第一篇：慕課會不會對學(xué)校帶來革命性的影響

慕課會不會對學(xué)校帶來革命性的影響？狹義地說，確實會對部分學(xué)校帶來革命性的影響。如果教育部規(guī)定，學(xué)生在慕課上完成一定學(xué)分的課并且考核合格的話就可以拿到畢業(yè)證，那么中國很多二三本院?？赡軙霈F(xiàn)招生困難。很多學(xué)校甚至有可能會逐步倒閉或被關(guān)掉。這也是個循序漸進的過程，需要相關(guān)部門的配合來實施，因此也是個長久的過程，不可能瞬間出現(xiàn)革命性的改變。

而且，雖然教育資源是可以分享的，但學(xué)校本身應(yīng)該是個性化的。哈佛有哈佛的個性，北大有北大的個性。個性不同的學(xué)校，培養(yǎng)出的人才不同，所培養(yǎng)的人才思維方式也不一樣。如果慕課只讓全世界所謂的最好的十幾個教授來講授課的話，那么這也是一種悲哀。這甚至?xí)兂?，除了那十幾個教授外，在這個領(lǐng)域別人的思想無法得到傳播的地步。教育是一種事業(yè)，任何機構(gòu)都有存在的可貴之處。

談慕課必然會談新東方。坦率地說，現(xiàn)在很多非剛需性的語言培訓(xùn)已經(jīng)被線上培訓(xùn)取代了，而且這比慕課還早。新東方很早就實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)點對點教學(xué)生，也很早就通過個人電腦、手機等傳送講義、錄音、視頻等。當然，語言培訓(xùn)的面授方面還是會受到?jīng)_擊的，新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統(tǒng)模式。但是，教學(xué)點和教師的價值依然存在。

其實慕課對新東方的沖擊不是很大。之所以這樣說，是因為現(xiàn)在3到18歲之間的孩子們，還不太接受純粹在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，孩子的家長也不太接受。由于自覺性不夠，孩子在視頻上學(xué)習(xí)時精力不能集中；缺乏老師與學(xué)生面對面交流的感覺。我問過中學(xué)生，他們覺得通過網(wǎng)上在家里學(xué)習(xí)非常孤單，集中不了注意力。

18歲以上人群，我叫做高度自覺人群，包括考四六級、考研、出國考試的這些學(xué)生，大部分會轉(zhuǎn)到線上去，當然部分還會在線下，但未來一定會以線上為主。理由是，這些學(xué)生的時間本身就非常緊張而且他們的學(xué)習(xí)自覺性很高，在線上學(xué)習(xí)課程應(yīng)該沒有問題。我們就是要把這些課程最優(yōu)質(zhì)的資源放到線上去。而且線上基本是免費的。不過，我們線下會組織這些學(xué)生的學(xué)習(xí)俱樂部。這是我們面對自覺性人群要做的事情。

這樣一來，新東方龐大的教師隊伍就變成了學(xué)生的咨詢導(dǎo)師，他們可以把課放到網(wǎng)上，同時進行線上直播。其實，一個老師不可能滿足所有學(xué)生的需求的，很多學(xué)生都希望得到老師大課以后的一對一輔導(dǎo)，這些老師從教幾百學(xué)生轉(zhuǎn)為對學(xué)生個位輔導(dǎo)。教大課的老師依然還會存在，教大課屬于優(yōu)質(zhì)教育資源集中化。

第二篇：慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示

慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示 焦建利

（來源：中小學(xué)信息技術(shù)教育

2014年2期）

《中國教育報》2013年8月14日第1版消息，由華東師范大學(xué)考試與評價研究院中外名校研究中心與國內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟（高中）籌建大會，2013年8月12日在上海華東師范大學(xué)召開。會上，華東師大考試與評價研究院院長陳玉琨教授宣布，旨在推動中國高中開發(fā)大規(guī)模在線公開微視頻課程，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，改善人才培養(yǎng)模式的C20慕課聯(lián)盟（高中）正式成立[1]。

至此，隨著C20慕課聯(lián)盟的成立，慕課，也就是大規(guī)模開放在線課程，開始受到越來越多的基礎(chǔ)教育相關(guān)人士的關(guān)注，而慕課對中國基礎(chǔ)教育的啟示以及可能產(chǎn)生的影響更是其中備受關(guān)注的問題。慕課之火開始被引入到中小學(xué)，從而使得可汗發(fā)起的可汗學(xué)院以及由科羅拉多州的兩位化學(xué)教師開創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂之類的中小學(xué)在線課程，開始有可能嘗試走向大規(guī)模。本文試圖結(jié)合作者自己學(xué)習(xí)和研究慕課的體驗與心得，分析慕課的本質(zhì)與特征，在簡要回顧慕課發(fā)展演進軌跡的基礎(chǔ)上，就慕課對中國基礎(chǔ)教育可能產(chǎn)生的影響與啟示展開討論。

慕課是大規(guī)模、開放、在線課程

慕課是筆者對英文縮略詞MOOCs的音譯，而這個英文縮略詞MOOCs則是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses）的縮寫。也就是說，慕課是大規(guī)模開放在線課程的中文簡稱。到目前為止，這個簡稱已經(jīng)得到大家的廣泛接受。尤其是隨著慕課為更多的人所接受，越來越多的人也開始認可“慕課”這個音譯了。

如其名字所示，慕課是指大規(guī)模開放在線課程，那么，大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）、課程（Course）便是其最鮮明的四個特點。

第一是大規(guī)模（Massive）。慕課是以在線教育的形式來開展的一種教育活動，深受用戶的歡迎。它之所以被稱為“大規(guī)模”，是因為其注冊學(xué)生常常多達數(shù)千、數(shù)萬乃至數(shù)以十萬計，學(xué)習(xí)者包括教育工作者、商人、研究人員以及其他對互聯(lián)網(wǎng)文化感興趣的人們。針對一門課程的如此大規(guī)模的教育教學(xué)活動，在人類歷史上，可以說是從來沒有過的。不僅如此，慕課的“大規(guī)?！辈粌H僅是學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，而且還包括更多的教師參與到教學(xué)和自身的專業(yè)成長之中。

