第一篇：淺談慕課對于職高計算機課程教育的影響

淺談慕課對于職高計算機課程教育的影響

摘要：“慕課”采取開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形式，把學(xué)科知識綜合的統(tǒng)計起來，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，擴大了講解的課程范圍，改善了授課形式。本文基于慕課在職高教育中的作用，針對職高計算機教育進行分析和討論，希望能使慕課教育在職高中得到應(yīng)用和推廣，促進職高教育的全面進步，為教育的全面進步和人才培養(yǎng)做出更多貢獻。

【關(guān)鍵詞】慕課；職高；計算機；影響

隨著我國信息技術(shù)水平的進步，慕課教育已經(jīng)成為了當前教育的一種新模式，在慕課系統(tǒng)之下，能支持上萬，甚至數(shù)十萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)，能提供大量的學(xué)習(xí)資源，更能促進職高學(xué)生之間的交流，使其學(xué)習(xí)能夠在自主的情況下進行，甚至使其能夠獲得更多模擬時間的機會。筆者認為，要大力的發(fā)展職高教育，完全可以引入慕課教育方式，使職高教育在教學(xué)理念、教學(xué)模式等各方面獲得進步，為經(jīng)濟的跨越式發(fā)展提供幫助，促進職高教育的整體進步。

一、“慕課”教學(xué)模式下的資源共享

1.資源的整合分類利用。慕課的資源非常豐富，包含的方面也非常之多，并不是所有資源都有利于我國職高院校的發(fā)展和進步，甚至一些沒有用的資源，會造成資源的冗雜，降低授課效率。筆者在計算機課堂慕課試用的前期，就遇到過資源冗雜的問題，大量的資源充斥在慕課當中，難以進行整理，使得課堂效率大量降低，因此，必須要通過資源的整合分類來解決這一問題，使資源在提高課堂能力的基礎(chǔ)上不影響課堂效率。首先，要在課前增加備課工作，找出真正有利用價值的資源，為課堂資源不足的問題提供有效的解決辦法；其次，要進行資源的分類，慕課資源量大，有用的資源也是一個相當可觀的數(shù)目，因而要進行資源的分類，在每一類資源中，選取最主要的信息，讓學(xué)生對主要信息進行了解和學(xué)習(xí)，并根據(jù)分類自行學(xué)習(xí)其他信息，這對課堂效率的提高是十分有幫助的；最后，要進行資源的整合，在不同類信息中找到共通點，使學(xué)生能充分了解各種知識，并將知識進行靈活轉(zhuǎn)化，這是一種對資源的靈活利用，在教學(xué)實踐中，是十分有效的措施，是值得開發(fā)和利用的。

2.利用慕課下的交流機會。缺乏交流機會本來就是職高教育的一大制約因素，而慕課能夠通過資源信息的傳遞亦或是相互間的聯(lián)系，實現(xiàn)交流，這是需要重視并充分利用的一點，利用好慕課帶來的交流機會，將能在很大程度上提高高職教育水平。首先，要抱著質(zhì)疑的心態(tài)對待慕課資源，不斷驗證和探索其中的問題。

二、“慕課”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.課程的教學(xué)內(nèi)容非常全面?！澳秸n”這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，為我國職高院校提供了改善的參考標準，同時也通過講解范圍的擴大，得到了很多學(xué)者的支持?！澳秸n”教學(xué)模式講究循序漸進的教學(xué)進度，通過不斷地培養(yǎng)，把初級學(xué)者培養(yǎng)成為頂級人才，但是其講解的知識范圍非常全面，覆蓋了包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、自然科學(xué)和計算機技術(shù)等在內(nèi)的很多學(xué)科知識，滿足了復(fù)合型人才的求知需求。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不會有學(xué)分的限定，也沒有本科生和研究生的區(qū)分，只是單純的把學(xué)生分為初級學(xué)者和中級學(xué)者，所以在學(xué)習(xí)的過程中，大家的起跑線都是平等的，減少了初級學(xué)者的學(xué)習(xí)壓力。2.在實際生活中的應(yīng)用水平比較強?！澳秸n”教學(xué)模式主要強調(diào)專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)和鍛煉，當強化了學(xué)者的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，會投入大量的時間在專業(yè)知識應(yīng)用中，加強了學(xué)生應(yīng)用的能力，使其在今后的工作中，會快速的適應(yīng)工作環(huán)境，熟練掌握專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的技巧。而在傳統(tǒng)的高校教育中，主要強調(diào)專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，技術(shù)應(yīng)用的鍛煉比較少，所以很多學(xué)者都有這樣的困惑，就是在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很少能應(yīng)用在實際的工作中。而“慕課”教學(xué)模式會通過各種的考試來檢驗學(xué)生專業(yè)技術(shù)掌握的情況，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，加大了專業(yè)技術(shù)實際應(yīng)用的水平。

3.“慕課”教師教學(xué)的水平比較高。在“慕課”教學(xué)的過程中，豐富了微課程的相關(guān)內(nèi)容，這就需要資質(zhì)非常高的教師來完成教學(xué)的任務(wù)，進而“慕課”在教師的選擇上，都比較嚴格，提高了教師隊伍的整體水平。目前，“慕課”在我國教學(xué)領(lǐng)域中非常流行，這種現(xiàn)代的微課程對教師的要求非常高，認為只有提高了教師團隊的綜合水平，才能不斷加強自身的教學(xué)實力，強化自己的教學(xué)水平。通過優(yōu)秀教師的講解，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且通過優(yōu)秀教師采取的現(xiàn)代講課方式，提高了學(xué)生對知識的渴望。

三、“慕課”對職高教育教學(xué)模式的影響

1.職高院校領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該加強改變教學(xué)模式的意識。通過“慕課”這種現(xiàn)代教學(xué)模式的出臺，院校領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該充分明確這種教學(xué)模式的好處，加大對教學(xué)模式的研究，進而創(chuàng)造出更加新穎的教學(xué)模式。首先，院校領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該加強改變教學(xué)模式的意識，結(jié)合自身實際的教學(xué)情況，明確提高教學(xué)水平的目標。只有提高意識，才能進一步開展教學(xué)模式改變工作，通過對現(xiàn)代教學(xué)模式的考察，可以使領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)模式存在的問題，有利于加快其改革的步伐?！澳秸n”在教學(xué)的過程中，都是利用資質(zhì)非常高的教師來完成教學(xué)的任務(wù)，同時，也通過教師提出的意見，去不斷完善“慕課”的教學(xué)模式。所以職高院校領(lǐng)導(dǎo)人要明確教學(xué)模式改變的重要作用，提高領(lǐng)導(dǎo)人的意識，把加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果定為基本進步的目標，進而教學(xué)模式的改變。

