第一篇：初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題能力的培養(yǎng)

初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題能力的培養(yǎng)

摘要：在初中科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要重視初中階段教育的重要性，在實際教學(xué)的過程中積極按照現(xiàn)代教學(xué)思想進行教學(xué)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)過程中，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的問題能力，這樣既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自己解決問題的能力。這樣的初中科學(xué)教學(xué)才能夠真正滿足素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問題意識；培養(yǎng)建議

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0054

在現(xiàn)階段的初中階段的教學(xué)過程中，除了語數(shù)外等課程的教學(xué)以外，教師還應(yīng)該重視初中科學(xué)教學(xué)，通過合適的教學(xué)方法來促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這是教育在不斷發(fā)展的過程中對學(xué)生提出的新要求。而問題意識的培養(yǎng)就是現(xiàn)代科學(xué)教育所應(yīng)該強調(diào)的一點。問題意識的培養(yǎng)可以讓學(xué)生的思維能力得到巨大的提升，增強學(xué)生解決問題的能力。

一、制造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生問題意識

在初中科學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)使用得十分廣泛，通過使用這種教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識，進而增強教學(xué)有效性。在平時教學(xué)時，教師要敢于使用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而使學(xué)生問題意識得到培養(yǎng)。針對具體的教學(xué)內(nèi)容制造情景，激發(fā)學(xué)生探索欲望，同時還要針對學(xué)生個性特點以及平時生活真實情況制造情景?？梢圆扇?chuàng)設(shè)實驗教學(xué)的情景，科學(xué)屬于應(yīng)用性和實踐性都極強的學(xué)科，在具體教學(xué)的時候，教師要最大限度運用實驗方式實施教學(xué)。在具體教學(xué)的過程中運用各種各樣的實驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、消除學(xué)生的心理障礙

在教學(xué)過程中，許多教師都會遇到差生不敢問、優(yōu)生不想問的情況，這樣不僅對課堂氛圍有一定的影響，還會導(dǎo)致差生越來越跟不上學(xué)習(xí)進度，而優(yōu)生在不提問的情況下無法對課程延伸內(nèi)容有所了解，導(dǎo)致成績下滑。所以在教學(xué)時，教師應(yīng)當經(jīng)常鼓勵學(xué)生勇于提問。例如有位教師在工作中，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生從不舉手回答問題，即使在課堂上教師指點其回答問題，他也是支支吾吾不敢說。后來，這位教師與他單獨進行了談話，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生有較為嚴重的自卑心理。他在小學(xué)時成績較差，受到排擠，導(dǎo)致其現(xiàn)在在課堂上不敢回答問題，怕再受周圍人嘲笑。教師對學(xué)生進行鼓勵，讓其明白人的思維方式以及思維能力是不同的，有問題要及時提出來，不要有所顧忌，在學(xué)習(xí)中遇見困難和問題是正?，F(xiàn)象。在后來的教學(xué)工作中，這位教師又與這位學(xué)生進行了多次單獨談話，這位學(xué)生逐漸變得愿意回答問題了，考試成績與日常作業(yè)的質(zhì)量也在不斷提高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供問題意識的環(huán)境

問題并不是簡單地對教師的教學(xué)內(nèi)容進行提問和尋求答案，任何可能的問題都可以進行提問和探究，無需擔(dān)責(zé)。但是很多學(xué)生并不具備這樣的能力或者說沒有這樣的意識，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)就尤其重要，并且提問并不代表沒學(xué)會或者沒理解，這與學(xué)習(xí)好壞、智力差異沒有任何關(guān)系，僅僅是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)探究的精神。教師要積極地把學(xué)生帶入問題情境。例如，教師在教學(xué)中可以將教材內(nèi)容與社會熱點、生活實際、諺語、民俗等等聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題。

四、基于學(xué)生的體驗和觀察創(chuàng)設(shè)問題

在實際科學(xué)教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的體驗和觀察活動為基礎(chǔ)，合理創(chuàng)設(shè)問題，有效調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。例如，在講授《聲的產(chǎn)生》一課時，教師不要急著講授內(nèi)容，可以先設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考和回答，如“同學(xué)們知道聲音是怎樣來的嗎？”雖然我們的生活中處處充滿著聲音，但是基本上沒有人會去想聲音是怎樣產(chǎn)生的，所以教師這一問題的提出，可以很好地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的探索欲望，從而更加專注地聽講。教師可以讓學(xué)生張嘴發(fā)出“啊”的聲音，并讓他們用手觸碰自己的喉部，感受振動；然后再讓學(xué)生用杯子盛滿水放到桌子上，用手拍打桌面，觀察杯子里水的晃動。這時教師可以提問學(xué)生：“你們在剛才的實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？”可能會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上兩個實驗都發(fā)生了“振動”，還有的學(xué)生依然懵懵懂懂，這時教師就可以將“聲音是在振動條件下產(chǎn)生的”知識內(nèi)容講授出來，讓學(xué)生的思路更加清晰，有效提升科學(xué)課程的教學(xué)效果。