第二是開放（Open）。慕課是10多年來世界開放教育資源運動（OER）的延續(xù)，是開放教育潮流的重要組成部分，是在線教育與開放教育發(fā)展的必然。所謂開放，是指它突破了人群、地域、時間的邊界。我們?nèi)魏稳?，只要能上網(wǎng)，只要有時間，只要有學(xué)習(xí)意愿，都可以進行在線學(xué)習(xí)。慕課的這種“開放”，也可以理解為“有教無類”。

第三是在線（Online）。前面我們談到，慕課是以在線教育的形式開展的一種教育活動，“在線”是它的重要特征之一?！霸诰€”是指通計算機互聯(lián)網(wǎng)，或是通過手機無線網(wǎng)絡(luò)，進行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。也許在將來，它可能會發(fā)展成為一種混合學(xué)習(xí)的模式。

第四是課程（Course）。慕課和大學(xué)的傳統(tǒng)課程有相似之處，也有很多不同。慕課更多的是遠程教育和在線教育的課程。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并不必然有特別的要求，但是，所有的慕課都會有每周研討話題、在線視頻、實時研討等形式，通常會包括每周一次的在線講授、研討問題以及閱讀建議，等等。慕課從發(fā)端開始，主要是大學(xué)階段的大規(guī)模開放在線課程，但是隨著它向基礎(chǔ)教育階段課程延伸，高中生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，提前選修大學(xué)課程。

此外，慕課還有其他一些特點和特征，比如，內(nèi)容的開放授權(quán)、開放結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標、開放教學(xué)、以社群為中心，等等。

慕課是在線教育與開放教育發(fā)展的必然

其實，慕課并非從天而降的新生事物。它雖然有一個極為短暫的歷史，但是卻有著一個漫長的孕育發(fā)展歷程。它是在線教育和開放教育長期積淀的結(jié)果，也可以說，是在線教育與開放教育發(fā)展的必然。

回顧互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的歷史，它可以說是一個不斷開放的歷史。從2000年之前的開放教育內(nèi)容，到2001年美國麻省理工學(xué)院的開放式課程計劃（MIT OCW），再到2002年在法國巴黎聯(lián)合國教科文組織正式命名的“開放教育資源”（OER）運動，甚至到2003年中國國家教育部啟動的高等教育質(zhì)量工程中的國家精品課程計劃，2004年朱學(xué)恒帶領(lǐng)的全球義工開始將世界名校開放式課程進行中文翻譯，拉開了世界名校公開課中文翻譯的重要篇章??

慕課的出現(xiàn)，是日益開放的互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用過程中的一個重要里程碑。2007年是慕課孕育最重要的一年。這一年秋天，美國學(xué)者戴維·維利（David Wiley）基于WIKI開發(fā)了一門開放課程——《開放教育導(dǎo)論》（Introduction to Open Education），這門3個學(xué)分的研究生層次的開放在線課程的突出特點在于，來自世界各地的參與者（學(xué)習(xí)者）為這門課程貢獻了大量的材料和內(nèi)容。換句話說，學(xué)習(xí)者不只是來消費這門課程，而是所有人一起在學(xué)習(xí)的過程中建設(shè)這門課程，在建設(shè)的過程中學(xué)習(xí)這門課程。這樣的設(shè)計是非常有意思的，也是很科學(xué)的。一方面，這門課程的性質(zhì)決定了教師和學(xué)習(xí)者必須持開放的態(tài)度，并拿出實際的行動；另一方面，戴維·維利所選用的WIKI技術(shù)平臺為這樣的共建共享奠定了良好的基礎(chǔ)。

同樣是2007年，加拿大Regina大學(xué)教育學(xué)院的Alec Couros博士開設(shè)了一門研究生層次的課程，名字叫《社會性媒介與開放教育》（Social Media & Open Education），它始終都是開放的，既面向以獲得學(xué)分為目的的學(xué)習(xí)者，也面向其他任何人。這門開放在線課程的突出特征就在于來自世界各地的特邀專家參與了課程的教學(xué)活動。

2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)的斯蒂芬·黨斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）開設(shè)了一門課程，名字叫《連通主義與聯(lián)結(jié)知識》（Connectivism & Connective Knowledge 課程編號：CCK08），這門課程被視為真正意義上的大規(guī)模開放在線課程，也被看作是第一門慕課。這是因為，這門課程兼容并蓄，既借鑒了Wiley的開放內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參與的思想，又吸納了Couros的開放教學(xué)和集體智慧的舉措，不僅如此，這門課程還支持大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與，因為它采納了連通主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法。[2]

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），這個術(shù)語也是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)幾位研究員提出來的。從那時開始，一大批教育工作者，成功地在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模開放在線課程。而最重要的突破發(fā)生于2011年秋天，來自世界各地的 16萬余人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 兩位教授聯(lián)合開出的《人工智能導(dǎo)論》免費課程。從那時起至今，許多重要的創(chuàng)新項目包括Udacity，Coursera以及 edX都紛紛上馬。

平臺與課程提供者日漸增多，越來越多的世界著名大學(xué)參與到這股浪潮之中。在亞洲，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校都參與edX之中。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及華東師范大學(xué)等高校，分別成立了自己的大規(guī)模開放在線課程研究機構(gòu)。

有關(guān)慕課的研究在數(shù)量和深度上開始增加，對慕課的批評和誤解也日漸增多，慕課教學(xué)實踐中高輟學(xué)率低完成率的現(xiàn)象依舊明顯；大學(xué)和一些商業(yè)機構(gòu)正在積極摸索和探索慕課的商業(yè)模式。但這一切并不妨礙慕課的繼續(xù)高速發(fā)展。

2012年4月，上海市教委正式發(fā)文批準成立“上海高校課程資源共享中心”，推動上海區(qū)域內(nèi)各高校之間的課程共建共享。2013年4月，由重慶大學(xué)發(fā)起、中國東西部高校課程共享聯(lián)盟宣告成立，首批有29所高校加盟。不僅如此，在國內(nèi)，果殼網(wǎng)和譯言網(wǎng)這樣的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新企業(yè)，也紛紛加入到慕課浪潮中來了，網(wǎng)易公開課也推出了世界名校慕課的中文翻譯，清華大學(xué)還在OpenEdx的基礎(chǔ)上，推出了漢化的中文慕課平臺，學(xué)堂在線（xuetangx.com），慕課在國內(nèi)媒體和許許多多的場合，變成了炙手可熱的語匯。

