第一篇：慕課(MOOC)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

慕課（MOOC）對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

來(lái)源：遠(yuǎn)程教育研究中心加入時(shí)間:[2013-01-17]閱讀人數(shù):19

54MOOC(massive open online courses)是近幾年來(lái)興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。很多學(xué)校都將自己學(xué)校的課程錄像、課件、參考資料公布在網(wǎng)上。但由于這些課程往往只有“內(nèi)容”，缺少進(jìn)一步的交流和反饋，也沒有作業(yè)和批改。所以很多網(wǎng)絡(luò)課程的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)校的教學(xué)。但近兩年成立的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站：Coursera, Udacity以及edX正試圖克服這些缺點(diǎn)。

MOOC的四大障礙：收入來(lái)源、學(xué)生完成課程的比率、證書的發(fā)放和效力及學(xué)生的身份認(rèn)證。

MOOC對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示:

一是對(duì)大量學(xué)生的新的培訓(xùn)模式。短小的視頻和內(nèi)容適合移動(dòng)學(xué)習(xí)；互動(dòng)多、測(cè)驗(yàn)多、合作多，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性；適合專業(yè)職能、產(chǎn)品與技術(shù)的培訓(xùn)，強(qiáng)化深度；學(xué)習(xí)完成證書激勵(lì)并證明學(xué)習(xí)者能力；有效整合非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)。

二是MOOC可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自我管理、主動(dòng)解決問題。老師不必講太多，但要對(duì)教學(xué)主題有熱忱、有功力，對(duì)學(xué)生有熱情。測(cè)驗(yàn)與專題的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意與深度。

MOOC的后續(xù)發(fā)展值得密切關(guān)注：先作實(shí)驗(yàn)，后訂游戲規(guī)則和法規(guī)。一邊實(shí)驗(yàn)，一邊調(diào)整和修正。少作典范或精品，多作實(shí)驗(yàn)和分享。拋卻數(shù)量迷思，重視多元化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

第二篇：MOOC慕課

MOOC慕課

簡(jiǎn)介

[1]第一個(gè)MOOC平臺(tái)大約出現(xiàn)在2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安MOOC·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的160,000名學(xué)生。接下來(lái)的一年，幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與頂尖大學(xué)合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不斷改變著MOOC教育的面貌。2012年9月，Google發(fā)布了一個(gè)制作MOOC的工具。斯坦福大學(xué)建造了一個(gè)名“Class2Go”的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，截止2012年12月已有兩個(gè)課程上線。

發(fā)展歷史

理論基礎(chǔ)

雖然大量公開免費(fèi)線上教學(xué)課程是2000年之后才發(fā)展出來(lái)的概念，其理論基礎(chǔ)深植于資訊時(shí)代之前，最遠(yuǎn)可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒針對(duì)教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個(gè)演講。1962年，美國(guó)發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個(gè)研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性，在此計(jì)劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個(gè)人化、并解釋使用個(gè)人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)為何將造成巨大、擴(kuò)及世界規(guī)模的交換資訊潮。

早期時(shí)期

2011年秋天大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破：超過160000 人透過賽巴斯汀?索恩新成立的知識(shí)實(shí)驗(yàn)室(現(xiàn)稱Udacity)參與索恩和彼得?諾威格所開設(shè)的人工智能課程。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。新加坡國(guó)立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，它2014年會(huì)先通過該公司平臺(tái)推出量子物理學(xué)和古典音樂創(chuàng)作的課程。

課程特征

1、能自由取得資源：不需有學(xué)校的學(xué)籍也可以免費(fèi)使用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

2、沒有學(xué)生人數(shù)限制：許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程是設(shè)計(jì)給廣大群眾使用的，沒有課程人數(shù)限制。

3、至于其他一些特征只出現(xiàn)在早期大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，像是開放授權(quán)、開放架構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、社群導(dǎo)向等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)

因?yàn)榇笮烷_放式網(wǎng)絡(luò)課程有為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，以及可能有相當(dāng)高的MOOC學(xué)生─教師比例，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是兩個(gè)基本的設(shè)計(jì)方式：

1、運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，像是同儕審查(peer review)、小組合作等。

2、使用客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)量系統(tǒng)，像是隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等等。連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、集結(jié)：連結(jié)主義式的MOOC 讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報(bào)導(dǎo)或網(wǎng)頁(yè)，以方便讓參與者讀取。這和傳統(tǒng)課程相反，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程的內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的。

2、混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容。

3、重新制定目標(biāo)：重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。

4、回饋：與其他學(xué)習(xí)者或全世界分享依不同學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的教學(xué)內(nèi)容和想法。

發(fā)展趨勢(shì)

