xué)參考，拘泥于教學(xué)參考。由于教師對(duì)教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對(duì)枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)糾纏，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化；提問(wèn)從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復(fù)疊加，缺少思維的容量；無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。

教研部門應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師去深入地鉆研教材，正確把握教材。學(xué)校教研組應(yīng)增加“讀”教材的教研內(nèi)容，從根本上擺脫教學(xué)參考的束縛。（2）關(guān)注語(yǔ)言因素，正確處理體驗(yàn)感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練之間關(guān)系。

部分教師尚未正確把握體驗(yàn)感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練之間關(guān)系。教學(xué)中教師雖能強(qiáng)調(diào)整體閱讀、體驗(yàn)感悟，卻忽視文本的語(yǔ)言因素，有時(shí)僅對(duì)情節(jié)內(nèi)容有所了解。課堂上教師只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無(wú)論學(xué)生的感悟深淺對(duì)錯(cuò)，只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，沒有語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)。學(xué)生對(duì)文章的閱讀感悟沒有建立在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的積累和理解的基礎(chǔ)上，使教學(xué)變成“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”的談話類

節(jié)目?？瓷先ズ軣狒[，似乎凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。

教研部門可加強(qiáng)這方面的專題研究，在理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，組織一些研究課和示范課，做好引領(lǐng)工作。

（3）加強(qiáng)教師在課堂上的相機(jī)引導(dǎo)。

放手讓學(xué)生議論、質(zhì)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但這對(duì)教師提出了更高的要求，也就是說(shuō)學(xué)生議論、質(zhì)疑之后老師該怎么辦。教師需要認(rèn)真地傾聽，及時(shí)地對(duì)學(xué)生回答、提問(wèn)等作出一定的梳理，進(jìn)行必要的調(diào)整和歸納，并進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)；教師在備課要真正把關(guān)注點(diǎn)放在全體學(xué)生身上，了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話題，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么、還需要什么等。

3、正確把握新教材的要求。

教研部門需進(jìn)一步宣傳新教材的特點(diǎn)和要求，組織學(xué)校作專題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語(yǔ)拼音教學(xué)淡化了什么，強(qiáng)化了什么；如對(duì)生字掌握的要求是什么，一年級(jí)第一學(xué)期從描到寫主要目的是什么。要深入宣傳多識(shí)字、快識(shí)字的目的，現(xiàn)階段對(duì)生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂意接受評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

薛 峰

2004．11．26 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來(lái)，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來(lái)，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與

鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來(lái)，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來(lái)，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁，而

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告

2009年11月10至12日，小學(xué)部一行6人按我院年初工作計(jì)劃，視導(dǎo)了黃梅縣一所幼兒園、四所小學(xué)（黃梅縣一小、黃梅鎮(zhèn)沙嶺小學(xué)、黃梅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、苦竹中心小學(xué)），其中兩所城區(qū)小學(xué)，兩所農(nóng)村小學(xué)。本人聽課7節(jié)，其中6節(jié)語(yǔ)文課，1節(jié)思品課。下面談?wù)勎衣犝n的感受和思考。

一、主要亮點(diǎn)

幾位教師教態(tài)親切，教學(xué)主線清晰，能用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹立了 “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)意識(shí)，課堂真實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)，沒有心浮氣躁，沒有故作矯情，沒有故弄玄虛。綜觀6節(jié)課，主要有以下亮點(diǎn)：

1、立足文本，實(shí)行有效拓展。

有的教師能立足學(xué)生的“惑”和文本的“白”，適時(shí)鏈接相關(guān)課程資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂具有一定的厚實(shí)感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實(shí)踐了“用教材教”的理念。

如《落花生》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！苯處煕]有空洞的講解，而是在文本的重點(diǎn)處，尋找了一個(gè)很好的拓展眼，適時(shí)鏈接了有關(guān)許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從具體的事例中感知作者就是一個(gè)具有落花生品格的人，幫助學(xué)生感性地理解了這句話深刻的內(nèi)涵，體會(huì)了做人的道理。這樣既順應(yīng)了學(xué)情，突破了難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性。

2、授之以漁，滲透學(xué)習(xí)方法。

教師打破了老師教閱讀的思路，樹立了學(xué)生學(xué)讀書的思路，注重教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學(xué)生讀書的方法：用“看詳略，抓重點(diǎn)”的方法，略學(xué)“種花生”部分；用“看詳略、看內(nèi)容、看目的”的方法學(xué)習(xí)“收獲節(jié)”部分，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，習(xí)得了受益終身的讀書方法。

3、多法感悟，引領(lǐng)學(xué)生與文本深層對(duì)話。（1）扣重點(diǎn)詞句，品析感悟。

幾位教師都能抓住文本中的重詞語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生“品”重點(diǎn)詞，“悟”關(guān)鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學(xué)生的發(fā)言有個(gè)性的張揚(yáng)，靈性的涌動(dòng)，體現(xiàn)了較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）填補(bǔ)空白，想象感悟?？梢哉f(shuō)，“空白”是文本內(nèi)容最豐富、情感最充沛之所在，也是學(xué)生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執(zhí)教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)白想象，與文本展開心靈的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔子的名言說(shuō)說(shuō)孔子是怎么學(xué)的；扣住“毫無(wú)保留”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象老子是怎么教的，為我們打開了一個(gè)隱匿于語(yǔ)言背后的世界，通過(guò)填補(bǔ)這些空白形成一種“熟悉的陌生”。

（3）聯(lián)系生活，移情感悟。

教學(xué)中，教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個(gè)日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學(xué)生經(jīng)歷的四千多個(gè)日子在時(shí)間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學(xué)習(xí)是沒有止境的”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解這句話的意思，與文本進(jìn)行超越時(shí)空的心靈對(duì)白，閱讀因充盈了鮮活的體驗(yàn)而引人入勝。

4、重視語(yǔ)言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”，其本真是教會(huì)學(xué)生理解母語(yǔ)和運(yùn)用母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)不能“得意忘言”。語(yǔ)言文字訓(xùn)練雖然不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，卻是語(yǔ)文教學(xué)的根本和核心。在教學(xué)中，教師要用自己的智慧，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與課文內(nèi)容的感悟融為一體，突出語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文課散發(fā)出濃濃的“語(yǔ)文味”。

可喜的是，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文，而是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維發(fā)展上，在課中都進(jìn)行了平實(shí)、樸素、多維的語(yǔ)言訓(xùn)練。如《孔子拜師》一課，教師讓學(xué)生想象孔子和老子見面的情境，并分角色創(chuàng)造性地復(fù)述人物的對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過(guò)程成為語(yǔ)言訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，語(yǔ)言和精神實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)共生。《落花生》第一自然段的教學(xué)，教師讓學(xué)生用“居然”說(shuō)話，并相機(jī)設(shè)問(wèn)：為什么是“居然”？把語(yǔ)言訓(xùn)練和文本的感悟融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。《匆匆》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言的溪流中，盡情感知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和形式，抓住文中語(yǔ)言典范之處，讓學(xué)生賞讀、仿寫，以讀學(xué)寫，以寫促讀，充分挖掘了語(yǔ)言的“增值”價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

5、以評(píng)促讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

有的教師善于捕捉積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，能從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的，又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)。例如《匆匆》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)很有特色，真正起到了用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用：一是評(píng)價(jià)主體多元，除老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生行走在“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種師生之間、同學(xué)之間相互探討、相互砥礪的學(xué)習(xí)氛圍。二是老師在評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生展示思維過(guò)程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書的方法和要領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

二、引發(fā)的思考

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，最精彩的課永遠(yuǎn)是下一課。在收獲驚喜的同時(shí)，有的課堂也引發(fā)了我以下思考：

