第一篇：共同體建設(shè)

鄰鄂小學(xué)學(xué)前教育發(fā)展共同體建設(shè)

領(lǐng)導(dǎo)小組

（成員園）

組長：楊饒（鄰鄂鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長）副組長：鐘世澤（鄰鄂小學(xué)附屬幼兒園園長）成員：

龔節(jié)斌（學(xué)校教導(dǎo)處主任）簡再奎（學(xué)校后勤處主任）陳艷霞（學(xué)校辦公室主任）

婁靜、田雪梅、楊琴敏、簡芳、田淑琴（學(xué)校學(xué)前班教師）

領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)：

負責(zé)制定發(fā)展共同體內(nèi)各項制度，共同體內(nèi)學(xué)校行政管理交流、教師交流、教育教學(xué)、教科研交流等計劃，研究解決共同體內(nèi)重大的管理問題，協(xié)調(diào)解決實際工作中遇到的困難和問題，有效開展共同體內(nèi)的各項工作，確保共同體健康發(fā)展。

鄰鄂小學(xué)學(xué)前教育發(fā)展共同體建設(shè)活動

工作計劃

一、指導(dǎo)思想

堅持科學(xué)保教，深化教育教學(xué)改革，扎實推進素質(zhì)教育。根據(jù)鎮(zhèn)江市幼兒教育教研教育工作思路，通過園際合作研究，發(fā)揮群體智慧，本著“共享、共話、共進”的原則，以“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”為主要途徑，探索幼兒園課程有效實施具體的規(guī)范性要求,促進區(qū)域內(nèi)藝術(shù)活動資源共享，引領(lǐng)幼兒園的藝術(shù)課程建設(shè)和隊伍建設(shè)，全面提升保教質(zhì)量。

二、工作重點

1.關(guān)注教研活動。在教研共同體活動中，抓好共同體骨干園與基地園的教研建設(shè)工作尤其重要，在教研共同體活動中，骨干園應(yīng)該起到實踐、探索、引導(dǎo)、示范作用。組織開展教材分析、課例研究、互動評議、教學(xué)反思、熱點解讀等教研活動。它的工作目標一是：以藝術(shù)音樂活動為出發(fā)點，以教師為研究主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型的骨干教師隊伍，促進教師的專業(yè)化成長。二是建立和完善一種自下而上的，體現(xiàn)全員參與，開放有效；同伴互助，成果共享；大膽嘗試，實踐反思；區(qū)域幅射，互動特色的教學(xué)研究制度。最終體現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展，促進幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。2.關(guān)注課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是貫徹落實活動的主陣地，教學(xué)效益直接關(guān)系到孩子的發(fā)展，也是區(qū)別教師教學(xué)水平高低的重要依據(jù)。因此，本年度我們把集體教學(xué)作為重要活動之一，從教學(xué)細節(jié)去追求音樂課堂教學(xué)的有效性，從而推動理想課堂的構(gòu)建。

3.關(guān)注教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是幼兒園教學(xué)管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，本年度以幼兒園統(tǒng)編教材的唱歌為主要題材，積極開展“同課異構(gòu)”、“一課三研”、“跨園評課”等活動，大家集思廣益對傳統(tǒng)的“教學(xué)常規(guī)”，到底還要不要全盤保留？適合新的教學(xué)體質(zhì)的“教學(xué)常規(guī)”到底要進行怎樣的改進？教學(xué)規(guī)范是不是越細越好？等一系列問題等待我們?nèi)ニ伎?、去討論、去實踐。

4.關(guān)注教師專業(yè)知識和能力。多方面多角度的創(chuàng)建平臺，提高教師學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。改變學(xué)習(xí)交流方式，運用“頭腦風(fēng)暴”、學(xué)術(shù)研討等形式，讓教師在緊張、愉快的活動中實現(xiàn)自我發(fā)展，變傳統(tǒng)的教學(xué)點評為辯論會，變傳統(tǒng)的培訓(xùn)為讀書交流會。

5.關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教研。運用博客或QQ群為載體，將平常的教育教學(xué)活動、材料和成果展現(xiàn)其中，以教學(xué)資源上傳、教學(xué)日志發(fā)布等為主要形式，讓廣大教師更深入的思考和研討，形成資源共享。

三、主要措施

1.完善教研共同體組織形式。

通過“骨干輻射”、“專家引領(lǐng)”、“聯(lián)片帶動”等三種區(qū)域聯(lián)動方式，強弱互補，共享雙贏，帶動整體提高。構(gòu)建教研共同體的支撐體系。第一，專業(yè)支持。聘請專業(yè)人士或骨干教師形成研究的支撐力量，組建骨干專業(yè)隊伍，參與教研共同體的教研，提升教研水平。第二，區(qū)域幅射。骨干園發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用，定時向參與園開放，基地園積極參與，推動教研共同體活動深入開展。第三，同行互助。要搭建平臺，提供時機，營造氛圍，促進區(qū)域內(nèi)各成員間，園際同行間的互助、交流，實現(xiàn)資源共享，成果分享。