慕課對基礎(chǔ)教育的影響將是深遠的

美國凱創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)公司2013年6月一項針對慕課與高等教育關(guān)系的全球調(diào)查表明，13%的受訪者所在學(xué)校提供慕課課程，43%的受訪者所在學(xué)校計劃在未來3年內(nèi)提供相關(guān)課程；84%的受訪者認為慕課是當前教育模式的補充，16%的受訪者認為慕課會取代現(xiàn)有面對面的教育方式。

慕課是在高等教育領(lǐng)域發(fā)端的，它對高等教育管理、教與學(xué)、課程、師資隊伍、學(xué)習(xí)與教學(xué)的考核與評估等許多方面，甚至包括大學(xué)的形態(tài)，都將會產(chǎn)生一系列重大而深遠的影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的變革。它所產(chǎn)生的“鯰魚效應(yīng)”是顯而易見的，但是正如喬治·西蒙斯所言，不要試圖讓慕課解決一切問題。

那么，回到基礎(chǔ)教育層面，慕課對基礎(chǔ)教育將會產(chǎn)生哪些重要而深遠的影響呢？換句話說，它會對基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展帶來哪些啟示？我想，這些可能的影響和啟示也許就體現(xiàn)在在線教育教學(xué)法、創(chuàng)新課堂教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用以及為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)慕課實踐提供寶貴經(jīng)驗等方面。

第一，慕課以及慕課教學(xué)法，對于深化和發(fā)展包括面向中小學(xué)的在線教育具有重要的啟示。在慕課中，有不少富有創(chuàng)造性的地方，比如，帶測試題的高清授課微視頻，或者說微課，這就在一定程度上突破了傳統(tǒng)在線視頻的單向傳輸特性，提升了視頻課件的交互性；再比如，慕課中被廣泛采用并備受抨擊的“同伴互評”，其實對于推動包括面向中小學(xué)的在線教育和混合學(xué)習(xí)，都具有重要的教學(xué)法啟示。

第二，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂，對于推進基礎(chǔ)教育課程改革，深化中小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要的借鑒意義。翻轉(zhuǎn)課堂，在本質(zhì)上是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，它是家校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中角色與功能上的調(diào)整。這種混合學(xué)習(xí)模式將成為包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的各級各類學(xué)校教育改革與發(fā)展的潮流與趨勢。在推動翻轉(zhuǎn)課堂這樣的混合學(xué)習(xí)模式，推進基礎(chǔ)教育課程改革，深化中小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新上，慕課不僅可以為中小學(xué)提供教學(xué)法上的支持，而且也可以在師生互動模式、教學(xué)資源建設(shè)與共享、開放內(nèi)容與開放教學(xué)等許多方面，給予中小學(xué)校以啟迪。

第三，慕課對于促進和深化基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)具有重要意義。今天，我們的學(xué)校教育迎來了人類教育歷史上前所未有的一個特別時期，我們仿佛來到了教育資源的大同世界，在這里，人人可為師，個個可學(xué)習(xí)。只要能介入互聯(lián)網(wǎng)，我們?nèi)魏稳硕伎梢韵蚱渌魏稳藢W(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。隨著慕課的發(fā)展，我們不斷可以在線學(xué)習(xí)，而且可以享受世界一流大學(xué)的頂級師資的課程。想想看，這對我們今天的教師隊伍建設(shè)將具有多么重要而深遠的意義啊。教師，包括中小學(xué)教師，理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的率先垂范者。當越來越多的中小學(xué)教師透過慕課微課公開課，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長與發(fā)展，加強與發(fā)達地區(qū)乃至世界其他地區(qū)的教師同行之間的伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)彼此的學(xué)校文化和教學(xué)方法，這對于促進和深化基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)，終將具有重要而深遠的意義。不僅如此，中小學(xué)教師的這種修讀慕課促進自身成長與發(fā)展的行為，相信會對中小學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。

第四，慕課的深化和發(fā)展，對于基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的啟示。在教育信息化的過去幾十年間，教育資源的建設(shè)多采用外行（教育資源類公司）為內(nèi)行（中小學(xué)教師）生產(chǎn)資源，或者主要采用自上而下的教育資源建設(shè)模式，這些模式所建設(shè)的資源對于基礎(chǔ)教育信息化產(chǎn)生了一定的積極影響，但是其實際投入產(chǎn)出是并不高的，這一點相信大家都有目共睹。慕課的發(fā)展，尤其是慕課的開放內(nèi)容與開放教學(xué)機制，實際上創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，一種自下而上的教育資源建設(shè)模式，一種將教育資源的建設(shè)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來的新模式，這對于基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的啟示。

第五，慕課的發(fā)展，為中小學(xué)慕課實踐積累了經(jīng)驗。從最早2008年的課程實踐開始，慕課主要是在高等教育階段的課程中展開的。隨著基礎(chǔ)教育中在線教育、混合學(xué)習(xí)以及開放教育的發(fā)展，高等教育階段的慕課實踐，特別是其中所積累的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，將會為基礎(chǔ)教育階段的慕課實踐提供寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻

時曉玲.C20慕課聯(lián)盟（高中）成立，20余所高中聯(lián)手創(chuàng)建在線公共課[N].中國教育報.2013-8-14（1）.劉增輝.中國MOOCs：與其被動改革不如主動變革——訪華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長、未來教育研究中心副主任焦建利[J].中國遠程教育.2013，（14）.

