第一篇：教學(xué)簡報：深入實施磨課活動 傾力打造靈動課堂

深入實施磨課活動 傾力打造靈動課堂

**小學(xué)抓住縣全面實施教學(xué)競賽活動的有利時機(jī)，確立了以深入實施校本教研促進(jìn)教師快速成長，傾力打造“靈動課堂”的工作思路。該校在校本教研方面重點做好以下三項工作。

一、開展“磨教材”活動。主要抓好兩點：一要磨出脈絡(luò)，結(jié)合繪制知識樹，構(gòu)建起自己所任學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)圖，教學(xué)中做到大處著眼，細(xì)處入手。二要磨出品味，結(jié)合小課題研究，深入實施微觀教研。每一個學(xué)科根據(jù)實施新課改以來出現(xiàn)的問題，選取幾個有價值的小課題進(jìn)行深入剖析與研究，尋找教學(xué)的最佳結(jié)合點。

二、開展“品課改”活動。一品各科課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)會其精神實質(zhì)。二品先進(jìn)教改經(jīng)驗?！叭剿沫h(huán)節(jié)五課型”先進(jìn)經(jīng)驗，以及我們身邊涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師的課改典型的寶貴經(jīng)驗。

三、開展“悟教法”活動。在“磨教材”、“品課改”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實際進(jìn)行深刻地反思與真誠地對話，不斷提高自己實施課改駕馭課堂的能力。積極鼓勵有思想的教師脫穎而出。為引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長，我校將深化“師徒結(jié)對”活動，將中年教師豐厚的教學(xué)經(jīng)驗與年輕教師深厚的專業(yè)功底結(jié)合起來，在課改的沃土上開出芬芳的花，結(jié)出甜美的果。

第二篇：教學(xué)簡報：深入實施品課改活動,傾力打造名師活動

深入實施品課改活動，傾力打造名師活動

**小學(xué)抓住縣全面實施課改活動的有利時機(jī)，確立了以深入實施校本教研促進(jìn)教師快速成長，傾力打造“名師活動”的工作思路。該校在校本教研方面重點做好以下三項工作。

一、開展“磨教材”活動。主要抓好兩點：一要磨出脈絡(luò)，結(jié)合繪制知識樹，構(gòu)建起自己所任學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)圖，教學(xué)中做到大處著眼，細(xì)處入手。二要磨出品味，結(jié)合小課題研究，深入實施微觀教研。每一個學(xué)科根據(jù)實施新課改以來出現(xiàn)的問題，選取幾個有價值的小課題進(jìn)行深入剖析與研究，尋找教學(xué)的最佳結(jié)合點。

二、開展“品課改”活動。一品各科課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)會其精神實質(zhì)。二品先進(jìn)教改經(jīng)驗，讓全校教師從中吸取營養(yǎng)，從而提高教師專業(yè)素質(zhì)。

三、開展“悟教法”活動。在“煮教材”、“品課改”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實際進(jìn)行深刻地反思與真誠地對話，不斷提高自己實施課改駕馭課堂的能力。積極鼓勵有思想的教師脫穎而出。為引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長，我校將深化“師徒結(jié)對”活動，將中年教師豐厚的教學(xué)經(jīng)驗與年輕教師深厚的專業(yè)功底結(jié)合起來，在課改的沃土上開出芬芳的花，結(jié)出甜美的果。打造一批撐的起，立的穩(wěn)，走的出的名師。

第三篇：打造教學(xué)細(xì)節(jié) 構(gòu)筑靈動課堂

打造教學(xué)細(xì)節(jié)

構(gòu)筑靈動課堂

225241 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉慧

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。” 成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。

何為“教學(xué)細(xì)節(jié)”呢？“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辯與靈性的課堂場景。它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。它是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種表現(xiàn)。它看似平常，卻蘊(yùn)涵智慧；它看似簡單，卻孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注新課程理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，需要我們從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)開始。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計的，根據(jù)教學(xué)的需要，或為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，來設(shè)計某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。

