第一篇：教師職稱評定中繼續(xù)教育的規(guī)定應(yīng)該貼近實際

教師職稱評定中繼續(xù)教育的規(guī)定應(yīng)該貼近實際

教師作為知識文化的傳播者，毫無疑問，理應(yīng)教書一輩子，學(xué)習(xí)一輩子，以求得不落伍于科學(xué)和文化的日益進(jìn)步及社會和時代的更高要求，從而更好地去教書育人。換言之，就是要堅持不懈地接受繼續(xù)教育。

在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審——通稱“晉級評審”中，將繼續(xù)教育納入評審的必備條件，的確有利于引導(dǎo)教師不斷“充電”，堅持“加油”，有利于教師提高教育教學(xué)技能和水平，有利于教師對學(xué)生的管理和教育。應(yīng)該歡迎并一直歡迎下去。

然而目前一些地方關(guān)于繼續(xù)教育的具體規(guī)定，也有著值得商榷甚至不妥不善之處，也應(yīng)該給以足夠的關(guān)注。

其中一個不妥當(dāng)之處表現(xiàn)在對繼續(xù)教育年限的卡算上。例如有這樣的規(guī)定：晉升中高職稱的，其接受的繼續(xù)教育課時必須是五年以來的，晉升小高、中一職稱的，其接受的繼續(xù)教育課時必須是四年以來的??這有什么不妥嗎？初看并無不妥，但在具體操作之后就會看到其不當(dāng)。

例如某某學(xué)校張老師，他2004年暑假參加新課程培訓(xùn)，得到了200課時的繼續(xù)教育，可悲的是這來自不易的200課時，只有在2008年晉級評審時才起作用，可偏偏不幸，由于指標(biāo)有限，僧多粥少，張老師這年與晉級有緣無份?？墒橇钊瞬豢暗膮s是到了2009年，張老師再度參評時，這200課時就“過時了”，“作廢了”，“蒸發(fā)了”，成了零課時！你說惱不惱人？

更不容忽視的這不是個別現(xiàn)象，而帶有普遍性，不少中小學(xué)老師均身受其害，但又奈何不得。每年都有不少農(nóng)村中老年教師因此痛徹心肺乃至失聲大哭，“貌若甚戚者”。他們的晉級因此受影響，精神遭創(chuàng)傷，情緒受破壞，有的還出現(xiàn)了過激的言行?？梢哉f，這般不妥之規(guī)定，對教師身心健康，尤其是對正常教育教學(xué)構(gòu)成了直接或間接的危害。難怪有教師引用古人言，大聲疾呼：“可乎哉？可乎哉？”（可以這樣嗎？可以這樣嗎？）

一些地方的相關(guān)部門應(yīng)該對一些副作用大，不夠科學(xué)合理的繼續(xù)教育的具體規(guī)定“作手術(shù)”，革其弊，“去死肌”。由衷地希望他們多些深入基層的調(diào)查研究，少一些高高在上，閉門造車，廣泛傾聽一下一線教師的好的建議，制定出更好的繼續(xù)教育措施，讓廣大教師既充滿激情地快樂地接受繼續(xù)教育，又盡情地喜悅地享受繼續(xù)教育，不要讓繼續(xù)教育成為他們的無奈之舉，更不要讓繼續(xù)教育成為為數(shù)不少者的傷心之舉。誠如此，善莫大焉！

最后用古人一句“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”作結(jié)束語吧。

第二篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定

第一章　總則

第一條　為了提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》，制定本規(guī)定。

第二條　本規(guī)定適用于國家和社會力量舉辦的中小學(xué)在職教師的繼續(xù)教育工作。

第三條　中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。

第四條　參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

第五條　各級人民政府教育行政部門管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，應(yīng)當(dāng)采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施。

第六條　中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，注重質(zhì)量和實效。

第七條　中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期。

第二章　內(nèi)容與類別

第八條　中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。

第九條　中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。

（一）非學(xué)歷教育包括：

新任教師培訓(xùn)：為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間應(yīng)不少于120學(xué)時。