1、有的課堂容量太大，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)目標(biāo)的制訂不切實(shí)際。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的前提。

2、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠精妙。有的過(guò)于寬泛，指向不明；有的過(guò)于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問(wèn)時(shí)機(jī)也不適當(dāng)，不能順學(xué)而問(wèn)，有些生硬。

3、閱讀教學(xué)的層次性沒有得到很好的體現(xiàn)。教無(wú)定法，教學(xué)有法。精讀課文教學(xué)一般可分四個(gè)步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。有的課沒有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過(guò)程。有的課還步入了“讀”的誤區(qū)：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學(xué)生的靜思默想。

4、學(xué)生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。教師與文本的對(duì)話多，學(xué)生與文本的對(duì)話少。教師設(shè)問(wèn)多，學(xué)生質(zhì)疑少。對(duì)文本的分析教師要多傾聽學(xué)生的心聲，不要急著把自己的觀點(diǎn)、編者的觀點(diǎn)告訴給學(xué)生。我們的語(yǔ)文課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生能入境了嗎？動(dòng)情了嗎？要多問(wèn)學(xué)生：“你感覺到了嗎?”

此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，在精讀時(shí)，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生孤立地進(jìn)行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，其實(shí)學(xué)生是不可能深切領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的，也不會(huì)真正習(xí)得課文的語(yǔ)言文字。西方一位美學(xué)家說(shuō)：“當(dāng)你只欣賞花瓣的時(shí)候，你便失去了花的美麗?！弊衷~句段篇是課文的有機(jī)組成部分，一旦脫離語(yǔ)境，也就失去了生命活力。

三、建議

1、明確課時(shí)目標(biāo)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。（1）要重視對(duì)學(xué)情的分析，遵循學(xué)生的閱讀心理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。要建立以學(xué)生為主體的備課觀，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期望，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程；要分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野，了解學(xué)生對(duì)特定單元主題的興趣和理解，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)、心動(dòng)點(diǎn)以及閱讀的盲點(diǎn)。許多課文無(wú)明顯的“文眼”可尋，我們可以從學(xué)生閱讀時(shí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)、困惑入手導(dǎo)讀課文。

（2）要加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者的意圖，確定教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是教學(xué)創(chuàng)新的第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對(duì)話的深刻性。有位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語(yǔ)中，一字一字，一句一句，甚至不放過(guò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀??”教師要對(duì)文本做全方位、多層面、立體式的細(xì)究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。

“教什么”比“怎么教”重要，教得準(zhǔn)比教得好重要！文本是經(jīng)過(guò)編者精心加工的，價(jià)值導(dǎo)向基本是明確的。要重視把握文本既定教學(xué)內(nèi)容，把解讀重點(diǎn)落在細(xì)讀文本、悉心領(lǐng)會(huì)編者意圖上，思考文本已定了哪些教學(xué)內(nèi)容。課文從三個(gè)層面顯示了基本內(nèi)容：一是組前“導(dǎo)學(xué)提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習(xí)題提示了本課教學(xué)重難點(diǎn)。教師要對(duì)照思考題，落實(shí)重點(diǎn)句段的教學(xué)；三是單元綜合練習(xí)。

教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，對(duì)教材進(jìn)行“二度加工”。要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時(shí)對(duì)所用內(nèi)容來(lái)個(gè)“一網(wǎng)打盡”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。

（3）要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)問(wèn)。

閱讀需要問(wèn)題指引，問(wèn)題來(lái)自閱讀。好的問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，具有思維的價(jià)值，沿著問(wèn)題指向，閱讀就會(huì)有一條清晰的線索。

教師要“少問(wèn)”。提問(wèn)要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。

教師還要“善問(wèn)”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。首先要問(wèn)得適時(shí)，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時(shí)候巧妙發(fā)問(wèn)。其次，要問(wèn)在關(guān)鍵處、問(wèn)在點(diǎn)子上：①抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)；②抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，生疑解疑：③抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，訓(xùn)練思維；④抓住空白點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)想象。

2、立足學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的閱讀主體地位。新課程呼喚學(xué)生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學(xué)生，不能滿堂講、滿堂問(wèn)，要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無(wú)為”，有所為有所不為。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)其質(zhì)疑問(wèn)難。

教師要把發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵(lì)學(xué)生提出真實(shí)的問(wèn)題，并以學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題為根基，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流。我們可以圍繞文章的重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的梳理，篩選那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中、在小組合作學(xué)習(xí)中釋疑。

（2）要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，與文本進(jìn)行充分的對(duì)話。

閱讀教學(xué)要以讀為線，讓讀貫穿教學(xué)的始終。讀書要給足時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)。要體現(xiàn)讀的層次性，整體感知時(shí)，要讀正確、通順，自讀自悟時(shí)要讀出理解，回歸整體時(shí)，要讀出感情；要體現(xiàn)由讀出意到讀出情到讀出神的訓(xùn)練過(guò)程。要把朗讀和默讀結(jié)合起來(lái)，把感悟語(yǔ)言和理解內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親歷對(duì)課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心會(huì)文，細(xì)細(xì)地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)到文字里面去，觸摸語(yǔ)言的溫度和色彩，體會(huì)作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾，不要急著把學(xué)生往結(jié)論上趕。把貼標(biāo)簽式的結(jié)論告訴學(xué)生是容易的事，但這種急于求成的做法只會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的表面化，助長(zhǎng)浮躁心理。要引導(dǎo)學(xué)生多親近文本，在文中“多走幾個(gè)來(lái)回”。只有充分展示過(guò)程，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)充分儲(chǔ)備，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生與文本的對(duì)話才會(huì)充滿生命活力。

課堂上，要讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“話語(yǔ)權(quán)”，要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與教師、與同伴、與文本、與自我進(jìn)行充分的對(duì)話，走進(jìn)文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點(diǎn)的交流、碰撞中，互相傾聽、吸收、交融，達(dá)到心靈的溝通，視界的融合，促進(jìn)自我的不斷完善。

（3）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，不是給別人看的，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。每節(jié)課的40分鐘都要使學(xué)生有收獲，有提升，要讓學(xué)生經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。一個(gè)真實(shí)的課堂要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤作為重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。沒有過(guò)程的教學(xué)是架了空的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，要面向全體，關(guān)注差異。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要提高學(xué)生的參與面，參與度。一節(jié)課結(jié)束了，我們應(yīng)該反思一下，這節(jié)課老師努力了，學(xué)生付出了，回報(bào)是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長(zhǎng)的拔節(jié)聲嗎？

3、優(yōu)選教學(xué)策略，演繹高效的語(yǔ)文課堂。（1）媒體的合理性。

在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經(jīng)濟(jì)與效率，要該出手時(shí)再出手——精用。多媒體的運(yùn)用要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這次聽課，有的老師沒用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹立這樣的觀點(diǎn)：媒體現(xiàn)代化不等于教學(xué)現(xiàn)代化；課件演示不等于教學(xué)活動(dòng)；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！

（2）“自主”的有效性。

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會(huì)，不等于不要老師的教。有效教學(xué)必須追求“真實(shí)的主體性”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要給足時(shí)間，保證學(xué)生真正參與，并指導(dǎo)討論的方法，以達(dá)到教與學(xué)的和諧共振。有效教學(xué)要處理好“自主學(xué)習(xí)”與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系。

