第一篇：小學(xué)高年級(略讀課)閱讀教學(xué)模式

小學(xué)高年級（略讀課）閱讀教學(xué)模式

略讀課文的編排意圖：

精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充。學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移和運(yùn)用，在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀方法、學(xué)會閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。略讀課文的教學(xué)要求和目標(biāo)：

1.從對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)——粗知課文大意，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)即可，不要求咬文嚼字，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。

2.從學(xué)習(xí)方法上說，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂絕大本分時(shí)間應(yīng)用于自讀與交流，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在自讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，如掃讀、跳讀等。訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

3.從課內(nèi)外的聯(lián)系上來說，略讀課文的教學(xué)應(yīng)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，同時(shí)要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)適當(dāng)向課外拓展、延伸。略讀課文教學(xué)的誤區(qū)：

置之度外，任其自流；輕描淡寫，放手自讀；難以割舍，精雕細(xì)琢。

略讀課文的教學(xué)策略：

巧用導(dǎo)讀，確定目標(biāo)；內(nèi)容簡約，突出重點(diǎn)；方法拓展，學(xué)以致用；大膽放手，留足時(shí)間；發(fā)揮個(gè)性，教法求活。前置性作業(yè): 1.三分鐘說話練習(xí)準(zhǔn)備：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2.通過讀導(dǎo)讀，我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.通過自讀課文，我完成了導(dǎo)讀中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)：

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4．這一課要求認(rèn)識的生字有：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。組詞： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿其中＿＿＿＿＿＿＿＿這幾個(gè)字難認(rèn)，我是用下面的方法記住的：

5．我自讀自悟后讀懂并想和大家交流的內(nèi)容：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__ 6.我的疑問（不理解的詞語、不懂的內(nèi)容）：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)___ 7.小練筆：

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———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 三分鐘說話練習(xí)。要求：形式多樣，有主題，有安排，有組織，有主持，指名評——主持人評——教師總評。程序：

課件出示本次三分鐘說話練習(xí)的主題及學(xué)生——主持人上臺宣布三分鐘說話練習(xí)開始，與前置性作業(yè)1對接（宣布本次三分鐘說話練習(xí)的主題）——第一位同學(xué)上臺說話——自評、指名評、主持人評——第二位同學(xué)登臺說話，評價(jià)——教師總評——出示課件，宣布下一次三分鐘說話練習(xí)的主題和學(xué)生。

一．激趣導(dǎo)入。要求：利用導(dǎo)讀提示、談話、故事、圖片、音頻、視頻創(chuàng)設(shè)情境，教師激情導(dǎo)入。出示目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)特點(diǎn)：有針對性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、簡潔性。操作策略：猜謎激趣，游戲玩味；設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究；溫故知新，架橋鋪路；課題入手，快捷高效；渲染氣氛，進(jìn)入情境。程序： 1.課件出示音頻、視頻、動(dòng)畫等導(dǎo)入課文。

2.板書課題，學(xué)生齊讀。課題中如有生字新詞，則及時(shí)認(rèn)識、書寫、理解，或者質(zhì)疑。

3.與前置性作業(yè)2對接，學(xué)生讀導(dǎo)讀提示，指名說說學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示課件總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

二．自主學(xué)習(xí)，初步感知。要求：弄清課文作者；識記生字詞；練讀難讀的段落，把課文讀通讀順；概括課文的主要內(nèi)容；劃分層次、段落，理清作者的寫作思路；完成導(dǎo)讀中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。獨(dú)學(xué)；保持安靜，注意正確的讀書姿勢和書寫姿勢；邊讀邊做批注——用不同符號勾畫重點(diǎn)字詞、句段?？捎貌煌柡秃喍痰脑~語相結(jié)合的方法批注，為交流和匯報(bào)做好準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去自讀自悟：1.抓住“感悟點(diǎn)”感悟其思想內(nèi)容；2.品詞析句、體會作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙。包括中心句、過渡句、承上或啟下的句子、對比句、擬人句、夸張句、比喻句或做比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法；3.讓學(xué)生質(zhì)疑；4.感情讀文。教給學(xué)生自讀自悟的方法：學(xué)生在自讀自悟時(shí)，可采用“自問自答”方式，即①這段主要寫了什么？②從哪些重點(diǎn)句子、詞語中感悟到的？作者采用了哪些表達(dá)方式？③這些詞語、句子意思？這些詞語、句子、表達(dá)方式在表達(dá)思想內(nèi)容上起到了什么作用？ 【案例】“自讀自悟”《只有一個(gè)地球》第一自然段： 據(jù)飛上太空的宇航員介紹，他們在宇宙遨游時(shí)遙望地球，映入眼簾的是一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。但是，地球又是一個(gè)半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁（piān）舟。

