第一篇：小學(xué)教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教科研—我專業(yè)成長的助推器

小學(xué)教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié):教科研—我專業(yè)成長的助推器

夏天，我?guī)е话賯€(gè)不情愿由 中學(xué)調(diào)入現(xiàn)在的小學(xué)參與一項(xiàng)國家級(jí)課題實(shí)驗(yàn)：全國小學(xué)合作互動(dòng)英語，從此我走進(jìn)了小學(xué)英語的課堂，走上了教科研之路?；叵脒@十余年的小學(xué)英語教學(xué)生涯，由最初的懵懂、困惑到現(xiàn)在的游刃有余，教科研無疑是我成長的助推器。在這十余年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我勤于學(xué)習(xí)，逐漸摸索出了小學(xué)英語教學(xué)的模式與方法，課逐漸上得得心應(yīng)手，教學(xué)成績?cè)跉v次統(tǒng)考中都名列前茅，一些論文也在區(qū)市省級(jí)獲獎(jiǎng)、或在有關(guān)刊物發(fā)表。而讓我最自豪的是：我所教的學(xué)生都對(duì)英語非常感興趣，進(jìn)入中學(xué)后都是班里的佼佼者。而這一切都要?dú)w功于教科研，它讓我的教學(xué)水平不斷提高，在工作中逐漸成長起來。

一、初識(shí)教科研-霧里看花

剛開始進(jìn)入小學(xué)，一切都不適應(yīng)。對(duì)于教科研更像霧里看花，似是而非，不明就里。2000夏天我參加完在濟(jì)南市舉行的“全國小學(xué)合作互動(dòng)英語”課題開題會(huì)議，便認(rèn)為自己領(lǐng)悟到了小學(xué)英語教法的精髓：小學(xué)英語就是領(lǐng)著學(xué)生玩。于是我照貓畫虎，開始在自己的英語課上讓學(xué)生活動(dòng)、游戲，課堂一時(shí)變得很熱鬧，學(xué)生倒是歡聲笑語，可是教學(xué)效率卻不高。年底去省里開課題小結(jié)會(huì)議，才明白自己的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，未明確手段為目標(biāo)服務(wù)的意識(shí)。自此，我開始認(rèn)真研究課堂，既讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，又讓學(xué)生學(xué)的高興，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，課堂教學(xué)效率逐步提高。

二、走進(jìn)教科研，走上自主研究

小學(xué)英語課堂輕松活潑，教師稍不注意，課堂紀(jì)律就會(huì)渙散，老師常常要邊上課，邊組織課堂，教學(xué)效率受到影響。另外我所實(shí)施的合作互動(dòng)研究，也感覺猶如走入了死胡同，學(xué)生的合作互動(dòng)能力停步不前，常常是為了合作而合作。我開始苦惱:我的研究之路將走向何方？迷茫之際，2003年夏天，全區(qū)開始開設(shè)小學(xué)英語，全國的課改工作也全面鋪開。我也猶如大海中航行的孤舟，有了遠(yuǎn)航的伙伴和目標(biāo)，不再孤獨(dú)。在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，根據(jù)以上教學(xué)問題，我開始了自主研究。

（一）改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

由于我校所處的環(huán)境和地位，一直以來，如何提高大班額英語教學(xué)的課堂教學(xué)效益也是困擾我們英語教師的一個(gè)難題。在班額大的情況下，教師往往很難自始至終顧及到每一個(gè)學(xué)生，尤其在低年級(jí)。長此以往，容易使一些性格內(nèi)向的學(xué)生掉隊(duì)。為了激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作能力，我改革了常態(tài)課的評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)表現(xiàn)表、學(xué)生自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表來評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，改革課外評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了家長評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)學(xué)生在課外的表現(xiàn)情況。這種以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式，既有對(duì)知識(shí)、技能等的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感等非智力因素的評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種開放、寬松、積極的評(píng)價(jià)環(huán)境，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，思維能力得到有效發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分展示，個(gè)性得以發(fā)展，競爭意識(shí)和競爭能力逐步增強(qiáng)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我所主持的市級(jí)課題《小學(xué)生形成性評(píng)價(jià)研究》順利結(jié)題，撰寫的論文《在快樂中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)展》發(fā)表于《沂蒙教育》2006年第七期。

（二）.創(chuàng)新故事教學(xué)，拓寬教學(xué)資源

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師要積極開發(fā)、合理利用課程資源，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言和語言運(yùn)用。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡教材 Part C 中的故事，而由于此部分為選學(xué)部分，一般老師都棄之不學(xué)，或者只是作為欣賞一帶而過。另外此部分的某些故事在設(shè)計(jì)時(shí)只考慮了其故事性，單元主句型不夠突出，這樣不利于學(xué)生掌握主要句型。因此，在區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我開始了這部分的教學(xué)研究和新的英語故事的創(chuàng)編工作。

兩年多來，我們創(chuàng)編了近三十個(gè)故事，在創(chuàng)編中注意體現(xiàn)故事性和趣味性，同時(shí)還注意既關(guān)注學(xué)生詞匯的拓展，又注意發(fā)展學(xué)生所學(xué)的主句型，做到兩者兼顧。我們的故事教學(xué)每兩周進(jìn)行一次，每次下發(fā)故事閱讀卡，按照“引故事—講故事—熟讀主句型—演故事—談收獲”五大流程進(jìn)行，課余將單詞放在黑板一角供學(xué)生課下自己讀，一周后收進(jìn)個(gè)人的單詞銀行。孩子們的興趣很高，每次故事課結(jié)束后我們約定俗成的作業(yè)就是將故事回家演給父母看。

實(shí)踐證明：我們創(chuàng)編的英語故事對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展想象力、提高閱讀能力有著積極的意義。學(xué)生愛聽故事，樂演故事，在生動(dòng)有趣的故事中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)語言，拓寬了語言學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生的綜合語言能力得到明顯提升。我和區(qū)教研室徐靜主任把我們的做法加以整理和提升，一篇《創(chuàng)編低年級(jí)英語故事的實(shí)踐與探索》發(fā)表在了《中小學(xué)外語教學(xué)》2011年第三期。

