第一篇：農(nóng)村師資短缺學(xué)科走教模式初探

農(nóng)村師資短缺學(xué)科走教模式初探

臨澧縣柏枝中學(xué) 朱遠(yuǎn)國(guó)

農(nóng)村教育資源緊缺，但學(xué)生充滿求知渴望，“走教”這一策略既顯示了基層教育工作者的創(chuàng)造性，也透露出幾分無奈。

臨澧縣農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)多，中心校服務(wù)半徑大且學(xué)校規(guī)模都比較小，按照《湖南省中小學(xué)人員編制標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的1∶25的師生比來配備教師，部分學(xué)科就沒有教師。大部分農(nóng)村小學(xué)都是一人“包班制”，而且，由于前些年師范生不包分配，教師待遇低，本來就沒有多少人愿當(dāng)老師，再加之近幾年臨澧縣處于教師退休高峰期，又沒有招聘教師加以補(bǔ)充，現(xiàn)在都是“爺爺奶奶教小學(xué)，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”這種格局，現(xiàn)有小學(xué)教師大多是原來民辦教師轉(zhuǎn)正而來且年事已高，很難找到能勝任小學(xué)英語(yǔ)、藝術(shù)、體育、信息技術(shù)的老師，師資短缺的矛盾特別突出。

“有限的教師資源與學(xué)科教學(xué)之間產(chǎn)生了巨大的矛盾。為了均衡發(fā)展，開足開齊課程，我們從去年起，就實(shí)行了教師“走教”制度，讓教師在幾個(gè)學(xué)校間走動(dòng)專職教學(xué)，一師多校配備，彌補(bǔ)了師資的短缺?！?/p>

走教，農(nóng)村學(xué)校的無奈之舉?！白呓獭苯處熤靷骷言谂R澧縣柏枝鄉(xiāng)崗上鋪小學(xué)支教上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生們、家長(zhǎng)們非常歡迎。該校校長(zhǎng)胡其舫說：“辦學(xué)活力增強(qiáng)了，校園里的一草一木都仿佛有了靈氣。給我們學(xué)校注入生機(jī)和活力的是中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師朱傳佳老師。他來了后，我校英語(yǔ)課三年級(jí)就開始上。學(xué)生、家長(zhǎng)非常歡迎?！?/p>

胡其舫校長(zhǎng)的感激之情是發(fā)自肺腑的。因?yàn)樯霞?jí)要求開設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)課，他們這里因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)英漢兼通的“雙師型”人才，英語(yǔ)?？粕豢赡芊值?，代課教師請(qǐng)不起，也請(qǐng)不到。只好讓孩子們?cè)诒驹撋嫌⒄Z(yǔ)的課堂上學(xué)漢語(yǔ)拼音，說是先把漢語(yǔ)拼音的發(fā)聲搞好，將來有英語(yǔ)教師開英語(yǔ)課時(shí)就會(huì)學(xué)得快一些。

這雖然是一個(gè)難免令人啼笑皆非的安排，可是細(xì)想想，也是一個(gè)不得以而為之的辦法。試問，在一個(gè)沒有一粒米的家庭，在借不來米又沒有錢買，再加上沒有地方購(gòu)買的情況下，誰(shuí)能做出香噴噴的米飯來呢？

在臨澧縣柏枝鄉(xiāng)中學(xué)，朱傳佳、劉梓燁、文榮、戴瑋、肖艷華等老師的課程表與校內(nèi)其他老師的不一樣。從2010年秋季開始，這幾位老師除承擔(dān)本校七八年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)外，每周三、五，還要到崗上鋪小學(xué)、高家小學(xué)、鰲山小學(xué)為三、四、五、六年級(jí)學(xué)生分別“送”上2節(jié)英語(yǔ)課。每逢這兩天，朱老師總是相當(dāng)?shù)木o張和忙碌。即便是課間，他的身邊也經(jīng)常圍滿學(xué)生，學(xué)生們總是仰著小臉問這問那，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他們來說實(shí)在是新鮮和陌生的一門課。而他無論工作多么忙碌，無論身體多么勞累，從沒掃過孩子們的興，他總是耐心細(xì)致地解答孩子們提出的問題，并且教給他們一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。作為來自另一所學(xué)校的教師，朱傳佳將這種“走教”生活當(dāng)作他教育生命旅程中一段美好的時(shí)光，而對(duì)于孩子們來說，“走教”使他們探索更廣闊的知識(shí)世界成為可能。

事實(shí)上，不僅在柏枝鄉(xiāng)，也不僅在臨澧縣，在湖南省乃至全國(guó)許多地方的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，缺少英語(yǔ)教師都是一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。以柏枝鄉(xiāng)為例，原有12所小學(xué)，沒有一名正規(guī)的專科英語(yǔ)教師。前些年教授學(xué)生英語(yǔ)課的，大多是對(duì)英語(yǔ)“略知一二”。因?yàn)樵趯I(yè)人才嚴(yán)重不足的情況下，一個(gè)人敢于把自己尚不成熟的“半技之長(zhǎng)”拿出來，既讓因?yàn)檎也坏綄I(yè)課教師急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的校長(zhǎng)暫時(shí)松了口氣，也使無緣接受正規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的山區(qū)孩子有了新的期待。

正是在這種情況下，柏枝鄉(xiāng)凡是稍有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師均兼教小學(xué)英語(yǔ)。即便如此，全鄉(xiāng)仍缺多名英語(yǔ)教師。為解決這一矛盾，鄉(xiāng)中學(xué)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，只好走布局再調(diào)整的路子，將12所小學(xué)合并為6所。此舉雖然大大緩解了英語(yǔ)師資短缺的問題，但仍有太平小學(xué)沒有配備英語(yǔ)教師。

在臨澧縣，由于編制所限，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校不得不實(shí)行“包班制”。一名教師身兼多門課程，由于精力、能力有限，教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。尤其是自2000年開始，農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)以上開設(shè)了英語(yǔ)課程，使原本就很緊張的師資缺口更加突出。至于教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)改革等更是無暇顧及。另一方面，由于中小學(xué)辦學(xué)資金捉襟見肘，加之政策的限制，聘用較多的代課教師并不現(xiàn)實(shí)。

