第一篇：中專英語教學中教師角色初探

中專英語教學中教師角色初探

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摘要：隨著我國改革開放不斷深入，改革中專英語教學勢在必行。在改革浪潮來之際，中專英語教師必須在教學中轉換角色：從單純的英語知識傳授者轉換為學生學習的組織者、指導者、評價者等新角色。

關鍵詞：教師角色；教學改革；組織者；指導者；評價者

國務院通過并頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。全國各級各類學校的教育教學改革方興未艾、如火如荼。隨著《全日制義務教育普通高中英語課程標準》的貫徹執(zhí)行，中小學的教學改革走在了大中專學校的前面。但是，大中專學校的教育教學改革也勢在必行，中專英語教學改革正處于緊鑼密鼓之中，中專英語教師（以下簡稱“教師”）必須積極投入改革浪潮。而現(xiàn)在，絕大多數(shù)中專英語教學都存在著教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師所扮演的角色是單純的知識灌輸者。英語教學課堂沉悶、死寂，學生越學越?jīng)]趣，教學效果越來越不理想。因此，中專英語教學必須改革，變“填鴨式”的課堂教學模式為啟發(fā)式、互動式的課堂教學模式。要改變教學模式，首先必須轉變教師的教學觀念，把只注重教師的“教”的狀況轉變到更多注重學生的“學”的觀念。在教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要發(fā)揮學生的主體作用。只有這樣，教師才能在課堂上不僅僅起知識傳授者的作用，更要起學生學習組織者、指導者等等角色的作用。本文僅對教師在中專英語教學中要扮演人新角色進行初步探討。

教師販這些新角色主要有：

1、策劃者（planner）

在課前，教師要備課，根據(jù)教學大綱要求，熟悉教學材料，最后寫出課時計劃，或稱“課時教學方案”，簡稱“教案”，英語叫“l(fā)essonplan”。在這時，教師是計劃制定者、設計者、策劃者。他/她根據(jù)授課進度，策劃這節(jié)課教什么、怎樣教和預測將要達到的目標或取得的效果。教案通常要求提綱挈領導地寫出：教學目的、目標、內容、重點難點、教學方法、逐個教學活動（步驟）等。新的課堂教學模式要求教師要以豐富多彩的課堂實踐活動代替“滿堂灌”的講授。這些活動更能引起學生的英語學習興趣，更能取得好的學習效果。一個好的課堂策劃者能根據(jù)學生的個性特點和知識水平的不同，給學生設計出難度不同的任務，使基礎差的學生和基礎好的學生都能恰到好處地各自完成自己的任務，從而有所收獲。當然，要做一個好的策劃者，教師本身要不斷學習教育教學理論，不斷向其他教師學習。

2、宣傳員（propagandist）

教師要在課堂內外經(jīng)常、反復向中專生宣講學習英語的重要性。

中專生學習外語沒有普高生努力，因為普高生有高考的壓力，他們學習外語很功利。高考是一條鞭子（即客觀的、外在的動力），時刻在身后晃悠，由不得你不往前掙扎。而中專生沒了這條鞭子。這就得由教師向他們宣傳學好英語的好處，糾正他們認為英語是豆芽學簡，沒有專業(yè)課重要的錯誤認識。教師首先要讓他們懂得學習英語的目的。一個人做任何事情，都必須先明確目的。明確了目的，才能有內在的和持久的動力，才能發(fā)揮出主觀能動性去想辦法出主意，千主百計把那件事情做好。具體來說，教師要宣傳社會發(fā)展趨勢：從國內看，改革開放正在深入發(fā)展；從國際上看，互聯(lián)網(wǎng)的使用大大縮短了人們在空間的距離，“地球村”已不再是一個陌生的名詞，作為地球村的“村民”需要用一種全球性語言進行交際。目前，英語事實上充當了這種全球性語言。毫不疑問，處在這個全球化時代，年輕人如果不掌握一些全球性語言的知識，不獲得一些全球性語言技能，就很難在地球村找到屬于自己的一席之地。也就是說，在中專畢業(yè)生謀職就顯中，英語知識和技能能助一臂之力。而且，在就業(yè)以后，英語知識和技能也能解決一些可能碰到的問題。此外，今后職稱晉升、求學升“官”等等都要有良好的外語基礎。總之，學好外語，對國家，對個人都是大有益處的。

3、組織者（organizer）

新模式英語課堂教學提倡開展任務型學習活動。在這種活動中，教師行使組織者的職能。就是：教師在課堂上按照策劃好的教安步驟組織學生參加到這類活動中去?；顒娱_始前，他/她宣布活動的組織形式，是采取小組活動（groupwork）、結對活動（pairwork）、個體行動（individualwork），還是采取全班整體行動（locksfep）。如果是結對活動，要宣布結對對象或領導學生自由結對；如果是小組活動，要組織分組和確定每組組長。然后才講活動如何開展等。

4、控制者（controller）

這里的控制，主要指教師對課堂活動的時間，即進行速度，加以控制，使開展活動的時間與教案預計的時間要基本吻合。例如，在全班開展快速閱讀時，要求每個學生在5分鐘內讀完一段文字并做好練習題，那么只要時間一到就要讓學生停下來?！翱刂啤边€指教師在組織開展其他課堂活動時，“控制”學生圍繞主題進行，不偏離要求；同時，還要使使每個學生都得到操練的機會，不要由一兩個人占去全部活動時間?！翱刂啤边€指維護課堂紀律，尤其是在偶發(fā)事件出現(xiàn)時，教師要“控制”局面，盡快采取妥善措施解決，以便課堂教學順利進行。總之，通過教師的控制，使課堂教學始終處于有序、有效的狀態(tài)。