教師崗位培訓(xùn)：為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時。

骨干教師培訓(xùn)：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn)。

（二）學(xué)歷教育：對具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。

第三章　組織管理

第十條　國務(wù)院教育行政部門宏觀管理全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定有關(guān)方針、政策；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)基本文件，組織審定統(tǒng)編教材；建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評估體系；指導(dǎo)各省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十一條　省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門主管本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)劃；全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實施、檢查和評估工作。市（地、州、盟）、縣（區(qū)、市、旗）人民政府教育行政部門在省級人民政府教育行政部門指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十二條　各級教師進(jìn)修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，具體實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育教學(xué)工作。中小學(xué)校應(yīng)有計劃地安排教師參加繼續(xù)教育，并組織開展校內(nèi)多種形式的培訓(xùn)。綜合性高等學(xué)校、非師范類高等學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，可參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。經(jīng)主管教育行政部門批準(zhǔn)，社會力量可以舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，但要符合國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

第四章　條件保障

第十三條　中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項列支。地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級及以上教育行政部門統(tǒng)一管理，不得截留或挪用。社會力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，由舉辦者自籌。

第十四條　地方各級人民政府教育行政部門要按照國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證對中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入。

第十五條　地方各級人民政府教育行政部門要加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊伍建設(shè)。

第十六條　經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付。

第十七條　各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取措施，大力扶持少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第五章　考核與獎懲

第十八條　地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度?？己顺煽冏鳛榻處熉殑?wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。

第十九條　各級人民政府教育行政部門要對中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作成績優(yōu)異的單位和個人，予以表彰和獎勵。

第二十條　違反本規(guī)定，無正當(dāng)理由拒不參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，所在學(xué)校應(yīng)督促其改正，并視情節(jié)給予批評教育。

第二十一條　對中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定要求的，教育行政主管部門應(yīng)責(zé)令其限期改正。對未按規(guī)定辦理審批手續(xù)而舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動的，教育行政主管部門應(yīng)責(zé)令其補(bǔ)辦手續(xù)或停止其舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動。

第六章　附則

第二十二條　本規(guī)定所稱中小學(xué)教師，是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。

第二十三條　各省、自治區(qū)、直轄市可根據(jù)本地區(qū)的實際情況，制定具體實施辦法。

第二十四條　本規(guī)定自發(fā)布之日起施行。

第三篇：廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定

廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定

（1999年8月19日廣東省人民政府第九屆33次常務(wù)會議通過，1999年9月8日廣東省人民政府令第53號發(fā)布

自1999年10月1日起施行）

第一條

為提高中小學(xué)教師素質(zhì)，加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，依據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》和國家有關(guān)法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合本省實際，制定本規(guī)定。

第二條

本規(guī)定適用于取得教師資格的在職中小學(xué)教師（包括在幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、成人初等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)的在職教師，下同）。

第三條

中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對已取得教師資格的中小學(xué)教師進(jìn)行提高政治思想、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教育科研能力的培訓(xùn)或進(jìn)修。

第四條

凡取得中小學(xué)教師資格的教師都有參加繼續(xù)教育的權(quán)利，參加繼續(xù)教育，提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平是中小學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。

第五條

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要統(tǒng)籌安排，按照分類指導(dǎo)、因地制宜、按需施教、學(xué)用結(jié)合、注重質(zhì)量和效益的原則，堅持以業(yè)余、自學(xué)和短期脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，輔以其他多種形式。第六條

中小學(xué)教師進(jìn)修是指提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)；中小學(xué)教師培訓(xùn)是指學(xué)歷教育以外的其他學(xué)習(xí)。主要分為以下幾類：

（一）新任教師的培訓(xùn)；

（二）教師職務(wù)培訓(xùn)；

（三）骨干教師培訓(xùn)；

（四）高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷的進(jìn)修。

第七條

中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上實行5年為一周期，每一周期的教師職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，累計時間不少于240學(xué)時。在同一周期內(nèi)，教師參加高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷進(jìn)修的，可免參加同期的職務(wù)培訓(xùn)。

新任教師在試用期內(nèi)必須參加以師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力訓(xùn)練為主的培訓(xùn)，時間不少于120學(xué)時。

第八條

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃和實施細(xì)則以及中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)方案、考核評估辦法；審定辦學(xué)單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事中小學(xué)教師繼續(xù)教育的辦學(xué)資格；建立、完善各級中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；檢查、督導(dǎo)全省各地的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第九條

市、縣（區(qū)）人民政府教育行政部門在省教育行政部門指導(dǎo)下，制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃與配套政策；負(fù)責(zé)本級教師培訓(xùn)基地建設(shè)；協(xié)調(diào)有關(guān)部門落實教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)安排；組織實施教師繼續(xù)教育計劃。第十條

中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要由各級教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)。