第三篇：淺析慕課發(fā)展對中國高等教育影響

淺析慕課發(fā)展對中國高等教育影響

慕課，MOOC(Massive Open Online Course)是近年來隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)方式，它以大規(guī)模、在線、開放的特點對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來重大影響。同時，對高等院校，特別是國內(nèi)二、三類高等院校的管理與發(fā)展提出挑戰(zhàn)。人們預(yù)測未來高校數(shù)量將隨慕課的發(fā)展而減少。未來國內(nèi)二、三類高等院校會被慕課取代嗎?文章從慕課的形式，學(xué)習(xí)流程分析其與高校的關(guān)系以及對高校發(fā)展影響。通過分析可知從慕課的制作、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)評價各環(huán)節(jié)來看，慕課的發(fā)展需要有高校依托，慕課的出現(xiàn)是二、三類高等院校發(fā)展的良好契機。將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)換教師的角色，使教師成為授課者與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、督促者，才能有效利用慕課資源，提高教學(xué)質(zhì)量，使高校學(xué)生得到更全面發(fā)展。引言隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及應(yīng)用的普及，2012 年開始發(fā)展起來的一種有參與、反饋、作業(yè)、討論、評價、考試、證書的完整學(xué)習(xí)模式稱為慕課，MOOC(Massive Open Online Course)。它以網(wǎng)絡(luò)為載體，參與學(xué)習(xí)者可以在線論壇、學(xué)習(xí)小組、線下見面會等方式進行互動和交流。人們可以通過注冊使用全世界頂級高校開放式教學(xué)資源，如目前三大主流機構(gòu)：斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛與MIT聯(lián)手舉辦的Edx，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展無疑給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式帶來深刻影響。由于具有開放且免費的優(yōu)質(zhì)教育資源使用的特點，一時間，慕課的影響，特別是對傳統(tǒng)高等教育模式的影響在世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注。有人預(yù)測，在網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已不再是首選;50年后，如今大學(xué)林立的美國最后最多只剩10所實體性大學(xué)。而在2013年中國教育家年會暨2013中國好教育頒獎典禮上，國務(wù)院參事湯敏先生發(fā)表了主題演講，當談到慕課可以解決中國教育資源不平均問題時說到：“利用慕課可以解決三本、二本的學(xué)校，以及其他學(xué)校沒有好的師資，師資不足的問題，讓他們能夠?qū)W到第一流的課程，能夠把北大的課上下去，就有可能把哈佛大學(xué)的、麻省理工學(xué)院的課都上了”?？梢钥隙ó斈秸n的出現(xiàn)被越來越多的人認識并利用，使之成為一種接受知識，取得相關(guān)資質(zhì)的新模式時，我們的高校，特別是國內(nèi)二、三類的高校還是感受到了未來的生存壓力。那么，在中國，慕課真正帶給我們的是什么?對于現(xiàn)行高校的運行與管理模式的影響又可以到何種程度?作為一名一線高校教師，對高校在校學(xué)生有著深入接觸與了解，筆者認為，對于慕課的出現(xiàn)、發(fā)展對現(xiàn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，以及對高校教育未來發(fā)展的影響，目前的討論與研究過多地關(guān)注了慕課作為一種新型在線學(xué)習(xí)方式在教育資源上的優(yōu)勢，而忽略了慕課在具體實施過程中存在的缺陷與不足。如何有效地發(fā)揮慕課的資源優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是慕課發(fā)展的核心問題。而慕課的發(fā)展不僅對高校有著重要影響，而且與高校有著密不可分的關(guān)系。慕課特點與發(fā)展慕課，即大規(guī)模在線課程，其顯著特點為大規(guī)模、在線、開放。“大規(guī)?！敝傅氖菍W(xué)習(xí)人數(shù)，一門MOOC可以有上萬人同時在學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)的課堂那樣一個班有幾十個人或幾百個人“;在線”指的是通過互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)，不受時空間隔的限制;“開放”指的是無論你來自哪里，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，你就可以免費參與到你喜歡的課程的學(xué)習(xí)。圖1 慕課制作與學(xué)習(xí)流程圖1描述一門慕課從制作完成上線到學(xué)習(xí)者在線注冊成為學(xué)員，完成所注冊課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過測評考試，最后拿到該課程認證證書的全過程。自從慕課產(chǎn)生以來，其在全世界范圍內(nèi)得到了迅速的發(fā)展。正像edX的發(fā)起人、首任總裁Anant Agarwal認為：“??the single biggest change in education since the printing press.”(慕課的出現(xiàn)是自印刷機問世以來教育上最大的改變)?！澳秸n”真正的井噴始于2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課。不久后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費課程，2012年4月上線，4個月后學(xué)生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費課程;2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，第一門課《電子和電路》即有12萬名學(xué)生注冊;2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。在我國，慕課的影響也已深入到高校當中。2014年5月8日，中國教育部愛課程網(wǎng)站和網(wǎng)易云課堂共同發(fā)布了中國最大的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺中國大學(xué)MOOC。平臺吸引了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等二十多所985高校入駐。但根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，到目前為止，巴基斯坦和埃及到慕課網(wǎng)注冊、學(xué)習(xí)慕課的人數(shù)遠遠超過中國。慕課學(xué)習(xí)與高等教育的關(guān)系從圖1可以看出，慕課學(xué)習(xí)的整個流程有以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：慕課制作、學(xué)員注冊、學(xué)員在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價。從以上幾個環(huán)節(jié)來看，慕課學(xué)習(xí)與大學(xué)教育有著密不可分的關(guān)系?？梢哉f，從一門慕課的成功上線、學(xué)員卓有成效的完成學(xué)習(xí)并達到本課程的學(xué)習(xí)要求，最終通過測評考試拿到認證證書，始終離不開高校教育及高校平臺。1.高校教師是慕課制作的核心力量信息化教學(xué)所需知識包括學(xué)科、技術(shù)、教學(xué)知識。