有更多的美國(guó)以外的頂尖大學(xué)將提供大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。兩家提供網(wǎng)上課程的機(jī)構(gòu)宣布，將與加拿大、墨西哥、歐洲、中國(guó)、新加坡、日本和澳大利亞的頂尖大學(xué)合作，同時(shí)還會(huì)跟更多美國(guó)學(xué)府簽約。[3]總部在美國(guó)加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四種授課語(yǔ)言。未來(lái)幾個(gè)月，它將能多提供約90個(gè)新課程。其聯(lián)合創(chuàng)立人、斯坦福大學(xué)副教授吳恩達(dá)（Andrew Ng）說(shuō)：“用其他語(yǔ)言授課將能讓更多學(xué)生上我們的課?！眹?guó)外的開放課程幾乎都是在本校內(nèi)受歡迎的課程，教授也幾乎都是在本領(lǐng)域頗有建樹的專家。據(jù)了解，耶魯大學(xué)每門開放課的制作費(fèi)高達(dá)三四萬(wàn)美元，麻省理工學(xué)院每門開放課的制作費(fèi)也需兩萬(wàn)美元，他們將免費(fèi)提供資源?！盀樗腥颂峁┟赓M(fèi)高等教育，是人類社會(huì)的理想境界。把學(xué)習(xí)作為一種終身習(xí)慣，把汲取新知識(shí)作為一種精神養(yǎng)分，人類應(yīng)該共同創(chuàng)造這種美好氛圍。北歐國(guó)家建立了免費(fèi)高等教育制度，美國(guó)儼然已成為免費(fèi)開放課程的開創(chuàng)先鋒。”殷紫評(píng)價(jià)說(shuō)。針對(duì)中國(guó)大學(xué)的較為封閉的教學(xué)模式和學(xué)籍管理模式，未來(lái)也會(huì)逐步引入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，對(duì)于中國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀的改革，以及高考升學(xué)選拔制度的優(yōu)化，全面貫徹素質(zhì)教育方針，逐步實(shí)行大學(xué)教育的普及，都有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

課程平臺(tái)

EDX 由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費(fèi)開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。在2013年2月，edX表示，它已經(jīng)將新增的6所國(guó)際大學(xué)，包括澳大利亞國(guó)立大學(xué)，荷蘭代爾夫特理工大學(xué)加入了其組織的X大學(xué)聯(lián)盟。

Udacity Udacity由大衛(wèi)·史蒂芬斯（DavidStavens）和另外兩個(gè)創(chuàng)業(yè)伙伴塞巴斯蒂安·史朗（SebastianThrun）和邁克爾·索科爾斯基（MichaelSokolsky）在2012年共同創(chuàng)辦。而在這之前，早在2011年秋天，就已經(jīng)有16萬(wàn)人注冊(cè)了史朗博士的“人工智能入門”網(wǎng)絡(luò)課程。Udacity的課程僅限于它最初創(chuàng)立時(shí)就有的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，并且著重于實(shí)際應(yīng)用，比方說(shuō)教你“如何建立一個(gè)博客”，以及“如何構(gòu)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器”。Udacity的一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生能有更好的職業(yè)發(fā)展。Udacity的課程不是由教師自行設(shè)計(jì)，就是與Google或者微軟等公司共同設(shè)計(jì)推出的。Udacity與Coursera等提供大學(xué)課程的競(jìng)爭(zhēng)者的不同之處是Udacity在選擇教師時(shí)依據(jù)的并非是他們的學(xué)術(shù)研究能力，而是他們的教學(xué)水平。

Cousera Cousera由加州斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師Ng和DaphneKoller創(chuàng)立于2012年4月，獲得了風(fēng)險(xiǎn)投資公司KleinerPerkinsCaufield&Byer和NewEnterpriseAssociates公司的初始投資共為1600萬(wàn)美元。截止2013年3月，該公司已注冊(cè)的學(xué)生超過270萬(wàn)。Coursera提供的課程來(lái)自33所著名大學(xué)，包括普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)、香港大學(xué)和臺(tái)灣國(guó)立大學(xué)等。香港中文大學(xué)已在2013年1月份加入Coursera平臺(tái)，并承諾從9月開始提供向該平臺(tái)至少五門課程。Coursera在世界各地有62所大學(xué)建立了合作關(guān)系，它表示這種增長(zhǎng)將允許它不斷擴(kuò)展課程科目，增加不同語(yǔ)言的課程設(shè)置，這些語(yǔ)言包括中文，西班牙語(yǔ)，法語(yǔ)和意大利語(yǔ)。

中國(guó)大學(xué)MOOC 2014年5月8日，教育部“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)正式開通，全國(guó)高?？赏ㄟ^此平臺(tái)進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用。中國(guó)大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。中國(guó)大學(xué)MOOC提供中國(guó)985高校的免費(fèi)課程，首批加入高校有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等二十多所高校。[4]

教學(xué)方式

只要能上網(wǎng)，所有人都能注冊(cè)這些課程，教師不能與學(xué)生進(jìn)MOOC課程前景行單獨(dú)交流。所以大規(guī)模公開網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)與互動(dòng)方式是針對(duì)大規(guī)模人群設(shè)計(jì)的。注冊(cè)同一課程的學(xué)生可以通過加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式，來(lái)互相促進(jìn)、學(xué)習(xí)。該課的成績(jī)，也是由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生的。MOOC的主要構(gòu)成是課堂演講視頻。在這以前，可汗學(xué)院（KhanAcademy，是由薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的一家非營(yíng)利教機(jī)構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)提供一系列教學(xué)短片）就已經(jīng)開始提供免費(fèi)、簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻。因?yàn)橛辛诉@個(gè)成功的先例，MOOC的制作者了解了簡(jiǎn)短的重要，所以通常將視頻的長(zhǎng)度限定為8到12分鐘。視頻可能會(huì)中途暫停數(shù)次，以測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握（比如彈出一個(gè)小測(cè)試，或者讓學(xué)生寫一段程序代碼），然后系統(tǒng)自動(dòng)給出反饋。該課程的助教可能會(huì)查看、管理在線論壇，有些課程也會(huì)有作業(yè)和考試。