在這種情況下，英語(yǔ)、信息技術(shù)、體育、藝術(shù)、科學(xué)等科目就很難開齊。在教學(xué)大綱中，規(guī)定英語(yǔ)是一門主課?？墒窃谟⒄Z(yǔ)專業(yè)教師極度缺乏的情況下，如何滿足山區(qū)及偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子們的學(xué)習(xí)要求，成為一個(gè)迫切需要解決的難題?！白呓獭北阍谶@樣的師資困境中應(yīng)運(yùn)而生。

據(jù)了解，在臨澧縣的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都不同程度地存在著“走教”這一教學(xué)形式。本著相鄰、相近、務(wù)實(shí)、高效的原則，其活動(dòng)范圍多限于鄉(xiāng)鎮(zhèn)之內(nèi)。在不增加編制和經(jīng)費(fèi)的情況下，“走教制”的實(shí)施使開齊國(guó)家規(guī)定的所有課程成為可能，同時(shí)緩解了師資緊張狀況，實(shí)現(xiàn)了教師的專職專任，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。但“走教”是農(nóng)村特別是山區(qū)學(xué)校解決師資缺乏問題的一個(gè)無奈之舉。在英語(yǔ)、藝術(shù)、體育、信息技術(shù)等師資嚴(yán)重缺乏的條件下，臨澧縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育管理者和教師，運(yùn)用自己的智慧創(chuàng)造了“走教”這一特殊的教學(xué)模式，但是要滿足新時(shí)期義務(wù)教育和諧發(fā)展的要求，顯然還有大量的工作要做。

雖然“走教”這一特殊條件下形成的教學(xué)方式暫時(shí)緩解了師資缺乏的矛盾，但是由于教師離“走教”學(xué)校距離較遠(yuǎn)，加之天氣變化等因素，使得本來任務(wù)繁重、缺乏輔導(dǎo)的教師進(jìn)行的“走教”效果受到制約，導(dǎo)致原訂的教學(xué)計(jì)劃難以完成。用南京師范大學(xué)班主任研究中心主任高謙民的話說：““走教制”只能說是一種緩兵之計(jì)，而非長(zhǎng)久之策。要真正解決問題，就要認(rèn)準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，即農(nóng)村英語(yǔ)教師特別是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏?！?/p>

農(nóng)村窮，窮就窮在缺少知識(shí)；農(nóng)村群眾難以致富，難就難在沒錢投向教育，因而難以培養(yǎng)出致富人才，這便導(dǎo)致了惡性循環(huán)的怪圈。對(duì)于農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校普遍存在的師資缺乏問題，臨澧縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育管理者和教師以“走教”的教學(xué)形式破解難題，在一定程度上緩解了學(xué)校因沒有教師難以開齊國(guó)家規(guī)定課程的矛盾。教育資源緊缺，但學(xué)生充滿求知渴望，“走教”這一策略既顯示了基層教育工作者的創(chuàng)造性，也透露出幾分無奈和掙扎。這種在特殊時(shí)期采用的特殊教育手段只是特殊條件下的“權(quán)宜之計(jì)”，如何從根本上解決地域分布不均、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、年齡“倒掛”等普遍存在于農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中的問題，招得到也留得住農(nóng)村教師，真正打破農(nóng)村學(xué)校師資匱乏的困局，是值得有關(guān)部門思考并著手解決的。我們期待，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育政策的不斷完善，隨著農(nóng)村教師待遇的不斷提高，“走教”這道獨(dú)特的教育風(fēng)景最終會(huì)成為歷史。

第二篇：學(xué)前教育師資短缺如何解決

學(xué)前教育師資短缺如何解決

教育規(guī)劃綱要實(shí)施以來，學(xué)前教育“入園難、入園貴”問題大為緩解，而隨著投入、場(chǎng)所、規(guī)模等硬指標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，幼兒師資短缺問題越來越突出。如何建設(shè)一支合格、穩(wěn)定的幼兒教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，筆者提出以下看法。

看法一：打出組合拳 解決燃眉之急和長(zhǎng)久之需

最近兩年，學(xué)前教育有了非常積極的發(fā)展，覆蓋率、入園率等很多指標(biāo)達(dá)到歷史新高。但規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，師資短缺問題逐漸凸顯。

究其原因，一是歷史遺留問題，幼兒教師身份、編制、職稱和待遇等因素長(zhǎng)期沒有被重視；二是學(xué)前教育發(fā)展主要是以項(xiàng)目制形式，集中進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施投入。學(xué)前教育要有科學(xué)發(fā)展的思路，規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提升要同步，尤其要重視幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

要解決幼兒師資短缺難題，必須廣開師資來源，通過專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)保證質(zhì)量，然后擇優(yōu)錄用。從培養(yǎng)的角度看，高師、幼專、幼師三個(gè)層面的培養(yǎng)都要跟上，尤其要加強(qiáng)幼專和幼師建設(shè)。此外，既有的師范、心理等專業(yè)學(xué)生，綜合大學(xué)畢業(yè)生、中小學(xué)富余教師甚至其他社會(huì)從業(yè)人員，只要愿意從事幼教，都可以面向他們招聘，再有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。只有多渠道、多舉措并行，打出組合拳，才能靈活有效地解決燃眉之急和長(zhǎng)久之需。

有了幼兒教師后，就要想辦法穩(wěn)定這支隊(duì)伍。幼兒教師也是我國(guó)教師隊(duì)伍的一部分，一定要解決幼兒教師的身份、待遇、職稱、社會(huì)保障以及培訓(xùn)等權(quán)益問題，把教育法和教師法的相關(guān)規(guī)定落到實(shí)處。