2.明確工作職責(zé)，營造全員參與的良好氛圍

定期召開核心園、成員園園長會議，明確工作職責(zé)和要求，制定、落實共同體教研活動計劃，要求做到“六個一”：每年度初擬定一份共同體教研工作計劃，每年度末撰寫一份共同體教研工作總結(jié)，每年度填寫一本《共同體教研活動記載冊》及相應(yīng)資料，每學(xué)期舉行２-３次區(qū)域教研活動，每次共同體教研活動確定一個主題，每次共同體教研活動后有一項反饋信息。

3．開展主題培訓(xùn)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

邀請知名專家進行主題培訓(xùn)，區(qū)域活動圍繞主題扎實開展。認真完成教研室下達的教研目標任務(wù)。進一步提高“疑難問題解決”這一核心，提高教研活動的針對性。加強教師教學(xué)行為研究。第一，研究步驟方面，強調(diào)引導(dǎo)教師通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，分析原因，尋找解決問題的方法，應(yīng)用解決問題的策略，進行實踐探索，反思總結(jié)等步驟，將學(xué)科教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化成課題，開展有效的研究活動。第二，研究內(nèi)容方面。要研究怎樣利用藝術(shù)活動優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗詮釋新的課改理念；研究怎樣將新的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變成可以操作的實踐，形成歌唱活動教學(xué)模式；研究怎樣將新課改之后的教學(xué)經(jīng)驗提升，形成新的教學(xué)理論。

四、工作要求

1.“共同體”園所在集體活動中，要信守規(guī)則、分工協(xié)作、溝通信息，樂于分享，勇于承擔(dān)，敢于創(chuàng)新。積極承擔(dān)公開課、研討課、示范課任務(wù)，有效開展園內(nèi)、園際間教研活動。

2.“共同體”小組每學(xué)期要舉行一次園際現(xiàn)場觀摩研討活動，主題突出，凸顯階段成果，并向一定范圍內(nèi)區(qū)域輻射，擴大影響。并做到過程材料齊全，信息交流及時。

3.“共同體”園所每學(xué)期對本園負責(zé)參與的項目做認真總結(jié)，對實驗研究資料進行分類整理，對有價值的實施方案、活動紀實、經(jīng)驗總結(jié)、隨筆反思等進行匯編，為后續(xù)研究做準備。

2015年9月5日

第二篇：如何建設(shè)社會治理共同體

如何建設(shè)社會治理共同體

2019年11月13日黨的十九屆四中全會明確提出要堅持和完善共建共治共享的社會治理制度，保持社會穩(wěn)定、維護國家安全。其中，“建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的社會治理共同體”的提法，受到廣泛關(guān)注。本期我們特邀3位專家學(xué)者，一起來談?wù)勅绾谓ㄔO(shè)社會治理共同體。

人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有

主持人：黨的十九屆四中全會明確提出，要建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的社會治理共同體。對于“社會治理共同體”這一提法，您是怎樣理解和認識的？

楊開峰：共同體意味著成員之間主體地位平等、決策程序民主、資源配置公平、結(jié)果共享正義。首先要明確，盡管存在利益格局分化和社會主體多元化，但是矛盾是共同體成員之間的，是人民內(nèi)部矛盾,我們要完善正確處理新形勢下人民內(nèi)部矛盾的有效機制。

其次，“人人有責(zé)”解決的是意識問題。政府要轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)人人參與不僅是因為政府資源有限，更重要的是社會治理格局正在轉(zhuǎn)型，這是相信群眾、依靠群眾的體現(xiàn)。同時，公民應(yīng)該有規(guī)則意識、法治意識和參與意識，認識到參與公眾事務(wù)既是憲法賦予的權(quán)利，更是公民的責(zé)任和義務(wù)。

第三，“人人盡責(zé)”解決的是行動問題。一方面要用制度保障“人人盡責(zé)”的可能性、有效性；另一方面政府要給予社會組織、社會力量和人民群眾更多的信任支持，完善基層群眾自治機制，調(diào)動社會主體的積極性。

第四，“人人享有”解決的是結(jié)果問題。要完善相關(guān)制度，保障人人享有、人人滿意。這既包括完善公共服務(wù)體系、保障群眾基本生活，也包括化解矛盾沖突、照顧各方利益，不斷促進社會公平正義，讓城鄉(xiāng)之間、地域之間、群體之間、家庭之間更加和諧。

郁建興：這一提法標志著我們黨對于加強和創(chuàng)新社會治理已經(jīng)有了更高標準的戰(zhàn)略規(guī)劃。過去我們講“社會治理”，通常都假定治理的主體是政府，對象是社會，是“政府的社會治理”。而社會治理的成效、對社會治理成效的評估，大多停留在政府考核的層面，與人民群眾的獲得感、滿意度關(guān)系不是很大。