5、參與者（participant）

在開展任務型小組活動時，一旦教師介紹完活動的步驟作法且學生開始活動以后，教師就不要無所事事地再站在講臺上，除了巡視一遍各組的情況以外，要盡快參加到一個小組去與學生一起活動。這時他/她是參與者，不再是組織者、指導者，而是與學生一起去完成所規(guī)定的“任務”。當然，教師的英語可能比學生說得更好，可以起一定的示范作用；完成“任務”的方法也可能更有效。

6、提示者（prompter）

有時候，教師就像給演員提示臺詞的提示者。例如：學生難于確定在五個提供選擇的郊游地方中選擇哪一個時，教師可以提示他們從路程遠近、交通是否方便、是否安全、是否有足夠時間等方面去考慮。又如，當學生回答問題時有困難或回答得太簡單的，教師可用“Tryyourbest”“And……”“Anythingelse？”等提示學生繼續(xù)往下說。

7、評價者（assessor）

在通過課堂提問等方式對學生學習效果進行檢查、評價時，或在學生完成“任務”時，學生做得好，那怕是是微小的進步，教師都要及時肯定和贊揚，做得不好或出差錯，教師要多些包容和體諒，注意引導學生自己更正或讓同學輔助改正，絕不要動不動就批評，更不要挖苦奚落而傷害學生自尊心。對于學生語言交流中出現(xiàn)的小錯，教師不要打斷交際活動的進行去給予糾正。只是把一些有代表性的錯誤記下來，找適當?shù)臅r機統(tǒng)一講解、糾正?？傊?，教師通過對學生學習活動及其效果的積極評估，為學生構建一種歡愉、寬松、民主、和諧的課堂心理環(huán)境，使學生不怕上英語課，喜歡上英語課，以積極熱情的心態(tài)投入到課堂英語學習中來。

8、導演（director）

在有些課堂活動中，例如角色扮黨政軍（role play）和游戲（games），學生是演員，教師是導演。對有些較難的任務型小組活動，教師在講了步驟作法以后，學生感到做起來還有困難，教師可叫一組人到講臺上排練，教師也當導演。當然，不必每個活動都這樣做。

9、創(chuàng)造者（creater）

教師做以下兩件事是創(chuàng)造者。一是教師要設法創(chuàng)造一個民主的、和諧的、適合于學生學習英語的環(huán)境和良好的課堂氣氛，使學生學習能收到事半功倍的效果。二是教師要根據(jù)中國的實際、中國人的實際、自己學生的實際，創(chuàng)造一種適合于自己學生的教學方法。對于外語教育理論和教學方法各流派的態(tài)度是：取各家之長為我所用，只有這樣才能創(chuàng)出自己的路子。

10、指導者（instructor）

教師要在以下兩方面對學生進行指導。一是指導學生有效地進行自主學習、獨立學習。要使學生明確學習目的，要激發(fā)學生學習興趣，教給學生學習策略和方法，提高學生學習效率。二是在構建教師評價、合作評價、自我評價等多元評價主體組成的評價體系中，教師要指導英語科代表、小組長、學生本人對自己或其他人的學習效果進行科學、客觀、公正的評價。

11、知識提供者（knowledge-provider）

雖然“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式應該批判，但是教師比起學生來畢竟有更名的語言知識和更高的語言技能，所以教師是學生方便的知識提供者。就是說，一方面，學生可以在任何時候、任何地方向教師請教。另一方面，在語言教學中，要求教師一點不“講”也未必明智，只是說要少講、精講，把更多的時間留給學生自主學習、合作學習。總之，教師即使安排“講”，了要盡量控制自己向學生填灌知識的欲望，做到少講、精講。

12、教學科研工作者（feachiungresearcher）作為教學科研工作者，首先，教師要經(jīng)常對自己的教學工作進行思考，常記教學心得筆記，常做教學工作總結。教師在課堂上要留心觀察學生情況；上完一節(jié)課后，要及時對這節(jié)課進行小結。成功的地方，失敗的（包括需要注意并改進的）地方，學生學習態(tài)度、策略、效果等情況（包括意外情況及其處理過程、結果等），整堂教案的執(zhí)行情況等一一記錄下來并進行分析，供接下來的備譚、授課參考。教師還應把這些情況和同事交流，互相切磋，共同提高。青年教師要積極參加學?；蚋骷壗萄袡C構組織的聽課、評課、研課、賽課等活動，還要把自己的半期、學期、學年教學實踐總結寫成文稿，向有關報刊投寄，供更多的同行借鑒參考。作為教研工作者，教師還要積極參加一些教改實驗項目或科研項目，積極撰寫教研論文，不斷提高自己的教育教學的理論水平，不斷提高教學技能和教學藝術，為我國教育事業(yè)發(fā)展作出更大貢獻。

主要參考文獻

[1] Richards,jack,C.Hproaches and Mefhods in Languang Teaching[M].Cambridge Llniversity Press.1986 [2] 陳永明、鐘啟泉，現(xiàn)代教師論[m]。上海：上海教育出版社。1999。

[3] 王嗇，英語教學法教程[M]。北京：高等教育出版社。2000 [4] 陳瑤。課堂觀察指導[M]。北京：教育科學出版社2007。

[5] 謝平。創(chuàng)新教研方式提升教研交通[J]，中小學英語教學研究與實踐。2010（8）

附：作者簡介；（包括：姓名、性別、出身年月、籍貫、最后學歷、職稱、工作簡歷、主要著述和其他學術方面的成就）

2011年1月10日

第二篇：小學英語教學中教師角色認知

小學英語教學中教師角色認知

小學英語教學是啟蒙、入學階段的教學。作為一門基礎學科,小學英語要達到:“語言教學目的,思想感情教學目的,智力發(fā)展目的,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)良好學習習慣目的。”要想達到這些教學目的,教師首先必須明確新的教育形勢下小學英語教學中教師的角色認知。

