第一篇：提高幼兒園教研活動(dòng)實(shí)效性的四種策略

提高幼兒園教研活動(dòng)實(shí)效性的四種策略

【摘要】教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段之一。如何提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性，讓每一個(gè)參與者有所得，有所獲，是各園所業(yè)務(wù)管理者需要關(guān)注的重點(diǎn)，具體可從教研活動(dòng)內(nèi)容的選擇、教研活動(dòng)的組織形式、教研活動(dòng)的過程管理及成果推廣四個(gè)維度展開，讓教師喜研、樂研，在研究中獲得專業(yè)成長，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】教研活動(dòng)實(shí)效性策略

教研是以幼兒園為本位，以教師為主體，圍繞日常教育教學(xué)開展的研究活動(dòng)，目的是實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。但在實(shí)際教研活動(dòng)中，還存在著以下幾種情況。如有的教研活動(dòng)形式單一，教條化，無法激發(fā)教師參與的興趣；有的教研活動(dòng)只是走形式，開展過后大家一轟而散，除了留下記錄以外，沒有其他的價(jià)值；還有的由于教師忙于應(yīng)付日?，嵥楣ぷ鳎狈⑴c教研的熱情；更有許多教師長期以來，形成了只做聽眾的習(xí)慣，出現(xiàn)“參而不語”的狀態(tài)等等。諸如此類的原因，削弱了教研活動(dòng)的成效，使教研活動(dòng)成為一塊嚼之無味的雞肋。為了提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園的業(yè)務(wù)管理者，應(yīng)加強(qiáng)研究和引領(lǐng)，創(chuàng)新教研活動(dòng)的組織形式，設(shè)法調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教研活動(dòng)的活力，在教研活動(dòng)和教師發(fā)展之間形成有效的鏈接，達(dá)成預(yù)期的效果，具體可遵循以下四點(diǎn)策略。

一、教研的內(nèi)容應(yīng)自下而上

幼兒園教研活動(dòng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)提升，因此我們首先要樹立教研是為教師服務(wù)的思想，明確教研活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)面向教育教學(xué)實(shí)踐，幫助教師解決工作中的困惑和難題。在制訂教研活動(dòng)計(jì)劃前，可以先在教師中廣泛征集問題，聽取教師的心聲，梳理出具有共性的話題，放到集體教研活動(dòng)中去研究和分析，探究有效的策略，從而達(dá)到釋疑解惑的目的。同時(shí)，幼兒園的業(yè)務(wù)管理者在日常工作中應(yīng)多走進(jìn)班級(jí)，到真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場去觀察傾聽，及時(shí)了解教師的發(fā)展?fàn)顩r，并能敏銳地針對(duì)發(fā)展中的問題和短板，組織專題研究活動(dòng)，幫助教師更新觀念、提升能力。如在聽推門課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師在組織活動(dòng)時(shí)存在目標(biāo)不明確或者目標(biāo)和活動(dòng)過程脫離的情況，分析原因后，發(fā)現(xiàn)問題的根源在于實(shí)施集體備課和電子備課后，有的教師就開始采取“拿來主義”，對(duì)教材不再進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)組織很隨意。找到問題癥結(jié)之后，我們就組織了專題教研，邀請(qǐng)園內(nèi)骨干教師圍繞“備好一堂課的方法與技巧”這個(gè)主題開設(shè)專題講座，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)具的投放、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析講解，并深入各教研組的課程審議活動(dòng)，做好引領(lǐng)和指導(dǎo)，對(duì)年輕教師開展一對(duì)一的幫扶，幫助教師逐步提高備課能力。這樣自下而上開展的教研活動(dòng)，得到了教師的肯定和歡迎，活動(dòng)取得了良好的效應(yīng)。

二、教研的方式應(yīng)民主開放

既然教研活動(dòng)的主體是教師，我們就要考慮：如何組織才能激發(fā)教師的參與興趣和積極性。筆者建議可以采取以下幾種形式：首先在教研活動(dòng)中應(yīng)少一些管理，多一些支持，減少行政化的學(xué)習(xí)方式，改革“一言堂”現(xiàn)象，樹立教研是一種對(duì)話的理念，在教研活動(dòng)中嘗試建立“人人是主持者”的活動(dòng)思路。比如每一次活動(dòng)可由不同的教師來主持，這樣不僅可以鍛煉教師的組織能力，同時(shí)也必然會(huì)促進(jìn)組織者個(gè)人去進(jìn)行深入的思考和規(guī)劃，這過程本身就能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。此外，有許多教師在工作實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，教研活動(dòng)要為教師提供分享交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能積極參與到教研活動(dòng)中來，讓每位教師擁有充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，使大家能在互動(dòng)交流、互相悅納的過程中更新觀念，共同提高，感受研究的快樂。其次，教研活動(dòng)還應(yīng)倡導(dǎo)教師間的爭鳴，因?yàn)榻逃旧硭鎸?duì)的是活生生的個(gè)體，教育教學(xué)的方法是多樣性的，有的時(shí)候問題并不都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，在教研活動(dòng)中應(yīng)該沒有權(quán)威，有的只是思想、觀點(diǎn)的碰撞。所以我們?cè)诨顒?dòng)中，要尊重每位教師的想法，關(guān)注教師在活動(dòng)過程中觀念的更新，肯定教師的創(chuàng)新思維，努力構(gòu)建民主開放、積極向上的研討氛圍。

