第一篇：“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中的構(gòu)建與運用

摘 要：中共中央明確提出高職院校要積極貫徹“以人為本”的發(fā)展理念，努力提高思想政治教育的針對性、實效性、吸引力和感染力，而目前的思政課普遍存在著“低效”的現(xiàn)象。從高職教與學的現(xiàn)狀出發(fā)，順應(yīng)高職“高素質(zhì)高技能”人才培養(yǎng)目標，探索構(gòu)建了高職思政課的“一二三四”課程建設(shè)模式即“一鳥兩翼”、“三項目標”、“四個結(jié)合”，開辟了思想政治理論課改革和建設(shè)的新思路，以達到增強高職思政課的實效性作用。

關(guān)鍵詞：高職生；思想政治理論課；課程建設(shè)模式

作者簡介：李孟君(1969-)，女，吉林人，北京信息職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為思想政治理論和教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2013)06-0080-03 隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，高職教育快速發(fā)展，成為我國高等教育的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)院校要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。思想政治理論課是高職院校素質(zhì)教育的重要載體，也是思想政治工作的主渠道之一。因此，針對高職教育“高素質(zhì)高技能”的人才培養(yǎng)目標，探索和構(gòu)建高職教育平臺下的思想政治理論課程建設(shè)模式具有重要的現(xiàn)實意義。本文針對高職思政課的教學現(xiàn)狀，提出了“一二三四”課程建設(shè)模式的構(gòu)建和運用，為思想政治課改革與建設(shè)開辟了新思路。

一、高職思政課的教與學現(xiàn)狀分析

根據(jù)中共中央16號文件精神，中宣部和教育部對高校思想政治理論課課程設(shè)置進行了調(diào)整，2006年秋季開始全國高校實施課程設(shè)置新方案，形成了結(jié)構(gòu)合理、功能互補、相對穩(wěn)定的課程體系。從思政課課程發(fā)展的主要歷史沿革來看，課程名稱雖經(jīng)歷了多次變化，但課程的學科體系的繼承性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，為思政課教學改革和研究提供了良好的基礎(chǔ)。目前，各高職院校思政課的教學改革也在不間斷的進行著，但由于其課程內(nèi)容和大綱的不可更改性和教學方式的單一性，與專業(yè)課的項目教學、生產(chǎn)性實訓等多樣的教學方式相比，改革力度和步伐都明顯滯后。所以高職學生普遍比較重視專業(yè)課程或英語類工具課程，對思政類課程缺乏興趣。因此目前本課程在教與學上都存在一些問題亟待解決，具體表現(xiàn)在以下三方面：

（一）理論教學中學生主體作用的發(fā)揮不夠

教師一直比較重視教學內(nèi)容的補充和豐富，同時也能有效地利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的資料，但在教學方法上相對單一和落后，學生的主體作用發(fā)揮不夠，不能充分調(diào)動學生的學習主動性，更無法體現(xiàn)高職學生“能力本位”的培養(yǎng)目標。

（二）實踐教學體系尚未形成，拓展空間比較大

傳統(tǒng)的實踐教學主要包括參觀素質(zhì)教育基地、社會調(diào)查等形式，受主客觀條件的限制，在學生的參與范圍和效果上存在局限性，與教學內(nèi)容的契合度不是很高，也未形成行之有效的實踐教學體系，有較大的拓展空間。

（三）與專業(yè)方向和地區(qū)特點的結(jié)合還有待進一步開發(fā)

在高職“校企合作”的發(fā)展方向下，如何將思想政治課教改方向與專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合不夠明晰，也無法針對企業(yè)需求培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其實，思想政治教育與專業(yè)教育有著共同的人才培養(yǎng)目標，完全統(tǒng)一在育人上，差異只不過是在共同目標下的分工。因此，思政課教學改革不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且具備良好道德觀和創(chuàng)新意識為以后學生參與專業(yè)課教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。因此，只有在這種分工合作和相互支撐下，才能完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，才能實現(xiàn)高職教育的總體目的。針對以上課程教學現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高職“高素質(zhì)高技能”人才培養(yǎng)目標和高職學生價值取向多元化、文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識參差不齊的特征，進行新型的課程開發(fā)模式的探索勢在必行。

二、“一二三四”課程開發(fā)模式在高職思政課中的構(gòu)建

當前，高校思政課的改革主要是針對本科院校的大學生進行思想政治課的內(nèi)容、方法等方面的探索，而高職院校的性質(zhì)和特點與本科院校不同，高職學生無論在知識結(jié)構(gòu)、心理特點和就業(yè)導(dǎo)向等方面都與本科生區(qū)別較大，職業(yè)教育要突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分構(gòu)成，其中專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項或綜合的技能和知識，此項需要通過專業(yè)課的學習和實訓獲得。方法能力和社會能力則是方法、素質(zhì)類，可以在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中共同獲得，所以在思想政治理論課的建設(shè)上必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，因材施教，針對高職“能力本位”的人才培養(yǎng)特點進行課程改革。因此，“一二三四”課程建設(shè)模式的構(gòu)建，使高職思政課順應(yīng)了“能力本位”的發(fā)展方向，也從根本上改變了思政課“低效”的現(xiàn)象。

“一二三四”課程建設(shè)模式即“一鳥兩翼”、“三項目標”、“四個結(jié)合”，具體內(nèi)容如下：

（一）“一鳥兩翼”——課程建設(shè)的思路和方向突出了課程特點

“一鳥”是指思政課本身，“兩翼”是指課程的時效性和實效性特點。將本課程內(nèi)容賦予時代感的素材，有針對性的引導(dǎo)學生關(guān)注時事關(guān)注社會，增加社會責任感。同時通過任務(wù)驅(qū)動、拋錨等新型教學法，結(jié)合上機實踐教學，使學生進行知識的建構(gòu)和能力的提高，突出課程的時效性和實效性特點。