受眾面

MOOC的理想，就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，甚至提升智能、擴(kuò)展人脈。2012秋季在Coursera上修讀帕特森博士“軟件即服務(wù)”（SoftwareasaService）課程的學(xué)生中，非美國(guó)本土的學(xué)生占四分之三。而2011年春季修讀阿加瓦爾博士的“電路電子”（circuitsandelectronics）課程的學(xué)生中，這一比例也有四分之一。而受過高等教育的學(xué)生在這兩門課程中的比例都超過70%（其中有碩士及以上學(xué)位的有三分之一）。在針對(duì)這兩門課程的一項(xiàng)匿名調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生們都非常喜歡這種教學(xué)形式。在完成了阿加瓦爾博士的課程的學(xué)生中，有63%的學(xué)生認(rèn)為，MOOC比他們?cè)趯W(xué)校里修讀的類似課程要好；有36%的學(xué)生認(rèn)為二者相當(dāng)，只有1%的學(xué)生認(rèn)為前者不如后者。

存在問題

首先，一個(gè)課程是否能夠涵蓋如此之多的學(xué)生。其次，評(píng)分機(jī)制，特別是非科技類的人文、藝術(shù)等學(xué)科的評(píng)分機(jī)制也不完善。最后，最大問題是作弊嚴(yán)重。為了杜絕考試作弊的情況，Udacity和edX現(xiàn)在都提供監(jiān)考制考試。

費(fèi)用收取

雖然Mooc平臺(tái)是免費(fèi)的，但Coursera表示它將向?qū)W生收取60至90美元用于支付有第三方參與的監(jiān)考考試，并收取30至99美元提供相應(yīng)追蹤服務(wù)，這主要給有不同選擇的學(xué)生一個(gè)完成相應(yīng)課程后獲得認(rèn)證證書的機(jī)會(huì)。Edx也表示它將提供個(gè)學(xué)生由官方測(cè)試中心有償?shù)谋O(jiān)考期末考試服務(wù)。同時(shí)，edx表示它正在探索由大學(xué)提供收費(fèi)正版課程的企業(yè)對(duì)企業(yè)的電子商務(wù)模式，它已經(jīng)和圣何塞州立大學(xué)建立了合作關(guān)系。

教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可度

由Coursera所提出了五門科目已經(jīng)被美國(guó)教育理事會(huì)認(rèn)證通過。

中國(guó)現(xiàn)狀

從2011年開始，各大精英學(xué)校的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)通過主要門戶網(wǎng)站風(fēng)暴式的登陸了大陸。從2012年到2013年3月，網(wǎng)易公開課開放的科目的數(shù)量增加了一倍，多達(dá)12,000門。一天大約有460萬(wàn)用戶其中約有100萬(wàn)學(xué)生通過電腦和智能手機(jī)訪問這些課程。2014年5月8日，全球最大的中文MOOC平臺(tái)由教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂推出。免費(fèi)提供北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985高校課程。glr.cn，于2012年10月首次在大陸低調(diào)推出了自己的Mooc平臺(tái)，截止2013年3月已經(jīng)有35,000學(xué)生，200多門課程，訪問量更是高達(dá)10萬(wàn)人次。

第三篇：“慕課” (MOOC) 課程開發(fā)方案

“慕課”(MOOC)課程開發(fā)方案

隨著在線教育的發(fā)展，涌現(xiàn)出了諸多滿足社會(huì)需求的教學(xué)模式，其中典型的就是慕課，慕課就是通過線上教學(xué)而且真正能讓學(xué)生感受到是在與教師進(jìn)行面對(duì)面教與學(xué)的，因此慕課的制作要求是非常高的。本文就是德勝智課提供的慕課課程開發(fā)方案，從幕課制作的前期準(zhǔn)備、錄課過程、后期編輯三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單談一談如何制作高質(zhì)量、好效果的幕課。

目前，幕課的基本構(gòu)成元素包括： 課程介紹視頻(1-2分鐘)、文字課程描述、課例視頻、測(cè)驗(yàn)、周作業(yè)、在線考核、討論論壇等，每門課程的錄制周期在2到3個(gè)月的時(shí)間，有的也會(huì)達(dá)到半年到一年的時(shí)間。幕課制作的流程一般為： 選題→規(guī)劃→設(shè)計(jì)→拍攝→后期編輯→審核校正→課程上線。本文就來(lái)從幕課制作的前期準(zhǔn)備、錄課過程、后期編輯三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單談一談如何制作高質(zhì)量、好效果的幕課。

一、幕課制作的前期準(zhǔn)備 “凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?在某一學(xué)校決定制作幕課到實(shí)際錄制期間需要做很多的工作，前期的準(zhǔn)備是必不可少的，包括： 課程的選定、課程的規(guī)劃、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、制作拍攝提綱和拍攝腳本、ppt 課件制作加工、錄課室錄制。

(一)選定授課科目 授課科目的選定要結(jié)合市場(chǎng)現(xiàn)狀及需求、本校教師情況綜合考慮。所以在選課時(shí)要注意：網(wǎng)上已經(jīng)有的課程最好不選，本校沒有過硬的教師的課程最好不選，要選擇那些專業(yè)過硬的課程。幕課需要教師具有很強(qiáng)的責(zé)任心，因?yàn)樗幌窬W(wǎng)絡(luò)公開課，幕課的授課教師在制作完課程后，要每周定時(shí)上線解答學(xué)生的問題，像是課堂互動(dòng)，還有批改作業(yè)等等，所以在選擇教師時(shí)，要選擇很負(fù)責(zé)任的教師，每個(gè)學(xué)科選一到兩人即可，一名教師作為主講教師，也可主講教師帶一名助理。

