第一篇：小學數學課題總結

《小學數學練習設計的有效性》

課題階段性小結

現在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學的質量、促進了教師的專業(yè)化成長。老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。數學活動的有效性明顯提高，也取得了一定的成果?，F回顧如下：

一、課題研究組成員的學習情況

1、加強理論學習和培訓力度。

學校領導為教師提供充分的條件，搭建平臺，通過走出去，請進來的方式，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，福建省小學數學教育研究會、福建省小學中青年教師教學研究會等。在活動中，通過不懈的學習，讓教師對教學中產生的一些問題有更深一步的思考，改進了教師的教學行為，提高了數學活動的效度。

2、互動教研促課題發(fā)展。

課題實施以來，學校教研組開展了校本參與式研討，為教師提供經驗交流與解決困惑的平臺，并與王厝小學進行互動教研，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出來的點子和解決的方法也很多，促進了課題的發(fā)展。

二、階段性的研究過程

在全體教師的共同努力下，課題研究取得了一定的成果：

1、在課題研究中，課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關練習設計教學的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。并進行班班對比的形式，用不同的練習來進行教學，并加以比較，并作好記錄加以反饋。

2、教師的教與學生的學都發(fā)生了明顯的變化。

課堂上教師更注重數學練習的設計，注重和諧、民主師生關系的建立，激發(fā)了學生參與數學活動的積極性；讓學生學得經松，學得愉快。教師注重數學活動內涵的挖掘，讓學生充分地體驗和探索，學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展；教師講究數學活動的組織。

3、基于以上的理論研究和認識，課題組的成員都能夠把理論聯(lián)系實際，把學到的理論知識加以實踐，并根據教材要求和各班級學生的實際情況，進行課題實驗。

4、課題組成員還積極撰寫論文和案例。

三、實驗成果：

課題組成員通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相關的理論知識，并把理論應用到實踐當中，從教學效果看取得一定的成效。

1、明確練習設計的6個原則，并加以遵循和應用。（1）科學性原則。練習是為教學目的服務的，因而練習的計必須符合小學數學教學大綱所規(guī)定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律

（2）層次性原則。練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排。

（3）針對性原則。練習的設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面去考慮，要克服不從客觀實際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習的程度和數量也要針對不同學生的需要。

（4）靈活性原則。練習的設計要有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。（5）多樣性原則，練習的設計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣化。機械重復性的練習，枯躁乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。

（6）時效性原則。練習的設計要處理好數量和質量的辯證關系。只注意練習內容少而精，沒有一定的數量作保證，是達不到鞏固知識、形成技能的目的。

三、存在問題及有待研究問題

1、由于每個班級的知識水平不同，練習的設計也是根據不同班級的水平而定，教師在討論這方面的問題時也不能達成共識。

2、如何才能讓所設計的練習在教學中發(fā)揮更有效的作用，并不是練習設計就是單一的進行設計練習。

第二篇：課題研究總結(小學數學)

小學數學課題研究總結

第三實驗小學數學教研組

小課題解決得是教師在教育教學中遇到的問題或困惑，以課題研究的形式解決這些為問題或困惑，并在研究過程中用研究成果來提高課堂教學效率。近一年的時間，學校的數學小課題研究開展的扎扎實實，取得了良好的效果，現將工作總結如下：

一、領導重視，全體教師參與

“教育要發(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領導的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學校全體數學老師確立了自己的小課題。我們數學組是一支比較年輕有活力的科研隊伍，在楊校長的帶領下，我們全體數學教師，全力以赴地致力于課題的研究。

二、學習理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學的理論作指導，因此我們數學組十分重視理論學習，每一位成員都訂閱了相應的科研類書籍、報刊。

三、聽課評課，課題引領課堂

我們數學組每周開展一次聽評課活動，我們特別強調：教師在授課過程中要依據數學學科的特點，在教學的各個環(huán)節(jié)中體現出數學學習方法的多樣化，重視學習方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達到讓學生掌握終身發(fā)展的科學的學習方法。這也是我們課題研究所追求的目標。

四、及時總結，撰寫反思及論文 突出理論對實踐的指導作用。我們規(guī)定課題組的每位成員每學期都要根據課題研究的需要，安排好有關理論學習，并撰寫心得與論文，形成有關研究成果。

五、規(guī)范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現象，我校出臺了一系列措施，使科研工作走上了規(guī)范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動。