普通師范院校也應(yīng)承擔(dān)部分中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)。第十一條

各級人民政府應(yīng)保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，采取以政府財政撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經(jīng)費(fèi)來源包括：每年從教育事業(yè)費(fèi)中按不低于中小學(xué)教師工資總額的2%和教育費(fèi)附加中不低于5%的比例安排；從地方籌集的教育基金和學(xué)校勤工儉學(xué)收入中提取一定的比例。

企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和個人所辦學(xué)校，其教師繼續(xù)教育所需費(fèi)用由辦學(xué)者負(fù)責(zé)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)?？顚Ｓ茫y(tǒng)一管理，統(tǒng)一核算，不得挪作他用。

第十二條

經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，其培訓(xùn)期間的教齡工資和政策性福利待遇不變。

第十三條

按規(guī)定參加教師繼續(xù)教育，是中小學(xué)教師職務(wù)評聘、晉級的必備條件之一。拒不參加繼續(xù)教育或擅自中斷培訓(xùn)、進(jìn)修的中小學(xué)教師，不得參加職稱評聘和晉級。第十四條

中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由省教育行政部門負(fù)責(zé)審定。

中小學(xué)教師參加高一層次學(xué)歷和第二學(xué)歷的進(jìn)修，其課程設(shè)置、教學(xué)計劃，按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第十五條

對認(rèn)真執(zhí)行本規(guī)定，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育成績優(yōu)異的單位和個人，由上級教育行政部門予以表彰和獎勵。對違反本規(guī)定，不積極開展教師繼續(xù)教育工作，甚至拒不安排教師參加繼續(xù)教育的責(zé)任人，教育行政部門應(yīng)給予批評教育，直至行政處分。

第十六條

對辦學(xué)思想不端正，教學(xué)質(zhì)量差，或未按規(guī)定辦理審定手續(xù)而舉辦教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育行政部門應(yīng)責(zé)令其改進(jìn)或取消其辦學(xué)資格。

第十七條

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行證書制度。其證書由省教育行政部門統(tǒng)一印制，在全省范圍內(nèi)適用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核登記辦法由省教育行政部門制定。第十八條

不具備合格學(xué)歷的中小學(xué)教師，應(yīng)按國家有關(guān)規(guī)定參加相應(yīng)層次的學(xué)歷教育。在參加學(xué)歷教育期間，可免參加職務(wù)培訓(xùn)。

第十九條

技工學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育參照本規(guī)定執(zhí)行。

第二十條

本規(guī)定自1999年10月1日起施行。

第四篇：教師職稱評定中的我的自傳

教師職稱評定中的我的自傳

我 的 自 傳

自____________年七月從_____________學(xué)畢業(yè)，義無反顧地走上了三尺講臺，一干就是——年。我——年如一日地在教育這方熱土上辛勤地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。一路走來，有風(fēng)雨也有彩虹，有苦澀更有喜悅，有困惑更有收獲。但我時刻把“學(xué)高為師，身正為范”作為自己的座右銘。當(dāng)一名深受學(xué)生愛戴的教師，做一個平凡而出色的教育工作者，是我青春無悔的追求。為了更好地完成教育教學(xué)工作，不斷提升自身人文素養(yǎng)和理論水平，于——參加了進(jìn)修學(xué)習(xí)，并于——年7月以優(yōu)異的成績————專業(yè)，取得——畢業(yè)文憑。由于教育教學(xué)工作業(yè)績突出于——年被評“——教師”。