“建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的社會治理共同體”，傳達了一個非常清晰的信號：當(dāng)代中國的社會治理將邁向黨委、政府、社會、公眾共同治理的新局面。進一步說，社會組織、廣大人民群眾不僅需要在執(zhí)行階段參與社會治理，更要共同規(guī)劃社會治理的目標，共同設(shè)計社會治理的政策，共同探索社會治理的工具，共同開展社會治理實踐，共同評估社會治理成效。

何艷玲：建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的社會治理共同體，強調(diào)的是以人民為中心的發(fā)展思想，強調(diào)對人民群眾美好生活向往的回應(yīng)，也強調(diào)人民的主體性和責(zé)任感。

面對日益復(fù)雜的社會結(jié)構(gòu)，社會需求與公共服務(wù)供給之間日益凸顯出不匹配、不兼容的地方。如何通過治理變革和機制創(chuàng)新來彌合兩者間的“縫隙”，需要重新思考。“人人有責(zé)”回答“誰來管”的問題，即由誰來主導(dǎo)和參與。“人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有”，三個“人人”互為因果、環(huán)環(huán)相扣，為探索新時代社會治理之道提供了系統(tǒng)方案。

建設(shè)社會治理共同體，有三個關(guān)鍵點：首先，黨建是引領(lǐng)。黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義的本質(zhì)特征和最大優(yōu)勢，要充分發(fā)揮黨在社會治理中總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。其次，制度是保障。強化各級政府抓好社會治理的責(zé)任制，引領(lǐng)和推動社會力量參與社會治理。再次，落地于社區(qū)。社區(qū)是社會治理的主陣地，也是人們最能體驗到美好生活的空間。這就要求政府的工作重心向下、方式多元、能力提升。

改革機制、創(chuàng)新方式、協(xié)同治理

主持人：黨的十八大以來，我國基層社會治理水平得到了顯著提升。而要真正打造社會治理共同體，形成共建共治共享的社會治理新格局，還須克服哪些痛點、難點？

楊開峰：一是政府觀念和體制機制還須改革。有些地方對建立社會治理新格局的認識不到位；有些基層政府權(quán)責(zé)失衡；部分地區(qū)社會矛盾的化解訴調(diào)機制不夠有力，大量矛盾糾紛沒有被消除在基層。

二是協(xié)同治理手段缺乏。

食品安全、醫(yī)療安全、生態(tài)環(huán)境保護等是社會關(guān)注的焦點問題，嚴重影響群眾獲得感、幸福感，但是這些問題往往超出一個地方、一個部門的職責(zé)與能力范圍。

三是應(yīng)對新型社會風(fēng)險形勢嚴峻。

新型社會風(fēng)險不確定性大，難以預(yù)測，傳播迅速而廣泛，容易造成金融風(fēng)險等。特別是網(wǎng)絡(luò)社會的興起，使社會輿論、社會情緒、社會行為的機制發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)犯罪成為第一大犯罪類型，傳統(tǒng)社會管理模式面臨挑戰(zhàn)。

四是社會組織的權(quán)能還比較薄弱。

社會治理社會化程度較低，行業(yè)自治組織、群眾性組織發(fā)展不充分，新經(jīng)濟組織和新社會組織在推動社會治理創(chuàng)新方面表現(xiàn)還不突出。

五是多元參與方式有待創(chuàng)新，公民意識有待加強。

特別是人口流動頻繁的地方，社區(qū)認同感弱，居民參與公共事務(wù)的意識淡薄，能動性難以有效調(diào)動。

郁建興：一方面，要解決一個關(guān)鍵問題：激勵機制的形成和完善，即如何讓社會組織、廣大人民群眾能夠自發(fā)地、積極地參與到社會共同治理中來。而解決問題的核心是如何劃分責(zé)任。我們都知道公共池塘的悲劇，因為沒有人知道自己到底享受了多少池塘資源，造成了多少污染，所以沒辦法精確地知道每個人需要承擔(dān)的維護責(zé)任。我們的社會治理也是一樣，如果沒有辦法在操作層面上劃分主體責(zé)任，那么社會治理將始終是政府的社會治理。

另一方面，要處理好兩對關(guān)系。一是頂層設(shè)計和地方創(chuàng)新的關(guān)系。頂層設(shè)計明確改革方向和邊界，為地方自主創(chuàng)新提供操作空間和制度保障。而地方在此基礎(chǔ)上和既定邊界內(nèi)，因地制宜探索治理模式。二是國家和社會的關(guān)系。一些地方政府為了迅速營造多元治理的格局，通過行政推動的手段，選擇性地“培植”一些典型。這種“拔苗助長”的方式，不但不能促成社會治理的內(nèi)源式發(fā)展，反而削弱了政府與社會、民眾的整體互動。所以，推動社會治理應(yīng)該多一些耐心和等待，大力培育社區(qū)社會組織，提高政府以外的社會治理主體的能力和水平。