五、在初中科學(xué)教學(xué)中要尊重問題設(shè)計的原則

初中科學(xué)教師所設(shè)計的問題必須尊重新課改的目標，首先，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的目標設(shè)計與之相對應(yīng)的問題。這樣一來，才能夠更好地實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最終目的；其次，初中科學(xué)教師所設(shè)計的問題必須緊扣教師的教學(xué)內(nèi)容。教師之所以開展問題化教學(xué)，就是為了方便教學(xué)的順利開展，進而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，初中科學(xué)教師所設(shè)計的問題必須和教學(xué)內(nèi)容保持一致。比如，在講述《我們居住的地球》這一章的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問“關(guān)于地球你了解多少”，再根據(jù)學(xué)生的回答引出本次課堂的主要內(nèi)容。另外，初中科學(xué)教師所設(shè)計的問題應(yīng)該注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。比如“是什么能夠?qū)⒑交ㄉ厦嫒ィ俊笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合植物、生物的相關(guān)知識進行思考。通過解決問題可以發(fā)現(xiàn)，往往在一個問題之后解決又會跳出一個新的問題，這樣的探究方式有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，在現(xiàn)代初中階段的科學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)該注意對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)方法提升教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)的過程中教師還應(yīng)該不斷地調(diào)整和改革自己的教學(xué)方法，真正找到適合學(xué)生的發(fā)展、有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，這樣現(xiàn)代初中科學(xué)教學(xué)才真正有價值。

參考文獻：

[1] 王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].寧波：浙江大學(xué)出版社，2005.（作者單位：浙江省文成?h珊溪中學(xué) 325300）

第二篇：淺談初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：《科學(xué)》是一門集物理、化學(xué)、生物為一體的綜合學(xué)科，包括觀察、實驗、比較、分析思考等各種基本探究活動，有助于學(xué)生建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，促進 學(xué)生知識的遷移、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。但是，把相關(guān)學(xué)科的＂部分＂內(nèi)容重組于＂整體＂的學(xué)習(xí)主題之中，科學(xué)課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié) 構(gòu)，從而對教師及教學(xué)實踐提出了更高的要求。本文就當前科學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出相關(guān)解決的措施。

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實驗 小組合作

一、科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式

科學(xué)實驗的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn)，相應(yīng)于科學(xué)實驗作用和功能的變化，其實驗內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。

1.科學(xué)實驗的趣味化、生活化、環(huán)?；?。在實驗的趣味化上表現(xiàn)出顯著的特點，不僅出現(xiàn)在家庭實驗一類的課外實驗中，而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué) 內(nèi)容的趣味課堂實驗也增加了。如“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實驗在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時，用更 引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力，實驗生活化的體現(xiàn)，一是實驗內(nèi)容多采用來自平時生活中例子;二是用科學(xué)知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問 題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶，砂石等自制簡易凈水器”。實驗的環(huán)?；畛跏菑膸熒】到嵌汝P(guān)注實驗環(huán)境的清潔，后來逐步與環(huán)境保護聯(lián)系 起來，不僅教科書的實驗設(shè)計體現(xiàn)了環(huán)?；?，而且要求學(xué)生就實驗的環(huán)保化進行思考、討論，不僅視角更大，力度更強，而且其教學(xué)功能大大擴展。

2.實驗形式的多樣化。實驗的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān)，而且與實驗的形式、方式，甚至與實驗在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實驗、課外實驗與家庭實驗，其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實驗，如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后，這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前，并配以相應(yīng)的問題 思考，就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題，并要求學(xué)生通過實驗尋找答案，這個實驗就具有了探究性，而探究程度的高低仍與實驗的具體設(shè) 計有關(guān)。