記得剛參加工作時，我的熱情非常高、每天早來晚走，沿襲著我上學(xué)時老師的教學(xué)方法，嚴(yán)厲、教條、負(fù)責(zé)，盡管我平時的工作很認(rèn)真，也肯于鉆研業(yè)務(wù)，雖然我的教學(xué)成績當(dāng)時也不錯，始終名列前茅，但那都是把學(xué)生逼出來的，從學(xué)生的目光中看不到一點(diǎn)兒快樂的影子，我心頭總有一種無名壓抑和困惑，但還是以自己能取得這樣的成績而洋洋自得。但是當(dāng)我收到我最值得驕傲的學(xué)生丁媛的賀卡時，讓我再一次走進(jìn)困惑之中，她的一段話讓我徹底覺醒，使我徹底改變了教學(xué)思想。她說：高老師我永遠(yuǎn)忘不了你對我們的關(guān)愛，在記憶中揮之不去。但我不愿記起你那“刻板主奴式”的教學(xué)，使我們在課堂上失去了應(yīng)有的樂趣。我反復(fù)看了無數(shù)次，我一直把自己的課堂教學(xué)視為驕傲，因為我的教學(xué)成績一直很高。但這次我意識到，這成績是拿孩子的樂趣換來的。作為一名教師，教學(xué)是工作的重心，而教與學(xué)是一個良性互動的過程，教師只有在教中學(xué)，在學(xué)中教，做好積累，才能實現(xiàn)自己在業(yè)務(wù)上的進(jìn)步與飛躍。為此，我不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各級各類培訓(xùn)，更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)。為了提高教學(xué)水平，積極參加教研活動，認(rèn)真參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長。特別是2002年，我國新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革象一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，吹進(jìn)了教育的每一個角落，給教育帶來了又一個春天。使我理解了教育的真正意義，更新了教育觀念。課程改革對于當(dāng)時所有的教師來說都是新生事物，很陌生，很難理解其中的理念。我為了盡快掌握新課改理論，便迫不及待的到書店買了有關(guān)課程改革方面的書，有北師大版的《走進(jìn)新課程》和《新課程師資培訓(xùn)精要》、有中國人教出版社的《中國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)》、《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》等書籍。我每天晚上象高考復(fù)習(xí)一樣研讀這些理論書的內(nèi)容，使我認(rèn)識到教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵

教師的天職是“教書育人”，是課程的“推行者”，教師要積極參與課程變革。轉(zhuǎn)變“學(xué)生觀”，不能再把學(xué)生看作是消極的知識“容器”，只是接受知識的客體，而應(yīng)該把學(xué)生看作是知識的積極建構(gòu)者，擁有無窮的創(chuàng)造的潛力，是期待點(diǎn)燃的“火把”，有著自

身的力量和不同的興趣和需要。教師必需首先認(rèn)識并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師為中心的做法。思想是行動的指南，有了思想上的轉(zhuǎn)變、觀念的更新。我的教學(xué)方法開始有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為了不斷提高自己的教學(xué)水平，我在大膽嘗試新的教學(xué)思路、換位思考。上課時我力爭給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不搞“注入式”、不搞“主奴式”教學(xué)。上課時務(wù)求幽默、生動、活潑、有趣，力爭通俗易懂，深入淺出，努力營造師生和諧的氛圍。耐心對待每一個學(xué)生提出的問題，漸漸的我發(fā)覺孩子們真的能和我對話了、真的敢和我正視目光、真的敢和我說心里話、真的敢和我說我的不足。朋友式的師生關(guān)系建立起來了，我真正做到了每一位學(xué)生都喜歡我上的每一節(jié)課。幾年下來，我任教的班級沒有了后進(jìn)生，愛學(xué)習(xí)、求上進(jìn)的人多了，學(xué)生整體素質(zhì)明顯上升。在新課程面前我既是拓荒者又是實踐者，多次出公開課、示范課、研究課，積極參加各種教研究活動和賽課活動，取得了優(yōu)異的成績，我執(zhí)教的《_____》和______》都在____舉行的優(yōu)質(zhì)課大賽上獲得一等獎。也得到了同行們的好評。

為使自己不在新的課程改革潮流中落伍，本人不斷的參加學(xué)習(xí)，先后參加了計算機(jī)班的培訓(xùn)和考試并取得了中級合格證書，還于____培訓(xùn)，學(xué)會了多媒體課件制作，并把它運(yùn)用到教學(xué)實際中去。同時于_____能力考試。幾年來一直年青教師的培養(yǎng)輔導(dǎo)工作，除了完成班任工作、教學(xué)工作外我還就備課，上課，輔導(dǎo)，批改等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)新的課改理論知識。使他們尤其是新畢業(yè)的教師，懂得了教師為什么“教”，“教什么”的目標(biāo)定位問題。加深了大家對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的理解和把握，增強(qiáng)了課程意識，提高了執(zhí)行課標(biāo)的能力。尤其是對青年教師________進(jìn)行了在班級管理和課堂教學(xué)方面進(jìn)行了耐心細(xì)致的指導(dǎo)，收到了顯著的效果，這兩位教師在班級管理和課堂教學(xué)都有了長足的進(jìn)步，取得了可喜的成績，________兩位老師多次被評為_____優(yōu)秀教師。