三、教研的過程應(yīng)有的放矢

任何一個(gè)成功的活動(dòng)均需要有一份完善的方案來支持，因此要提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和有效性，必定要將教研活動(dòng)的方案做好做詳細(xì)。筆者認(rèn)為可以像備課一樣來設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的過程。我們要思考的內(nèi)容包括，本次教研活動(dòng)的目標(biāo)是什么，要讓教師獲得哪些理論和技能的提升，獲得怎樣的感悟?；顒?dòng)前需要做好哪些準(zhǔn)備，這里的準(zhǔn)備應(yīng)該包括活動(dòng)中的物質(zhì)準(zhǔn)備和教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，比如說如果活動(dòng)涉及一些專業(yè)的新知識(shí)，在活動(dòng)開展前組織者可以提供相關(guān)資料和書籍讓教師預(yù)習(xí)，幫助教師做好專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備等等，以便教師在研討中有話可說、有話能說和有話敢說。預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該既符合教師的現(xiàn)有水平，又靠近教師的最近發(fā)展區(qū)，有利于經(jīng)驗(yàn)的拓展和能力的提升。為了激發(fā)教師的活動(dòng)興趣，設(shè)計(jì)教研活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注重生動(dòng)活潑、直觀形象，避免枯燥的說教。如在研討區(qū)域活動(dòng)低結(jié)構(gòu)材料的投放時(shí)，可以拍攝班級(jí)里區(qū)域活動(dòng)材料的照片和幼兒活動(dòng)的視頻，讓大家一邊看，一邊思考，哪些材料是真正吸引幼兒的，可以讓幼兒充分操作并發(fā)揮想象的，是有利于幼兒能力發(fā)展的??通過這種再現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場的方式，促進(jìn)教師的反思，在討論和互動(dòng)中增進(jìn)教師對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的了解，發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，并引發(fā)下一個(gè)研究主題。業(yè)務(wù)管理者還要做好活動(dòng)過程中的引領(lǐng)，做到既善于拋出話題，又善于歸納總結(jié)，讓經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面。

四、教研結(jié)束后應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)

教研的最終目標(biāo)是要讓教師把學(xué)習(xí)和吸收到的先進(jìn)科學(xué)的理念落實(shí)到教學(xué)行為上，這就需要在教研活動(dòng)結(jié)束后還要做好對(duì)教師的跟進(jìn)指導(dǎo)工作，使其獲得思想與行動(dòng)的統(tǒng)一，從而避免活動(dòng)進(jìn)行得轟轟烈烈，但在實(shí)際操作中依舊走老路的現(xiàn)象。如在聆聽心理學(xué)專家做的《與孩子溝通的技巧》講座時(shí)，教師們當(dāng)場都聽得津津有味，不時(shí)點(diǎn)頭，反饋意見時(shí)也說得頭頭是道。而在教學(xué)中真正遇到問題時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)，有的教師已開始嘗試調(diào)整自己的教育策略，還會(huì)主動(dòng)交流自己改變方法之后幼兒的變化，為溝通成功而感到高興。但也有教師在處理幼兒的問題時(shí)，仍舊是高高在上，一味地指責(zé)和批評(píng)幼兒。對(duì)待這樣的情況，我們采取以下跟進(jìn)策略：一是開展話題討論，讓大家都來說說如果遇到同樣的問題“我”會(huì)怎樣處理，為什么這么做，可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。二是挖掘教師中的成功案例和大家分享，了解正確的引導(dǎo)策略。三是繼續(xù)組織大家學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，豐富專業(yè)知識(shí)。四是等待，因?yàn)橛^念落實(shí)到行為需要一個(gè)過程，但在這個(gè)等待的過程中，我們會(huì)給予教師更多的支持和鼓勵(lì)，幫助其改變。通過不同的方式推進(jìn)教研成果的實(shí)施，讓大家體驗(yàn)變化帶來的效果，使新知識(shí)、新方法真正落地生根。

當(dāng)然，要組織好教研活動(dòng)，還需要其他的一些支持性策略，如減少不必要的行政會(huì)議時(shí)間，給教師更多的自主研究時(shí)間，制定教研激勵(lì)制度，提高教研積極性等等。但只要我們?cè)诮M織教研活動(dòng)時(shí)，能始終將目光聚焦于教師，關(guān)注教師的需求，站在教師的角度思考問題，讓教研活動(dòng)接地氣，有實(shí)效，就能讓教師喜研、樂研，讓教育真正成為一場智慧的修行。

