第一篇：高三文綜(歷史)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的總結(jié)

高三文綜（歷史）校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的總結(jié)

陳建兵

本學(xué)期來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在高三年級(jí)組的具體組織和指導(dǎo)下，高三第一期的初輪復(fù)習(xí)工作進(jìn)展順利，現(xiàn)就一期來(lái)本人對(duì)高三文綜（歷史）教學(xué)工作總結(jié)一下：

1、認(rèn)真研究高考。高考的動(dòng)向是高三教學(xué)的方向和指導(dǎo)。每年高考總會(huì)有一定的調(diào)整，所以只要高考還存在，研究高考也是一個(gè)永恒的話題。研究去年和今年的考試說(shuō)明（考試大綱），識(shí)讀考試說(shuō)明對(duì)高考能力要求、考試內(nèi)容、試卷形式等的變化，從能力、內(nèi)容的變化中反映了怎樣的命題意圖、教育理念和主流思想。我們?cè)谛抡n和復(fù)習(xí)教學(xué)中以及練習(xí)中都要貫徹這些思想。

2、仔細(xì)研究學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體，最終高考的參加者，高考試卷的解答者。經(jīng)過(guò)接觸，我們基本了解學(xué)生的總體情況：基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不正。教學(xué)上我們重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和檢查、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立和紀(jì)律觀念的培養(yǎng)。只有這樣才能逐漸形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成較好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、制定正確的教學(xué)方案和詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)月、每一星期的教學(xué)都要有一個(gè)計(jì)劃，都要事先有個(gè)統(tǒng)籌安排。我們根據(jù)對(duì)高三教學(xué)的理解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真制訂了系統(tǒng)、詳密的教學(xué)方案和計(jì)劃，統(tǒng)籌安排整個(gè)一年的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容。當(dāng)然計(jì)劃制訂以后并非一成不變，可以在實(shí)施過(guò)程中，不斷充實(shí)，使之更完整，或者根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)適當(dāng)調(diào)整。

4、本學(xué)期基本完成了第一輪復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)，以時(shí)間為順序，對(duì)同一時(shí)間段內(nèi)橫向知識(shí)，即政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交、文化等方面內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，揭示其間的關(guān)系，歸納單元結(jié)構(gòu)和單元特征，并進(jìn)行理論的概括和解釋。時(shí)間安排主要是在一模以前，這是打基礎(chǔ)的階段。我們的學(xué)生情況和目前的高考形勢(shì)決定我們必須注重基礎(chǔ)，而且主要打基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的檢查，立足于基礎(chǔ)題，立足于基本能力要求題，像再認(rèn)、再現(xiàn)歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論；再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程；對(duì)學(xué)生概括、評(píng)價(jià)、啟示類歷史能力進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練。

5、積極參加研討會(huì)，汲取信息，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。積極參加教研室組織的高三歷史教學(xué)研討會(huì)，參加高考信息交流會(huì)，并通過(guò)校友與同樣奮戰(zhàn)在高三教學(xué)第一線的其它學(xué)校教師進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互幫助。從中我們獲取了很多有益的經(jīng)驗(yàn)和信息，對(duì)我們今年高三文綜（歷史）教學(xué)大有幫助。

反思高三歷史教學(xué)，還有很多不足，但我們將不斷努力，把工作做得更細(xì)更實(shí)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

第二篇：創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

上海市崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉偉超

隨著新課程的推進(jìn)與深化發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種各樣層出不窮的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是過(guò)去的理論和經(jīng)驗(yàn)所難以解釋和應(yīng)付的，沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，課程實(shí)施和教學(xué)改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學(xué)研究制度，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決課程實(shí)施、教學(xué)改革存在的實(shí)際問(wèn)題和能力，成為新課程推進(jìn)的緊迫任務(wù)，被稱為課程改革的第二推動(dòng)力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動(dòng)課改進(jìn)一步深化的內(nèi)在動(dòng)力。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)、提高的學(xué)習(xí)型組織。

一、校本教研在新課程背景下的內(nèi)容與特點(diǎn)

要使學(xué)校具備可持續(xù)發(fā)展的實(shí)力，必須建立一支高素質(zhì)的教師 團(tuán)隊(duì)，這是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，而教師專業(yè)水平的提升主要發(fā)生于以學(xué)校為本的在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的專門(mén)化知識(shí)。因此，思考教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，關(guān)注的核心在于以行動(dòng)為基礎(chǔ)的校本教學(xué)研究活動(dòng)。為此，校本教研顯得尤為重要。

校本教研的內(nèi)涵是很豐富的，他是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。它以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過(guò)去那種自上而下的、以完成上級(jí)交付的任務(wù)為主線的，或者以驗(yàn)證某項(xiàng)理論為目的的教研形式。

校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校濃厚的教研文化，喚起教師的專業(yè)自覺(jué)，促進(jìn)新課程改革的有效推進(jìn)。

二、創(chuàng)建校本教研的交流平臺(tái)

1、以理論為指導(dǎo)，營(yíng)造校本教研氛圍

營(yíng)造校本教研的氛圍，開(kāi)展有計(jì)劃，有主題的校本教研活動(dòng)，全面提升學(xué)校和教師自我研究能力和解決教育教學(xué)與學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題能力，需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，要充分運(yùn)用學(xué)校的各種外力，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)展“一人一冊(cè)”的教育教學(xué)理論讀書(shū)工程，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新理念，樹(shù)立新型的適合時(shí)代發(fā)展的學(xué)科價(jià)值觀與教師發(fā)展觀，真正投入教育教學(xué)改革實(shí)踐，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，積極參與“以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成螺旋式上升的可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)。