民主協(xié)商是獨特優(yōu)勢，科技支撐是突出特點

主持人：十九屆四中全會發(fā)展了十九大的理論成果，在完善社會治理體制方面增加了“民主協(xié)商”和“科技支撐”的要求，您怎么理解民主協(xié)商和科技支撐在社會治理中的重要作用？

何艷玲：民主協(xié)商是基于對“共同”的理解與挖掘，分層次有重點開展工作。社會治理共同體的打造，關(guān)鍵是要實現(xiàn)對“共”的理解，它包括三層含義：共同的利益訴求、共同的商議機制、共同的行動規(guī)則。具體而言，一是要對政府、市場與社會三者的共同訴求和意見主張進行判定和識別，尋找三者之間的“最大公約數(shù)”。二是共同利益訴求是可商議的，可以通過平臺搭建和機制設(shè)計，彌補現(xiàn)行管理體制和反饋渠道的不足之處。三是共同的商議結(jié)果是可落地的，各主體根據(jù)對協(xié)商結(jié)果的呈現(xiàn)、評估采取共同的行動。

科技支撐是技術(shù)治理的重要呈現(xiàn)。對于社會治理格局的打造，科技支撐最大的好處在于能夠?qū)崿F(xiàn)信息的交流互通。一是打破政府職能部門間的信息壁壘，緩解政府管理過程中自身的結(jié)構(gòu)性緊張，比如職能部門空心化、基層政府工作部門化等。此外，社會事務(wù)的復(fù)雜性要求建立部門間的橫向聯(lián)合機制，這就需要用科技手段打造跨部門甚至跨行政區(qū)劃的信息平臺。二是打破政府與社會之間的交流壁壘。政府職能部門管理的“點”與社會事務(wù)的“面”之間不對應(yīng)，垂直部門專業(yè)化的職能設(shè)置與社會事務(wù)的多樣化變動性之間無法匹配。這就需要信息技術(shù)補足兩者的差異，通過網(wǎng)格數(shù)據(jù)的收集和精細化治理，熟知民生民情。

楊開峰：民主協(xié)商是實現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要方式，是社會主義民主政治的特有形式和獨特優(yōu)勢，是解決基層人民內(nèi)部矛盾的有效辦法，是堅持群眾路線的必然選擇，是決策科學(xué)化、民主化的必然要求。我國基層社會治理的目標模式是黨領(lǐng)導(dǎo)下的基層多元共治，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、民主協(xié)商、依法辦事的有機統(tǒng)一。

科技支撐是現(xiàn)代社會治理的突出特點?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是技術(shù)問題，更是生產(chǎn)力問題，是社會本身發(fā)生深刻變化的折射，不斷沖擊和改變社會的邊界、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、機制和認知，也深刻影響了社會治理的客觀基礎(chǔ)。社會治理的對象、理念和方式正在發(fā)生變化，新的治理問題不斷涌現(xiàn)；同時，新興科技為治理帶來廣闊的潛力和可能性，為解決一些長期積累的痛點、難點問題帶來機遇。我們需要利用科技手段來重塑治理邊界、改善治理結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新治理工具、改革治理方式，增強社會治理的執(zhí)行力，提升社會治理的治理效能。

打造基層社會治理的浙江新樣本

主持人：從“楓橋經(jīng)驗”到“三治融合”“息事無訟”等，浙江在基層社會治理創(chuàng)新實踐方面走在前列。新時代，浙江如何發(fā)揮“三個地”的獨特優(yōu)勢，結(jié)合實際，探索打造基層社會治理新樣本？

楊開峰：繼續(xù)強調(diào)黨建引領(lǐng)，建立更全面、更有效的黨委、政府與社會力量凝聚合作的體制機制，更好地發(fā)揮基層黨組織橫向聯(lián)動整合社會資源的功能。

持續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。政府部門是治理的主體，也是治理的對象，是社會治理的參與者和服務(wù)者。要努力向服務(wù)型政府、高效政府和法治政府轉(zhuǎn)變。

在推進治理體系和治理能力現(xiàn)代化的總體大局中改善社會治理。要把社會治理同浙江其他領(lǐng)域的治理實踐結(jié)合起來，比如同“最多跑一次”改革結(jié)合起來，同美麗鄉(xiāng)村建設(shè)結(jié)合起來，同數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來等。

建立科學(xué)評估體系，不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新。社會治理體系怎么樣才算現(xiàn)代化？社會治理能力怎樣才算現(xiàn)代化？我們怎么能保證行進在正確的道路上？評估、問責(zé)、學(xué)習(xí)必不可少。

郁建興：一項實踐之所以能夠成為經(jīng)驗，是因為它具有超越屬地治理特征的普遍性。社會治理實踐要成為經(jīng)驗，除了完善的治理體系之外，還需要與之匹配的治理能力。制度容易學(xué)習(xí)和復(fù)制，而能力的培養(yǎng)需要正確的引導(dǎo)和時間的積累。