我熱愛自己的家鄉(xiāng)，更熱愛自己的這份工作，雖說扎根農(nóng)村教育條件艱苦，但我愛崗敬業(yè)____年如一日，愛護(hù)每一名學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，這是我從事班主任工作的第一信條。俗話說嚴(yán)師出高徒，我深知嚴(yán)格的管理是學(xué)生成人成才的關(guān)鍵所在，因此我對他們的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，同時在生活中我關(guān)心班級的每一位學(xué)生，讓他們不在父母身邊也能感受到愛。師愛就會像春天的雨露滋潤沉睡的大地那樣，使大地生機(jī)盎然，使學(xué)生健康成長。

班主任應(yīng)該善于捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個小小的閃光點(diǎn)，但通過這個小小的閃光點(diǎn)你很有可能挖掘出埋藏在學(xué)生內(nèi)心的大金礦。我們班有個男生_____，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認(rèn)為不對！但是這個學(xué)生有一個愛好愛踢足球，有一次我們班與兄弟班踢足球，結(jié)果我們班以3：2勝了，其中有兩個球是他進(jìn)的，我當(dāng)時立即把握住這個大好時機(jī)當(dāng)天就找他出來談話，首先我就贊揚(yáng)他今天在足球場上表現(xiàn)如何積極英勇，關(guān)鍵時刻連下兩城，力挽狂瀾，為班級的勝利奠下了堅實的基礎(chǔ)，獲得了同學(xué)們一浪接一浪的掌聲，我發(fā)現(xiàn)他的臉上已經(jīng)露出了春天般的微笑，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀，期中考試后他第一個跑到我家里來問自己的成績，問自己的成績

有沒有進(jìn)步。第二學(xué)期一開學(xué)我起用該同學(xué)做班干部，做的很出色。這次我從真正意義上感受到了賞識教育的獨(dú)特魅力。

我想，這幾年我的付出，真正有了回報，真是天道酬勤。功夫不負(fù)有心人。為使學(xué)生全面發(fā)展，我所帶的班級，我經(jīng)常組織學(xué)生參加各種有益活動。讓學(xué)生各種才能得到鍛煉。每年在全校組織的運(yùn)動會，藝術(shù)節(jié)等大型活動中，我所任的班級多次獲得好名次。教學(xué)成績多年在全市水平測試中名列前茅，優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。幾年來一直被評為優(yōu)秀班集體，其中我出的《______》和《_______》分別在_____主題班會大賽一等獎。愛崗，愛生，愛校是我不變的信念，事業(yè)心，責(zé)任心，上進(jìn)心是我為師的準(zhǔn)則。敬業(yè)，奉獻(xiàn)，探索始終鞭策著我不斷進(jìn)取，由于本人的踏實肯干，深受學(xué)生們的愛戴，家長們的歡迎，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，曾被評為“______級優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號。

教育理論研究必須來自于教學(xué)實踐，而實踐的經(jīng)驗加以總結(jié)，又可以上升到理論。注重理論研究、注重經(jīng)驗總結(jié)、注重實踐教學(xué)都有利于教師的專業(yè)發(fā)展。多年來總結(jié)出有一定學(xué)術(shù)價值的論文和科研成果10余篇，其中 《________》獲_______科研成果獎一等獎；《________》和《_______》在______交流會上交流，受到同行們的好評。

教師職業(yè)就是無私的奉獻(xiàn)，有一份熱發(fā)一份光，服從領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志、盡職盡責(zé)，努力完成上級交給的工作任務(wù)是每個教師的職責(zé)。13年來，本人勝任大循環(huán)教學(xué)，尤其是2001年任現(xiàn)職以來，更是努力工作，由于本人在教育教學(xué)等方面業(yè)績突出，黨和人民也給了我無尚的殊榮，________年連續(xù)三年被評為_______優(yōu)秀教師；——————市優(yōu)秀班主任。

任重而道遠(yuǎn)，只有學(xué)無止境，才能百尺竿頭更進(jìn)一步，作為一名農(nóng)村教師，教學(xué)是我的天職，教書育人無論是在農(nóng)村和城市，都會撥下希望，收獲果實，都有無窮的樂趣。記得有句話：“生命可以沒有燦爛，但不能失去平凡”。既然選擇了，就要承擔(dān)起黨和人民賦予我的使命，所以，我一直辛勤地耕耘，默默地奉獻(xiàn)，把全部的精力都投入到熱愛的事業(yè)中。如今在教育工作崗位上摸爬滾打了近———個春秋，回想已走過的路程，我真切感受到什么是快慰和充實。我將以“春蠶到死絲方盡”的奉獻(xiàn)精神去完成 “留做他人御風(fēng)寒”的夙愿；用“蜂兒釀就白花蜜”的辛勤來實現(xiàn) “只愿香甜滿人間”的人生價值。因為是教育工作豐富了我的經(jīng)驗，增長了我的才干，也磨練了我的意志。我堅信，只要在這條道路上踏實地走下去，我從教的這道風(fēng)景永遠(yuǎn)會春色滿園！