（江蘇省蘇州市挹秀幼兒園 215031）

第二篇：如何提高教師教研活動(dòng)的實(shí)效性

如何提高教師教研活動(dòng)的實(shí)效性

教師為什么要做教研？應(yīng)該如何做教研？目前教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問題，提高教師教研活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，目前急需解決的問題主要有三個(gè)方面：一是教師的觀念；二是教師的動(dòng)力；三是教師的能力。

一、中小學(xué)教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)問題

轉(zhuǎn)變觀念是提高中小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的實(shí)效性的重要前提。長期以來，中小學(xué)教師一直沒有使“教書匠”的教師角色發(fā)生真正的轉(zhuǎn)換，他們習(xí)慣了由來已久的傳統(tǒng)“職場”活動(dòng)方式，將工作的重點(diǎn)定格在順從的“執(zhí)行”位置上。我們?cè)谂c教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，許多教師至今仍認(rèn)為，教研是研究人員的工作，與自己無關(guān)或關(guān)系不大。這是傳統(tǒng)的教師角色影響下的教學(xué)觀念，這種觀念在教育改革的新形勢下，已經(jīng)受到來自教學(xué)本身的巨大挑戰(zhàn)。

首先，教研活動(dòng)是新時(shí)期教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教研的目的是發(fā)現(xiàn)并嘗試解決學(xué)生發(fā)展中存在的問題，是與日常教學(xué)工作密切相關(guān)的，而不是凌駕于教學(xué)實(shí)踐之上的理論“花絮”?；A(chǔ)教育改革的需要是教研活動(dòng)的推動(dòng)力，也是教研活動(dòng)的生命力，而保持教研活動(dòng)旺盛生命力的因素正是活躍在教學(xué)第一線的全體教師。

其次，教研活動(dòng)是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的組成部分。隨著教育的發(fā)展和各項(xiàng)改革的深入，教師職業(yè)發(fā)生了重大的變化，教師職業(yè)的穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍年輕化、專業(yè)化的趨勢正在悄然進(jìn)行。許多教師已從提高學(xué)歷的壓力中走出，將學(xué)習(xí)變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學(xué)能力的重要條件。教師的專業(yè)發(fā)展已成為學(xué)生發(fā)展的重要條件，并與之融為一體，成為現(xiàn)代教師的共同追求。

任何一種教育觀念，只有內(nèi)化成教師個(gè)人的信念和“個(gè)人知識(shí)”時(shí)，才能引起教師行為的變化，并最終轉(zhuǎn)變成自覺的實(shí)踐。要提高中小學(xué)教師參與教研的有效性，就必須強(qiáng)化教師的教研意識(shí)，幫助教師盡快形成研究者的角色意識(shí)，將教研變成自己工作的一部分。

二、中小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的動(dòng)力問題

我們?cè)陂L期的觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，教研活動(dòng)似乎成為教師完成教學(xué)任務(wù)之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。

首先，改變當(dāng)前教研活動(dòng)邊緣化的現(xiàn)狀，將教研活動(dòng)與日常教學(xué)結(jié)合起來，這樣，教師便會(huì)將這種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)感興趣的工作，久之會(huì)內(nèi)化為教師個(gè)人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予教師較大的專業(yè)自主權(quán)，也就是在課程支配和開發(fā)等問題上，教師比過去有較大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。這在一定程度上是對(duì)教師的解放，但要注意，這種解放須有一個(gè)過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對(duì)教育對(duì)象、教育教學(xué)的特定條件等多種不可控制的因素進(jìn)行研究，以追求最大的教育效果，這正是教研活動(dòng)的內(nèi)容。所以說，做教研對(duì)中小學(xué)教師來講，不是脫離教育教學(xué)實(shí)際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學(xué)校以及教師個(gè)人的條件，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將教研活動(dòng)作為日常教學(xué)工作的助力器，追求通過教研提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，否則非但不能提高質(zhì)量，反而會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是事倍功半。

其次，減少教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教和學(xué)的時(shí)間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應(yīng)以教師工作的改革和教師質(zhì)量的提高為重點(diǎn)，提出了減輕教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教學(xué)的時(shí)間等措施。我國的素質(zhì)教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應(yīng)這些新的挑戰(zhàn)，學(xué)校和相關(guān)的教育行

政部門應(yīng)該給教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件。我國中小學(xué)教師做教研最大的困難是時(shí)間和精力問題，尤其是小學(xué)教師的工作，瑣碎而又纏身。小學(xué)生獨(dú)立性差，班主任教師幾乎一整天都和學(xué)生在一起，在學(xué)校里幾乎沒有獨(dú)立思考問題的時(shí)間。八小時(shí)之外，還要備課，處理學(xué)校里的其他事務(wù)，很少再有時(shí)間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實(shí)際上是在增加教師的負(fù)擔(dān)。為此，我們建議在中小學(xué)，應(yīng)增設(shè)專職班主任或增加管理人員，逐步把教師從繁雜的日常管理事務(wù)中解放出來，使他們有更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)和教研活動(dòng)。