（2）重視研究過程的記錄。認真做好課題組的活動記錄，記好活動時間、地點、參與人員，及討論的專題、成員的意見等。

我們下一步的研究計劃如下：

1）對課題研究方案逐項的進行實施并作合理補充。

2）每位課題組成員在所任教的年級開展實驗研究，確定適合不同的教學內容的科學的學習方法。

3）開展實驗調查研究，定期舉行教師、學生雙向交流座談會。4）積極與外校進行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領導的指導下，在全體數學組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進一步改進與思考。市教科所李主任親臨我校指導課題的實施工作，能夠更好地指明我們研究的目標和方向，我們定會有更多收益。在今后的課題實施中，我們會充分發(fā)揮每位數學教師的潛力，真正讓課題研究促進教師的成長，讓教師的成長帶來我校教育教學質量的全面提高，最終形成一套有特色的值得推廣的培養(yǎng)科學的學習方法的經驗！

第三篇：小學數學課題研究總結

小學數學課題研究總結

臥龍小學

鐘

娜

近一年來,我參加了小學數學“磨課”子課題《數學課堂是老師教給學生什么還是學生學到什么》課堂教學的研究,取得了一定的成果。下面我就談談我最深的幾點體會。(一)、創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是提供學生發(fā)問的前提條件，是培養(yǎng)提問題能力和養(yǎng)成提問習慣的有效措施。培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)學會創(chuàng)新的切入點。如何創(chuàng)設較好的問題情境，激發(fā)探索的興趣呢?可以從學生感興趣的實物、實例入手，采用故事、游戲、兒歌、學生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數學知識(教材內容)與生活的實際內容(直觀情景)緊密聯(lián)系起來，把握最近發(fā)展區(qū)，營造學生認知心理上的懸念，讓學生有問題可提，激活學生探索知識的積極心態(tài)。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時，我就以笑笑數完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為導入，讓孩子們根據畫面的內容提出問題：“左邊有5瓶牛奶，右邊有9瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問題?”從而導出課題，這樣的導入方式新穎，孩子們不知不覺就被帶入新課內容的學習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創(chuàng)設了這樣的問題情境：屏幕顯示校園，接著又看到一輛汽車運來了許多花卉。師：看到這些花你想知道什么?學生經思考提出了：這些花有什么用?有幾種品種?買來多少盆花?學生一旦有了疑問，就會引起好奇心，開啟思維，引發(fā)探索，為下面學習新知識，解決新問題架起了橋梁。(二)、教給質疑方法，防范于未然提問

培養(yǎng)學生的質疑能力?！皩W起于思，思源于疑。”學生如果有疑問，就會引起懸念，就會心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。因此，教學中不僅要創(chuàng)設情境，教給學生質疑的方法，引發(fā)質疑，使學生感到有問題要解決，而且要鼓勵學生大膽質疑，充分地調動他們不斷探索真諦的積極性和主動性，學會質疑，進而促進思維能力的發(fā)展。

1、讓學生掌握結構，明確質疑方向

教師要在領會教材意圖的同時，學會靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯(lián)系，以此作為指導學生質疑的重點，做好示范提問，教給質疑的方法，為今后學生學法遷移，獨立質疑做好鋪墊。例如：“乘數是兩、三位數的乘法”中的筆算部分的教學，這部分內容有五個知識點：乘數是兩位數積不進位的乘法;乘數是兩位數積有進位的乘法;乘數是三位數的乘法;乘數中間有“0”的乘法;乘數末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數是兩數積的進位的乘法”時，就要注意引導學生從例題的特征、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進行質疑，為后面學習多位數乘法質疑做好鋪墊。在學習“除數是兩位數除法”時就可以對照“乘法是兩、三位數乘法的質疑方法進行類推，從而懂得從例題的特征、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數中間不夠除怎么辦、被除數末尾不夠除怎么辦等方面提問。

2、讓學生把握要點，提高質疑水平

學生明確質疑方向，通過正確遷移，已具備了一定質疑能力，并不意味著每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，還要讓學生把握知識的要點。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發(fā)現問題，提出質疑;二是已經理解的學生可以提問，考考教師和同學;三是在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現問題，提出問題;四是在知識的“結合點”上質疑，即在新舊知識的內在聯(lián)系、比較上發(fā)現問題，提出質疑;五是在“認知沖突”中找疑點，即新知識同自身原有認知結構矛盾沖突的地方發(fā)現問題，提出質疑;六是大膽猜想、聯(lián)想、多角度、多層次地發(fā)現問題，提出質疑;七是從課題、知識的意義、性質、特征、定律和公式上發(fā)現問題，提出質疑。這樣一來就為學生提供發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C會，讓不同層次的學生都有人機會得到鍛煉，從原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。長此以往，學生在這樣民-主和-諧氛圍的課堂里，就會為提出一個高質量的問題而自豪，學習的積極性勢必倍增。