2.職高院校教學(xué)應(yīng)該豐富教學(xué)的內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為微課程提供了廣闊的教學(xué)平臺，同時利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，也實現(xiàn)了現(xiàn)代的教學(xué)模式。“慕課”這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也提高了教師的教學(xué)效果。所以在職高院校開展教育工作的過程中，一定要明確自己的教學(xué)目標，不斷豐富知識的內(nèi)容，使學(xué)生可以得到系統(tǒng)的教育。豐富教學(xué)內(nèi)容也可以使教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的變化，并在挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的缺點，進而制定出明確的提高方案。只有豐富了教學(xué)的內(nèi)容，才能全面的提高教育的實力，從根本上提高傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)水平，教育工作者可以通過學(xué)習(xí)的方式，來認真領(lǐng)悟“慕課”教育模式的精髓，不要盲目的提出改善的建議，要結(jié)合我國教育的現(xiàn)狀和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，所制訂的改變計劃，必須可以滿足學(xué)生的實際需要。

3.職高院校要提高教師的綜合水平。在教育的過程中，很多教師沒有足夠的能力來滿足學(xué)生的求知欲望，所講解的知識內(nèi)容也比較膚淺，所以為了提高教學(xué)水平，高職院校領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該借鑒“慕課”的教學(xué)模式，引進大量高水平的專業(yè)教師，使其可以承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。同時，職高院校也要加強自身的管理水平，對教師的教學(xué)行為進行管理和監(jiān)督，提高教師的綜合能力。在教育過程中，所針對的對象都是非常成熟的大學(xué)生，這些學(xué)生在人生的閱歷上和生活經(jīng)歷方面都有較強的適應(yīng)力，所以授課教師必須具備高水平的能力，這樣才能勝任教學(xué)工作。

慕課是信息化時代下新興的教學(xué)模式之一，能夠有效解決職高教育中的問題。但是，我們也應(yīng)該清醒地認識到，“慕課”帶來的教學(xué)改革對高校教師提出了更高的要求，一方面，我們要思考采取什么樣的教學(xué)方式才能得到更好的教學(xué)效果，另一方面，我們要不斷學(xué)習(xí)，掌握深厚的專業(yè)知識以應(yīng)對學(xué)生在課堂交流時的提問。利用“慕課”進行自主學(xué)習(xí)具有“零散化”與“專題化”的特點，引導(dǎo)學(xué)生既能根據(jù)自己知識結(jié)構(gòu)的盲點，有針對性、查缺補漏式的微學(xué)習(xí)，又能選定某些學(xué)科或?qū)ｎ}開展完整性、連貫性的課程學(xué)習(xí)，而不只是獲得雜亂零散的不成體系的知識。

參考文獻：

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第二篇：慕課 微課程

慕課（MOOCs）

學(xué)習(xí)目標

1、了解MOOC的定義、起源和發(fā)展現(xiàn)狀

2、明確MOOC的特征，了解其學(xué)習(xí)過程

3、理解MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用，以及MOOC將給中小學(xué)帶來的變化

慕課簡述

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

Massive Open Online Course（大規(guī)模開放式在線課程）

教學(xué)形式

1、課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。

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這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費。

2、授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

3、測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分數(shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。

討論與思考

1.雖然現(xiàn)在的時代為MOOCs的發(fā)展提供了很好的機遇，但MOOCs相較于傳統(tǒng)教育，還是存在著很多挑戰(zhàn)。目前，MOOCs課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專業(yè)課程體系，并且存在報名人

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數(shù)多，但真正堅持完成課程的人非常少，思考有哪些策略能進一步提高參與度？

2.MOOC的學(xué)分是否能和高考分數(shù)相連，MOOC的證書是否具有實質(zhì)效用？如何評估與認證？

3.如果讓你設(shè)計一堂基于MOOCs的課程，你打算如何進行教學(xué)設(shè)計？希望關(guān)注哪個環(huán)節(jié)，是關(guān)注學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的能力，還是互評機制的效果？

測試題

1.微課程(micro-course)和微型課程（mini-course）都屬于課程范疇，兩者的區(qū)別在于：

A.時代背景不同，微課程是受終身學(xué)習(xí)需求和“微時代”發(fā)展所催化的產(chǎn)物，人們希望借助移動技術(shù)和設(shè)備，在任何時間、地點以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容；微型課程是針對當時學(xué)校教育中課程教學(xué)時間長、規(guī)模大的弊端而提出的。

B.適用領(lǐng)域不同。微課程主要適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，微型課程主要應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)、校本研修、微格教學(xué)或者小粒度的網(wǎng)絡(luò)課程。

C.容量不同，微課程不能再進一步劃分成更小的單元，而微型課程是由一系列小容量的學(xué)習(xí)單元組成。

D．適用學(xué)習(xí)類型不同，微課程可應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，適合學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)；微型課程是針對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)。

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2.課程原意為“跑道”，最常見的定義是指“學(xué)習(xí)的過程”（course of study），微課程作為一種新型課程形態(tài)，也應(yīng)該包含的課程基本要素有： A.課程目標

B.課程內(nèi)容

C.課程實施（包括教學(xué)資源準備、教學(xué)活動設(shè)計）

D.課程評價

E.課程模式

3.以下屬于微課程主要特點的是： A.適合于移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)

B.是一段簡短的視頻陳述

C.具備完整的教學(xué)設(shè)計

D.聚焦于某個單一的、重要的主題

4.請選擇你認為屬于“微課程”范疇的選項： A.TED演講 B.網(wǎng)易公開課

C.電視公開課“開講啦” D.TED-ED 5.微課程相對于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢在于：

A.微課程的形式鼓勵教師用更加簡明和生動的方式來傳授內(nèi)容

B.微課程的內(nèi)容比較淺顯，不需要深入思考

C．微課程允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和步調(diào)自主選擇課程來觀看

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D.微課程更適合移動學(xué)習(xí)，可使人們利用碎片化的時間開展學(xué)習(xí)