再次，通過合理的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)和支持教師參與教研活動(dòng)。在新課程改革中，我們的教育管理也需要轉(zhuǎn)變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進(jìn)行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)做是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，才能將教研活動(dòng)看做教學(xué)活動(dòng)的一部分，將教研活動(dòng)的考核作為日常教學(xué)工作考核的一部分。通過合理的獎(jiǎng)勵(lì)和考核制度，將教師的日常工作與教研活動(dòng)統(tǒng)一起來，將教研活動(dòng)由外部需求轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人的內(nèi)部要求，才能更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證教研活動(dòng)的有效開展，通過教學(xué)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化。

三、中小學(xué)教師參與教研的理論和研究方法儲(chǔ)備問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師參與教研缺乏必要的理論儲(chǔ)備。在與中小學(xué)教師的交流過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于他們多年來一直在實(shí)踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)多以零散的或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化，當(dāng)然也就很難完成實(shí)踐發(fā)展的邏輯循環(huán)。在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，每位教師都有許許多多的經(jīng)驗(yàn)，但在較規(guī)范的教研活動(dòng)中卻找不到相關(guān)的理論來統(tǒng)領(lǐng)，無法將這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論，所以，中小學(xué)教師的教研成果多是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由于缺乏必要的研究規(guī)范，這樣的研究成果自然也難以推廣。

怎樣開展教育理論的學(xué)習(xí)，是提高中小學(xué)教師教研實(shí)效性的瓶頸。由于種種原因，教師對(duì)理論學(xué)習(xí)有一種排斥或懼怕的心理，“沒有時(shí)間”、“看不懂”、“用處不大”等想法在教師中普遍存在。教育理論是一個(gè)復(fù)雜而又龐大的體系，對(duì)中小學(xué)教師來說，系統(tǒng)、全面地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，可行的做法應(yīng)該是以問題為中心，進(jìn)行專題研究，也就是說，教育理論學(xué)習(xí)要圍繞所要解決的問題展開。盡管這些問題看起來或許很具體、很單一，但在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，它們的價(jià)值和意義卻非同尋常。所以，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)多樣化的方式為教師提供理論學(xué)習(xí)的條件。鼓勵(lì)和強(qiáng)化教師的問題意識(shí)，引導(dǎo)教師在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，幫助教師學(xué)會(huì)從問題出發(fā)，從實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)教育實(shí)踐中存在的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；使教師學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解與教育實(shí)踐有密切關(guān)系的教育理論和改革理念，并將它們應(yīng)用在自己的教改實(shí)踐中等。

在理論學(xué)習(xí)中，教研方法的指導(dǎo)尤其重要。中小學(xué)教師教研的研究方法主要有敘事研究、案例研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等。要將教研與教師的日常教學(xué)工作結(jié)合在一起，最關(guān)鍵的是恰當(dāng)、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，教師還應(yīng)該掌握必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫研究報(bào)告、推廣研究成果等。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教師的研究選題，通過聘請(qǐng)專家、組織經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式，有針對(duì)性地為教師提供研究方法方面的指導(dǎo)。

“研究型教師”、“反思型教師”是教育改革對(duì)教師提出的新要求，教師要實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)化角色轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐、不斷探索和創(chuàng)新。將教研活動(dòng)由一種觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)，是一個(gè)艱難的過程。這對(duì)教師個(gè)人、學(xué)校和教育研究人員等，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成教育改革交給我們的新課題，完成為21世紀(jì)培養(yǎng)新型人才的任務(wù)。

