第一篇：農(nóng)村小學(xué)青年教師隊伍建設(shè)的探索與實踐（共）

讓青年教師盡顯年輕的魅力——農(nóng)村小學(xué)青年教師隊伍建設(shè)的探索與實踐

點擊數(shù)：810 更新時間：2007-5-

2論文提要

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！倍ㄔO(shè)一支德才兼?zhèn)?，素質(zhì)優(yōu)良的青年師資隊伍，更是振興教育事業(yè)，提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵中關(guān)鍵。近幾年來，我校重視這項工作，工作抓得活躍，嘗試著剖析阻礙青年教師發(fā)展的原因，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)自身的特點，構(gòu)建一個集教育科研于一體的校本培訓(xùn)模式，建立一套較為系列的教育教學(xué)管理機制，創(chuàng)設(shè)一個適宜青年教師成長的活動舞臺，搭建一個促進青年教師發(fā)展的互動平臺，建立一套健全青年教師成長的激勵機制，從而切實提高青年教師的素質(zhì)，培養(yǎng)一批在省、市、區(qū)都有一定影響力的優(yōu)秀青年骨干教師。

關(guān)鍵詞青年教師隊伍建設(shè)

一、課題的提出

教育是知識創(chuàng)新、傳授和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。教師是科學(xué)文化知識的傳播者，精神文明的建設(shè)者，人類靈魂的工程師，擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！币虼?，建設(shè)一支德才兼?zhèn)洌刭|(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，是振興教育事業(yè)，提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵。

義蓬二小是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校，繼承和發(fā)揚沙地人的圍墾精神，不斷創(chuàng)出學(xué)校新的特色。但加快學(xué)校的飛速發(fā)展要靠全體教師的團結(jié)合作，尤其是年輕教師。近年來，我校教師隊伍中，青年教師的比例越來越大，35周歲以下的青年教師已占54.4%，其中教齡在3年至15年的教師占了61.1％。他們是實施科教興國戰(zhàn)略，落實素質(zhì)教育的生力軍，他們的素質(zhì)意味著學(xué)校的潛力、學(xué)校的未來、學(xué)校的希望。提高青年教師的素質(zhì)，關(guān)心青年教師成長，不僅是黨組織和行政的重要任務(wù)，也是學(xué)校工會的重要任務(wù)。從青年教師的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)人基本素質(zhì)好，學(xué)歷層次高，有活力，充滿朝氣，可塑性強，易接受新事物，能創(chuàng)新。工作上有熱情，但缺乏實踐經(jīng)驗，且多數(shù)青年教師為獨生子女，與老教師相比缺乏敬業(yè)精神，缺乏責(zé)任感，缺乏愛心。他們更多的把教師當成一種職業(yè)，為工作而工作，缺乏自我反思的意識，缺乏教育作為一種事業(yè)的追求與熱情。一些本應(yīng)進入成熟期的青年教師過早的出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，致使教學(xué)業(yè)務(wù)停滯不前。因此，關(guān)心和培養(yǎng)青年教師，加快他們在政治和業(yè)務(wù)上的成長速度，對于青年教師自身生命價值的體現(xiàn)，對于學(xué)校發(fā)展、教育改革是至關(guān)重要的，已成為一項緊迫而又有深遠意義的任務(wù)。

近幾年來，我校重視這項工作，工作抓得活躍，采取了一系列措施，獲得了一些經(jīng)驗，提高了青年教師的素質(zhì)，還培養(yǎng)了一批在全區(qū)都有一定影響的優(yōu)秀骨干青年教師。

二、原因剖析

教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、終身的過程，在這個過程中受到各種因素的影響而導(dǎo)致發(fā)展速度、進程和最終的水平出現(xiàn)差異。我們通過調(diào)查問卷、個別訪談和典型案例分析，了解到阻礙青年教師發(fā)展的原因有以下幾點：

1、社會思潮的不良影響。

我校是一所具有悠久歷史、深厚文化底蘊的學(xué)校，學(xué)校規(guī)模較大，具有良好的教育教學(xué)傳統(tǒng)，教師整體比較努力認真，已形成了辦事認真扎實的工作作風(fēng)。但是隨著社會的變革，某些不良思潮侵入校園。崇尚個性、追求享樂，不求最好，得過

且過的思想漸漸地腐蝕著年輕教師，工作缺少激情，缺少沖勁，缺乏愛心，責(zé)任心不強，不肯吃苦，不愿奉獻??學(xué)校由于受到人事制度的制約，往往是鞭長莫及，想管的管不了，要管的管不好，為求太平而聽之任之，導(dǎo)致教師發(fā)展的意愿不夠強烈。

2、學(xué)校經(jīng)濟條件限制。

我們學(xué)校地處農(nóng)村，與市里、城區(qū)路程較遠，外出學(xué)習(xí)需要學(xué)校支付差旅補貼、培訓(xùn)費、住宿費等，與城區(qū)學(xué)校相比相對費用較高，所以青年教師就少有到市里、城區(qū)參加學(xué)習(xí)進修的機會，在一定程度阻礙了青年教師專業(yè)的發(fā)展。

3、學(xué)校地域位置限制。

我校地處農(nóng)村，往往無力留住優(yōu)秀的青年教師，使得學(xué)校更多的成為了一種“培訓(xùn)基地”。一個青年教師一旦出名，立刻會被“伯樂”相走，使得學(xué)校缺少一種更高層次的教研氛圍，同時產(chǎn)生了害怕培養(yǎng)青年教師的消極心理。

4、不合理的分配制度。

教師的工作報酬基本上仍屬于“大鍋飯”。教師工作難以 “斗升斤量”，就是進行了考核，學(xué)校的管理者也往往有

“求安穩(wěn)、求太平”的思想不愿意“獎勤罰懶”。而學(xué)校的激勵機制只能促使教師達標，難以激勵青年教師創(chuàng)優(yōu)、冒尖。

總之，物質(zhì)條件、地域位置、激勵機制等因素在一定程度上制約著青年教師的專業(yè)發(fā)展。造成青年教師發(fā)展意愿不強，處于一種被動成長的狀態(tài)，缺乏主動學(xué)習(xí)、主動成長的激情。因此，構(gòu)建起一個教師專業(yè)成長的良好環(huán)境，促使教師專業(yè)盡快成長，迫在眉睫。

三、對策研究

（一）構(gòu)建集教育科研于一體的校本培訓(xùn)模式

校長為校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，溶德育處、教導(dǎo)處、教科室于一體，建立校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)體系，逐步構(gòu)建“教研、科研、師訓(xùn)三位一體”的校本培訓(xùn)模式。

基本職能：

校長——作為校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，根據(jù)本校實際確定辦學(xué)理念，定位教師發(fā)展方向。

教導(dǎo)處——貫徹校長的辦學(xué)理念，確定校本培訓(xùn)的具體目標，制定校本教研計劃。組織開展校本培訓(xùn)活動。

教研組——以課堂教學(xué)研究為主要形式，同伴互助為主要模式，組織開展具有本組特色的培訓(xùn)活動。

教科室——提供理論支撐，檢驗活動方案，提煉校本特色，給校長室、教導(dǎo)處作好參謀。

黨政、工會——協(xié)助校長組織好師德培訓(xùn)，樹立良好的義蓬二小教師形象。

建立完善健全的教研網(wǎng)絡(luò)和培養(yǎng)體系

（二）建立一套較為系列的教育教學(xué)管理機制

校本培訓(xùn)作為學(xué)校重點工作，在精神上予以重視，在物質(zhì)上為校本培訓(xùn)、校本教研正常開展創(chuàng)造條件。我校相繼出臺了《義蓬二小開展校本教研的指導(dǎo)意見》、《義蓬二小校本教研制度》、《義蓬二小校本培訓(xùn)工作職責(zé)》、《義蓬二小教師教育貢獻獎懲細則》、《義蓬二小校本培訓(xùn)、校本教研計劃》等一系列執(zhí)行、保障制度，確保校本培訓(xùn)、校本教研的正常運行，促進教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)一個適宜青年教師成長的活動舞臺

通過校本教研，把“一年入門，三年成型，五年成才，七年出名”的培養(yǎng)目標落到實處。

1、發(fā)揚“師徒結(jié)對制”。

2003年特邀請市、區(qū)的優(yōu)秀教師對幾名青年教師進行為期一年的“探究型教師”培訓(xùn)。2006年3月，與湘師附小的校際“一條龍”聯(lián)誼的活動中，我校陳林軍、袁亞芳老師分別師從市教壇新秀陳妙根和陳秀琴兩位優(yōu)秀教師，使我校青年教師在各方面都得到極大的提高，給我校工作帶來新的勃勃生機。在日常教育教學(xué)中，自2001年以來，我校每年都堅持新老教師的結(jié)對活動。工會積極配合教導(dǎo)處為青年教師選定師德高尚，工作負責(zé)、業(yè)務(wù)能力強的中年教師為指導(dǎo)教師。在教學(xué)上進行教案設(shè)計、課堂展示、質(zhì)量分析等方面的引領(lǐng)；在學(xué)生工作方面，指導(dǎo)其如何開展好班主任工作。指導(dǎo)教師做到定期小結(jié)、定期與青年教師交流，不少指導(dǎo)教師還認真聽取青年教師的看法和建議，充分調(diào)動青年教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，“師徒共議”，指導(dǎo)效果甚為顯著。

2、開展教學(xué)大比武。教師的成長需要有鍛煉的機會、表演的舞臺，學(xué)校的重要任務(wù)就是為他們搭好臺子。2003年度，我校以區(qū)教壇新秀評選為契機，要求30周歲以下的青年教師全員參與，公平競爭，活動過程全透明，吸引全體教師全過程參與，在理論考試、編寫教案、說課、上課、評課的過程中，共同提高。活動取得豐碩成果：說課稿、教案、論文匯編成冊，讓教師們共享成果。在“校級教壇新秀評選”的基礎(chǔ)上催生我校區(qū)市級的教壇新秀。2005年，我校推薦的3名青年教師均被評為xx區(qū)教壇新秀，其中方勇、王霞2名老師更被評為了杭州市教壇新秀。2005年又有單春燕老師榮獲英語學(xué)科的杭州市教壇新秀。2006年，於海斌和陳素芳兩位年輕教師成為區(qū)優(yōu)質(zhì)課教師。