1、切準(zhǔn)文本脈搏處：

讓我們到著名特級教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月

（以上詞語居屏幕一側(cè)，背景畫面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學(xué)生深入體會“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個詞，而是“一首優(yōu)美的詩，一幅動人的畫?！?/p>

2、聚焦情感噴薄點：

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了讓學(xué)生親身體驗“紋絲不動”，我設(shè)計了這樣一個細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”然后請學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點，精心預(yù)設(shè)的一個教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動與智慧。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，呵護(hù)精彩

課堂教學(xué)既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)。課堂上我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的。我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護(hù)那別樣的思維，要用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。只有當(dāng)這一個個鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能彰顯一個流動的“過程”，才能凸顯語文教學(xué)的人文性，才能達(dá)到預(yù)設(shè)與生成，師生平等對話的和諧統(tǒng)一。

1、關(guān)注課堂的人文氣息

曾看到這樣一個教學(xué)案例：一位老師在課堂上給學(xué)生練筆，要求寫一封給母親的信。學(xué)生快速地完成了習(xí)作，接著老師讓學(xué)生把自己寫的信讀給大家聽。第一位同學(xué)上來深情地朗讀著他寫的文章，可以判斷學(xué)生寫的是真情實感。朗讀不到一半，他自己卻因激動不由自主地抽噎起來，下面的同學(xué)看到他這個樣子都偷偷地笑起來，老師站在一旁微笑地看著他。就這樣，男孩在眾目睽睽之下把頭擰到了一邊，用了半分鐘調(diào)整了情緒，接著哽咽地堅持著把文章繼續(xù)讀完，之后大家都給了他掌聲。乍一看，似乎很正常，可是我們認(rèn)真關(guān)注這個課堂細(xì)節(jié)的話，便發(fā)現(xiàn)教師對這個細(xì)節(jié)的處理有欠妥當(dāng)。人的情緒是不可控制的，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，一方面要照顧到學(xué)生個人的情緒，另一方面，教師要引導(dǎo)下面的同學(xué)正確對待這位學(xué)生。他讀不下去，我們能不能不讓他讀了，同時，調(diào)動其他同學(xué)說：“是啊，這是多么令人感動的母愛啊，他的文章讓我們深深地沉浸在母子親情之中，誰能幫助他把這篇文章讀完？”既能把教學(xué)繼續(xù)下去，又體現(xiàn)出教師對那位同學(xué)的人文關(guān)愛，更引導(dǎo)了同學(xué)們也來關(guān)愛、幫助那位同學(xué)。如此一來，這節(jié)課肯定是一堂成功的課。

因此，在語文課堂里，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂成為師生互動的舞臺。

2、關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

語文學(xué)習(xí)是極具個性化的行為，無論是閱讀也好，語言表達(dá)也好，都代表著學(xué)生個人的個性氣質(zhì)。新課程的語文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、生活體驗、體悟角度、評判標(biāo)準(zhǔn)，有差別地個性解讀文本，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思維活進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造，從而超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。請看這個案例：一位老師在教學(xué)《啄木鳥和大樹》時，有學(xué)生說：“大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應(yīng)該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該再做做勸說工作。大樹在病重時，也許會認(rèn)識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”這個意見很有道理，教師便抓住這個可貴的教學(xué)契機(jī)說：“是啊，原來的故事中是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因為故事太長，沒有編進(jìn)去，現(xiàn)在我們來當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃地續(xù)編了啄木鳥二勸大樹、三勸大樹的故事。在這種動態(tài)的閱讀過程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

1、巧用“誤點”：

有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個即時發(fā)生的教學(xué)契機(jī)──指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風(fēng)向北岸出來?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊帆船直向北岸使來??