（3）課堂的生成性。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預(yù)見到所有教學(xué)的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂是煥發(fā)生命活力的開放的場(chǎng)所，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，常常會(huì)出其不意地闖到課堂中來(lái)，這正是課堂教學(xué)的一種本質(zhì)屬性，可能蘊(yùn)藏著可貴的教學(xué)價(jià)值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩(shī)：“四十年來(lái)畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)?！苯虒W(xué)進(jìn)程中的靈活調(diào)控，是教師主導(dǎo)作用、教育智慧的最佳體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。教師有效的引導(dǎo)與調(diào)控，往往使教學(xué)“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學(xué)生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領(lǐng)神會(huì)”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。

課堂需要美麗的生成

為了全面、深入了解我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，以便鞏固在教育質(zhì)量年活動(dòng)中所取得的成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，反思在教學(xué)中存在的不足，將我市的新課程改革不斷引向深入，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們于2007年4月——11月，通過(guò)聽課評(píng)課、課后座談、查看教案、查看學(xué)生作業(yè)批改等方式，對(duì)我市二十所漢族小學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

通過(guò)聽課不難看出，我市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點(diǎn)可以用一個(gè)“實(shí)”字來(lái)概括：教學(xué)目標(biāo)務(wù)實(shí)，教學(xué)手段樸實(shí)，教學(xué)效果扎實(shí)。

1、教學(xué)目標(biāo)務(wù)實(shí)

所聽的這些常規(guī)課，大多數(shù)教師能按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及所教課文的特點(diǎn)，采用“讀讀”“找找” “畫畫”“想想”“議議”的基本教學(xué)策略，在落實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透了人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如六小徐英霞老師和英安小學(xué)郎春紅老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、一小張世花老師執(zhí)教的《燕子專列》、九小劉翠霞老師執(zhí)教的《放棄射門》、三家子中心小學(xué)李梅老師執(zhí)教的《去年的樹》、英才學(xué)校杜海燕老師執(zhí)教的《夜鶯的歌聲》等課的教學(xué)，一方面落實(shí)了字詞句等語(yǔ)言文字的教學(xué)任務(wù)，另一方面還在潛移默化中讓學(xué)生受到愛的教育、和諧教育、珍惜友誼的教育，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2、教學(xué)手段樸實(shí)

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂、國(guó)家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。但是在課改初期，我們聽了太多花哨的語(yǔ)文課，“畫一畫”、“唱一唱”、“演一演”等教學(xué)手段輪番轟炸我們的視聽，使語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)、搞形式、語(yǔ)言訓(xùn)練虛化等現(xiàn)象。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)崔巒理事長(zhǎng)多次在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文各種教學(xué)研討會(huì)上強(qiáng)調(diào)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真。提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！睘榇?，我市也于2006年 9月21日，組織召開了“琿春市小學(xué)語(yǔ)文中心備課組課堂教學(xué)研討會(huì)”。小學(xué)語(yǔ)文中心備課組中的三位省、州級(jí)骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學(xué)語(yǔ)文教師上了示范課。在會(huì)上，我還針對(duì)課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題做了《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度》的專題講座，進(jìn)一步明確了今后我市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及發(fā)展方向。及時(shí)制止了這場(chǎng)“浮夸風(fēng)”。

在這次聽課調(diào)研中，我欣慰的發(fā)現(xiàn)，我市的小學(xué)語(yǔ)文課堂開始返樸歸真了！老師們?cè)谡n堂上避免了以往只“為唱而唱”“為演而演”過(guò)分追求“熱鬧”的做法。當(dāng)然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。如八小孫媛老師的板書是把搭石畫在黑板上，生動(dòng)有序的再現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容；一小劉淑華老師在執(zhí)教《秋天的雨》一課時(shí)，利用課件幫助學(xué)生理解“你擠我碰”這個(gè)詞語(yǔ)，即生動(dòng)又形象；六小劉艷飛老師在執(zhí)教《兩只小獅子》時(shí)，讓二年級(jí)的學(xué)生表演“得意”的神情，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解詞語(yǔ)，非常符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；而三家子小學(xué)的李梅老師在執(zhí)教《去年的樹》一課時(shí)，充分利用遠(yuǎn)程教育課程資源，課前為學(xué)生播放童話故事《去年的樹》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)文過(guò)程中，又抓住鳥兒的幾次問(wèn)話，利用多媒體課件，把學(xué)生帶入課文所表現(xiàn)的意境，幫助學(xué)生很好地體會(huì)小鳥著急、傷心的心情??這些做法絕不再是作秀，而是扎扎實(shí)實(shí)地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的一種手段。

在這樣樸實(shí)無(wú)華的課堂中，沒有花樣翻新的教學(xué)手段，但學(xué)生依然能樂在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長(zhǎng)所提倡的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。

3、教學(xué)效果扎實(shí)

在聽課調(diào)研的過(guò)程中，給我留下深刻印象的是，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)悄然發(fā)生變化。教師們注重通過(guò)多元評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在對(duì)學(xué)生授之以“魚”的同時(shí)授之以“漁”。即習(xí)得方法，又培養(yǎng)能力，從而有效地為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。如在低年級(jí)的課堂上，我經(jīng)常會(huì)聽到老師說(shuō)：“遇到不懂的生字或詞語(yǔ)可以查字典，這是個(gè)好的學(xué)習(xí)方法”；在學(xué)生匯報(bào)與交流的過(guò)程中，我還能聽到教師真誠(chéng)地說(shuō)：“你看課外書知道這么多知識(shí)，同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”、“你知道這么多理解詞語(yǔ)的方法，真棒！”；在讓學(xué)生讀書思考時(shí)教師還會(huì)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生滲透“邊讀書邊動(dòng)筆畫一畫或記一記，要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣”??這些語(yǔ)言既是對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生的肯定與表?yè)P(yáng)，更是對(duì)其他學(xué)生的提示與指導(dǎo)。在教師真誠(chéng)鼓勵(lì)之下，學(xué)生的字寫得更規(guī)范了，讀書更專心了，回答問(wèn)題也積極了，教學(xué)效果能不扎實(shí)嗎？ 另外，各所學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，把練字活動(dòng)納入到學(xué)校的常規(guī)管理中。部分學(xué)校教導(dǎo)處每周都要對(duì)各班級(jí)學(xué)生的練字情況進(jìn)行檢查，做到學(xué)期中有檢查，學(xué)期末有評(píng)比，強(qiáng)化了學(xué)生的書寫意識(shí)。通過(guò)查看學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。書寫態(tài)度比較認(rèn)真，字跡工整，作業(yè)本干凈整齊，書寫效果比以往明顯好轉(zhuǎn)。可見，學(xué)生的良好書寫習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

二、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然在教師們的不懈努力下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得了顯著的成績(jī)，但是，透過(guò)這些亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得大家深思：

1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，貪多求全，失去重點(diǎn)。

有的教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，結(jié)果教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，缺乏重點(diǎn)，使課堂教學(xué)失去亮點(diǎn)。如有的教師為了體現(xiàn)所謂的“新”，課文剛讀兩遍就讓學(xué)生開始自學(xué)生字，小組交流，沒交流兩分鐘就開始檢查提問(wèn)。生字卡片一晃讀兩遍就開始讀課文，課文讀的還不流暢，就讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，最后還讓學(xué)生分角色表演。這樣的課堂教學(xué)就像跑龍?zhí)姿频?，沒有輕重，本末倒置，看不出識(shí)字、讀書的重點(diǎn)和層次。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生字沒學(xué)會(huì)，書也沒讀好。

我認(rèn)為，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)：

一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在一些教師的眼中，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)空殼，大而空，公式化，千篇一律，無(wú)非是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。我認(rèn)為，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該再細(xì)膩一些，實(shí)用一點(diǎn)。如在識(shí)字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的讀音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分，哪幾個(gè)字的字意難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，教師都要做到心中有數(shù)。讀說(shuō)訓(xùn)練也要因課文特色確定各有側(cè)重的訓(xùn)練，要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容有目的進(jìn)行。