第一,教師應該是教學藝術的探索者

1.教師應是引領學生進入英語王國的“導游”。

英國語言學家認為,英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題,它是英語學習變得容易的前提。蘇霍姆林斯基認為,興趣是學生最好的老師。為激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學生學習英語的積極性和主動性,使學生的整個學習過程充滿歡樂,從首堂英語課開始,教師就應該像一名導游一樣,饒有興趣地介紹英語王國的“旅游勝地”和“精彩節(jié)目”,如英語快樂島,英語怡樂園,英語歌曲ABC,HAPPY游戲,英語短劇等,從而抓住學生的心,消除學生的障礙心理,讓學生在一開始,就在輕松、愉快的心情中接納英語這門課,在不知不覺中進入學習狀態(tài)。

2.教師應是良好英語語境的創(chuàng)設者。

語境是學生所處的語言環(huán)境。能夠反復作用于學生感覺和記憶的最方便、最有力的因素莫過于語境。學齡前兒童在入學前就能夠運用母語自如地進行表達和交際,而且具有一定的語感,究其原因就是兒童賴以生存的語言環(huán)境使然。學外語同樣如此。因此,教師必須是一個良好英語語境的創(chuàng)設者。何為良好的英語語境呢?它是指在課堂教學中創(chuàng)設的那種發(fā)音純正的、充滿童趣的、和諧自然的、能夠激發(fā)學生興趣的、增強學生語言感受力的語言環(huán)境。教師只有遵循學生學習語言的規(guī)律,發(fā)揮學生感知記憶的優(yōu)勢,千方百計利用多種方法在英語語境中幫助學生理解,才能讓學生在不知不覺中入情入境,主動參與語言實踐,從而達到在興趣中體味、領悟,在不斷的交流中自然地呼應、表達的目的。這樣,學生就可以在寬松、自然、和諧、愉快的狀態(tài)下,在良好的氛圍中,輕輕松松地學習,自自然然地交流,使英語學習變得既容易又有趣。

3.教師應該是良好英語情境的營造者。

在傳統(tǒng)教學中,多采用機械重復記憶的方法。這種方法固然會增強記憶效果,但是,由于該方法呆板、機械、枯燥無味,而兒童又活潑好動,因此不能激發(fā)學生的學習興趣,常使學生對英語學習產(chǎn)生厭煩心理。英語作為一種語言,必須融于一定的情境之中。這種情境是通過教師刻意渲染和營造,使學生對客觀情境獲得具體的感受,產(chǎn)生對教育教學內容的積極的傾向,并激起熱烈的情緒投入教學活動的氛圍。因此,上課時,教師要盡量創(chuàng)設多種情境,使學生在盡量真實的動態(tài)情景中使用英語,要使學生不覺得是在有意識學習,而是無意識中使用另一套‘符號’(語言工具)。從而達到激發(fā)學生學習興趣、減輕學生壓力、使學生蘊藏的潛能得到充分發(fā)揮的目的。

4.教師應該是各種英語游戲、活動的組織者和參與者。

在豐富多彩的游戲中學習英語,在活動中感受學習英語的快樂,是激發(fā)學生學習的興趣、寓教于樂的重要方法。唱英語歌曲、做中說、角色扮演和一些競賽式的游戲和活動,還可以激發(fā)學生的好勝心,喚起學生的求知欲,促使學生主動地學習,并教會學生處理好協(xié)作與競爭的關系,鍛煉與人合作的能力。因此,教師首先應該是英語游戲、活動的組織者,給學生提供游戲的機會,使學生在形式多樣的活動中放飛自己。

其次,教師還應該是英語游戲、活動的參與者。教師是學生崇拜的偶像,是學生眼中完美的化身,同時,教師還應該是學生的伙伴和朋友。學生最希望得到老師的表揚和肯定,拉近與老師之間的距離。老師的參與是拉近師生距離、使學生產(chǎn)生興奮的催化劑。如果教師和學生一起學習、游戲,跟學生一塊兒快樂、悲傷,學生往往會感到格外的興奮和投入,活動的質量也會出奇的高,從而大大超越預期的效果。

第二、教師應該是學生營造積極心理氛圍的促進者

在教學中,教師最主要的任務不是教給學生英語知識,而是幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍,讓學生始終保持強烈的學習需要、運用英語交際的需要、獲得新體驗的需要,獲得認可與欣賞的需要和積極追求自身發(fā)展的需要。

1.教師要以賞識的目光注視學生。

人性中最深刻的稟性就是對被賞識的渴望。賞識是提高學生進取心的不竭動力?！白鹬亍薄ⅰ瓣P注”、“愛護”、“主體”、“主人”、“主動性”都充分昭示著:應該建立一種新型的師生關系——民主、平等、和諧、開放!教師的角色應該有一個徹底的轉換!教師應該是學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍促進者,以賞識的目光注視學生,教師要善于捕捉學生的閃光點,善于激發(fā)學生的學習熱情,善于營造寬松、和諧的學習氛圍,善于喚醒和開掘學生的潛能。

2.教師要以發(fā)展的眼光評價學生。

心理學認為:教師的期望與鼓勵對兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量,能喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。每一位學生都有一種“被老師肯定”的愿望。因此,教師要摒棄那種過分強調評價的選拔功能、過分注重一次性的終結性評價,全力肯定學生的一切努力,保護學生的一切創(chuàng)造和嘗試,以不同的標準評價不同層次的學生,對學生在課堂活動中的積極表現(xiàn)都給予肯定,以努力彰顯評價的促進功能和綜合教育評價功能,激勵學生對照問題,改進自己、完善自己,然后求得發(fā)展。第三,教師應該是英語教育科研的研究者