3、提倡重用青年人。俗話說：“壓力就是動力”。各級公開課讓年輕教師上，重點課題讓青年教師參與。我校的市區(qū)級重點課題，均由青年教師主持承擔(dān)，課題組成員80%以上也是青年教師。各類競賽讓青年教師參加。如多媒體課件制作比賽、區(qū)級以上的教學(xué)案例、教學(xué)論文評比、教師書畫賽等，都是學(xué)校指定青年教師為主要參加對象。重要崗位讓青年教師擔(dān)任。如今，我校中層領(lǐng)導(dǎo)中35周歲以下青年教師占50%以上，教研大組長、年級組長青年教師占90%以上。

（四）搭建一個促進青年教師發(fā)展的互動平臺

學(xué)校以每一個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，青年教師培養(yǎng)為重點，“會診式”行動研究為切入口，專題研究為基本方式，同伴互助，反思教學(xué)為重要途徑，開展簡潔有效的教學(xué)研究活動，搭建青年教師專業(yè)成長的綠色平臺。

我校教研活動的總體思路是：學(xué)校搭建交流平臺，讓教師在“聚焦問題，跟進行為，尋求支持”的校本教研模式中促進自身專業(yè)化成長。

1、注重自我反思。

自我反思是教師對自我教學(xué)過程中現(xiàn)象、經(jīng)驗甚至教訓(xùn)的反思。自我反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。反思的內(nèi)容主要包括日常課堂教學(xué)、學(xué)生的思想行為形成教育和重點難點問題分析等。

我校教師教學(xué)反思占總課時的25%以上，教導(dǎo)處把教學(xué)反思的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚，匯編教育教學(xué)案例集推廣示范；在教學(xué)反思基礎(chǔ)上，鼓勵教師進行理論總結(jié)，寫出教研文章，同時，我們也鼓勵教師用記錄自己教學(xué)中故事和軼事的形式來反思自己教學(xué)行為。通過這一系列措施，實現(xiàn)教師由“教學(xué)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

幾年來，我校教師所寫的數(shù)幾十篇論文、反思及案例在《xx教育》、《杭州教育》、《浙江教育研究》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《教學(xué)月刊》、《陜西教育》、《少兒圖書館工作》等雜志中發(fā)表。

2、開展會診教研。

為提高教師教育教學(xué)研究能力，針對以往學(xué)校存在的“重聽課，輕評課”現(xiàn)象和評課過程“吹捧多，建議少”的情況，我校推出教研新舉措——“會診式研究”。具體做法是：35周歲以下部分青年教師上一節(jié)教研課，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后分組對教師的教學(xué)設(shè)計、課堂反饋藝術(shù)、習(xí)慣性行為等方面“把脈診斷”，細數(shù)“健康”狀況，描述“病情”表現(xiàn)，分析“病情”成因，提出“治療”方案。發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；找出其中不足，引以為戒。此活動意在促進青年教師的快速成長。

3、組織教學(xué)論壇。

在新課程實施過程中，教師的經(jīng)驗體會是智慧的結(jié)晶，也是教改的寶貴財富。讓教師有意識地進行系統(tǒng)地整理，并在教師大會發(fā)言，對講授者是一種激勵，對其他教師也是很好的促進。課改以來，我校舉行了數(shù)次教師論壇，或介紹自身成功的教學(xué)經(jīng)驗，或針對課改實踐中的新舉措，如《我的無理頭教學(xué)》、《把握后進生的自尊心理，善于運用批評藝術(shù)》、《讓人文之光在語文中閃耀》等，內(nèi)容涉及語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、音樂、美術(shù)、科學(xué)等各科，收到了良好的效果。教師們精心準備，反復(fù)推敲，論壇上的發(fā)言，內(nèi)容豐富，見解獨特，且經(jīng)驗來自于教學(xué)實踐，具體實在，可操作，可借鑒。為其他教師提供了一次很好的學(xué)習(xí)機會，使他們受到啟迪。

部分教師還到市、區(qū)的各類研討會上發(fā)言。另外，不少教師都想登臺暢談教改經(jīng)驗，展示自己的才華。這又促使教師去認真實踐，認真總結(jié)。教師論壇重在系統(tǒng)地闡述，意在歸納整理和提高。

4、倡導(dǎo)集體備課。

為了減輕教師負擔(dān)，我校在備課上實行資源共享，即每人承擔(dān)一定數(shù)量的備課任務(wù)，再匯總成一本教案集，但這種備課方式缺少了集體的交流與反思。為了探究新課程的有效教學(xué)策略，我們專門安排了集體備課，這種集體備課的程序是：個人自備——集體交流——反思修改。像這樣的集體備課一般每月一次，定時間定地點，教研組長負責(zé)，成員lun流主持。

5、鼓勵專題研討

重視“問題研討”的校本教研方式，即以教研小組為單位，在教研組長的帶領(lǐng)下，選取一個熱點“問題”，共同研究，確立教學(xué)目標，制訂教學(xué)策略，進行學(xué)法指導(dǎo)等，總結(jié)出較為有效的問題解決課堂教學(xué)預(yù)案，然后分別執(zhí)教同一課題，最后通過比較進行反思研討。從而形成“參與式”、“互動式”、“交流式”的研討方式，呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的互動局面。

（五）建立健全青年教師成長的激勵機制

1、目標導(dǎo)向

目標是人活動的一種目的和理想，它是鼓勵人們努力工作的一種有效的刺激因素。目標激勵就是學(xué)校通過設(shè)置明確、具體和切實可行的目標，從而起到引導(dǎo)思想、統(tǒng)一行動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系和強化責(zé)任的功能。它是學(xué)校管理中重要方法。為此，學(xué)校制定青年教師從“入門——勝任——骨干——優(yōu)秀”的培養(yǎng)目標。“首先要入門，其次要勝任，查看更多文章請訪問范文先鋒網(wǎng)不斷超越，持續(xù)發(fā)展?！笔菇處煱l(fā)展由“入門型”

逐步向“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變，“經(jīng)驗型”逐步在向“學(xué)者型”發(fā)展的特點。我們分別從師德規(guī)范，學(xué)科教學(xué)，班級管理、教學(xué)質(zhì)量、聽課評課反思、理論學(xué)習(xí)、科研論文、多媒體技術(shù)等方面采用定性和定量相結(jié)合的方式提出相應(yīng)的要求，各部門根據(jù)要求對教師進行評價。由于有了比較明確的顯性的可操作的具體要求，教師可以根據(jù)自己的實

際情況規(guī)劃自己發(fā)展的方向，并努力向明確的方向前進。

2、情感激勵

情感激勵是通過建立一種人與人之間的和諧的良好的感情關(guān)系，來調(diào)動工作積極性的一種工作方法。情感管理是做好管理工作，調(diào)動教職工積極性的有效方法。學(xué)校教學(xué)改革和管理工作，應(yīng)盡量避免教師產(chǎn)生壓抑感和挫折感，特別是對剛剛參加工作的青年教師，要讓他們感到：學(xué)校是他們向往的地方，使他們感覺到學(xué)校的吸引力、親和力。需要管理者對青年教師在生活上關(guān)心、事業(yè)上幫助，工作中信任，解決他們的困難，理解他們的酸甜苦辣。激發(fā)他們工作的熱情，調(diào)動他們的積極性。大膽任用青年教師做教研組組長工作、承擔(dān)班主任工作。學(xué)校建立教師電腦和教師備課用的資料庫、試題庫，使他們能夠隨時上網(wǎng)，獲得新知識、新信息，為他們備課創(chuàng)造方便條件。學(xué)校定期召開青年教師座談會，領(lǐng)導(dǎo)與青年教師交流思想，聽取他們對學(xué)校發(fā)展的建設(shè)性意見和建議，形成和諧的氛圍，使他們樹立主人翁責(zé)任感，工作效率才會大大提高。

3、評比激勵

評比是利用人們要求上進和互相競爭的心理，激發(fā)人們動機調(diào)動積極性的工作方法。學(xué)校制定明確可行的評價激勵制度，在教學(xué)、教科研工作方面表現(xiàn)良好，取得較好成績時，學(xué)校依據(jù)評價制度和標準對教師進行評價，及時給予物質(zhì)和精神上的獎勵。

評比競爭、獎勵是手段，不是目的，是為了促發(fā)展、促提高。學(xué)校凡布置給青年教師工作，一定有檢查、有評比，對先進給予獎勵，肯定成績，使他們對工作充滿信心，產(chǎn)生成就感。同時，也鞭策后進，形成人人爭先的局面，由此帶來青年教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

建立發(fā)展性教師評價。使教師在這種評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學(xué)能力、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到生動活潑與和諧自然的發(fā)展。

扎實開展優(yōu)秀教研組、文明辦公室、“教學(xué)能手”和“優(yōu)秀班主任”等的評比活動。通過個體素質(zhì)的提高，促進群體的優(yōu)化。同時，群體的優(yōu)化引導(dǎo)教職工向更高的水平努力，從而實現(xiàn)個體提高，實現(xiàn)群體個體共同提高的良性循環(huán)。

四、成果分析

學(xué)校采取一系列有效的措施，提高了青年教師的綜合素質(zhì)，促進了我校素質(zhì)教育全面的發(fā)展，不僅使教學(xué)質(zhì)量在全區(qū)中日漸漸提高，德育、科技、征文、藝術(shù)、少先隊工作等方面都取得了較好的成績。