（二）“三項目標”——課程教學目標的確定符合高職人才培養(yǎng)方向

“三項目標”是指將思政課課程的教學目標分解為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三部分，其中著重能力素質(zhì)目標的培養(yǎng)。在思想政治理論課的改革上須體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，因材施教，針對高職“能力本位”的人才培養(yǎng)特點進行課程改革。

（三）“四個結(jié)合”——課程建設(shè)方案的設(shè)計與運用符合職業(yè)教育的前景

“四個結(jié)合”是指課程建設(shè)方案的設(shè)計體現(xiàn)與歷史資料的結(jié)合、與時政新聞的結(jié)合、與專業(yè)導(dǎo)向的結(jié)合、與地區(qū)特點的結(jié)合，符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學觀念，即“以學生為本位，以能力為核心、以市場為導(dǎo)向”的主要指導(dǎo)思想，體現(xiàn)與社會需求和市場需求一致的職業(yè)院校特點。

“一二三四”課程開發(fā)模式，為思政課課程建設(shè)明確了思路和方向，也為優(yōu)化教學目標、創(chuàng)新教學模式、豐富考核方式以及開拓實踐教學提供了依據(jù)，實現(xiàn)課程改革和實踐的“良性互動”。

三、“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中的運用

（一）教學目標的優(yōu)化建立在調(diào)研的基礎(chǔ)上，突出能力素質(zhì)的培養(yǎng)

原有的思政課教學目標雖然也提出了知識目標和能力目標的培養(yǎng)，但沒有與高職院校的職業(yè)特點和學生特點相結(jié)合，能力的培養(yǎng)比較空泛，缺乏針對性。只有結(jié)合學生的職業(yè)導(dǎo)向和企業(yè)的用人標準進行教學改革，對學生進行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的訓練，才能達到提高學生可持續(xù)發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力的目的。因此通過充分的調(diào)研，即對企業(yè)、專業(yè)系和學生進行調(diào)研，為本課程優(yōu)化教學目標和人才培養(yǎng)目標提供重要的依據(jù)。通過對“企業(yè)與專業(yè)對高職生所需的基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)”、“高職學生的思想和素質(zhì)現(xiàn)狀”的調(diào)研分析，結(jié)合思政課教學內(nèi)容，將教學目標分解為下表幾個方面：

通過以上教學目標的分解，確定了以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)和自我學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學目標。根據(jù)能力解析表和課程建設(shè)的目標，對課程標準進行了優(yōu)化，在教學內(nèi)容的豐富、教學方式的選擇上密切結(jié)合以上目標，在學習任務(wù)和學習活動的設(shè)計上突出對學生基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)能力培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容的建設(shè)結(jié)合現(xiàn)實，突出“時效性”特征

高職思政課使用的是教育部指定教材，該教材具有理論性強、知識點多的特點，而且內(nèi)容具有不可更改性，因此在課程內(nèi)容的建設(shè)上需要尋求新的角度，把握時代脈搏。

為了突出課程的時效性，可以在教學環(huán)節(jié)上精心設(shè)計“新聞尋刻”、“新聞互動”等環(huán)節(jié)，提高學生的時事關(guān)注度和對社會現(xiàn)象的判斷、分析能力，增加學生的公民意識和愛國情愫。在選擇新聞素材上突出主流性、思想針對性和時代性特點，加強對學生的正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)。同時結(jié)合高職院校“校企合作”的大方向，將優(yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷史、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)改革精神和企業(yè)員工愛崗敬業(yè)的責任意識等融入教學內(nèi)容之中，并通過介紹企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的文化認同感，加強對學生職業(yè)責任、自我管理意識、學習意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，突出學生職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高。

（三）教學模式的建設(shè)采用行動導(dǎo)向的相關(guān)教學法，突出“實效性”特點

高職教育的本質(zhì)是“能力本位”，按照現(xiàn)代教育教學規(guī)律，針對當代高職學生的思想、行為特點，探索科學性、創(chuàng)新性、規(guī)范性相統(tǒng)一的思想政治理論課教學模式，是本課程教學模式探索的重要思路。

行動導(dǎo)向教學模式是適合高職思政課改革的新型教學模式。此模式以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強調(diào)學生作為學習的行動主體，通過各種自主型和共同解決問題的教學方式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。思政課的內(nèi)容和教學目標對于職業(yè)關(guān)鍵能力中的方法能力和社會能力可以相互交融，因此采用行動導(dǎo)向教學模式實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一育人目標。思政課主要運用了案例教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、卡片式教學法和拋錨式教學法等具體方法。

課程的教學流程設(shè)計以教師引導(dǎo)、學生自主探究為原則，不同的教學法有不同的教學流程。以任務(wù)驅(qū)動教學法為例，在本課程中運用的具體流程如下圖：

行動導(dǎo)向教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式，它能夠從根本上激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造了以學施教，學生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型學習方式。本課程教學模式的改革主要體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和基本素養(yǎng)的提高上，行動導(dǎo)向教學模式就是結(jié)合職業(yè)院校的能力目標和學生特點設(shè)計，突出課程的“實效性”特點。

（四）考核方式的建設(shè)采用多元化評價，體現(xiàn)“三項目標”的結(jié)合傳統(tǒng)的考核方式基本上是教師的單向評價，而思政課考核方式的改革上采取了學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的多元化評價方式，通過相應(yīng)的評價表和評價標準的制定，全面、公正地對學生自主學習的全過程進行評價，包括學生的課前準備、課堂活動和課后的課業(yè)三部分。此種方式既提高了學生的學習積極性，鍛煉學生全方位的思辨能力，也使學生有一定的成就感和責任感。同時我們還注重擴大考核的外延，如將考核與學生的時事關(guān)注度、日常的環(huán)保行為或社會志愿服務(wù)等聯(lián)系起來，真正規(guī)范學生的道德與行為，做到“知行統(tǒng)一”。