無論是“楓橋經(jīng)驗”、民主懇談會，還是“三治融合”“息事無訟”，它們的背后都是一批又一批基層精英在靈活運用制度。所以，浙江省作為當(dāng)代中國眾多治理經(jīng)驗的發(fā)源地，想要在全面深化改革中進一步領(lǐng)跑全國，除了在制度安排和機制設(shè)計上總結(jié)經(jīng)驗之外，更需要去思考提升社會治理能力的經(jīng)驗和方法?！白疃嗯芤淮巍备母镌谌珖秶鷥?nèi)的廣泛擴散，給浙江省各級政府總結(jié)治理經(jīng)驗提供了重要樣本?！白疃嗯芤淮巍备母锊粌H注重制度和機制的設(shè)計，更在如何提高干部和群眾的數(shù)字化思維和能力上，為其他地方政府提供了重要參考。唯有在治理體系和治理能力上雙管齊下，浙江智慧才能走出浙江，成為浙江經(jīng)驗，為中國方案貢獻浙江智慧。

第三篇：推進學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)

推進學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)

促進東夏教育均衡發(fā)展

為推進學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)，促進東夏教育均衡發(fā)展，東夏教管辦落實市教育局提出的“關(guān)于促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的實施意見”，充分發(fā)揮各校優(yōu)質(zhì)資源作用，實現(xiàn)教育均衡化為目的的共同體建設(shè)，進一步推動城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w工作的深入開展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。2010年東夏初中與職工子弟初中、東夏小學(xué)與職工子弟小學(xué)結(jié)對，2011年東夏初中與北關(guān)初中結(jié)對，東夏小學(xué)與西苑小學(xué)結(jié)對，今年東夏初中與開發(fā)區(qū)初中，蘇屯初中與滿族初中，東夏小學(xué)、蘇埠屯小學(xué)與西苑小學(xué)結(jié)對，東夏小學(xué)副校長到店子小學(xué)兼任副校長，建立了東夏鎮(zhèn)小學(xué)共同體。

自校際間共同體建立以來，由于校際間優(yōu)勢互補、互相促進，且活動組織靈活方便，便于進行深度交流。我鎮(zhèn)從學(xué)校和教師的需要出發(fā)，以改進教師的課堂教學(xué)行為，提高學(xué)校的教學(xué)管理水平為核心內(nèi)容，繼續(xù)深化校校聯(lián)動、共同參與的合作管理機制，加強固定合作研討項目的深入開展，促進區(qū)域?qū)W校資源共享，共同發(fā)展，我們的工作取得了一定的效果。

一、主要措施

一是加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立東夏鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體負責(zé)學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。各發(fā)展共同體學(xué)校也成立了相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，明確分工，加強配合，協(xié)同做好共同體建設(shè)工作。學(xué)校有關(guān)科室切實加強共同體實施過程中各個環(huán)節(jié)的管理，重視調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)并解決共同體建設(shè)過程中出現(xiàn)的熱點難主要點問題。

二是強化考核評價。學(xué)校制定學(xué)校發(fā)展共同體考核評價

方案，對共同體學(xué)校實行全方位、捆綁式的一體化聯(lián)動考核，實現(xiàn)共同體各成員學(xué)?！袄婀蚕?、榮辱共擔(dān)、校興共榮、校衰共恥”。每年6月份和12月份對各學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)的進展情況分別進行中期評估和終期評估，評估結(jié)果作為考

核、獎勵共同體的依據(jù)。對于工作成效特別突出的典型經(jīng)驗，教管辦將適時通過現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會等多種形式進行推

廣。將學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)情況納入創(chuàng)先爭優(yōu)等評選范疇。

三是狠抓過程管理。雙方學(xué)校將加強對各發(fā)展共同體的過程性指導(dǎo)和監(jiān)管，同時將組織有關(guān)專家成立學(xué)校發(fā)展共同

體建設(shè)指導(dǎo)小組，對學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)情況進行跟蹤指

導(dǎo)、半年中期評估和年底終期評估等。

四是加強人文關(guān)懷。我鎮(zhèn)對來我們東夏支教的指導(dǎo)教師

提供無微不至的關(guān)懷，對到結(jié)對學(xué)校學(xué)習(xí)的教師給予每月

200元的補助，在重大節(jié)日期間對支教教師和外出學(xué)習(xí)教師

進行走訪，在考核成績相同的情況下，評優(yōu)樹先向外出學(xué)習(xí)