扎實有效的培養(yǎng)體系，使我校形成了教師間通力合作、互相支持的教學(xué)氛圍，也取得了較好的成績：學(xué)校已形成了“人文教育”、“科技教育”、“藝術(shù)教育”并重的特色文化，幾年來先后被評為xx區(qū)花園式單位、xx區(qū)愛國衛(wèi)生先進單位、xx區(qū)學(xué)生行為規(guī)范達標學(xué)校、xx區(qū)文明單位、xx區(qū)示范性家長學(xué)校、xx區(qū)二十佳領(lǐng)導(dǎo)班子、xx區(qū)食堂衛(wèi)生先進單位、xx區(qū)德育先進集體、xx區(qū)兒少工兒先進集體、xx區(qū)安全文明校園、xx區(qū)雛鷹紅旗大隊、杭州市雛鷹假日小隊、杭州市雛鷹紅旗大隊、杭州市愛國衛(wèi)生先進集體、杭州市示范性家長學(xué)校、杭州市示范小學(xué)、浙江省義務(wù)教育標準化Ⅰ類學(xué)校、浙江省示范小學(xué)等。實行課改以來，我校教師有百余篇論文或案例在全國、市級、區(qū)級獲獎、發(fā)表與交流；德育工作現(xiàn)場會、少先隊大隊大型觀摩活動的成功舉辦，更受到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的一致好評。通過教師們自身的努力和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，先后涌現(xiàn)了六位杭州市教壇新秀，四位xx區(qū)教壇新秀，六位區(qū)優(yōu)秀教師、園丁獎，七位區(qū)學(xué)科專業(yè)委員會會員。從而使一支高素質(zhì)、高學(xué)歷、集教學(xué)科研于一體的青年骨干精英隊伍脫穎而出，同時也提升了學(xué)校的整體

辦學(xué)層次。

第二篇：加強農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的探索和實踐

加強農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的探索與實踐

高州市石鼓鎮(zhèn)中心學(xué)校

呂新興

近幾年來，我中心學(xué)校對如何加強教師隊伍的建設(shè)做了許多有益的探索和實踐，解決和改善了教師隊伍面臨的一些問題，加強了教師隊伍的管理，提升了教師的綜合素養(yǎng)，也使我鎮(zhèn)的小學(xué)教育質(zhì)量處在全市農(nóng)村小學(xué)教育的領(lǐng)先地位。筆者就其工作的地域——高州市石鼓鎮(zhèn)如何加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)作一些有益的探討，略陳淺見。

目前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的一個根本原因就是農(nóng)村師資力量薄弱，農(nóng)村教師隊伍存在著諸多問題。分析農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的特點和現(xiàn)狀，探討農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的管理策略，對于發(fā)展和提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育有很大的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的特點

1、分散性。農(nóng)村小學(xué)是以村為單位的學(xué)校，由于地域的原因，農(nóng)村小學(xué)分散在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的每個角落。因此，農(nóng)村小學(xué)教師具有分散性的特點。雖然農(nóng)村小學(xué)教師隸屬中心學(xué)校的管轄，但是它是以各個學(xué)校為組織形式。這就增加了中心學(xué)校對全體教師統(tǒng)一管理的難度。我鎮(zhèn)是高州地區(qū)的大鎮(zhèn)，教師隊伍龐大，共有教師500多人，除中心小學(xué)90多人，鎮(zhèn)小40多人相對集中以外，其他教師分布在30多所農(nóng)村面上小學(xué)。

2、本土性。農(nóng)村小學(xué)教師大多聘于本地，分配教師也多回原籍，而其中大多都是單職工。于是，農(nóng)村小學(xué)教師耕耘著兩塊“責(zé)任田”，一塊是學(xué)校的教育教學(xué)工作，一塊是家中的生產(chǎn)。農(nóng)村教師一方面在學(xué)校的教學(xué)任務(wù)本來就繁重，而另一方面還要充當家庭主勞動力，他們同時承受著繁重的體力勞動和超負荷的腦力勞動，沒有時間和精力去研究教學(xué)，教學(xué)效果很難達到預(yù)期。即便是民師轉(zhuǎn)正、代轉(zhuǎn)公了，解決了他們的后顧之憂，但他們也永遠因為家庭而擺脫不了生產(chǎn)和家務(wù)的圈子。因此，教師的本土化因素一直并將繼續(xù)影響著農(nóng)村小學(xué)教育。

3、滯后性。農(nóng)村小學(xué)教育條件落后，教學(xué)設(shè)施匱乏，管理不規(guī)范，教師整體素質(zhì)低下，多數(shù)采用 “撞鐘式”“填鴨式”教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量低，發(fā)展緩慢。

二、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍管理的現(xiàn)狀 受著諸多因素的影響，農(nóng)村教師隊伍管理在隊伍建設(shè)，素質(zhì)發(fā)展，結(jié)構(gòu)分布等方面呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性、不合理性、不均衡性等問題，給教育行政部門、學(xué)校管理工作和農(nóng)村教育發(fā)展帶來了不少困難。

（一）農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

1、錄用層次低?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)除正規(guī)院校畢業(yè)的教師外，有相當一部分教師是從社會錄入的，民師轉(zhuǎn)正的，有代轉(zhuǎn)公的，有退伍軍人轉(zhuǎn)業(yè)的，還有從社會臨時招聘的代課教師。年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面狹窄，有的根本沒有受過專業(yè)教育，相當一部分教師觀念陳舊，教法落后，面對新課程，顯得力不從心。

2、年齡結(jié)構(gòu)老化。有調(diào)查表明，全國農(nóng)村初中教師平均年齡為35.8歲，小學(xué)教師平均年齡為39.4歲，而邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校尤為突出。老、中、青年齡結(jié)構(gòu)存在著老多，中、青年少的問題，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)無激情，工作無壓力，學(xué)習(xí)無追求。

3、錯位任教嚴重。農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏專業(yè)教師，英語教師尤為突出。由于專業(yè)教師缺乏，導(dǎo)致了語文教師兼英語，數(shù)學(xué)老師帶體育，這是常有的事。甚至有的村小學(xué)，一個學(xué)校五、六位老師卻要包攬全部圖、音、體、美、語、數(shù)、外加社會科學(xué)等綜合課程，錯位任教現(xiàn)象嚴重。農(nóng)村小學(xué)教師也因此被貫以 “萬金油”的稱謂。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師分布不均衡。

過去人們習(xí)慣服從分配，而近些年來形成了人往高處走的大氣候，新分配人員能進城則進城，不能進城則靠城，靠不了城則上交通線，形成了教師分配上的倒寶塔，教師的分布非常不均衡。就地區(qū)而言，城區(qū)和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師編制較松，偏遠地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師缺編嚴重，特別是農(nóng)村中青年骨干教師缺乏。另外，集鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師分布也不均衡，中心學(xué)校和交通條件相對較好則教師配備較足，但村級小學(xué)和教學(xué)點就很缺教師，有的村小只有七、八個教師，缺編的由臨時代課教師來上課，無法保證教育質(zhì)量，同時加重學(xué)校負擔(dān)。就我鎮(zhèn)而言，地處207國道，上接高州，下連化州、茂名，地域位置較好，地廣人多，交通便利，教師總體上充足，但局部不均衡。鎮(zhèn)中心小學(xué)、鎮(zhèn)小以及“交通線”學(xué)校的教師超編，比較偏遠菉樹、黃坡等學(xué)校教師缺編嚴重。

(三)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)觀念缺失.在當前社會主義市場經(jīng)濟影響下，一些教師受拜金主義影響，怕艱苦、追求安逸，講實惠，一切向錢看思想有所抬頭，教師職業(yè)道德滑坡。特別是時下的行業(yè)收入比懸殊，使有些教師特別是年輕老師沉不下身，靜不下心來執(zhí)教。我在與學(xué)校的一些老師談心時，注意到很多教師對自己的職業(yè)沒有認同感和歸屬感，這山望到那山高，只求待遇，不講作為。不重學(xué)習(xí)，不思進取、不求上進、滿足現(xiàn)狀，撞鐘式教學(xué)。另外，由于人員緊張和學(xué)校經(jīng)費困難，教師沒有機會也不熱衷參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)或到外地參加教科研活動，學(xué)校本身也沒有形成教研制度，沒有良好的科研的氛圍。沒有動力也沒有能力實踐新課標，只一味地應(yīng)試教育，一味地傳播知識，一味地主觀追求浮躁的東西。責(zé)任心不強，職業(yè)意識淡薄。

（四）農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境堪憂

1、教學(xué)設(shè)施落后。很多農(nóng)村學(xué)校教育條件落后，教學(xué)設(shè)施匱乏，邊遠農(nóng)村小學(xué)更為嚴重。

2、流動機制不健全?！叭藛T能進能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低”的人事分配制度尚未形成，一些教師想方設(shè)法要調(diào)進條件好、待遇高的學(xué)校，擾亂了正常的教學(xué)秩序。

3、教師住房緊張。農(nóng)村小學(xué)教師的住房條件差，生活環(huán)境沒有保障。農(nóng)村大部分的教師一家?guī)卓谌藬D在一間十多平米的房間里，沒有廚房，沒有廁所。鎮(zhèn)中心小學(xué)有部分教師仍住在幾平米的樓梯間里，住房條件艱苦。

﹙五﹚、農(nóng)村小學(xué)教師普遍感覺壓力大

1、工作壓力過大，疲于應(yīng)付。目前，工作量過大是農(nóng)村小學(xué)教師面臨的一個普遍問題：絕大多數(shù)教師承擔(dān)了兩科主科或兩科以上的教學(xué)，部分教師還進行包班教學(xué)。社會和家長對教師的高期望和高要求使小學(xué)教師承受著很大的工作壓力。日復(fù)一日，年復(fù)一年，在這種超負荷的工作壓力之下，致使不少教師身心狀況每況愈下，甚至積勞成疾。

2、心理壓力大，加重負擔(dān)。新課改的到來，教師的專業(yè)素養(yǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師其實是在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的夾縫中生存。衡量教師業(yè)績的標尺單一，使教師在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、行為、品德等方面作出的努力往往得不到認可，評價的不公平也加重了教師的心理負擔(dān)。

3、生活壓力大，職業(yè)認同感低。橫向比較，農(nóng)村小學(xué)教師的待遇仍然較低，生活相當拮據(jù)，教師福利待遇還存在明顯的城鄉(xiāng)差別，所以多數(shù)教師感到生活壓力大。