E.微課程可以使教師節(jié)約課堂講授時間，而花更多時間在學(xué)生的問題解決和應(yīng)用上

6.試分析以下兩種類型的微課程有什么不同？ A.李玉平的微課程（網(wǎng)址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微課程（網(wǎng)址：004km.cn）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演講屬于微資源，雖然內(nèi)容簡短并無教學(xué)活動的設(shè)計。B.網(wǎng)易公開課屬于微資源，且許多公開課只是傳統(tǒng)課程的錄像切片，并不是只針對一個知識點而精細設(shè)計的獨立小課程。C.電視公開課“開講啦”屬于微資源，它沒有明確的教學(xué)目標，只是一種話題分享和自由討論。D.TED-Ed中的課程包含簡短的教學(xué)視頻和精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)的拓展資料等，是圍繞某個教學(xué)主題精細化設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，屬于微課程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.給老師看，用于教師教研 B.給學(xué)生看，用于學(xué)生學(xué)習(xí)

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第三篇：“慕課” (MOOC) 課程開發(fā)方案

“慕課”(MOOC)課程開發(fā)方案

隨著在線教育的發(fā)展，涌現(xiàn)出了諸多滿足社會需求的教學(xué)模式，其中典型的就是慕課，慕課就是通過線上教學(xué)而且真正能讓學(xué)生感受到是在與教師進行面對面教與學(xué)的，因此慕課的制作要求是非常高的。本文就是德勝智課提供的慕課課程開發(fā)方案，從幕課制作的前期準備、錄課過程、后期編輯三個方面來簡單談一談如何制作高質(zhì)量、好效果的幕課。

目前，幕課的基本構(gòu)成元素包括： 課程介紹視頻(1-2分鐘)、文字課程描述、課例視頻、測驗、周作業(yè)、在線考核、討論論壇等，每門課程的錄制周期在2到3個月的時間，有的也會達到半年到一年的時間。幕課制作的流程一般為： 選題→規(guī)劃→設(shè)計→拍攝→后期編輯→審核校正→課程上線。本文就來從幕課制作的前期準備、錄課過程、后期編輯三個方面來簡單談一談如何制作高質(zhì)量、好效果的幕課。

一、幕課制作的前期準備 “凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?在某一學(xué)校決定制作幕課到實際錄制期間需要做很多的工作，前期的準備是必不可少的，包括： 課程的選定、課程的規(guī)劃、知識點設(shè)計、課程設(shè)計、制作拍攝提綱和拍攝腳本、ppt 課件制作加工、錄課室錄制。

(一)選定授課科目 授課科目的選定要結(jié)合市場現(xiàn)狀及需求、本校教師情況綜合考慮。所以在選課時要注意：網(wǎng)上已經(jīng)有的課程最好不選，本校沒有過硬的教師的課程最好不選，要選擇那些專業(yè)過硬的課程。幕課需要教師具有很強的責(zé)任心，因為它不像網(wǎng)絡(luò)公開課，幕課的授課教師在制作完課程后，要每周定時上線解答學(xué)生的問題，像是課堂互動，還有批改作業(yè)等等，所以在選擇教師時，要選擇很負責(zé)任的教師，每個學(xué)科選一到兩人即可，一名教師作為主講教師，也可主講教師帶一名助理。

(二)課程的規(guī)劃 選定科目和授課教師后，授課教師要規(guī)劃授課內(nèi)容、授課進度，準備教案和課件，確定知識點及知識點的呈現(xiàn)方式，也就是課程設(shè)計。教師要細致的規(guī)劃出重難點等，要設(shè)計如何授課，要提前寫出最少兩周課程的詳案，并反復(fù)斟酌修改，最后定稿。除了兩周的詳案外，整門課程的整體規(guī)劃也是要有的，最好是將多年備課授課的積累加以整理，有一套豐富的教案。

(三)制作拍攝提綱和拍攝腳本 教案準備完成后，授課教師要和信息技術(shù)教師商議如何拍攝，制定拍攝提綱，信息技術(shù)教師根據(jù)提綱編寫腳本，之后交給授課教師審議更改。待敲定拍攝腳本后，方可進入實際的拍攝階段。腳本的編寫要注意考慮學(xué)生的聽課喜好來制定，不能通篇都是老師講的內(nèi)容，不能全是操作的演示，但也不能通篇都是影片的播放，更要注重知識的傳授。

(四)錄課室的裝修和設(shè)備安裝調(diào)試 目前各大高校都已經(jīng)具有自己的專業(yè)的錄播教室，其具有使用靈活、操作簡易、成像清晰、全自動課堂錄播等特點優(yōu)勢，這大大提高了錄播效果。沒有錄播教室的學(xué)校，可以著手建立或校外租賃。信息技術(shù)教師要在錄課前對錄播教室的各設(shè)備進行調(diào)試，保證錄課的正常進行以及錄課質(zhì)量。錄課室裝修標準：

1、墻面： 墻面要采用木質(zhì)吸音板覆蓋，首先安裝龍骨，并對龍骨進行調(diào)平處理，然后將吸音板覆蓋其上。只有采用專業(yè)的吸音墻面，才能保證課堂音質(zhì)的無干擾性。

2、錄課室要采用高清攝像頭，最少要安裝2個，一個錄教師，一個錄學(xué)生發(fā)言。

3、錄課室要有一套錄課系統(tǒng)，可以電腦屏幕錄制、攝像頭錄制和攝像機錄制之間互相切換。

4、錄課室的話筒安裝地點要遵照分布均勻，拾音全面的要求布置。

(五)外出拍攝的前期準備 幕課中有可能需要一些手頭上沒有的素材，需要我們外出拍攝采集，這就需要我們規(guī)劃行程，和有關(guān)單位及人員溝通好后確定出行時間和隨行人員、選擇交通方式及做購票準備，提前通過通訊方式解決餐宿問題，相關(guān)人員準備相應(yīng)設(shè)備等。要考慮素材的存放方式，是電子形式的，要準備充足可靠地記錄存儲卡，需要用電的設(shè)備要考慮電池充電或補給問題。

二、每門學(xué)科幕課制作的人員配置及責(zé)任，表1： 慕課的人員配置與責(zé)任 人員 數(shù)量(人)職責(zé) 授課教師 1-2 負責(zé)備課、上課，及全程跟蹤編輯指導(dǎo)校正;課程在線答疑、作業(yè)批改等。攝像師 2 負責(zé)撰寫拍攝提綱和腳本，以及課程的攝像和錄制。后期制作人員1-2 負責(zé)課程的后期集成編輯、修改、生成工作。如果要是劇本形式的課，還要有參演人員;如果是外出拍攝某一特定影片，還會有一些工作人員。如果是課程形式的，有些時候有必要會有課堂學(xué)生的參與。所以，慕課的制作人員要根據(jù)實際情況而定。