(二)課程的規(guī)劃 選定科目和授課教師后，授課教師要規(guī)劃授課內(nèi)容、授課進(jìn)度，準(zhǔn)備教案和課件，確定知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，也就是課程設(shè)計(jì)。教師要細(xì)致的規(guī)劃出重難點(diǎn)等，要設(shè)計(jì)如何授課，要提前寫出最少兩周課程的詳案，并反復(fù)斟酌修改，最后定稿。除了兩周的詳案外，整門課程的整體規(guī)劃也是要有的，最好是將多年備課授課的積累加以整理，有一套豐富的教案。

(三)制作拍攝提綱和拍攝腳本 教案準(zhǔn)備完成后，授課教師要和信息技術(shù)教師商議如何拍攝，制定拍攝提綱，信息技術(shù)教師根據(jù)提綱編寫腳本，之后交給授課教師審議更改。待敲定拍攝腳本后，方可進(jìn)入實(shí)際的拍攝階段。腳本的編寫要注意考慮學(xué)生的聽課喜好來(lái)制定，不能通篇都是老師講的內(nèi)容，不能全是操作的演示，但也不能通篇都是影片的播放，更要注重知識(shí)的傳授。

(四)錄課室的裝修和設(shè)備安裝調(diào)試 目前各大高校都已經(jīng)具有自己的專業(yè)的錄播教室，其具有使用靈活、操作簡(jiǎn)易、成像清晰、全自動(dòng)課堂錄播等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，這大大提高了錄播效果。沒有錄播教室的學(xué)校，可以著手建立或校外租賃。信息技術(shù)教師要在錄課前對(duì)錄播教室的各設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，保證錄課的正常進(jìn)行以及錄課質(zhì)量。錄課室裝修標(biāo)準(zhǔn)：

1、墻面： 墻面要采用木質(zhì)吸音板覆蓋，首先安裝龍骨，并對(duì)龍骨進(jìn)行調(diào)平處理，然后將吸音板覆蓋其上。只有采用專業(yè)的吸音墻面，才能保證課堂音質(zhì)的無(wú)干擾性。

2、錄課室要采用高清攝像頭，最少要安裝2個(gè)，一個(gè)錄教師，一個(gè)錄學(xué)生發(fā)言。

3、錄課室要有一套錄課系統(tǒng)，可以電腦屏幕錄制、攝像頭錄制和攝像機(jī)錄制之間互相切換。

4、錄課室的話筒安裝地點(diǎn)要遵照分布均勻，拾音全面的要求布置。

(五)外出拍攝的前期準(zhǔn)備 幕課中有可能需要一些手頭上沒有的素材，需要我們外出拍攝采集，這就需要我們規(guī)劃行程，和有關(guān)單位及人員溝通好后確定出行時(shí)間和隨行人員、選擇交通方式及做購(gòu)票準(zhǔn)備，提前通過通訊方式解決餐宿問題，相關(guān)人員準(zhǔn)備相應(yīng)設(shè)備等。要考慮素材的存放方式，是電子形式的，要準(zhǔn)備充足可靠地記錄存儲(chǔ)卡，需要用電的設(shè)備要考慮電池充電或補(bǔ)給問題。

二、每門學(xué)科幕課制作的人員配置及責(zé)任，表1： 慕課的人員配置與責(zé)任 人員 數(shù)量(人)職責(zé) 授課教師 1-2 負(fù)責(zé)備課、上課，及全程跟蹤編輯指導(dǎo)校正;課程在線答疑、作業(yè)批改等。攝像師 2 負(fù)責(zé)撰寫拍攝提綱和腳本，以及課程的攝像和錄制。后期制作人員1-2 負(fù)責(zé)課程的后期集成編輯、修改、生成工作。如果要是劇本形式的課，還要有參演人員;如果是外出拍攝某一特定影片，還會(huì)有一些工作人員。如果是課程形式的，有些時(shí)候有必要會(huì)有課堂學(xué)生的參與。所以，慕課的制作人員要根據(jù)實(shí)際情況而定。

三、幕課的錄制

1、幕課錄制中，要優(yōu)先保證聲音品質(zhì)，全面、無(wú)失真的記錄現(xiàn)場(chǎng)聲音，主要是教師講課聲音、學(xué)生發(fā)言聲音、課程里的有效聲音等。

2、其次要保證畫面品質(zhì)，清晰、穩(wěn)定、構(gòu)圖合理，為后期制作做好鋪墊。

3、錄制要根據(jù)腳本一幕一幕拍攝，保證課程環(huán)節(jié)不丟失，在一節(jié)課拍完后，要整理校對(duì)，對(duì)缺失鏡頭要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)拍。

4、對(duì)幕課制作的誤解。

【1】

5、幕課錄制的技巧?！癕OOC 的視頻和知識(shí)點(diǎn)必須要進(jìn)行拆分，同時(shí)要想盡辦法，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者感受到老師 在給他上課，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感?！?/p>