看法二：完善資格認(rèn)證制度 培養(yǎng)培訓(xùn)雙管齊下

幼兒教師短缺問題，不是一朝形成的，也不是馬上就能解決的，必須從培訓(xùn)和培養(yǎng)兩個(gè)方面同時(shí)努力，雙管齊下！

從去年開始，廣東每年安排5億元用于教師隊(duì)伍建設(shè)，其中包含對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，而在2010年之前，全省教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)每年只有3000萬元，而且不包括幼兒教師。在幼兒師資培訓(xùn)過程中，最重要的一環(huán)是“加強(qiáng)園長(zhǎng)培訓(xùn)，做好園本培訓(xùn)”，廣東目前采用“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的辦法撬動(dòng)地、市、縣加大幼兒師資培養(yǎng)力度。

據(jù)了解，廣東目前在園幼兒為300多萬，毛入園率超過93％，民辦園所占比例超過73％。大量幼兒教師沒有資格證是歷史遺留問題，也反映了法律和政策有盲點(diǎn)，希望國(guó)家完善教師認(rèn)證制度，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，現(xiàn)有幼兒教師通過培訓(xùn)和考核達(dá)到一定學(xué)歷和素質(zhì)要求，就可以認(rèn)證。如果標(biāo)準(zhǔn)一下子拉得太高，大部分幼兒教師可能會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到基本的學(xué)歷要求，無法獲得教師資格認(rèn)證。

在加大培訓(xùn)力度的同時(shí)，廣東嘗試增設(shè)一些幼師院校和專業(yè)，包括在原來中職學(xué)校的基礎(chǔ)上改善辦學(xué)條件，辦成2—3所幼兒師范高等專科學(xué)校。目前的整個(gè)培養(yǎng)體系中，中等幼師的培養(yǎng)非常有限。發(fā)達(dá)地區(qū)才能招聘到本科畢業(yè)生，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)主要靠?？坪椭新毊厴I(yè)生，中等職業(yè)教育能培養(yǎng)實(shí)用的幼兒師資。

看法三：解決貧困落后地區(qū)幼兒師資須有剛性政策

某縣現(xiàn)有幼兒教師255人，其中只有54人有教師資格證，有幼師證的只有四五個(gè)。幼兒教師隊(duì)伍的師資結(jié)構(gòu)和素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

為什么不大力招聘合格幼兒教師呢？不是我們不招，而是招不到??！某縣盡管財(cái)力很有限，但仍竭盡全力出臺(tái)優(yōu)惠政策招錄教師，但5年來只招錄到3名正規(guī)本科畢業(yè)的教師。去年，他們降低了招聘幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷降到專科，而且不限于幼師畢業(yè)，結(jié)果只招進(jìn)了兩名。原因很簡(jiǎn)單：交通不便、財(cái)力比較弱，生活條件相對(duì)較差，多數(shù)畢業(yè)生不愿來工作，導(dǎo)致教師隊(duì)伍青黃不接、結(jié)構(gòu)不合理，尤其缺少優(yōu)秀教師、青年教師、專業(yè)教師。

令人痛心的是，國(guó)家實(shí)施特崗教師計(jì)劃以來，全國(guó)已有23萬人到貧困地區(qū)去工作，但像某縣這樣的少數(shù)民族自治縣一個(gè)特崗教師都沒招到。為此建議，國(guó)家對(duì)免費(fèi)師范生實(shí)行統(tǒng)招統(tǒng)分，所有的應(yīng)屆畢業(yè)生必須到民族貧困地區(qū)工作3—5年；大幅提升民族貧困地區(qū)教師的待遇；嘗試通過委培和定向招生，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，建立民族貧困地區(qū)教師補(bǔ)充的長(zhǎng)效機(jī)制；恢復(fù)過去的幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)實(shí)用型學(xué)前師資。

看法四：農(nóng)村開“半日?qǐng)@”相當(dāng)于多出一倍師資

即使缺乏幼兒師資，也絕不能讓不合格的教師上崗，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)前教育的質(zhì)量，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是極不負(fù)責(zé)的。

像前段時(shí)間發(fā)生的幼兒教師拎著孩子的耳朵，把孩子就地拔起的事情，就是最好的例證。這樣的教師會(huì)給孩子帶來巨大的傷害。沒有拿到幼師資格證的人就不能做教師。不合格教師流入幼兒園，讓孩子付出的代價(jià)太大。目前幼兒師資缺口很大，全國(guó)的缺口達(dá)到了64萬，與城市相比，農(nóng)村幼兒園更缺教師。因?yàn)闆]有足夠的合格師資，導(dǎo)致現(xiàn)在很多農(nóng)村幼兒園聘用了大批不合格教師。

對(duì)此，我建議，農(nóng)村可以嘗試開辦半日制幼兒園。從教育的角度來講，半日的教學(xué)基本能夠滿足孩子成長(zhǎng)的需要。在國(guó)外，不少國(guó)家的幼兒園都是半日制的。從現(xiàn)實(shí)的角度講，農(nóng)村孩子大多就近入園，接送比較方便，是開辦半日制幼兒園的有利條件。

如果大批的農(nóng)村園能夠推行半日教學(xué)，就相當(dāng)于多出了一倍的師資。這也是最快速解決問題的辦法。去年，教育部專門頒布了關(guān)于半日制幼兒園教師的配備標(biāo)準(zhǔn)。在操作層面上，這個(gè)辦法是完全可行的。

第三篇：小學(xué)小學(xué)科跨校走教模式推動(dòng)會(huì)材料

迎難而上 積極配合

助推我鎮(zhèn)“教師跨校走課”模式的實(shí)施

東二營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

柴杰 2012年5月

迎難而上 積極配合 助推我鎮(zhèn)“教師跨校走課”模式的實(shí)施 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！我的發(fā)言題目是《迎難而上 積極配合 助推我鎮(zhèn)“教師跨校走課”教模式的實(shí)施》。下面就把我校的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)做一簡(jiǎn)要匯報(bào)，不妥之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。