________________(簽名)

年月日

第五篇：如何對待教師職稱評定中的論文要求_

如何對待教師職稱評定中的論文要求

摘要：本文通過對當(dāng)下中小學(xué)教師評定政策的探討和研究，客觀地分析出現(xiàn)行的政策下出現(xiàn)的一些問題，最后針對這些問題提出如何進(jìn)行中小學(xué)教師評定的幾點(diǎn)建議，并對改革做出呼吁。

關(guān)鍵詞：教師評定

問題

建議

近年來，教育主管部門規(guī)定，中小學(xué)教師評定職稱要先交教學(xué)論文，經(jīng)專家鑒定認(rèn)為合格后才能正式申報。把有無教學(xué)論文和論文是否合格，作為教師評定職稱的硬性規(guī)定和首要條件。

對此，教師有不同認(rèn)識：有的教師認(rèn)為，自己長年累月在教學(xué)第一線，兢兢業(yè)業(yè)工作，教學(xué)效果不錯，由于多種因素，不能把教學(xué)經(jīng)驗上升到理性的高度，如果一定要有教學(xué)論文，高級職稱將很難評上；有的教師認(rèn)為，只要有論文發(fā)表，評上職稱便不難，因而“舍本求末”，整天埋頭寫文章，放松教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量；有的教師通過不正當(dāng)手段謀取論文的發(fā)表；也有的教師認(rèn)為，教師就是教學(xué)，寫論文要耽誤教學(xué)時間，是不務(wù)正業(yè)，是搞形式主義，沒有必要。

筆者曾直接或間接參加過論文鑒定和高評工作，在接觸到的文章中，有些根本稱不上是論文，嚴(yán)格的說是一些雜談短文，或叫“亂文”。如果說承擔(dān)較多科研任務(wù)的高校教師，在評定職稱時論文發(fā)表作為一項重要考核指標(biāo)，是有其必要性的；那么，對于嚴(yán)重缺乏科研時間和精力的中小學(xué)教師來說，以論文發(fā)表來衡量教師工作是大有問題的。當(dāng)然，這并不是說中小學(xué)教師就不需要進(jìn)行教育科研了。而是以論文發(fā)表作為一道嚴(yán)格的“硬杠”橫在教師評職稱的道路上，是值得商榷的。

其出現(xiàn)的問題如下：

第一，全國有一千多萬中小學(xué)教師，如果在評定初級、中級、高級職稱時均各要求至少一篇論文的話，所需要發(fā)表的論文總數(shù)將是天文數(shù)字，而國內(nèi)的刊物總數(shù)也不過幾千家，真正適合中小學(xué)教師投稿的期刊更是少之又少。

第二，發(fā)表論文的刊物成了稀缺資源，由此引發(fā)令人更為震驚的“版面費(fèi)”現(xiàn)象。一些教育專業(yè)刊物獅子大開口，公開索要發(fā)表論文的“版面費(fèi)”。據(jù)2010

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年1月媒體報道，有學(xué)者調(diào)查統(tǒng)計，2007年我國買賣論文“產(chǎn)業(yè)”規(guī)模約為1.8億元，到2009年已膨脹5.5倍，銷售額近10億元。全國學(xué)術(shù)期刊一年只能發(fā)表論文248萬篇，而有論文發(fā)表指標(biāo)的人數(shù)達(dá)到1180萬，排除部分人員非每年必須發(fā)表因素，每年仍有數(shù)百萬人有剛性的論文發(fā)表需求，只能求助于網(wǎng)上或網(wǎng)下的論文買賣市場和非法學(xué)術(shù)期刊解決。