（五）實踐教學的開發(fā)注重校內(nèi)與校外實踐活動的統(tǒng)一，體現(xiàn)“四個結(jié)合”的內(nèi)涵

思政課實踐教學包括校內(nèi)實踐和校外實踐兩部分，校外實踐主要是社會調(diào)查、參觀素質(zhì)教育基地和參與社會活動等方式，主要是根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行社會調(diào)查、參觀素質(zhì)教育基地和參與社會活動等方式。針對“四個結(jié)合”的原則，布置學生進行市場調(diào)查和社會調(diào)查等，使學生在調(diào)查巾了解市場探究知識。

運用網(wǎng)絡(luò)進行教學，是高職思政課教學改革與探索的重要渠道。因此校內(nèi)實踐我們可以采用上機實踐教學方式。校內(nèi)實踐可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)條件下的上機實踐教學方法，活動設(shè)計體現(xiàn)與歷史資料、時政新聞、專業(yè)導(dǎo)向和地區(qū)特點的結(jié)合。具體運用是在機房、實訓基地等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學活動，通過學生上網(wǎng)搜集信息制作方案，實現(xiàn)教學內(nèi)容和實踐能力的統(tǒng)一。上機實踐的內(nèi)容可以密切結(jié)合實際，如每年的“兩會”、“世界城市建設(shè)”，此方式對于學生的信息采集、處理和運用能力以及團隊合作精神的培養(yǎng)起到重要推動作用。

四、“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中運用的創(chuàng)新特點和局限性

“一二三四”課程建設(shè)模式是針對高職思政課建設(shè)開發(fā)的創(chuàng)新模式，在課程改革和建設(shè)上具有重要的導(dǎo)向性作用，在調(diào)動學生的學習積極性和提高教學效果的實踐運用方面具有顯著的作用。其創(chuàng)新性特點有以下三個方面：首先，在思政課教學改革上打開了重要的突破口，探索運用了適合于思政課教學的新型教學模式，根本改變原來以講定學的傳統(tǒng)模式。其次，促進了思想政治教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合，使作為公共基礎(chǔ)課的本課程和專業(yè)課能夠分工合作和相互支撐，完成學院“高素質(zhì)高技能”的人才培養(yǎng)目標。再次，對上機實踐教學方式的探索，促進了思政課實踐教學體系的構(gòu)建和完善，同時對公共課程的實踐教學探索具有重要的借鑒和推廣意義。

但此模式在教學實踐中的運用也存在不足和局限性。首先，任務(wù)驅(qū)動教學等新型教學模式也不是適用于所有的教學內(nèi)容，教學模式的選擇還需根據(jù)實際教學內(nèi)容進行調(diào)整。其次，上機實踐教學活動的設(shè)計和開展需根據(jù)不同專業(yè)進行有針對性的設(shè)計和運用，探索的空間還較大。

“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中構(gòu)建和運用，順應(yīng)了高校素質(zhì)教育的改革方向和職業(yè)教育“能力本位”的人才培養(yǎng)方向，與專業(yè)教育統(tǒng)一育人目標，促進思想政治教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合。同時對理論教學的模式創(chuàng)新和對實踐教學的前沿性探索，必將推動高職公共基礎(chǔ)課的全面、系統(tǒng)改革和建設(shè)，促進高職整個課程體系日趨科學和完善。

第二篇：高職院校如何構(gòu)建思政課建設(shè)工作格局

高職院校如何構(gòu)建思政課建設(shè)工作格局

職業(yè)教育從“示范時代”到“后示范時代”再到建設(shè)“高水平高職學校和高水平專業(yè)”的新時代，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求和高職教育持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其建設(shè)工作格局直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)好新時代的高職教育，必須辦好思政課。黨的十八大以來，我黨高度重視思政課建設(shè)，成績斐然。但同時也要看到，推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展，思政課建設(shè)還面臨諸多困境，亟待破解破題。

一、準確認識構(gòu)建高職思政課建設(shè)工作格局的意義

構(gòu)建思政課建設(shè)工作格局是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，檢驗高職教育是否實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，根本標準是立德樹人的成效。落實立德樹人的根本任務(wù)，需要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。構(gòu)建思政課建設(shè)工作格局，需要將價值觀寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是“雙高時代”高質(zhì)量人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

構(gòu)建思政課建設(shè)工作格局是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要要求。思政課建設(shè)成效決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，打造新時代人才培養(yǎng)高地，必須也應(yīng)當將思想政治工作貫穿其中，抓好思政課建設(shè)，發(fā)揮思政課主渠道作用。習近平總書記強調(diào)，“未來30年，我們培養(yǎng)的人要能夠完成‘兩個一百年’的偉業(yè)，這就是教育的歷史責任”。全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要不斷完善思政課建設(shè)的各項任務(wù)，構(gòu)建思政課建設(shè)工作格局。

構(gòu)建思政課建設(shè)工作格局是應(yīng)對教師、教材、教法“三教”改革新挑戰(zhàn)的重要手段。“雙高計劃”的實施對職業(yè)教育思政課建設(shè)提出了新要求，建立高水平結(jié)構(gòu)化教師隊伍、專題化教學體系、多元化教法創(chuàng)新等面臨不少挑戰(zhàn)，教師、教材、教法建設(shè)需要新的思路和舉措，構(gòu)建思政課工作格局，以系統(tǒng)思維推進“三教”改革是應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的重要手段。