對于小學英語教師來說,如果只教書不育人,那他是標準的“教書匠”;如果僅從事教書育人而不從事科學研究活動,那么他的教育教學就很難有長進。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！钡拇_,從事教育科研不僅可以給教師帶來勞動的樂

趣,而且,可以使教師形成科學的教育思想,提高科研能力,是教師追求自身發(fā)展的要求,是實現(xiàn)自身發(fā)展價值的要求,是真正走向成功的必由之路。古今中外教育的發(fā)展證明,著名的教育家都是從教育實踐中發(fā)展而來的。如我國的教育家陶行知、黃炎培、魏書生、馬芯蘭等都是通過從事教育科研走向成功的。因此,教師要站在可持續(xù)發(fā)展和終身學習的戰(zhàn)略高度,積極投身教育科研。

隨著中國改革開放的不斷深入和WTO的加入,英語的應用越來越廣泛,并成為越來越多的行業(yè)的職業(yè)語言。擴大英語的教學范圍,加大英語的教學力度,加強英語教育科研,關注學生英語水平的發(fā)展,是當前教育形勢給英語教學提出的新要求。因此,教師應積極參與和從事教育科研,成為英語教育科研的研究者。

第三篇：英語教學課堂中的教師角色

英語教學課堂中教師的角色

摘要：教育一項復雜的工程，而教師在這項復雜的工程中所扮演的角色也隨著任務的不同而不同。筆者在參考各種資料和前人研究的基礎上提出要開展有效的課堂，教師扮演了以下幾個方面的角色：控制者，評估者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。關鍵詞：英語課堂；教師；角色

一、前言

教育是一項復雜的工程，而英語教育作為教育的一部分，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。根據(jù)義務教育小學英語課程標準，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。而教學作為學校教育的核心、教育實施的基本途徑，具體實現(xiàn)著教育的目的和功能（李方，2010）。因此，教師作為教學過程諸要最核心，最基本的四個要素之一，承擔著教書育人的責任。在外語教學中，教師應如何發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)教學的目標呢？筆者認為在這之前，教

師首先要明確的是自己在課堂教學中所扮演的角色。

教師在不同的任務中所扮演的角色也不同，本文旨在探討教師在教學中的普遍角色。根據(jù)教師在不同活動中所發(fā)揮的作用，并在前人研究的基礎上，筆者認為教師扮演了以下幾個方面的角色：控制者，評價者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。

二、教師的角色

（一）、控制者

教師在課堂中恰當?shù)墓芾碛兄诮虒W的成功開展。教師控制教學活動的進行速度，使教學活動得以平穩(wěn)、有效地進行下去。例如在訓練閱讀題的尋讀(scanning)，略讀(skimming)時，教師應當合理地控制好時間以達到既定的目標。

（二）、評估者

教師作為學生表現(xiàn)的評估者而對學生的學習態(tài)度、學生行為作出評價被認為是教師職責中的一項重要工作。根據(jù)Harmer的觀點，教師作為評估者所要做的主要有兩件事，一是改正學生的錯誤；二是組織反饋（王薔，2006）。任何事都不能過意而為之，糾正學生的錯誤也不例外，應當遵循溫和、適當?shù)脑瓌t。學生犯了錯誤作為評估者的教師應當指出來，但卻不應該在該錯誤上大做文章。教師作為評估者所要做的另一件事是組織反饋。這是一個對學生行為作出評價的有效方法，它可以預知學生的發(fā)展?jié)摿蛘叻稿e誤的趨向。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為

進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平?！闭n堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。在進行組織反饋的過程中有一點教師需注意的是教師不應該過于“刻薄”，教師應當把焦點放在學生所取得的成功或者進步上，而不是在學生的失敗上吹毛求疵。只有這樣，我們才能營造一個以成功為導向的學習氛圍。

（三）、組織者

在教師的諸多角色中，教師作為組織者是最為重要和有難度的角色。如今在外語教學中，很多教學方法都提倡“任務型教學法”。因此教師作為組織者最主要的一項工作是設計和組織好學生在課堂上能有效執(zhí)行與完成的教學活動。

（四）、推動者

在英語課堂中，當學生不知道怎么開始一項學習活動，或者不知道下一步該做什么事、說什么話等等的時候，這時教師應當扮演一個推動者的角色，給學生恰當?shù)墓膭?、推動，使他們能更有效地進行學習活動。例如在進行外出旅游選地點的話題中，當學生不知道怎么開口進行話題訓練的時候，教師可以適當引導他們考慮距離(distance)，交通方式(means of transport)，有效時間(time available)，安全(safety)等；當學生在一個問題上被“卡住”時，教師可以適當?shù)亟o予提示；又或者當學生回答問題答案過于簡單時，教師可以通過 “and…?”, “anything else?”, “yes, but why…?” 等等來誘導他們講得更多。

（五）、參與者

“任務型教學法”倡導教師參與到學生的學習活動中來。當教師在課堂上已經(jīng)對教學活動作出了指示而活動已經(jīng)開展后，這時教師如果只是站在講臺上而“無所事事”，那真的是“無所事事”了。這時教師除了隨時監(jiān)控課堂活動的進行狀況，教師也可以適當?shù)貐⑴c到一兩個小組的活動中，但需注意的是一旦教師參與到學生的活動中后，教師就不應該再扮演一個象征“權威”的角色，而是真正地以一位“學生”的身份參與到學生的活動中。

（六）、信息提供者

雖然現(xiàn)在“以教師為中心，向學生灌輸知識”的教學教學被廣泛批評，但不可否認的是教師依然是向學生提供信息的便利途徑。因此為了使課堂更有效，為了給學生提供有用的信息，教師應當在課前精心備課?，F(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。