三、幕課的錄制

1、幕課錄制中，要優(yōu)先保證聲音品質(zhì)，全面、無失真的記錄現(xiàn)場聲音，主要是教師講課聲音、學(xué)生發(fā)言聲音、課程里的有效聲音等。

2、其次要保證畫面品質(zhì)，清晰、穩(wěn)定、構(gòu)圖合理，為后期制作做好鋪墊。

3、錄制要根據(jù)腳本一幕一幕拍攝，保證課程環(huán)節(jié)不丟失，在一節(jié)課拍完后，要整理校對，對缺失鏡頭要及時進行補拍。

4、對幕課制作的誤解。

【1】

5、幕課錄制的技巧?！癕OOC 的視頻和知識點必須要進行拆分，同時要想盡辦法，讓每個學(xué)習(xí)者感受到老師 在給他上課，從而增強學(xué)生的代入感?！?/p>

【2】 所以我們在錄制過程中，要運用一些技巧，例如適當錄制幾次教師出鏡的視頻，可以是教師全部出境，也可以是采用畫中畫的形式在視頻的右下角出境;幾分鐘視頻或一個知識點過后馬上設(shè)置一個與之相關(guān)的小題目，可以采用選擇題的方式，設(shè)置;每次課后要布置作業(yè)且規(guī)定提交時間，過期不候??”幕課這樣做的原因是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，致使學(xué)生溜號的誘惑太多，學(xué)生不容易長時間緊跟教師的授課思路，綜合利用這些技巧進行課程的錄制，才能制作高效的幕課內(nèi)容。

四、幕課的后期編輯制作

1、慕課的后期編輯流程。后期的編輯流程為： 導(dǎo)入素材 → 聲畫對位 → 粗剪 → 鏡頭組接→ 精剪 → 特效及包裝 → 字幕及校正 → 流媒體轉(zhuǎn)碼。

五、生成發(fā)布 在制作完一課或幾課后，就可以將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)的幕課平臺上，但考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，課程要每周內(nèi)容定期播放，類似于學(xué)生每周上課。慕課的制作要具有提前行，要比上傳進度提前兩周的時間將其制作完成。

有的人認為： MOOC 不外乎就是老師該怎么上課就怎么上課，錄制好授課視頻后，經(jīng)過精心的后期剪輯、加工即可。這種認識是錯誤的，它混淆了慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課這兩個概念，“網(wǎng)絡(luò)公開課是把一系列的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，沒有與選課的學(xué)生進行互動，授課老師一勞永逸;而慕課需要授課教師與學(xué)生通過論壇、SMS 進行及時互動，獲得學(xué)生的反饋，課件可以邊準備邊上傳，需要老師有較強的責(zé)任心。”

第四篇：教育實習(xí)調(diào)查報告-慕課

慕課，機遇與挑戰(zhàn)并存--教育實習(xí)調(diào)查報告

在今年的實習(xí)活動中，我有幸被安排到xx中學(xué)的初一年級進行了為期兩個月的實習(xí)。在實習(xí)過程中，我了解到初一（5）班采用了“慕課”的教學(xué)方式。這種授課方式對我而言是完全陌生的，激起了我對“慕課”這一上課方式的濃厚興趣，為此，我展開了調(diào)查與研究。

一、慕課的概念

慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

二、慕課在國內(nèi)外的發(fā)展狀況

2012年MOOC在美國取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOC之年”。在這些在線教育組織中，Coursera、edx、udacity脫穎而出，備受矚目，被稱為在線教育的三駕馬車。Courser是由斯坦福大學(xué)的計算機科學(xué)教授吳恩達和達芙妮·科勒聯(lián)合創(chuàng)建的一個營利性的教育科技公司。截至到2012年11月，Coursera上有來自196國家的超過190萬人。他們至少注冊過一門課堂，盡管有數(shù)百萬人注冊過課堂，但完成率僅是7-9%。Edx 這是一家從哈佛和麻省理工學(xué)院（MIT）起家的非盈利在線教育公司，2012年秋天，edx在MITx啟動。至2012年九月, Udacity有12個開放課堂。

同樣，在世界各國MOOC強勁發(fā)展的勢頭下，國內(nèi)大學(xué)MOOC行動也是風(fēng)生水起，MOOC教學(xué)模式打破了之前網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程單向的視頻授課形式，為學(xué)習(xí)者免費提供世界名校名師的視頻授課，并將整個學(xué)習(xí)進程、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺完整地、系統(tǒng)地、全天候地展現(xiàn)；學(xué)習(xí)者可以自由的選擇自己感興趣的課程，并且可以在老師開課時間之后自行決定自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度。通過在線交流、課堂測驗、生生互評、自我管理學(xué)習(xí)進度等形式帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗。

2013年，北大、清華、復(fù)旦等國內(nèi)一流高校陸續(xù)“投靠”了Coursera、edx等課程提供商，2013年又被稱為“中國的MOOC元年”。2013年3月，北京大學(xué)黨政聯(lián)席會議批準啟動“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”建設(shè)項目，確立了5年內(nèi)開設(shè)100門課程的目標。5月，北大又與Coursera簽署協(xié)議，進一步嘗試多樣化的MOOC平臺。9-10間，11門課程正式上線，吸引了來自全球多個國家和地區(qū)的學(xué)生選學(xué)。至2014年3月，北大在edx、Coursera和學(xué)堂在線三個平臺上已經(jīng)推出了15門課程，內(nèi)容涉及世界文化地理、藝術(shù)、化學(xué)、計算機等多個方面。此外，2014年復(fù)旦大學(xué)首門課程《大數(shù)據(jù)與信息傳播》正式上線Coursera平臺，該課程是復(fù)旦大學(xué)與Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中國遠程教育》雜志社、中國移動學(xué)習(xí)聯(lián)盟主辦的“2014中國大學(xué)MOOC發(fā)展論壇”以“開啟MOOC學(xué)習(xí)新時代”為主題展開，深入探討中國大學(xué)MOOC發(fā)展之路。

三、慕課的優(yōu)缺點

MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，它具有以下優(yōu)點：易于使用；費用低廉，絕大數(shù)MOOC是免費的；覆蓋的人群廣；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源豐富。然而，MOOC的劣勢也不容忽視。其中一個引發(fā)擔(dān)憂的因素是飚高的中途退課率。在MOOC的早期階段，這一問題非常突出。