【2】 所以我們?cè)阡浿七^程中，要運(yùn)用一些技巧，例如適當(dāng)錄制幾次教師出鏡的視頻，可以是教師全部出境，也可以是采用畫中畫的形式在視頻的右下角出境;幾分鐘視頻或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過后馬上設(shè)置一個(gè)與之相關(guān)的小題目，可以采用選擇題的方式，設(shè)置;每次課后要布置作業(yè)且規(guī)定提交時(shí)間，過期不候??”幕課這樣做的原因是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，致使學(xué)生溜號(hào)的誘惑太多，學(xué)生不容易長(zhǎng)時(shí)間緊跟教師的授課思路，綜合利用這些技巧進(jìn)行課程的錄制，才能制作高效的幕課內(nèi)容。

四、幕課的后期編輯制作

1、慕課的后期編輯流程。后期的編輯流程為： 導(dǎo)入素材 → 聲畫對(duì)位 → 粗剪 → 鏡頭組接→ 精剪 → 特效及包裝 → 字幕及校正 → 流媒體轉(zhuǎn)碼。

五、生成發(fā)布 在制作完一課或幾課后，就可以將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)的幕課平臺(tái)上，但考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課程要每周內(nèi)容定期播放，類似于學(xué)生每周上課。慕課的制作要具有提前行，要比上傳進(jìn)度提前兩周的時(shí)間將其制作完成。

有的人認(rèn)為： MOOC 不外乎就是老師該怎么上課就怎么上課，錄制好授課視頻后，經(jīng)過精心的后期剪輯、加工即可。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，它混淆了慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課這兩個(gè)概念，“網(wǎng)絡(luò)公開課是把一系列的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，沒有與選課的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，授課老師一勞永逸;而慕課需要授課教師與學(xué)生通過論壇、SMS 進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，獲得學(xué)生的反饋，課件可以邊準(zhǔn)備邊上傳，需要老師有較強(qiáng)的責(zé)任心?！?/p>

第四篇：慕課對(duì)中職心理健康教育課的啟示

慕課對(duì)中職心理健康教育課的啟示

摘要：慕課（MOOCs）作為一種大規(guī)模在線開放課程已經(jīng)風(fēng)靡全球，它的產(chǎn)生對(duì)于中職心理健康教育課提供了一個(gè)全新的教育視角。本文系統(tǒng)概述了慕課的內(nèi)涵、發(fā)展史、類型、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于改善問題重重的中職心理健康教育課帶來(lái)良好的契機(jī)。然而筆者認(rèn)為慕課并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它可以作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且可以變相實(shí)現(xiàn)教師的師資培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：慕課；中職心理健康教育課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0037-03

一、慕課

1.慕課是什么

MOOCs（Massive Open Online Course），直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，華南師范大學(xué)焦建利教授將其翻譯成慕課（即令人羨慕的課）。Massive，大規(guī)模的，指課程注冊(cè)人數(shù)多；Open，開放的，指沒有設(shè)置門檻，世界上任何一個(gè)角落，只要有一臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以注冊(cè)學(xué)習(xí)；Online，在線的，指課程7d*24h在線，學(xué)生可以在線觀看視頻、完成并提交作業(yè)、討論互動(dòng)、互評(píng)作業(yè)，參加測(cè)試；Course，課程，指課程是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評(píng)價(jià)、有考試與證書。

2.慕課的發(fā)展

慕課的課程模式起源于開放式網(wǎng)絡(luò)課程（OCW），2007年，美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley 教授發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，世界各地的學(xué)習(xí)者都可以按照自身興趣和需要分享課程資源并參與該課程。2008 年，加拿大學(xué)者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次將“慕課”這一術(shù)語(yǔ)正式提出。同年 9 月，George Siemens和Stephen Downes基于這一理念在曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了第一門真正的 MOOC 課程：“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”的課程（CCK08）。隨后，大批大學(xué)教育工作者開始嘗試以“慕課”形式設(shè)計(jì)課程，并成功主辦大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

2012 年，特龍和另外兩名同事共同創(chuàng)辦了Udacity這一“慕課”平臺(tái)，旨在重塑21世紀(jì)教育，它的特點(diǎn)是課程不多，視頻較短，練習(xí)較多，注意細(xì)節(jié)和實(shí)際運(yùn)用。隨后，斯坦福大學(xué)的黛芙妮?柯勒和安德魯?吳兩位教授創(chuàng)立了Coursera在線免費(fèi)課程，它是目前發(fā)展最大的“慕課”平臺(tái)，旨在與世界頂尖大學(xué)合作制作網(wǎng)絡(luò)課程，為世界各地的學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)也在2012年宣布加入這個(gè)計(jì)劃，實(shí)施“edX”在線教學(xué)計(jì)劃，他們與全球頂級(jí)高校聯(lián)盟，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)。2012年，慕課因超光速發(fā)展被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“MOOC 元年”。2013年僅Coursera的全球注冊(cè)用戶就超過400萬(wàn)人。目前Coursera、edX、Udacity成為其中最有影響力的三巨頭。