三、總結

以上就是筆者所認為要開展有效的課堂教師應當扮演的角色：控制者，評估者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。由于筆者的知識有限，本文還有諸多的不足之處，在今后的工作中會進一步地學習以取得更大的進步。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》實驗稿，北京師范大學出版社。

[2] 王薔，《英語教學法教程》第二版，北京：高等教育出版社，2006。[3] 李方，《基礎教育學教程》，北京：人民教育出版社，2010。

第四篇：試析網(wǎng)絡英語教學模式中的教師角色

試析網(wǎng)絡英語教學模式中的教師角色

馮雅娟

網(wǎng)絡英語教學模式是指利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)等手段將教學內容進行處理、制作并實現(xiàn)遠程運輸?shù)默F(xiàn)代遠程教育方式。網(wǎng)絡英語教學倡導“以學習者為中心的分散性、個別性自主學習的教育模式，教師的教置于學生學的過程中”。這改變了教師在教學活動中的主導地位，使教師由“教學”轉變?yōu)椤皩W”，教師的角色由單純的知識傳授者變?yōu)閷W習者課程學習的組織者、情感的支持者、學習的參與者和信息的咨詢者。這并非對教師作用的否定，反而對教師的“導學”作用的強化。網(wǎng)絡英語教師就要適時地轉變教育觀念，熟練掌握和應用現(xiàn)代教育技術，不斷更新知識，以適應學習化社會的需要。本文就網(wǎng)絡英語教學模式中的教師角色定位談點粗淺的認識。

一．網(wǎng)絡英語教學模式中的教師角色多重性

網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)的課堂教學相比，它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進行自主、自由的交流。在開放式學習模式下，教師角色中的“知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡替代，虛實不同的活動空間, 讓教師的行為呈現(xiàn)多樣性。教師既可以在真實的學校中，也可以在虛擬的網(wǎng)絡中體現(xiàn)教師的角色行為，因而教師角色具有多重性。

（一）課程的組織者

網(wǎng)絡開放教育模式下的學習者個別性自主學習為主，這區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教育形式。網(wǎng)絡教師根據(jù)這一特點，首先要扮演好課程的組織者，并將這一角色貫穿于學習者課程學習的始終。具體為：（1）在大致統(tǒng)一的學習進度安排下，教師先采取集中面授方式對課程內容做總體介紹（包括課程學習大綱和考試大綱、課程體系結構、各章應注意的問題等），讓學習者對課程內容和學習要求有一個基本了解，便于學習者自主和個別化學習。（2）根據(jù)課程性質和特點，教師提出學習方法建議。包括：指導學習者如何看書；如何找出要點，提出難點，發(fā)現(xiàn)疑點；如何做讀書筆記；如何進行知識系統(tǒng)化整理，寫出難點試析，疑點化解，創(chuàng)新心得等；指導學習者如何獲取學習支持服務；如何帶著問題參加討論、提問和輔導；如何運用理論、方法去分析解決實際問題；如何進行備考和考試等。提供方法建議旨在幫助學習者養(yǎng)成良好學習習慣，提高和增強其學習能力。（3）針對課程具體內容進行輔導。傳統(tǒng)面授教育對此采取教為中心、課堂面授、全面講解方式，其突出缺點在于：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足。在遠程開放教育模式下，教師則采取學為中心、集中與分散輔導結合、重難點精講方式，利用多種形式（如集中面授輔導、當面?zhèn)€別輔導、在線交流、小組討論、電話答疑、網(wǎng)上輔導、Ｅ－ｍａｉｌ回復及信函輔導等）解疑答難，充當學習者學習的信息源，為學習者掃除學習上的種種障礙，增強其學習的信心和動力。教師這一角色的“扮演”及“扮演”是否到位、作用是否發(fā)揮，是關乎開放教育試點成功與否的重要因素。

（二）情感的支持者

在網(wǎng)絡學習中，由于師生在時間、空間上相對分離，學生以自學為主，它體現(xiàn)了人的主體性、能動性、獨立性的一面。因而在網(wǎng)絡條件下，學習者是否保持 2 高度的注意力和動機，是否積極地準備自己的學習并主動調整自己的學習步調，是否對自己的學習進行監(jiān)控、測試、修正和評價，以及是否從教師的評價中獲取正確的外部信息，將是網(wǎng)絡學習者能否取得成功的關鍵。但處于彼此分離的狀態(tài)下的遠程學習者非常容易導致孤獨感和集體歸屬感缺失等心理問題。尤其在網(wǎng)絡教育中，師生時空分離，正常的交流變得十分困難，因而對交流的渴求變得愈發(fā)強烈。學習者在遇到具體的學習困難時，比如無法理解所學的課程、無法獨立完成作業(yè)、考試成績達不到自己的期望值等等，就可能會產(chǎn)生學習上的挫敗感。學習者如果長期處于一種時空的孤立狀態(tài)，缺乏教師的直接關注和反饋或者得不到其他學習者的參照信息，就會產(chǎn)生煩躁感和厭學情緒。網(wǎng)絡輔導教師應該對學習者這種較為普遍的情緒引起警覺，扮演好情感支持者的角色，利用自己高尚的道德品質，淵博的專業(yè)知識，高超的教育教學藝術，與學習者建立良好的人際關系，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成師生雙方的心智交流、情感交融。

（三）學習的參與者

網(wǎng)絡教學師生關系的改變關鍵是師生內涵的變化。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的擁有者、權威者，教師把自己擁有的知識傳授給學生，自然就站在居高臨下的位置，學生只能被動地接受知識，沒有資格也沒有能力與教師站在平等的位置上。而在網(wǎng)絡教學模式下，打破了知識權威的神話，誰也無法對知識進行壟斷，從知識占有量上來看，教師與學生的差距正在縮小，在一些最新信息的獲取方面教師可能還不如學生。網(wǎng)絡學習，從某種意義上講，已經(jīng)模糊了師生界限，誰都可以在BBS上請教或提出問題，同樣，誰都可以在此解答別人的問題，因而教師是教學者更是學習者。