三、農(nóng)村小學(xué)教師管理的建議與對策

在細致地查找問題，深刻地剖析原因的同時，我們也要切實地解決問題，謀出路求發(fā)展，用與時俱進、改革創(chuàng)新和適度超前的理念去辦教育，抓管理。

（一）調(diào)整布局，推動規(guī)范化進程。

對于農(nóng)村小學(xué)的管理和教師隊伍建設(shè)，我們曾經(jīng)也都做過許多深層次的探究，但都收效甚微，歸根結(jié)底是由于農(nóng)村小學(xué)教師隊伍特點決定的。因此，要從根本上改變農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀，那就只有從改變它的分散性入手，那就是——集中辦學(xué)，走規(guī)范化道路。建設(shè)農(nóng)村規(guī)范化學(xué)校是解決當前農(nóng)村小學(xué)教育滯后，教師隊伍管理諸問題的根本途徑。用科學(xué)、前瞻的眼光把教育資源集中起來，改善教育環(huán)境，把農(nóng)村小學(xué)辦大，辦強，辦規(guī)范。調(diào)整布局，集中辦學(xué)，統(tǒng)一辦學(xué)。那么，教師分散，結(jié)構(gòu)不合理，分布不均衡，工作環(huán)境差，職業(yè)認同感低等諸問題就如厲刀斬亂麻一樣迎刃而解了。目前，我鎮(zhèn)的農(nóng)村規(guī)范化學(xué)校建設(shè)已進入醞釀籌劃階段。根據(jù)我鎮(zhèn)地域廣、人口多的實際，我們準備在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)辦四所規(guī)范化小學(xué)，即中心小學(xué)，鎮(zhèn)第一小學(xué)，第四小學(xué)以及三文田小學(xué)。通過這四所學(xué)校的規(guī)范化辦學(xué)，逐步兼并周邊眾多的“麻雀學(xué)?！?，保留必要的教學(xué)點，從而達到全鎮(zhèn)規(guī)范化辦學(xué)的目的。如此一來，就能把原來分散的教師集中起來，合理配置，統(tǒng)一管理，逐步實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的目標。農(nóng)村規(guī)范化學(xué)校建設(shè)在我市是新生事物，仍處在探索和籌備階段，但農(nóng)村小學(xué)的管理，教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀決定走規(guī)范化道路是農(nóng)村小學(xué)教育改革的必由之路。

﹙二﹚深化改革，實行制度管理。

教師管理是一項系統(tǒng)工程，各級教育部門在宏觀管理教師的同時，必須賦予基層校長一定的人事管理權(quán)，充分發(fā)揮他們的職能，建立起齊抓共管的立體化管理網(wǎng)絡(luò)。

1、完善健全學(xué)校管理制度，用制度管理人，用制度約束人。加強對教師的考核與管理，培養(yǎng)責(zé)任意識、目標意識、競爭意識，要樹立以人為本的管理意識，以高尚的人格來帶動教師，充分發(fā)揮每個教師的工作積極性，實行事業(yè)留人，情感留人，待遇留人，激勵教師忠于職守，愛崗敬業(yè)。

2、深化人事制度改革，實現(xiàn)人才合理有序地流動。以合理配置人才資源，優(yōu)化小學(xué)教師結(jié)構(gòu)，全面提高教育質(zhì)量和管理水平為核心，加快用人制度和分配制度改革，建立符合小學(xué)特點的人事管理運行機制，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍和管理人員隊伍。要進一步完善校長負責(zé)制，實行教職工聘任制。俗話說：人挪活，樹挪死。教師合理有序的流動，有利于激發(fā)教師的活力，提高教師的積極性。每到聘期，我們都切實實行校長聘用制，把學(xué)校80%教師聘任權(quán)交給校長，校長根據(jù)學(xué)校的實際需要聘請教師。另外，每個學(xué)年我們還會應(yīng)校長們的要求，對各校個別態(tài)度散漫，工作消極的教師在鎮(zhèn)的范圍內(nèi)二次調(diào)配。這樣對教師的促動很大，在一定程度上刺激教師積極性。

（三）以人為本，實施人性化管理

人性化管理是一種軟管理，旨在以人為本。就是站在教師的角度，憂教師之所憂，想教師之所想，用情感調(diào)動和激發(fā)教師的工作熱情，從而達到無為而治的效果。

1、鋪好道路搭好平臺，讓教師實現(xiàn)自我價值。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們：實現(xiàn)自我人生價值是人的最高需求。因此，我們學(xué)校千方百計為教師的發(fā)展鋪設(shè)道路，為教師人生價值的實現(xiàn)搭建平臺。青年教師是教育戰(zhàn)線的生力軍，是教育事業(yè)的希望所在，我校尤其注重對青年教師的培養(yǎng)，在青年教師的培養(yǎng)與指導(dǎo)上，采用“結(jié)對子、壓擔(dān)子、引路子”辦法，一大批的青年骨干教師迅速成長起來，他們挑起了各個學(xué)校教改的大梁。而其中有好幾位素質(zhì)高、業(yè)績好的青年教師，在去年大聘期中接過退休老校長肩上的擔(dān)子，走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。實踐證明：擯棄以往論資排輩的提干方式，大膽不拘一格地提拔和重用人才，不僅激發(fā)了年輕教師的潛能，也為學(xué)校的管理和教學(xué)帶來了生機與活力。

2、改善生活條件，讓農(nóng)村教師有個舒適的環(huán)境。妥善解決好農(nóng)村教師住房、就醫(yī)等實際問題，為教師解決后顧之憂，讓農(nóng)村教師安教、樂教。我鎮(zhèn)所有的學(xué)校都為教師做早餐，有的還開午晚餐；近幾年的社會治安較差，許多學(xué)校又為教師宿舍加固門窗，使教師住得安心；中心小學(xué)還千方百計籌集資金建起了教師樓，有24位教師住進了套間。

3、營造和諧的心理時空，為農(nóng)村教師減壓。我們努力改革教師管理模式，實施人性化的管理，以教師為本，努力為教師創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的工作環(huán)境，使管理更符合教師的職業(yè)心態(tài)。農(nóng)村小學(xué)教師的生活是十分枯燥的，學(xué)校應(yīng)當組織一些有益的集體活動來豐富教師的業(yè)余生活。比如在重大節(jié)日慶祝活動中安排教師大合唱，利用休息時間組織教師打籃球、打乒乓球、下象棋等。從時間和空間上豐富了教師生活內(nèi)容，可以有效促進教師心理愉悅，同時還能有效增強教師團隊意識和歸屬感，減輕了來自各方面的壓力，增強教師的職業(yè)認同感和幸福感。

（四）加強教育，提升教師素養(yǎng)。

1、加強教育，樹好師德。師德是教師的靈魂，是提高教師素質(zhì)的核心，是做好教育工作的前提。我校以“教育行風(fēng)建設(shè)”為契機，高度重視師德建設(shè)，使師德教育經(jīng)?；?、制度化。大力宣傳學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，增強教師師資履行道德規(guī)范的自覺性，教育和引導(dǎo)廣大教師樹立正確的教育觀、人才觀、價值觀，增強教書育人的責(zé)任感和使命感。在師德師風(fēng)建設(shè)中大力表彰先進，增強依法治教，以德治教意識。

2、加強培訓(xùn)，提高素質(zhì)。為保證我鎮(zhèn)小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，我們摯力于推動教師專業(yè)化的進程，在校本研究中做了許多有益的嘗試。讓教師成為學(xué)習(xí)者。每學(xué)期都邀請教研室的專家到我鎮(zhèn)指導(dǎo)，為教師引進新的教育思想、教育理念，推動教育改革。組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，并鼓勵教師在教學(xué)中大膽實踐。讓教師成為一個反思者。我校非常重視教學(xué)反思，它是校本教研的一朵奇葩。要求教師每節(jié)新授課必寫“教后記”，并在課時教案紙上體現(xiàn)出來。使教師養(yǎng)成了自我反思的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)水平，同時也加強了教師間的交流與合作。

﹙五﹚、發(fā)揮績效效能，提高教師積極性

去年九月實施績效工資以來，給人的感覺是“雷聲大，雨點小”，多數(shù)地區(qū)為了和諧起見，大多搞起了平均主義，和諧主義，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有激勵效能，違背了搞績效時的初衷。雖然搞績效的程序和量化考核比較繁瑣，但我們可以從地區(qū)的實際出發(fā)，制定科學(xué)合理的方案予以實施。

在方案制定時，績效管理制度應(yīng)該具備激勵性和穩(wěn)定性?？冃Ч芾砉ぷ餍枰贫然?，形成對于學(xué)校和個人的激勵效應(yīng)。績效管理制度形成以后不能朝令夕改，穩(wěn)定的制度，有利于組織教師和學(xué)校制訂較長期限的行動計劃，有助于組織教師和學(xué)校對自己行為做出確定的預(yù)期。

在分配時，應(yīng)該堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的原則，重點向一線教師、骨干教師和做出突出成績的人員傾斜。

在量化考核時，可分為四個步驟進行：教師述職，考核評議，確定等次，公示結(jié)果。公示無異議后，按考核等次兌現(xiàn)績效工資，考核結(jié)果存入教師人事檔案。但在考核評議，確定等次中，一定要公開透明，公正考核，否則會嚴重挫傷教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

績效是一把雙刃劍，只有制定合理的方案，堅持優(yōu)績優(yōu)酬的分配原則，公正地考核評議，才能充分地調(diào)動教師的積極性。

農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重點，而建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足，素質(zhì)較高、扎根農(nóng)村的教師隊伍又是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。因此，目前加強農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)就變得尤為緊迫和重要了。當前，農(nóng)村教育備受關(guān)注，處在教育改革的核心地位的環(huán)境下，農(nóng)村教師也理應(yīng)受到社會更廣泛的關(guān)注，更多的支持。

第三篇：農(nóng)村重點高級中學(xué)培養(yǎng)青年教師的實踐與探索

農(nóng)村重點高級中學(xué)培養(yǎng)青年教師的實踐與探索

上海市奉賢區(qū)

褚繼平

曙光中學(xué)是一所農(nóng)村重點高級中學(xué)，地處上海遠郊奉賢的東南，學(xué)校離市區(qū)約六十公里，離縣城近二十公里。曙光中學(xué)由烈士李主一及首任駐蘇大使劉曉等老一輩革命家創(chuàng)辦，她有著光榮的革命歷史，中共奉賢第一個黨支部即奉賢縣委誕生在曙光中學(xué)。光榮的革命歷史激勵著一代又一代的曙光人辛勤耕耘、努力工作、刻苦學(xué)習(xí)。建校七十多年來，學(xué)校為高等院校及當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)輸送了大批優(yōu)秀人才，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展作出了很大的貢獻。