2、以實(shí)踐為載體，切實(shí)開(kāi)展校本教研

校本教研的研究對(duì)象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程就不再是教教材，也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見(jiàn)及學(xué)習(xí)熱情；教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問(wèn)題展開(kāi)分析討論，研究對(duì)策，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，生成引導(dǎo)學(xué)生新的教學(xué)策略，促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、自覺(jué)地、具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

三、形成聚焦課堂的教研范式

1、以周周點(diǎn)評(píng)為抓手，進(jìn)行反思、研討與重構(gòu)

校本教研的三個(gè)核心要素是教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。周周點(diǎn)評(píng)與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的研訓(xùn)一體式的校本教研，能提高校本教研的實(shí)效性，真正把教學(xué)研究落到實(shí)處，使廣大教師更快地適應(yīng)新課程背景下的教育教學(xué)工作。

周周點(diǎn)評(píng)就是明確每次教研活動(dòng)的主題、主點(diǎn)評(píng)教師及具體的參與者，在人人點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，主點(diǎn)評(píng)教師（主點(diǎn)評(píng)教師由校級(jí)以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯(lián)合擔(dān)任）作歸納總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并形成書(shū)面點(diǎn)評(píng)報(bào)告。

具體操作過(guò)程就是把教師的個(gè)體備課與集體備課相結(jié)合，通過(guò)一位教師上研討課，其他教師參與聽(tīng)課，再有針對(duì)性地進(jìn)行研討，每次由一位教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)成功之處與改進(jìn)之處。教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛(ài)好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流，使教師把自己的獨(dú)特思考與其他教師合作交流。通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。根植于自身教育實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有價(jià)值并能解決的問(wèn)題，著手研究，研究的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實(shí)踐。找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，在于能把他所掌握的內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力；積極探索發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)方法，使實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論相互碰撞，形成新的思想火花。促進(jìn)了教師之間的互動(dòng)交流，共同成長(zhǎng)，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的作用。

周周點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)流程是一個(gè)從個(gè)體實(shí)踐——集體研討——個(gè)體反思——課程重構(gòu)的過(guò) 2 程。個(gè)體的教學(xué)過(guò)程是一種自我的反思，群體的教學(xué)研究是與同行的對(duì)話，屬于同伴互助式的教學(xué)研究行為，它們能對(duì)教師專業(yè)的成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

值得注意的是，校本教研如果僅僅停留于同一層次之間教師的交流合作，容易會(huì)使校本教研陷入低層次的靜態(tài)的，缺少螺旋上升式的研究活動(dòng)，因此，專家與專業(yè)人員的引領(lǐng)顯得極為重要，讓課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域或?qū)W科所擁有的深厚的理論素養(yǎng)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往能高屋建瓴地作出具有針對(duì)性與前瞻性的評(píng)價(jià)。這是實(shí)踐與理論的對(duì)話，能更快更高更強(qiáng)地提升教師理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2、以信息科技為依托，積累校本教研資源。

運(yùn)用能夠整合現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學(xué)視頻案例就是其中的一種工具。為教師提供真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)各種不同的教學(xué)理念與方式；可以根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時(shí)間，回眸精彩片段等技術(shù)手段，激發(fā)教師深入地在行動(dòng)基礎(chǔ)上反思；可以根據(jù)在行動(dòng)中觀察理論的機(jī)會(huì)，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

同時(shí)，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門(mén)，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的校際教學(xué)研究活動(dòng)，共同合作探討，相互開(kāi)放交流，在立足于自己學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。

3、以問(wèn)題研究為契機(jī)，生成課題研究的資源。

校本教研，其核心就是對(duì)教學(xué)的研究與探索，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校的辦學(xué)品位，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)觀念的教師專業(yè)發(fā)展僅限于對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧。新課程背景下的社會(huì)與教育，正是處在從一元向多元，從規(guī)定性向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是教師的自信心增強(qiáng)，教育教學(xué)能力提高的過(guò)程，現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的能力要求既包括教師對(duì)自己教學(xué)的質(zhì)疑、探討和反思，對(duì)挑戰(zhàn)性教學(xué)情景所具備的教學(xué)機(jī)敏，研究自己教學(xué)的信念和技能，有在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向有接受其他教師對(duì)自己教學(xué)觀察，并進(jìn)行直接或間接討論的準(zhǔn)備。新的教育理念還要求教師應(yīng)該成為“教育科研共同體” 中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實(shí)踐能夠以“研究的實(shí)踐者”的形式聯(lián)系在一起。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是開(kāi)展校本教研的主陣地，其具體操作過(guò)程就是進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，也是研究、探討和解決新生成問(wèn)題的過(guò)程。面對(duì)以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)，豐富個(gè)性的教學(xué)對(duì)象，紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)遇到許多的困惑和難題，新課 3 程背景下的教師，已不再是知識(shí)傳授式的教書(shū)匠，而是要能探索教育教學(xué)規(guī)律的科研型教師。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識(shí)善于發(fā)現(xiàn)、捕捉教育教學(xué)過(guò)程的各種現(xiàn)象的能力，能在日常的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，融入隱含的研究目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程其實(shí)也是教師實(shí)施研究目標(biāo)的過(guò)程，重要的是要善于抓住教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，把它們生成為我們寶貴的教育教學(xué)研究的資源，轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)研究的課題，把課堂教學(xué)與教育科研有機(jī)地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。