另外一個(gè)原因就是教師對(duì)教材的鉆研不全面，缺乏深度。如新編教材中每一課都有要求會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫的字，這兩種字對(duì)學(xué)生的要求也各不相同。會(huì)認(rèn)的字只要求學(xué)生能讀會(huì)認(rèn)就可以了，教師要把會(huì)寫的字作為重點(diǎn)，多讀、多練、多寫，并且讓學(xué)生記住?？墒窃诼犝n中卻發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)時(shí)不分主次，平均用力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象；還有的教師干脆把要求會(huì)認(rèn)的字放在一邊不管了，這就是不理解教材的編排特點(diǎn)造成的。

2、教學(xué)策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。

應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)策略的變化創(chuàng)新造就了生機(jī)無(wú)限的新課堂。但是遺憾的是，在聽課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少教師的做法是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，存在矯枉過(guò)正，嚴(yán)重影響課堂效益。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，但在課堂教學(xué)中經(jīng)常看到變了味的合作學(xué)習(xí)。一是以為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)；二是小組合作效益太低。

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生活動(dòng)形式的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好嚴(yán)密的組織工作。當(dāng)我們確定某種活動(dòng)形式之后，應(yīng)該想一想：這個(gè)活動(dòng)能給學(xué)生的能力發(fā)展帶來(lái)什么？對(duì)優(yōu)化課堂效率有什么幫助？怎樣處理更有效？然后把每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細(xì)致，盡量減少無(wú)謂的時(shí)間消耗，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每種教學(xué)手段的使用都達(dá)到最大的優(yōu)化。

3、部分教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄胺埠玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。”可見，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將影響學(xué)生的終身發(fā)展?？墒牵蟛糠纸處煵]有引起足夠的重視。從課堂情況來(lái)看，學(xué)生無(wú)論是坐姿，還是握筆，有相當(dāng)大一部分學(xué)生出現(xiàn)偏差。有的弓腰寫字，有的側(cè)身寫字，甚至有的趴著寫；握筆方法也是五花八門，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書習(xí)慣也是各有“特色”，有的用手指著書讀，有的趴在桌子上讀；有的學(xué)生回答問(wèn)題發(fā)音不準(zhǔn)確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等。面對(duì)學(xué)生的這些不良習(xí)慣，只有低年級(jí)教師注意幫助學(xué)生糾正，大部分教師忽略了這一教育環(huán)節(jié)，不得不引起我們的深思。

4、學(xué)生讀書的時(shí)間被剝奪

雖然大家都明白“書讀百遍，其義自見”的道理，但是老師們?cè)谡n堂上還是想多給學(xué)生“講一些”，多讓學(xué)生 “說(shuō)一些”，生怕教給學(xué)生的太少，從而導(dǎo)致課堂上“書聲瑯瑯”的時(shí)間越來(lái)越少。其實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老最基本也是最有效的教學(xué)手段。于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文時(shí)，學(xué)生課文讀的不熟不開講。只有讓學(xué)生讀得充分，讀得入情，學(xué)生才能真正的理解課文?？刹糠纸處焻s偏偏舍本求末，不停的問(wèn)，不停的講，導(dǎo)致“以問(wèn)代讀”“以講代讀”，忽略了讓學(xué)生在讀中思，讀中悟。

我們必須牢記《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，將課堂真正的還給學(xué)生，在課堂上要保證學(xué)生“練讀”時(shí)間的完整性和持續(xù)性，只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

三、教學(xué)建議

1、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識(shí)，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法。總之，教師要切實(shí)抓好課文的閱讀和理解。為了節(jié)省課堂上的時(shí)間，應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號(hào)，以便在課堂有限的時(shí)間內(nèi)解決。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，把每一篇課文都作為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子意思等方法。對(duì)于中年段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，如概括段意和文章主要內(nèi)容，了解并使用擬人、比喻等修辭方法，教師都應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練。

2、大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。

語(yǔ)文教學(xué)離開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了。有人說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個(gè)比喻是很有道理的?！岸础笔且诘?，但要有個(gè)“度”。要學(xué)好語(yǔ)文，光在課堂上學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長(zhǎng)進(jìn)。因此要樹立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通。學(xué)生若能在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點(diǎn)”，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展??

然而，目前還存在的一個(gè)嚴(yán)重的實(shí)際問(wèn)題是：我們的學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，因而寫作文時(shí)常常會(huì)咬筆頭，或者寫出來(lái)的文章干癟、無(wú)實(shí)在內(nèi)容。選擇適合學(xué)生年齡，知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的閱讀材料，泛讀的量不少于所學(xué)課本內(nèi)容的五倍，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，這樣有利于學(xué)生很好地豐富語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，增加對(duì)語(yǔ)言的感悟，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

在這里尤其要提出的是三年級(jí)的作文訓(xùn)練須特別重視寫段訓(xùn)練，不要盲目提高要求，要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際安排訓(xùn)練。只有把段寫好了，學(xué)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫，今后的文章才不會(huì)出現(xiàn)“空洞、平淡”的現(xiàn)象，就能寫出有血、有肉、有骨架的文章來(lái)。

3、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在平時(shí)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動(dòng)讀書、主動(dòng)積累，完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

4、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

葉圣陶老先生曾這樣說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！贝_實(shí)，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生大多數(shù)具有良好習(xí)慣。因此我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)和長(zhǎng)期任務(wù)，也作為提高學(xué)生成績(jī)的一種手段。在小學(xué)階段習(xí)慣有：

1、良好的寫字、識(shí)字習(xí)慣；

2、使用工具書的習(xí)慣；

3、傾聽、交流的習(xí)慣；

4、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣；

5、勤于朗讀背誦的習(xí)慣；

6、讀書看報(bào)的習(xí)慣；

7、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；

8、留心觀察周圍事物的習(xí)慣；

10、廣泛搜集、吸收信息的習(xí)慣??就當(dāng)前突出的問(wèn)題，我們主要談三點(diǎn)習(xí)慣方面的建議：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

我們?cè)谠嚲碇邪l(fā)現(xiàn)不少學(xué)生書寫不夠認(rèn)真，學(xué)生沒有寫好字的意識(shí)。由此，我們還聯(lián)想到平時(shí)的教學(xué)中，有不少學(xué)生沒有正確規(guī)范的握筆姿勢(shì)。小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的重要時(shí)期。教師要充分利用范寫的作用，手把手的一個(gè)個(gè)進(jìn)行有效的糾正，直到正確規(guī)范為止。其次，教師應(yīng)巡視進(jìn)行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真或不按筆順，及時(shí)糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。中高年級(jí)老師也應(yīng)重視學(xué)生的書寫習(xí)慣和態(tài)度，堅(jiān)持常抓不懈，要讓學(xué)生牢固樹立“提筆即是練字時(shí)”的思想。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人生態(tài)度。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

“閱讀短文”歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如從小學(xué)低年級(jí)開始，就要培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀的習(xí)慣。這些問(wèn)題可以是教師給的，也可以學(xué)生自己提出。例如“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各年段的閱讀要求進(jìn)行。教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，要求學(xué)生動(dòng)筆的地方自己先動(dòng)筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學(xué)生“動(dòng)筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。例如認(rèn)真讀書的習(xí)慣。讀書要做到口到、眼到、心到，讀書時(shí)要看著字詞一句一句地讀完，讀書不能著急，要邊讀邊想等等。再如，要培養(yǎng)良好的閱讀答題習(xí)慣。答題要看清題目，不能只看一半，甚至不看要求直接答題，或者不讀短文直接從文中找答案，等等。