二、把握構(gòu)建高職思政課建設(shè)工作格局的難點

建設(shè)理念上部門利益導(dǎo)向嚴重。思政課是貫穿教育教學始終的課程，需要全體教育工作者協(xié)同完成。但由于受重技能輕素質(zhì)觀念影響，工作中存在合作意識不強、部門利益優(yōu)先的現(xiàn)象，例如存在專業(yè)課排課優(yōu)先、思政課“孤島效應(yīng)”、資源整合不夠等問題。

建設(shè)機制上齊抓共管格局亟待形成。一些高校思政課建設(shè)機制齊抓共管格局并未形成，一些高校黨委形成的共識不能落實落地，思政課領(lǐng)導(dǎo)小組成為擺設(shè)，職能部門主動意識缺乏，馬克思主義學院承擔較多的臨時性工作削弱了思政課建設(shè)精力。

建設(shè)內(nèi)容上短板現(xiàn)象明顯。高職院校教師對思政課建設(shè)認識上存在一定的偏差，認為抓思政課建設(shè)就只抓教師課堂，壓力齊聚到思政課教師身上。忽視思政課建設(shè)的教務(wù)和管理要求，導(dǎo)致了思政課教師“跳獨舞”的現(xiàn)象。同時，在評價中也存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。

三、構(gòu)建高職思政課建設(shè)工作格局的路徑

統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，樹立“大思政”的格局意識。按照習近平總書記在全國思政課教師座談會上的要求，建立“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、相關(guān)部門各負其責、全社會協(xié)同配合的思政課建設(shè)工作格局”，實施整體規(guī)劃和考核評價，聚焦重難點問題的解決，營造“大思政”工作氛圍。

部門聯(lián)動，構(gòu)建協(xié)同合作的體制機制。辦好思政課需要各部門各司其職形成合力。壓實思政課領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)作用，發(fā)揮馬克思主義學院的核心作用，既要執(zhí)行黨委的決策部署、又要與校外行業(yè)專家、企業(yè)保持常態(tài)化的聯(lián)系，將思政工作開展情況作為校內(nèi)各部門績效考核的標準之一。

補足短板，建立教務(wù)、教學、管理工作相互銜接的新格局。單方面抓課堂教學會帶來教學質(zhì)量暫時性的提升，應(yīng)注重教學與教務(wù)的有機銜接。在教務(wù)方面，嚴格落實學分，合理安排課堂，設(shè)立課程教研室;在教學方面，嚴格教學紀律，實行集體備課，形成有用的參考教案，創(chuàng)新聽評課形式，完善考核方式，強化科研支撐;在管理方面，落實高校主體責任，實行“一把手”工程，建立多元評價機制，適當引入社會評價。

抓好思政課教師隊伍建設(shè)。加強對思政教師的關(guān)心關(guān)懷，提供足夠的人財物支撐;建立完善的教師培養(yǎng)機制，定期開展培訓、考察;完善考評，實行過程“績效導(dǎo)向”與結(jié)果統(tǒng)一的考評制度，充分用好考評成果。

第三篇：“五星教學模式”在高職思政課教學中的應(yīng)用探析

“五星教學模式”在高職思政課教學中的應(yīng)用探析

摘要：五星教學模式是近年來比較新型的教學模式，針對目前高職院校思政課中存在的問題，五星教學模式可以更好提升教育教學效果，改革傳統(tǒng)教學模式的低效現(xiàn)狀。本文從宏觀角度分析五星教學模式對高職思政課的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)教師提升教藝和課堂效果，激發(fā)學生的主動性和積極性，為思政課程的教學改革和發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：五星教學模式；思政課

一、高職思政教學的現(xiàn)狀

（一）“上重下輕”思想觀念盛行。

思政課承載著國家意識形態(tài)教育、公民道德教育、個人社會化教育的責任，國家對此給予高度的重視和大力的投入，并常態(tài)評估檢查保障思政課在高等教育中的重要作用。但是，高職教育的人培目標主要是無縫對接企業(yè)或社會，培養(yǎng)能動手和會動手的工匠型人才，加之思想道德水平又無法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教學的過程中，就出現(xiàn)了國家重視，學校輕視，學校重視，學生輕視的“上重下輕”狀態(tài)。

（二）教學內(nèi)容與環(huán)境的弱聯(lián)凸顯。

加涅認為，作為行為的知識需要在特定的事件中通過內(nèi)化和建構(gòu)來獲取。因此，教學內(nèi)容是否符合當前的教學小環(huán)境和社會大環(huán)境，教學環(huán)境是否能更好的論證教學內(nèi)容的真理性，就成為有效教學的重要關(guān)注點。但在目前的思政課教學中，出現(xiàn)了一個“學校教育五天，學生兩天還給老師”普遍現(xiàn)象，更明確的提示了環(huán)境育人的重要性。實踐中教學內(nèi)容與環(huán)境聯(lián)系薄弱，致使課程教學效果下降，思政課地位弱顯。

（三）任務(wù)驅(qū)動的考核方式缺位。

傳統(tǒng)的考核采用試卷和論文報告的方式，并輔助以平時考勤的方式考核，能夠直觀高效的給予學生量化的評估分數(shù)。但實際上只考察了學生的“簽到和背誦”，對于學生是否會學以致用則無從考察。加之現(xiàn)在絕大數(shù)高校思政課教學采用的教學方式是“講座式”大班授課，改卷或打分時多數(shù)是試卷和名字的印象分。因此，自然而然的選擇單一低效的考核方式，而對教學過程的真正效果，以及學生的學習效果則無從反饋，也就無法評估教學過程的優(yōu)劣。