（三）探索字母—音素教學(xué)，培養(yǎng)自主識(shí)詞能力

《PEP小學(xué)英語》教材的字母教學(xué)安排在三年級(jí)下冊(cè)4—6單元和四年級(jí)上冊(cè)1—3單元中。在這兩個(gè)輪次的字母教學(xué)編排中，每個(gè)字母都配有2-3個(gè)以該字母為首字母的例詞，供學(xué)生在聽說例詞的過程中逐步了解字母在單詞中的發(fā)音。這種編排體系雖然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)字母的難度，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握字母的聽說讀寫，并逐漸感知字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，字母教學(xué)橫跨兩個(gè)學(xué)期時(shí)間太長，而小學(xué)生對(duì)英語字母的感知率比較高，因此我們認(rèn)為這種字母教學(xué)編排體系存在“費(fèi)時(shí)低效”的問題，不利于學(xué)生盡快運(yùn)用語音規(guī)律認(rèn)讀單詞。

為改變這種情況，我們提出了“提前滲透，適時(shí)集中”的教學(xué)原則，開始探索“字母—音素”的課堂教學(xué)改革。我們遵循教材編排體系，在三年級(jí)的詞匯及字母教學(xué)中進(jìn)行語音滲透教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，教師注意示范教學(xué)單詞的發(fā)音，尤其是一些發(fā)音較難或者容易發(fā)錯(cuò)音的單詞。對(duì)于簡單的單詞，采用直呼的方式來教，如red，分解為/r/-/e/-/d/→/red/。教師將語音教學(xué)有機(jī)地滲透在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過大量地識(shí)記單詞掌握一定的語音拼讀技巧，初步培養(yǎng)學(xué)生形成詞音與詞形相聯(lián)系的識(shí)詞習(xí)慣。在字母教學(xué)中，在教學(xué)字母發(fā)音、指導(dǎo)字母書寫、鞏固記憶字母的基礎(chǔ)上，我們還重視字母發(fā)音規(guī)律的滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中的共同字母，體會(huì)、感受字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。在學(xué)生具備了一定詞匯基礎(chǔ)、形成了初步語音意識(shí)的基礎(chǔ)上，利用1課時(shí)集中進(jìn)行“字母—音素”教學(xué)，通過梳理、感悟、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用，進(jìn)一步感悟字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，集中學(xué)習(xí)部分音素，強(qiáng)化學(xué)生的語音意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)詞能力。

兩年來的研究證明，字母—音素教學(xué)改革是可行的，最讓學(xué)生頭疼的記單詞問題得到有效解決，大部分學(xué)生能根據(jù)語音規(guī)則做到見詞能讀，聽音能寫，為其將來的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)。

幾年來，我除了自主主持課題外，還參加了學(xué)校的省級(jí)課題《學(xué)生評(píng)價(jià)研究》、國家課程教科所“十一五”重點(diǎn)課題《人教版小學(xué)英語PEP《配套練習(xí)冊(cè)》與其它教輔資料的比較研究》、市教研室尹老師主持的省級(jí)實(shí)驗(yàn)《小學(xué)英語滲透拓展閱讀教學(xué)研究》等等，由此我也有了幾次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。外出學(xué)習(xí)可以說是讓我大開眼界，尤其是2010年我參加的“國培”學(xué)習(xí)，有幸聽了陳琳教授等一些專家的理論講座，我的教育理論水平有了很大提高，在專業(yè)方面迅速成長起來。

當(dāng)然，在課題實(shí)驗(yàn)中，我遇到過許多困難，為每次的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和開展苦惱過，為課的設(shè)計(jì)、練習(xí)題的設(shè)計(jì)絞盡腦汁過，為英語故事的編排苦苦思索過，但看到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的進(jìn)步成長，我覺得苦中有樂，倒也欣慰。在教學(xué)中，我教研科研相結(jié)合，大膽實(shí)踐，勇于改革，教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)迅速提高。

三、總結(jié)與反思

通過這幾年的教科研工作，我深深體會(huì)到:教科研是我們教師專業(yè)化成長的靈魂，是教師專業(yè)成長的助推器。一定的科研能力是教師專業(yè)化成長的保證。作為一名英語教師，不僅要有嫻熟的教學(xué)基本功，而且還要具有一定的科研能力，才能實(shí)現(xiàn)事業(yè)上的成熟。

親身經(jīng)歷課改，才能感受到它的魅力；努力實(shí)踐探索，才能發(fā)現(xiàn)那雨后美麗的彩虹。課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我還有很長的路要走，這期間會(huì)有跋涉的痛苦，也會(huì)有沿途的美麗風(fēng)景，不管怎樣，我猶如一名虔誠的朝圣者，已走在了路上。

第二篇：教科研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教科研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

立足本校 學(xué)用結(jié)合 促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

近幾年來18中教科研工作以學(xué)校發(fā)展為宗旨，以重點(diǎn)課題研究為引領(lǐng)，積極開展以校為本的教科研工作，積極走“在學(xué)習(xí)中豐富，在行動(dòng)中反思，在合作中共享，在科研中促進(jìn)”的研修策略，初步形成了“以研促訓(xùn)，學(xué)用結(jié)合，研修一體”的研修新格局，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，狠抓隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范課題研究。

關(guān)校長強(qiáng)調(diào)：“要把研究作為提升教育教學(xué)質(zhì)量之關(guān)要，要把教科研發(fā)展的程度視為教師專業(yè)化發(fā)展的程度，不斷規(guī)范教育科研程序，配備教科研人員，保證人員培訓(xùn)和教科研資金，確保教科研的人力資源和物質(zhì)資源，今后我們還要繼續(xù)加大人力和物質(zhì)資源的配備力度，在人力方面，學(xué)校要廣泛吸納，力爭做到人人有課題，個(gè)個(gè)有項(xiàng)目。在培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、訂購資料等方面，只要有立項(xiàng)我們就做到資金支持，為教師的專業(yè)化成長提供物質(zhì)保障?！?/p>