①這段主要寫了什么？

這段主要寫了地球的美麗與渺小。②從哪些重點(diǎn)句子、詞語中感悟到的？ 重點(diǎn)詞語：晶瑩透亮、水藍(lán)色“紗衣”

重點(diǎn)句子：“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！薄暗?，地球又是一個(gè)半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁舟?！?/p>

表達(dá)方式：擬人、比喻。

③這些詞語、句子的意思？這些詞語、句子、表達(dá)方式在表達(dá)思想內(nèi)容上起到了什么作用？

“晶瑩透亮”：形容珠寶、玉石非常明亮；我們從“晶瑩透亮”這個(gè)詞語可以感悟到地球外貌的美麗。

“水藍(lán)色‘紗衣’”：作者采用擬人手法。我們由“水藍(lán)色‘紗衣’”會聯(lián)想到亭亭玉立、楚楚動(dòng)人的美麗少女，給人一種親切感；由此我們可以聯(lián)想到地球的美麗與可愛。

“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！?作者采用比喻手法，把地球比作母親，比作搖籃，讓我們對地球產(chǎn)生一種深沉的愛，產(chǎn)生一種崇敬的感情。

“但是，地球又是一個(gè)半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁舟?！?作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一葉扁舟，讓我們感覺到地球?qū)嵲谑翘×?，太值得我們愛憐了。程序：

1.與前置性作業(yè)3、4、5、6對接，課件出示上述自讀要求及內(nèi)容。2.學(xué)生按要求和順序自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。3.整理自學(xué)成果，組織語言，準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流。

三．組內(nèi)交流，合作學(xué)習(xí)。要求：小組長要提醒組員按“只答不問”的方式匯報(bào)，可以相互補(bǔ)充，也可質(zhì)疑，組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的問題記錄下來后匯報(bào)時(shí)全員交流時(shí)解決。有組織、有序、有記錄、高效省時(shí)。小組建設(shè)：組長、記錄員、匯報(bào)代表的選拔，并定期輪崗，全面提高小組合作學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)案例用“只答不問“的方式匯報(bào)《只有一個(gè)地球》第一自然段的感悟：

師：通過自讀自悟，同學(xué)們一定有不少的收獲，哪位同學(xué)想向大家匯報(bào)一下？

生：我學(xué)習(xí)的是第一自然段。這一段主要寫了地球的美麗與渺小。我從“晶瑩透亮”、“水藍(lán)色‘紗衣’”等詞語體會到了地球的美麗?！熬К撏噶痢保盒稳葜閷殹⒂袷浅Ｃ髁?；我們從“晶瑩透亮”這個(gè)詞語可以感悟到地球外貌的美麗?！八{(lán)色‘紗衣’”：作者采用擬人手法。我們由“水藍(lán)色‘紗衣’”會聯(lián)想到亭亭玉立、楚楚動(dòng)人的美麗少女，給人一種親切感；由此我們可以聯(lián)想到地球的美麗與可愛。

另外，我對“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！币策M(jìn)行了體會。作者采用比喻手法，把地球比作母親，比作搖籃，讓我們對地球產(chǎn)生一種深沉的愛，產(chǎn)生一種崇敬的感情。

我對“但是，地球又是一個(gè)半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁舟。”這句話的感悟是：作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一葉扁舟，讓我們感覺地球?qū)嵲谑翘×?，太值得讓我們愛憐了。程序：

1.課件出示上述交流要求。

2.出示課件，各小組呼號。說明：新學(xué)期伊始要求學(xué)生開始學(xué)習(xí)新的閱讀方法，所以把“呼號”設(shè)計(jì)為獨(dú)立的環(huán)節(jié)，目的——引起、加強(qiáng)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的重視；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感。3.學(xué)生按要求和順序交流，教師巡視指導(dǎo)。4.整理交流記錄，組織語言，準(zhǔn)備在全班匯報(bào)。