此外，MOOC模式雖然相比傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教育模式已經(jīng)有所改進，但仍有許多教育界人士依然覺得純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的教育在學(xué)員、教師互動方面，在整體教學(xué)氛圍方面依然無法達到傳統(tǒng)學(xué)校的優(yōu)勢。畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只有課程本身，還有很多集體的社交體驗，之所以要去學(xué)校學(xué)習(xí)，主要原因在于它可以幫助你成長以及學(xué)會如何生活和工作。這一說法不無道理，對于許多課程來說，社交關(guān)系的培養(yǎng)是學(xué)校教育的最重要元素。

四、慕課走進中學(xué)課堂

在xx實習(xí)期間，我有幸觀摩了一節(jié)以“慕課”形式授教的數(shù)學(xué)課。一間“同心圓”形狀的教室中，兩位老師站在圓心位置，學(xué)生們呈半圓形圍坐，每人一臺電腦學(xué)習(xí)“實數(shù)”。這堂依托“慕課”平臺的課，一上來老師不講課，而由學(xué)生自學(xué) “實數(shù)”學(xué)習(xí)的微視頻，學(xué)生自學(xué)15分鐘，之后分小組討論，最后10分鐘老師集中回答一些共性問題。

（1）課堂VS課下

“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是不少人支持它進中小學(xué)的主要原因之一。華東師大教授陳玉琨曾撰文提出，如今課堂上教師講完課，實際上可能只有85%的學(xué)生掌握了，但由于時間所限無法為其余15%學(xué)生反復(fù)講解。而“慕課”先學(xué)后教，可大大提升課堂教育效益。

不過，“這堂課，是新授課，還是復(fù)習(xí)鞏固？”一些老師觀摩后提出疑問。在她們看來，“慕課”在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生互動等方面確有優(yōu)勢，“用于學(xué)生課后自學(xué)復(fù)習(xí)似乎更合適?！?“學(xué)生在一起上課，卻各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通。有人認為它翻轉(zhuǎn)課堂、大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但這會加重學(xué)生負擔(dān)?！?/p>

（2）名師VS“學(xué)霸”

誰為“慕課”編制教學(xué)內(nèi)容，也成為它進入中小學(xué)所要面臨的現(xiàn)實問題。據(jù)了解，“慕課”在美國問世之初，“名校、名師、名課”集納優(yōu)質(zhì)資源是其鮮明特征。上海大學(xué)數(shù)學(xué)系主任王卿文教授介紹，“慕課”旺盛的生命力，一定程度上來自跨時空共享名優(yōu)資源。去年華東師大國際慕課研究中心宣告成立 “C20慕課聯(lián)盟”（高中、初中與小學(xué)），上海簽約的華東師大二附中、七寶中學(xué)等聯(lián)盟校，將上傳其名優(yōu)教師的教學(xué)視頻、課件等，為更多其他學(xué)校師生共享。

名優(yōu)教師“供料”，可以在很大程度上保證“慕課”資源的權(quán)威性和可靠性。但由于制作“慕課”視頻、課件等需要較高的信息技術(shù)，門檻較高，又占用較多時間，部分特級教師、優(yōu)秀教師“做不來”，在一定程度上制約了“慕課”資源的開發(fā)。

業(yè)內(nèi)專家預(yù)測，隨著“網(wǎng)易公開課”、“可汗學(xué)院”等眾多網(wǎng)絡(luò)課程平臺的興起，中小學(xué)“慕課”資源將呈現(xiàn)多元趨勢。目前，利用“慕課”平臺尋找和利用教育資源的師生越來越多；與此同時，隨著技術(shù)的普及，會上傳共享的師生也將越來越多。在“慕課”平臺上，“取用”與“提供”的雙向互動會越來越頻繁和豐富。（3）均衡VS分化

“慕課”打破學(xué)校的界限，共享全球的優(yōu)質(zhì)資源，會推動教育均衡。但也有專家提出，信息技術(shù)的高下不同反而可能加劇學(xué)校分化。

當前的中小學(xué)教育，辦學(xué)水平高低差異客觀存在?！澳秸n”走進中小學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺：學(xué)生無論身處何處、在什么學(xué)校就讀，都有機會享受世界各地的名師資源、人人都能站上“巨人的肩膀”進步。陳玉琨提出，中小學(xué)聯(lián)盟集納優(yōu)質(zhì)師資開發(fā)資源，整體提升中小學(xué)的課堂水平。同時，“慕課”的個性化學(xué)習(xí)的平臺，可以滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，助推教育公平。

但也有人擔(dān)憂：由于信息化發(fā)展不平衡，“慕課”反而可能會拉大學(xué)校和學(xué)生之間的差距。一位郊區(qū)小學(xué)校長坦言，由于視野局限，本校教師信息技術(shù)素養(yǎng)和觀念不如中心城區(qū)。中心城區(qū)有些學(xué)校iPad進課堂、“武裝”語數(shù)外課程；而自己學(xué)校教師能用PPT和電子白板與學(xué)生互動的已算“高手”。同時，不少孩子連iPad都沒見過，家中無網(wǎng)絡(luò)?！吧瞄L利用信息技術(shù)的師生所獲得的資源將越來越多，而缺乏這方面修養(yǎng)的師生則將進一步處于劣勢。教育主管部門應(yīng)完善制度設(shè)計，避免慕課平臺引發(fā)新的不均衡。”