近幾年來，由于城市與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及不利的地理位置，學(xué)校骨干教師外流現(xiàn)象較為嚴重，加上每年有中、高級老師退休，學(xué)校出現(xiàn)了師資隊伍“青黃不接”的現(xiàn)象。目前，學(xué)校青年教師比例近90%，其中初級職稱青年教師超過了40%，這與重點中學(xué)的師資要求很不相稱。自九十年代以來，曙光中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師清醒地認識到，培養(yǎng)好青年教師，關(guān)系到學(xué)校能否全面實施素質(zhì)教育，關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量能否穩(wěn)步提高，關(guān)系到學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展。為此，他們始終把培養(yǎng)青年教師作為學(xué)校工作的重大任務(wù)之一，他們認真研究，積極探索，勇于實踐，取得了可喜成果。

曙光中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認為，要加強青年教師的培養(yǎng)，首先要研究當代青年教師的一般心理特點。他們認為，青年教師一般有以下特點：

1．思想活躍，但情緒不穩(wěn)。

青年教師思想活躍，思路敏捷，愛獨立思考，對新事物的接受既快又強烈，并能大膽地發(fā)表個人的觀點和意見；但他們對事物的觀察往往只注意局部而忽視整體，所以，思考問題容易片面，有時自相矛盾，甚至出現(xiàn)極端現(xiàn)象。

2． 自我意識強，但集體意識較弱。

青年教師自信心和自我意識強，渴求他人的理解，注重得到他人和社會的承認和尊重；但對己缺乏嚴格要求，有時看不到自身的不足和缺點，不大善于接受他人的批評意見，表現(xiàn)出較為明顯的以個人為中心的傾向；有些青年教師對組織漠不關(guān)心，缺乏集體意識和集體榮譽感。

3． 好勝心強，但受挫能力較差。

青年教師好勝心強，好競爭，注重自我價值的實現(xiàn)，但對價值觀的認識未必正確，奉獻觀念淡溥。大多數(shù)青年教師雖有工作的成就感，渴求能最大程度地發(fā)揮自己的才能，在教育工作中取得明顯的成績，但他們對困難和挫折的忍受能力較差，因此，往往缺乏持之以恒的工作態(tài)度，在前進的道路上經(jīng)常徘徊。

4． 需要層次不高，工作動機不夠明確。

不能否認有相當數(shù)量的青年教師對自己所選擇的職業(yè)持懷疑態(tài)度，有些青年教師雖然為實現(xiàn)自己的“價值”而勤奮工作，但他們的需要層次較低（往往停留在生存或榮譽的需要），工作動機并不十分明確，時常流露出對職業(yè)的不滿 情緒，有的把自己的工作僅僅視為謀生的手段，這種情緒嚴重影響著青年教師的進步和成長。

針對青年教師的一般心理特點，曙光中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認為，對青年教師的培養(yǎng)，不僅要提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要提高其思想政治覺悟，要幫助青年教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教學(xué)思想和工作動機，要讓青年教師認識到，欲推行實施素質(zhì)教育，首先要提高教師自身的整體素質(zhì)，而青年教師素質(zhì)的提高不僅需要良好的外部環(huán)境，更需要自身的不斷努力。

曙光中學(xué)在研究青年教師心理特點的同時，認真分析青年教師成長的主客觀條件。他們認為，青年教師的成長需要各種條件。其主觀條件是：對教育事業(yè)的熱愛與奉獻精神，扎實的專業(yè)知識與教育理論知識，成就的需求與強烈的自尊、自信意識，高度的工作責(zé)任感及踏實苦干的工作作風(fēng)，對自己的正確評價和虛心求教的精神。以上主觀條件是青年教師成長的原動力（內(nèi)驅(qū)力）。內(nèi)因是變化的因素，外因是變化的條件。青年教師的成長既需要自身的努力，又需要外部的培養(yǎng)。學(xué)校的任務(wù)是：為青年教師創(chuàng)造良好的客觀條件，通過客觀條件促使其主觀條件向著發(fā)展積極因素的方向發(fā)生轉(zhuǎn)化，從而彌補其“缺損”與“不足”，揚其長而避其短、救其“失”。他們認為，青年教師成長的客觀條件包括以下幾個方面：

1． 良好的社會大環(huán)境。

良好的社會風(fēng)氣以及社會對知識、人才和教師的尊重是青年教師成長的重要條件。教師的工作，如得不到學(xué)生、家長和社會的承認，不要說青年教師，就是老教師的穩(wěn)定也是困難的，就無從談及培養(yǎng)青年教師。在視知識分子為“臭老九”的年代，哪里還有青年教師成長的土壤？近年來，黨和國家對教育給予了高度的重視，“科教興國”已是我國發(fā)展的基本策略之一，鄧小平關(guān)于“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論述更是極大地調(diào)動了知識分子的工作積極性，黨和國家在改善教師的政治地位和經(jīng)濟地位方面同樣作出了極大的努力，這對青年教師的穩(wěn)定和培養(yǎng)起到了很大的保證作用。全國第三次教育工作會議的召開，對教育事業(yè)的發(fā)展，無疑會起到極大的推動作用，顯然為青年教師的成長提供了極為有利的社會條件。

2． 良好的組織氛圍。

常?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象：思想面貌、知識水平與能力差不多的大學(xué)生，分配到不同的學(xué)?；蛘甙才诺酵粚W(xué)校的不同組室工作。幾年之后他們的工作態(tài)度、工作能力與工作實績會大不一樣。有的酷愛事業(yè)，工作責(zé)任心強，能很好地勝任工作，成績突出；有的則情緒低落，工作不求上進，甚至心灰意懶，更談不上工作實績。這除了他們主觀努力不同外，學(xué)校的組織氛圍或組室氣氛是不可忽視的主要因素。良好的組織環(huán)境氛圍，優(yōu)秀的文明組室可以使青年教師發(fā)揚正氣，促進其優(yōu)良師德的形成，互相鼓勵，激發(fā)成就動機的高層次心理需求。

良好的組織氛圍應(yīng)當包括：積極向上的集體輿論，正確的評價標準；嚴格有序的集體工作制度；有利于人才脫穎而出的競爭機制；互幫互學(xué)、取長補短、共同提高的組織氣氛；和諧的人際關(guān)系。

為使全校教師都有一個良好的組織氛圍，曙光中學(xué)狠抓教風(fēng)和文明組室的建設(shè)，他們制定了“文明組室標準”、“曙光中學(xué)教師日常行為規(guī)范”及“優(yōu)秀師德和合格師德標準”。學(xué)校每評選出一定數(shù)量的校文明組室，對師德優(yōu)秀的老師利用黑板報、學(xué)生演講等各種場合給予表揚。近幾年，該校每年均有組室被評為縣“十佳文明組室”。

3． 充分的學(xué)習(xí)機會。

為青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，是青年教師成長的重要條件。對于剛剛從大學(xué)畢業(yè)的新大學(xué)生，學(xué)校假如只注重其“知識輸出”和使用，不注重讓他們在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)、積累和提高，那無疑是“竭澤而漁”，這是學(xué)校工作的“短期行為”。不同層次的青年教師需要有不同的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

曙光中學(xué)設(shè)立了科研發(fā)展室，由分管校長領(lǐng)導(dǎo)、主任直接負責(zé)，加強學(xué)?？蒲泄ぷ鞯挠媱潯⒅笇?dǎo)、管理和獎勵。制定青年教師平時培訓(xùn)及高一層次學(xué)歷進修（碩士課程學(xué)習(xí)）計劃，并經(jīng)常組織青年教師外出向兄弟學(xué)校的老師學(xué)習(xí)與交流，以使不同層次的青年教師都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求與機會。

4． 引入適當?shù)母偁幒图顧C制。

適當?shù)剡\用競爭和激勵機制，乃是青年教師成長的另一重要條件。青年教師的成長離不開自身的努力，但友好、公平的競爭機制、正常的培訓(xùn)措施以及合理的激勵制度是十分需要的。

曙光中學(xué)對青年教師充分信任、大膽使用，為青年教師獲得工作上的成功創(chuàng)造了充分的條件。他們對青年教師的激勵以精神鼓勵為主，但也適當運用物質(zhì)獎勵。學(xué)校利用各種條件和手段，諸如提供進修學(xué)習(xí)的機會、贊揚鼓勵、考核評優(yōu)、浮動工資、增加獎金等，在青年教師獲得一定的成功時，不失時機，因人制宜地通過恰當?shù)募钍侄危瑥娀麄兊某删蛣訖C，并引發(fā)他們確立更高層次的需求。

曙光中學(xué)認為，中學(xué)初級職稱青年教師的成長一般需要經(jīng)過摹仿性階段----能勝任教師工作、獨立性階段----成為合格中學(xué)教師以及創(chuàng)造性階段----成為青年骨干教師三個階段。為此，他們制訂了“135”初級職稱青年教師的培養(yǎng)計劃。所謂“135”計劃，就是指：大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位以后，在老教師的指導(dǎo)和學(xué)校的培養(yǎng)下，經(jīng)過自己的努力，一年后能勝任教師的工作；三年后能勝任各年級的教育教學(xué)工作，成為合格中學(xué)教師；五年后能獨擋一面地開展工作，成為具備一定教研能力和咨詢能力的中學(xué)骨干教師。以下是該校各階段的具體方法和措施。

1．摹仿性階段。

處于摹仿性階段的青年教師從教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)語言的運用，都要學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，在教育教學(xué)工作中，很少體現(xiàn)出自己的東西。這一階段的教師是指大學(xué)剛畢業(yè)的見習(xí)期青年教師。對于這些青年教師該校采取的措施是：（1）通過本校優(yōu)秀青年教師的榜樣及校史的介紹，鞏固他們的專業(yè)思想；按優(yōu)良師德的標準要求他們，培養(yǎng)他們樹立高尚的師德情操，激發(fā)他 們愛崗、敬業(yè)以及忠誠于人民的教育事業(yè)的奉獻精神；（2）選派好帶教老師，包括學(xué)科指導(dǎo)老師和班主任工作指導(dǎo)老師，明確帶教和被帶教的職責(zé)和任務(wù)，加強青年教師的基本功訓(xùn)練，如教案的規(guī)范設(shè)計、普通話、板書訓(xùn)練等。（3）形成良好的工作規(guī)范。通過師徒互相觀摩、交流與自己的實踐，提高把書本知識傳授給學(xué)生的實際能力和班主任工作水平。（4）按上級要求，定期檢查，及時表揚與批評，評出優(yōu)秀帶教教師和優(yōu)秀見習(xí)期教師，使他們在教育教學(xué)工作中崗位立功、崗位成才。（5）簽定幫教工作協(xié)議，規(guī)定“硬性”工作指標，組織他們參加聽課、評課，開設(shè)校級匯報課，開展課堂教學(xué)評比。（6）指導(dǎo)他們對各自的教育教學(xué)工作進行問卷調(diào)查，找出工作中的成功與不足之處，寫好調(diào)查報告。（7）關(guān)心見習(xí)期教師的生活，使其生活豐富多彩，以達到使其安心教育工作、熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)校之目的。