第三篇：提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性策略

在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，學(xué)生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在授課過程中，不但要注重知識(shí)的傳授，還要運(yùn)用信息技術(shù)手段隨時(shí)關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的操作，有時(shí)難免顧此失彼。信息技術(shù)課看似簡單，其實(shí)“高質(zhì)量”完成較難。因此，研究如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效則顯得尤為重要。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用多種方法，應(yīng)用多種策略提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更促進(jìn)學(xué)生喜愛信息技術(shù)課堂，應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決實(shí)際生活中的問題。通過以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高課堂實(shí)效 沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的教師是不負(fù)責(zé)任的教師，沒有學(xué)生思維和知識(shí)體系生成的課堂是不精彩的課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的基本保障。追求課堂教學(xué)的實(shí)效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，是課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。1.以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)研究學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)（1）研究學(xué)情 學(xué)情分析是確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的根本；充分研究學(xué)生后，給學(xué)生提供教學(xué)資源，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；充分研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。研究學(xué)生還要落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，如果教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)或者教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成教學(xué)內(nèi)容，很可能會(huì)影響學(xué)生的接受程度，使得課堂教學(xué)效率降低。（2）設(shè)計(jì)學(xué)生思維活動(dòng) 課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵，包括如何設(shè)計(jì)提問、如何設(shè)計(jì)學(xué)生研討活動(dòng)研究主題和要求、如何設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。信息技術(shù)教師要改變教學(xué)觀念，把課堂從單純的傳授知識(shí)，改變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)考慮來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。信息技術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面開始著重培養(yǎng)學(xué)生的“四基”、“四能”，也應(yīng)當(dāng)嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)的每一節(jié)課中。北京市第十九中學(xué)為了提高常態(tài)課堂實(shí)效性，開展了提高課堂教學(xué)實(shí)效的三年行動(dòng)研究項(xiàng)目。首先，通過向初/高中教師、學(xué)生和家長發(fā)放調(diào)研問卷形式，找出影響課堂教學(xué)實(shí)效的最主要指標(biāo)；其次，依據(jù)專家、骨干教師座談對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)排序并賦予權(quán)重，教師據(jù)此自評(píng)常態(tài)課的課堂實(shí)效性。學(xué)校把骨干教師、學(xué)科教研組長等進(jìn)行分組，在全面聽課基礎(chǔ)上對(duì)每位教師課堂實(shí)效性進(jìn)行評(píng)定，提出建設(shè)性意見和具體措施，引導(dǎo)教師進(jìn)一步反思自己課堂的效果。為進(jìn)一步提高教學(xué)有效因素的可操作性，我校提出了“無效因素越少，有效性越高”的研究假設(shè)，在影響常態(tài)課有效性因素的研究基礎(chǔ)上，把避免無效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。學(xué)校對(duì)全體教師幾百節(jié)常態(tài)課的聽課記錄進(jìn)行了認(rèn)真分析，并匯總列出常態(tài)課教學(xué)中普遍存在的無效教學(xué)現(xiàn)象，以開放問卷形式下發(fā)給部分教研組進(jìn)行調(diào)研。經(jīng)過5次征集意見，歸納出教學(xué)情境問題的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的應(yīng)用三大類，包含20個(gè)具有典型性的無效因素。2.提高課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)特征 教師只有整體把握了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特征，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，才可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)三位一體，真正讓學(xué)生有最大的收獲和提升，使課堂實(shí)效真正落實(shí)。佛教故事集《百喻經(jīng)》中有一則《奴守門喻》，其實(shí)這樣的故事經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂中。例如，我們把一款軟件的功能介紹給學(xué)生了，學(xué)生在課堂上能夠結(jié)合教師的講授完成具體的習(xí)題或任務(wù)，好像我們的課堂教學(xué)達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)了。但是，學(xué)生在生活實(shí)踐中可能還是想不到應(yīng)用這款軟件解決實(shí)際問題，過一段時(shí)間就忘卻了所學(xué)內(nèi)容。怎樣讓學(xué)生透過軟件學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的關(guān)鍵問題。只有學(xué)生能把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)生活中，才能真正掌握信息技術(shù)，我們的課堂教學(xué)才真正發(fā)揮了實(shí)效。運(yùn)用激勵(lì)策略建立和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍 良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的效益。教師應(yīng)由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在安全、友好、快樂的課堂學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的才能及長處。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上減少壓力，進(jìn)行多感觀刺激，關(guān)注每位學(xué)生，為他們營造大腦平衡的條件，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，最終成為終身學(xué)習(xí)者。讓教師獲得課堂教學(xué)的成功、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。這種成功或失敗的情緒體驗(yàn)，常常形成一種循環(huán)效益。在課堂上，可以在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，讓更多的成功帶來興趣，進(jìn)而讓“成功→興趣→成功”成為一條規(guī)律。如學(xué)生在學(xué)習(xí)新授課時(shí)的表現(xiàn)成果，經(jīng)常當(dāng)場給他們打分，并且讓學(xué)生之間互相展示和分享作業(yè)或作品、成果；對(duì)學(xué)生提出的問題十分重視，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解決方法；同時(shí)，讓學(xué)生互相管理學(xué)習(xí)，成果好的介紹方法經(jīng)驗(yàn)，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無形中得到了鍛煉。幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效 教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注如何傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是如何建構(gòu)知識(shí)的，也就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，新軟件推出的驚人速度等，這一切都告訴我們：在信息技術(shù)教學(xué)過程中，不可能使學(xué)生掌握每一款軟件的使用，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)的作用；應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切；應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。信息技術(shù)課也要關(guān)注學(xué)生頭腦中知識(shí)體系的建構(gòu)。在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)講解，可是還有個(gè)別學(xué)生沒有接受的情況。這是因?yàn)?，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平是不一樣的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可能對(duì)于認(rèn)知水平比較好的學(xué)生來說非常適合，但是如何讓所有學(xué)生都有最大收獲呢？這也是教師提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要考驗(yàn)。1.課堂教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題 要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上沒有“聽懂”的學(xué)生，課堂上可以把最重要、最需要落實(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)筆做一下，教師要及時(shí)查看結(jié)果并給予評(píng)價(jià)，在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，讓沒做對(duì)的孩子表述一下思路，然后課上或課下及時(shí)解決，不造成問題的積累。2.經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生 教師要鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)，尤其是班級(jí)里大多數(shù)不愛表達(dá)的學(xué)生甚至認(rèn)知能力低的學(xué)生，他們往往并不是智力水平低，而是由其他非智力因素的影響造成的。所以，他們更需要成功的感受和鼓勵(lì)。在教師的信任和鼓勵(lì)下，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更努力，更自信，認(rèn)知水平也會(huì)有提升。3.重點(diǎn)內(nèi)容要慢下來 課堂上，教師不要被回答出問題的聰明學(xué)生“牽著鼻子走”。每節(jié)課都有些學(xué)生無需思考就能回答教師提出的問題，這些學(xué)生容易養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)毫無益處。建議教師要明確每節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，在這些內(nèi)容上設(shè)計(jì)1～２個(gè)問題，不要急于讓舉手的學(xué)生回答，讓每個(gè)孩子有思考或動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，也就是我們常說的給學(xué)生留白（思考的時(shí)間），然后再公布答案，對(duì)于動(dòng)筆寫的卻不完全正確的學(xué)生，一定要有所了解和指導(dǎo)，無論是課上還是課下，以免造成問題的積累?？傊?，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，對(duì)于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。實(shí)踐證明，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到相應(yīng)的課堂教學(xué)過程中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高課堂效率。(作者單位：北京市第十九中學(xué))