推進美國及全球教育發(fā)展的主要倡導(dǎo)者克瑞格·貝瑞特(Craig R.Barrett)博士說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育相關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔術(shù)師?！睆囊婚T慕課設(shè)計到上線是一個既科學(xué)又繁雜的工作。從圖1可以看出，慕課的制作不僅與計算機技術(shù)有關(guān)，還包括課程的選題、規(guī)劃、知識點設(shè)計、課程設(shè)計等，這些工作離不開熟悉本課程的專業(yè)人士完成，而講授該課程的高校教師應(yīng)該是這一群體的核心人員。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一門課的學(xué)習(xí)效果與教師在課堂中的講授有著重要的關(guān)系。教師以何種形式展開知識點、如何把握教學(xué)的進程、如何適當?shù)貙⒅攸c與難點相結(jié)合、如何在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生掌握本門課所要求的知識內(nèi)容等，這些問題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的關(guān)系。當學(xué)員以慕課的形式學(xué)習(xí)一門課程時，如何在獨立于學(xué)校、老師、同學(xué)的情況下，將學(xué)習(xí)堅持下來，并達到該課程的學(xué)習(xí)要求就顯得尤為重要。筆者在多年的多媒體教學(xué)中就有過這種體會，有的教材隨書所附課件在實際的教學(xué)應(yīng)用中只能當做課件制作的素材，完全不能直接使用。出現(xiàn)這樣問題的原因在于這些課件大多數(shù)是由掌握相關(guān)計算機軟件的技術(shù)人員制作，而他們對課程的相關(guān)學(xué)科知識與教學(xué)過程并不是很熟悉。這些隨書的課件存在制作粗糙、內(nèi)容有誤，內(nèi)容與知識的講授進程不能合拍等問題，必須經(jīng)過進一步地精心編輯才可使用。綜上所述，一門高校某專業(yè)的課程，當以慕課形式在線學(xué)習(xí)時，慕課的制作質(zhì)量是首要前提，而完成慕課的設(shè)計與制作，最適合的人員應(yīng)該是高校中授課教師。2.高校的學(xué)生是慕課學(xué)習(xí)主體一門慕課制作完成，就可以上線供學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)使用了。那么哪類人群是慕課學(xué)習(xí)的主體?慕課大規(guī)模、在線、開放的特點決定了凡是有需要的，有在線上網(wǎng)條件的人都可以注冊成為某門慕課的學(xué)習(xí)者。在我國，如同上世紀90年代的函授、遠程教育一樣，有需要學(xué)習(xí)該課程的在職人員都可以注冊學(xué)習(xí)。而不同于函授、遠程教育，目前在我國高中畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在慕課學(xué)習(xí)者中占絕大部分比例。從年齡及需要來說，結(jié)束12年義務(wù)教育的高中畢業(yè)學(xué)生，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為將來走向社會，成為具有某類專業(yè)知識與技能的人群。而這些學(xué)生通常根據(jù)高考成績，進入不同層次的高一級院校學(xué)習(xí)。根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，2014年全國有2435.9萬高中生畢業(yè)。從表1可以看出我國在1977年恢復(fù)高考時，參加高考人數(shù)為570萬，而當時錄取人數(shù)只有27萬，錄取率只為5%。在那些年代，大學(xué)生常被稱為“天之驕子”，畢業(yè)后是國家分配工作。上世紀90年代以來政府主動安排增加高校招生人數(shù)，最多的一次是在1999年，普通高等院校招生增幅達到42%。而至2014年，參加高考的人數(shù)為939萬，高考的錄取率已高達74.3%。據(jù)統(tǒng)計，2015年我國高考報名考生共942萬人，部分省市高考錄取率高達90%以上。上述數(shù)據(jù)可以看出，從對慕課學(xué)習(xí)的需要來看，高中畢業(yè)生應(yīng)是主體，而他們中大部分將在高考后進入高校學(xué)習(xí)。3.慕課學(xué)習(xí)需要高校的管理如上所述，在我國，越來越多的高中畢業(yè)學(xué)生是以考入大學(xué)，接受高等教育為目標來進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。然而各省市的一本錄取率與高校的錄取率相比，降低的幅度是非常大的。根據(jù)全國2014年、2015年高考一本錄取率統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在教育發(fā)達的一線城市，一本錄取率在20%左右，中部地區(qū)大約在10%左右，但在經(jīng)濟不發(fā)達省份，一本錄取率只有6%左右?？梢哉f隨著我們教育水平的發(fā)展與提高，越來越多的學(xué)生有機會接受高等教育，但他們中絕大多數(shù)是被二、三類高校錄取。試問：如前文所述，人們預(yù)測慕課的發(fā)展，將使二、三類高校的生存面臨巨大挑戰(zhàn)，或是由于慕課的發(fā)展，二、三類的高校將被取代，如果這樣的擔(dān)憂與假設(shè)成立的話，那么首先需要回答的問題是我們的學(xué)生是否可以脫離高校，直接走向社會，而所學(xué)的專業(yè)知識與技能是否可以慕課或其它的形式來完成呢?可以分析一下目前我國高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來回答上述問題。每一年的高考前，我們都會從網(wǎng)絡(luò)中看到這樣的圖片，撕書大戰(zhàn)，被撕成碎片的復(fù)習(xí)資料雪片般飛舞，瞬間整個校園銀裝素裹。此種情景一方面反映了12年寒窗學(xué)子學(xué)習(xí)的艱辛，高強度的高考復(fù)習(xí)使學(xué)習(xí)身心疲憊，以撕書這種方式來釋放數(shù)年來的沉重心情，緩解高考的壓力。另一方面也反映了現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點在高校的學(xué)生中體現(xiàn)得尤為突出。新生入學(xué)，大部分學(xué)生認為，進了大學(xué)就可以輕松了，很少有學(xué)生在像高中時那樣勤奮。而身處網(wǎng)絡(luò)時代，不少學(xué)生缺少自控能力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)。另一方面是生活中的問題，一直在家長的呵護下成長的學(xué)生，在大學(xué)開始了獨立生活，有些學(xué)生的生活自理能力欠缺，甚至出現(xiàn)將臟衣服寄回家，這種聽起來很荒誕的事情。再者，學(xué)生開始集體生活，沒有家長在生活中的呵護以及中學(xué)老師那種對學(xué)生的管理方式，來自不同地方，不同家庭，具有不同生活方式的同學(xué)間相處有時會出現(xiàn)一些問題。近幾年來，出現(xiàn)在高校中的極端案例已說明問題。那么基于如此現(xiàn)狀的學(xué)生，沒有學(xué)校的管理，直接以慕課作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方式，有多少學(xué)生可以自愿注冊慕課?又會有多少學(xué)生注冊成為慕課學(xué)員后，在線學(xué)習(xí)時可以克服網(wǎng)絡(luò)的誘惑，將學(xué)習(xí)堅持下來最終達到課程的要求完成學(xué)習(xí)呢?同時，人的學(xué)習(xí)行為與所處的環(huán)境有著重要關(guān)系。當學(xué)生處于大學(xué)環(huán)境中，教師的引導(dǎo)，學(xué)校對課程學(xué)習(xí)、評價的管理體制，學(xué)生之間的討論、同學(xué)間相互促進的氛圍等都是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。同時，教育者的言行也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。