四．全班交流，細(xì)讀品味。要求：逼近課文的深層問題；感悟語言的表達(dá)方式；進(jìn)行讀、背、說、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)。做法：匯報(bào)前小組代表自豪地呼號，強(qiáng)調(diào)自己代表的是小組而不是僅代表自己一個(gè)人，一方面強(qiáng)調(diào)了合作意識，另一方面能讓小組代表消除顧慮而輕松自容地順利匯報(bào)。其他小組代表可補(bǔ)充、質(zhì)疑，努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、高效的匯報(bào)交流。程序:小組代表匯報(bào)——本組其他組員評價(jià)、補(bǔ)充——其他小組代表評價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑——本小組代表評價(jià)、解疑——教師評價(jià)、引導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)。

1.作者簡介。出示課件，教師補(bǔ)充介紹作者及文體、文學(xué)常識。2.學(xué)習(xí)生字詞。要求:字的音、形、義、都要涉及；對識字規(guī)律、方法加以引導(dǎo)；開掘漢字文化；強(qiáng)調(diào)多音字。

課件出示要求認(rèn)識的生字詞，指名認(rèn)讀，指導(dǎo)認(rèn)識重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞（詞中識字）。注意：字理為本，多元識字；學(xué)有重點(diǎn)，突出難點(diǎn)；多種游戲，鞏固漢字。

3.課件出示重點(diǎn)句段（中心句、過渡句、含義深刻的句子、揭示中心的句子）指名讀、練讀。

4.指名概括課文的主要內(nèi)容，課件出示課文的主要內(nèi)容，師生共同小結(jié)。

5.劃分層次、段落，理清作者的寫作思路。課件出示段落大意——學(xué)生歸納段落——出示課件總結(jié)——指名學(xué)生匯報(bào)寫作思路（用上“先、再、又、接著、最后等詞語）——出示課件總結(jié)，滲透寫法指導(dǎo)。6.交流導(dǎo)讀提示中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7.指導(dǎo)朗讀背誦。要求：朗讀要入情入境；背誦要指導(dǎo)靈活。做法：每匯報(bào)完一個(gè)句段的內(nèi)容，及時(shí)利用課件出示重點(diǎn)句段，將內(nèi)容改為詩句形式、配圖、背景音樂、視頻或其他背景資料，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、積累。程序: 學(xué)生獨(dú)立練習(xí)有感情地朗讀→師生評讀→全員自由練讀→再指名原學(xué)生和其他學(xué)生朗讀→配樂朗讀→激勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)背誦，積累語言。

8.出示課件，與前置性作業(yè)7對接，針對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行小練筆。練寫的內(nèi)容：對優(yōu)美片段的仿寫、練寫（積累語言，習(xí)得語言）；續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫（訓(xùn)練學(xué)生的思維和寫作能力）；寫感悟（有助于學(xué)生深入體會文本、作者、編者所要表達(dá)的思想感情，并滲透德育）；寫讀后感（應(yīng)用文練習(xí)、感悟作品的思想感情、讀悟結(jié)合）。具體安排：最好是理解句段后及時(shí)練習(xí)，做到讀、悟、寫三結(jié)合，注重評價(jià)；如時(shí)間不充足，可拓展到課外，但一定要指導(dǎo)具體，讓學(xué)生心中有數(shù)、能獨(dú)立練寫。

五．拓展延伸。拓展之“巧”：課始補(bǔ)充，以外養(yǎng)內(nèi)；課中穿插，立體推進(jìn)；課后延伸，意猶未盡。拓展的面：補(bǔ)充文本內(nèi)容，加深體會理解；介紹背景資料，明白來龍去脈；推薦課外讀物，提升語文素養(yǎng)。程序：回顧、總結(jié)課文內(nèi)容——出示課件，補(bǔ)充內(nèi)容；介紹資料；推薦讀物，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料閱讀。

六．布置作業(yè)。出示課件，要求：避免重復(fù)性作業(yè)，以讀、背、積累、搜集資料為主，考慮學(xué)生的課外時(shí)間和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，努力做到“增效減負(fù)”。內(nèi)容：鞏固寫字（抓難點(diǎn)）；積累好詞好句好段（朗讀、背誦、摘抄，重感悟，抓落實(shí)，有檢查機(jī)制）；讀課外書（做好記錄）；查閱資料（知識拓展）。