（四）社會優(yōu)勢資源利用不足。

思政課作為社會化課程，最佳的教學方式是與社會無縫對接。但現(xiàn)實是實踐教學多流于形式或被忽略。少數(shù)的實踐環(huán)節(jié)也局限于模擬課堂、影音觀摩方式，無法真正做到寓教于行，寓教于樂，從而導(dǎo)致思政課淪為純理論和純課堂教學?，F(xiàn)有的社會政工部門，社會團體，以及企業(yè)，乃至帶有濃厚色彩的紅色教育和旅游基地，這些本該作為思政課教學重要實踐支撐的社會優(yōu)勢資源卻被棄而避之，從而導(dǎo)致思政課教學的社會實踐性弱化。

（五）教學活動中的有效策略缺乏。

現(xiàn)有教學活動的設(shè)計或各教師自成一家，或所有教師千篇一律，其存在的弊病就是未考慮學生特點而設(shè)置的課程教學過程。統(tǒng)一的教學設(shè)計與教學班特點相匹配時，教學效能就高，而脫離教學班的學習特點時，教學就會低效或者無效。尤其對于職業(yè)院校而言，思政課如何在立足大綱的前提下，充分結(jié)合學生的專業(yè)特色和成長特點，真正讓思政課成為學生在學習、生活、工作中隨處受益的人生哲學，就成為思政教學活動是否高效的重要評價標準。

二、五星教學原理概述

五星教學模式又叫“五星教學原理”或“首要教學原理”，是當代國際著名教育技術(shù)理論家梅里爾教授近年來倡導(dǎo)的新教學理論。五星教學模式的目標在于改進在線教學、多媒體教學等過程中，課程只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學特征的弊端，從而實現(xiàn)教學走向效率、效果與魅力的3E之路。

五星教學模式是當代集眾家之所長，融眾理論之所精的教育教學理論。其原理主要包括：在“聚焦解決問題”的教學宗旨下，教學應(yīng)該包含四個不斷重復(fù)的階段循環(huán)圈，即“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習”及“融會貫通掌握”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，并細化為十五個次要教學要素作為評估標準。更為重要的是，梅里爾教授又設(shè)定了每一要素以金星、銀星、銅星三個水平定位，主要評價教學符合標準具體要求的程度。除此之外，五星教學模式的實施還應(yīng)輔助以“指引方向”、“動機激發(fā)”、“協(xié)同合作”以及“多向互動”四個教學環(huán)境因素的配合。三、五星教學模式對高職思政課的啟示

（一）強化教學環(huán)境建構(gòu)，聚焦問題的解決。

思政課程有其特殊性，而教學環(huán)境的特殊性就是一個方面。宏觀上，思政課以社會大環(huán)境為環(huán)體，并與課程教學相互作用和影響。微觀上，課堂小情境也是思政課的環(huán)體，教學環(huán)境的優(yōu)劣直接影響課程的教學效果。因此，應(yīng)該用五星教學模式來聚焦思政課教什么和怎么教在完成教學任務(wù)的同時，既要教給學生知識，也要與時俱進教給學生知事。換言之，對教學與環(huán)境的關(guān)系及發(fā)展要給予價值澄清，引?а?生正確認知，并內(nèi)化為自我的行為準則。作為職業(yè)院校學生價值觀引導(dǎo)的主陣地，如何讓課程教學環(huán)境與職業(yè)情境相匹配，就成為重要的一個方面。

（二）細化教學任務(wù)設(shè)計，激活舊知的應(yīng)用。

思政課優(yōu)勢在于，學生基本上都具備一定的課程基礎(chǔ)。經(jīng)過循序漸進的知識熏陶，學生已具備相當?shù)闹R儲備。因此，在這一過程中更易通過細化教學任務(wù)，引導(dǎo)和點撥學生在舊知基礎(chǔ)上，提升學習新知的興趣和信心。在具備一定技術(shù)和條件下，可以設(shè)置“游戲”晉級式任務(wù)來驅(qū)動學生自主學習和動態(tài)學習，也可以根據(jù)不同專業(yè)或?qū)哟螌W生的特點設(shè)置多種任務(wù)層次，以滿足不同學生的學習特點。而能夠滿足“跳一跳，摘桃子”特點的目標任務(wù)則能夠更好的提升學生的積極性。

（三）活化教學內(nèi)容組織，示證新知的靶向。

施教過程中，教師按照教材所設(shè)定的章節(jié)內(nèi)容來設(shè)計教學內(nèi)容。但教材很多時候為了符合大綱或其他要求，會出現(xiàn)重復(fù)或者交叉內(nèi)容。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該活化或重組教學內(nèi)容。把不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容融匯，形成專題項目，并注重學校目標對知識的靶向性。五星教學模式中要求在這一過程中，應(yīng)緊扣目標施教、精心提供指導(dǎo)、善用媒體促進，以實現(xiàn)教學交易。

（四）催化教學策略創(chuàng)新，提升新知的應(yīng)用。

這一過程某種程度上是檢驗學習的效果。是否通過引導(dǎo)式操作，輔助式操作，到舉一反三操作的過程，即知識如何在現(xiàn)實中應(yīng)用的過程。知識在每一時段或情境中是靜態(tài)的，而教學策略的不同選擇會達到不同的學習效果。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學已經(jīng)成為常態(tài)，而自媒體教學已經(jīng)成為新常態(tài)，這些日益發(fā)展的技術(shù)必然成為教學的助力和策略載體。學生可以通過自導(dǎo)情境和實際情境來促進理論與實踐的轉(zhuǎn)化，繼而成為個體能力。思政課程的教學內(nèi)容具有一定的特殊性，但把知識轉(zhuǎn)化為實踐的教學策略卻存在多元化選擇，應(yīng)提供教學策略的試錯和容錯平臺，實現(xiàn)思政課教學的創(chuàng)新和納新，以更好的促進知識的內(nèi)化和人的社會化。