四、校本教研留給我們的思考

1、研究真問(wèn)題，開(kāi)展真實(shí)踐，獲得真成果

教師要注重與自己的工作相聯(lián)系的各學(xué)科教學(xué)研究或?qū)ｎ}研究，腳踏實(shí)地地為解決教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，以研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，為教育教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)為佳。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學(xué)生發(fā)展為本，注重全體學(xué)生的整體發(fā)展與個(gè)性差異，把重心放在課堂教學(xué)上。注意面向教育教學(xué)實(shí)際，即教學(xué)中最突出的問(wèn)題與矛盾，而不是盲目追求標(biāo)新立異，別出心裁。能理性地認(rèn)識(shí)自身教育的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，以及研究能力強(qiáng)弱，掌握選題的適宜性。還要求教師關(guān)注了解國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)成果，虛心學(xué)習(xí)、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復(fù)性研究，提高研究的層次和質(zhì)量。

2、增強(qiáng)教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識(shí)

研究問(wèn)題反映了教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過(guò)程。它在突出教師實(shí)踐的“研究”的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。在教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用。增強(qiáng)教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識(shí)，揭開(kāi)教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過(guò)校本教研，為教師搭建一個(gè)教科研的平臺(tái)，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教師專業(yè)發(fā)展的能力，創(chuàng)造濃厚的校園科研文化。

3、更新教育管理者的管理理念

保證校本教研真正起到其獨(dú)特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。要為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的環(huán)境，給教師自主學(xué)習(xí)、合作研究、專家引領(lǐng)的發(fā)展和提升的空間，體現(xiàn)真正的人文關(guān)懷，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動(dòng)指南。制度背后承載著的是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，教師的信念。制度不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求，進(jìn)行創(chuàng)新性的適應(yīng)。它為我們提供了相互之間學(xué)習(xí)、試驗(yàn)和機(jī)遇等，使我們具有創(chuàng)造能力和和創(chuàng)新精神，富有挑戰(zhàn)的自信和智慧。在制度保證的前提下，通過(guò)經(jīng)?；膶?shí)踐逐漸形成具有學(xué)校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動(dòng)的自覺(jué)行為，實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)提升，比較充分地達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的要求。

第三篇：立足校本教研、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

立足校本教研、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校的根本目的，而教師的發(fā)展起著決定因素。教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展得好，學(xué)校的發(fā)展就水到渠成。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏，教師專業(yè)化水平不高。因此促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，顯得尤為重要。立足校本教研，就是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的簡(jiǎn)捷途徑。

在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)校的教師對(duì)校本教研的內(nèi)涵，存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。例如把上幾次公開(kāi)課，搞幾次講座或編輯論文集代替校本教研。而校本教研是有著學(xué)校特色和個(gè)體性格的，“以校為本”限定了它的基礎(chǔ)范圍，它關(guān)注的是本校教師專業(yè)發(fā)展中遇到的教育教學(xué)困難及問(wèn)題。外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都是它山之石，只供借鑒學(xué)習(xí)，而不能代替本校的校本教研。農(nóng)村小學(xué)在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中要清醒的認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：

一、理解校本教研的意義

校本教研是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量。校本教研關(guān)注的是學(xué)校發(fā)展，凸顯教師主體，回歸教學(xué)實(shí)踐。

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色，講究鮮明個(gè)體。學(xué)校與學(xué)校不同，當(dāng)然形成的問(wèn)題也就有了差異性。師資的水平，能力的不同，解決問(wèn)題的方法也不盡一致。

二、構(gòu)建校本教研的制度

學(xué)校要根據(jù)本校的特點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)際，研究校本教研的理論基礎(chǔ)，研究本校教學(xué)的結(jié)構(gòu)狀況，研究家長(zhǎng)、學(xué)生的愿望，編制適合本校校情的校本課程，制定符合學(xué)校發(fā)展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用。在研究過(guò)程中，把大力提升教師綜合素養(yǎng)作為目標(biāo)，相互合作，人人發(fā)展，發(fā)展人人，齊心協(xié)力，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，集體幫助個(gè)體，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的聰明才智。

我校專業(yè)引領(lǐng)的基本思路是立足本校，結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，彰顯教學(xué)風(fēng)格。基本模式是“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)+學(xué)科骨干教師引領(lǐng)+同伴互助+自我反思”。對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)引領(lǐng)、反思來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展；對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)達(dá)到共同提高的目的；對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的同時(shí)也向教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)，是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。在此要注意以下幾點(diǎn)：

第一，喚醒教師的研究意識(shí)，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長(zhǎng)。

農(nóng)村教師往往觀念陳舊，思想保守，對(duì)于教研更是缺乏主動(dòng)意識(shí)。因此要注重培養(yǎng)教師的“研究氛圍”，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長(zhǎng)。即以新理念為向?qū)В跃W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作載體，以常規(guī)教研帶弱師，以主題教研促?gòu)?qiáng)師，以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步，以課例研究求共同發(fā)展，通過(guò)多種模式的研究活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，專業(yè)引領(lǐng)，指引研究。