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。師：你聽得真仔細(xì)。

生：老師，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？ 師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點不同?！按眰?cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。生：兵士看時一定是離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用“天時”──東南風(fēng)。

生：老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認(rèn)為朗讀這一自然段語速要快些。

師：很好。我們來體會一下，邊讀邊想像當(dāng)時的情形。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點”的價值，抓住教育時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

2、點擊“興奮點”

一位老師在教學(xué)《五彩池》時，品讀完第二小節(jié)，播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。

在一片驚嘆聲中，老師問學(xué)生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠(yuǎn)的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；??忽然，有一個學(xué)生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮?，接著，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。教師當(dāng)時一怔，但很快就這樣問到：面對這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實現(xiàn)的?？伞斡尽@個愿望，有可能實現(xiàn)嗎？請大家仔細(xì)閱讀課文，再來發(fā)表意見，能或不能都要說明理由。

（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開了一場小小的辯論。）

生：我認(rèn)為不能，因為五彩池小的比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。生：對，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險了呀。（最后一位學(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動的即時變化、探究問題的難以預(yù)測，都不一定讓教師運用確定的知識和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因為“偏”而成為全體學(xué)生的“興奮點”，點化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。

“一樹一菩提，一沙一世界?！奔?xì)節(jié)決定成敗，細(xì)膩鑄就成功。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。美麗的語文課堂，呼喚細(xì)節(jié)來裝點。作為新課改時期的教師，就應(yīng)該靜下心來，去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)膩。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從而，使自己的課堂走向藝術(shù)、走向深刻、走向成功。

第四篇：打造靈動課堂,追求有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要為學(xué)生減負(fù)，規(guī)范辦學(xué)行為，要求我們嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，嚴(yán)格控制學(xué)生課后作業(yè)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不加班加點了，不題海戰(zhàn)術(shù)，我們以問題為向?qū)В孕〗M建設(shè)為主線，打造有思維過程、有追問、有質(zhì)疑的靈動課堂，以課型、題型為突破口，以知識點、合適點為工作維度追求有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、問題是教學(xué)的起點，合作是問題的延伸。

問題反映學(xué)生“在這里”，學(xué)習(xí)目標(biāo)反映孩子應(yīng)該“到哪里”，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是鉆研教材的結(jié)果，而要根據(jù)“在這里”和“到哪里”的距離進(jìn)行設(shè)計，不知道來自學(xué)生的問題，不知道學(xué)生要到哪里，只能是滿堂灌的教學(xué)，必然是低效的、無效的教學(xué)。問題怎么來?問題從通過有效預(yù)習(xí)新知識中來，新知識可以分為兩個部分，學(xué)生看到懂得新知識和學(xué)生看起來起疑的新知識，看起來起疑得新知識就是問題。

合作是在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在有效自主學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)他們有解決不了的問題就要啟動合作交流了，合作要有意義，合作的內(nèi)容要有探究的價值，主要包括重點難點內(nèi)容，涉及知識聯(lián)系的內(nèi)容，有爭議的內(nèi)容，能力要求比較高的內(nèi)容，能夠拓展的內(nèi)容。面對有思維的挑戰(zhàn)問題，我們要進(jìn)行分組，在合作過程中發(fā)揮學(xué)生的能動性，老師要適時地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，老師退一步學(xué)生進(jìn)一步，從教班變成教組，從個人教群體變成團(tuán)隊教團(tuán)隊，學(xué)生也從個學(xué)變?nèi)簩W(xué)。

二、建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組就把握住了有效課堂的靈魂。

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的伙伴，更重要的是讓學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成積極主動、樂于表達(dá)、善于溝通的習(xí)慣和能力。我們怎樣組建小組呢?最簡單的辦法是每個學(xué)生發(fā)一張卡片，每張卡片上都寫上1、2、3、4、5、6的序號，請同學(xué)們按照相同的序號組成一組，學(xué)生很快的就組成了6個小組，隨后就要確定小組長，取一個響當(dāng)當(dāng)?shù)男〗M名字、小組口號、小組目標(biāo)。