第四篇：為了切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性

為了切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)十分注重校際交流活動(dòng)。分別于2011年11月、12月間分別組織參與與中旺鎮(zhèn)姚莊子小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)瀛海學(xué)校、模范學(xué)校及大港區(qū)第一小學(xué)合作交流活動(dòng)。活動(dòng)中，首先部分教師分別上了示范交流課，課堂上充滿了激勵(lì)、賞識(shí)與尊重，體現(xiàn)了新課程理念。隨后針對(duì)各校模式下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行了真誠廣泛的探討?；顒?dòng)為城鄉(xiāng)校、兄弟校、跨區(qū)聯(lián)誼校教師提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加深了兩校之間的了解和友誼，每位參與活動(dòng)的教師也得到了鍛煉與提高。

不斷拓展辦學(xué)視野，強(qiáng)化教師教育培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要舉措之一。進(jìn)入2012年以來，該校大力實(shí)施“師表工程”、“青藍(lán)工程”和“名師工程”，積極開展各種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。先后委派干部教師到北京、江蘇、天津等地學(xué)習(xí)交流，21位教師參加市級(jí)級(jí)、縣級(jí)新課程培訓(xùn)。學(xué)校所有的教師業(yè)務(wù)進(jìn)修都帶任務(wù)學(xué)習(xí)，教師外出培訓(xùn)結(jié)束回校后必須提交一份詳細(xì)學(xué)習(xí)成果報(bào)告，在全體教職工大會(huì)上匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。這些措施提高了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，放大了培訓(xùn)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了“一人培訓(xùn)，大家受益”，大大促進(jìn)了教師理論水平和業(yè)務(wù)能力的顯著提高。

我校在本學(xué)期的校本教研工作中立足校本，深入教研，深刻領(lǐng)悟《靜?？h主體和諧高效教學(xué)模式實(shí)施方案》的精神和要求，積極貫徹落實(shí)“四步教學(xué)法”教學(xué)模式優(yōu)化工程，推進(jìn)“模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)，我們還通過參加全國精品課展示活動(dòng)等外出學(xué)習(xí)、舉辦講座、開會(huì)座談等多種形式對(duì)廣大老師進(jìn)行研訓(xùn)，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用和諧教學(xué)模式的意識(shí)。豐富教研形式，多元開展活動(dòng)。本學(xué)期，我校以教研組為單位深入開展了形式豐富、主題鮮明（四步教學(xué)法教學(xué)模式）的校本教研活動(dòng)，包括示范課、研討課、說課評(píng)課、同課異構(gòu)、案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)比等。參加活動(dòng)的教師態(tài)度端正，準(zhǔn)備充分，均能聯(lián)系自身實(shí)際，深入課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)相長，從而極大的促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)化成長。我校積極選拔骨干教師參加上級(jí)開展的培訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)等活動(dòng)，讓骨干教師為全體教師上好示范課，做專題講座，形成研究意識(shí)，營造了積極向上的教研氛圍，有效地發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

第五篇：如何提高教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)效性

如何提高教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)效性

隨著課程改革的不斷深人，“以校為本”的理念日益成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的走向，“以校為本”已經(jīng)成為重視學(xué)校自身力量和學(xué)校自身發(fā)展的動(dòng)力。教育部副部長王湛曾在全國基礎(chǔ)教育課程改革工作座談會(huì)上說：“建設(shè)好以校為本的教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛，互相幫助，互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！蹦敲矗绾尾拍艹浞职l(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)作用，更好地提升學(xué)校教科研工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？下面我結(jié)合自己的工作實(shí)踐，粗淺的談幾點(diǎn)看法。