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在教學(xué)中還很難真正把握新課程教育理念。為此我們定期進(jìn)行教師集中學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)專業(yè)文獻(xiàn)，還組織教師觀看專家講座，名師精彩課堂，在業(yè)務(wù)會(huì)上做主題研究，學(xué)校還根據(jù)本校實(shí)際情況每?jī)芍芘e行一次“教師素質(zhì)提升”例會(huì)，內(nèi)容有專題論壇，隨筆交流，課堂教學(xué)經(jīng)歷故事講述，書(shū)齋細(xì)語(yǔ)等。每位教師都能把教學(xué)中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時(shí)，我校規(guī)定每學(xué)期每位學(xué)科帶頭人都要精心準(zhǔn)備兩節(jié)示范觀摩課，并且根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，每位教師都要講一節(jié)推門(mén)課，同科教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的目的。教師要根據(jù)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行理性的思考，寫(xiě)自學(xué)筆記，進(jìn)行探索實(shí)踐。我校每?jī)芍芘e行一次集中學(xué)習(xí)，有固定地點(diǎn)，有主持人，有具體內(nèi)容，通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，有力地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。

第三，自我反思，自我成長(zhǎng)。

我校把教學(xué)反思一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校定期檢查教師的教學(xué)反思。要求教師針對(duì)自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，寫(xiě)出真實(shí)有用的反思。既有教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，又有教學(xué)過(guò)程中的反思，還要有教學(xué)結(jié)束后的反思。反思出成功之處，失誤之處，反思出學(xué)生的不同見(jiàn)解，出現(xiàn)的問(wèn)題，反思今后教學(xué)設(shè)計(jì)如何行之有效。學(xué)校對(duì)反思材料檢查記錄，對(duì)反思出來(lái)的“問(wèn)題”進(jìn)行整理，分析提取形成綜合材料。反思使教師成為教學(xué)和教研的主人。

第四，同伴互助，共同進(jìn)步。

我校定期開(kāi)展“互幫互學(xué)”活動(dòng)，引導(dǎo)教師間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，教研組有同伴互助幫扶計(jì)劃與實(shí)施記錄。教師自由結(jié)合，結(jié)對(duì)幫扶，交流互助。為了促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校成立聽(tīng)課小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，聽(tīng)課小組經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行指導(dǎo)。每次聽(tīng)課后，及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)，評(píng)課研討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值有意義的資源，供大家分享，對(duì)其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

第五、行動(dòng)研究，實(shí)施課題。

為了保證各學(xué)科校內(nèi)教研活動(dòng)均衡發(fā)展，每學(xué)期初根據(jù)市教研室工作精神，適時(shí)規(guī)化校本教研工作。學(xué)校把“提高小語(yǔ)實(shí)踐”作為課題，有專人負(fù)責(zé)實(shí)施，制定課題實(shí)施計(jì)劃。積極開(kāi)展“晨讀”和“習(xí)作”兩個(gè)方面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于晨讀，讓學(xué)生每天晨誦，主要誦讀的內(nèi)容是古典經(jīng)典的名篇；習(xí)作是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的難中之難，我校在汲取以往的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況采取了一下措施：１、強(qiáng)化練筆訓(xùn)練，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際以激發(fā)學(xué)生練筆興趣為前提出練筆題目。２、開(kāi)展“其實(shí)作文很簡(jiǎn)單”口頭三分鐘說(shuō)話練習(xí)的校本課。３、利用班報(bào)、手抄報(bào)等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生能在書(shū)的海洋里遨游，同時(shí)規(guī)定寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓學(xué)生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導(dǎo)水平。通過(guò)這些措施并結(jié)合農(nóng)村作教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成“我要寫(xiě)”，在平淡真實(shí)的生活，在質(zhì)樸純真的鄉(xiāng)村中，切切實(shí)實(shí)地提高農(nóng)村孩子們的習(xí)作水平！

通過(guò)開(kāi)展校本教研，教師的專業(yè)化水平不斷提高，我校的教育教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。在以后的教學(xué)管理中，積極開(kāi)展以教學(xué)為中心，自我反思為形式的多樣化校本教研活動(dòng)，以此來(lái)更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，加快研究型教師群體建設(shè)的步伐，力爭(zhēng)把學(xué)校打造成一個(gè)充滿濃郁文化氣息的校園。

以上是我的一點(diǎn)體會(huì)，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請(qǐng)指正。

第四篇：有效開(kāi)展校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研，促進(jìn)我鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)

-----在泔溪鎮(zhèn)主任培訓(xùn)會(huì)上的發(fā)言

泔溪鎮(zhèn)中心校：楊順富

新課程改革給我們農(nóng)村教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識(shí)體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的健康發(fā)展，不僅在與學(xué)校管理的優(yōu)化，更在于教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力的創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效。要達(dá)到課堂的實(shí)效、高效，就要求有一支樂(lè)于教育科研、善于教育科研的教師隊(duì)伍。下面我將從目前我鎮(zhèn)的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及如何開(kāi)展學(xué)校教育科研，談?wù)勎掖譁\的看法。希望與大家共勉。

一、我鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析和存在的主要問(wèn)題。

眾所周知，當(dāng)前我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題：

1.教師結(jié)構(gòu)失衡。在人員充實(shí)、更新方面，已經(jīng)有多年沒(méi)有分配新教師，近幾年也只是通過(guò)招聘的方式，引進(jìn)了人數(shù)較少的特崗教師。全鎮(zhèn)教師將逐步趨向老齡化，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全鎮(zhèn)一共68位教師（小學(xué)，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達(dá)到位，大多數(shù)教師在四十歲以上。而且優(yōu)秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動(dòng)、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)校師資缺乏、教師專業(yè)不對(duì)口等矛盾日益突出。如泡木小學(xué)目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點(diǎn)也因?yàn)閹熧Y的缺乏，不得不請(qǐng)代課老師。最為突出的是學(xué)科教師配備不齊，對(duì)于英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐及信息技術(shù)教育乃至音體美等專業(yè)教師的配備不足，造成課程計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置形同虛設(shè)，這些課程的落實(shí)存在隨意性較大的現(xiàn)象。