為此，學(xué)校專門成立了“教研室”，由教導(dǎo)主任李同剛擔(dān)任教研室主任，專門負(fù)責(zé)教科研工作，有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)教育理論，開展各種教科研活動(dòng)。教研室各學(xué)科集備組長做龍頭，帶動(dòng)教師從事教科研工作，精心打造出了一批優(yōu)秀的教科研隊(duì)伍，我校確定多學(xué)科、多層次的骨干人員組成教科研工作骨干力量，對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，從中再推薦比較優(yōu)秀的教師外出學(xué)習(xí)，通過幾年的培訓(xùn)培養(yǎng)，使他們?cè)谒枷肜砟钆c職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與水平、教學(xué)與教育科研能力等方面大幅度提高，逐步

成長為研究型、專家型的教師，輻射和帶動(dòng)我校廣大教師。在我校形成了普通教師一一骨干教師一一學(xué)科帶頭人一一教科研骨干――名師的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，從而提高我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

目前，我校形成了高級(jí)教師人人有研究項(xiàng)目，骨干教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)研究的良好科研局面。教研室根據(jù)課題進(jìn)展情況，及時(shí)召開各課題組長會(huì)議，對(duì)學(xué)校承擔(dān)的各級(jí)各類課題予以必要的宏觀指導(dǎo)，從整體上把握，做好課題的督促指導(dǎo)工作。指導(dǎo)各課題組將各種課題研究材料有序歸類，使各課題組建立起比較規(guī)范的研究檔案，促進(jìn)了課題研究有序高效發(fā)展。

近年來完成了《學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥》這一省級(jí)課題的解題，最近又完成了瓦房店市級(jí)課題《初中課堂教學(xué)中激發(fā)興趣策略研究》并獲瓦房店市“十一五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，目前正在申報(bào)大連市級(jí)課題《校本課程實(shí)施中學(xué)困生轉(zhuǎn)變的個(gè)案研究》，已經(jīng)立項(xiàng)瓦房店市級(jí)課題《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)有效教學(xué)的研究方案》》

二、以制度做保證，促進(jìn)科研發(fā)展。

教育科研提升了教師的“內(nèi)需”，使教師真心實(shí)意而且滿腔熱情地參與。這就形成了我?！耙匝写儆?xùn)，學(xué)用結(jié)合，研修一體”的教育科研風(fēng)格，真正的做到了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。具體的做法是：學(xué)校先建立了一套行之有效的教科研規(guī)章制度，如《教育科研管理?xiàng)l例》、《教研室工作職責(zé)》、《教科研工作獎(jiǎng)勵(lì)制度》及《教科研發(fā)展規(guī)劃》等，不斷完善教科研制度、課題管理制度，調(diào)動(dòng)了廣大教師的教科研工作積極性，使教科研管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，規(guī)范了教科研工作檔案，建立起了以研代教機(jī)制，有效地開展教科研活動(dòng)。

1、及時(shí)總結(jié)——不斷反思和改進(jìn)。在階段性計(jì)劃實(shí)施過程中，不斷總結(jié)反思，改進(jìn)做法，完善制度，使教育科研工作不斷取得實(shí)效。如每學(xué)年有教科研工作計(jì)劃和總結(jié)，每個(gè)專項(xiàng)內(nèi)容又有計(jì)劃和總結(jié)等。

2、民主參與——調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的主動(dòng)性。在青年教師培養(yǎng)工程中，每個(gè)青年教師都制定自我成長計(jì)劃及教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和課題研究計(jì)劃，確定自我奮斗目標(biāo)，爭取1－3年內(nèi)成為教育教學(xué)的行家。

3、保證時(shí)間——使教育科研活動(dòng)落到實(shí)處。學(xué)校每周的研訓(xùn)活動(dòng),鐵板釘釘，雷打不動(dòng)。每學(xué)期制定了《教師學(xué)習(xí)計(jì)劃》，《教師研訓(xùn)計(jì)劃》。按計(jì)劃布置教師個(gè)人學(xué)習(xí)、研訓(xùn)等

4、記錄過程——使教科研工作留有痕跡。教科研的每次活動(dòng)過程有記錄，人員出勤有點(diǎn)名簿，必要時(shí)拍照留念，完成后有總結(jié)和布置。教研室有教研組工作記錄、學(xué)科組有學(xué)科科研記錄、教師各人有教師成長記錄等，這些記錄都能按要求記好，期末則集中存檔。

5、加強(qiáng)考核——是開展教育科研的推動(dòng)力。每個(gè)期末，對(duì)于教師一學(xué)期來在科研過程中的出勤、筆記、成績等諸方面進(jìn)行匯總，褒優(yōu)獎(jiǎng)先，從而形成教育科研的動(dòng)力

6、建立激勵(lì)與保障機(jī)制

認(rèn)識(shí)到教師研究對(duì)于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實(shí)到行動(dòng)上，建立激勵(lì)保障機(jī)制非常必要。學(xué)校在聘任、考核、評(píng)先樹優(yōu)與晉職晉級(jí)方面向積極開展研究的教師傾斜，鼓勵(lì)教師多讀書、多

研究、多反思、多行動(dòng)。做到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

7、完善檔案——反映教育科研工作的面貌和成績。在教師方面，主要檔案工作有：教案、聽課筆記、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、個(gè)人研訓(xùn)專題、科研心得及論文等，并分學(xué)期裝訂成冊(cè)。通過上述過程，使教師時(shí)刻能看見自己的成長與發(fā)展過程，從而增強(qiáng)了教師們得成長信心。

學(xué)校一把手高度重視教科研工作，關(guān)校長親自批示要從人力、物力和財(cái)力各方面優(yōu)先保障教科研工作，從而保證教科研工作的順利進(jìn)行。