第五篇：淺析慕課發(fā)展對中國高等教育影響

淺析慕課發(fā)展對中國高等教育影響

慕課，MOOC(Massive Open Online Course)是近年來隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)方式，它以大規(guī)模、在線、開放的特點對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來重大影響。同時，對高等院校，特別是國內(nèi)二、三類高等院校的管理與發(fā)展提出挑戰(zhàn)。人們預(yù)測未來高校數(shù)量將隨慕課的發(fā)展而減少。未來國內(nèi)二、三類高等院校會被慕課取代嗎?文章從慕課的形式，學(xué)習(xí)流程分析其與高校的關(guān)系以及對高校發(fā)展影響。通過分析可知從慕課的制作、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)評價各環(huán)節(jié)來看，慕課的發(fā)展需要有高校依托，慕課的出現(xiàn)是二、三類高等院校發(fā)展的良好契機。將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)換教師的角色，使教師成為授課者與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、督促者，才能有效利用慕課資源，提高教學(xué)質(zhì)量，使高校學(xué)生得到更全面發(fā)展。引言隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及應(yīng)用的普及，2012 年開始發(fā)展起來的一種有參與、反饋、作業(yè)、討論、評價、考試、證書的完整學(xué)習(xí)模式稱為慕課，MOOC(Massive Open Online Course)。它以網(wǎng)絡(luò)為載體，參與學(xué)習(xí)者可以在線論壇、學(xué)習(xí)小組、線下見面會等方式進行互動和交流。人們可以通過注冊使用全世界頂級高校開放式教學(xué)資源，如目前三大主流機構(gòu)：斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛與MIT聯(lián)手舉辦的Edx，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展無疑給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式帶來深刻影響。由于具有開放且免費的優(yōu)質(zhì)教育資源使用的特點，一時間，慕課的影響，特別是對傳統(tǒng)高等教育模式的影響在世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注。有人預(yù)測，在網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已不再是首選;50年后，如今大學(xué)林立的美國最后最多只剩10所實體性大學(xué)。而在2013年中國教育家年會暨2013中國好教育頒獎典禮上，國務(wù)院參事湯敏先生發(fā)表了主題演講，當談到慕課可以解決中國教育資源不平均問題時說到：“利用慕課可以解決三本、二本的學(xué)校，以及其他學(xué)校沒有好的師資，師資不足的問題，讓他們能夠?qū)W到第一流的課程，能夠把北大的課上下去，就有可能把哈佛大學(xué)的、麻省理工學(xué)院的課都上了”。可以肯定當慕課的出現(xiàn)被越來越多的人認識并利用，使之成為一種接受知識，取得相關(guān)資質(zhì)的新模式時，我們的高校，特別是國內(nèi)二、三類的高校還是感受到了未來的生存壓力。那么，在中國，慕課真正帶給我們的是什么?對于現(xiàn)行高校的運行與管理模式的影響又可以到何種程度?作為一名一線高校教師，對高校在校學(xué)生有著深入接觸與了解，筆者認為，對于慕課的出現(xiàn)、發(fā)展對現(xiàn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，以及對高校教育未來發(fā)展的影響，目前的討論與研究過多地關(guān)注了慕課作為一種新型在線學(xué)習(xí)方式在教育資源上的優(yōu)勢，而忽略了慕課在具體實施過程中存在的缺陷與不足。如何有效地發(fā)揮慕課的資源優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是慕課發(fā)展的核心問題。而慕課的發(fā)展不僅對高校有著重要影響，而且與高校有著密不可分的關(guān)系。慕課特點與發(fā)展慕課，即大規(guī)模在線課程，其顯著特點為大規(guī)模、在線、開放?！按笠?guī)?！敝傅氖菍W(xué)習(xí)人數(shù)，一門MOOC可以有上萬人同時在學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)的課堂那樣一個班有幾十個人或幾百個人“;在線”指的是通過互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)，不受時空間隔的限制;“開放”指的是無論你來自哪里，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，你就可以免費參與到你喜歡的課程的學(xué)習(xí)。圖1 慕課制作與學(xué)習(xí)流程圖1描述一門慕課從制作完成上線到學(xué)習(xí)者在線注冊成為學(xué)員，完成所注冊課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過測評考試，最后拿到該課程認證證書的全過程。自從慕課產(chǎn)生以來，其在全世界范圍內(nèi)得到了迅速的發(fā)展。正像edX的發(fā)起人、首任總裁Anant Agarwal認為：“??the single biggest change in education since the printing press.”(慕課的出現(xiàn)是自印刷機問世以來教育上最大的改變)?！澳秸n”真正的井噴始于2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課。不久后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費課程，2012年4月上線，4個月后學(xué)生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費課程;2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，第一門課《電子和電路》即有12萬名學(xué)生注冊;2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。在我國，慕課的影響也已深入到高校當中。2014年5月8日，中國教育部愛課程網(wǎng)站和網(wǎng)易云課堂共同發(fā)布了中國最大的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺中國大學(xué)MOOC。平臺吸引了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等二十多所985高校入駐。但根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，到目前為止，巴基斯坦和埃及到慕課網(wǎng)注冊、學(xué)習(xí)慕課的人數(shù)遠遠超過中國。慕課學(xué)習(xí)與高等教育的關(guān)系從圖1可以看出，慕課學(xué)習(xí)的整個流程有以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：慕課制作、學(xué)員注冊、學(xué)員在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價。從以上幾個環(huán)節(jié)來看，慕課學(xué)習(xí)與大學(xué)教育有著密不可分的關(guān)系?？梢哉f，從一門慕課的成功上線、學(xué)員卓有成效的完成學(xué)習(xí)并達到本課程的學(xué)習(xí)要求，最終通過測評考試拿到認證證書，始終離不開高校教育及高校平臺。1.高校教師是慕課制作的核心力量信息化教學(xué)所需知識包括學(xué)科、技術(shù)、教學(xué)知識。