2.專業(yè)水平不高。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識(shí)，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動(dòng)性；教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動(dòng)現(xiàn)象凸顯；教育手段簡(jiǎn)單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。年輕教師雖然是高學(xué)歷，但是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)不高，加之一些年輕教師在校的專業(yè)和現(xiàn)在任教的學(xué)科不銜接，專業(yè)成長(zhǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間。

3.教師培訓(xùn)工作滯后。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及其它方面的原因，教師培訓(xùn)工作未能全面開(kāi)展；老師培訓(xùn)條件欠缺；依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動(dòng)處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、村小教師的全員培訓(xùn)以及品社、科學(xué)部分教師的培訓(xùn)，但是整個(gè)過(guò)程參培教師也不是特別重視，在思想認(rèn)識(shí)上不是很高，沒(méi)有把它當(dāng)成促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的路徑來(lái)對(duì)待，大多當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，何況，教師的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓(xùn)，是難以到達(dá)很高的期望值。

4.教師參與教育科研的熱情、積極性不高。這可能源于教師自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)性措施缺失等。

“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。對(duì)于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失橫的問(wèn)題，學(xué)校自身無(wú)能為力。我們只有思索，在現(xiàn)有條件下，如何依據(jù)校情，把工作開(kāi)展得更好。讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)揮的一個(gè)舞臺(tái)，讓課堂成為教師專業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的一個(gè)陣地。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題尤為突出，日顯重要。

二、扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研是解決問(wèn)題的著力點(diǎn)。

校本教研的目的在于把研究的成果直接運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。各校應(yīng)該立足學(xué)校實(shí)際，以校為本，加大力度，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研。

1、校本教研的主體是教師。

教師在教學(xué)過(guò)程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的迷惘與困惑。

2、研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問(wèn)題，能立刻感知問(wèn)題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開(kāi)展這種應(yīng)用型研究。

3、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研的三種基本形式。

教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。自我反思是開(kāi)展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。

可見(jiàn)，校本教研的活動(dòng)內(nèi)容比較貼近普通教師的需要。活動(dòng)中探討的話題往往都是教師平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問(wèn)題，教師愿意接受這些比較實(shí)用的教研活動(dòng)?；顒?dòng)往往是在同行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接近。教師們?cè)趯?duì)同行交流中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語(yǔ)言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)中的角色比較主動(dòng)和自由。在教研活動(dòng)中擁有的話語(yǔ)權(quán)的機(jī)會(huì)要比培訓(xùn)活動(dòng)中多得多。

三、我們應(yīng)該如何開(kāi)展校本教研

為提高學(xué)校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實(shí)際，立足校情，開(kāi)展校本教研工作，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高課堂教學(xué)實(shí)效為重點(diǎn)，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）健全教研制度，制度才是開(kāi)展校本教研的根本保障。

1、實(shí)施隨堂課、推門(mén)課。我們是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任）要抽時(shí)間深入課堂聽(tīng)隨堂課、推門(mén)課，了解教師的常態(tài)課是什么現(xiàn)狀。特別是要了解年輕教師的常態(tài)課，以便發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，診斷他們的不足，同時(shí)要了解學(xué)校骨干教師的常態(tài)課，以便在學(xué)校進(jìn)行推廣。聽(tīng)課后不能置之一邊，還應(yīng)跟任教老師一起交流分析，總結(jié)得失，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2、學(xué)校應(yīng)該建立校本教研制度。教導(dǎo)處、教科室應(yīng)該具體安排，教研組具體實(shí)施，制定教研專題，創(chuàng)新靈活多樣的校本教研形式，嚴(yán)格按教研流程操作，做好過(guò)程資料的收集、整理，歸檔，總結(jié)、反思等。

3、建立教學(xué)理論研討制度。學(xué)校應(yīng)該制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，安排集中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用集中交流和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)教研成果。只有嚴(yán)格有效的管理機(jī)制，讓全體教師有章可循。完善了機(jī)制，就能保障教研常規(guī)工作扎實(shí)、有序地開(kāi)展。

（二）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研的基本前提。

1、抓課標(biāo)學(xué)習(xí)。課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能更好地用好教材，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)它也是我們開(kāi)展校本教研的方向標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格要求并組織每位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多形式如開(kāi)展了講座、學(xué)習(xí)交流、競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

2、校本培訓(xùn)要落實(shí)到位?？梢詮慕逃蒲小⒔袢战逃约跋嚓P(guān)的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。

3、調(diào)動(dòng)教師的積極性，積極撰寫(xiě)教育論文、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思等，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐中的得與失。學(xué)校定期檢查，也可形成獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比制度，促進(jìn)教師參與的熱情。

（三）嚴(yán)格監(jiān)督教師常規(guī)工作的管理。

1、抓好上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研流程的常規(guī)管理，助推教師在教學(xué)上相互借鑒，相互補(bǔ)充。

2、抓教研組建設(shè)。

教研組制定好每一次專項(xiàng)教研內(nèi)容，提前通知上課教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，全體教師積極參與教研，沒(méi)上課的老師都參加聽(tīng)課、評(píng)課。在校本教研活動(dòng)中，嚴(yán)格按“備課—上課—說(shuō)課—評(píng)課—反思—總結(jié)—延伸—運(yùn)用”的教研流程運(yùn)作。作課教師精心準(zhǔn)備，聽(tīng)課老師有備而來(lái)，共同營(yíng)造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