一、正視問題，突破障礙，喜迎改革

我們東二營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)現(xiàn)有10個(gè)教學(xué)班，16名任課教師。多年來，由于教師缺編，除語(yǔ)、數(shù)、英等主要學(xué)科安排了專任教師外，其它如音、美、勞、信、體等學(xué)科，只能甩給班主任兼任。這樣就造成了只有主科能保證正常授課，而小科教學(xué)就變得有其名無其實(shí)了。在近兩年的學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，學(xué)校為了迎檢達(dá)標(biāo)雖然做了大量的工作，付出了艱苦的努力，但由于師資力量不足，小科有課不能上、有課上不好的問題一直困擾著我們。要想從真正意義上落實(shí)課程計(jì)劃、上好每一節(jié)課，學(xué)校確實(shí)是心有余而力不足?？吹浆F(xiàn)代化裝備的專用教室不能用，看到各年級(jí)學(xué)生每天只能枯燥的學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、英，再加上迎檢時(shí)每次都得硬著頭皮安排教師臨時(shí)準(zhǔn)備一些小科課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都感到自身壓力很大，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的授課安排也多有不滿情緒，甚至有的家長(zhǎng)為了孩子能從小得到全面發(fā)展，托人花錢送孩子到城內(nèi)學(xué)校上學(xué)。

去年11月，鎮(zhèn)中心校提出了準(zhǔn)備在全鎮(zhèn)實(shí)行小科教學(xué)教師跨校走課制模式，以解決確實(shí)落實(shí)課程計(jì)劃、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的 問題。學(xué)校班子成員感到很驚喜，終于找到了解決開齊、開足乃至開好小學(xué)科課程的金鑰匙。但實(shí)現(xiàn)這一做法的前提是需要從學(xué)校抽人、抽錢，學(xué)?？吹搅恕跋病币伯a(chǎn)生了“憂”。當(dāng)時(shí)全鎮(zhèn)的幾個(gè)校長(zhǎng)都覺得難度太大，很難實(shí)施。后來，鎮(zhèn)中心校幾次召開全鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)議，反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育法規(guī)，并和學(xué)校一起反復(fù)論證了走課模式的可行性。幾經(jīng)周折，我們幾位校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)終于統(tǒng)一到了“全面落實(shí)課程計(jì)劃，開齊開足上好所有課程”這一學(xué)?；臼姑蟻砹?。

鎮(zhèn)中心校的具體實(shí)施方案確定后，我校積極組織全體干部教師展開討論。教師們對(duì)以往一檢查就調(diào)課的做法很是反感、很無奈，而此項(xiàng)舉措確實(shí)可以改變困擾我們多年的問題。我校教師紛紛表示：不管困難多大，也要舉全校之力對(duì)鎮(zhèn)中心校的改革舉措給予全力支持。

二、顧全大局，穩(wěn)妥調(diào)配，保證秩序

一是積極做好“走課”教師的抽調(diào)工作。按鎮(zhèn)走課模式實(shí)施方案的要求，從2011-2012學(xué)年第二學(xué)期起，小學(xué)三至五年級(jí)的美術(shù)、音樂、勞技、信息技術(shù)由鎮(zhèn)里抽調(diào)教師統(tǒng)籌安排，一二年級(jí)的美術(shù)、音樂由學(xué)校抽調(diào)附屬幼兒園教師解決，而且相關(guān)人員要在寒假期間敲定。可寒假抽調(diào)教師、聘請(qǐng)代課教師、重新安排每位教師的教學(xué)工作，勢(shì)必會(huì)給學(xué)校帶來很多困難。鎮(zhèn)里要從我校抽調(diào)2名美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，而這2名教師都是班主任，而且教學(xué)與管理工作都非常出色。抽調(diào)這2名教師對(duì)我校的教育教 學(xué)工作無疑是一重大損失，但為了全鎮(zhèn)的大局，學(xué)校必須忍痛割愛，堅(jiān)決照辦。為做通2名被抽調(diào)教師的工作，會(huì)后我馬上找這2名教師談話，從小學(xué)科實(shí)施走課模式的深遠(yuǎn)意義入手，曉之以情，動(dòng)之以理。兩名教師經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)，最后欣然接受了新的使命。

二是精心做好調(diào)崗補(bǔ)缺工作。確定被抽調(diào)的教師后，隨之而來的就是聘用代課教師、重新調(diào)整教師的教學(xué)工作。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)全校教師的教學(xué)工作進(jìn)行了合理調(diào)整，其次我校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)所屬幼兒園教師，在既不影響園內(nèi)正常教學(xué)工作，又能勝任一、二年級(jí)音樂、美術(shù)教學(xué)的幼兒教師中抽調(diào)2名。我鎮(zhèn)幼兒園由于需統(tǒng)籌資金發(fā)放工資，所以人員安排非常緊張，再抽人也十分困難，況且上學(xué)、放學(xué)以及上課的時(shí)間都和小學(xué)的時(shí)間不一樣。最終決定由園長(zhǎng)潘虹和另外一位保育教師擔(dān)任一二年級(jí)音樂、美術(shù)的教學(xué)任務(wù)。之后又聘請(qǐng)了2名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的代課教師到校任教。

三是做好“走課”資金的保障工作。資金的投入是小科教學(xué)組走課模式正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。為此，鎮(zhèn)中心校實(shí)施“跨校走課”模式所需經(jīng)費(fèi)按學(xué)生人數(shù)攤派到了中小學(xué)各學(xué)校，但我校因?yàn)橛蝇F(xiàn)代化建設(shè)市級(jí)驗(yàn)收花掉了大量資金，經(jīng)費(fèi)已經(jīng)是超支運(yùn)轉(zhuǎn)了。面對(duì)負(fù)有外債的我校而言，再往外拿錢確實(shí)有點(diǎn)捉襟見肘。但為了全鎮(zhèn)整體工作的展開，為了學(xué)生的全面健康發(fā)展，學(xué)校沒有向中心校講任何困難，而是通過緊縮開支、精打細(xì)算，擠出了資金，確保了小科組的正常開支和運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、強(qiáng)化管理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，保證成效

小科教師任課是由鎮(zhèn)中心校統(tǒng)一安排的，各校不能隨意調(diào)整，而且各校要絕對(duì)保證小科任課教師按課表上課。如果小科教師有事或因病不能到校上課，小科教師履行請(qǐng)假手續(xù)后，中小校長(zhǎng)才能予以調(diào)課。為確保小學(xué)科的授課質(zhì)量，學(xué)校每周還要安排專人聽課，提出授課過程中的不足與建議，并進(jìn)行交流、探討，以改進(jìn)授課方式、提高授課水平，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的理想境地。