推進美國及全球教育發(fā)展的主要倡導(dǎo)者克瑞格·貝瑞特(Craig R.Barrett)博士說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育相關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔術(shù)師?！睆囊婚T慕課設(shè)計到上線是一個既科學(xué)又繁雜的工作。從圖1可以看出，慕課的制作不僅與計算機技術(shù)有關(guān)，還包括課程的選題、規(guī)劃、知識點設(shè)計、課程設(shè)計等，這些工作離不開熟悉本課程的專業(yè)人士完成，而講授該課程的高校教師應(yīng)該是這一群體的核心人員。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一門課的學(xué)習(xí)效果與教師在課堂中的講授有著重要的關(guān)系。教師以何種形式展開知識點、如何把握教學(xué)的進程、如何適當?shù)貙⒅攸c與難點相結(jié)合、如何在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生掌握本門課所要求的知識內(nèi)容等，這些問題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的關(guān)系。當學(xué)員以慕課的形式學(xué)習(xí)一門課程時，如何在獨立于學(xué)校、老師、同學(xué)的情況下，將學(xué)習(xí)堅持下來，并達到該課程的學(xué)習(xí)要求就顯得尤為重要。筆者在多年的多媒體教學(xué)中就有過這種體會，有的教材隨書所附課件在實際的教學(xué)應(yīng)用中只能當做課件制作的素材，完全不能直接使用。出現(xiàn)這樣問題的原因在于這些課件大多數(shù)是由掌握相關(guān)計算機軟件的技術(shù)人員制作，而他們對課程的相關(guān)學(xué)科知識與教學(xué)過程并不是很熟悉。這些隨書的課件存在制作粗糙、內(nèi)容有誤，內(nèi)容與知識的講授進程不能合拍等問題，必須經(jīng)過進一步地精心編輯才可使用。綜上所述，一門高校某專業(yè)的課程，當以慕課形式在線學(xué)習(xí)時，慕課的制作質(zhì)量是首要前提，而完成慕課的設(shè)計與制作，最適合的人員應(yīng)該是高校中授課教師。2.高校的學(xué)生是慕課學(xué)習(xí)主體一門慕課制作完成，就可以上線供學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)使用了。那么哪類人群是慕課學(xué)習(xí)的主體?慕課大規(guī)模、在線、開放的特點決定了凡是有需要的，有在線上網(wǎng)條件的人都可以注冊成為某門慕課的學(xué)習(xí)者。在我國，如同上世紀90年代的函授、遠程教育一樣，有需要學(xué)習(xí)該課程的在職人員都可以注冊學(xué)習(xí)。而不同于函授、遠程教育，目前在我國高中畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在慕課學(xué)習(xí)者中占絕大部分比例。從年齡及需要來說，結(jié)束12年義務(wù)教育的高中畢業(yè)學(xué)生，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為將來走向社會，成為具有某類專業(yè)知識與技能的人群。而這些學(xué)生通常根據(jù)高考成績，進入不同層次的高一級院校學(xué)習(xí)。根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，2014年全國有2435.9萬高中生畢業(yè)。從表1可以看出我國在1977年恢復(fù)高考時，參加高考人數(shù)為570萬，而當時錄取人數(shù)只有27萬，錄取率只為5%。在那些年代，大學(xué)生常被稱為“天之驕子”，畢業(yè)后是國家分配工作。上世紀90年代以來政府主動安排增加高校招生人數(shù)，最多的一次是在1999年，普通高等院校招生增幅達到42%。而至2014年，參加高考的人數(shù)為939萬，高考的錄取率已高達74.3%。據(jù)統(tǒng)計，2015年我國高考報名考生共942萬人，部分省市高考錄取率高達90%以上。上述數(shù)據(jù)可以看出，從對慕課學(xué)習(xí)的需要來看，高中畢業(yè)生應(yīng)是主體，而他們中大部分將在高考后進入高校學(xué)習(xí)。3.慕課學(xué)習(xí)需要高校的管理如上所述，在我國，越來越多的高中畢業(yè)學(xué)生是以考入大學(xué)，接受高等教育為目標來進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。然而各省市的一本錄取率與高校的錄取率相比，降低的幅度是非常大的。根據(jù)全國2014年、2015年高考一本錄取率統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在教育發(fā)達的一線城市，一本錄取率在20%左右，中部地區(qū)大約在10%左右，但在經(jīng)濟不發(fā)達省份，一本錄取率只有6%左右。可以說隨著我們教育水平的發(fā)展與提高，越來越多的學(xué)生有機會接受高等教育，但他們中絕大多數(shù)是被二、三類高校錄取。試問：如前文所述，人們預(yù)測慕課的發(fā)展，將使二、三類高校的生存面臨巨大挑戰(zhàn)，或是由于慕課的發(fā)展，二、三類的高校將被取代，如果這樣的擔(dān)憂與假設(shè)成立的話，那么首先需要回答的問題是我們的學(xué)生是否可以脫離高校，直接走向社會，而所學(xué)的專業(yè)知識與技能是否可以慕課或其它的形式來完成呢?可以分析一下目前我國高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來回答上述問題。每一年的高考前，我們都會從網(wǎng)絡(luò)中看到這樣的圖片，撕書大戰(zhàn)，被撕成碎片的復(fù)習(xí)資料雪片般飛舞，瞬間整個校園銀裝素裹。此種情景一方面反映了12年寒窗學(xué)子學(xué)習(xí)的艱辛，高強度的高考復(fù)習(xí)使學(xué)習(xí)身心疲憊，以撕書這種方式來釋放數(shù)年來的沉重心情，緩解高考的壓力。另一方面也反映了現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點在高校的學(xué)生中體現(xiàn)得尤為突出。新生入學(xué)，大部分學(xué)生認為，進了大學(xué)就可以輕松了，很少有學(xué)生在像高中時那樣勤奮。而身處網(wǎng)絡(luò)時代，不少學(xué)生缺少自控能力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)。另一方面是生活中的問題，一直在家長的呵護下成長的學(xué)生，在大學(xué)開始了獨立生活，有些學(xué)生的生活自理能力欠缺，甚至出現(xiàn)將臟衣服寄回家，這種聽起來很荒誕的事情。再者，學(xué)生開始集體生活，沒有家長在生活中的呵護以及中學(xué)老師那種對學(xué)生的管理方式，來自不同地方，不同家庭，具有不同生活方式的同學(xué)間相處有時會出現(xiàn)一些問題。近幾年來，出現(xiàn)在高校中的極端案例已說明問題。那么基于如此現(xiàn)狀的學(xué)生，沒有學(xué)校的管理，直接以慕課作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方式，有多少學(xué)生可以自愿注冊慕課?又會有多少學(xué)生注冊成為慕課學(xué)員后，在線學(xué)習(xí)時可以克服網(wǎng)絡(luò)的誘惑，將學(xué)習(xí)堅持下來最終達到課程的要求完成學(xué)習(xí)呢?同時，人的學(xué)習(xí)行為與所處的環(huán)境有著重要關(guān)系。當學(xué)生處于大學(xué)環(huán)境中，教師的引導(dǎo)，學(xué)校對課程學(xué)習(xí)、評價的管理體制，學(xué)生之間的討論、同學(xué)間相互促進的氛圍等都是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。同時，教育者的言行也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。學(xué)生往往是因為教師的言行來對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行原因推理，并總是影響到學(xué)生的自信心。