2．獨立性階段。

處于獨立性階段的青年教師基本上擺脫了一招一式摹仿的狀態(tài)，突破自我的束縛，開始獨立地按照自己的見解進行教學(xué)。他們將別人的經(jīng)驗吸收、消化，取他人之精華并及時轉(zhuǎn)變成自己的東西，能對自己的教學(xué)體會點點滴滴地積累，從而為上升到一個新的階段創(chuàng)造條件。為使青年教師在盡可能短的時間內(nèi)（目標三年）勝任高中各年級的教學(xué)工作，順利走過獨立性階段，該校采取的措施是：（1）壓擔(dān)子。沒有特殊情況跟班教學(xué)，不停步前進；（2）安排青年教師開設(shè)校級研究課和縣級匯報課；（3）組織他們繼續(xù)參加校青年教師課堂教學(xué)評比；（4）指導(dǎo)他們撰寫教育教學(xué)論文，參加校青年教師教科研論文的評比；（5）組織安排他們參加組內(nèi)、校內(nèi)以及校間的交流和學(xué)習(xí)，并為他們創(chuàng)造施展個人才華的機會；（6）注意發(fā)現(xiàn)每一位青年教師的特長，并加以肯定和發(fā)揚，為使他們錘煉出獨特的教學(xué)風(fēng)格提供條件。

3．創(chuàng)造性階段。

經(jīng)過三年的工作，青年教師應(yīng)該具備合格中學(xué)教師的基本功，隨后的目標是第三階段----創(chuàng)造性階段，成為中學(xué)骨干教師。青年教師一旦進入創(chuàng)造性階段，就會在教學(xué)方法的改革、教材的分析研究、教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)效率的提高上，都會表現(xiàn)出極高的獨立性、很好的創(chuàng)造性。對于這一階段的青年教師，該校的主要措施是：（1）組織他們學(xué)習(xí)區(qū)、市以全國優(yōu)秀教師的先進事跡、工作經(jīng)驗及教學(xué)方法，進一步提高他們的教育教學(xué)及教研能力；（2）組織他們開設(shè)區(qū)級交流課，參加區(qū)教學(xué)評比；（3）鼓勵他們申報校、區(qū)級教科研課題，積極開展教育教學(xué)的研究工作，參加校、區(qū)教育教學(xué)論文的交流和評比；（4）以中學(xué)一級教師的任職資格要求他們，并確立奮斗目標；（5）組織他們認真撰寫五年工作的總結(jié)，努力將成功的實踐經(jīng)驗上升為理性認識，更好地指導(dǎo)以后的工作。

以上介紹了初級職稱青年教師的“135”培養(yǎng)設(shè)想和嘗試，對于個別特別優(yōu)秀的青年教師，該校實施了“134”培養(yǎng)計劃，另有個別教師則采取“246”等培養(yǎng)計劃。

近年來，由于該校加強對青年教師的培養(yǎng)以及他們的主觀努力，一大批青 年教師迅速成長，分配到該校的大學(xué)本科畢業(yè)生五年后都被評聘為中學(xué)一級教師，成為學(xué)校的骨干教師。青年教師從一級教師發(fā)展到高級教師，一般需要五至八年的努力，有的甚至需要更多的時間，因此，剛評聘為中學(xué)一級教師的青年教師往往會出現(xiàn)暫時的松懈現(xiàn)象，也就是平時常說的“高原現(xiàn)象”。為幫助青年教師進一步成長，曙光中學(xué)認為，必須繼續(xù)加緊對青年骨干教師的培養(yǎng)，鼓勵他們向更高的目標前進，以使他們盡快成為學(xué)校的學(xué)科帶頭人，區(qū)、市級骨干教師。對青年骨干教師的培養(yǎng)，該校主要采取的方法是：（1）要求青年骨干教師加強理論學(xué)習(xí)，樹立正確的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)策略，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，探索素質(zhì)教育的教學(xué)模式。（2）為青年骨干教師選派工作責(zé)任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的高級教師作導(dǎo)師，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，繼續(xù)深入系統(tǒng)地開展教育教學(xué)研究。（3）鼓勵他們繼續(xù)參加區(qū)、市級教學(xué)評比，開設(shè)區(qū)、市級展示課；（4）在導(dǎo)師指導(dǎo)下，申報區(qū)、市級教科研課題，每學(xué)年撰寫一篇較高質(zhì)量的科研論文；（5）推薦青年骨干教師參加區(qū)骨干教師培訓(xùn)班；（6）每學(xué)年推薦部分青年骨干教師參加碩士課程的進修；（7）推薦優(yōu)秀青年骨干教師參加市骨干教師的培訓(xùn)或出國進修。

青年教師的成長是復(fù)雜而艱苦的過程。以上介紹了曙光中學(xué)培養(yǎng)青年教師的設(shè)想及具體措施。應(yīng)該看到，該校青年教師的培養(yǎng)工作是有成效的。到二〇〇三年底，該校有八位青年教師破格晉升為中學(xué)一級教師，二十四位35周歲以下的青年教師評聘為中學(xué)高級教師，二位青年教師推薦為市骨干教師培養(yǎng)對象，一位已通過國家級骨干教師的培訓(xùn)和考核。九位青年教師擔(dān)任了校級或?qū)W校中層管理干部。當然，青年教師的培養(yǎng)工作還有許多值得探討之處。

討論：

1． 曙光中學(xué)培養(yǎng)青年教師的實踐與探索是否符合當今素質(zhì)教育的要求？

2． 曙光中學(xué)培養(yǎng)青年教師的實踐與探索哪些值得各中小學(xué)借鑒？ 3． 曙光中學(xué)培養(yǎng)青年教師的方法與措施，哪些還需探討和改進？ 4． 如何對青年高級教師繼續(xù)培養(yǎng)？ 您有何建議？

二〇〇四年三月

第四篇：農(nóng)村初中教師隊伍建設(shè)實踐與探索

農(nóng)村初中教師隊伍建設(shè)的實踐與探索

濉溪縣韓村中心學(xué)校 呂 捷

摘要：加強教師隊伍建設(shè)是推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，“修師德、強師能”是加強教師隊伍建設(shè)的重點。文章從“組織教師修師德、學(xué)理論、重備課、常研討、更新教學(xué)手段、分析教學(xué)質(zhì)量、參與教育科研、實施業(yè)績考評”八方面論述了加強教師隊伍建設(shè)的實踐和實效。

關(guān)鍵詞：修師德，強師能；加強教師隊伍建設(shè)

我校座落在濉溪縣韓村鎮(zhèn)，是一所有五十余年辦學(xué)歷史、文化底蘊深厚的農(nóng)村初中。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)16個教學(xué)班，在校學(xué)生1070人，有教職工75人，其中專任教師70人。近五年來，由于黨政班子開拓進取，全體教師踏實工作，學(xué)校連年被評為濉溪縣“教育工作先進單位”和淮北市“教育工作先進集體”，受到表彰和獎勵。

五年的辦學(xué)實踐，五年的艱辛探索，我們深深感悟到：加強教師隊伍建設(shè)是推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。五年來，我校以校本培訓(xùn)為載體，以“修師德、強師能”為重點，強力推進教師隊伍建設(shè)，取得了顯著成效。

一、倡導(dǎo)“教師修師德”活動。針對濉溪縣公辦初中影響力下降、教師不同程度地存在著職業(yè)倦怠的嚴峻形勢，五年來，我校始終積極倡導(dǎo)實施“教師修師德”活動。堅持周一教職工政治學(xué)習(xí)制度，組織教職工認真學(xué)習(xí)黨和國家的教育政策法規(guī)、中長期教育改革與發(fā)展綱要、教師職業(yè)道德標準、教育教學(xué)工作規(guī)范等，強化教職工的思想道德建設(shè)；認真開展“書香校園”、“文明校園”、“平安校園”、“ 和諧校園”創(chuàng)建活動，強化教職工 的職業(yè)責(zé)任；認真執(zhí)行《教職工考勤和坐班制度》、《教職工績效考核方案》，強化制度在管人管事上的功能；堅持教職工評先評優(yōu)制度，強化典型引領(lǐng)在學(xué)校管理上的功效；堅持制度化管理和人性化協(xié)調(diào)相結(jié)合的策略，培育“忠于事業(yè)、感恩家庭、嚴于律己、寬以待人”的學(xué)校文化，并使之內(nèi)化為教職工的精神支柱，外化為教職工的自覺行動。“教師修師德”使學(xué)校的人際環(huán)境和辦學(xué)實踐增強了凝聚力，提高了執(zhí)行力，培養(yǎng)了競爭力。

二、開設(shè)教育教學(xué)理論系列講座。理論是實踐的先導(dǎo)。教學(xué)實踐必須在科學(xué)的教育思想，先進的教學(xué)理念，成功的教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)下才能取得事半功倍的效果。為改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，順應(yīng)課改潮流，實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，我校各教研組每學(xué)期都堅持開設(shè)教育教學(xué)系列理論講座，主要內(nèi)容有初中各科《課程標準》、《教學(xué)規(guī)范》、《目標教學(xué)常規(guī)》、《“三段五步”教學(xué)法的操作藝術(shù)》、《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》、《“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的理論與實踐》、《教學(xué)諸環(huán)節(jié)檢查標準與方法》、《關(guān)于集體備課、聽課、評課的硬性規(guī)定》等。講座使廣大教師教學(xué)胸有“課標”，行為規(guī)范，能熟練運用“目標教學(xué)”和“三段五步”教學(xué)法進行個性化的課堂教學(xué)設(shè)計，同時以研討課改教材為切入點，逐步實現(xiàn)課改教學(xué)思想、課程、教材、教法“四位一體”，為我校深化課堂教學(xué)改革，提高課改教學(xué)的有效性作了教育思想、理念和技術(shù)上的儲備。