（五）深化教學效果反饋，實現(xiàn)學行融會貫通。

傳統(tǒng)教學評價中，一方面通過學生的試卷分析情況來評價教學效果；另一方面，通過學生對教師的評分判斷課程是否有效。在五星教學模式中，梅里爾教授提出融會貫通整個教學過程的閉環(huán)評價標準，并通過金星、銀星和銅星的方式來量化星標準，提供了科學有效的評價反饋體系。不僅能夠評價最終的教學效果，而且對各個環(huán)節(jié)和階段的評價也清晰明確。因此，可以針對性的改善教學中的不合理和不完善之處，從而探索出真正符合高職思政課程特點，實現(xiàn)教學走向效率、效果與魅力之路。

四、結(jié)語

五星教學作為新型教學模式，尤其對高職思政課這類理論實踐相結(jié)合的課程影響深遠。五星教學模式不僅提出了宏觀的課程指導(dǎo)性方針，而且通過對教學過程的細化設(shè)計和評價，為思政課程設(shè)計改革提供了良好的方法。本文通過探索五星教學模式對思政課改革發(fā)展的應(yīng)用，希望能夠?qū)唧w課程的改革有所啟發(fā)和借鑒，以促進實現(xiàn)高職思政課的有效教學。

參考文獻：

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[2]陳君賢.翻轉(zhuǎn)課堂中運用“五星教學模式”的探索與實踐[J].電化教育研究2016（10）：122-128

作者簡介：余玲（19851009-），女，寧夏石嘴山市人，民 族：漢 職稱：講師，學歷：碩士研究生。研究方向：思想政治理論與方法.

第四篇：關(guān)于項目驅(qū)動教學法在高職思政課教學中的運用(一)

關(guān)于項目驅(qū)動教學法在高職思政課教學中的運用(一)論文關(guān)鍵詞：原則高職課程改革項目驅(qū)動思想政治課程教學

論文摘要：高職院校的教學改革已是迫在眉睫的問題，結(jié)合思想政治理論課教學的現(xiàn)實情況，思想政治理論課教師要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為主體，從實踐中去感悟課程改革的理念，這是培養(yǎng)學生主體，真正體現(xiàn)高職院校的院思想政治課教學改革的必然要求。怎樣根據(jù)高職學生的特點，選擇合適的訓練項目，使學生既真正學到馬克思主義理論知識，又鍛煉思維能力并促進學生實際能力的提高，我們有必要對思想政治理論課程教學的體系及教學設(shè)計原則進行研究，通過研究可以豐富和完善職業(yè)教育課程教學改革的理論及實踐。現(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人。對知識的掌握也具有不同的指向性。目前，高職院校的課程改革已全面鋪開，思想政治理論課程教學如何體現(xiàn)出職業(yè)教育課程改革中的“任務(wù)為載體，項目為驅(qū)動”的理念?怎樣把高職的專業(yè)課“項目驅(qū)動”的教學方法與思想政治理論的教學特殊性結(jié)合起來，設(shè)計出適合思想政治理論課程教學內(nèi)容的項目、任務(wù)，這應(yīng)是思想政治課程教學改革中內(nèi)涵最豐富、任務(wù)最繁重的改革內(nèi)容。

一、項目教學在思想政治理論課程教學實施現(xiàn)狀

“項目教學”是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式。又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。從定義就可以看出，項目教學都是實踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動式的教學。那么，作為思想政治理論課由于它的教學目標與教學內(nèi)容與專業(yè)課不同，作為一個項目來說，也就有了它的特殊性，筆者認為，思想政治理論課的項目教學可以用思維方式創(chuàng)造出一個精神產(chǎn)品，隨著信息多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們有可能把這種精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成形象、生動的有形產(chǎn)品，實現(xiàn)項目驅(qū)動教學的完成。

與專業(yè)課不同，高校的總想政治理論課的教材及教學內(nèi)容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學內(nèi)容要嚴格按教學大綱的要求進行，不得隨意改動，而在高職的課程改革的進程中，思想政治理論課又不可能游離于課程改革體系之外。怎樣在遵守教育部相關(guān)規(guī)定的前提下，正確處理“理論體系”、“教材體系”和“教學體系”的關(guān)系，體現(xiàn)先進的職業(yè)教育理念，取得更好的思想政治理論課教學效果，達到全面提升高職學生的實際能力目的。通過課堂活動來引導(dǎo)學生們積極、主動地學習，達到“做中學，學中做”的效果，作為高職院校的思想政治理論課教師，我們必須聞出一條新路，以推動高職院校思想政治理論課教學質(zhì)量全面提高。目前已有一些院校的思想政治理論課教師在思想政治理論課程的教學中引入項目訓練的實踐，但基本是“八仙過海，各顯其能”，缺乏系統(tǒng)的理論研究。無法推廣，不能使教學質(zhì)量均衡提升，這勢必影響教學改革的深入發(fā)展。但“由于我國高職教育起步較晚，近年迅速發(fā)展起來的高職院校多半又是由中專學校升格而來的，使得相當一部分高職院校對高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特點缺乏應(yīng)有的認識，在教育教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面，要么照搬普通高等教育的做法，要么沿襲中專教育的老套。缺乏自主創(chuàng)新”。而高職的特殊性和專業(yè)特征，使學生不可避免地具有與其他高校在校生不同的特征，尤其工作崗位特點與本科院校不同。怎樣按不同的專業(yè)、職業(yè)特點著重培養(yǎng)學生的崗位能力，課堂教學怎樣達到科學性、創(chuàng)新性、思想性、啟發(fā)性、針對性和實踐性的統(tǒng)一。目前對這一內(nèi)容的研究尚缺乏廣度和深度。從目前研究的成果看，“任務(wù)為載體。項目為驅(qū)動”的教學方式研究。高職課程改革在專業(yè)課教學方面對基于工作過程的“任務(wù)為載體。項目為驅(qū)動”的教學理念基本達成共識，在實際教學中運用已規(guī)范化，體系化。而對思想政治理論課而言，對教學方面遵循基于工作過程的“任務(wù)為載體，項目為驅(qū)動”的教學理念還沒有完全達成共識。在實際教學中還沒有找到以“任務(wù)為載體，項目為驅(qū)動”的教學方式的切入點，沒有形成相應(yīng)的規(guī)范與體系，因此，如何把高職的專業(yè)課“以項目為核心”的教學方法與思想政治理論的教學特殊性結(jié)合起來，建立一套基于工作過程的思想政治理論課程教學的項目教學體系并用于實踐的研究基本還是一個空白點。