板書設(shè)計(jì)：要求——依據(jù)教學(xué)方案；濃縮課文精華；體現(xiàn)文本內(nèi)涵；訓(xùn)練語言文字；展現(xiàn)綜合作用；隨開放而生成；少結(jié)論多發(fā)散。教學(xué)反思：角度——目標(biāo)的達(dá)成情況；預(yù)設(shè)與生成的差距；處理偶發(fā)事件策略；對后續(xù)教學(xué)的啟示。步驟——回憶課堂情境，課后靜心反思→撰寫教學(xué)札記，分析成敗原因→修改教后教案，整理完善實(shí)錄。

第二篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式

略讀課文教學(xué)模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現(xiàn)終于全部統(tǒng)一為人教版了。在人教版教材修訂后，略讀課文的篇目大幅度增加，中高年級的略讀課文由每單元1篇增加至2篇，占課文總量的43%。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知大意?！薄皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！憋@然，隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位和相關(guān)作用也更為重要。

但略讀課文該怎樣教？怎樣學(xué)？不少教師感到困惑。有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來；有的局限于讓學(xué)生回答“閱讀提示”上的一兩個(gè)問題，同時(shí)，教學(xué)方法的千篇一律也使學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，對略讀課文的教學(xué)研究成為擺在我們面前的重要課題。

二、略讀課文教學(xué)基本理念：

讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。在參與中獲得知識。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

三、研究過程

首先我們組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索，討論、篩選并確定若干略讀教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)模式。重點(diǎn)圍繞劉俊老師的《給予是快樂的》展開略讀課型的研究，明確了略讀課要用好導(dǎo)讀，抓好一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)等。經(jīng)過多次的試講、研討、修改，老師們對略讀課型的理解越來越深刻，劉俊老師的課更是越上越精彩。在區(qū)小學(xué)語文賽課中，劉老師以精巧扎實(shí)的基本功、精湛的教學(xué)藝術(shù)、精致的教學(xué)設(shè)計(jì)一舉奪得一等獎(jiǎng)，并得到與會專家、教師的一致好評。在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用新的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)研討實(shí)踐。

四、略讀課文教學(xué)模式及應(yīng)注意的問題：

（一）導(dǎo)入激趣

語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分。

（二）用好導(dǎo)讀提示

人教版教材每篇略讀課文前都有導(dǎo)讀提示。要指導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。抓準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）整體感知全文

在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（四）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)

教師首先要明確課文的重點(diǎn)內(nèi)容是哪些，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。這一階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，因此，教學(xué)中應(yīng)該安排較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生自讀。

（五）匯報(bào)收獲、導(dǎo)引點(diǎn)撥

交流階段是在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，可以根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生需要，或者以交流自學(xué)體會為主，或者以討論疑難問題為主，或者以對重點(diǎn)內(nèi)容及寫法的進(jìn)一步體會為主。在學(xué)生的匯報(bào)過程中，教師要善于抓住機(jī)會，適時(shí)點(diǎn)撥。使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累、運(yùn)用語言。

（六）拓展生成

教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的課堂作業(yè)或課外作業(yè)，幫助學(xué)生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。

第三篇：略讀課文教學(xué)模式初探

喚起參與

合作探究

——略讀課文教學(xué)模式初探

模式產(chǎn)生的背景：

略讀課文教學(xué)是當(dāng)今我國語文教學(xué)的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍，精雕細(xì)琢，到后來的置之度外，過度放手，再到現(xiàn)在的多數(shù)教法單調(diào)，缺乏個(gè)性，精略難分讓我們一時(shí)間感到幾許茫然。略讀課文教學(xué)到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是當(dāng)前語文教學(xué)需要著力解決的問題之一。所以，我們學(xué)校確立了以“只略教師的教，不略學(xué)生的學(xué)”為主題的略讀課文教學(xué)模式——“喚起參與，合作探究”的嘗試與探索，希望通過此模式的略讀課文教學(xué)，能對提高我們略讀課文教學(xué)的質(zhì)量有一點(diǎn)點(diǎn)幫助，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。

“略讀課文”教學(xué)的“定位”： 專家視點(diǎn)：略讀課文認(rèn)識

上海師范大學(xué)吳忠豪：導(dǎo)致教學(xué)“精”、“略”不分的原因，主要是這樣的提法不準(zhǔn)確。當(dāng)前語文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，“精讀”和“略讀”無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。國外閱讀教學(xué)沒有精略之分，主要是安排學(xué)生自己閱讀。

著名特級教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。

著名特級教師王崧舟：略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升?！宰x課略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。