教研組要做到“五有”：有制度、有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標(biāo)、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員； “四化”：制度化、經(jīng)?；?、系列化、規(guī)范化。

教研組要積極開(kāi)發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)用性，形成月月有活動(dòng)，人人是主角，事事皆收獲。

3、多元拓展教研平臺(tái)，拓展教研活動(dòng)途徑。

⑴閑聊式教研。為使教研活動(dòng)更廣泛地滲透于學(xué)校活動(dòng)，使教育教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導(dǎo)嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。上完課，放下書(shū)本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時(shí)教研活動(dòng)。實(shí)踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)很具生命力。它具有：自發(fā)性涌現(xiàn)、主題性突出、實(shí)效性強(qiáng)、互補(bǔ)性明顯等優(yōu)勢(shì)。

⑵深入開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)。我校積極開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)，通過(guò)參加先進(jìn)學(xué)校的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，感受他們積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教學(xué)氛圍。教師人人樂(lè)于參加，視野漸寬，能力提升，活動(dòng)取得良好的效果?？h級(jí)、市級(jí)組織的學(xué)科教師培訓(xùn)，按時(shí)指派參培教師參與，參培教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)，有深入研究的老師、專家到學(xué)校上示范課、專題講座、培訓(xùn)等，多反面促進(jìn)教師的發(fā)展。

（3）組織聯(lián)合教研活動(dòng)。前幾年我們也做過(guò)了多校的聯(lián)合教研活動(dòng)，但大多數(shù)時(shí)間是在中心校舉行的。以后多校聯(lián)合教研活動(dòng)可以繼續(xù)開(kāi)展下去，希望各校積極地支持與配合。

總的說(shuō)來(lái)，我們?cè)谛１窘萄蟹矫娴奶剿髯龀隽艘恍┦虑?，也取得過(guò)一定成效的，但那畢竟是過(guò)眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們?nèi)ヅΩ倪M(jìn)、提高的地方。如：

1、教師個(gè)人教育、教學(xué)能力發(fā)展，認(rèn)識(shí)問(wèn)題上、個(gè)人積極性存在不同程度的差異。

2、學(xué)校在骨干教師、優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作中，收效不明顯。3.學(xué)校在校本教研上實(shí)效性不是很明顯?！耙凰脤W(xué)校是一群好教師支撐起來(lái)的！”以校為本，有效開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力。

第五篇：校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 論文

校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的個(gè)人成長(zhǎng)、身心健康和專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到重視。新課程強(qiáng)調(diào)的是以人為本和可持續(xù)發(fā)展。所以一切為了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂(lè)園，一切為了每一位教師的充分發(fā)展，讓學(xué)校成為教師工作與提高的家園是我們學(xué)校奮斗的目標(biāo)。

新課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在教師，教師的師德水平、教育理念、教學(xué)技巧、專業(yè)素養(yǎng)等直接決定著課堂教學(xué)的成敗，因此面對(duì)新課程，無(wú)論新教師，還是老教師無(wú)疑都面臨著一個(gè)專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，而有效的校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)催化劑，以新課程的實(shí)施為契機(jī)，以校本教研為平臺(tái)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，一方面真正促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一方面更有效地推動(dòng)了新課程在我校的實(shí)施，兩者雙管齊下、相得益彰，成效顯著：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，制度健全，我校成立有校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，教科室負(fù)責(zé)組織、安排、部署全校教師的教研工作，先后出臺(tái)了《匯文二中校本教研制度》、《聽(tīng)評(píng)課制度》、《集體備課制度》、《課堂常規(guī)》、《外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度》、《領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度》等，這就在全校范圍內(nèi)形成了一種全員參與的嚴(yán)謹(jǐn)、濃厚的教研氛圍，全校沒(méi)有一個(gè)教師登臺(tái)授課而不參加教研活動(dòng)。

重視教師的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)各類專業(yè)教育教學(xué)理論書(shū)籍，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬教育視野，提高理論修養(yǎng)，提升科研能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，努力培養(yǎng)教師的教育創(chuàng)新精神。引導(dǎo)教師反思自我教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范新課程觀念，領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程的最新理念，理解學(xué)科教育的真正功能和深遠(yuǎn)價(jià)值，從理念與操作結(jié)合的層面上探索適合我校校情的新課程實(shí)施的有效方式和途徑。引領(lǐng)教師在培訓(xùn)中反思，在交流中成長(zhǎng)，在反思中深化，在深化中提高，在提高中完善，努力提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、思想引領(lǐng)，價(jià)值驅(qū)動(dòng)，激發(fā)內(nèi)需，堅(jiān)定信念

課改之初，我校領(lǐng)導(dǎo)就意識(shí)到老師是新課程的實(shí)施者，是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵因素，因此，校本教研應(yīng)基于教師的需要，以教師發(fā)展為本，充分激發(fā)教師的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)教師在校本教研中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐，從而培養(yǎng)教師的教研意識(shí)，引領(lǐng)教師自主發(fā)展。通過(guò)校本培訓(xùn)，協(xié)助他們、喚醒他們的主體意識(shí)，提高教師的自主意識(shí)，引導(dǎo)教師自己管理自己，自覺(jué)地完成任務(wù)，自覺(jué)地奉獻(xiàn)愛(ài)心，自覺(jué)地追求工作效益。因此，校本培訓(xùn)的關(guān)鍵是要解決教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題，所以我校十分強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，注重提升教師的精神境界，激發(fā)自我發(fā)展的意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力，使教師產(chǎn)生自我發(fā)展的需要，促使其重視“舊我”向“新我”的演變。