三、教育科研促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

1、學(xué)校知名度不斷提高。

學(xué)校先后被評(píng)為“全國校園文化藝術(shù)先進(jìn)單位”、“大連市教師基本功大賽三等獎(jiǎng)”、“瓦房店市先進(jìn)團(tuán)委”、“瓦房店市德育工作先進(jìn)單位”、“瓦房店市提高普九先進(jìn)單位”、“瓦房店市教科研先進(jìn)單位”、“瓦房店市排球定點(diǎn)?！?、，連續(xù)四年被評(píng)為瓦房店市校園藝術(shù)先進(jìn)集體

2、教育科研成果斐然。

在完成了《學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥》這一省級(jí)課題的解題后，和“ 初中課堂教學(xué)中激發(fā)興趣策略研究 ”的瓦房店市級(jí)科研項(xiàng)目，06 年以來，教師們發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文達(dá)40多篇以上，其中，張錦東老師的論文《良好的班級(jí)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里教育的有效途徑》（07.5）、金麗雪老師的論文《我是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的》（07.5）

分別在第十六屆全國校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選獲獎(jiǎng)，姜輝老師的論文啊，書香救遠(yuǎn)，文化明志》（08.5）在第十七屆全國校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選獲獎(jiǎng)。矯傳勇老師的論文《中學(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)》（08.10）獲第十五屆東北三省四城市青年教師科研成果一等獎(jiǎng)，李彩文 李同剛老師的論文《淺析初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思想與方法》（09.4）獲第十五屆東北三省四城市青年教師科研成果一等獎(jiǎng)，張麗麗老師的論文《初中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力與方法》（09.6）獲遼寧省級(jí)優(yōu)秀論文

3、教師能力得到提升

本科學(xué)歷比例從06年的69.4%提高到09年的82.9%，中學(xué)高級(jí)比例從06年的30.6%提高到09 年的47.1%，具有計(jì)算機(jī)全國初級(jí)證的比例為31.4%，現(xiàn)有大連市級(jí)骨干教師5人瓦房店市級(jí)骨干教師6人，參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)3人

在教師的個(gè)人方面，共有13節(jié)課被評(píng)為瓦房店市級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課，10人次的教學(xué)基本功獲獎(jiǎng)。其中，曲鳳偉老師的《元素》（07.10）一節(jié)獲東三省優(yōu)質(zhì)課，李麗峰老師的作品《靜物》（08.7）在大連市的畫展中獲獎(jiǎng)，溫暖老師的課堂教學(xué)《水調(diào)歌頭》（08.6）、李麗峰老師的課堂教學(xué)《民間藝術(shù)的色彩搭配》（09.7）、薛冬峰老師的課堂教學(xué)《排球——墊球藝術(shù)》（09.7）等均是大連市優(yōu)秀課。溫暖老師參加第三屆全國教師語言文字基本功大賽（09.2）并獲獎(jiǎng)。曲鳳偉老師由于工作業(yè)績突出，被評(píng)為 2008瓦房店市“巾幗建功”十佳女教師。

我校的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進(jìn)、充實(shí)。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步營造全員參與的氛圍，為教師搭建更多展示才華的舞臺(tái)，使教科研工作穩(wěn)步前進(jìn)，不斷深入，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

第三篇：小學(xué)教師專業(yè)成長演講稿

一提起教師，大家肯定會(huì)很自然的聯(lián)想到許多贊美她的比喻：園丁、蠟燭、綠葉、渡船、人梯、鋪路石……是啊!古往今來，偉人、學(xué)者、戰(zhàn)將、豪杰，哪一個(gè)不是出自教師的熏陶?理論、學(xué)說、發(fā)明、創(chuàng)造，哪一件不包含著教師的辛勞?他們身在三尺講臺(tái)，心懷蕓蕓學(xué)子，矢志于“傳道、授業(yè)、解惑”，為人們啟迪蒙昧的心扉，拓開智慧的泉流;他們“捧著一顆心來，不帶半根草去”，清貧潔白，與那些“前途前途，有錢就圖;理想理想，有利就想”的人形成了巨大的反差。我熱愛教師這個(gè)職業(yè)，我為自己從事太陽底下最光輝的事業(yè)而驕傲、自豪!(使用硬朗的語氣，要有豪情)

光陰荏苒，轉(zhuǎn)瞬間在教育戰(zhàn)線上我已度過四個(gè)春秋，回首這一千個(gè)日日夜夜，辛酸苦辣各顯期間，摸打滾爬中我漸漸熟悉了教師這個(gè)行業(yè)。四年來，我更深層次、更立體地把握了人民教師的整體形象：教師是清貧的，為了事業(yè)他們兩袖清風(fēng)、不計(jì)酬勞;但教師是偉大的，為了祖國他們孜孜以求，不屈不撓。

去年我結(jié)婚了，以牛郎織女為楷模開始了我的另一段人生，別人說我“天馬行空，獨(dú)來獨(dú)往”“綿綿情意，可望而不可及”!是啊，誰不想擁有幸福的家庭，溫暖的所在，個(gè)中心酸困難，誰能知曉?(把聲音壓下去)我雖然(揚(yáng)起來)暫時(shí)失去了那份情意綿綿的愛，但對(duì)職業(yè)的追求、對(duì)事業(yè)的向往，使我擁有的是另一種享受、另一份愛，那就是對(duì)工作、對(duì)學(xué)生的愛，作為一個(gè)教師對(duì)祖國對(duì)教育事業(yè)的愛，這是一種最深沉的愛，最真摯的愛、最博大的愛。(慢處理，富有感情，把博大分開念有力地念)