由于要求小科課必須要到專用教室去上，所以學(xué)校的專用教室真正發(fā)揮了應(yīng)有的作用，也促進(jìn)了專用教室和設(shè)施設(shè)備管理水平的提高。同時(shí)實(shí)施走課制還促進(jìn)學(xué)校文體活動(dòng)的開展。根據(jù)我校活動(dòng)開展需要，小科教師積極參與我校的各種文體活動(dòng)，并積極承擔(dān)各種文藝節(jié)目的指導(dǎo)工作。今年的校園文化藝術(shù)節(jié)，我校就沒再為文藝節(jié)目以及美術(shù)作品犯難，小科的2名音樂教師分別為我校指導(dǎo)了三個(gè)大型舞蹈節(jié)目。而且受各班教師的邀請(qǐng)，分別利用課余時(shí)間指導(dǎo)班級(jí)節(jié)目，為校園藝術(shù)節(jié)的開展起到了極大地推動(dòng)作用。小科的2名美術(shù)教師積極指導(dǎo)各班學(xué)生進(jìn)行書畫、手工、攝影作品的指導(dǎo)，使我校美術(shù)作品的質(zhì)量得到了極大的提高。在鎮(zhèn)級(jí)校園文化藝術(shù)節(jié)節(jié)目展演中，經(jīng)小科教師指導(dǎo)的三個(gè)大型舞蹈、四件美術(shù)書畫作品全部入選，并直接參加縣級(jí)的展示。教師跨校走課盤活了枯燥的教學(xué)，豐富了校園活動(dòng)，提高了校園文 化品位。學(xué)生得到了專業(yè)藝術(shù)的感染和熏陶，走課教師深受廣大師生、家長(zhǎng)的歡迎。同時(shí)，他們?cè)谛枰麄冋故静湃A的舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，釋放了全部激情，彰顯了個(gè)性魅力。

各位領(lǐng)導(dǎo)，我鎮(zhèn)小科教學(xué)走課模式的正常運(yùn)行雖然才短短的一個(gè)學(xué)期，但在我校已經(jīng)收到了明顯成效。學(xué)生在短時(shí)間可能還體會(huì)不到小科教學(xué)對(duì)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，但關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的家長(zhǎng)已經(jīng)看到了自己孩子的美術(shù)天賦、音樂才能以及計(jì)算機(jī)技能。我們堅(jiān)信，只要我們這樣堅(jiān)持、完善下去，端正辦學(xué)思想，實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)課程計(jì)劃，就會(huì)真正踐行我們的辦學(xué)理念——規(guī)范每一天，人人有進(jìn)步。

謝謝大家！

第四篇：農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

多管齊下做好農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

班級(jí)：44444 姓名：55555 學(xué)號(hào)：46545646

多管齊下做好農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和和諧社會(huì)建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用。而教師在教育發(fā)展中也具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用。因此，優(yōu)先發(fā)展教育，就必須優(yōu)先發(fā)展教師教育，培養(yǎng)一大批質(zhì)量較高，素質(zhì)較好的教師隊(duì)伍，是我國(guó)各級(jí)各類教育事業(yè)健康發(fā)展的基本前提和重要保障。特別是，當(dāng)前黨中央國(guó)務(wù)院從科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度，十分重視農(nóng)村教育的發(fā)展。因此必須高度重視農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，只有師資隊(duì)伍的水平提高了，其他發(fā)展農(nóng)村教育政策的綜合效應(yīng)才能釋放出來。否則只能事倍功半。

教師是教育發(fā)展的決定性因素，那么，如何讓農(nóng)村學(xué)?；蛘弑∪鯇W(xué)校的教師也能快速成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校的師資均衡，促進(jìn)教育公平呢？

（一）采取有效措施，加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。

目前農(nóng)村中小學(xué)的教師隊(duì)伍無論從數(shù)量還是從質(zhì)量來看，都與城市學(xué)校的差距較大，不能適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。特別是新課程的實(shí)施，要求教師要樹立科學(xué)的課程觀，教學(xué)工作中不在單單是教書匠，而是課程的實(shí)施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學(xué)等；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展的需要等，開發(fā)校本課程等。這些對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來說都是新問題、新要求。因此各級(jí)地方政府應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，建立和完善新的教師培訓(xùn)機(jī)制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓(xùn)。要通過在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)的能力，使農(nóng)村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點(diǎn)，樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，特別要使農(nóng)村教師樹立科學(xué)的課程觀、寬廣扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終生學(xué)習(xí)的自覺性以及實(shí)施素質(zhì)教育的觀念和能力。

（二）積極開展城鄉(xiāng)對(duì)口支援，對(duì)口交流和城鄉(xiāng)教師輪崗制，充分利用城市優(yōu)質(zhì)教育資源帶動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。

對(duì)口支援、對(duì)口交流、城鄉(xiāng)互動(dòng)是解決農(nóng)村學(xué)校師資數(shù)量不足、素質(zhì)不高、促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展有效途徑。我國(guó)東部地區(qū)以及西部地區(qū)大中城市的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展速度相對(duì)較快，教師的水平也相對(duì)較高。既是在同一地區(qū)，也存在著城市學(xué)校教師超編、農(nóng)村學(xué)校不夠的問題。一些地方也采取了城市教師支援農(nóng)村學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)教師支援落后地區(qū)學(xué)校等措施，并取得了明顯的成效。根據(jù)教育部的要求，城市學(xué)校支援農(nóng)村學(xué)校有多種方式。

1、大中城市中小學(xué)教師到農(nóng)村支教模式。這種模式是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際需求，鼓勵(lì)和組織本地大中城市中小學(xué)教師到農(nóng)村支教計(jì)劃，重點(diǎn)是充實(shí)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師資源薄弱學(xué)校的師資力量，并盡可能建立和完善區(qū)域內(nèi)長(zhǎng)期穩(wěn)定的“校對(duì)?！睂?duì)口支援關(guān)系，鼓勵(lì)和支持城鎮(zhèn)辦學(xué)水平高的中小學(xué)與農(nóng)村學(xué)校建立辦學(xué)共同體，通過“結(jié)對(duì)子”、“手拉手”等多種有效形式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。教育部實(shí)施了“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”。