好的閱讀習(xí)慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學(xué)中，一定要注重習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（3）、做習(xí)慣的有心人。習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師細(xì)心、耐心和恒心，要舍得花時(shí)間精力有意識(shí)地訓(xùn)練。比如看到學(xué)生字寫得馬虎、歪斜，教師就應(yīng)深入到學(xué)生中間，觀察他們?cè)趺从霉P，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。分析研究字寫得歪斜的原因，因人而異地指導(dǎo)，培養(yǎng)他們書寫的好習(xí)慣。再如，學(xué)生領(lǐng)悟能力有高低，習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)間有長(zhǎng)短，有時(shí)某些學(xué)生書寫格式教師須反反復(fù)復(fù)，不厭其煩地講。只要老師做習(xí)慣的有心人，我們相信學(xué)生的良好習(xí)慣是會(huì)養(yǎng)成的，我們也堅(jiān)信這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至以后的生活，意義更重大。

5、引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)語(yǔ)文。

我們的語(yǔ)文教師抓住語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，而要用以參與種種實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是拿它用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，用于學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)技能；還要把它用于生活和種種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩(shī)文，如果僅僅是為了記住它，把它儲(chǔ)存起來(lái)，那是我們一貫反對(duì)的“死讀書”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺。“積累”和“運(yùn)用”兼有，才是完整的語(yǔ)文能力。

6、加強(qiáng)閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐、識(shí)字寫字的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，建構(gòu)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的語(yǔ)文教學(xué)新體系。在閱讀教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時(shí)間，使學(xué)生從容地讀、思、畫、批、注，引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)人的感受、體驗(yàn)，提出自己的見解及有價(jià)值的問(wèn)題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。習(xí)作教學(xué)要始終抓好兩個(gè)字——“真”和“順”?！罢妗笔侵冈趦?nèi)容方面要做到寫真人真事，表真情實(shí)感，“順”是指在表達(dá)方面要做到“文從字順”。習(xí)作指導(dǎo)要常抓六件事：第一是激發(fā)興趣，培植信心；第二是指導(dǎo)觀察、體驗(yàn)，積累素材；第三是引導(dǎo)讀書，不斷增加內(nèi)容、文化、語(yǔ)言的積累，特別是語(yǔ)言的積累；第四是指導(dǎo)學(xué)生想明白了再寫；第五是把小練筆貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，多作有針對(duì)性的片斷練習(xí)；第六是指導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改。

總之，課堂上放手讓學(xué)生自己讀書，教在點(diǎn)子上，舉一反三；課外，延伸、擴(kuò)展、深化，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)，在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊(yùn)。

第四篇：Pljyek小學(xué)教育語(yǔ)文學(xué)科視導(dǎo)報(bào)告

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科視導(dǎo)報(bào)告

一、視導(dǎo)概況

11月17日——21日參加了崇明縣的視導(dǎo)，聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建設(shè)小學(xué)和堡鎮(zhèn)小學(xué)三所學(xué)校的21節(jié)語(yǔ)文課。教材涉及S版、試驗(yàn)教材（包括一年級(jí)試驗(yàn)教材修訂本），學(xué)生分布1——5年級(jí)，課文的類型為講讀和閱讀課文兩種（沒有安排作文課和練習(xí)課），執(zhí)教的教師有分管教導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，也有一般老師。21節(jié)課中有6節(jié)好課，占28.5 %（其中實(shí)驗(yàn)小學(xué)3節(jié)，建設(shè)小學(xué)1節(jié)，堡鎮(zhèn)小學(xué)2節(jié)），12節(jié)較好的課，占57.1 %，3節(jié)一般的課，占14.2％。除了聽課，還聽了三所學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校近二年工作的自我評(píng)價(jià)，召開了部分語(yǔ)文教師的座談會(huì)，閱讀了六所學(xué)校的語(yǔ)文組的總結(jié)，了解了課題的開展情況。

崇明區(qū)對(duì)這次視導(dǎo)做了大量的前期工作，從各層面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科做了自我的評(píng)價(jià)，態(tài)度認(rèn)真、工作扎實(shí)，三所學(xué)校也各具特點(diǎn)。

二、主要成績(jī)

1、隊(duì)伍建設(shè)形成機(jī)制，卓有成效。

（1）縣教研室加強(qiáng)師資培訓(xùn)，做好隊(duì)伍的建設(shè)。

縣教研室“六個(gè)一工程”的成功經(jīng)驗(yàn)輻射了全縣，已成為教研室和基層學(xué)校開展“校本培訓(xùn)、教研”有效的操作模式?？h教研室精心準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)專家的專題報(bào)告、“研訓(xùn)一體化”的教研活動(dòng)、建立跨校聯(lián)合體和深入各基層學(xué)校指導(dǎo)校級(jí)教研活動(dòng)等形式，組織區(qū)語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人、中心組成員、區(qū)骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改的精神，研讀課程方案和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。在宣講和同伴互動(dòng)式的研討活動(dòng)中，使教師們進(jìn)一步明確了新的課程理念，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀有了進(jìn)一步的了解。

其中，以課改基地校為點(diǎn)所建立的跨校聯(lián)合教研組，對(duì)教師的培養(yǎng)起到了很重要的作用?？缧Ｂ?lián)合教研組每?jī)芍芑顒?dòng)一次，就“教材分析、課堂教學(xué)研究、作業(yè)研究、評(píng)價(jià)研究”等展開主題活動(dòng)。每一位成員每學(xué)期承擔(dān)一次教學(xué)研究課的任務(wù)，做到有主題，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。在互動(dòng)的研討氛圍里，生成了許多可貴的新資源，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)切實(shí)解決了先進(jìn)的課程理念如何體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中。

縣教研室分別將“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)新課程教學(xué)探索”、“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文新教材實(shí)踐研究”納入課程研訓(xùn)班的課程中，將新課程的通識(shí)培訓(xùn)、新教材各年級(jí)培訓(xùn)（教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐研究、練習(xí)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)建議）與教學(xué)研究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的實(shí)效性。

縣教研室還以新教材的全面推廣為契機(jī)，組織全體任教一年級(jí)的教師進(jìn)行“集訓(xùn)”，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀第一冊(cè)教材。同時(shí)，通過(guò)觀摩優(yōu)秀的課堂實(shí)

錄讓教師親歷新教材、新課堂，明確目標(biāo)要求，感受課堂教學(xué)的基本模式。這些培訓(xùn)工作都為新教材的順利推開奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）教研組建設(shè)重常規(guī)、重研究，自培工作見實(shí)效。

學(xué)校的教研組建設(shè)扎實(shí)有序，重常規(guī)、重研究，見實(shí)效。每一所學(xué)校都有健全和完善的備課組活動(dòng)制度，保證了兩周一次的教研活動(dòng)，做到了“三定”（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言）、“四備”（備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法）。每所學(xué)校都根據(jù)各自的特點(diǎn)，確立研究鉆體，組織起有效的教研活動(dòng)，將教師的培養(yǎng)植根于教研組的建設(shè)之中。港東小學(xué)圍繞“自主·合作·探究型教學(xué)”開展教學(xué)實(shí)踐，并逐步構(gòu)建起了“以讀為本，主體參與”的閱讀教學(xué)模式；東門小學(xué)開展了“集慧式”備課、“動(dòng)態(tài)型”說(shuō)課、“分層次”上課和“探討式”評(píng)課的系列化教研活動(dòng)；堡鎮(zhèn)小學(xué)注重備課和說(shuō)課相結(jié)合（或先備后說(shuō)，或先說(shuō)后備，或是演講式說(shuō)課）、聽課和評(píng)課相結(jié)合（重視常規(guī)課評(píng)價(jià)，重視“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)，重視匯報(bào)課的考核）；建設(shè)小學(xué)以教研組為單位進(jìn)行專題研究，如關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)、學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)和意識(shí)的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)反思性研討活動(dòng)，開展課堂教學(xué)的專題研究。在“備”－“上”－“說(shuō)”－“評(píng)”－“學(xué)”過(guò)程中，對(duì)自身教學(xué)行為的反思以及捕捉他人教學(xué)中值得借鑒的方面，來(lái)調(diào)整教學(xué)的策略，提高教學(xué)的效益，達(dá)到弱勢(shì)同攻、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