三、創(chuàng)新思路，精選內(nèi)容，多管齊下，注重效果

校本教研是一種“福利”，而不能成為教師的負(fù)擔(dān)，這就要求組織者創(chuàng)新工作思路，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，在形式多樣而又新穎活潑的教研活動(dòng)中讓教師得到提高、收到成效。幾年來(lái)，我校要求所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，先后派數(shù)十人直接參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)課程改革培訓(xùn)，并組織骨干教師參加各級(jí)各類研討；市、縣優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，進(jìn)行全校范圍內(nèi)的全員新課程通識(shí)培訓(xùn)，內(nèi)容涉及新課程實(shí)施方案、新教育理念、名師名家講座、課例研究點(diǎn)評(píng)、專業(yè)技能培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、外出參觀考察等等，這些培訓(xùn)活動(dòng)或集中，或分散，或全校，或?qū)W科組、備課組，無(wú)疑都起到統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、提升從教境界，有力地推進(jìn)了新課程在我校的實(shí)施。

四、立足校本，依托課堂，緊扣問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ) 整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。團(tuán)體智慧高于個(gè)人智慧，并且是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。

（1）加強(qiáng)集體備課，以教研組為核心，以備課組為單位，開(kāi)展形式多樣的備課活動(dòng)。各學(xué)科每周定期安排集體備課一次，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科各2課時(shí)，其他學(xué)科1課時(shí)。教科室負(fù)責(zé)檢查活動(dòng)情況、統(tǒng)計(jì)出勤并整理備課組上交的活動(dòng)記錄、教案、配餐作業(yè)、課件等并將優(yōu)秀課件上傳至校園網(wǎng)供老師們學(xué)習(xí)、借鑒。

（2）加強(qiáng)互動(dòng)研討，教學(xué)評(píng)價(jià)，共同解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。每周四第7、8節(jié)為教研活動(dòng)時(shí)間，各學(xué)科有固定活動(dòng)場(chǎng)所，包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)科教研活動(dòng)。

（3）推門(mén)聽(tīng)課。要求全校教師開(kāi)放課堂，教師不能拒絕聽(tīng)課者進(jìn)入課堂聽(tīng)課。全校領(lǐng)導(dǎo)老師都有聽(tīng)課、評(píng)課任務(wù)。

（4）聽(tīng)課+研討+反思。利用形式多樣的公開(kāi)課、示范課、研討課提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課后組織全組教師評(píng)課，目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互交流，共同提高。這樣做促使人人都進(jìn)步，天天在進(jìn)步，將校本培訓(xùn)的效果實(shí)實(shí)在在地顯現(xiàn)出來(lái)。尤其是新課程下的課堂教學(xué)模式的探索，取得了一定成績(jī)，老師們基本做到了面對(duì)全體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.五、關(guān)注青年教師成長(zhǎng)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，品味成功，共享快樂(lè)

青年教師初為人師，面臨著重要轉(zhuǎn)化——從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化、從知識(shí)汲取者到真理播種者的能力轉(zhuǎn)化，因此我校很重視對(duì)青年教師培訓(xùn)，不僅有提前進(jìn)行的崗位培訓(xùn)、制度培訓(xùn)，更有從教信念培訓(xùn)、勵(lì)志成功培訓(xùn)，關(guān)注的就是他們的盡快成長(zhǎng)，縮短他們的轉(zhuǎn)換周期。開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，并定期檢查學(xué)習(xí)筆記，聽(tīng)評(píng)課記錄，教案等。學(xué)科內(nèi)開(kāi)展匯報(bào)課、公開(kāi)課，在全校開(kāi)展青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表彰。同時(shí)推舉部分青年教師參加縣、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。這種“以人為本”的培訓(xùn)理念，激勵(lì)著青年教師愛(ài)崗敬業(yè)，快速成長(zhǎng)，往往一學(xué)年甚至一學(xué)期不到，就有人脫穎而出、嶄露頭角。而當(dāng)他們獲得事業(yè)的初步成功時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往要在各種場(chǎng)合多次提及，激發(fā)全校教師共同分享他們的成功喜悅，共同享受他們的成長(zhǎng)快樂(lè)，以激勵(lì)更多的人走向成功。

六、以教科研為支點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 新課程要求教師成為學(xué)科知識(shí)專家，并且學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科教學(xué)專家。倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行定性和定量分析，最后整理研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)科研報(bào)告和論文，上升為理性認(rèn)識(shí)并加以交流和推廣。

近年來(lái)我校課題共計(jì)：159個(gè)，其中國(guó)家級(jí)2個(gè)；省級(jí)41個(gè)；市級(jí)43個(gè)；縣級(jí)73個(gè)。其中十一五課題77個(gè)。正在實(shí)施的課題15個(gè)，其中省級(jí)1個(gè)，市級(jí)4個(gè)，縣級(jí)10個(gè)。

七、加強(qiáng)常規(guī)管理，建立健全各項(xiàng)考核制度。以制度為保障，加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，向管理要效益，加強(qiáng)量化考核，向考核要成績(jī)，要發(fā)展。每年評(píng)選優(yōu)秀教研組，優(yōu)秀備課組。每年舉行教師業(yè)務(wù)考試、教學(xué)基本功大賽、教案評(píng)比，每學(xué)期組織學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、座談、問(wèn)卷調(diào)查等。