教師傾斜。

五是東夏初中和蘇屯初中互派副校長進行交流學(xué)習(xí)；并

成立了東夏鎮(zhèn)小學(xué)教科研一體化，派出副校長李廣華到店子

小學(xué)兼任副校長，定期在全鎮(zhèn)小學(xué)范圍內(nèi)召開研討會和選派

骨干教師到共同體學(xué)校進行教研教改活動。

二、取得的成效

一是促進了學(xué)校管理水平的提升。共同體各方切實履行

職責(zé)，毫無保留地將本校的管理思想、管理理念、管理策略

和管理措施提供給對方，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，切實擔(dān)負起

幫助、指導(dǎo)、促進對方學(xué)校提高學(xué)校管理水平的責(zé)任和義務(wù)。

利用暑假教育系統(tǒng)人事調(diào)整契機，從主體學(xué)校選派優(yōu)秀管理

干部，到對方學(xué)校擔(dān)任學(xué)校管理工作。雙方學(xué)校選派優(yōu)秀教

師到對方學(xué)校交流教學(xué)經(jīng)驗，確立了“全力打造均衡優(yōu)質(zhì)和

諧的教育品牌，創(chuàng)建青州最亮麗學(xué)?！钡霓k學(xué)目標，實行統(tǒng)一班子，統(tǒng)一管理，并積極推進兩校校園文化建設(shè)和校容校

貌整治，加快學(xué)校建設(shè)和發(fā)展。

二是打造師資隊伍共同體，促進教師素質(zhì)提升。采取教

師互派的形式，從主體學(xué)校選派優(yōu)秀教師到對方學(xué)校任課并

對老師進行傳、幫、帶工作。從對方學(xué)校每學(xué)年選派一定數(shù)

量的教師到主體學(xué)校，通過帶班上課、參與教學(xué)研討等形式

跟班學(xué)習(xí)。從目前主體學(xué)校選派教師的情況來看，兩校選派

教師均為學(xué)科帶頭人、骨干教師，其中不乏名師工作室成員，很多教師在省市賽課中獲一等獎。主體學(xué)校優(yōu)秀教師團隊加

盟對方學(xué)校，將充分發(fā)揮“1+1＞2”效應(yīng)，大大提升對方學(xué)

校教師隊伍整體實力，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供堅實的保證。同時，對方學(xué)校也選派年級、學(xué)科及人數(shù)完全對等的教師到主體學(xué)校任教，讓這些教師在更高的平臺上和更好的理念下得以鍛煉并加快自身專業(yè)發(fā)展。

三是打造教研共同體，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。共同

體在教學(xué)進度、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量檢測等方面制訂統(tǒng)一的制度，開展統(tǒng)一的教研、科研和教學(xué)常規(guī)檢查等活動，實行相對一致的教學(xué)管理。建立共同體統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)

控、反饋系統(tǒng)，隨時掌握教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)變化，及時采取應(yīng)

對措施，促進教育質(zhì)量共同提高，優(yōu)質(zhì)均衡。同時，主體學(xué)

校將積極開展面向?qū)Ψ綄W(xué)校的教科研活動，主動指導(dǎo)、研究

改進對方學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的策略，堅持以科研為抓手，帶

動對方學(xué)校改進教育管理和教育方法，不斷提高教育質(zhì)量。

四是名師引領(lǐng)強素質(zhì)。充分發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用，推行名師結(jié)對，提高了共同體教師的整體素質(zhì)。西苑小學(xué)的優(yōu)秀教師曹春紅與我鎮(zhèn)英語教師結(jié)為師徒關(guān)系，在為期一年的師徒結(jié)對活動中，曹老師通過課堂教學(xué)指導(dǎo)、課堂教學(xué)示

范和教科研課題論文寫作等方面給予了我鎮(zhèn)小學(xué)英語教師

全方位的指導(dǎo)，充分發(fā)揮了名優(yōu)教師“傳”、“幫”、“帶”的作用，整體提高了東夏鎮(zhèn)小學(xué)的英語教學(xué)水平。

五是結(jié)對幫扶結(jié)碩果。自活動開展以來，結(jié)對學(xué)校對東

夏鎮(zhèn)各中小學(xué)給予了大力的幫助，像西苑小學(xué)投資8000元

為東夏小學(xué)購臵了電子看板，投資3萬元為東夏小學(xué)綠化美

化校園。有效地改善了東夏小學(xué)的辦學(xué)條件。

三、先進的做法與典型經(jīng)驗：

一是積極選派優(yōu)秀教師進行交流。在共同體工作啟動

后，我鎮(zhèn)立即開展了交流人員選拔工作，經(jīng)個人報名、民主

推薦后，再選派出優(yōu)秀教師進行交流。

二是積極開展各學(xué)科的教研活動。活動開展以來，兩校

在開展教師集體備課的基礎(chǔ)上，還分別舉行了思想品德、英

語和物理的聯(lián)合教研活動，通過教師集體備課、課堂展示、集體評課等環(huán)節(jié)，增強教師的教學(xué)科研能力，提高課堂效率。

三是各項目組制訂工作配檔表。根據(jù)共同體第一次聯(lián)席

會議要求，學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、后勤服務(wù)項目

組分別制訂了工作配檔表，明確了具體的工作內(nèi)容及完成時

間，以推動各項工作開展。

四是辦公軟件實現(xiàn)共同使用。經(jīng)過前期的軟件和人員設(shè)