扎實(shí)有序，各有特點(diǎn)的教研組建設(shè)為每一位教師的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)，在研究和實(shí)踐中使每一位教師得到鍛煉。以課題研究為抓手，深化教學(xué)研究工作。

崇明縣教研室和各學(xué)校都有著強(qiáng)烈的課題意識(shí)，以“研”促“教”。區(qū)級(jí)層面有市級(jí)課題，區(qū)級(jí)課題，校級(jí)層面有校級(jí)課題，教研組還有子課題。綜觀這些課題具有以下幾方面的特點(diǎn)：

（1）針對(duì)性。所有的課題都緊扣教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，展開有效的研究?？h的層面有：《低年級(jí)誦讀目標(biāo)與策略的研究》、《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的研究》、《小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中探究性習(xí)作的實(shí)踐研究》、《小學(xué)語(yǔ)文主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》，縣教研室還采用以點(diǎn)帶面、區(qū)域性推進(jìn)的方式，做好《新基礎(chǔ)教育研究成果》這一大課題的推廣工作；學(xué)校層面的有：實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高審美能力》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐研究》，堡鎮(zhèn)小學(xué)的《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐研究》、《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課外作業(yè)自主化的實(shí)踐研究》。所有的課題都是從實(shí)際出發(fā)，切入口小，意在解決教學(xué)中最實(shí)際的問(wèn)題，都具有“短平快”的特點(diǎn)，學(xué)校試圖通過(guò)課題研究的形式將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯男袨?，并形成了一些基本的策略，從而能較快的作用于第一線的教學(xué)，效果比較明顯。

（2）校本化。課題確立考慮到本地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到學(xué)校的傳統(tǒng)，校本意識(shí)比較強(qiáng)。如，中興鎮(zhèn)小學(xué)的《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)自讀模式的實(shí)踐與研究》；實(shí)驗(yàn)小學(xué)依據(jù)學(xué)校主課題《農(nóng)村城鎮(zhèn)小學(xué)二期課改中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐和研究》而確立的與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)分的子課題；東門小學(xué)利用學(xué)校兒童版畫這一傳統(tǒng)的特色，確立了《版畫與作文教學(xué)》的課題，并分年級(jí)制定了課題的實(shí)施方案。

課題的確立和研究都與課改，與學(xué)校實(shí)際，與“操作”緊密相聯(lián)系，使研究更具前瞻性、實(shí)效性，更具有生命力。學(xué)校在做課題的過(guò)程中得到了質(zhì)的提升，教師在實(shí)踐與研究的過(guò)程中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

3、努力探索與實(shí)踐適合二期課改的理念的課堂教學(xué)策略和方式。（1）課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，大都做到了集中、明確和適切。

教師在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中充分考慮到了教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況、教學(xué)環(huán)境以及教師本身的具體情況，所制定的教學(xué)目標(biāo)都基本做到了集中、明確和適切，即一堂課的教學(xué)目標(biāo)能重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來(lái)考慮；所制訂的目標(biāo)指向比較清晰，表述比較具體，能努力陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說(shuō)明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如字詞學(xué)習(xí)，具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語(yǔ)并達(dá)到怎樣的程度等。

（2）注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，寓學(xué)生的主動(dòng)探究于閱讀活動(dòng)之中。

許多老師或組織學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行設(shè)疑，或在學(xué)生初讀到位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分議論、提問(wèn)：“你還有什么不知道，不清楚的？”，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行了比較及時(shí)的梳理、歸納，并由此引入全文的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常提出自己對(duì)內(nèi)容、詞句和標(biāo)點(diǎn)等的疑惑，教師都比較尊重學(xué)生的質(zhì)疑，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，盡可能地去體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。重視學(xué)生自主的趨向探索性學(xué)習(xí)，使課堂充滿了生命的活力。

（3）重視語(yǔ)言實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟。

教學(xué)中，教師在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行遷移運(yùn)用。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃利華老師執(zhí)教的《威尼斯小艇》，讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的句子，用“說(shuō)小艇像

，是因?yàn)?/p>

”的形式說(shuō)話；在理解“操縱自如”意思的前提下，完成“面對(duì)這樣棒的駕駛技術(shù)，你想對(duì)船夫說(shuō)些什么？”這一語(yǔ)言實(shí)踐；教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生閉上眼睛想像：還有那些人乘小艇去干什么？（配樂）；在學(xué)生學(xué)完全文之后，要求學(xué)生用一二個(gè)詞語(yǔ)或一二句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)威尼斯的真實(shí)感受。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師執(zhí)教的《八只小貓》，教師在學(xué)生基本理解文章的關(guān)鍵句子之后，出示根據(jù)自己想像

寫的例句，讓他們讀讀例句，然后請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一只小貓，也來(lái)學(xué)著樣子說(shuō)說(shuō)它的故事。如建設(shè)小學(xué)黃興元老師執(zhí)教的《狼和小羊》，教師在學(xué)生完成全文閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如你是寓言中的那只小羊，你會(huì)怎么做？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)的歸納，揭示寓意——你們都沒有和狼講道理，這是因?yàn)閷?duì)待狼一樣的人，我們是不能跟他講道理的。如堡鎮(zhèn)小學(xué)老師執(zhí)教的《朱德的扁擔(dān)》，教師在學(xué)生理解“從井岡山到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常難走?！边@句話中的“山高路陡”之后，引導(dǎo)學(xué)生想像“當(dāng)時(shí)朱德和戰(zhàn)士們?nèi)ヌ艏Z會(huì)遇到哪些困難？”。如堡鎮(zhèn)小學(xué)茅莉萍老師執(zhí)教的《嘗百草》，指導(dǎo)學(xué)生從不同人物（首長(zhǎng)、戰(zhàn)友??）的角度去考慮，他們看到張思德醒來(lái)之后會(huì)說(shuō)些什么？并要求學(xué)生連起來(lái)比較連貫地表達(dá)。這些設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)出語(yǔ)言實(shí)踐的情境性、過(guò)程性和綜合性，尊重了學(xué)生對(duì)文本體驗(yàn)和感悟，并進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。（4）重視課文的整體閱讀。

教師們能遵循整體閱讀教學(xué)原則，基本摒棄了逐節(jié)分析的講讀模式。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃利華老師執(zhí)教的《威尼斯小艇》教師在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考“如果你到威尼斯，你最想拍攝下來(lái)的是什么？”。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師執(zhí)教的《八只小貓》，教師在學(xué)生初讀課文之后設(shè)問(wèn)，“作者喜歡小貓的什么呢？”。如建設(shè)小學(xué)黃興元老師執(zhí)教的《狼和小羊》，要求學(xué)生邊讀邊思，根據(jù)課文內(nèi)容完成練習(xí)：（）的狼想吃（）的小羊。狼（），小羊（），結(jié)果（）。這一練習(xí)從整體著眼，既幫助學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生初步感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)還將生字的學(xué)習(xí)結(jié)合在其中，教師還利用這一練習(xí)組織下面的閱讀。如堡鎮(zhèn)小學(xué)老師執(zhí)教的《朱德的扁擔(dān)》，教師利用一個(gè)填空，幫助學(xué)生整體把握了文章的內(nèi)容，并結(jié)合填空學(xué)習(xí)了一部分生字，使生字的學(xué)習(xí)始終在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。這些的教學(xué)設(shè)計(jì)比較好地?cái)[脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生更多的思維空間，提高了閱讀教學(xué)的效益。（5）以讀為主，以讀代講，以讀促悟。