我們的思考：

教學(xué)需要設(shè)計(jì)，更需要給學(xué)生更多的自主思考、質(zhì)疑的空間與時(shí)間，對略讀課文來說更是如此。如果是非常嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，勢必導(dǎo)致教師對課堂控制的嚴(yán)密，在這樣狀況下，學(xué)生的主體性必然大受影響。

“略讀課文”教學(xué)的“策略”：

把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。

“只略教師的教，不略學(xué)生的學(xué)”可以說是一種我們追求的略讀課文教學(xué)境界，“喚起參與，合作探究”這一模式的基本結(jié)構(gòu)流程圖如下：

略教師“教”

單元整合, 自然導(dǎo)入新課

學(xué)有所用，明確學(xué)習(xí)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主合作交流

展示亮點(diǎn)，走向生活語文

不略學(xué)生“學(xué)”

模式的操作程序：

一、單元整合, 自然導(dǎo)入新課

學(xué)生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，更取決于前期精讀課文的學(xué)習(xí)，尤其是前期學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。可以說，略讀課文的教學(xué)是對前面精讀教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸。教學(xué)中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標(biāo)自然導(dǎo)入新課。

二、自主交流，明確學(xué)習(xí)方法

導(dǎo)入課文后，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。為學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。接著學(xué)生讀閱讀提示，畫出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課的重點(diǎn)。當(dāng)然，此時(shí)也可以讓學(xué)生充分質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。導(dǎo)讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？同時(shí)，回憶前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)方法，最后確定本課的學(xué)習(xí)方法。在這里老師不要代替學(xué)生，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究問題的意識和能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主合作交流

學(xué)生一旦有了疑問，那就應(yīng)該主動(dòng)解決問題。因?yàn)槲覀冊谥v讀課文的學(xué)習(xí)中，就有學(xué)習(xí)方法的傳授，主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在這些方法的引導(dǎo)下，老師可以適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，充分給學(xué)生以自主合作探究的空間，發(fā)揮他們自己的潛力。真正體現(xiàn)新課程老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系，也充分利用學(xué)案為載體，通過略讀課文的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。教師要善于抓住機(jī)會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語言。在全班交流過程中，可以讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，對比反思自己的學(xué)習(xí)過程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、展示亮點(diǎn)，走向生活語文

學(xué)完課文，還得要善于總結(jié)自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。老師在得當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的視野更開闊，得到獲得新知，體驗(yàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的的快樂。

通常情況下我們都會安排學(xué)生的課堂小練筆，這次寫是在學(xué)生自讀自悟，換位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)后學(xué)生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學(xué)生在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認(rèn)識，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會到作者為什么寫這篇文章，學(xué)生自得的效果更為顯著。

在略讀課文教學(xué)中，把導(dǎo)讀確立為教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，力求吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。所以，在這一模式的略讀課文教學(xué)中，我們努力做到：

略逐詞逐段分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀； 略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語言實(shí)踐； 略教師精密預(yù)設(shè)，不略學(xué)生自主學(xué)習(xí)……

有舍才有得，“略”為“不略”贏得更多的時(shí)間和空間，突出了這一模式的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，提高他們的學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的視野范圍，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，無論使用哪一種模式，都應(yīng)以自讀課文、了解大意為基礎(chǔ)。這一模式所反映的是教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第四篇：小學(xué)高年級語文精讀課教學(xué)模式(第二課時(shí))

小學(xué)高年級語文精讀課教學(xué)模式（第二課時(shí)）

前置性作業(yè)：

1.復(fù)習(xí)。（1）聽寫詞語：

—————————————————————————————（2）認(rèn)讀詞語：

————————————————————————————— 2.我整理好的自讀自悟的內(nèi)容： 句段：___________________________________________________________ ① 這段主要寫了什么？

————————————————————————————— ② 從哪些重點(diǎn)句子、詞語中感悟到的？作者采用了哪些表達(dá)方式？ ————————————————————————————— ③這些詞語、句子意思？這些詞語、句子、表達(dá)方式在表達(dá)思想內(nèi)容上起到了什么作用？

————————————————————————————— 3.我有感情地朗讀了上述句段。

4.我想背會的內(nèi)容是__________________(句、段或全文)。5.小練筆：

——————————

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 一．復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課。要求：復(fù)習(xí)——重點(diǎn)是鞏固字詞。導(dǎo)入——必要時(shí)也可利用談話、故事、圖片、音頻、視頻創(chuàng)設(shè)情境，教師仍需激情導(dǎo)入，出示本課時(shí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)入仍需有有針對性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、簡潔性，仍需注意操作策略。程序： 1.復(fù)習(xí)字詞：