（四）過程的監(jiān)督者

網(wǎng)絡教育借助于多媒體技術實現(xiàn)了教與學的“時空分離”，這種教與學的“時空分離”帶來了“師生分離”和“教管分離”，造成教師控制的先天不足，弱化了教學管理，使得網(wǎng)絡開放教育過于依賴學習者主體參與和學習者自我管理能力。因而，教師必須加大對教學過程的控制力度。從學習記錄卡的檢查、課程分章作業(yè)的提交、學習進度的跟蹤、批閱和講評、各種媒體的使用和郵件收發(fā)記載、到考核結果的評價和反饋等，加強對學習者學習過程的檢查、監(jiān)控和指導，從而既保證遠程開放教育教學目標的實現(xiàn)，又借此培養(yǎng)、提高學習者的自我管理學習的能力和自我控制能力，教師的這一角色對保證學習者學習的有效性和教學活動的有序性尤為重要。

二．網(wǎng)絡英語教師應積極實現(xiàn)角色轉換

應對網(wǎng)絡教學的特點，網(wǎng)絡教師應主要實施兩個角色的轉變。

（一）由知識的灌輸者向導師轉換

傳統(tǒng)的教育模式提倡“三中心論”，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，而在基于計算機網(wǎng)絡的現(xiàn)代遠程教育，要求教師的角色實現(xiàn)三個轉變，即：從以教師為中心向以學習者為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育小開放教育轉變。在實施教育過程中，教師不再是現(xiàn)成的知識的灌輸者，而應成為教學過程的導師。（1）、引導，充當向導，引路人。通過招生宣傳、《助學手冊》和《助學指南》等課程的學習，幫助學習者對課程有較清楚的認識。（2）、指導，充當參謀、指導者。學習者經(jīng)報名、錄取、注冊后進入遠程教育學習系統(tǒng)，要進行自主性和個別化學習，必須合理選擇學習媒體，教師對多種學習媒體的主要內容及作用，使用媒體所需的條件等給予介紹，并提出幾種方案供學習者參考。（3）、誘導，充 4 當設計、鼓動者。借助于網(wǎng)上豐富的學習資源和教學環(huán)境，利用多媒體圖、文、聲并茂的多感官刺激，激發(fā)起學習者的學習興趣。（4）、輔導，充當參與、幫助者。為學生提供各種信息資源，幫助學生學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用資源完成學習任務。（5）、疏導，充當知音、傾聽者。教師必須重視與學習者建立良好的人際關系，幫助學習者釋放學習過程中容易產(chǎn)生的孤獨、焦慮等不良情緒，教師要重視師生間的直接接觸，通過網(wǎng)上、網(wǎng)下的交談、走訪、搞聯(lián)誼活動等形式，增進師生的情感交流。

（二）由教學過程的主宰者向參與者轉換

在新的教育理念下，網(wǎng)絡英語學習過程是師生互動的交往過程。交往，對學生而言，意味著心態(tài)的開放，主體個性的凸顯，自主學習性的增加和創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著教師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色；意味著教師上課不是傳授知識，而是一起分享理解；意味著教師由教學中的權威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。由此，作為從事網(wǎng)絡英語教育模式的教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒地意識到現(xiàn)代教師的職責“已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出真理的人”。這對大多數(shù)應試教育環(huán)境下成長的教師而言，傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的慣性是巨大的，適應新的觀念和教學模式需要一個過程。事實上，這種轉換過程越長，對教學質量的負面效應越大。教師應努力成為學習者學習知識的參與者，以適應網(wǎng)絡學習的需要。

三．輔導教師應當具備的基本教學能力

基于以上分析，在網(wǎng)絡英語教學模式下，教師的角色是多重性的，職責是 5 多方面的，要發(fā)揮好教師的主導作用，扮演好教師的多重角色，我認為，網(wǎng)絡教師應具備以下基本素質。

（一）促進學生自主學習的能力

適應網(wǎng)絡教學自主性學習的特征，教師應把促進學生自主學習的能力作為教學的重點。首先，應該認識到知識是學生進一步學習的基礎和素材，方法才是學生進一步學習特別是終身學習的關鍵所在，在幫助學生形成合理知識結構的基礎上，特別注重使學生成為掌握學習方法并能夠創(chuàng)造性地運用學習方法的人；其次，教師應該注意在教育教學工作中揭示規(guī)律、點撥思路和提示方向，使學生可以接觸到大量觸類旁通的關鍵點，具備進一步學習和探索的能力； 最后，教師應該注重培養(yǎng)學生對于多種學習方法的靈活運用，使學生能夠在自己需要的時候靈活地運用多種或綜合使用多種方法進行自主有效地 學習和探索。

（二）應用信息的能力

基本的信息素養(yǎng)及操作技能是網(wǎng)絡輔導教師必備條件之一，這是網(wǎng)絡教師明顯的外在標志之一。這要求輔導教師能夠熟練地掌握多媒體計算機的基本操作技能，能借助計算機進行備課，制作電子教案，游刃有余地在網(wǎng)上作業(yè)，任意瀏覽、下載教學所需的資料，并會作網(wǎng)頁和 CAI課件, 進行網(wǎng)上教學等.更精確地說，他們應當具備以下的能力：