二、用反思促進學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

科學(xué)課反思性學(xué)習(xí)教學(xué)，要求教師在活動中必須保證學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間、充足的思維體驗過程以及學(xué)生充分的展示機會，這就意味著科學(xué)教師必須控制著自己“善講”的行為，盡量“少講”，合理運用反思的教學(xué)手段。

1.當提出問題后要給學(xué)生留有反思的時間。讓學(xué)生反復(fù)思考是成熟教學(xué)的前提。在大部分學(xué)生正思考時就讓學(xué)生回答，這會給學(xué)生思維造成阻礙，也影響思維的 發(fā)展，有些難度高的思考內(nèi)容，即使教師深入淺出地反復(fù)講解，學(xué)生也未必就馬上“轉(zhuǎn)過彎”來，先讓學(xué)生反復(fù)品味思考，教師再適時點撥和組織討論能使其豁然開 朗，理解得更為深刻到位。

例如在學(xué)習(xí)血液這部分內(nèi)容時，其中關(guān)于紅細胞中血紅蛋白的特點，書中有這樣一句話：“血紅蛋白在氧濃度高的地方易與 氧結(jié)合，在氧濃度低的地方易與氧分離”，這時教師可及時地提出問題：那么我們?nèi)松砩夏男┑胤降难鯘舛雀?？哪些地方的氧濃度低呢？讓學(xué)生進行反思，可以是小 組討論，通過學(xué)生的反思，氧濃度高的地方在肺泡處，氧濃度低的地方在組織細胞處，這樣反思得到的效果：一方面學(xué)生可以復(fù)習(xí)了呼吸運動和呼吸作用的前知識，另一方面也為下面的血液循環(huán)中肺毛細血管和全身組織毛細血管處的物質(zhì)交換作了很好的前知識準備，可謂一舉三得。當然反思時間長度要視問題的難易程度而定。

2.當學(xué)生出現(xiàn)錯誤要留有反思的時間。課堂探究中，學(xué)生往往因自身的主觀直覺或受思維慣性的影響，而生成他們自認為正確，而實質(zhì)上偏離正確知識的觀點，教師不要急于發(fā)表自己的觀點，應(yīng)該采用延遲評價或暫停教學(xué)的方式，給課堂留下反思時間，為學(xué)生提供利于反思的空間，自覺的進行反思。盡管我們現(xiàn)在實施了新 課程教育，但是評價學(xué)生中考制度還沒有出現(xiàn)重大變化，還是以分數(shù)來衡量學(xué)生好壞的標準，使得學(xué)生為了得高分而死記硬背，陷入題海。從而使得學(xué)生很少有時間 進行反思，出現(xiàn)錯誤也沒有時間去反思，而是機械的記憶老師公布的正確答案。使學(xué)生失去產(chǎn)生問題的時間和反思的空間。

3.教學(xué)方式應(yīng)該是開放 的，教師應(yīng)有反思的空間。教材是開放的，那么教師教學(xué)方式也應(yīng)該的開放的。比如教材中有很多留有的空白，給學(xué)生進行反思的，給學(xué)生留有思考的余地，同時也 給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間，促進教師自我進行反思，從而帶動學(xué)生?，F(xiàn)在的教學(xué)，已經(jīng)不再和以前一樣，就課本教課本。而是基于教師和學(xué)生的經(jīng) 驗，在教學(xué)中不斷的豐富和生成新的內(nèi)容。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)反思中，以先進的教育理論和方法武裝頭腦，教學(xué)方法的改革才能有新思路，新視角，從而帶動學(xué) 生學(xué)會思考，在學(xué)習(xí)中留有反思的機會。

三、利用小組合作，互相交流促進學(xué)生學(xué)習(xí)

小組合作化學(xué)習(xí)，是科學(xué)教學(xué)的一個很好的方法。他 能等積極帶動學(xué)生的興趣，在小組成員間的交流或者小組與小組間的交流，能夠讓那些平時不肯動腦，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也參與到集體的討論中來，讓他們每一個成 員都進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，讓他們一起分享大家合作成功的喜悅，讓他們學(xué)會傾聽，學(xué)會用語言表達自己對知識的理解，這樣可以極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，充 分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