2.縣域內(nèi)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師定期到農(nóng)村任教模式。這種模式要求縣級(jí)教育行政部門在加強(qiáng)教師統(tǒng)籌管理工作，合理配置城鄉(xiāng)教師資源的前提下，實(shí)施縣域內(nèi)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育的規(guī)劃；特別要求縣級(jí)教育行政部門要嚴(yán)格控制城鎮(zhèn)中小學(xué)教師編制，適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)中、高級(jí)教師職務(wù)的結(jié)構(gòu)比例，積極促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，定期選派城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校交流任教，并統(tǒng)籌安排落實(shí)好其他城市的教師到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村支教的工作。對(duì)急需補(bǔ)充的新教師，要求實(shí)行公開招聘制度，優(yōu)先滿足農(nóng)村中小學(xué)的需要。

3.農(nóng)村教師特設(shè)崗位模式。這種模式是針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校合格教師緊缺的突出矛盾，在農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)師資緊缺的義務(wù)教育學(xué)校設(shè)立一定數(shù)量的教師崗位，公開招募大學(xué)畢業(yè)生到崗任教，其目的在于逐步改善農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍活力，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

4.高校畢業(yè)生支援農(nóng)村教育模式。其目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)高校畢業(yè)生支援農(nóng)村教育，鼓勵(lì)支持新任公務(wù)員和被招募的高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校支教。同時(shí)，選派一定數(shù)量的高校特別是師范院校的新聘青年教師到農(nóng)村學(xué)校支教，并作為培養(yǎng)鍛煉高校青年教師的重要途徑。

5．師范生實(shí)習(xí)支教模式。這種模式是由西南大學(xué)等高校率先試點(diǎn)取得經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)一步推廣的。主要做法是師范院校和其他舉辦教師教育的高校組織高年級(jí)師范生到農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)支教至少一個(gè)學(xué)期，在農(nóng)村學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地，選派教師帶隊(duì)組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)。以解決農(nóng)村學(xué)校師資不足、教師素質(zhì)不高的等問題，同時(shí)使部分農(nóng)村教師有時(shí)間外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)。另外還可以加強(qiáng)師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助師范生了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，了解國(guó)情。6．各種形式的智力支教模式。這種模式主要包括“短期支教”、“兼職支教”、“送教下鄉(xiāng)”、“送培下鄉(xiāng)”、“特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)”巡回下鄉(xiāng)送教，城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村學(xué)校帶教或“走教”、“聯(lián)聘”等形式，其目的在于緩解農(nóng)村學(xué)校緊缺師資不足的矛盾。

（三）根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生數(shù)量，合理定編、重新核編，堅(jiān)決杜絕教師隊(duì)伍有編不補(bǔ)、其他部門干部擠占教師編制的現(xiàn)象。

特別要適應(yīng)“普九”發(fā)展的需要，根據(jù)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期學(xué)生數(shù)量現(xiàn)狀和變化情況，合理為學(xué)校定編，重新核編，增加農(nóng)村教師編制，確保農(nóng)村教育的健康發(fā)展。要按照教育部的有關(guān)要求足額配置教師，確保教師編制不被擠占。要堅(jiān)決克服教師隊(duì)伍有編不補(bǔ)的現(xiàn)象，減輕現(xiàn)有教師的工作負(fù)擔(dān)，避免產(chǎn)生新的代課教師。

（四）妥善處理當(dāng)前已經(jīng)存在的代課教師。

目前在農(nóng)村學(xué)校，特別是西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)還存在著一定數(shù)量的代課教師。較多代課教師的存在，不僅影響教育教學(xué)質(zhì)量，降低已有教育投入的效果，而且還會(huì)影響社會(huì)的穩(wěn)定。代課教師數(shù)量太多，集聚到一定的程度，會(huì)成為一個(gè)難以處理的社會(huì)問題，而他們每個(gè)人背后又有家庭、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)等作為利益相關(guān)者，一旦出現(xiàn)問題就會(huì)影響社會(huì)的穩(wěn)定。另外，代課教師本身素質(zhì)不高，缺乏培訓(xùn)，沒有強(qiáng)有力的約束機(jī)制，也會(huì)造成一定的教育問題，比如傷害學(xué)生、責(zé)任心不強(qiáng)而導(dǎo)致教育事故等等。而這些都可能會(huì)引起社會(huì)問題，影響政府在老百姓心目中的形象。因此，地方政府要高度重視代課教師的問題。對(duì)于目前的代課教師，通過統(tǒng)一考試、專家評(píng)價(jià)等，對(duì)其中水平較高的，擇優(yōu)轉(zhuǎn)正，并保障在邊緣、貧困地區(qū)的中小學(xué)任教；對(duì)那些水平一般的，可以提供機(jī)會(huì)，進(jìn)行一定時(shí)間的集中或分散培訓(xùn)，切實(shí)提高其水平，并分配到邊緣地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)繼續(xù)任教；對(duì)于那些水平較差或不具備從教條件的，堅(jiān)決辭退

（五）進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的待遇，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)、優(yōu)秀教師安心教師職業(yè)、廣大教師樂于在農(nóng)村任教的政策，為教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展提供人才保證。