第一級：教師會使用電腦硬件及一般工作軟件（CD-ROM）。第二級：教師會使用網(wǎng)絡軟件。第三級：教師會使用電腦教學編輯軟件。

第四級：教師會使用網(wǎng)絡編輯軟件設計簡單的網(wǎng)頁。第五級：教師通曉網(wǎng)絡語言。

在以英語作為第二語言或外語的電腦輔助教學中，教師的電腦知識達到第一、二級的要求是無庸置疑的。——對教師來講，掌握現(xiàn)代教育技術已成當務之急。

（三）教學內容與教學方法“鏈接”的能力

教師在設計開發(fā)網(wǎng)上豐富的教學資源時需考慮：（1）教學內容的精練適當，教學方法的可用性，以滿足教與學的互動要求；（2）學習內容的個性化和人性化，建立以“學”為中心的教學模式，通過“基本問題引入——多角度地分析——聽取不同的觀點——得出自身的答案”，用交互式、多結局、主動參與的方式，營造學習英語的良好的氛圍，同時注重包括興趣、意志、性格、態(tài)度等在內的非智力因素的關照和培養(yǎng)。

（四）教學預測的能力

網(wǎng)絡教學強調“自主性”學習，雖然學生的學習興趣和愛好在學習中起到十分重要的作用，但是，許多研究結果表明，學生只是依靠興趣和愛好學習，往往不能夠最終完成學習任務，或者只是將學習結束與膚淺的水平。那么，如何才能使學生獲得較深層次的 學習結果呢？教師的預測能力可以有效地解決這個問題。

（五）協(xié)作性教學的能力

輔導教師與傳統(tǒng)教育環(huán)境中的教師較為突出的不同點就是協(xié)作性。校園里的課堂，教師的工作具有較強的個體性，而網(wǎng)絡輔導教師的協(xié)作性是不可忽視的重要品質。如：網(wǎng)絡教師與主講教師的溝通，領會主講教師課程內容的宗旨，為其提出適合網(wǎng)絡表現(xiàn)形式的課程建議；網(wǎng)絡輔導教師之間的網(wǎng)絡溝通，交流心得體會，商討疑難問題，自發(fā)形成研究團體，共享經(jīng)驗；網(wǎng)絡輔導教師與專業(yè)領域專家的溝通，進一步提高網(wǎng)絡輔導教師的職業(yè)化培養(yǎng)及挖掘；網(wǎng)絡輔導教師與教 7 學機構的溝通，獲得更多的教學支持等等。突破時空界限的網(wǎng)絡為教師協(xié)作提供了可能與手段，教師們可借助互聯(lián)網(wǎng)相聚在一起，創(chuàng)造性地開展工作。

（紹興越秀外國語職業(yè)學院）參考文獻：

束定芳 莊智象 《現(xiàn)代外語教學》

顧曰國 《網(wǎng)絡教育理論與實踐（上）》，《北外網(wǎng)院內部通訊》，2002年第3期

孟萬金 《網(wǎng)絡教育的 真諦：人際交互環(huán)境下的個性化自主學習》，《教育研究》，2002年第4期

賴伯勇 《網(wǎng)絡時代英語教師的角色（PART 1）》，Internet均是精品，歡迎下載學習！！

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第五篇：中專英語教學工作計劃（范文）

我的教學計劃的基本情況

本學期我任教兩個班的英語教學，合班上課，學生基礎參差不齊，由于在以前學習英語的過程中，沒有很詳細全面地學習音標，基本的音標和字母拼讀都沒有掌握好。在詞匯，語法規(guī)則等方面存在很多缺漏。所以，在聽·說·讀·寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。另外，學生在學習策略和情感態(tài)度方面也存在諸多需要進一步解決的問題。例如，許多學生不能明確學習英語的目的，學習缺乏主動性，自覺性，大多數(shù)同學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預習和課后復習規(guī)則，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。這些學生上課效率低，作業(yè)馬虎、不交，課外時間全部放在休閑娛樂上，課堂上打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。還有一些學生則是由于缺乏堅持不懈的頑強毅力，害怕背誦、記憶，只滿足于課堂上聽聽課，課后沒有復習、預習等學習環(huán)節(jié)，導致英語成績提高緩慢。

學期目標

⑴總體目標：激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心。在整個教學過程中，鞏固擴大基礎知識，培養(yǎng)口頭和書面初步運用英語進行交際的能力，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態(tài)度和跨文化的交際能力。同時培養(yǎng)自主學習能力，積累學習方法。

⑵

具體目標：結合學生基礎知識過于薄弱的實際，在教學剛開始的階段，注意和初中知識的銜接，例如復習音標和字母拼讀規(guī)律，積累基礎詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現(xiàn)的語法規(guī)則，掌握實際用法。并且培養(yǎng)學生在賓館職業(yè)場景中運用英語進行溝通和交流的能力。希望第一學期后，學生能培養(yǎng)學習的興趣，養(yǎng)成較好的學習習慣，對基礎知識有一定的掌握。

實現(xiàn)目標的具體措施

1.教學要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心。

2.英語教學要注重培養(yǎng)學生語言綜合應用能力，依據(jù)教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養(yǎng)技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。

3.教師要面向全體學生，因材施教。要尊重學生的差異，為其提供多種學習選擇。對于基礎較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，適應學生的個性發(fā)展需求，使每個學生均學有所得。

基本情況分析

本學期我任教兩個班的英語教學，班額大，學生基礎參差不齊，給教學帶來很大的困難，面臨著艱巨的任務。需要我們教師全力以赴，一心撲在教學上，以溫故知新的方法讓學生銜接上過去的知識。

英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。

英語課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

學生情況分析

本屆學生在英語基礎方面很薄弱，由于在以前學習英語的過程中，沒有很詳細全面地學習音標，基本的音標和字母拼讀都沒有掌握好。在詞匯，語法規(guī)則等方面存在很多缺漏。所以，在聽·說·讀·寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。