學(xué)生往往是因為教師的言行來對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行原因推理，并總是影響到學(xué)生的自信心。在一項網(wǎng)絡(luò)課程對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的研究表明，目前高校網(wǎng)絡(luò)課程對大學(xué)生的學(xué)習(xí)影響只在量變的層面，學(xué)生普遍表現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)課程認知的廣度與深度不夠，網(wǎng)絡(luò)課程的利用率是較低的。因此當一個學(xué)生獨立于學(xué)校之外，單獨參加慕課學(xué)習(xí)時，需要有非常強的自律能力、堅強的毅力才能順利完成慕課的學(xué)習(xí)。如前提到的190個國家的16萬學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)的慕課統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，其中2.3萬人考核合格，253人得滿分，而合格率僅為14%。慕課學(xué)習(xí)過程中高輟學(xué)率、低完成率的現(xiàn)象明顯，真正完成一門慕課學(xué)習(xí)并非易事。另外，必須指出的是，高校的專業(yè)設(shè)置要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點及滿足社會的需求。學(xué)生在校學(xué)習(xí)必須完成本專業(yè)課程體系的全部課程才能畢業(yè)。而離開了學(xué)校管理，教師指導(dǎo)，剛畢業(yè)的高中學(xué)生，對于專業(yè)與相關(guān)專業(yè)課程的選擇等問題都應(yīng)該是比較盲目的。4.慕課評價體系需要以高校為平臺慕課學(xué)習(xí)的評價體系離不開高校的平臺，應(yīng)該以高校為依托。在一篇“MOOC不是全能”的文章中談到：“在一個有數(shù)萬學(xué)生的課堂上，如何組織一場有效的討論?怎樣給作業(yè)打分”。況且并不是所有課程都適合在線的慕課教學(xué)模式，edX正在開發(fā)一種給學(xué)員完成的文章進行評分的電腦軟件，讓學(xué)生們能夠立即知道他們的作業(yè)水平如何。很多院校都對這款軟件寄予厚望，哈佛大學(xué)也在此列。但曾任歷史教授的哈佛校長德魯·吉爾賓·福斯特(Drew Gilpin Faust)提出：“我覺得這些軟件還不足以理解文章的諷刺或文筆的優(yōu)美，而且我也不知道應(yīng)該讓電腦怎樣處理沒有被編入程序里的東西。”在大規(guī)模、開放式學(xué)習(xí)模式下，一門慕課會擁有眾多注冊學(xué)員。那么，學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價、認證是慕課面臨的直接問題。采用何種方式才能嚴格把關(guān)，杜絕作弊，使只有真正達到要求的學(xué)員通過，這是目前慕課發(fā)展所面臨的艱巨挑戰(zhàn)。前段時間，有一則“65個證書找不到稱心工作”的網(wǎng)絡(luò)新聞，首先該生的學(xué)習(xí)熱情是完全值得肯定的，但其找不到工作的結(jié)果是可以理解的。因為企業(yè)用人，所關(guān)心的是被聘人員能為本企業(yè)做什么，而不是被聘人員擁有多少張證書及文憑。在社會激烈競爭環(huán)境下，多學(xué)習(xí)知識、掌握更多技能無疑會提升個人在社會中的競爭力。而在這里，我們需要考慮的是大學(xué)四年間，學(xué)生的時間和精力的問題。除了要完成本專業(yè)課程體系所規(guī)定的課程外，學(xué)生有多少時間與精力再完成校外的學(xué)習(xí)?可以拿到多少證書?需要花多少時間?因此，可以說以上提到學(xué)生所獲得65個證書，每個證書的含金量是值得商榷的。這個事例可以延伸到我們對慕課學(xué)習(xí)的分析。如果慕課的發(fā)展過程中沒有有效的監(jiān)督管理，而只由企業(yè)主辦以簡單商業(yè)模式運行時，真正慕課學(xué)習(xí)的效果及完成學(xué)習(xí)拿到的認證就會存在質(zhì)疑。英國哥倫比亞理學(xué)院(British Columbia Institute of Technology)的教師Carol Edwards認為無論作為教育產(chǎn)品還是商業(yè)模式，慕課都是失敗的(MOOCs are a failure, both as an educational product and as a business model.)。如果離開高校的平臺，學(xué)生以慕課的形式學(xué)完課程，當前在社會中的認可，特別是被用人單位認可也是重要問題。結(jié)論慕課的出現(xiàn)是信息時代計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物。由于應(yīng)用慕課可以接受最優(yōu)的教育資源，而它的在線、開放、大規(guī)模的特點正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。同時，對目前高校的管理及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都有著重要影響。人們預(yù)測慕課的發(fā)展與壯大將使中國高校，特別是中國的二、三類高校面臨挑戰(zhàn)。與此同時，由于慕課學(xué)習(xí)模式在實際操作中存在問題，對慕課的應(yīng)用也不乏一些反對之聲。慕課的到來不能取代大學(xué)，大學(xué)時光是人生重要階段，沒有大學(xué)人生會有遺憾。多少人走出大學(xué)，回憶當年大學(xué)時光，無不感慨大學(xué)時光的美好。在大學(xué)，既沒有高中時的高考壓力，也沒有走進社會后的就業(yè)與生活壓力。大學(xué)的精神、大學(xué)林蔭小道、圖書館、豐富多彩的學(xué)生活動、宿舍文化、大學(xué)同學(xué)等等都給人的一生留下美好的回憶，對人生有著重要影響。同時，大學(xué)四年也是學(xué)生在走進社會之前一個過渡期。大學(xué)期間，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，而且在人格、心智等方面得到健全與發(fā)展，為走向社會打下基礎(chǔ)。結(jié)合中國高?，F(xiàn)狀及發(fā)展趨勢來看，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展對于高校應(yīng)該是“強心劑”，特別是對于二、三類本科院校來說，慕課的出現(xiàn)不應(yīng)該是“狼來了”。正如國學(xué)大師季羨林先生所說“做人，做事，做學(xué)問!”，教育本質(zhì)不僅是教書而更重要的是育人。正是由于慕課的出現(xiàn)給二、三類本科院校的發(fā)展帶來了新的機會。如果將慕課學(xué)習(xí)資源科學(xué)地引入高校課堂，引導(dǎo)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，使學(xué)生同樣可以分享一流的教育資源，彌補這些院校在硬件設(shè)施與高水平師資方面的短缺問題，從而縮小與重點院校在教育水平的差距，提高教學(xué)質(zhì)量。而教師將有更多時間提高自身素質(zhì)，同時有效的管理學(xué)生的在校生活，為社會培養(yǎng)出更多適合時代要求、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。同時，慕課制作離不開高校教師的參與，慕課的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，慕課的有效運行及評價體系也離不開高校管理機制。慕課學(xué)習(xí)只有以高校為平臺，將目前傳統(tǒng)教學(xué)的面對面教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為課程的講授者、信息傳輸者，學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進者，慕課資源才能得到有效利用。正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托夫·梅內(nèi)爾教授所說：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場?！?作者：孟利民，安徽理工大學(xué))