課堂中，教師們都非常注重讓學(xué)生讀書，對(duì)每一次的“讀”都作了精心的設(shè)計(jì)，基本做到讀有明確的要求，讀有充分的時(shí)間，讀有不同的形式，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從不會(huì)讀，到讀通順，到讀得有些情感，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，并在此基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言。由于教師在教學(xué)中采取以讀為主的策略，使學(xué)生有更多的時(shí)間直接面對(duì)課文，積極地投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去。

（6）能正確理解和實(shí)施新教材識(shí)字教學(xué)的策略。

新教材將識(shí)字重心下移，兩年里要達(dá)成“能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀2000個(gè)常用漢字”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能盡快進(jìn)入豐富多彩的文本世界。為完成這一目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)的策略發(fā)生了一些變化。我們的老師在研究和實(shí)踐過(guò)程中，能正確理解和實(shí)施新教材識(shí)字教學(xué)的策略，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

①課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們運(yùn)用適合自己的合理方法去認(rèn)去讀。教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的合作，一般是在學(xué)生自讀自認(rèn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的。如，實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢向群老師和建設(shè)小學(xué)的徐美新老師執(zhí)教的《轟隆隆》（學(xué)拼音讀兒歌識(shí)字階段），錢老師讓學(xué)生先聽錄音和教師的范讀，讓學(xué)生聽清每個(gè)生字的音，然后邊聽邊看（關(guān)注媒體中泛紅的生字），先整體的記一記；再讓學(xué)生嘗試著跟的錄音或教師讀一讀兒歌，記一記生字；最后要求學(xué)生自己讀一讀兒歌，用“自言自語(yǔ)”的形式說(shuō)說(shuō)自己是如何記憶某字的。教師留有充分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字，先學(xué)后教，這樣十分有利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的提高。

②教學(xué)過(guò)程注重整體效應(yīng)。教師們都有將漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字和閱讀教學(xué)看作一個(gè)整體的意識(shí)。在教學(xué)中，能關(guān)注漢語(yǔ)拼音和識(shí)字的雙向互動(dòng)，關(guān)注識(shí)字和寫字有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字的原則，盡可能的發(fā)揮整體的效應(yīng)。③識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)遵循了“針對(duì)特點(diǎn)，各有側(cè)重”和“合理

分布，分步落實(shí)”的教學(xué)策略。如堡鎮(zhèn)小學(xué)吳超花老師執(zhí)教的《小烏鴉愛媽媽》，吳老師對(duì)課文中的11個(gè)生字都作了分析研究，在教學(xué)中或注重生字的音（路、事）,或關(guān)注生字的形（耍，記和紀(jì)），或組織學(xué)生對(duì)構(gòu)字率比較高的字進(jìn)行組詞。幾位執(zhí)教新教材老師都根據(jù)文章的特點(diǎn)，將生字分布在幾個(gè)教學(xué)板塊中，集中和分散相結(jié)合的策略，使教學(xué)的重點(diǎn)得以有效落實(shí)。

④教師指導(dǎo)重方法?；趯W(xué)生獨(dú)立識(shí)字，教師通過(guò)后介入的方式，組織學(xué)生交流。在尊重學(xué)生前提下，對(duì)于學(xué)生不同的富有個(gè)性識(shí)字的方法，教師進(jìn)行及時(shí)的糾正、點(diǎn)撥、梳理和歸納。

因?yàn)榻處熌芾斫夂蛯?shí)施正確的識(shí)字教學(xué)的策略，所以教學(xué)的效益比較高，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力已經(jīng)基本形成，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣正在養(yǎng)成中，這為新教材的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、教研員服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，工作扎實(shí)、有效。

教研員從縣級(jí)層面上做了大量的培訓(xùn)、指導(dǎo)工作，主要表現(xiàn)為：抓分類指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高各類教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。精心組織理論學(xué)習(xí)、專題講座、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)宣傳、落實(shí)二期課改的精神。以課題研究為抓手，深化課堂教學(xué)的研究工作。積極深入基層，參加學(xué)校的教研活動(dòng)，指導(dǎo)相關(guān)的教研活動(dòng)。這些扎實(shí)、有效的工作，使教研組長(zhǎng)的管理、學(xué)校的教研水平得以提高，教師的科研意識(shí)得以增強(qiáng)，教研組建設(shè)做到了正常有序，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，減小了區(qū)域之間的不平衡。

三、存在的問(wèn)題和對(duì)策建議

1、進(jìn)一步完善“縣－片－?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)

伍的建設(shè)。

（1）深化“研訓(xùn)一體化”的教研活動(dòng)。

教研活動(dòng)納入“課程化”管理，使原本相對(duì)比較孤立和隨意的教研活動(dòng)發(fā)生的質(zhì)的變化。教研部門可在進(jìn)一步調(diào)研的基礎(chǔ)上，抓住問(wèn)題，形成課題，組織專題，進(jìn)行系列化的研究和培訓(xùn)，進(jìn)一步提高理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的實(shí)效性。（2）進(jìn)一步發(fā)揮“跨校聯(lián)合體”的作用。

由于經(jīng)濟(jì)上的原因，部分優(yōu)秀的語(yǔ)文教師或從農(nóng)村到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，或調(diào)往市區(qū)，或跳槽離職，致使一些學(xué)校缺少骨干教師做領(lǐng)頭羊，來(lái)帶動(dòng)全校教師素質(zhì)的提高。教師的流失造成了教學(xué)的斷層，導(dǎo)致每學(xué)年語(yǔ)文教師在年級(jí)教研組內(nèi)都要重組，缺少相應(yīng)的穩(wěn)定性，從而直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

“跨校聯(lián)合體”能比較好的解決部分學(xué)校因教師流失，教研活動(dòng)質(zhì)量不高的狀況，減小學(xué)校之間的差距。同時(shí)，在主題活動(dòng)、專題研究的過(guò)程中，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批縣或校的骨干教師。

2、進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效益。（1）加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，正確把握教材。

部分教師對(duì)教材的理解往往依賴于教學(xué)參考，拘泥于教學(xué)參考。由于教師對(duì)教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對(duì)枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)糾纏，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化；提問(wèn)從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復(fù)疊加，缺少思維的容量；無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。

教研部門應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師去深入地鉆研教材，正確把握教材。學(xué)校教研組應(yīng)增加“讀”教材的教研內(nèi)容，從根本上擺脫教學(xué)參考的束縛。（2）關(guān)注語(yǔ)言因素，正確處理體驗(yàn)感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練之間關(guān)系。

部分教師尚未正確把握體驗(yàn)感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練之間關(guān)系。教學(xué)中教師雖能強(qiáng)調(diào)整體閱讀、體驗(yàn)感悟，卻忽視文本的語(yǔ)言因素，有時(shí)僅對(duì)情節(jié)內(nèi)容有所了解。課堂上教師只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無(wú)論學(xué)生的感悟深淺對(duì)錯(cuò)，只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，沒有語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)。學(xué)生對(duì)文章的閱讀感悟沒有建立在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的積累和理解的基礎(chǔ)上，使教學(xué)變成“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”的談話類節(jié)目?？瓷先ズ軣狒[，似乎凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。