在中國(guó)，教育部于2003年主持建設(shè)的國(guó)家精品開放課程資源庫(kù)已初具“慕課”理念。2013年，受到慕課風(fēng)暴的影響中國(guó)成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入edX，并開設(shè)網(wǎng)上課程。同年9月，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)相繼與Coursera簽署合作協(xié)議，并上線相關(guān)課程。目前，國(guó)內(nèi)多所高校正以建設(shè)和發(fā)展慕課為契機(jī)，打造屬于中國(guó)本土的慕課平臺(tái)，因此有人將2013年稱作“中國(guó)的慕課元年”。2014年由“網(wǎng)易云課堂”與教育部“愛課程網(wǎng)”（國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)）攜手推出中國(guó)大學(xué)MOOC，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、社會(huì)學(xué)生者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.慕課的類型

祝智庭教授按教學(xué)模式的不同，將慕課分為xMOOC、cMOOC、tMOOC三類。xMOOC類似于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)課程，以認(rèn)知-行為主義理論為基礎(chǔ)，屬于知識(shí)復(fù)制型慕課。如斯坦福大學(xué)的“人工智能”課，教學(xué)方式以學(xué)生觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，以在線測(cè)評(píng)、同伴互助及編程練習(xí)為輔，完成教學(xué)內(nèi)容。cMOOC以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，屬于知識(shí)建構(gòu)型慕課。教學(xué)方式是讓學(xué)生運(yùn)用社交軟件、圍繞專題開展研討，1-2周探究一個(gè)專題，師生溝通貢獻(xiàn)思想，從而完成教學(xué)內(nèi)容。tMOOC采用的是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。如在新媒體傳播課程中，讓學(xué)生利用工具獨(dú)立編寫一些數(shù)字故事，然后在網(wǎng)上提交作品，教師在整個(gè)教學(xué)過程中僅起到指點(diǎn)的作用。Coursera、edX、Udacity三大慕課機(jī)構(gòu)主要采用的是xMOOC模式。

4.慕課的特點(diǎn)

慕課最突出的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，老師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生身邊的教練。其次，它采用短視頻的教學(xué)形式，教師每周上傳不到一小時(shí)的內(nèi)容，并在其后添加測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)，便于學(xué)生和老師清楚知識(shí)的掌握程度。再次，學(xué)習(xí)者通過慕課可以隨時(shí)隨地聽到全球頂級(jí)大學(xué)多個(gè)領(lǐng)域的課程，極大地彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)環(huán)境中教育資源分配不公的現(xiàn)象。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、時(shí)間安排，注冊(cè)需要的課程，它有著系統(tǒng)的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)，包含著豐富的教學(xué)資源，融合了各種多媒體資料，能讓學(xué)生更加立體地掌握知識(shí)。

二、中職心理健康教育課現(xiàn)狀

中職心理健康教育課，旨在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)中遇到的心理健康問題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。然而在中職心理健康教育課的實(shí)踐中，往往存在比較嚴(yán)重的心理健康教育內(nèi)容學(xué)科化、知識(shí)化傾向，教學(xué)模式傳統(tǒng)化，教師素質(zhì)落后化，課程設(shè)置不足化等問題，慕課的出現(xiàn)恰恰在一定程度彌補(bǔ)了這些缺點(diǎn)。

首先，我國(guó)心理健康教育課普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把心理健康課視為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)類似的學(xué)科教育，其學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重學(xué)科化，把心理學(xué)的理論體系及知識(shí)體系生搬硬套到心理健康課中去，忽視中職生現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的困擾和心理行為問題，這種模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生形成不愛動(dòng)腦、被動(dòng)接受“正確答案”的習(xí)慣。

其次，目前中職學(xué)校普遍每周開設(shè)一次心理健康課，盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程感興趣，但40分鐘的課堂學(xué)到的東西甚微，而且心理健康課作為一門選修課，學(xué)生會(huì)在心理上輕視這門課程，表現(xiàn)為課堂聽課不認(rèn)真、不聽課甚至逃課，如此以往，心理健康課的作用更是令人擔(dān)憂。

再次，受到課程設(shè)置的限制，很多中職學(xué)校只在一年級(jí)開設(shè)心理健康教育課。中職生正處在身心發(fā)展的重要階段，也是容易出現(xiàn)發(fā)展問題的階段，心理學(xué)家稱這一時(shí)期為“心理斷乳期”，身心發(fā)展不一致，容易出現(xiàn)心理危機(jī)，所以心理健康知識(shí)應(yīng)該伴隨其度過整個(gè)青春期。再加上心理健康知識(shí)更新較快，身處一線教育的教師觀念可能會(huì)滯后，有時(shí)可能會(huì)傳授錯(cuò)誤觀念。

三、慕課對(duì)中職心理健康教育課的啟示

慕課的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式提出了重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)全新的教育視角。中職心理健康教育課可充分利用慕課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代慕課引入傳統(tǒng)課堂，充分發(fā)揮其作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，改善現(xiàn)有心理健康教育課的現(xiàn)狀。

1.將慕課資源應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

慕課雖好，但不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此我們需要將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將慕課這一優(yōu)秀資源運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂，此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)先后順序的翻轉(zhuǎn)，由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教；實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外空間的翻轉(zhuǎn)，由課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外作業(yè)變?yōu)檎n內(nèi)作業(yè)、課外學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)了課堂上師生地位的翻轉(zhuǎn)，由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而實(shí)現(xiàn)由講授式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。

筆者嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將慕課運(yùn)用到中職心理健康教育課中去。課前，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、問題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)期望進(jìn)行調(diào)查，有針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容和課程安排，提供各種課程資源，幫助學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；課堂上，拋出問題，學(xué)生集中探討，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其解決生活中存在的實(shí)際問題；課后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解課程設(shè)置是否滿足學(xué)生的心理需求，根據(jù)反饋情況及時(shí)微調(diào)課程，并組織學(xué)生形成研討小組，自主尋找更多學(xué)習(xí)資源。