實(shí)踐證明，教師施教的成功與否，往往有賴于與學(xué)生集體及學(xué)生個(gè)體建立的良好關(guān)系。教師的人際交往能力對(duì)協(xié)調(diào)師生關(guān)系、活躍教育過(guò)程很有必要。這種關(guān)系在教育教學(xué)活動(dòng)中起著不可忽視的作用，建立平等、合作的師生關(guān)系是未來(lái)教育的主流。良好的師生關(guān)系不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且有助于滿足學(xué)生的情感需要，保證學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)。為此我校每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)，對(duì)教師職業(yè)道德、基本素質(zhì)、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教務(wù)處進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給任課老師。

開(kāi)展形式多樣的教學(xué)基本功競(jìng)賽。2009年組織語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功大賽（包括粉筆字、即興演講、朗讀、口頭作文、個(gè)人才藝等多方面），班主任基本素質(zhì)大賽（主題班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、講述發(fā)生在身邊的教育故事、個(gè)人才藝等）；2010年我校組織板書(shū)設(shè)計(jì)及粉筆字大賽，由教科室負(fù)責(zé)課間十分鐘進(jìn)課堂拍照，學(xué)期末由所有同學(xué)科教師進(jìn)行打分、評(píng)比。優(yōu)秀的板書(shū)上傳至校園網(wǎng)供老師們參考學(xué)習(xí)。

新課改以來(lái)每年的教師業(yè)務(wù)考試也改變了原來(lái)的單純做題形式，2009年是教學(xué)設(shè)計(jì)，你最滿意的教學(xué)片段等，其中美術(shù)教師除了美術(shù)基本理論，還有美術(shù)史，并增加了評(píng)畫(huà)部分；2010年，由教研組長(zhǎng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)出題，單獨(dú)進(jìn)行考試。其中地理學(xué)科考試內(nèi)容為圖文轉(zhuǎn)換能力，即出一道地理綜合題的讀圖題，教師閱讀出圖中的信息，并根據(jù)圖中給出的信息，聯(lián)系出高中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)；并說(shuō)出如何分析總結(jié)、歸納。考試要求是充分閱讀圖中的信息，要求知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系廣泛，考點(diǎn)齊全；分析歸納時(shí)充分利用材料，分析言之有理，條理清楚、語(yǔ)言得體；注意答題的角度和運(yùn)用地理語(yǔ)言；物理新課程高考試題，使全組教師對(duì)新課程高考的試題特征、考查內(nèi)容及試題結(jié)構(gòu)有了更直接更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；生物主要考查教師們獲取與處理信息能力、理解能力和解決問(wèn)題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力；將生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，并解決生產(chǎn)、生活中存在的問(wèn)題的能力。構(gòu)建概念圖能力，提示教師教學(xué)中注意教材中每個(gè)單元“自我檢測(cè)”中的概念圖，主動(dòng)教會(huì)學(xué)生做思維導(dǎo)圖。

八、成績(jī)：“是金子就會(huì)發(fā)光?！痹谖覀儗W(xué)校，每位教師都是一粒金子，當(dāng)通過(guò)校本教研的全面打磨后，他們就一定會(huì)在新課程的實(shí)施過(guò)程中發(fā)出耀眼的光彩。09-10年優(yōu)質(zhì)課統(tǒng)計(jì)：國(guó)家級(jí) 1節(jié)，省級(jí)5節(jié)，市級(jí)29節(jié)，縣級(jí)50節(jié)，其中齊紅梅老師09年8月在全國(guó)中小學(xué)公開(kāi)課電視優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)；09年3月白志強(qiáng)老師在河北省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中獲說(shuō)課組三等獎(jiǎng)；王作輝2010年9月參加河北省高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，田翠紅信息與學(xué)科整合課參加省級(jí)評(píng)比，張巖省級(jí)信息技術(shù)課，李靜濤省級(jí)錄像課一等獎(jiǎng)。市級(jí)優(yōu)質(zhì)課09年17節(jié)，10年12節(jié)，縣級(jí)09年22節(jié)，10年26節(jié)，各級(jí)優(yōu)質(zhì)課選拔參賽80節(jié)，青年教師課堂評(píng)比46節(jié)，其中09年語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大賽，我校推舉的路明蕊老師參加市級(jí)比賽，獲市一等獎(jiǎng)，班主任基本功大賽中，推舉路明蕊、齊紅梅參加市級(jí)評(píng)比均獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

在全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師技能大賽，2009年薛娜榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、馬艷梅榮獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)、王艷茹、徐瑞鳳、周華、巢志剛、張杰、費(fèi)麗婷、于艷艷、王占英、孫艷秀、張麗潔、鄭巧裕分別獲市級(jí)獎(jiǎng)。2010年，我校青年教師周華以120分的高分獲全市第二名，白艷老師以115分的高分獲全市第七名，費(fèi)麗婷老師以110分的成績(jī)?cè)谌忻星懊?/p>

最后，我們希望教師職業(yè)不應(yīng)該成為一項(xiàng)紅燭般的“悲壯”事業(yè)，而是應(yīng)該成為一項(xiàng)終身發(fā)展并能夠?qū)崿F(xiàn)教師人生價(jià)值的輝煌專業(yè)！

我們希望每一個(gè)教師都能夠贏得自己的尊嚴(yán)，得到應(yīng)有的榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)自己生命的獨(dú)特價(jià)值！在專業(yè)上得到更快的發(fā)展。

我們可以自豪地說(shuō)，是新課程促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展又推進(jìn)了新課程的有效實(shí)施，二者相輔相成而又相映成趣。