（1）聽寫詞語。與前置性作業(yè)1（1）對接。叫兩名學(xué)生上黑板寫，其余學(xué)生在前置性作業(yè)紙上完成，所寫詞語是第一課時(shí)指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)的和作業(yè)中錯(cuò)誤率大的字詞。與此同時(shí)，要充分利用實(shí)物投影儀展示臺下學(xué)生的書寫，強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣的養(yǎng)成和書寫能力的提高。（2）課件出示詞語，指名學(xué)生認(rèn)讀詞語。與前置性作業(yè)1（2）對接。2.導(dǎo)入新課：

（1）或回憶第一課時(shí)感悟點(diǎn)，或談話導(dǎo)入，或課件出示音頻、視頻、動(dòng)畫等導(dǎo)入課文。

（2）學(xué)生齊讀課題或重點(diǎn)句段。

（3）課件出示第二課時(shí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

二．細(xì)讀品味，讀悟結(jié)合。要求：逼近課文的深層問題；感悟語言的表達(dá)方式；進(jìn)行讀、背、說、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)：回憶感悟點(diǎn)，明確目標(biāo)→瀏覽前置性作業(yè)

2、課文及所做批注，反思、整理自讀自悟內(nèi)容→各小組呼號→小組內(nèi)進(jìn)一步交流→小組代表匯報(bào)感悟→讀背（有感情地朗讀→評讀→全員自由練讀→指名朗讀→背誦）→寫練。程序：

1.出示課件，回憶感悟點(diǎn)，明確目標(biāo)。說明：和導(dǎo)入時(shí)的目標(biāo)展示相結(jié)合，抓住中心問題或感悟點(diǎn)，確立自讀和說悟的范圍和主題。2.與前置性作業(yè)2對接，瀏覽前置性作業(yè)

2、課文及所作批注，反思、整理自讀自悟內(nèi)容。說明：學(xué)生進(jìn)一步挑選相關(guān)句段朗讀、做批注，反思前置性作業(yè)2的內(nèi)容，并修改、完善、整理自讀自悟的內(nèi)容，準(zhǔn)備好用“只答不問”的方式在小組內(nèi)交流。

3.出示課件，學(xué)生學(xué)習(xí)案例用“只答不問“的方式匯報(bào)《只有一個(gè)地球》第一自然段的感悟：

師：通過自讀自悟，同學(xué)們一定有不少的收獲，哪位同學(xué)想向大家匯報(bào)一下？ 生：我學(xué)習(xí)的是第一自然段。這一段主要寫了地球的美麗與渺小。我從“晶瑩透亮”、“水藍(lán)色‘紗衣’”等詞語體會到了地球的美麗?！熬К撏噶痢保盒稳葜閷?、玉石非常明亮；我們從“晶瑩透亮”這個(gè)詞語可以感悟到地球外貌的美麗?！八{(lán)色‘紗衣’”：作者采用擬人手法。我們由“水藍(lán)色‘紗衣’”會聯(lián)想到亭亭玉立、楚楚動(dòng)人的美麗少女，給人一種親切感；由此我們可以聯(lián)想到地球的美麗與可愛。

另外，我對“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”也進(jìn)行了體會。作者采用比喻手法，把地球比作母親，比作搖籃，讓我們對地球產(chǎn)生一種深沉的愛，產(chǎn)生一種崇敬的感情。

我對“但是，地球又是一個(gè)半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁舟。”這句話的感悟是：作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一葉扁舟，讓我們感覺地球?qū)嵲谑翘×?，太值得讓我們愛憐了。

4.出示課件，各小組呼號。說明：新學(xué)期伊始要求學(xué)生開始學(xué)習(xí)新的閱讀方法，所以把“呼號”設(shè)計(jì)為獨(dú)立的環(huán)節(jié)，目的——引起、加強(qiáng)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的重視；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感。

5.小組內(nèi)進(jìn)一步交流。要求：有組織、有序、有記錄、高效省時(shí)。小組建設(shè)：組長、記錄員、匯報(bào)代表的選拔，并定期輪崗，全面提高小組合作學(xué)習(xí)的能力。