一、守住最底線——立足于教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是指符合教學(xué)規(guī)范的各個(gè)環(huán)節(jié)必須遵守的基本規(guī)律，包括備課、上課、改作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面。

1、三次備課。

開學(xué)初我們就進(jìn)行了集體備課對(duì)每個(gè)年級(jí)組進(jìn)行了分工。各年級(jí)組的老師坐在一起討論并制定教學(xué)計(jì)劃，然后團(tuán)隊(duì)成員坐在一起，對(duì)各自準(zhǔn)備的進(jìn)行討論，提出建議。要求教師人人發(fā)言，個(gè)個(gè)有觀點(diǎn)，促使每一個(gè)教師都能準(zhǔn)確的分析教材，定位和把握教學(xué)重難點(diǎn)，形成可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后形成備課組分年級(jí)擬寫教學(xué)預(yù)案，綜合后分發(fā)給大家使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣每一位教師對(duì)整套教材都有了系統(tǒng)的了解，每一課的教學(xué)都集中了多個(gè)人的智慧。第二次備課主要是備學(xué)生。每位老師拿到教案后，再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的思想，進(jìn)行第二次備課。第三次備課主要是備教后的反思。通過課

堂的教學(xué)，不斷反思，不斷修改和完善自己的教案。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)知識(shí)在不知不覺中獲得了發(fā)展。

2、精心上課。我們團(tuán)隊(duì)要求老師精心上好每一節(jié)課，推出實(shí)實(shí)

在在的家常課，高質(zhì)量的公開課，隨時(shí)接受推門課，把課上真實(shí)、樸

實(shí)、扎實(shí)。正是有了備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，我們教師走進(jìn)教

室就會(huì)自信，上課自然就嫻熟自如，就會(huì)越上越有激情，從而感染學(xué)

生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的聽課熱情。

3、認(rèn)真批改。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作，是教學(xué)工作的主要

環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)。它是教師檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此我們不但要及時(shí)處理全部的作業(yè)，一般在下一次作業(yè)

上交前批閱完畢。而且要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)地體驗(yàn)到成功和喜悅，及時(shí)認(rèn)識(shí)自我、建立自信、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。我們還要規(guī)范批改符號(hào)，并在每次的作業(yè)邊上寫上批語。

4、規(guī)范教學(xué)常規(guī)。

為了規(guī)范教學(xué)常規(guī)，我們美譽(yù)進(jìn)行不定時(shí)的教學(xué)隨檢。由團(tuán)隊(duì)負(fù)

責(zé)人和骨干老師輪流檢查組內(nèi)每一位老師的教學(xué)常規(guī)。檢查三次備課

質(zhì)量，考查作業(yè)批改主要看作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、首次批改的及時(shí)性和

訂正作業(yè)的完整性；考察輔導(dǎo)學(xué)生主要看輔導(dǎo)紀(jì)錄、詢問輔導(dǎo)學(xué)生以

核實(shí)輔導(dǎo)工作的真實(shí)性；……我們通過隨檢與被檢老師進(jìn)行面對(duì)面的探討和交流，肯定其優(yōu)點(diǎn)，商議其不足，同時(shí)提出改進(jìn)意見，然后再

通過回檢的的形式督促團(tuán)隊(duì)成員不斷地及時(shí)地改善存在的問題。隨著

教學(xué)常規(guī)的規(guī)范與深入，教師的專業(yè)水平大幅度的提高。

二、掌握效益的最大化——實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)，為教師的專業(yè)成長注入活力。

教研活動(dòng)如果能以教師喜聞樂見的形式出現(xiàn)，擺脫居高臨下的架

勢，回歸平易近人，卸下繁瑣復(fù)雜，變得簡單便捷，我們教師就會(huì)更

愿意親近她、了解她、擁有她。所以我們教研團(tuán)隊(duì)堅(jiān)決不搞花架子、作秀，也沒有成為每周一次的同學(xué)科教師的簡單聚會(huì)。我們的教研活

動(dòng)得到了教學(xué)效益的最大化。主要分三個(gè)層面開展活動(dòng)：

第一是自主教研

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有特級(jí)教師都有一個(gè)共同的特征——

博學(xué)。正如王棟生老師所說的：“只要肯學(xué)習(xí)，什么都好辦?！弊鳛?/p>

我們一線的教師尤其應(yīng)該多學(xué)習(xí)，讓自己在學(xué)習(xí)過程中“開竅”，不

斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

向書本學(xué)。讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂趣，并使之形成一種

風(fēng)氣，一種氛圍，一種促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的人文環(huán)境是我們團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)的追求。為此，我們工作室始終把教育理論的學(xué)習(xí)放在十

分重要的位置，要求老師積極征訂教學(xué)刊物，并給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。針