臵，現(xiàn)校園辦公平臺、公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)和即時通訊軟件已完全

實現(xiàn)兩校統(tǒng)一管理、共同使用，更加便于兩校交流，大大提

高了辦公效率，實現(xiàn)了資源共享，促進了東夏鎮(zhèn)內(nèi)教育資源

共享和均衡發(fā)展。

四、存在問題：

一是我鎮(zhèn)教育發(fā)展由于受城鄉(xiāng)差異、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均

衡等因素影響，一直存在城鄉(xiāng)區(qū)域和學(xué)校之間教育發(fā)展不均

衡的現(xiàn)實問題，使不同群體受教育的層次、質(zhì)量存在差異；

二是注重面上的東西，只求形式，不重效果；三是缺乏載體，拘于傳統(tǒng)；四是缺乏促進機制，可持續(xù)的動力不足。

五、下一步建設(shè)推進方式：

通過教育共同體的建設(shè)，雙方學(xué)校在看到對方優(yōu)勢的同

時，更看到了自己學(xué)校發(fā)展的方向。

1.完善制度，規(guī)范管理。把學(xué)習(xí)研討納入教師考核。

2.定時組織人員交流。提出具體要求，加強交流合作。

3.互動教研，攜手共進。經(jīng)常進行教學(xué)反思座談、理論

學(xué)習(xí)交流會等，共同提高教師業(yè)務(wù)水平。

在以后的日子中，我鎮(zhèn)將與共同體學(xué)校在實現(xiàn)“理念共

享、資源共享、方法共享、成果共享”的目標上，進一步加

強校際合作交流，通過開展豐富多彩的活動，讓我鎮(zhèn)學(xué)校在原有基礎(chǔ)上向更高位的文化內(nèi)涵和個性特色發(fā)展。

2012年10月

第四篇：“共同體建設(shè)”要長期堅持

“共同體建設(shè)”要長期堅持

——赴蘇州大儒菉葭中心小學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

（三）在蘇州大儒，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里同樣進行著與我們宿豫教育“共同體建設(shè)”相似的做法，幾所學(xué)校、幾位老師、幾個年級捆綁式的團結(jié)在一起。

大儒菉葭中心小學(xué)規(guī)模并不大，幾百個學(xué)生，幾十個老師，和睦共處，其樂融融，看不到任何互相拆臺、互不相容的跡象。經(jīng)歷了一段他們的真實生活，就不覺得奇怪了，因為“同船共度是緣分”“大家小家是一家”的相互幫助、相互扶持的家庭理念已經(jīng)深入人心。大家沒有什么不可以溝通的，也沒有什么可隱瞞同事的“絕招”，好事、好心情、好資源、好創(chuàng)意，大家經(jīng)常在一起共同分享，就如同大雁覓得了美味，從來不知道自己獨享。

這是怎樣一種環(huán)境和情境？一個月的時間里，讓我流連其中。其實，宿豫區(qū)教育系統(tǒng)年初到現(xiàn)在正在致力于這個工作、這項事業(yè)——教育共同體建設(shè)。當(dāng)然，這項事業(yè)目前主要還是體現(xiàn)于校際之間，即若干所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)捆綁在一起，契約式、協(xié)議式資源共享、共同發(fā)展、共同提高。目前來看，效果顯著，我們學(xué)校在領(lǐng)銜學(xué)校（宿豫實?。└鞣矫娴闹笇?dǎo)和帶動下，正沿著高效、優(yōu)質(zhì)的軌跡迅速向前發(fā)展，在校本培訓(xùn)、教師備課、上課等方面更加規(guī)范，講究實效。

在大儒菉葭，這種契約式、協(xié)議式互助發(fā)展，已修成正果。在這里，教師大比武不只是局限于哪幾所學(xué)校，每學(xué)年每所學(xué)校都要輪流坐莊承辦一次全區(qū)性大型會課活動，所有的中青年教師都要積極展示自己的專業(yè)技能，既對個人進行考核評價，更加大了對所在學(xué)校捆綁式綜合評價的比重，它關(guān)系到每個人的利益和榮譽。教師校際交流、崗位交流是經(jīng)常的事情。在競爭中互助共贏，是大儒人對教育共同體的解讀和演繹。

教育共同體建設(shè)利大于弊，利于構(gòu)建和諧校園，利于創(chuàng)新管理機制，利于激發(fā)工作活力，利于打造優(yōu)質(zhì)教育，利于開展均衡教育。

在宿豫，教育共同體建設(shè)正如火如荼，既有的效應(yīng)已經(jīng)充分彰顯。筆者呼吁：教育共同體建設(shè)，在一段時間內(nèi)必須長期堅持，教育又好又快發(fā)展才指日可待。