三、學(xué)生、老師面對面講話，思維、思想在小結(jié)中閃光。

小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識和技能。還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。梅川中學(xué)數(shù)學(xué)組總結(jié)了如下幾種比較實用而且有效的課堂小結(jié)形式：

（一）點睛歸納式課堂小結(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，教師在小結(jié)時可以采用不同的形式：

1、提問式歸納小結(jié)。通過教師提問，學(xué)生回答的方式，將當(dāng)堂課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。如：《圖形在坐標(biāo)系中的平移》時，我是這樣小結(jié)的：①這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？②你學(xué)到了平移變換的哪些知識？③結(jié)尾時可以畫龍點睛，將所學(xué)的知識用順口溜的形式加以總結(jié)，加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生掌握：平面內(nèi)點的平移規(guī)律是“右橫加，左橫減；

上縱加，下縱減?！?/p>

2、列表式歸納小結(jié)。在教學(xué)《矩形》的判定時，我是通過填表進(jìn)行課堂小結(jié)的。學(xué)生通過對表格的填寫，一方面明確了當(dāng)堂所學(xué)的主要內(nèi)容，另一方面便于和前面所學(xué)過的平行四邊形的性質(zhì)和判定放在一起加以比較，讓學(xué)生明白無論是性質(zhì)還是判定定理，都是從邊、角、對角線三個方面來探究的，也是分類討論的數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

（二）前后呼應(yīng)式課堂小結(jié)。為了體現(xiàn)一節(jié)課的整體美、形式美、和諧美，導(dǎo)入與小結(jié)要遙相呼應(yīng)，使整節(jié)課渾然一體，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時，我們常常以提出問題，設(shè)置懸念開始，以便于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。但是在一節(jié)課結(jié)束時我們也不能將開始時設(shè)置的懸念拋在一邊不管不問，使其懸而未決。因此，在結(jié)尾時，不妨引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的新知識，分析解決上課時提出的問題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結(jié)尾方式，既能鞏固課堂所學(xué)知識，又能首尾相應(yīng)，使學(xué)生感受到所學(xué)知識的完整性和實用性。

（三）思維拓展式課堂小結(jié)。在小結(jié)時，為學(xué)生提供一些智趣相容的問題，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，把課堂小結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶。如在教學(xué)《勾股定理的逆定理》時，我這樣進(jìn)行課堂小結(jié)：對于勾股定理的探究，古今中外都有無數(shù)的數(shù)學(xué)家花費了大量的時間和精力來研究，從我國西周初期的商高到公元3世紀(jì)的趙爽，從古希臘的畢達(dá)哥拉斯到美國第20任總統(tǒng)加菲爾德，他們都給出了自己不同的理解，同學(xué)們回去以后不妨也可以查閱資料、自己悉心研究，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些什么？

小結(jié)過程中我們要求學(xué)生昂首挺胸大聲的跟老師面對面講話，要求他們展示思維思考過程。我們還借鑒了優(yōu)秀學(xué)校的好課堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心里想，脫稿不用看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。

四、細(xì)化復(fù)習(xí)課研究，讓反饋靈動有效。

梅川中學(xué)組要求數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課上運用基本結(jié)構(gòu)為6個環(huán)節(jié)模式的實施教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生感興趣的實際需要創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，將復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識融入問題的情境中去。

2、激發(fā)欲望，回憶知識。通過回憶與看書，搜集與課題有關(guān)的所有知識。有些已被遺忘知識要讓學(xué)生結(jié)合課本，通過回憶再現(xiàn)，搜集與課題有關(guān)的知識，弄清每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎(chǔ)。

3、合作交流，梳理知識。整理時要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的羅列，讓學(xué)生用自己喜歡的方法簡潔、清晰地把知識整理出來，整理中初步形成自己的脈絡(luò)。