3、在數學課堂中設計出學生混淆的題型，以錯誤形式出現，這樣既可以加深印象有可以防范于未然。

(三)、引導、類推、遷移，激發(fā)學生主動學習

疑是思之始，學之端。教學中要正確處理好質疑和釋疑的關系。質疑是一種手段，釋疑才是目的。學生有了質疑的能力后，還要讓學生知道知識生成的過程，指導學生掌握學習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正地發(fā)揮自身的主體作用。例如：在面積公式的推導方面，當教學平行四邊形面積計算時，除要求學生利用已掌握的矩形知識，懂得用數方格的方法求出面積外，還要讓學生知道運用化歸的思想，動手把平行四邊形割補成已學過的長方形，找到新圖形(長方形)與原平行四邊形各部分間的相應等長關系，從而推導出計算平行四邊形的面積公式。學生一旦有了化歸的思想，在學習三角形面積計算時，就會主動地提出能不能也把三角形割補成已學過的長方形或平行四邊形面積來計算。另外還要讓學生大膽地進行操作實驗，探討兩個完全一樣的三角形又能拼出已學過的什么。

第四篇：小學數學課題階段性總結

本主要進行了小課題《進步小學數學課堂練習的有效性》的研究。此課題的研究我嘗試了將近一年了，我的學生觀漸漸地發(fā)生了轉變。現在我們大部份學生體會到數學其實不那末枯燥乏味，離我們其實不遠遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。通過一個階段地實驗和研究，進步了課堂教學的質量、增進了教師的專業(yè)化成長。我也在課題研究的進程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。數學活動的有效性明顯進步，也獲得了一定的成果。現回顧以下：

一、我的學習情況。

1、加強理論學習和培訓力度。我認真學習數學新課程標準，并通過對修訂前后的教材及教學用書進行對照，對教材編排有整體的熟悉，以促使自己更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀，促使自己能成為教材的創(chuàng)編者。只有對教材有個清楚的熟悉才能使組織的數學活動更具實效。在課題研究中，除自己研讀之外，還與同組教師一起進行交換，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。學校領導還為教師提供充分的條件，搭建平臺，通過走出往，請進來的方式，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，在活動中，通過不懈的學習，讓教師對教學中產生的一些題目有更深一步的思考，改進了教師的教學行為，進步了數學活動的效度。

2、互動教研促課題發(fā)展。課題實施以來，學校教研組展開了校本參與式研討，為教學進行互動教研，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多氣力大，想出師提供經驗交換與解決困惑的平臺，增進了課題的發(fā)展。

二、階段性的研究進程 在全體教師的共同努力下，課題研究順利進行著：

1、在課題研究中，我認真學習了新課程標準、課題方案和有關練習設計教學的多篇文章。除自己研讀之外，還與同組教師一起進行交換，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。并進行班班對照的情勢，用不同的練習來進行教學，并加以比較，并作好記錄加以反饋。

2、教師的教與學生的學都發(fā)生了明顯的變化。課堂上教師更重視數學練習的設計，重視***、民主師生關系的建立，激起了學生參與數學活動的積極性；讓學生學得經松，學得愉快。教師重視數學活動內涵的發(fā)掘，讓學生充分地體驗和探索，學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展；教師講求數學活動的組織。

3、基于對理論研究和熟悉，能夠把理論聯(lián)系實際，把學到的理論知識加以實踐，并根據教材要求和學生的實際情況，進行課題實驗。這一階段公然探討 《分數的初步熟悉》、《旋轉與角》、《確定位置》等研討課，我們共同探討課內作業(yè)設計的策略和最好方案，順利推動課題的研究。

4、積極撰寫論文和案例，所寫的論文和案例在市級評比中獲獎。

三、實驗成果： 通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相干的理論知識，并把理論利用到實踐當中，從教學效果看獲得一定的成效。

1、明確練習設計的 6 個原則，并加以遵守和利用。

（1）科學性原則。練習是為教學目的服務的，因此練習的設計必須符合《小學數學課程標準》所規(guī)定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要正確地掌控住各部份知識結構中的重點和難點；必須符合學生思惟特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律。

（2）層次性原則。練習的設計要遵守：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序往安排。

（3）針對性原則。練習的設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面往斟酌，要克服不從客觀實際動身的主觀主義和情勢主義的作法，做到有的放矢。練習的程度和數目也要針對不同學生的需要。

（4）靈活性原則。的設計要有益于增進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，練習能從不同方向往尋求最好解題策略。通過練習要使學生變得愈來愈聰明，思惟愈來愈靈活，應變能力愈來愈強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