目前農(nóng)村教師拖欠工資現(xiàn)象基本克服了。但與城市教師相比，農(nóng)村教師待遇較低，住房較差，工作環(huán)境較差等依然是影響農(nóng)村教師工作積極性、制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，當(dāng)前要切實(shí)貫徹新修訂的《義務(wù)教育法》的要求，使農(nóng)村教師的工資待遇要略高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資水平。另外，從前面的分析可以看出，農(nóng)村教師特別是西部地區(qū)農(nóng)村教師的工作量大、工作條件艱苦，因此對(duì)工作在農(nóng)村中小學(xué)特別是西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教師給予更多的關(guān)注和更好的待遇。要通過推進(jìn)素質(zhì)教育和改進(jìn)管理、提高教師水平等來減輕教師的職業(yè)壓力，樹立以人為本的教育管理理念。在高等學(xué)校要建立鼓勵(lì)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教的激勵(lì)機(jī)制和政策導(dǎo)向。對(duì)到西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)任教的畢業(yè)生應(yīng)免去助學(xué)貸款或給予學(xué)費(fèi)補(bǔ)償。提高農(nóng)村教師特別是西部邊緣貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的待遇，激勵(lì)他們安心工作，并努力提高業(yè)務(wù)水平。設(shè)立西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師特設(shè)崗位，鼓勵(lì)城市優(yōu)秀教師和優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)任教；提高西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)任教的教師根據(jù)其任教年限和工作業(yè)績(jī)實(shí)現(xiàn)梯度工資，對(duì)工作滿十年以上的教師給予特殊津貼，滿二十年的給予更特殊的津貼，使那些教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠扎根西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，長(zhǎng)期服務(wù)西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)。

（六）用好用足國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的扶持政策。

當(dāng)前，為了解決農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍問題，國(guó)家啟動(dòng)并實(shí)施了“大學(xué)生西部志愿者計(jì)劃”和“農(nóng)村教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，并設(shè)立了專門的“農(nóng)村教育碩士”專業(yè)學(xué)位。這些計(jì)劃都是中央財(cái)政負(fù)擔(dān)，因此西部地區(qū)各省要充分利用這一有利時(shí)機(jī)，盡可能多地申請(qǐng)崗位，接受相關(guān)人員，并提供相關(guān)的條件使這些志愿者能夠下到農(nóng)村中小學(xué)，充分發(fā)揮他們的作用。

教育的發(fā)展有賴于教師。因此，高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)先發(fā)展教師教育，加大教師師資隊(duì)伍的建設(shè)與改革力度，切實(shí)提高教師質(zhì)量是我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的重要保障，也是我國(guó)未來教育發(fā)展的重要前提。

第五篇：“聯(lián)校學(xué)科走教”的實(shí)踐與思考

“聯(lián)校學(xué)科走教”的實(shí)踐與思考

――襄陽(yáng)區(qū)程河鎮(zhèn)師資均衡發(fā)展模式初探

程河鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)

袁藝廣

5月10日的《襄樊日?qǐng)?bào)》專題報(bào)到了我鎮(zhèn)“聯(lián)校學(xué)科走教”新模式的探索運(yùn)行情況，事實(shí)確實(shí)如此，幾年來，我鎮(zhèn)在師資隊(duì)伍管理中，試行了“聯(lián)校走教”制，做了大量有益的探索，創(chuàng)出了一條師資均衡發(fā)展的新路子，開啟了鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級(jí)初小師資管理的新篇章。

一、推行“聯(lián)校學(xué)科走教”的背景

襄陽(yáng)區(qū)程河鎮(zhèn)地處偏僻，位于鄂豫交界，素有“一腳踏兩省，雞鳴聞四縣”之稱，由兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并而成，轄30多個(gè)行政自然村，地域面積170多平方公里，現(xiàn)有中小學(xué)25所（其中含4個(gè)教學(xué)點(diǎn)）專任教師420人。雖然我鎮(zhèn)“普九”工作在過去取得了一定的成績(jī)，但是仍有很多問題制約著我鎮(zhèn)教育的發(fā)展，主要原因有：

（一）教學(xué)點(diǎn)分布零散。幾年來，雖然布局調(diào)整工作取得很大的進(jìn)展，但由于地域面積大，自然村間隔距離大，五所永久性保留的小學(xué)不能滿足學(xué)生就讀，同時(shí)基于群眾的認(rèn)識(shí)和安全等諸多因素的考慮，村級(jí)初小暫時(shí)保留一至三年級(jí)學(xué)生。

（二）集中辦學(xué)條件十分有限。我鎮(zhèn)雖然較多地保留了相對(duì)集中的五所完小，由于這五所學(xué)校無論從教學(xué)用房、生活用房、教學(xué)輔助用房，還是從其它最基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不能適應(yīng)全鎮(zhèn)所有學(xué)生集中就讀。

（三）教職工隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。稅費(fèi)改革以來，教師退的多，調(diào)出的多，增加的微乎其微，幾乎是只減不增。尤其是工人長(zhǎng)達(dá)二十多年未增加一人，學(xué)校后勤工人90%以上是臨時(shí)工，配齊生活教師更是難上加難，所以導(dǎo)致各個(gè)教學(xué)點(diǎn)教師幾乎是包班教學(xué)。

（四）師資現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一是教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。素質(zhì)偏低，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一。二是體音美學(xué)科，特別是英語(yǔ)學(xué)科更是人才嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)任的幾乎是自己培訓(xùn)出來的。三是大部分教師是本鎮(zhèn)本村的人，半邊戶不少，既顧家又顧校，新的教學(xué)方法深透需要很長(zhǎng)的一個(gè)過程。四是村小大部分是年老體弱教師任教，多半是只會(huì)教語(yǔ)、數(shù)學(xué)科，教科研意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生的教育管理方法落后陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)及素質(zhì)教育的要求。

基于多種原因，在這偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，幾多無奈、幾多困惑、幾多徘徊、急中生智，投石問路，摸著石頭過河，我們于08年在陳莊和埠口兩個(gè)教育支部三、四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)科中，以支部中心小學(xué)的依托，試行教師流動(dòng)教學(xué)，一人教幾個(gè)村小的英語(yǔ)課，從此，“聯(lián)校學(xué)科走教”這個(gè)新名詞在程河教育上誕生了。

二、推行“聯(lián)校學(xué)科走教”制的實(shí)踐

2008年秋，我鎮(zhèn)正式啟動(dòng)“聯(lián)校學(xué)科走教”制，從“小科走教”、“主科走教”到“聯(lián)校走教”三步曲的大擔(dān)探索，逐步形成了我鎮(zhèn)的師資均衡發(fā)展的特色模式，我們的具體做法是：