三、開展主體參與式集體備課。備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的構(gòu)想和藍本。因此提高備課質(zhì)量就顯得尤為重要。為集思廣益，我校在落實個人備課的基礎(chǔ)上扎實開展了集體備課。各教研組每周集體空堂一個下午，提前確定每次集體備課的中心發(fā)言人，分解集體備課任 務(wù)。每次集體備課前，教研組長印發(fā)中心發(fā)言人的教學(xué)設(shè)計。集體備課時中心發(fā)言人宣講，其他教師補充，最后由中心發(fā)言人形成一篇“集大成”的教學(xué)設(shè)計，供同級同科教師修改教學(xué)設(shè)計時參考。學(xué)校要求各科教師做到個人備課與集體備課相結(jié)合，個性與共性相統(tǒng)一；達到“五有”標準：即有明確適切的三維教學(xué)目標，有符合目標教學(xué)或“三段五步”教學(xué)的過程設(shè)計，有必要的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、多媒體設(shè)備等）。為促進各科教師深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，各教研組堅持每月印發(fā)一篇示范性教學(xué)設(shè)計，發(fā)動教師對其特點、特色、優(yōu)點、亮點進行理性分析和吸納，形成業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記《觀示范教學(xué)設(shè)計一得》并進行交流，學(xué)校將其列為教學(xué)業(yè)務(wù)檢查內(nèi)容并進行文字和量化評價，進一步確立教師在集體備課中的全員主體地位，進一步形成教師在集體備課中全員參與的局面。五年來，在集體研討的基礎(chǔ)上，我校編印了《初中各科教學(xué)設(shè)計基本模式及評價標準》、《洋思教學(xué)經(jīng)驗與“三段五步”教學(xué)法的比較》、《課改教學(xué)實踐性論文選編》等，以推進課改教學(xué)向縱深發(fā)展。

四、舉辦教學(xué)研討活動。課堂是實施教學(xué)的主陣地和主渠道，課堂教學(xué)效率的高低決定教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此我校各教研組格外關(guān)注課堂教學(xué)的開展情況，舉辦了“五課”系列教學(xué)研討活動。①研討課。每學(xué)期，學(xué)校安排六周時間，開展“人人開課”活動。開課由各教研組排出日程，各科教學(xué)管理干部、教研組、備課組組長擔(dān)任評委，提前印發(fā)執(zhí)教人的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)評價表，現(xiàn)場打分。周四業(yè)務(wù)活動執(zhí)教人說課，聽課人根據(jù)學(xué)校關(guān)于“擺出一條優(yōu)點，找出一條缺點，提出一條建議”的最低要求對課堂教學(xué)進行評價。執(zhí)教人綜合方方面面的意見寫出教學(xué)反思（教后 感）?！叭巳碎_課”的成績列為教師教學(xué)教研業(yè)績的考核內(nèi)容之一，最后每組推出三節(jié)“好課”。②校級優(yōu)質(zhì)課。對研討課中各組推出的三節(jié)“好課”，學(xué)校分文理兩大學(xué)科，組織市縣級教壇新星、優(yōu)質(zhì)課教師擔(dān)任評委、組織驗收。按照“抽簽定序、同一內(nèi)容、借班上課、先上后說，認真總結(jié)”的20字要求，凡綜合評價達到優(yōu)秀等次的學(xué)校頒發(fā)“校級優(yōu)質(zhì)課證書”，該證書視為教師教學(xué)教研業(yè)績考核的加分因素。③示范課。對近三年來獲得市縣級教壇新星、優(yōu)質(zhì)課教師、省骨干教師稱號的各科老師，各教研組組織他們開設(shè)示范課，把其中教學(xué)藝術(shù)精湛的課攝錄下來作為資料進行定格研究，供老師們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時對每個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至每一分鐘、每一個提問都進行反復(fù)的研究、推敲、感悟佳處、反思不足。④匯報課。為使外出“取經(jīng)問道”富有成效，每次外出前，學(xué)校和教研組都要明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)，需要帶回的資料、經(jīng)驗，同時立規(guī)成習(xí)，凡是外出聽課回來都必須上匯報課。五年來，僅語文教研組先后學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗開設(shè)的匯報課就有：四川營山縣目標教學(xué)示范課《桃花源記》，江蘇泰興市洋思模式示范課《狼》，湖北特級教師余映潮“板塊教學(xué)”示范課《七顆鉆石》，蕪湖課改示范課《真正的英雄》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《雨的訴說》、《說“屏”》、《紙船》、《化石吟》、《木蘭詩》、《鄉(xiāng)愁詩兩首》，淮北西園中學(xué)課改示范課《鄧稼先》等50余節(jié)。在博采眾長、兼收并蓄的基礎(chǔ)上，我們編寫了《課改學(xué)習(xí)資料》《課改反思錄》等課改理論文章及典型課例；制定了《韓村中心學(xué)校各科教學(xué)常規(guī)》，包括教學(xué)模式、評價標準、“說課”理論探討、學(xué)生學(xué)習(xí)具體要求等，以促進各科教學(xué)行為規(guī)范和整體優(yōu)化。⑤師徒比較課。為合理開發(fā)校內(nèi)教育資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，縮短青年教師的成熟期，使之“一年合格、三年稱職、五年成熟”，我校實施了以“師徒結(jié)對、捆綁考核”為核心的“青年教師培養(yǎng)工程”，“工程”對師徒互查備課，互相聽課、互查作業(yè)、互相切磋、撰寫教學(xué)總結(jié)等方面作了剛性規(guī)定。除此之外，每學(xué)期在教研組范圍內(nèi)師徒要各上三節(jié)比較課，比較課要求同一內(nèi)容，借班上課、先上后說、取長補短、做好總結(jié)，旨在通過課例來幫助徒弟提高教學(xué)水平。實踐證明，師徒比較課這種解剖麻雀式的教學(xué)研討既對徒弟起到以點帶面的作用，又促進師徒之間教學(xué)相長。

五、推進學(xué)科教學(xué)與電教手段的整合。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在第四部分教學(xué)過程第11條指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。照此要求，通過幾年的加大投入，不斷充實，我校已成為“電教設(shè)備一類達標學(xué)?！薄Ｍㄟ^外出學(xué)習(xí)和研討，我們認為，電化教學(xué)能直觀地動態(tài)地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在師生面前，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，使學(xué)生由被動學(xué)、厭學(xué)、畏學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。特別是多媒體組合教學(xué)集光、聲、色、像于一體，形象逼真，給人一種身臨其境的效果，能滿足學(xué)生心理的不同要求，它通過生動的畫面，簡潔的解說，和諧的音樂展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，電化教學(xué)在“豐富課堂內(nèi)容、增加信息密度、增強感染力、強化注意力、縮短認知過程、優(yōu)化教學(xué)效果”等方面具有其他教學(xué)手段難以替代的優(yōu)越性?；趯W(xué)校條件和上述認識，我校有計劃地組織中青年教師制作課件。如語 文組積極引導(dǎo)教師在說明文、散文、小說、戲劇、古詩詞等教學(xué)中制作課件，運用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，以推進語文教學(xué)與電教手段的整合，提高課堂教學(xué)的科技含量。

六、落實考試質(zhì)量分析。為貫徹各級教育主管部門“關(guān)于加強過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量的意見”，我校建立了中考學(xué)科單元過關(guān)制度和教學(xué)質(zhì)量定期檢測制度。為發(fā)揮考試的分析、診斷和評價功能，每次考后都要落實質(zhì)量分析。具體辦法是學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計《考試質(zhì)量分析表》，表中列有“抽樣統(tǒng)計結(jié)果、出錯原因分析、教學(xué)改進意見”三項內(nèi)容，各教研組組織老師按50℅比例對試卷抽樣逐題統(tǒng)計得分率，對得分率低于70％的考題分析失分的原因，找出教與學(xué)存在的問題，提出對策，然后同級同科教師交流，互相借鑒，形成改進教學(xué)的意見。各教研組還通過聽課、科代表座談，問卷等形式跟蹤了解教學(xué)改進意見的落實情況，進一步提高考試質(zhì)量分析的實效性。

七、加強實踐型教育科研課題研究。教研并不神秘，課題就在身邊。為優(yōu)化課堂教學(xué)，我校各教研組多年堅持開展“實用性教學(xué)專題”探討。如導(dǎo)學(xué)提綱的編寫和使用問題；如何開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性問題；如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、實踐能力、思維能力；如何指導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、發(fā)問、查閱資料、與他人合作學(xué)習(xí)；如何使用教材的課后練習(xí)、充分體現(xiàn)“試題”的營養(yǎng)價值；如何有效地進行自測自評，教學(xué)信息反饋等。為把教學(xué)實踐中的新發(fā)現(xiàn)、新體驗、新探索上升到理論，每學(xué)期各教研組都開展“論文寫作專題”探討，期初確定題域，舉辦講座，期中進行交流，互相提高，期末定稿，選優(yōu)上 報。近五年來，我校教師在教育系統(tǒng)縣級以上層次論文刊用或獲獎近200篇。為強力推進課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，我校各教研組以目標教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒洋思經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，總結(jié)出了一種新的教學(xué)模式—“三段五步”教學(xué)法。該教學(xué)法是一種以確定教學(xué)目標為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)為目的的開放式教學(xué)法。該教學(xué)法在完成縣級教育科研課題立項后，通過集體備課，課題探討、評估、拓展，課題實驗取得了階段性成果，得到了縣教研室的肯定，在縣內(nèi)進行了區(qū)域性推廣。2006年3月，縣級課題《“三段五步”教學(xué)法實驗》順利通過縣教研室專家組的結(jié)題驗收。2008年以來，我們又陸續(xù)完成了《初中政治教學(xué)有效途徑研究》等五個市縣級立項課題的開題和階段性實驗研究工作。