4、認(rèn)識點面，完善脈絡(luò)。對于蘊(yùn)藏在知識之中的一些數(shù)學(xué)思想和思維方法，學(xué)生自身難于發(fā)現(xiàn)和整理，教師應(yīng)提煉出學(xué)習(xí)方法，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5、運用知識，解決問題。練習(xí)是復(fù)習(xí)課中的一個重要組成部分，它有助于學(xué)生對知識的理解、消化，形成熟練的技能與技巧。練習(xí)設(shè)計可分三個層次：第一層次是針對知識弱點，如易錯易混內(nèi)容的練習(xí)，可采取填表、選擇、判斷等形式；

第二層次是綜合運用，提高解決實際問題的能力；

第三層次是創(chuàng)新運用，訓(xùn)練思維，即拓展提高性題目。這樣讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

6、擴(kuò)展知識，提高能力。通過科學(xué)合理地布置作業(yè)，使他們獲得的知識得以進(jìn)一步發(fā)揮，興趣體驗得以進(jìn)一步延續(xù)，解決問題的能力也得到進(jìn)一步的提高。

第五篇：豫北三校同課異構(gòu) 打造靈動課堂

豫北三校同課異構(gòu) 打造靈動課堂

（安陽市一中分校 高一歷史組 侯升峰）

2013年11月6日，豫北三校同課異構(gòu)活動在鶴壁市高級中學(xué)隆重舉行，我校全體高

一、高二歷史組同志們參加了這次活動，其中馮麗芳老師代表我校講了公開課。此次活動，領(lǐng)導(dǎo)們高度重視，通過同課異構(gòu)活動，加強(qiáng)了三校教研教學(xué)溝通，彼此互補(bǔ)，求同存異，對于提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。同課異構(gòu)活動為教師提高了一個施展自我的平臺，也為師生們奉送了一次豐富多彩的知識大餐。

下面著重從以下幾個方面具體談一下這次鶴壁市高級中學(xué)同課異構(gòu)的感悟：

一、鶴壁市高級中學(xué)校園文化之深厚

學(xué)校是打造靈魂的圣殿、文化的圣地。一個學(xué)校是否優(yōu)秀，文化底蘊(yùn)的深厚是一個重要標(biāo)準(zhǔn)。環(huán)境雖然對一個人性格的養(yǎng)成不起決定性作用，但絕對會影響一個人良好精神風(fēng)貌的形成，孟母三遷不就說明這樣一個道理嗎？鶴壁市高級中學(xué)校校園文化建設(shè)是一個縮影。首先是歷史文化建設(shè)到位。進(jìn)入鶴壁高中，行政樓前的廣場上立著巨大的司母戊鼎，以此為中軸線，對應(yīng)兩邊分別立著祖沖之、錢學(xué)森、華羅庚、居里夫人等名人的雕像。穿過行政樓，就是小橋流水、亭臺軒榭，別有蘇州園林風(fēng)格。在園林兩旁有兩條主干道，分別是恩來路和學(xué)森路，道路兩邊古樹參天，名言警句樹立兩旁，學(xué)生公寓樓、教學(xué)樓、食堂等都取了深有其意義的名字。我雖然在這里很短暫，但我對這里很敬畏，就仿佛又回到了大學(xué)一樣。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境了，時刻都會在心靈上得到凈化，得到熏陶。

二、同課異構(gòu)、靈動課堂

鶴壁高中、新鄉(xiāng)一中和安陽一中三校歷史老師同課異構(gòu)，各具千秋，精彩紛呈，構(gòu)成了一道亮麗的課堂風(fēng)景，使我們收獲頗多，一飽眼福。