教研部門可加強(qiáng)這方面的專題研究，在理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，組織一些研究課和示范課，做好引領(lǐng)工作。

（3）加強(qiáng)教師在課堂上的相機(jī)引導(dǎo)。

放手讓學(xué)生議論、質(zhì)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但這對(duì)教師提出了更高的要求，也就是說(shuō)學(xué)生議論、質(zhì)疑之后老師該怎么辦。教師需要認(rèn)真地傾聽，及時(shí)地對(duì)學(xué)生回答、提問(wèn)等作出一定的梳理，進(jìn)行必要的調(diào)整和歸納，并進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)；教師在備課要真正把關(guān)注點(diǎn)放在全體學(xué)生身上，了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話題，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么、還需要什么等。

3、正確把握新教材的要求。

教研部門需進(jìn)一步宣傳新教材的特點(diǎn)和要求，組織學(xué)校作專題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語(yǔ)拼音教學(xué)淡化了什么，強(qiáng)化了什么；如對(duì)生字掌握的要求是什么，一年級(jí)第一學(xué)期從描到寫主要目的是什么。要深入宣傳多識(shí)字、快識(shí)字的目的，現(xiàn)階段對(duì)生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂意接受評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

薛 峰

2004．11．26

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報(bào)材料

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報(bào)材料

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的最根本途徑。本學(xué)，我校從實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)常規(guī)管理為主線，以課堂教學(xué)為中心，規(guī)范教師每節(jié)課的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我校教學(xué)管理工作匯報(bào)如下：

一、嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃

我校嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，開齊課程，開足課時(shí)。教導(dǎo)處在安排課程是統(tǒng)籌考慮，盡量發(fā)揮每一個(gè)人的特長(zhǎng)并確保各學(xué)科有較合適的教師任教，無(wú)隨意增減或刪改課程課時(shí)現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理

自從XX年區(qū)教育局下發(fā)了《xx區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》后，我校積極行動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，加以貫徹落實(shí)。

抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理。學(xué)校教導(dǎo)處針對(duì)新修訂的《xx區(qū)小學(xué)學(xué)段教學(xué)質(zhì)量考評(píng)辦法》制定了實(shí)施細(xì)則。教導(dǎo)處每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查3次，開學(xué)第三周進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的檢查；期中進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，內(nèi)容是檢查教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況、備課筆記、作業(yè)的布置與批改以及教研組計(jì)劃的執(zhí)行情況，并記錄在冊(cè)；學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)常規(guī)評(píng)估檢查，內(nèi)容是檢查每一位教師的備課筆記、作業(yè)的布置與批改、輔導(dǎo)計(jì)劃的落實(shí)、以及檢測(cè)（含自主命題）等情況，評(píng)定等級(jí)，作為考核加分因素。學(xué)期中間不定期進(jìn)行推門聽課，檢查教師日常教學(xué)行為的規(guī)范性及課堂教學(xué)的有效性。

三、積極開展語(yǔ)文教研活動(dòng)

（一）教研活動(dòng)是提升學(xué)校教研能力的載體，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

為此，我校規(guī)定，每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，聽課不少于15節(jié)，寫教學(xué)反思不少于16篇。還開展了教研論壇講座，組織專題討論，寫讀書筆記和教學(xué)反思，撰寫論文等多種學(xué)科教研活動(dòng)。

（二）設(shè)定周二下午為語(yǔ)文教研的固定活動(dòng)時(shí)間，所有語(yǔ)文教師都沒有排課。

這樣無(wú)論是聽課、評(píng)課、專題討論，還是論壇講座，每位語(yǔ)文教師都能夠順利參加，從而在時(shí)間上保證了語(yǔ)文教研活動(dòng)的實(shí)效性。

（三）近年來(lái)，我校語(yǔ)文教學(xué)科研能力不斷加強(qiáng)。

去年我校語(yǔ)文市級(jí)課題《有效對(duì)話，有效感悟，有效積累》，成功結(jié)題，并獲得良好等級(jí)，是當(dāng)時(shí)xx區(qū)唯一以良好等級(jí)結(jié)題的課題。XX年5月被全國(guó)國(guó)學(xué)文化藝術(shù)中心確定為“國(guó)學(xué)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。XX年8月被區(qū)教育局確立為安徽省“自育自學(xué)”課題研究協(xié)作學(xué)校；同時(shí)被市教科所選定為“課外閱讀項(xiàng)目”推廣學(xué)校。

（四）我校一直積極與兄弟學(xué)校開展語(yǔ)文教學(xué)研討交流活動(dòng)。

與xx區(qū)東片六校教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)已開展了xx屆。近年來(lái)，我校還開展了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”教學(xué)交流活動(dòng)，與歙縣桂林學(xué)校、徽州巖寺小學(xué)開展了多次語(yǔ)文教學(xué)交流，互派教師上課、聽課、交流研討，達(dá)到資源共享，相互探討、交流合作，共同提高的目的。

（五）積極組織教師外出學(xué)習(xí)。

XX年10月23-25日選派林x老師參加了在x縣舉行的全省課外閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；XX年和XX年分兩批組織謝xx等多位語(yǔ)文教師參加了在xx舉行的“教育新視野名師觀摩活動(dòng)”，觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。外出學(xué)習(xí)有效提升教師的專業(yè)化水平。

四、積極參加各種教學(xué)活動(dòng)，開展形式多樣的學(xué)科活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)是提高教師的業(yè)務(wù)水平的平臺(tái)。[

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]學(xué)科活動(dòng)是學(xué)生素質(zhì)展示的舞臺(tái)，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的活力源泉，也是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。

（一）XX年12月林c老師在xx區(qū)小學(xué)語(yǔ)文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出，并在今年3月xx市小學(xué)語(yǔ)文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

（二）我校語(yǔ)文教師積極參加語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，每年我校語(yǔ)文教師都積極參加全國(guó)語(yǔ)文規(guī)范化知識(shí)競(jìng)賽，今年我校有27位教師報(bào)名購(gòu)書參賽。

今年9月，多位語(yǔ)文教師參加了?！爸腥A誦?經(jīng)典誦讀比賽”，從中選拔出兩位選手的經(jīng)典誦讀視頻報(bào)送市賽。

（三）近年來(lái)，我校組織學(xué)生開展了形式多樣的學(xué)科活動(dòng)。

如，參加各級(jí)各類征文比賽，書信大賽，“中華誦?經(jīng)典誦讀比賽”，規(guī)范漢字大賽等等。班級(jí)上還開展了講故事活動(dòng)，手抄報(bào)制作，等語(yǔ)文活動(dòng)。多彩的學(xué)科活動(dòng)，是課堂教學(xué)的有效延伸，獲得了良好的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、建立管理立體網(wǎng)絡(luò)，制定教學(xué)激勵(lì)措施

我校教學(xué)管理已經(jīng)形成了立體管理網(wǎng)絡(luò)，校領(lǐng)導(dǎo)制定了一系列措施管理教學(xué)，做到制度管理，宏觀控制；教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)具體抓教學(xué)過(guò)程管理，保證了教學(xué)常規(guī)管理落在實(shí)處；學(xué)校教導(dǎo)處認(rèn)真開展教學(xué)教研活動(dòng)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提高教師水平，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。這是我校教學(xué)管理的最大特色。

我?？?jī)效工資考核方案，從工作量、教學(xué)考績(jī)等方面制定具體措施，激勵(lì)廣大教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)教師的積極性，這些為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了制度保證。