第三，由于只要有論文發(fā)表，就能夠比較容易通過職稱評定，因此，一部分教師四處剪摘材料拼湊論文，從網(wǎng)上找文章抄襲，甚至花錢找寫手代筆完成。據(jù)2010年9月媒體報道，有學(xué)者利用論文軟件調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國論文抄襲率達(dá)31%。到2013年，中國已經(jīng)成為世界第一大論文產(chǎn)出國。然而，中國科技論文的單篇引用率僅排名全球第42位。這說明我們的很多論文內(nèi)容價值含量極低。而中小學(xué)教師們的論文內(nèi)容往往多空洞無物，遠(yuǎn)離教師自己真實的教育生活實踐，無法反映出教師的科研含量和科研的真正價值。

第四，評職稱發(fā)表論文給教師們帶來沉重負(fù)擔(dān)。據(jù)中國青年報通過騰訊網(wǎng)對51488名教師進(jìn)行的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27.6%的教師認(rèn)為職稱問題給他們帶來了繁重壓力，其中，19.7%的教師認(rèn)為發(fā)表科研論文給他們造成重壓。

因此，筆者提出改革職稱論文發(fā)表要求的幾點(diǎn)建議：

第一，試點(diǎn)取消中小學(xué)教師評定初級、中級職稱的論文要求。因為，對于那些剛剛踏上教師崗位以及當(dāng)教師時間才幾年的中小學(xué)教師來說，熟悉和掌握教育教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣當(dāng)一個合格教師對他們來說是最緊迫的，而在科研方面，他們更多的是要在深入學(xué)習(xí)教育理論知識及接受老教師指導(dǎo)，而不是拔苗助長式地要求他們必須拿出有新創(chuàng)見的科研成績。

第二，在職稱評定中弱化論文發(fā)表所占的比重。實際上，對中小學(xué)教師職稱評審的考核指標(biāo)有很多方面，比如教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果、管理學(xué)生的能力，以及自身的業(yè)務(wù)知識、專業(yè)技能和由政府主管部門授予的榮譽(yù)稱號，等等。因此，論文這一項指標(biāo)可以占其中的一個小的比例，而不必成為最重要的指標(biāo)，更不必成為一票否決的指標(biāo)。

第三，論文可以作為評職要求，但是不必以是否發(fā)表作為衡量標(biāo)準(zhǔn)?？梢砸笤u定高級職稱的教師需要一篇發(fā)表文章，而對于參評初級、中級職稱的教師，可以交未經(jīng)公開發(fā)表的論文。同時，可以放寬論文的概念界限，比如教師平時的 2 / 3

具有一定價值的教學(xué)筆記、教育隨筆以及教研總結(jié)材料等，都可以視為論文參加職稱評定。這樣，既減輕了教師們評職稱的論文壓力，又可以讓教師關(guān)注平時的教育生活，結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)研究。同時，也使論文寫作與教育實際生活嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象得到遏制，減少了教育科研的假大空及泡沫化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

其實，很多有識之士及地方教育部門也認(rèn)識到了職稱論文的弊端。2008年8月，海南省就出臺了《中小學(xué)、中職教師教育教學(xué)論文代表作鑒定實施辦法》，提出論文發(fā)表不再作為教師評職稱的硬性條件。該辦法稱，教育教學(xué)論文是申報教師專業(yè)技術(shù)資格評審業(yè)績條件的主要材料之一，申報者自行從論文材料中選定代表本人教育教學(xué)研究水平的一篇論文作為代表作參加鑒定，論文代表作發(fā)表與否不限。其中，將教師論文鑒定等級分為優(yōu)秀（Ａ級）、良好（Ｂ級）、及格（Ｃ級）和不合格四個檔次。論文鑒定為Ａ級的，適用于申報中、高級教師專業(yè)技術(shù)資格；鑒定為Ｂ級的，適用于申報中學(xué)高級、中職講師、中學(xué)一級、小學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)資格；鑒定為Ｃ級的，適用于申報中職講師、中學(xué)一級、小學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)資格。這項規(guī)定使令中小學(xué)教師們頭疼的論文發(fā)表“硬杠”被搬走了，也不再為評職稱而去交論文發(fā)表的版面費(fèi)了，因此，教師們紛紛拍手稱快。

改革中小學(xué)教師職稱評定體制，弱化和取消職稱評定中的外語考試和論文發(fā)表要求，對于中國基礎(chǔ)教育來說，是一項避免勞民傷財、激發(fā)教師教育教學(xué)熱情并提高教育教學(xué)水平，是大有裨益的，希望國家和地方教育部門能夠加快中小學(xué)教師職稱評定的改革。

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