二、項目教學在思想政治理論課教學中實施的可行性

黨的教育方針要求教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，這是馬克思主義教育學的一個基本觀點。培養(yǎng)學生的實踐能力應(yīng)該成為高職教育的一個基本要求。我國近現(xiàn)代史上著名的教育家、現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培長期致力于研究和推行職業(yè)教育，曾對職業(yè)教育的理論和實踐問題提出了一系列的論述，在論述職業(yè)教育的教學原則時，黃炎培主張“手腦并用”，“做學合一”的教學原則。他在《職業(yè)教育該怎么樣辦》一文中論述：“職業(yè)教育應(yīng)做學合一，理論與實習并行。知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需手腦并用”。?黃炎培親自確定上海中華職業(yè)學校的教育方針是“雙手萬能”、“手腦并用”，體現(xiàn)出了黃炎培現(xiàn)代職業(yè)教育理論的最基本的教學原則。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中也指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)2004)16號)為指導(dǎo)，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”?！耙哟笳n程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”其中“課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。強化學生能力的培養(yǎng)。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。遵循這些高職院校改革方針，借鑒國外先進的職業(yè)教育理念，姜大源教授、戴士弘教授等人提出一系列新職業(yè)教育教學理論：

1.職業(yè)教育教學應(yīng)把學習當做是一種工作行動，“工作要追求工作過程的完整性。是通過工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的；學習也是一種行動，學習要實現(xiàn)學生思維過程的完整性”。那么相應(yīng)的教學方式就由此發(fā)生了變化。由靜態(tài)教學變?yōu)閯討B(tài)教學，由知識的傳授向認識的傳授轉(zhuǎn)化。要體現(xiàn)出把“學習也當做是一種工作行動，要有一個過程”的新職業(yè)教育理念，設(shè)計出與思想政治理論課堂教學內(nèi)容相配套的項目任務(wù)就顯得尤為重要。

2.職業(yè)教育有三要素：學生、教師、情境。其原則一是以教師為中心的指導(dǎo)性原則，二是以學生為中心的建構(gòu)性原則。建構(gòu)性原則是指學生是基于行動、生成和建構(gòu)意義的學，學生是主動存在的。教師是基于支持、激勵和咨詢意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學生的主動存在和學生所出現(xiàn)的情況做出適當?shù)姆磻?yīng)。情境是基于整體、過程和實踐意義的境，情境是真實存在的。情境又是基于項目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。

項目驅(qū)動教學法在高職思想政治理論課教學中的運用研究研究的最重要的理論依據(jù)正是“情境則是基于項目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的?！钡男碌穆殬I(yè)教育理念，運用新的職業(yè)教育理念來思考思想政治理論課程項目任務(wù)體系的情境實際操作問題，這對于加大對學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的力度具有重要意義。毛澤東同志是項目驅(qū)動教學法運用的光輝典范，他在論述“對立統(tǒng)一規(guī)律”時，首先就運用中國古代”矛盾”的故事，將“對立統(tǒng)一規(guī)律”形象化，通過這個典型事例我們可以得到這樣一個啟示：思想政治理論課教學同樣可以運用項目驅(qū)動教學法。只不過由思想政治理論課教學內(nèi)容的特殊性決定，它產(chǎn)品是有形與無形的結(jié)合，它可以用思維創(chuàng)造出一個精神產(chǎn)品，這種精神產(chǎn)品它可以滲透到學生的能力中，而能力的提高對于學生的轉(zhuǎn)業(yè)知識的接受可以起到潛移默化的作用。這就是思想政治理論課與專業(yè)課的結(jié)合點。思想政治理論課用思維創(chuàng)造精神產(chǎn)品，專業(yè)課用手和腳創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品。

三、思想政治課教學中引入項目驅(qū)動教學法的課程設(shè)計原則

當前，高職“思政課”教育教學的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道和對象等方面都發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)乃至目前“思政課”的教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法手段、考核方式等越來越難以為繼，“專業(yè)課認真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽”已成為高職院校屢見不鮮的現(xiàn)象，“思政課”教學的吸引力和實效性仍臨著嚴峻考驗。尤其專業(yè)課課程改革推進之后，思想政治理論課的教學方法更顯得滯后。

第五篇：高職思政課互動教學模式調(diào)查報告

高職思政課互動教學模式調(diào)查報告 思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對高職生進行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負著對高職生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論的重要任務(wù)，同時還承擔著幫助高職生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要使命。當前，雖然思政課進行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實效性不強、硬性灌輸過多、情感互動較少、教育方法單一等問題，使得高職學生難以在接受愛國主義教育的過程中產(chǎn)生強烈的情感體驗，影響教學效果。本課題組以高職院校思政課互動教學模式中“問題教學法”為調(diào)查對象，對思政課教學中存在的問題成因及其解決對策進行分析和探討。高職思政課互動教學模式的重要性 高職思政課教學方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動式。在思政課傳統(tǒng)的教學過程中，最經(jīng)常用的是以教師為主、教師講學生聽的注入式模式，它是一種單向溝通的教學模式，在教學過程中，教師始終是知識的灌輸者，學生則是接受知識的容器，是處于被動地位的服從者，這種教學片面強調(diào)教師的傳授作用，忽視了學生的主體作用和對他們進行分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。①而互動教學模式是指課堂教學過程中，改變過去由教師“一言堂”課、學生被動接聽的單一知識傳遞方式，通過加強師生之間多種感官的充分互動交流，引導(dǎo)學生動手操作、動眼觀察、動口表達、動耳感知、動腦思維，從而促進師生情感和諧和學生認知水平提高的一種新型教學模式。