記得我任二年級(jí)班主任時(shí)，我班有個(gè)老留級(jí)生，上課經(jīng)常遲到，作業(yè)總不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)就可想而知了，因?yàn)閭€(gè)字高，還經(jīng)常欺負(fù)女同學(xué)。后來我了解到：他媽媽改嫁了，爸爸在外地打工，家里只有他和弟弟，雖然只有九歲，卻要承擔(dān)家務(wù)。我在班里講了他的情況，表揚(yáng)了他自力更生的精神，并推選他任班級(jí)的生活委員，樹立他的自信心。(富有感情)寒冷的冬天，他還沒有襪子穿，一雙小腳升滿凍瘡，我就自己給他買了一雙鞋、一雙襪，當(dāng)我把這兩件東西送到他手里時(shí)，他流淚了……我想此時(shí)此刻，我給予他的不只是一雙鞋、一雙襪，而是一份愛。(深沉有力飽含感情，突出愛)漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他正發(fā)生著微妙的變化，他上課不再遲到，作業(yè)也能按時(shí)完成，期末統(tǒng)考，他的各科成績均在90分以上，放假前，他拿著成績單，含著淚說：“謝謝老師，我會(huì)繼續(xù)努力的?！笨粗悄菆?jiān)定的目光，我想：作為教師就是通過這份充滿愛的言行給學(xué)生送去溫暖，使他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，收獲知識(shí)的碩果。同時(shí)，作為教師的我也真正感受到教師的偉大與神圣，真正感覺到作為人類靈魂工程師的價(jià)值，因?yàn)檫@些稚氣未脫的孩子需要我的引路，這些年幼弱小的孩子需要我的關(guān)懷和鼓勵(lì)。

任教以來的無數(shù)個(gè)白天黑夜，我遠(yuǎn)離了喧囂人群，告別了燈紅酒綠，擁向那燈火闌珊處。我自與那清風(fēng)白云作伴，在知識(shí)的海洋里贏取那心靈的海闊天空。教師這個(gè)神圣的稱呼，他如磁石般吸引著我游離得目光，安撫我躁動(dòng)的心河。多少個(gè)寧靜的夜晚，我安于寂寞，筆耕不輟。有時(shí)為了上好一堂課，我認(rèn)真鉆研教材好幾遍;有時(shí)，為了準(zhǔn)備一份材料，我翻閱大量書籍，不斷學(xué)習(xí)新知，提升教育理論;有時(shí)，為了完成學(xué)校交給的緊急任務(wù)，我放棄休息日加班加點(diǎn)，直到雄雞報(bào)曉。(平靜的敘述)“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，一分耕耘，一分收獲(加重語氣，重突出)——幾年來，我所教的科目在同軌班里名列前茅，我所講的語文課曾在市達(dá)標(biāo)活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，前幾天，我執(zhí)教的數(shù)學(xué)課也被評(píng)為市優(yōu)質(zhì)課。一燈如豆，四壁清輝，在漫漫的求索與執(zhí)著的進(jìn)取中，我逐漸感悟到人生的哲理(把語氣伸展開)：甘于寂寞是成熟的標(biāo)志，因而我感覺自己在前進(jìn)，在成長。這不禁讓我想起了培根說的一句話：我們不應(yīng)該像螞蟻單是收集，不應(yīng)該像蜘蛛只從肚里抽絲，我們應(yīng)該像蜜蜂，既收集又整理，釀出香甜的蜜。

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。春雨，無聲的春雨，不正是人民教師的真實(shí)寫照嗎?他將整個(gè)身心獻(xiàn)給了花草，獻(xiàn)給了樹木，獻(xiàn)給了大地……正因?yàn)槿绱耍裰荽蟮夭诺靡詽M目鮮花，萬千桃李;我們偉大的祖國才如此春光明媚，山河錦繡。(前面展開語氣，這一句收住)

快)朋友們，教師是平凡而偉大的，他們的理想在三尺講臺(tái)上閃爍著奪目的光彩。我慶幸自己是一名人民教師，(平靜)我為自己所從事太陽底下最光輝的職業(yè)而驕傲、自豪!(堅(jiān)決，高昂，)我愿作蠟燭燃燒自己照亮別人;我愿作綠葉默默生存，點(diǎn)綴人生;我愿作渡船迎著風(fēng)險(xiǎn)送走人們;我愿作鋪路的石子，為了一代又一代新人的崛起鋪筑起成功的跑道!(整段語氣是遞進(jìn)的，深情的，最后一句先若后強(qiáng)，“跑道”要頓開，慢下來)

第四篇：小學(xué)教師教科研工作考核細(xì)則

崇州市懷遠(yuǎn)鎮(zhèn)西山小學(xué)

教師教科研工作考核細(xì)則（討論稿）

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教科研工作的管理，使教科研工作逐步邁向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，形成學(xué)校良好的教科研氛圍，培養(yǎng)教師教科研意識(shí)，樹立“科研強(qiáng)教”“科研強(qiáng)校”思想，激勵(lì)教師參與科研的興趣與熱情，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)上級(jí)主管部門及學(xué)校有關(guān)管理制度制訂本辦法，將教師參與教科研工作的情況納入教師工作考核。本辦法考核對(duì)象為全校正式在編教職工，考核工作由學(xué)校校委會(huì)、教科研具體實(shí)施。

一、考核內(nèi)容

考核基本分為100分，具體內(nèi)容分為以下四個(gè)方面：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)（30分）、參與教科研工作、開展教學(xué)研究（35分）、研究成果（25分）、各種材料上交（10分）。

二、考核辦法

（一）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。（30分）

1.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（16分）：

1)每學(xué)年至少閱讀一本教育書籍（包括雜志），摘抄學(xué)習(xí)筆記不少于1000字并撰寫400字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)。完成學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)體會(huì)各得3分、對(duì)少數(shù)十分潦草或明顯抄襲者不得分；閱讀多本教育書籍并完成學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)體會(huì)者另加2分。

2)日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)摘錄理論知識(shí)或?qū)W科知識(shí)，每月不少于300字。完成筆記整潔并無相互抄襲，每次得1分否則不得分，每學(xué)年檢查8次共8分。

2.業(yè)務(wù)培訓(xùn)（14分）：

1)培訓(xùn)的考核主要包括：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和各種校本培訓(xùn)等各級(jí)各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