第一堂課是我校馮麗芳老師閃亮登場。馮老師的《新民主主義革命的勝利》構(gòu)思巧妙、邏輯嚴(yán)密。首先是通過視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在歷史真實畫面中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。然后以國共兩黨的斗爭博弈為主線，分別從信仰、軍事、經(jīng)濟(jì)、理論、民意五個方面展開教學(xué)主題內(nèi)容。最后從史學(xué)理論的角度總結(jié)新民主主義勝利的意義。這節(jié)課以豐富的圖片和文字資料展示分析雙方的博弈，圖文并茂，講述精彩，并進(jìn)行了小組討論，并及時展示小組的研究成果，對其點評，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的授課精神。學(xué)生討論熱烈，老師點評到位，肯定了學(xué)生的成果并指出了不足之處，提高了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。馮老師講課語言幽默可親，師生關(guān)系融洽和諧、互動默契，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。尤其是在有爭論的地方給學(xué)生留有余地，拓展了探究的空間，給學(xué)生無限的遐思，這是值得我們學(xué)習(xí)的。講課就像畫畫，并不是把所有的都畫出來是好畫，只有給學(xué)生思考的空間，才會達(dá)到拋磚引玉之功效！這節(jié)課唯一的不足之處就是導(dǎo)入有點長，如果縮短一些就更完美了。

第二堂課是新鄉(xiāng)一中的杜亞平老師穩(wěn)重出場。杜老師講課老練、舉止穩(wěn)重大方，導(dǎo)入新穎，思路清晰，邏輯嚴(yán)密。這節(jié)課從民意的角度整合教材，以體民情、察民意、順民意為主線貫穿全文，角度新穎，切合實際。導(dǎo)入以當(dāng)下黨的群眾路線視頻導(dǎo)入新課，然后首先對這節(jié)課基本知識進(jìn)行梳理，然后以探究的方式對解放戰(zhàn)爭的原因、過程、結(jié)果進(jìn)行了探究，始終突出群眾路線，最后落腳在當(dāng)下黨的群眾路線教育上，具有鮮明的現(xiàn)實意義。杜老師以對話式教學(xué)為主，并對學(xué)生的回答給予及時到位的點評，調(diào)動了學(xué)生主動性。如果從情感和價值觀角度講，這節(jié)課靈魂就在于此。以史為鑒，可以知興替，學(xué)習(xí)歷史真正的意義就在于指導(dǎo)今天的社會發(fā)展，如果我們的教育不與現(xiàn)實生活結(jié)合，這是違背教育真正目的的。陶行知說過，“生活即教育”，我們的知識是活的而不是死的，教育的根本目的是培養(yǎng)現(xiàn)實中的人，而不是只會考試的人。在高考中，命題多于現(xiàn)實相結(jié)合，往往考察社會熱點問題，比如2011年江蘇卷中就出現(xiàn)了考察紀(jì)念辛亥革命100周年的試題。因此，我們要在以后教學(xué)中，要突出情感價值觀，要注意社會熱點問題，杜老師在這方面做得非常好。唯一的不足之處是講的太淺，再挖掘一下就更好了。

第三節(jié)課是鶴壁高中的孫圓圓老師激情登場，這節(jié)課非常務(wù)實又有創(chuàng)新。我聽完這節(jié)課，感覺有點像江蘇南通的教學(xué)模式。南通的教學(xué)模式就是教師少講，學(xué)生多練，當(dāng)堂鞏固。孫老師首先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后以學(xué)生表演話劇的形式導(dǎo)入本節(jié)課，新穎精彩，調(diào)動了學(xué)生參與性。在講述的過程中，首先對基本知識進(jìn)行梳理，然后以探究的形式進(jìn)行挖掘，并及時以高考題的形式進(jìn)行鞏固。一節(jié)課學(xué)生處于高度緊張的精神狀態(tài)，從知識達(dá)成的角度講，取得了良好的教學(xué)效果，這是我們必須學(xué)習(xí)的地方。但是價值觀方面不突出，中間環(huán)節(jié)的過度生硬，在這方面還需要改進(jìn)。

總之，三堂課各具千秋，各具特色，各有不足與長處。同課異構(gòu)對于我本人開拓了視野，長了見識，引發(fā)了各位同事對以后歷史教學(xué)的思考，對于改進(jìn)自己的教學(xué)大有裨益。希望以后我校多參與這樣的活動，這有利于我校教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)模式的改進(jìn)，教學(xué)方法的更新。

2013年11月15日于安陽一中分校歷史組