第四篇：對慕課的看法

對慕課的看法

慕課作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，引起了越來越多高校的關(guān)注，也吸引了越來越多的學(xué)習(xí)者。但是與此同時，也有不少人質(zhì)疑，認為慕課只是一種流行趨勢。接下來，我將站在一個學(xué)習(xí)者的角度來談?wù)剬δ秸n的看法。

首先，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，慕課提高了同學(xué)們對課堂的興趣，激發(fā)了對學(xué)習(xí)的熱情。其次，慕課還有一定的隨意性，我們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度來調(diào)整學(xué)習(xí)進度，并且在學(xué)習(xí)過程中，如果我們有聽不清的地方可以隨意返回重新聽，這樣可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后，慕課不用固定的時間和地點，我們可以根據(jù)自己時間安排學(xué)習(xí)，并且可以選擇更舒服的地點。我認為在這種輕松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，往往會達到事半功倍的效果。再就是對于授課的老師來說，慕課大大節(jié)約了她們的時間，不用再重復(fù)同樣的教學(xué)內(nèi)容。

但是凡事有利必有弊。對于有些自制力差的同學(xué)，慕課并沒有達到預(yù)期的效果。在學(xué)習(xí)進度方面，有的人會比較拖拉，不能按時完成；在學(xué)習(xí)效率方面，有的人會比較敷衍，不能認真學(xué)習(xí)。除此之外，我們的慕課并沒有字幕，有可能會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。再就是在學(xué)習(xí)中遇到問題不能立即與老師交流。

慕課是我們對教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種嘗試，并且是一次成功的嘗試。雖然它有不足的地方，但是我們依然從中收獲了很多。相信在不久的將來，慕課會逐漸成為一種主要的學(xué)習(xí)方式。

第五篇：慕課對高校圖書館服務(wù)帶來的沖擊與解決對策芻議

慕課對高校圖書館服務(wù)帶來的沖擊與解決對策芻議

【摘 要】慕課是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與教育改革的產(chǎn)物。慕課學(xué)習(xí)具有方便、快捷、適用性強等特點，廣受高校師生的歡迎，但是隨著慕課學(xué)習(xí)方式深入高校教學(xué)實際當中，圖書館服務(wù)受到了較大的沖擊。慕課的運用逐漸占據(jù)了高校圖書館服務(wù)在師生心目中的地位。但筆者認為，無論在任何時代，紙質(zhì)圖書都應(yīng)該占據(jù)教學(xué)服務(wù)的中心，因為它是一種智慧、知識與文化的結(jié)晶。

【關(guān)鍵詞】慕課 高校圖書館 慕課沖擊 解決方案

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0042-02

慕課是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，其涉及的資源非常廣泛，而高校圖書館的藏書畢竟是有限的，在這種形勢下，高校圖書館服務(wù)必須加大改變的力度。本文以當前慕課給高校圖書館服務(wù)帶來的沖擊為主要出發(fā)點，提出了幾點改進建議。

一 慕課對高校圖書館服務(wù)帶來的沖擊

1.對圖書服務(wù)資源帶來的沖擊

慕課不僅囊括了世界上所有在編圖書的資源，還涵蓋了一些沒有入編的教學(xué)資源，包括一些資深教師的個人觀點、教學(xué)方法與教學(xué)課程，它實現(xiàn)了教育資源共享，學(xué)生可以通過簡單的網(wǎng)絡(luò)搜索去尋找自己想要的資源。由于圖書館的藏書資源很有限，資源容量跟慕課比起來就少很多，且藏書資源的更新速度非常慢，在進行資源更新時需要對已更新部分的所有圖書進行重組排列，然后再錄入系統(tǒng)，與現(xiàn)代高校教學(xué)的需求比起來，似乎心有余而力不足。

2.對圖書館服務(wù)水平的沖擊

慕課教學(xué)只需要一個網(wǎng)絡(luò)客戶端，對地點、時間、人物沒有任何限制，并且學(xué)生可以在慕課中找到專門針對自己學(xué)習(xí)問題的資源，一次慕課的教學(xué)容量可以達到幾百人甚至上千人數(shù)，而且可以重復(fù)使用；而圖書館的面積是有限的，人員容納量比較少，學(xué)生在尋找圖書資料的時候需要花費一定的時間。另外，圖書館是定點開放，不一定能夠和所有學(xué)生的查閱時間相對應(yīng)，一定程度上影響著服務(wù)質(zhì)量。

3.對圖書館學(xué)科服務(wù)的沖擊

慕課的編撰者都是出自名校的各大名師，講解的都是非常有名的課程，它的參與者都掌握了大量的信息資源，對現(xiàn)代高校的教育和學(xué)生特點都深有研究，由此開展慕課教學(xué)能與高校教學(xué)需求相適應(yīng)。高校圖書館服務(wù)是高校管理中的一部分，依附于高校的運作而開展，圖書館管理人員的職業(yè)性質(zhì)與高校老師無異，這就助長了部分人員的本位思想，不能夠主動積極地為師生服務(wù)，缺乏創(chuàng)新精神，使高校圖書館的形象受到了嚴重損害。相對而言，學(xué)生更愿意使用慕課學(xué)習(xí)，因為慕課更專業(yè)，能夠較充分地滿足學(xué)生的個性需求和對服務(wù)的要求。