例如在“雞蛋放在溶液里的實驗”中，這一實驗學(xué)生基本都知道了結(jié)果，沒有多少興趣進行學(xué)習(xí)。但是，我們來小組合作化學(xué)習(xí)，讓他們在中間尋找挑戰(zhàn)性思路，把原先教師將雞蛋放入液體中，單調(diào)的加鹽，直到雞蛋浮起來，換作讓學(xué)生自己參加試驗，改進試驗，如可以讓學(xué)生在兩個燒杯 中各放一種液體和一個雞蛋。（雞蛋在一種液體里沉，在另外一種液體里?。┙粨Q了燒杯后，現(xiàn)象依舊，把兩個雞蛋放入同一個燒杯中，都浮起來，換做另外一個，則都沉下去。這樣的試驗，讓學(xué)生在共同合作中，探索中尋找興趣，效果當然比教師單調(diào)的加鹽演示要好，課堂也更順，學(xué)生印象更深刻，記憶的就好。

因此在課堂教學(xué)中，教師可全方位、注重科學(xué)實驗的內(nèi)容和形式，多渠道滲透反思意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作理念，加強學(xué)生的實踐機會，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中始終處在主動的地位，在學(xué)習(xí)的過程中成長為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課程改革對物理教學(xué)提出的要求。文章結(jié)合教學(xué)實踐，分析探討初中物理教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀;能力;技能;情境

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會正確閱讀教科書，學(xué)會歸納所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和鑒別各種信息，獲取新知識的能力”。本文結(jié)合教學(xué)實踐分析探討初中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，如運用教材中的導(dǎo)圖、章首語、插圖等創(chuàng)設(shè)問題情境?，F(xiàn)在初中物理教科書的每一章節(jié)都有導(dǎo)圖、章首語和插圖，形象生動，充滿了人文氣息，符合廣大初中生的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該巧妙利用這些有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在教學(xué)《聲現(xiàn)象》（初中物理人教版八年級上第一章）時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中海豚發(fā)聲的圖片，讓學(xué)生通過圖片分析為什么人聽不到海豚之間交流的聲音，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

習(xí)慣，就是為了完成某一類型行動的需要，多次重復(fù)某一行為（或方式）使得動作趨向于自動化、穩(wěn)固的行為習(xí)性。為了提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以提供導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個全面的了解，從而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感和學(xué)習(xí)興趣。為了提高預(yù)習(xí)效果，教師在新課開始之前，應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供閱讀提綱和思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材。在問題的設(shè)計上，教師應(yīng)該注意問題的概括性、啟發(fā)性、針對性，形式上可以采用問答式、填空式、計算式等。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如通過與學(xué)生交流、溝通，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，也可以通過學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題的解答情況，分析學(xué)生對有關(guān)知識的理解掌握程度。在教學(xué)《摩擦力》時，教師可以這樣為學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱：①摩擦力是什么？滑動摩擦力又是什么？②在實驗過程中，為什么要突出木塊是在木板上做勻速運動？為什么要通過彈簧測力計拉木板，并讀出彈簧測力計的讀數(shù)？③影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？通過預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主探索問題的答案，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

3．多方實踐，提高閱讀技能

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技巧。在實際閱讀過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，增強閱讀效果。例如，在講述“阿基米德定律”的時候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住“浮力的大小”“浸”“排開”等字詞。其中，“浸”是原理發(fā)生的條件，“排開液體應(yīng)承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的關(guān)鍵。通過對這些關(guān)鍵詞的分析理解，學(xué)生對“阿基米德定律”的內(nèi)涵就有了深刻的理解，運用定律時就不容易出錯。教師還應(yīng)該教會學(xué)生分析語句結(jié)構(gòu)。當學(xué)生閱讀到結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長句時，可以分析句子的主、謂、賓和定、狀、補。最后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。通過某一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠結(jié)合課本內(nèi)容，列出本章的知識結(jié)構(gòu)，并通過知識結(jié)構(gòu)表，對學(xué)習(xí)的知識進行縱橫對比、前后聯(lián)系，使零碎的知識條理化.作者:梁清源 單位:北流市石窩鎮(zhèn)初級中學(xué)

第四篇：初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周小華

（浙江省蘭溪市橫溪鎮(zhèn)初級中學(xué)）

摘 要：初中科學(xué)是學(xué)生將來學(xué)好物理化的基礎(chǔ)和前提，可以起到較好的承接作用，由此可見，該門學(xué)科的重要性。在新課程改革下，對于初中科學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，那么，在初中科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？就該問題進行深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)式教學(xué)