對(duì)蘭江小學(xué)提供的書目和我們自己的實(shí)際需求，我們要求教師完成2篇以上的的讀書筆記，并定期開展工作室讀書交流會(huì)。從而促使教師

將讀書視作一份責(zé)任，一種生活方式，一座促進(jìn)自身專業(yè)成長、成熟

和成功的階梯。

向視頻學(xué)。我們工作室已經(jīng)積累了許多的優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，這是很好的向名師學(xué)習(xí)，促使教師勤練內(nèi)功的渠道。讓老師們把視頻光盤帶會(huì)家，每聽完一節(jié)課就寫一份評(píng)課表。這樣的教研方式，不僅讓我們足不出戶就領(lǐng)略名家風(fēng)采，更重要的是通過聽課、評(píng)課培養(yǎng)教師的課堂評(píng)價(jià)能力。

向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。目前網(wǎng)絡(luò)上有非常多的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和專題講座，都可以作為自己的教學(xué)資源。通過借助別人對(duì)教學(xué)的反思，以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，思考其中的問題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。這樣能超越時(shí)空局限的共享平臺(tái)，能夠促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，成就自己的專業(yè)發(fā)展。

第二是分散教研

針對(duì)我們學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，因此，我們團(tuán)隊(duì)的的教研活動(dòng)開展比較靈活。

教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活動(dòng)并不局限于進(jìn)行專門的活動(dòng)探討與嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)交流，而是在平常教學(xué)之余的問題咨詢，課程對(duì)話、教學(xué)探討等。“辦公室教研”成為我們最常見的教研方式。

教研互助化。教師的成長離不開同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持。一方面我們團(tuán)隊(duì)聯(lián)姻，讓校內(nèi)資深教師與青年教師師徒結(jié)隊(duì)，以老帶新，以優(yōu)帶良。簽訂師徒結(jié)隊(duì)協(xié)議，在老教師的帶領(lǐng)下，加快入門步伐。期間師傅對(duì)徒弟進(jìn)

行了解性聽課并給徒弟上師范課，要求他們“一課再上”。然后在平行班中繼續(xù)“磨課”。另一方面我們要求團(tuán)隊(duì)成員上“同課異構(gòu)”。多位教師面對(duì)同一教材，備課上課，充分展示每位教師對(duì)教材不同的分析和理解，不同的策略選擇，從而展示自己的實(shí)力、優(yōu)點(diǎn)和風(fēng)格，大家取長補(bǔ)短，共同提高。

教研網(wǎng)絡(luò)化。與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研有著非常明顯的優(yōu)勢。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)可以不受時(shí)空、人數(shù)和場地的限制，根據(jù)自己的時(shí)間安排，與同行進(jìn)行異步或同步的信息交流，問題的探討。我們工作室主要是以論壇為平臺(tái)，實(shí)施互動(dòng)交流研究。

第三是集中教研——和名師專家面對(duì)面。

為了進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們一方面自信的發(fā)揮著自己這個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，另一方面虛心的吸收其他整體的能量。于是與外界的互動(dòng)交流，就成了我們教研團(tuán)隊(duì)的又一重要內(nèi)容。每學(xué)期的老年教師經(jīng)驗(yàn)論壇、骨干教師課堂展示、青年教師課堂比武，我們就會(huì)邀請(qǐng)教研室的專家和其他學(xué)校的名師來校蒞臨指導(dǎo)，讓大家零距離地跟專家面對(duì)面的交流，給于我們理論上的引領(lǐng)和實(shí)踐中的點(diǎn)撥。

三、學(xué)有所長，打造專業(yè)特色。教師同任何人一樣，都不會(huì)是十全十美的，但各有各的長處。我們對(duì)每個(gè)教師的思想、性格、學(xué)識(shí)、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進(jìn)行深入地分析，然后著眼于教師的特長，建議學(xué)校將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身特長的崗位上。建議這個(gè)老師借鑒奧運(yùn)會(huì)冠軍的金牌獲得者的秘訣，充分發(fā)揮自身長處，集中自己的優(yōu)勢，選定自己追求卓越的范圍，想想在哪些方面打造自己，完善

自我，適合哪種風(fēng)格的教學(xué)。團(tuán)隊(duì)先根據(jù)教師各自的特長，確定自己的發(fā)展方向。一個(gè)老師專攻作文類教學(xué)和輔導(dǎo)，另一個(gè)老師主攻識(shí)字和寫字的教學(xué)和輔導(dǎo)，還有的老師研究相關(guān)語文的課題，……同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動(dòng)時(shí)，以一人為主，其他人共同參與。

四、充分利用和借鑒共同體的成功經(jīng)驗(yàn)

教育共同體作為市教研室的的重大教研陣地對(duì)我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來說意義和作用都是不言而喻的。我們學(xué)校也把重點(diǎn)放在了共同體的合作和學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)了引領(lǐng)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，吸收30周歲以內(nèi)的年輕教師成立了四個(gè)專業(yè)成長工作室，并共同制定工作組的計(jì)劃積極開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。我們積極參加共同體組織的各項(xiàng)活動(dòng)，希望借此平臺(tái)提高我們教研組的整體水平。