2.將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

開放的慕課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生了解到某些心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果對(duì)此感興趣，可以在課外搜尋相關(guān)的心理學(xué)視頻，從中學(xué)習(xí)自己最需要、最感興趣的部分，而且可以對(duì)難懂的部分重復(fù)觀看，啟迪思考。這樣學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外自主學(xué)習(xí)，而具有權(quán)威性、優(yōu)質(zhì)性、良好組織性等特點(diǎn)的慕課，又為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

3.鞭策教師更新教學(xué)理念和方法，實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)

慕課突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，而教師不得不面對(duì)的問題是，如果學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)名家的心理學(xué)類視頻，那么教師如何增加自身的知識(shí)存儲(chǔ)量，在課堂上如何講解才能吸引學(xué)生的興趣，這就迫使教師不得不擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)，不得不更新教學(xué)理念和方法。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，慕課實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)人提升和培訓(xùn)。

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第五篇：“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)

“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)

杜 楊 《 光明日?qǐng)?bào) 》（2013年08月21日 14 版）

“慕課”發(fā)端于美國(guó)，是英文MOOCs的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡(jiǎn)稱。其中，“M”代表 Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，最多一門人數(shù)達(dá)16萬(wàn)；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），指的是凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是時(shí)間空間靈活，7×24小時(shí)全天開放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且還能利用開放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；“C”則代表Course（課程）。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國(guó)的大學(xué)。2013年7月，北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等十幾所高校也紛紛加入慕課陣營(yíng)之中。隨著慕課大潮的涌入，我國(guó)高校的現(xiàn)行教育體制也隨之面臨挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：

以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式

慕課具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、開放程度高、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等基本特點(diǎn)，其核心在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?，F(xiàn)行課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，它反映出教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。一句話：授什么、怎么授和授多久均由教師掌握。這種模式較少顧忌學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而慕課的革命性在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，這樣便肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這種由“授”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，得益于慕課的基本特點(diǎn)。首先，慕課空前的規(guī)模和開放程度以及不再受時(shí)空限制的特點(diǎn)使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能，再加上慕課操作簡(jiǎn)便、學(xué)習(xí)成本低廉，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由可能變成了現(xiàn)實(shí)。其次，慕課的可重復(fù)性為學(xué)生的溫故知新創(chuàng)造了條件，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要或興趣有目的地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌。最后，慕課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。體驗(yàn)和互動(dòng)是一種動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，其教學(xué)價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)的依舊是學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中，體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的靜態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟；互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋和交流。所以說(shuō)，慕課實(shí)際上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟以及詮釋和交流等的集合，這使得慕課的制作必須緊扣“學(xué)”字，因而慕課的制作者——教師的水平也就成為了學(xué)生評(píng)價(jià)慕課質(zhì)量的重要內(nèi)容。

精巧的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將無(wú)立足之地

與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)不斷加強(qiáng)相伴而來(lái)的是要求教師授課水平不斷提高。慕課對(duì)教師授課水平的要求在授課內(nèi)容和授課形式兩個(gè)方面均有表現(xiàn)。一方面，就授課內(nèi)容而言，課程內(nèi)容必須要滿足學(xué)生的需要或興趣。這就要求教學(xué)內(nèi)容需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)。因而教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者去攀登科學(xué)的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合。另一方面，在錘煉了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還需要改革授課的形式。起碼來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最佳注意力時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右，而不是現(xiàn)行課堂的40甚至50分鐘。因此說(shuō)，現(xiàn)行課堂教學(xué)形式一直在犯著“事幾倍而功未半”的錯(cuò)誤。因此，慕課的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中所構(gòu)成，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生好像正經(jīng)歷電子游戲的通關(guān)過程，只有答對(duì)過關(guān)之后，才能繼續(xù)聽課。如果遇到無(wú)法解決的問題，學(xué)生可以在線交流以獲取幫助，助其闖關(guān)。這樣就要求教師在制作慕課視頻時(shí)，必須把握教學(xué)規(guī)律，既要合理的控制時(shí)間，又要巧妙地設(shè)計(jì)問題和答案。更進(jìn)一步，成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家。教師既要像電子游戲的設(shè)計(jì)師一樣環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，又要像演講家一般將每一個(gè)環(huán)節(jié)都生動(dòng)形象地講授出來(lái)。因而，在慕課大潮的沖刷之下，照本宣科和滿堂灌式的課程將無(wú)立足之地。