2)考核內(nèi)容主要包括：考勤4分，每缺勤一次或遲到、早退兩次各扣1分扣完為止；培訓(xùn)記錄（包括理論摘記、內(nèi)容摘要或心得體會(huì)等）按要求完成得5分，未完成或明顯與培訓(xùn)內(nèi)容、要求不符每項(xiàng)次扣1分，扣完為止；培訓(xùn)效果5分，包括有關(guān)測試（如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)和各種校本培訓(xùn)等）、學(xué)習(xí)匯報(bào)和經(jīng)驗(yàn)介紹（如外出學(xué)習(xí)匯報(bào)）等，每項(xiàng)次測試不合格扣1分，每缺一次學(xué)習(xí)匯報(bào)扣1分，扣完為止。

（二）參與教科研工作、開展教學(xué)研究（35分）

1、參與課題研究工作，并完成各項(xiàng)研究任務(wù)

1)參與省級(jí)課題研究工作，并完成各項(xiàng)研究任務(wù)主要研究人員得15分，其它研究人員得12分，課題組教師每人每學(xué)期承擔(dān)一次研究課（包括教研組、課題組、或校級(jí)等）并按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)上交研究課教學(xué)方案設(shè)計(jì)，每次未完成扣5分，每次課題組活動(dòng)沒有準(zhǔn)時(shí)參加扣1分，每項(xiàng)研究任務(wù)沒有按時(shí)完成扣3分，每項(xiàng)任務(wù)完成不合格扣2分，扣完為止。

2)參與市級(jí)課題研究工作，并完成各項(xiàng)研究任務(wù)主要研究人員得14分，其它研究人員得11分，課題組教師每人每學(xué)期承擔(dān)一次研究課（包括教研組、課題組、或校級(jí)等）并按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)上交研究課教學(xué)方案設(shè)計(jì)，每次未完成扣4分，每次課題組活動(dòng)沒有準(zhǔn)時(shí)參加扣1分，每項(xiàng)研究任務(wù)沒有按時(shí)完成扣3分，每項(xiàng)任務(wù)完成不合格扣2分，扣完為止。

3)參與區(qū)級(jí)課題研究工作，并完成各項(xiàng)研究任務(wù)主要研究人員得13分，其它研究人員得10分，課題組教師每人每學(xué)期承擔(dān)一次研究課（包括教研組、課題組、或校級(jí)等）并按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)上交研究課教學(xué)方案設(shè)計(jì)，每次未完成扣3分，每次課題組活動(dòng)沒有準(zhǔn)時(shí)參加扣1分，每項(xiàng)研究任務(wù)沒有按時(shí)完成扣3分，每項(xiàng)任務(wù)完成不合格扣2分，扣完為止。

1)參與校級(jí)課題研究工作，并完成各項(xiàng)研究任務(wù)主要研究人員得12分，其它研究人員得9分，課題組教師每人每學(xué)期承擔(dān)一次研究課（包括教研組、課題組、或校級(jí)等）并按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)上交研究課教學(xué)方案設(shè)計(jì)，每次未完成扣3分，每次課題組活動(dòng)沒有準(zhǔn)時(shí)參加扣1分，每項(xiàng)研究任務(wù)沒有按時(shí)完成扣3分，每項(xiàng)任務(wù)完成不合格扣2分，扣完為止。

2)同時(shí)參與多項(xiàng)課題研究工作并完成各項(xiàng)研究任務(wù)者在取最高得分的基礎(chǔ)上再加5分；當(dāng)年課題成功結(jié)題者，該課題組成員每人次加3分，如評(píng)優(yōu)則每人次加5分。

2、參與教學(xué)研討等其它教科研活動(dòng)

1)承擔(dān)市級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)或在評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲一、二、三等獎(jiǎng)每次分別加8、6、5分；承擔(dān)省級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)或在評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)每次加15、12、10分；承擔(dān)國家級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)或在評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)每次加20、18、16分。（同一內(nèi)容的課，按最高級(jí)別記分）。

2)參加校本教學(xué)研討活動(dòng)10分，每缺勤一次扣1分，每次未完成研討任務(wù)扣1分。

（三）研究成果（25分）

1、論文總結(jié)。

（1）每位教師每學(xué)期須獨(dú)立完成一篇1500字以上的科研論文（課題組教師的論文須與本課題有關(guān)）。完成者得10分，未完成的、抄襲的不得分，字?jǐn)?shù)明顯不足，質(zhì)量較差的扣5分。多寫一篇另加3分。

（2）科研論文或總結(jié)在市、省、國家級(jí)教育報(bào)刊上發(fā)表，分別加10分，15分，20分。（同一篇文章只記最高分）（3）科研論文或總結(jié)獲市一、二、三等獎(jiǎng)分別加10分、8分、5分；科研論文或總結(jié)獲省一、二、三等獎(jiǎng)分別加15分、13分、10分；科研論文或總結(jié)獲國家一、二、三等獎(jiǎng)分別加20分、18分、15分。（同一篇文章只記最高分）

（4）教師的文章選用于市教育刊物每篇加3分，發(fā)表于市級(jí)刊物每篇加1分（5分封頂）。

2、調(diào)查報(bào)告：教師每成功開展一次有關(guān)教育教學(xué)工作的調(diào)查活動(dòng)并完成調(diào)查報(bào)告得5分，如獲獎(jiǎng)再依照論文加分。

3、課題研究報(bào)告在各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)主要撰寫者依照論文加分。

4、每位教師每月撰寫兩篇教學(xué)隨筆，字?jǐn)?shù)不限，但必須是自己心得，不得抄襲。每完成一篇加1分，抄襲不加分。

（四）各項(xiàng)材料上交。（10分）

各課題組成員按要求及時(shí)上交研究材料，教師及時(shí)上交教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、個(gè)人自修計(jì)劃與總結(jié)、培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃與總結(jié)、隨筆、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記和各種培訓(xùn)筆記心得等加10分，每遲交一次扣0.5分，缺交一次扣1分，扣完為止。