（一）“小科走教”試點(diǎn)引路，敢問路在何方。08年秋，小學(xué)三、四年級(jí)開設(shè)了英語(yǔ)課，盡管遠(yuǎn)教資源廣泛應(yīng)用，但輔導(dǎo)教師不能是一竊不通吧，怎么輔導(dǎo)學(xué)生？現(xiàn)實(shí)逼著我們?cè)囍申惽f和埠口中心小學(xué)的英語(yǔ)教師騎車下鄉(xiāng)教二所學(xué)校的英語(yǔ)課。起初，教師感覺到工作量大，跑的路遠(yuǎn)，吃的苦多，同時(shí)擔(dān)心教學(xué)效果差。兩個(gè)月過去，教師體會(huì)到，備課量大大減少，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)間增加，研究課改專一，教師在走教中，反復(fù)錘煉，課堂效果一節(jié)更比一節(jié)好。從情感上而言，教師學(xué)生每周見兩次面，有新鮮感，興趣濃厚，課堂效果好；從完成教學(xué)目標(biāo)上而言，教師相對(duì)專業(yè)化，教學(xué)效果就更是不言而喻了；從師資配備上而言，村小增加了專任教師，學(xué)生享受到相對(duì)的優(yōu)質(zhì)師資；從學(xué)校教學(xué)管理上而言，有效地解決了開課不齊，課時(shí)開設(shè)不足的問題，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育起到有力地促進(jìn)作用。

一石激起千層浪，“小科走教”走出一條新路子，09年春，趙坡、趙營(yíng)教育支部大膽嘗試體、音、美學(xué)科走教制，更是一浪勝比一浪高，一時(shí)間“小科走教”制一炮走紅，村小的小科專職化問題得到有效解決。

（二）“主科走教”閃亮登場(chǎng)，道路越走越寬廣。09年秋，陳莊和埠口教育支部大膽嘗試，語(yǔ)、數(shù)學(xué)科走教。中心小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)數(shù)教師除任教本校一門語(yǔ)文或數(shù)學(xué)外，另外到一所教學(xué)點(diǎn)任教一個(gè)班的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課，該教學(xué)點(diǎn)的年級(jí)所在教師任教其它學(xué)科，重點(diǎn)負(fù)責(zé)班級(jí)管理。另一種形式就是臨近的教學(xué)點(diǎn)之間實(shí)行走教制，這樣以來，教師白天上課、輔導(dǎo)，晚上辦公。年輕的教師走教，年邁體弱的教師負(fù)責(zé)班級(jí)管理，學(xué)生的輔導(dǎo)和組織學(xué)生開展活動(dòng)。一年來，從教學(xué)效果上來看，優(yōu)勢(shì)很明顯，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)明顯提高。

（三）“聯(lián)校走教”應(yīng)行而生，路在腳下通四方。所謂“聯(lián)校走教”即為“學(xué)校聯(lián)管，教師走教”。2010年秋，我們?cè)诓嚎诮逃Р吭囆新?lián)校走教制和教育支部書記負(fù)責(zé)制，完小改為聯(lián)辦中心小學(xué)，初小改為聯(lián)校教學(xué)點(diǎn)，教師統(tǒng)一調(diào)配，財(cái)務(wù)統(tǒng)一管理，教育教學(xué)統(tǒng)一安排。教師走教統(tǒng)一協(xié)調(diào)，基本實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)同向，教學(xué)同步，上下同心，攜手同進(jìn)的目標(biāo)。

三、推行“聯(lián)校學(xué)科走教”制的收獲

我鎮(zhèn)推行“聯(lián)校學(xué)科走教”制，三年邁出了三大步，從無奈之舉到初步的成功嘗試，可謂是有喜有憂，有花有果，有笑有淚，我們不敢說此行為成功之舉，但我們收獲不小。

一是教師隊(duì)伍管理創(chuàng)新了管理機(jī)制，人力資源得到很好的開發(fā)和利用，從很大程度上改變了教師缺編，開課不全，教學(xué)包班的格局。

二是基本實(shí)現(xiàn)了師資均衡配置，鎮(zhèn)村優(yōu)質(zhì)師資共享。為師資均衡發(fā)展嘗試出一個(gè)新模式。

三是從根本上緩解了“小科”開課難、教師備課難、教研難、教育質(zhì)量提高難等問題。

四是從很大程度上調(diào)動(dòng)了教師工作積極性，解決了鎮(zhèn)村教師輪崗交流難、專職教師配備難等問題。

五是使學(xué)校管理更進(jìn)一步規(guī)范。學(xué)校由點(diǎn)校變?yōu)槁?lián)校，由小學(xué)校變?yōu)榇髮W(xué)校，人氣濃了，財(cái)力足了，發(fā)展快了，教師的素質(zhì)在錘煉中得到提升。

六是教學(xué)質(zhì)量全面提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

四、推行“聯(lián)校學(xué)科走教”的思考

“聯(lián)校走教”雖然不是個(gè)新名詞，在山區(qū)一些地方，也有成功之例，但是在我們襄陽(yáng)教育上對(duì)此嘗試的鄉(xiāng)鎮(zhèn)不多，三年的實(shí)踐，僅是嘗試，更多的是收獲，但也有很多方面值得我們思考：

一是教師專業(yè)水平還很低。邊學(xué)邊教的比較普遍，特別是體音美勞教師嚴(yán)重缺乏僅靠校本培訓(xùn)和暑期的區(qū)、市、省的短期培訓(xùn)是不能滿足教育均衡發(fā)展的需要。

二是對(duì)專任教師的管理還需進(jìn)一步研究、創(chuàng)新。專任教師的工作量問題、績(jī)效工資問題、評(píng)先表模、職稱晉升、走教安全問題、生活補(bǔ)助問題等還擺在我們面前。

三是教學(xué)管理制度更需創(chuàng)新。對(duì)教師的考核，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)監(jiān)控，集體教研等必須有一套完整的科學(xué)可行的制度措施。

四是此舉不能作為長(zhǎng)效機(jī)制運(yùn)行，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是辦學(xué)條件盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，加快布局調(diào)整步伐，補(bǔ)充農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。