（宿豫區(qū)王官集中心小學(xué) 侍孝青）

第五篇：新強學(xué)校共同體建設(shè)總結(jié)材料

虛心學(xué)習(xí)攜手共進

------幸福教育共同體工作總結(jié)

為推進我市教育均衡發(fā)展，在市教育局的統(tǒng)一組織下，我校與逸夫中學(xué)、田家炳中學(xué)、龍興學(xué)校組建“幸福教育共同體”，近一年來在輪值學(xué)校逸夫中學(xué)的帶領(lǐng)下，我們本著“優(yōu)勢互補，互相協(xié)作，共同提高”的原則，充分發(fā)揮共同體學(xué)校的力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，以弱帶強，積極探索資源共享、優(yōu)勢互補、區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展的辦學(xué)新模式，努力落實“共享、共建、共贏”六字目標。這一年對于我們來說收獲頗多。

一、共建之處擬定共同體活動計劃

通過共同體聯(lián)席會議商討制定出《逸田新龍四校共建實施方案》，方案制定出共建目標及各階段活動內(nèi)容，共同體學(xué)校命名為“幸福教育共同體”并對此命名加以解讀“為孩子的幸福人生奠基。實施幸福教育，構(gòu)建幸福校園，成就幸福教師，打造幸福課堂，培養(yǎng)幸福學(xué)生，讓孩子們在校園里找到幸福和快樂”，同時制定《共建公約》。

二、共同體聯(lián)席會議有效進行

2014年在逸夫中學(xué)舉行兩次聯(lián)席會議，第一學(xué)期研究啟動會議及上半年工作計劃，下半年召開總結(jié)會及下半年工作安排，在此過程中各校校長及業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)都積極參加。同時積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，召開業(yè)務(wù)工作會議多次，使共建工作扎實而有效的開展。

三、高質(zhì)量的教學(xué)聯(lián)誼活動。

1、啟動式暨四校課改交流會

2015年5月啟動會，市教委、研究院、區(qū)、校領(lǐng)導(dǎo)屆時參加，領(lǐng)導(dǎo)作了重要講話，教師代表、校長代表分別表態(tài)發(fā)言。之后逸夫中學(xué)出二節(jié)展示課，語文教師楊彩霞《狼》，數(shù)學(xué)教師張亞萍《旋轉(zhuǎn)專題訓(xùn)練》，展現(xiàn)了教師極強的基本功，及逸夫中學(xué)課改成果。使觀摩教師受益匪淺，席間教師、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別談了感受和對課加以點評。此次會議既是一次成功的啟動式又是一次成功的教學(xué)研討會。

2、積極領(lǐng)用網(wǎng)絡(luò)進行分學(xué)科教研

6月利用網(wǎng)絡(luò)組織教師積極參加網(wǎng)絡(luò)集體備課，四校教師分學(xué)科上傳集體備課材料，教師們在網(wǎng)絡(luò)上點評、交流。教研活動不受時間、地點的制約，極大地方便了教學(xué)交流，在交流中對如何上好復(fù)習(xí)課又分組展開討論和研討。3、9月開展學(xué)習(xí)交流，使教師充分利用假期時間學(xué)習(xí)、充電，利用假期組織教師開展《靜悄悄的革命》王校長《高效課堂》《團隊精神》《給教師的建議》等書籍的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)組織教師開展讀書沙龍，給教師心靈雞湯。4、10月網(wǎng)絡(luò)教研展示，各學(xué)校分別將各學(xué)科組的教研活動在網(wǎng)上開展，此次活動確是教研的盛宴，無論是教師、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言。因為網(wǎng)絡(luò)使我們零距離的接觸了先進校，他們值得我們學(xué)習(xí)的地方很多。5、12月開展同課異構(gòu)、綜合素質(zhì)評價活動交流，此次活動由新強學(xué)校承辦，逸夫?qū)W校的教師帶來了精彩的課堂教學(xué)，教師分學(xué)科研討、交流，教研組長分別評課，最后由逸夫中學(xué)班主任作綜合素質(zhì)經(jīng)驗介紹。此次班主任學(xué)習(xí)到了先進的管理經(jīng)驗，同時我們也感到逸夫課堂教學(xué)的高效，值得學(xué)習(xí)。研討學(xué)習(xí)期間劉霞數(shù)學(xué)教研員給我們做了精彩的講評，使大家受益匪淺。

回顧一年來的共建工作，我們深感農(nóng)村中學(xué)雖然現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施進入了班級，但文化立校是根本。學(xué)校的管理文化，校園文化，學(xué)生的養(yǎng)成文化確實是一項長期而艱巨的任務(wù)，城鄉(xiāng)有差距。我們的教師樸實無華，但安于現(xiàn)狀，善于學(xué)習(xí)者隨著教師年齡的偏高而越來越少，相信隨著共建工作的深入開展，查找差距和不足，積極學(xué)習(xí)、取長補短，共進共贏、共發(fā)展。