第五篇：優(yōu)化教科研工作 促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

優(yōu)化教科研工作 促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村師資隊(duì)伍的問題依然存在很多，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。無數(shù)事實(shí)證明，振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村義務(wù)教育的希望在鄉(xiāng)村小學(xué)教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化

教科研

鄉(xiāng)村教師

專業(yè)發(fā)展

【正文】

農(nóng)村師資隊(duì)伍的問題依然存在很多，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。無數(shù)事實(shí)證明，振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村義務(wù)教育的希望在鄉(xiāng)村小學(xué)教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。由此可見，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

1、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“難”

①師資培訓(xùn)難。當(dāng)前師訓(xùn)部門比較普遍采用的是“自上而下”的教師培訓(xùn)方法，既教育當(dāng)局提供他們認(rèn)為有助于教師專業(yè)發(fā)展的課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)培訓(xùn)模式，教師往往在要求學(xué)這學(xué)那中應(yīng)付學(xué)習(xí)，有時(shí)純粹是為了應(yīng)付統(tǒng)一考試而不得不在統(tǒng)一的課堂中接受統(tǒng)一的灌輸，其效果可想而知。鄉(xiāng)村學(xué)校也開展了形式多樣的校內(nèi)教研、校本培訓(xùn)以及“請(qǐng)進(jìn)來，派出去”的教師培訓(xùn)，遺憾的是傳統(tǒng)教研、校本培訓(xùn)往往浮于形式，“請(qǐng)進(jìn)來，派出去”只是杯水車薪，巨額經(jīng)費(fèi)開支等客觀因素決定了這只能是鄉(xiāng)村學(xué)校師訓(xùn)的調(diào)劑品。

②輻射鏈帶難。近年來，隨著教師人事調(diào)配制度的改革，鄉(xiāng)村學(xué)校受地域條件、經(jīng)濟(jì)條件的束縛，學(xué)校中尖骨干教師逐年考錄進(jìn)城，留存鄉(xiāng)村學(xué)校的教師多兩頭，老教師多，年輕教師多。老教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，專業(yè)知識(shí)陳舊，接受新知慢，教學(xué)方法落后；新教師雖然工作熱情高漲，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與摸索，老少之間就缺少中青年骨干教師的傳、幫、帶鏈接之環(huán)。

③新技術(shù)運(yùn)用難。2010年5月，我們對(duì)周邊四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校212名小學(xué)教師進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理顯示：44．9％的農(nóng)村小學(xué)教師最缺乏的教學(xué)技能是運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力；27．2％的教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)策略的能力；14．3％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件；22．1％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，40．3％僅在上公開課時(shí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。此外，還有24．9％的農(nóng)村小學(xué)教師沒有嘗試過利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還是“一塊黑板、一支粉筆”憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

④新課程實(shí)施難。鄉(xiāng)村學(xué)校信息來源少，更新速度慢，教師整體專業(yè)水平不高，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)等方面的專業(yè)自信和能力，而這種專業(yè)能力的發(fā)展又受到教師自身以及鄉(xiāng)村學(xué)校條件束縛等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升成為一項(xiàng)長期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，不可能通過短期的突擊培訓(xùn)達(dá)到要求；同時(shí)教師能力的不足加之鄉(xiāng)村學(xué)校工作事務(wù)雜、工作任務(wù)重、難以舍棄舊習(xí)慣與無法預(yù)料改革前景等因素也會(huì)加重鄉(xiāng)村教師對(duì)新課程改革的懼怕甚至抵觸情緒。

2、鄉(xiāng)村學(xué)校開展教育科研“難”

在問卷抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，我們分析了農(nóng)村小學(xué)教師從事教育科研的現(xiàn)狀：51．6％的農(nóng)村教師已經(jīng)意識(shí)到教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題開展教育科研；17．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開展教育研究；18．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)尋找課題，發(fā)表論文；還有13．0％的農(nóng)村教師并沒有認(rèn)識(shí)到反思和研究教學(xué)實(shí)踐的重要作用，認(rèn)為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農(nóng)村教師有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn)展不大；28．3％的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26．1％的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力。14．2％的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，13．7％的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農(nóng)村教師缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的能力，22．7％的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報(bào)告或論文的能力。由此可見。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法，致使廣大鄉(xiāng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。

基于以上兩大“難”問題，我們認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)不能成為實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)行課程改革的“真空地帶”，“麻雀雖小，肝膽俱全”，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)越來越要求每一名教師都成為“多面手”、“萬精油”。我們課題組立足于鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際現(xiàn)狀的分析研究，改變了教科研的工作方式，把研究的重點(diǎn)指向教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，旨在引領(lǐng)全體教師不斷重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、教育科研為教師專業(yè)發(fā)展提供可能

1、科研氛圍的浸潤，為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支持。①學(xué)校文化的浸潤

農(nóng)村小學(xué)可以憑借自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或把學(xué)校存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，以全員參與為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)行新課程改革的突破口。例如我校提出了“給我陽光，我將更加燦爛”的文化構(gòu)建理念。這里的“我”，既指向?qū)W生，又指向教師，也指向?qū)W校。學(xué)校想方設(shè)法創(chuàng)造豐富的物質(zhì)文化、人本的制度文化和精神文化，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)的樂園、精神的家園。浸潤其中，教師不得不對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展重新思考、定位，并由此改變自己的工作方式。

②支持性的科研管理

農(nóng)村小學(xué)科研管理不應(yīng)是自上而下的命令、而是平等的支持與服務(wù)。變“我要你做什么”為“我能為你做什么”。比如：為滿足廣大教師讀書學(xué)習(xí)、提高理論水平的需要，每學(xué)期，教科室同志要集中篩選征訂一部分前沿教學(xué)理論書籍。平常，教師如有外出學(xué)習(xí)、開會(huì)，帶購需要的圖書資料，以不斷豐富學(xué)校的共享資源庫。