6.小組代表匯報(bào)感悟。做法：匯報(bào)前小組代表自豪地呼號，強(qiáng)調(diào)自己代表的是小組而不是僅代表自己一個(gè)人，一方面強(qiáng)調(diào)了合作意識，另一方面能讓小組代表消除顧慮而輕松自容地順利匯報(bào)。其他小組代表可補(bǔ)充、質(zhì)疑，努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、高效的匯報(bào)交流。程序:小組代表匯報(bào)——本組其他組員評價(jià)、補(bǔ)充——其他小組代表評價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑——本小組代表評價(jià)、解疑——教師評價(jià)、引導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)。7.與前置性作業(yè)3對接，指導(dǎo)朗讀背誦。要求：朗讀要入情入境；背誦要指導(dǎo)靈活。做法：每匯報(bào)完一個(gè)句段的內(nèi)容，及時(shí)利用課件出示重點(diǎn)句段，將內(nèi)容改為詩句形式、配圖、背景音樂、視頻或其他背景資料，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、積累。程序: 學(xué)生獨(dú)立練習(xí)有感情地朗讀→師生評讀→全員自由練讀→再指名原學(xué)生和其他學(xué)生朗讀→配樂朗讀→與前置性作業(yè)4對接，激勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)背誦，積累語言。

8.出示課件，與前置性作業(yè)5對接，針對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行小練筆。練寫的內(nèi)容：對優(yōu)美片段的仿寫、練寫（積累語言，習(xí)得語言）；續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫（訓(xùn)練學(xué)生的思維和寫作能力）；寫感悟（有助于學(xué)生深入體會文本、作者、編者所要表達(dá)的思想感情，并滲透德育）；寫讀后感（應(yīng)用文練習(xí)、感悟作品的思想感情、讀悟結(jié)合）。具體安排：最好是理解句段后及時(shí)練習(xí)，做到讀、悟、寫三結(jié)合，注重評價(jià)；如時(shí)間不充足，可拓展到課外，但一定要指導(dǎo)具體，讓學(xué)生心中有數(shù)、能獨(dú)立練寫。

三．拓展延伸。拓展之“巧”：課始補(bǔ)充，以外養(yǎng)內(nèi)；課中穿插，立體推進(jìn)；課后延伸，意猶未盡。拓展的面：補(bǔ)充文本內(nèi)容，加深體會理解；介紹背景資料，明白來龍去脈；推薦課外讀物，提升語文素養(yǎng)。程序：回顧、總結(jié)課文內(nèi)容——出示課件，補(bǔ)充內(nèi)容；介紹資料；推薦讀物，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料閱讀。

四．布置作業(yè)。出示課件，要求：避免重復(fù)性作業(yè)，以讀、背、積累、搜集資料為主，考慮學(xué)生的課外時(shí)間和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，努力做到“增效減負(fù)”。內(nèi)容：鞏固寫字（抓難點(diǎn)）；積累好詞好句好段（朗讀、背誦、摘抄，重感悟，抓落實(shí)，有檢查機(jī)制）；讀課外書（做好記錄）；查閱資料（知識拓展）。

板書設(shè)計(jì)：要求——依據(jù)教學(xué)方案；濃縮課文精華；體現(xiàn)文本內(nèi)涵；訓(xùn)練語言文字；展現(xiàn)綜合作用；隨開放而生成；少結(jié)論多發(fā)散。教學(xué)反思：角度——目標(biāo)的達(dá)成情況；預(yù)設(shè)與生成的差距；處理偶發(fā)事件策略；對后續(xù)教學(xué)的啟示。步驟——回憶課堂情境，課后靜心反思→撰寫教學(xué)札記，分析成敗原因→修改教后教案，整理完善實(shí)錄。

第五篇：小學(xué)語文略讀課教學(xué)心得體會

小學(xué)語文略讀課教學(xué)心得體會

摘 要：小學(xué)語文課文分精讀課文和略讀課文，精讀課文要求老師精講精煉，略讀課文往往被老師忽略了，但我認(rèn)為小學(xué)語文中的閱讀課文，如果我們能利用好，對我們學(xué)生的閱讀能力的提升有很大的幫助。如今的教學(xué)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅是語文教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者?？傊喿x教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，我們不能忽略了略讀課文的教學(xué)，要充分利用好略讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。

關(guān)鍵詞：朗讀；參與；調(diào)動(dòng)

小學(xué)語文課文分精讀課文和略讀課文，精讀課文要求老師精講精煉，略讀課文往往被老師忽略了，但我認(rèn)為小學(xué)語文中的閱讀課文，如果我們能利用好，對我們學(xué)生的閱讀能力的提升有很大的幫助。如今的教學(xué)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅是語文教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀就顯得尤為重要。所以在這幾年的教學(xué)工作中，我不斷嘗試，對略讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識，下面我就來談?wù)勛约旱捏w會。