一、在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.科學(xué)這一門學(xué)科自身的要求

對于科學(xué)這一門學(xué)科來說，有其自身的特點，科學(xué)所研究的內(nèi)容較多，涉及的范圍也較廣，不管是物理、化學(xué)，還是生物、地理，科學(xué)都有所涉及。科學(xué)所研究的是自然界的奧秘，揭示的是自然科學(xué)的規(guī)律，要想讓學(xué)生真正學(xué)好科學(xué)，真正研究透徹科學(xué)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。科學(xué)所涉及的東西較多，僅僅是教師課堂上講課，是遠遠不能滿足的，畢竟，課堂時間有限，教師講的知識也就有限，學(xué)生只有具備了獨立自主的學(xué)習(xí)能力，才能在生活中獲取更多的科學(xué)知識，滿足自己對于科學(xué)知識的渴求。

2.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動

學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式，就是在課上接受教師所講的知識，這樣的學(xué)習(xí)方式一般是被動的，學(xué)生處于被動、消極的地位，學(xué)習(xí)過程，也是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，然而，這樣的學(xué)習(xí)方式對

于科學(xué)學(xué)科來說，是不適用的，科學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，學(xué)生如果沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是依靠教師講解，那么學(xué)習(xí)效果可想而知。另外，學(xué)生是在教師的強迫下進行學(xué)習(xí)還是自主地進行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，有著天壤之別，學(xué)生只有在感興趣的情況下，才會獨立地學(xué)習(xí)，才能獲得更多、更深刻的知識，因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)到更多的科學(xué)知識。

二、初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

1.啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

對于學(xué)生來說，要想培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對于該門學(xué)科的興趣，學(xué)生只有對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能深入地去研究，主動地去學(xué)習(xí)。在科學(xué)的日常教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，從現(xiàn)實生活出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中有關(guān)科

學(xué)的問題，分析問題，最后解決問題。

另外，對于教師來說，要想有效地啟發(fā)學(xué)生，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。對于科學(xué)中出現(xiàn)的常見現(xiàn)象，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動手參與，鼓勵學(xué)生積極探討，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踏實地學(xué)習(xí)，步步為營，不斷地為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。只有這樣，才能讓科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象、有趣，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到科學(xué)知識。

2.適當轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學(xué)生的角色是固定不變的，教師與學(xué)生一個是主角，一個是配角，在這樣的關(guān)系下，學(xué)生對于教師有著敬畏的心理，不敢靠近，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動也都是教師一手安排，學(xué)生毫無自由可言。針對科學(xué)這門課程來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生對教師形成依賴心理，往往只有在教師

布置了任務(wù)的情況下，才進行學(xué)習(xí)，而自己卻沒有主動學(xué)習(xí)的意識，甚至對教師提出的問題懶于思考，坐等教師公布問題的答案和結(jié)論。因此，對于教師來說，要適當?shù)剞D(zhuǎn)變課堂角色，可以讓學(xué)生自己當教師，為同學(xué)們答疑解惑，教師在科學(xué)課堂上的角色不只是教師，還可以是學(xué)生，坐在下面，聽“小教師”精彩的演講。另外，教師也可以以學(xué)生朋友的身份，和學(xué)生探討科學(xué)知識，這樣一來，學(xué)生就敢靠近教師，提出自己的疑問，學(xué)生也就更愛思考，更愛學(xué)習(xí)，對于科學(xué)這門學(xué)科，學(xué)起來也就樂此不疲，這樣，在不知不覺中，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的酸堿性這一課時，教師就可以讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生以“小教師”的身份，在講臺上用試紙測試物質(zhì)的pH值，確定其酸堿性，讓學(xué)生自己當教師進行展示，學(xué)生記得會更加深刻。

3.激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)置目標

對于學(xué)生來說，有激勵，才有動力，在科學(xué)教學(xué)中，只有適當?shù)夭扇〖畹氖侄?，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否獲得相應(yīng)的激勵，要根據(jù)相應(yīng)的評分標準確定，為此，教師要規(guī)定全面的評分標準，不能只關(guān)注學(xué)生的個人成績，還要有學(xué)生平時在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)是否積極來確定學(xué)生的分數(shù)，這樣一來，就可以促進學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討。并且對于課堂上積極發(fā)言，考試成績優(yōu)秀的學(xué)生進行相應(yīng)的獎勵，可以讓學(xué)生你追我趕，更加積極主動地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進行獎勵和表揚，這樣一來，就可以明顯提高學(xué)生的積極性。