撼動(dòng)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)改革是為了提升教學(xué)效果，改革的方法縱然有千條妙計(jì)，但是檢驗(yàn)教學(xué)改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)卻永遠(yuǎn)只有“學(xué)”字這個(gè)一定之規(guī)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教學(xué)改革效果的唯一試金石。所以說(shuō)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果才是教學(xué)改革的根本。而慕課恰恰符合了這個(gè)根本。因?yàn)椋徒虒W(xué)改革的形式而言，慕課所依賴的信息化和網(wǎng)絡(luò)化模式使學(xué)習(xí)越發(fā)開放、自由和廉價(jià)；就教學(xué)改革的內(nèi)容而言，慕課突出“精巧”二字，使照本宣科和滿堂灌式的課程再無(wú)立足之地；就教學(xué)改革的服務(wù)對(duì)象而言，慕課賦予了學(xué)生空前的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。一句話：慕課本身呈現(xiàn)的是教學(xué)改革進(jìn)程中信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新形式，詮釋的是教學(xué)改革目標(biāo)上以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。這種全新形式和價(jià)值取向也沖擊到現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。我國(guó)高校現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式重在評(píng)價(jià)“授”字，也就是評(píng)價(jià)教師課授得如何。這一過程中，主要是教育主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)授課的品評(píng)，學(xué)生很少能夠參與其中。這樣一來(lái)，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的圈子很小，群團(tuán)單一，且并不重視學(xué)生的需要和興趣。而在慕課中，以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向加之信息化和網(wǎng)絡(luò)化的授課形式使師生之間、學(xué)生之間開放的和自由的互動(dòng)成為常態(tài)，學(xué)生對(duì)課程的每一個(gè)訴求都會(huì)直接影響到該門課程，這其中也包括學(xué)生對(duì)課程和老師的看法。也就是說(shuō)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面學(xué)生也掌握了一定的話語(yǔ)權(quán)。

高校人才交流與競(jìng)爭(zhēng)更頻繁激烈

教師和學(xué)生都是高校內(nèi)的人才，慕課全新的形式和革命性的教學(xué)價(jià)值取向?qū)?huì)導(dǎo)致高校內(nèi)人才交流和人才競(jìng)爭(zhēng)變得頻繁。這種變化將會(huì)表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是師生關(guān)系、師師關(guān)系和生生關(guān)系方面。首先，師生關(guān)系方面。傳統(tǒng)的“天地君親師”中的師道地位和師道尊嚴(yán)將會(huì)被重新塑造。師道地位不能再簡(jiǎn)單地依靠傳統(tǒng)的倫理綱常維系，而是要在與學(xué)生的互動(dòng)中獲得。而師道尊嚴(yán)的維系除了依賴師道地位之外，還需要與學(xué)生建立良好的亦師亦友的關(guān)系。其次，師師關(guān)系。一方面，慕課給教師之間搭建了交流的平臺(tái)；另一方面，慕課也為教師帶來(lái)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。良師、大師可以通過慕課一展身手，甚至成為獵頭公司眼中的紅人，而劣師、庸師或者成長(zhǎng)為良師、大師，或者被世人冷落。最后，生生關(guān)系。慕課也是學(xué)生們交流或競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。學(xué)生們可以在慕課中自主或結(jié)成小組學(xué)習(xí)，同時(shí)隨著慕課制度的完善，學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)成績(jī)也可以得到校方的肯定，甚至是不同層次的嘉獎(jiǎng)和學(xué)位。這無(wú)異于在學(xué)生學(xué)習(xí)期間融入了競(jìng)爭(zhēng)性的激勵(lì)機(jī)制和在畢業(yè)之后為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了有利條件。

倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量

管理行政化是困擾當(dāng)今中國(guó)高校的頑疾。其癥狀是高校缺乏辦學(xué)活力，學(xué)術(shù)領(lǐng)域權(quán)力侵占嚴(yán)重。造成高校管理行政化的原因諸多，但主要原因有三：一是辦學(xué)體制上機(jī)械照搬行政的管理模式；二是管理上政府對(duì)高校簡(jiǎn)單的上下級(jí)管理方式和界定行政級(jí)別；三是文化觀念上陳腐的官道文化和官本位思想對(duì)高校的束縛。但慕課的到來(lái)正在悄然撬動(dòng)著高校管理行政化的神經(jīng)。其動(dòng)力仍然來(lái)自慕課信息化、網(wǎng)絡(luò)化的全新形式和以“學(xué)”字為試金石的教學(xué)價(jià)值取向。就慕課全新的形式而言，至少要求高校的管理層必須去接受新鮮事物，并改革和開放自己的課堂。對(duì)此，上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震曾提出警告：“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室?！倍虒W(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的最終依靠力量是教師，只有教師的作用真正的凸顯出來(lái)，讓行政服務(wù)于教師，教育改革和教學(xué)質(zhì)量才有保障。就慕課的教學(xué)價(jià)值取向而論，以“學(xué)”字為根本的價(jià)值取向從表面上看是在改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，增加師生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)并在一定程度上給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質(zhì)和轉(zhuǎn)變高校的管理理念。慕課所呼喚的教師素質(zhì)的提高和高校管理理念的轉(zhuǎn)變對(duì)于高校管理的去行政化有兩個(gè)明顯的好處：一是在大規(guī)模、大開放的在線課堂上，高校的管理層必須格外重視培養(yǎng)或引進(jìn)良師、大師以換取學(xué)校的不落伍，這樣就必須尊師重教，調(diào)高良師、大師的調(diào)門以傳遞良師、大師的聲音。二是調(diào)高良師、大師的調(diào)門實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系，唯有學(xué)術(shù)權(quán)力至上，中國(guó)慕課所搭建起來(lái)的平臺(tái)才會(huì)有旺盛的生命力，如果還是因循守舊的視學(xué)術(shù)權(quán)力為行政權(quán)力的附庸，那么中國(guó)高?，F(xiàn)行的教育體制雖然不能被徹底顛覆，但是卻有可能被慕課浪潮沖擊得體無(wú)完膚。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)）