此外，新學(xué)期開學(xué)，教科室組織教師開展“訂一本教學(xué)雜志，讀一本教學(xué)理論書籍，做一本讀書筆記”的三個(gè)一活動(dòng)，讓教師在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的理論素養(yǎng)。為讓大家資源共享、思維碰撞，還應(yīng)定期召開信息交流會(huì)和讀書會(huì)。學(xué)期結(jié)束，教科室從教師上交的讀后感中選擇具有代表性的若干篇文章，組織大家交流。

③合作的同事關(guān)系

在實(shí)踐中，大家發(fā)現(xiàn)，同事間交流是個(gè)人獲取教學(xué)信息和產(chǎn)生教育靈感的巨大源泉。比如：我校曾組織關(guān)于評(píng)價(jià)改革的討論，每位參與者都有一種經(jīng)歷“頭腦風(fēng)暴”的感覺。事先，教科室將活動(dòng)方案發(fā)到6個(gè)組長的手中、要求各組先進(jìn)行討論，確認(rèn)一個(gè)現(xiàn)行評(píng)價(jià)中存在的最主要的問題，畫出“問題樹”。當(dāng)全校性討論開始時(shí)。大伙兒各抒己見，觀點(diǎn)相互碰撞，最終達(dá)成思路上的互相啟發(fā)，思想上的互相融合。

④完善的評(píng)價(jià)體制 根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，觀念轉(zhuǎn)變慢，競爭意識(shí)淡薄的實(shí)際現(xiàn)狀。我們學(xué)校針對(duì)教師個(gè)人的業(yè)績考核制定了“教師個(gè)人學(xué)習(xí)與思考量化表”，張貼在教師辦公室，內(nèi)容分為課題、論文、教師個(gè)人業(yè)務(wù)競賽和輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)四大部分，每月統(tǒng)計(jì)一次，年終作為考核教師個(gè)人評(píng)先、評(píng)優(yōu)、職評(píng)的業(yè)績依據(jù)。

三、優(yōu)化教育科研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

我們注意引導(dǎo)教師抓住對(duì)自己教學(xué)影響較大的一個(gè)個(gè)“關(guān)鍵事件”(包括自 己的和他人的)，深入剖析，認(rèn)真反思，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的提高。

1、經(jīng)驗(yàn)移植

如果教師要優(yōu)化自己的教學(xué)行為，那么，對(duì)一些發(fā)生在別人身上的 “關(guān)鍵事件”作出分析、進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)的移植和整合”，也許比個(gè)人的長期摸索、總結(jié)、形成經(jīng)驗(yàn)更為便捷。經(jīng)驗(yàn)移植被看做是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)例《我的伯父魯迅先生》(摘要)教師一 ：

學(xué)完了《我的伯父魯迅先生》，教師布置：“請(qǐng)大家課后去搜集有關(guān)魯迅先生的資料?！?/p>

教師二：

a、上課前3天，教師即布置大家搜集有關(guān)魯迅先生的資料，并提示搜集的途徑、方法。b、語文課上，學(xué)生交流資料，教師酌情作相應(yīng)的處理：畫像，掛在黑板上；其他文字資料張貼在教室四周(具體教學(xué)過程略)。c、離下課還有10分鐘，教師取出課外資料(根據(jù)有關(guān)資料剪輯、組合而成的翻印材料)，分發(fā)給每位學(xué)生，要求大家連讀材料、從中找出魯迅先生的其他稱謂，然后以“我對(duì)大文豪魯迅先生說??”的形式交流讀后感受。下課了，教師給大家留了個(gè)彈性作業(yè)：有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)搜集魯迅先生的資料、并利用喜歡的方式，和大家分享自己的收獲。

課后，我們分別對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作了簡單的調(diào)查。教師一執(zhí)教的班級(jí)，課后共有5位同學(xué)去找了資料，結(jié)果有1人找到并把材料交給了老師。教師二執(zhí)教的班級(jí)、課前每位學(xué)生都搜集了相關(guān)資料，結(jié)果有34人找到了資料，并與大家交流分享；課后，又有13人去查找有關(guān)魯迅先生的書，大家爭相傳閱，一時(shí)間，班內(nèi)形成了一股“研究” 魯迅先生的熱潮。

相同的教學(xué)理念，相同的教學(xué)意圖。卻產(chǎn)生了如此不同的教學(xué)實(shí)效。這是為什么呢?細(xì)細(xì)比較他們的具體做法，我們能感悟到很多很多。

（1）自主不是放羊，需要引導(dǎo)。與教師一的粗放形成鮮明對(duì)比的是教師二的有的放失。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，教師注重的是過程與方法。很顯然，教師二用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考，為學(xué)生設(shè)計(jì)了合理的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)如何行動(dòng)。他的教學(xué)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，有要求、有反饋、有示范，因而也是高效的。

（2）理論不是行為，需要轉(zhuǎn)化。理論本身不可能獲得教學(xué)效果，我們要用智慧，創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為具體的與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的操作行為。

2、反思性合作探究

一般過程為：(1)行動(dòng)：教師上課，專家(校內(nèi)或校外)聽課；(2)行動(dòng)反思：教師反思，專家評(píng)課；(3)自我澄清：教師意識(shí)到問題的關(guān)鍵所在，專家分析問題原因；(4)改進(jìn)或創(chuàng)新：教師提出改進(jìn)方法，專家提供備選方案；(5)新的嘗試：其本身又是一種新的行動(dòng)，它實(shí)際上已成為新一輪循環(huán)的起點(diǎn)。

新時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)不應(yīng)成為被新課改遺忘的角落，學(xué)校不僅要進(jìn)一步完善對(duì)校級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的過程管理，而且要引導(dǎo)教師把研究的目標(biāo)向教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展。做一個(gè)教書匠容易，但“教書匠式”的教師已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求。現(xiàn)代教育需要教師不斷發(fā)現(xiàn)新情況、研究新問題、解決新矛盾，充分發(fā)揮在教育科學(xué)研究中的主體作用，走“研究—實(shí)踐—再研究”的自我發(fā)展之路，不斷向“研究型、學(xué)者型”教師過度。