互動教學模式主要有問題教學法、討論教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法等，這些教學法的共同點是充分體現(xiàn)課堂教學互動的特點。這一教學模式要求教師在教學過程中突出學生主體地位，給學生以學習的主動權(quán)，使學生成為教學活動中心，要求學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在教學過程中積極開展師生互動、生生互動和人境互動，從而不斷提高學生的認知水平和發(fā)展能力，增強思政課課堂教學效果。高職思政課問題教學法介紹及調(diào)查分析 2.1 問題教學法介紹 問題教學法屬于互動式教學方法，是區(qū)別于傳統(tǒng)注入式教學方法的一種現(xiàn)代教學方法。教師在充分研究課堂教學目標的基礎(chǔ)上，分析新知識與學生已有的知識和經(jīng)驗的相關(guān)程度，綜合教學目的和學生已有的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情景，力爭做到所設(shè)問題能引起學生的興趣。問題能適應(yīng)不同水平的學生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，也可以讓學生帶著問題來上課，即學生在預(yù)習或在學習過程中提出自己的疑惑，由教師引導(dǎo)其他同學來解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點評。學生要帶著問題來上課，課前必然要主動閱讀、思考、生疑、提問，因而這種問題教學法能讓學生的閱讀能力、思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力都得到提高。②當學生提出某一問題，或回答某一問題得到教師和同學的肯定時，會有成功的喜悅，形成一種情感體驗，提升思政課教學效果。

2.2 問題教學法調(diào)查報告分析 在 2012-2013 上學年，課題組對湖北生物科技職業(yè)學院 2012 級部分班級所上的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中所使用的“問題教學法”進行了調(diào)查和統(tǒng)計，現(xiàn)將調(diào)查進行數(shù)據(jù)匯總分析（表 1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)問題分析：

（1）問題設(shè)置難度適中偏易。從問題設(shè)置來看課本知識目標和能力目標考察為 29 次，約占比例為 55.7%，這部分問題較容易；而綜合素質(zhì)及拓展能力考察問題為 23 次，約占比例為 44.3%，這部分問題需要學生主動參與其中，思維含量較大。問題設(shè)置較容易是因為所教對象為高職大一學生，其高中知識相關(guān)基礎(chǔ)較差，容易問題較能調(diào)動其興趣，難度較大問題較難喚起學生的思維。由此可見，問題教學法中，問題的難易度應(yīng)存在一定平衡系數(shù)，所教學生其知識基礎(chǔ)較好，則加大難度加大問題數(shù)量，學生較差則減低系數(shù)。

（2）教師對課堂提問褒多貶少。從調(diào)查來看教師對學生回答鼓勵稱贊及鼓勵學生提出和回答問題較多，褒獎 35 次，約占比例為 67.3%；中性點評 15 次，約占比例 28.8%，兩者相加約為 96.1%，而批評誘導(dǎo)式啟發(fā)只有 2 次，約占比例為 3.9%。從這些數(shù)據(jù)來看，教師在教學中對學生回答進行褒獎，充分地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實際課堂中看，由于提問回答過于順利地得到教師的褒獎，學生對問題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思

維的廣度和深度，弱化了教師的引導(dǎo)。教育心理學揭示學生在主動參與教學過程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時，能激發(fā)學習的積極性和主動性。完善高職思想政治理論課問題教學法的幾點建議（1）預(yù)設(shè)的教學問題內(nèi)容應(yīng)具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確、目標明確、指向性清晰而且問題設(shè)計有一定的思維空間、有很好的誘導(dǎo)性和難度，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性和創(chuàng)造性。③（2）注重對學生回答后的點評的褒貶方式使用。學生作答后不宜全部褒獎，可先褒后貶，事先在問題中設(shè)置陷阱，引誘其上當型等多種提問方式結(jié)合語言的變化啟發(fā)學生思維，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第六章中設(shè)置“干得好還是嫁得好？”的問題，首先引導(dǎo)學生質(zhì)疑，使得部分學生認為幸福的人生只需要具備良好的職業(yè)能力，但通過課堂討論，教師批評誘導(dǎo)式點評，讓學生認識到除了應(yīng)具備自食其力的職業(yè)能力，也應(yīng)該“嫁得好”，“嫁得好”不應(yīng)只看到物質(zhì)上的財富，也應(yīng)看到嫁的人的品質(zhì)、忠誠等。這個案例中讓學生主動提出問題，學生之間互相提問，使問題來自學生，又通過學生解決，真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學生。

（3）問題教學中所選擇的案例一定要有典型性和時代性。通過案例分析傳授思想政治理論知識，必須精心篩選具有代表性、針對性、時

代性并且能揭示矛盾、反映問題的典型實例；要培養(yǎng)學生主動提出并解決問題的意識和習慣，因此，在教學中案例的設(shè)置要注重鼓勵學生主動提出并解決問題，這樣做一開始有一定的難度，需要教師循序漸進，由易到難地引導(dǎo)。

以上高職思政課互動教學模式調(diào)查報告是課題組為了改善高職思政課教學效果，對教學方法進行的一次總結(jié)，是對近年來思政課互動式教學模式中“問題教學法”的總結(jié)，僅僅是本課題組的一管之見。俗話說，“因材施教”，任何一種教學方法都不能適用于所有學生，有其長必有其短，“問題教學法”也是如此，但只要根據(jù)教學對象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學效果。