八、實施教師教育教學(xué)教研業(yè)績考評。五年來，我校在教師隊伍建設(shè)方面科學(xué)利用校本培訓(xùn)這一平臺，使“修師德、強師能”工作開展序列化、考核評價制度化?？己嗽u價的具體做法是以學(xué)期為單位，由各科教學(xué)管理干部和教研組長組成考評組，按照《教師教育教學(xué)教研業(yè)績考評方案》關(guān)于“備、授、改、輔、考、訓(xùn)、研”諸項的規(guī)范化要求，對教師教育教學(xué)教研業(yè)績進行文字評價和量化賦分，堅持月度檢查、學(xué)期總評、確定等級、獎優(yōu)罰劣。同時對考評結(jié)果逐步擴大透明范圍，強化應(yīng)用功能，促成各教研組全員全程工作不懈，以建構(gòu)健康的競爭機制。

五年來，我校教師隊伍建設(shè)取得較好成績：在70名專任教師中，有1人被評為“淮北百名杰出人物”，有17人被評為市縣“優(yōu)秀教師”和“先進教育工作者”，有21人被評為市縣“教壇新星”或“優(yōu)質(zhì)課教師”；有近200篇論文在教育系統(tǒng)縣級以上層次獲獎或刊發(fā)；有1項教育科研課題完成縣級結(jié)題，有5項教育科研課題完成市縣級立項、開題和階段性實驗研究；有“教學(xué)研討周”和“青年教師培養(yǎng)工程”兩個教研項目被評為“濉溪縣特色教研項目”；韓村中心學(xué)校也因此被評為2009—2010“濉溪縣教育科研優(yōu)秀學(xué)校”。

五年來，我省第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育扎實推進，“國培計劃”全面實施，校本培訓(xùn)仍然是教師繼續(xù)教育的主要形式。面對新形勢，我校將繼續(xù)深入思考和扎實探索教師隊伍建設(shè)的途徑和方法。通過師德教育、集體充電、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗介紹、校際交流、課題帶動等有效形式，大力實施“教師教學(xué)達標工程”，著力打造一支又紅又專的教師團隊，以“育名師”來“創(chuàng)名?！薄＿@是我們能做到的，一定能做到的。

附：

1、作者簡介

呂捷，男，1964年7月生，安徽濉溪人。安徽師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)研究生學(xué)歷，中學(xué)語文高級教師。1983年參加教育工作，1993年至今擔(dān)任中學(xué)校長已有18年；在各級教研刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文30余篇計10萬多字，完成縣級重點教育科研課題兩項；先后當選為市縣人大代表，被評為“濉溪縣勞動模范”和“淮北百名杰出人物”。現(xiàn)任濉溪縣教育學(xué)會副會長，濉溪縣韓村中心學(xué)校黨總支書記、校長。

聯(lián)系電話：***

2、此文于2011年11月榮獲安徽省教育廳、安徽省初中教育管理研究會論文評選二等獎。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)管理探索與實踐

農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)管理探索與實踐

摘要：農(nóng)村小學(xué)由于受到教學(xué)條件限制、師資隊伍素質(zhì)不高等多方面因素影響，農(nóng)村小學(xué)音體美發(fā)展存在薄弱環(huán)節(jié)。針對農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科，農(nóng)村教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，國家要加大對農(nóng)村小學(xué)投入支持力度，多措并存實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)科均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；薄弱學(xué)科；教學(xué)管理

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

義務(wù)教育關(guān)系到國民素質(zhì)的提升，農(nóng)村小學(xué)涉及人數(shù)眾多，農(nóng)村小學(xué)教育是否到位，直接影響著我國國民素質(zhì)水平提升。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生未來成長起著至關(guān)重要的作用。由于我國城鄉(xiāng)二元體制存在，社會教育資源分布不均衡，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)學(xué)科失衡發(fā)展現(xiàn)狀。

當前很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)科發(fā)展存在失衡現(xiàn)象。與城市地區(qū)相比，農(nóng)村小學(xué)音體美等學(xué)科存在薄弱環(huán)節(jié)。比如說音樂課教課方式依然是老師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱的形式；體育課則以簡單的活動為主，體育器材老化問題嚴重。農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科影響了農(nóng)村地區(qū)孩子們?nèi)姘l(fā)展，對于受教育者未來全面發(fā)展造成了不利影響。

二、農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科存在的原因

（一）農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施不到位

因為農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費有限，農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)不到位。農(nóng)村小學(xué)微機室、多媒體教室、體育器材匱乏，造成了無法有效開展音體美等學(xué)科教學(xué)，使得農(nóng)村小學(xué)生存在薄弱學(xué)科。在部分貧困農(nóng)村地區(qū)，很多農(nóng)村小學(xué)生不同年級擠在同一個教室里上課，對計算機、樂器等教學(xué)器材更是沒有見過。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)有待提升

1、老齡化嚴重

相對于城市學(xué)校優(yōu)越待遇來說，農(nóng)村小學(xué)教師待遇較低，很多師范畢業(yè)生往往選擇留在城市，而不回農(nóng)村小學(xué)。這樣一來，農(nóng)村小學(xué)師資力量不能得到更新，教師老齡化問題嚴重。同時農(nóng)村小學(xué)普遍缺乏英語、音樂和體育、美術(shù)老師。由于師資隊伍建設(shè)不到位，農(nóng)村小學(xué)一個教師往往身擔(dān)數(shù)職，進行跨學(xué)科教學(xué)。這些農(nóng)村小學(xué)老師由于沒有受過音體美專業(yè)學(xué)習(xí)，因此其教學(xué)效果不容樂觀，制約了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生全面發(fā)展。

2、教學(xué)觀念落后

長期以來，農(nóng)村地區(qū)教師對外交流較少，其教學(xué)方法和觀念沒有根本改變，依然采用粉筆和講課的方式進行教學(xué)。對于文化知識停留在灌輸知識的層面上，尚未認識到學(xué)生的自主性。尤其是對于音體美教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)老師教學(xué)方法基本上沒有任何改進，使得具有音體美天賦的學(xué)生失去了自身發(fā)展機會。

三、化解農(nóng)村薄弱學(xué)科對策

針對農(nóng)村薄弱學(xué)科存在現(xiàn)狀及原因，要想有效化解農(nóng)村薄弱學(xué)科存在的問題，需要從多個方面入手，切實實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)科均衡發(fā)展。

（一）整合教育資源

由于農(nóng)村人口流動性較大，很多村落已經(jīng)沒有適齡兒童上學(xué)，獨立存在的農(nóng)村小學(xué)勉強維持著運轉(zhuǎn)。針對學(xué)齡兒童少的村落，教育部門應(yīng)當整合教育資源，對那些只能消耗教育資源的農(nóng)村小學(xué)勇于撤銷。興建中心小學(xué)是有效方式之一。興建中心小學(xué)能夠有效整合教育資源。在興建中心小學(xué)過程中，要充分考慮到交通狀況、地理位置、學(xué)生上學(xué)等一系列問題，為周邊農(nóng)村小學(xué)生提供方便。通過整合教育資源，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)條件改善，為中心小學(xué)配備優(yōu)秀的小學(xué)教師，實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（二）壯大師資隊伍

要想化解農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科存在的問題，優(yōu)秀師資隊伍是必要條件。提高農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)和數(shù)量是當務(wù)之急。具體來說可以通過三個方式來實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)。

1、招聘高素質(zhì)人才

農(nóng)村小學(xué)要想方設(shè)法招聘高素質(zhì)教師，尤其是具有綜合素質(zhì)的小學(xué)老師。通過提高教師待遇等方式，以優(yōu)惠條件吸引更多的優(yōu)秀小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)任教。農(nóng)村小學(xué)可以適當放寬招聘音體美教師比例，提高專業(yè)教師數(shù)量和質(zhì)量。小學(xué)除了配備數(shù)學(xué)、語文兩位教師之外，應(yīng)當配備其他學(xué)科教師，比如說音樂、美術(shù)、外語、微機等。農(nóng)村小學(xué)要對美術(shù)、音樂和信息技術(shù)學(xué)科予以充分重視，避免出現(xiàn)學(xué)科發(fā)展失衡狀況。同時盡可能地對大班級進行小班教學(xué)，實行嚴格的小班級教學(xué)模式，使得每一個學(xué)生能夠獲得均衡發(fā)展。

2、開展對外交流

農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當利用一切機會，積極開展教師交流。鼓勵和支持本校老師到外地進行掛職鍛煉和培訓(xùn)，提高其工作技能。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當歡迎外地優(yōu)秀教師到本校進行授課，這種積極的教師交流機制有助于提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

3、加大培訓(xùn)力度

要想實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)科均衡發(fā)展，關(guān)鍵還是依靠本校教師隊伍。因此農(nóng)村地區(qū)小學(xué)應(yīng)當加大對本校教師培訓(xùn)力度，提高其講課水平，培養(yǎng)綜合型人才，為小學(xué)生學(xué)科全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）加大硬件建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)存在薄弱學(xué)科的關(guān)鍵因素在于硬件建設(shè)不到位。很多依托于教學(xué)硬件的學(xué)科，因為硬件建設(shè)不到位，導(dǎo)致學(xué)科教授不到位。因此國家應(yīng)當加大對農(nóng)村小學(xué)資金扶持力度，改善農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施。城市地區(qū)小學(xué)應(yīng)當對口扶持農(nóng)村小學(xué)硬件建設(shè)，為農(nóng)村小學(xué)提供必要的幫助，比如說城市小學(xué)淘汰的教學(xué)器材可以支持給農(nóng)村小學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)教育與國民素質(zhì)有著直接關(guān)聯(lián)，對于農(nóng)村受教育者未來成長發(fā)揮著非常重要的作用。但是從現(xiàn)實生活中，我們可以得知農(nóng)村小學(xué)教育由于教師隊伍素質(zhì)低、硬件設(shè)施不到位等原因，農(nóng)村小學(xué)音體美等學(xué)科發(fā)展存在薄弱環(huán)節(jié)。這些薄弱環(huán)節(jié)存在影響了農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)提升，對于其未來全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。針對這種情況，除了國家加大對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)扶持力度之外，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當整合教育資源，提高教師綜合素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，力爭實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)科均衡發(fā)展，努力把城市和農(nóng)村之間的學(xué)科差距縮小到最低限度。參考書籍

[1] 齊翠萍.如何正確運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價[J].科技信息(科學(xué)教研), 2007,(23)[2] 戰(zhàn)會玲.發(fā)展性教師評價初探[J].科技致富向?qū)?, 2008,(20)[3] 秦銳.對中學(xué)音樂新課程教學(xué)評價的思考[J].科技促進發(fā)展 , 2009,(05)