4.促進小組合作，讓學(xué)生自由探討

對于科學(xué)教學(xué)來說，教師可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，可以將學(xué)生的特長、性格、學(xué)習(xí)成績等進行總結(jié)，把學(xué)生進行分組，合理安排能力強和弱的學(xué)生，讓小組成員之間優(yōu)勢互補，同時，帶動學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教

師可以任命一位綜合實力較強的學(xué)生擔(dān)任小組組長，小組組長要有足夠的責(zé)任心，由小組長帶著學(xué)生共同完成教師交代的任務(wù)。小組組長要根據(jù)每個組員的優(yōu)勢分配任務(wù)，對于組長來說，我們要挑選能力強的學(xué)生，也可以適當對其進行培訓(xùn)，提高其能力，擔(dān)負起組長的責(zé)任，這樣一來，和學(xué)生交流方便，既幫助較差的學(xué)生，又減輕了老師的壓力。比如，在學(xué)習(xí)溫度計時，就可以充分利用小組，組長做好任務(wù)的分配，由一位學(xué)生負責(zé)解決“溫度計的結(jié)構(gòu)”問題，一位學(xué)生負責(zé)解決“溫度計的原理”問題，一位同學(xué)負責(zé)解決“溫度計正確使用”問題，一位學(xué)生負責(zé)解決“使用溫度計注意事項”的問題，這樣，發(fā)揮團隊的作用，提高學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

對于初中科學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，對于該能力的培養(yǎng)，也并不是一時半刻就能培養(yǎng)出來的，教師只有在日常的教學(xué)過程中，注意學(xué)

生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸地讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，才能提高教學(xué)成效。本文就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了深入的探討，我相信，在教師的不懈努力下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會有所提高。

參考文獻：

汪靖霞。初中科學(xué)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略初探［D］。華中師范大學(xué)，2011.

第五篇：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：想要在物理教學(xué)中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識。在教學(xué)過程中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣 1.實行教學(xué)民主，擯棄“填鴨式”教學(xué)模式

學(xué)習(xí)活動是課堂的主要活動，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的啟動者和組織者，幫助學(xué)生投入到緊張、高效的學(xué)習(xí)中，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要時給學(xué)生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學(xué)生都能根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)?！疤铠喪健苯虒W(xué)只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲取知識，在這個過程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)情境、活動情境等方式來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.減輕課業(yè)負擔(dān)，開展小組學(xué)習(xí)

讓學(xué)生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都讓學(xué)生獨立完成，教師在一旁稍加指導(dǎo)。從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。

3.發(fā)揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯(lián)系

在設(shè)置考題時，可以適當聯(lián)系生活實際，考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，并且設(shè)置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學(xué)生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對應(yīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 1.鼓勵學(xué)生大膽想象

在物理教學(xué)中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中。通過參加活動，學(xué)生開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發(fā)揮學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，是挖掘?qū)W生潛在智慧的有效途徑。在日常教學(xué)中，我們借助教學(xué)工具，給學(xué)生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生去探尋物理知識的奧秘，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)會思考、觀察、探索的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高想象力。2.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

多向思維也可以說是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面也起著重要作用。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，以達到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（1）通過訓(xùn)練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學(xué)生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應(yīng)敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達成這個目的，加強訓(xùn)練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運用所學(xué)的知識。教師可以在平時的教學(xué)過程中，將例題、習(xí)題做不同的變化，以免學(xué)生落入固定的解題套路中，真正解放學(xué)生的思維。在我的教學(xué)中，我要求學(xué)生在解題時，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。長此以往，學(xué)生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵逆向思維

逆向思維就是打破常規(guī)，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習(xí)慣根據(jù)題設(shè)條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習(xí)慣將動物關(guān)在籠子里欣賞一樣，在這種習(xí)慣下，我們的思維就像是動物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習(xí)慣，學(xué)會逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭論”

在進行概念、規(guī)律教學(xué)，閱讀理解練習(xí)時，由于學(xué)生各自對概念、規(guī)律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識的火花。無論是從教學(xué)的角度來看，還是從思維的角度來講，“爭論”可以加深學(xué)生對概念的理解，也可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中提倡“爭論”。當然，我們也要注意學(xué)生的“爭論”方式，講究方法，才能達到預(yù)期的目的。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點去引導(dǎo)學(xué)生“爭論”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)機會的同時，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自我。

參考文獻：

［1］陳君達.中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2002（S1）.［2］靳建設(shè).物理學(xué)科創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)分析［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2001（7）