在一項網(wǎng)絡(luò)課程對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的研究表明，目前高校網(wǎng)絡(luò)課程對大學(xué)生的學(xué)習(xí)影響只在量變的層面，學(xué)生普遍表現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)課程認知的廣度與深度不夠，網(wǎng)絡(luò)課程的利用率是較低的。因此當一個學(xué)生獨立于學(xué)校之外，單獨參加慕課學(xué)習(xí)時，需要有非常強的自律能力、堅強的毅力才能順利完成慕課的學(xué)習(xí)。如前提到的190個國家的16萬學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)的慕課統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，其中2.3萬人考核合格，253人得滿分，而合格率僅為14%。慕課學(xué)習(xí)過程中高輟學(xué)率、低完成率的現(xiàn)象明顯，真正完成一門慕課學(xué)習(xí)并非易事。另外，必須指出的是，高校的專業(yè)設(shè)置要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點及滿足社會的需求。學(xué)生在校學(xué)習(xí)必須完成本專業(yè)課程體系的全部課程才能畢業(yè)。而離開了學(xué)校管理，教師指導(dǎo)，剛畢業(yè)的高中學(xué)生，對于專業(yè)與相關(guān)專業(yè)課程的選擇等問題都應(yīng)該是比較盲目的。4.慕課評價體系需要以高校為平臺慕課學(xué)習(xí)的評價體系離不開高校的平臺，應(yīng)該以高校為依托。在一篇“MOOC不是全能”的文章中談到：“在一個有數(shù)萬學(xué)生的課堂上，如何組織一場有效的討論?怎樣給作業(yè)打分”。況且并不是所有課程都適合在線的慕課教學(xué)模式，edX正在開發(fā)一種給學(xué)員完成的文章進行評分的電腦軟件，讓學(xué)生們能夠立即知道他們的作業(yè)水平如何。很多院校都對這款軟件寄予厚望，哈佛大學(xué)也在此列。但曾任歷史教授的哈佛校長德魯·吉爾賓·福斯特(Drew Gilpin Faust)提出：“我覺得這些軟件還不足以理解文章的諷刺或文筆的優(yōu)美，而且我也不知道應(yīng)該讓電腦怎樣處理沒有被編入程序里的東西。”在大規(guī)模、開放式學(xué)習(xí)模式下，一門慕課會擁有眾多注冊學(xué)員。那么，學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價、認證是慕課面臨的直接問題。采用何種方式才能嚴格把關(guān)，杜絕作弊，使只有真正達到要求的學(xué)員通過，這是目前慕課發(fā)展所面臨的艱巨挑戰(zhàn)。前段時間，有一則“65個證書找不到稱心工作”的網(wǎng)絡(luò)新聞，首先該生的學(xué)習(xí)熱情是完全值得肯定的，但其找不到工作的結(jié)果是可以理解的。因為企業(yè)用人，所關(guān)心的是被聘人員能為本企業(yè)做什么，而不是被聘人員擁有多少張證書及文憑。在社會激烈競爭環(huán)境下，多學(xué)習(xí)知識、掌握更多技能無疑會提升個人在社會中的競爭力。而在這里，我們需要考慮的是大學(xué)四年間，學(xué)生的時間和精力的問題。除了要完成本專業(yè)課程體系所規(guī)定的課程外，學(xué)生有多少時間與精力再完成校外的學(xué)習(xí)?可以拿到多少證書?需要花多少時間?因此，可以說以上提到學(xué)生所獲得65個證書，每個證書的含金量是值得商榷的。這個事例可以延伸到我們對慕課學(xué)習(xí)的分析。如果慕課的發(fā)展過程中沒有有效的監(jiān)督管理，而只由企業(yè)主辦以簡單商業(yè)模式運行時，真正慕課學(xué)習(xí)的效果及完成學(xué)習(xí)拿到的認證就會存在質(zhì)疑。英國哥倫比亞理學(xué)院(British Columbia Institute of Technology)的教師Carol Edwards認為無論作為教育產(chǎn)品還是商業(yè)模式，慕課都是失敗的(MOOCs are a failure, both as an educational product and as a business model.)。如果離開高校的平臺，學(xué)生以慕課的形式學(xué)完課程，當前在社會中的認可，特別是被用人單位認可也是重要問題。結(jié)論慕課的出現(xiàn)是信息時代計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物。由于應(yīng)用慕課可以接受最優(yōu)的教育資源，而它的在線、開放、大規(guī)模的特點正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。同時，對目前高校的管理及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都有著重要影響。人們預(yù)測慕課的發(fā)展與壯大將使中國高校，特別是中國的二、三類高校面臨挑戰(zhàn)。與此同時，由于慕課學(xué)習(xí)模式在實際操作中存在問題，對慕課的應(yīng)用也不乏一些反對之聲。慕課的到來不能取代大學(xué)，大學(xué)時光是人生重要階段，沒有大學(xué)人生會有遺憾。多少人走出大學(xué)，回憶當年大學(xué)時光，無不感慨大學(xué)時光的美好。在大學(xué)，既沒有高中時的高考壓力，也沒有走進社會后的就業(yè)與生活壓力。大學(xué)的精神、大學(xué)林蔭小道、圖書館、豐富多彩的學(xué)生活動、宿舍文化、大學(xué)同學(xué)等等都給人的一生留下美好的回憶，對人生有著重要影響。同時，大學(xué)四年也是學(xué)生在走進社會之前一個過渡期。大學(xué)期間，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，而且在人格、心智等方面得到健全與發(fā)展，為走向社會打下基礎(chǔ)。結(jié)合中國高校現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢來看，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展對于高校應(yīng)該是“強心劑”，特別是對于二、三類本科院校來說，慕課的出現(xiàn)不應(yīng)該是“狼來了”。正如國學(xué)大師季羨林先生所說“做人，做事，做學(xué)問!”，教育本質(zhì)不僅是教書而更重要的是育人。正是由于慕課的出現(xiàn)給二、三類本科院校的發(fā)展帶來了新的機會。如果將慕課學(xué)習(xí)資源科學(xué)地引入高校課堂，引導(dǎo)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，使學(xué)生同樣可以分享一流的教育資源，彌補這些院校在硬件設(shè)施與高水平師資方面的短缺問題，從而縮小與重點院校在教育水平的差距，提高教學(xué)質(zhì)量。而教師將有更多時間提高自身素質(zhì)，同時有效的管理學(xué)生的在校生活，為社會培養(yǎng)出更多適合時代要求、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。同時，慕課制作離不開高校教師的參與，慕課的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，慕課的有效運行及評價體系也離不開高校管理機制。慕課學(xué)習(xí)只有以高校為平臺，將目前傳統(tǒng)教學(xué)的面對面教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為課程的講授者、信息傳輸者，學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進者，慕課資源才能得到有效利用。正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托夫·梅內(nèi)爾教授所說：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場?！?作者：孟利民，安徽理工大學(xué))