另外，學生在學習策略和情感態(tài)度方面也存在諸多需要進一步解決的問題。例如，許多學生不能明確學習英語的目的，學習缺乏主動性，自覺性，大多數(shù)同學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預習和課后復習規(guī)則，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。

一．學生現(xiàn)狀分析:

本學期我所任教的班為09級的兩個班，學生經(jīng)過半年的學習，除少數(shù)學生外，大多數(shù)同學的學習態(tài)度已有好轉，上課認真聽講，作業(yè)獨立完成，學習方法越來越有效。雖然他們的成績還不拔尖，與其他有些學生的成績還有距離，但他們在這一年的學習過程中，還是有著很大的進步，特別是那些已有將來明確目標的同學。但學生中也存在著這樣一種思想，即“現(xiàn)在離會考還早著呢，反正都能過”。這些學生上課效率低，作業(yè)馬虎、不交，課外時間全部放在休閑娛樂上，課堂上打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。還有一些學生則是由于缺乏堅持不懈的頑強毅力，害怕背誦、記憶，只滿足于課堂上聽聽課，課后沒有復習、預習等學習環(huán)節(jié)，導致英語成績提高緩慢。

教學目標

⑴總體目標：激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心。在整個教學過程中，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態(tài)度和跨文化的交際能力。同時培養(yǎng)自主學習能力，積累學習方法。

⑵

具體目標：結合學生基礎知識過于薄弱的實際，在教學剛開始的階段，注意和初中知識的銜接，例如復習音標和字母拼讀規(guī)律，積累基礎詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現(xiàn)的語法規(guī)則，掌握實際用法。希望第一學期后，學生能培養(yǎng)學習的興趣，養(yǎng)成較好的學習習慣，對基礎知識有一定的掌握。

二、課程教學目標

中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

二．教學措施：

1．教學目標：

二年級是中專的重要階段，又是走進企業(yè)工作的承上啟下階段。因此，讓學生在二年級打好學科基礎并有所發(fā)展極其重要。下列目標應在本學期內達到：鞏固擴大基礎知識，培養(yǎng)口頭和書面初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)自學能力。

5、教學措施

⑴讓學生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

⑵認真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內容，加強監(jiān)督，保證晨讀效果。

⑶實行過程性評價，調動學生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生健康向上的人格和競爭意識。

⑷ 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

⑸在教學中根據(jù)目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

⑹經(jīng)常進行教學反思，適時調整教學方法，符合學生的真實情況，利于學生的有效性學習。

從所任課班級實際情況和本身條件出發(fā)，認真進行思考和改正。多關注學科教研的發(fā)展，多多

聽課向有經(jīng)驗的老師虛心學習，取之所長，多和同事交流探討，交換教學思想和方法，避己所短，不斷進步。積極參與學科的相關課題研究，撰寫論文，參加教研組，備課組的教研活動。

在教學之余，多關注教育網(wǎng)站、多閱讀教育書籍和刊物等，認真學習新的教育思想和教學理念，不斷豐富知識，提高專業(yè)理論知識水平和自身綜合素質。積極參

加學科培訓活動，更新自己的教學理念，適時調整教學方法。還有利用信息化社會的便捷之處，參加遠程培訓活動?？傊粩嘧晕覍W習和接受繼續(xù)教育，提高自己，成為教授好學生的“源頭活水”。

具體措施

根據(jù)各個班級實際情況進行備課。

認真作好落實各位教師備課、上課、聽課、評課各節(jié)的細致工作，使每位教師在教研活動中都有收獲。

加強業(yè)務學習以及教學方法的研究、探討，提高教師的自身素質。

積極參加教研活動。

一、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前作好充分的準備，并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，從網(wǎng)上搜集資料，尋找更好的方法。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老教師的課，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、認真批改作業(yè), 布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。教給他們學習的方法，提高他們的技能。

六、做好檢測工作

加強平時的單元檢測和期中、期末考試，認真組題，適應不同層次的學生，做到公平公正。樹立我校的誠信意識，嚴格考風考紀，對于掌握不牢固的學生要進行復測。期中、期末檢測

后要及時進行教學質量分析，針對不足制定改進措施。

身為學校的年輕老師更要不斷充電，多讀教育教學著作，多學教育教學理論，在學習中積累經(jīng)驗，服從領導安排。爭取成為金橋中專的優(yōu)秀教師，學生心目中的好老師。

2．教學方法與措施：

（1）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，指導他們掌握有效的學習方法。①堅持每天朗讀，學會背誦的有效方法。

②利用每天的零碎時間反復多記憶單詞，學會記憶單詞的多種方法。

③學會觀察語言現(xiàn)象，總結語言規(guī)律（如通過例句總結出詞的用法）； ④養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣（整潔、獨立完成），掌握各種解題技巧。

⑤堅持預習，學會看書，積極思考，大膽質疑。

⑥學會記筆記和整理筆記。

（2）強化詞匯、閱讀訓練，夯實語言功底。對于詞匯教學，常把派生、轉化、合成三種方法運用到詞匯學習中，同時堅持細水長流，長抓不懈，不斷反復，及時鞏固。本學期繼續(xù)抓住統(tǒng)編教材的詞匯，同時適當擴大英文報刊的閱讀量，以擴大詞匯量、增強閱讀能力。

短文閱讀是吸收信息、學習語言、提高水平的最有效途徑，因此，提高學生的閱讀理解能力是教學的重要目標之一。本學期將有計劃地堅持每天補充一篇課外閱讀文章，讓學生在大量閱讀中提高閱讀理解能力。

（3）堅持對聽力訓練、寫作訓練常抓不懈，對學生平時的學習情況做好記錄與反饋。

（4）學習其它教師及兄弟學校的教學經(jīng)驗，并根據(jù)學生的實際情況把它運用到教學中。