4.對圖書館服務(wù)技術(shù)的沖擊

在信息技術(shù)背景下，現(xiàn)代高校的圖書館應(yīng)該進行信息化改革、采用信息化的管理、提升服務(wù)技術(shù)，讓圖書館的服務(wù)更具技術(shù)水平和現(xiàn)代氣息，以期服務(wù)現(xiàn)代快節(jié)奏的教學(xué)生活和學(xué)生的心理需求。而慕課的服務(wù)技術(shù)正好與現(xiàn)代高校師生的快節(jié)奏生活和偏浮躁的心理相適應(yīng)，也就因此順理成章地成為了高校教學(xué)的重要方式。我國還有相當一部分的高校沒有進行信息化改革，服務(wù)速度比較慢，即使部分已經(jīng)進行了信息化改革的圖書館，信息化程度也比較低，與慕課的服務(wù)技術(shù)比起來還相距甚遠。

5.對圖書館服務(wù)對象帶來的沖擊

慕課屬于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程，需要用戶具備良好的信息技術(shù)水平和能夠辨別資源的能力，能夠從龐大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找到最適合自己的資源。當前的高校圖書館雖

然已經(jīng)開設(shè)了信息檢索服務(wù)，但是能夠使用信息檢索的學(xué)科非常少，信息檢索的運用還不夠深入，學(xué)生的信息辨別與選取能力普遍較低。

二 高校圖書館在慕課背景下的角色扮演

1.慕課資源的分享者

慕課的教學(xué)資源非常豐富，且大都是質(zhì)量比較高的資源，與圖書館資源量和資源品質(zhì)比起來占很大的優(yōu)勢。圖書館完全可以借助這一優(yōu)勢，與慕課資源實現(xiàn)共享，在圖書館建立資源共享平臺，打破從前資源封閉的模式，拓寬館藏資源，使之從有限變?yōu)闊o限。

2.學(xué)生信息素質(zhì)養(yǎng)成的導(dǎo)師

學(xué)生的信息分辨能力低、計算機操作水平不到位就會影響慕課的使用，如果圖書館此時成為一個學(xué)生信息素質(zhì)養(yǎng)成的導(dǎo)師，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，這就好比雪中送炭，不僅可以充分發(fā)揮自己的教育職能，還能夠幫助改善自身的服務(wù)技術(shù)。

3.慕課資源的編撰者

慕課中的教學(xué)資源本就是從現(xiàn)代圖書中吸納的，有些慕課課程甚至有侵犯圖書版權(quán)的嫌疑。如果圖書館能夠加入到慕課資源編撰者的行列，就可以有效地維護圖書版權(quán)，并為高校教學(xué)提供針對性更強的教學(xué)課程，進而形成有自身特色的圖書館慕課教學(xué)與服務(wù)，解決版權(quán)使用的問題。

4.慕課教學(xué)空間的提供者

很多高校配備的圖書館環(huán)境都比較清幽，非常適合學(xué)生靜心閱讀學(xué)習(xí)，近年來，許多高校更是大刀闊斧地對圖書館的室內(nèi)環(huán)境進行了改善，建立了多媒體閱覽室、研修室、數(shù)字閱覽室、觀影室等多個閱讀空間。學(xué)校圖書館完全可以依托于環(huán)境優(yōu)勢，將慕課教學(xué)的地點引進圖書館中，參與慕課教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)良的環(huán)境，做好慕課教學(xué)的后勤保障。

三 慕課背景下高校圖書館服務(wù)應(yīng)該如何創(chuàng)新

1.開展慕課推廣與優(yōu)化活動

慕課在中國的發(fā)展時間比較短，因此老師和學(xué)生在對慕課的運用中還存在一定的問題，加之一些知名慕課教學(xué)平臺的注冊和使用都需要一定的費用，這給慕課用戶帶來了一定的經(jīng)濟負擔(dān)。高校圖書館是有能力為學(xué)生解決這一問題的，將慕課引進圖書館服務(wù)中，建立慕課學(xué)習(xí)的平臺，為高校師生提供免費的慕課資源，并幫助師生解決一些慕課使用問題，與慕課教學(xué)實現(xiàn)聯(lián)盟。

2.慕課資源引進

慕課資源非常廣泛，慕課的用戶也是多層次的，由于不同的用戶有不同方面的需求，因此，慕課的用戶針對性還比較低。高校的圖書館可以將慕課資源引進圖書館中，建立一個資源檢索平臺，根據(jù)學(xué)生的需求，為其提供個性資源，并為平臺用戶發(fā)送資源、更新推送通知，在慕課資源基礎(chǔ)上發(fā)展有特色的服務(wù)。

3.信息技能培訓(xùn)

慕課課程資源豐富，課程形式多元化，但對使用者來說，這既是一種優(yōu)勢，又是一種缺陷。它的優(yōu)勢在于，可供使用者選擇的資源更為豐富，但是選擇多了就難以選擇?，F(xiàn)代高校圖書館擁有豐富的計算機資源和人才資源，學(xué)校可以利用微博平臺建立信息技能培訓(xùn)體系，實時發(fā)布計算機技能資料，采取信息化的方式進行服務(wù)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.平衡圖書版權(quán)使用

我國對慕課編撰資源的使用還沒有建立相關(guān)的標準和規(guī)范，慕課的編撰似乎對圖書的版權(quán)造成了損害。而高校的圖書館擁有一定的合理使用圖書版權(quán)資源的權(quán)利，利用這一優(yōu)勢，圖書館可以為慕課編撰提供版權(quán)服務(wù)，并參與到慕課編撰中，使慕課的內(nèi)容編撰過程更加標準化和規(guī)范化，并起到維護圖書版權(quán)的作用。

四 結(jié)束語

慕課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，它的興起與使用對高校圖書館服務(wù)產(chǎn)生了強大的沖擊，也可以說這不僅僅是一種沖擊，更應(yīng)該是高校圖書館改革的壓力和動力。高校圖書館應(yīng)該致力于如何與當前的教育形式更加貼合，將慕課作為圖書館服務(wù)的一項重要內(nèi)容來發(fā)展，創(chuàng)新服務(wù)技術(shù)、增加服務(wù)內(nèi)容、改革服務(wù)方式，力圖穩(wěn)固圖書館在高校教育中的輔助地位。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