一、略讀課教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，讀中悟情

小學(xué)語文最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，積累語言，陶冶情操都有明顯的作用，在略讀課文的教學(xué)中，更應(yīng)該放手讓學(xué)生去朗讀。

首先，讓學(xué)生初讀課文，掃清生字障礙，理解文章的大意。這是學(xué)習(xí)略讀課文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有自己熟讀了課文，才會被課文中的內(nèi)容所吸引，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。我們放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生把自己初讀的收獲寫出來，那怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

其次、同桌互讀課文在略讀課文教學(xué)中也可常用。這樣同學(xué)之間可以利用互讀的機(jī)會糾正讀音，更有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)朗讀的技巧，改善朗讀中存在的不足，另一方面學(xué)生通過再一次的朗讀課文，對課文的內(nèi)容有了更深的認(rèn)識。

再次、學(xué)生讀后談收獲，這是初讀的最終目的。讀完課文，學(xué)生可以小組交流，也可以是集體交流。在這過程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師可以從中獲得很多信息，對于學(xué)生模糊的問題，教師可以在接下來的教學(xué)中給予補(bǔ)充。

二、加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話

著名教育家陶行知先生曾提出五個(gè)解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時(shí)間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！遍喿x教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。在教學(xué)略讀課文是盡可能的讓學(xué)生參與到文本中來。讓學(xué)生體驗(yàn)文本帶給他們的快樂。

如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一課時(shí)，學(xué)生對劇本這種文學(xué)形式不是很熟悉。在學(xué)習(xí)這一課是我把重點(diǎn)放在了劇本的排練上。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位（每小組5人），在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，都參與到排練中，學(xué)生們積極性很高，熱情投入，準(zhǔn)備很充分，在小組展示的時(shí)候非常成功。學(xué)生表演的有模有樣，特別是有的小組還準(zhǔn)備了簡單的道具。學(xué)生在這個(gè)參與文本的過程中，學(xué)生對劇本這種文學(xué)形式有了更深的了解，在參與的過程中，學(xué)生享受到了快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃厚了，更重要的是多利用這樣的機(jī)會有助于學(xué)生展示自己，肯定自己，欣賞自己。

三、設(shè)置符合略讀課文教學(xué)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

略讀課文不可能像精讀課文那樣去滲透，所以設(shè)置符合學(xué)生閱讀的問題，顯得很重要，問題的設(shè)置不能馬虎，應(yīng)帶有啟發(fā)性，最好是課文的的一條線，能讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開學(xué)習(xí)，完成略讀課文教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生能圍繞問題自覺去獲取課文信息。在學(xué)習(xí)的過程中，提升自己閱讀的能力。

如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時(shí)，課文描寫了作者童年時(shí)在祖父的園子里享受到的種種樂趣，課文中描寫的內(nèi)容挺多，學(xué)生不能很好的把握，于是我設(shè)置了一個(gè)這樣的問題：同學(xué)們，作者在祖父的園子里做過許多的趣事，你最感興趣的是那些呢？請同學(xué)們先找出來，并與小組內(nèi)同學(xué)交流你喜歡的原因。我把要求一說，學(xué)生馬上投入到課文中去了，并很快找到自己感興趣的地方，積極與學(xué)習(xí)小組的同伴們交流。同學(xué)們個(gè)個(gè)都說的挺帶勁。最后，在班級交流中同學(xué)們都踴躍舉手發(fā)言。在回答問題時(shí)同學(xué)們臉色都洋溢著笑容，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)融入到課文中去了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到了和作者一樣的快樂。

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中要多為學(xué)生提供質(zhì)疑的鍥機(jī)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的疑點(diǎn)，并能夠帶著疑問去讀書，深入地閱讀文本，與文本對話，在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中收獲。

總之，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，我們不能忽略了略讀課文的教學(xué)，要充分利用好略讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。在閱讀教學(xué)中，只要教師能夠多花心思，全心全意地充當(dāng)好學(xué)生閱讀過程中的引路人，一定能讓學(xué)生提升閱讀的能力，并對于我們精讀課文的教學(xué)起著相輔相成的作用，對于學(xué)生將來的閱讀也能起一個(gè)墊腳石的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、三--六年級語文《教師教學(xué)用書》