（5）多樣性原則，練習的設計要留意到題型的多樣化和練習方式的多樣化。機械重復性的練習，枯躁乏味，不但影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。

2、總結出數學課內作業(yè)設計應留意的幾個題目： 要讓通過精心設計的數學課作業(yè)起到應有的作用，除情勢要多樣外，教師在設計時，還得留意以下幾個方面：

（1）作業(yè)設計的目標要有針對性和公道性，能使學生有的放矢地學習，讓他們通過探究、操縱、交換、分析，取得成功的喜悅。

（2）數學課作業(yè)要能增進學生自主、生動活潑地發(fā)展，根據學生年齡特點、針對不同層次學生的實際情況，作業(yè)設計要難易公道，具有趣味性、可操縱性，以利于學生的個性發(fā)展。（3）課內書面作業(yè)的時間要控制在 10 分鐘左右，保證盡大多數的學生能在課堂上完成，盡可能不要將課堂作業(yè)拖到課后往完成。

（4）作業(yè)的評價要有鼓勵作用，對學生的作業(yè)采取定性評價、定量評價、彈性評價相結合的評價方法。一些作業(yè)可以通過匯報會、展覽、比賽等情勢，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告知他人，并在交換中產天生功感，以此進一步培養(yǎng)學生的愛好，激起學生探究的熱忱。

四、存在的不足

1、教師在實際教學中，對學生的評價缺少針對性。

2、教師在研究課、公然課時不能很好的處理練習的多樣性和精煉性之間的矛盾，常常量有了，質卻忽視了。

3、教師自我評價和反思不到位，理論修養(yǎng)必須再加強。

4、學生學習主動性不夠，要加強學生學習的主動性。

5、課題論文獲獎篇幅較少，還需深進反思與總結，勤練筆，勤思考。

五、課題研究展看

1．明確任務，加強考核。確保各項研究制度的落實，構成共同參與、主動研討的氛圍，使研究真正深進而有效。

2．進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴大到一日活動中的各個環(huán)節(jié)，進行案例研究和個案研究。

3.要求實驗教師課前集體備課，課后個體反思，加強對本身教學行為和課堂發(fā)問質量的自我反思和自主評價。

4．強化成果意識。如課題研究課、教學案例，課堂實錄，評價體系，認真做好進程材料的搜集和整理工作?？偠灾?，課題研究工作經過將近一年的實施獲得了明顯的效果。在后期活動中，我們將進一步鞏固此次活動的效果，及時發(fā)現研究中的題目，落實活動的計劃。把課題與教育教學工作結合起來，在前段工作的基礎上不斷反思，大膽創(chuàng)新、勇于開辟，進一步將研究推向深進。

第五篇：小學數學課題階段總結

小學數學課題階段總結

自從上報《如何上好數學課》這個課題，我通過聽其他教師的課，就一直在想同樣的教材、同樣的學生、同樣的40分鐘，為什么課堂教學效果卻不同呢?下面我就小學數學備課和教學談幾點總結：

一、備課

（一）、準備階段

1、了解學生，分析學生。

2、發(fā)現問題，掌握問題。

（二）備課階段

要備起點、要備重點、要備難點、要備交點、要備疑點。

二、教學

1、教學要為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在具體的情境中學習數學。情境的創(chuàng)設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯(lián)系起來，例如：我在教學認識平角和周角時，出示生活中的兩把扇子，用它們先復習學過的角，很自然的引出將要學習的內容，這樣既復習了舊知，又激發(fā)了學生學習的興趣。

2、教師在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題，學生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚。記得在上“分數初步認識”這節(jié)課時，我通過大量的實物演示和學生的動手操作，幫助學生理解分母，分子的含義，發(fā)現課堂效果還不錯。學生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時，我想出一道難一點的題，我說：“你們有興趣嗎？”學生們興高采烈地說：“有”。于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對折一次，二次，三次?...,平均得到的份數分別是幾份?同學們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開始對折一次,很快得出了平均份數是2份,又繼續(xù)對折二次,三次,得出的份數分別是4份,8份,這時,出現了一個問題,由于折紙的次數多,已經沒有位置可折了,可黑板上的題明明寫著對折四次,五次??平均分的份數是多少？這下同學們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來，突然，我們班的“小機靈”趙某某興奮地喊到“老師，我知道了，對折4次，5次??平均份數分別是16份，32份??同學們吃驚地望著他?！?2份，那么多，怎么折出來的?。俊?/p>

“當然不是折出來的，而是找規(guī)律找出來的”，趙某某得意的說?！鞍?！我也找到規(guī)律了，平均份數分別是前一次份數的2倍，”馮某某高興地說。

我趕緊不失時機的說：“同學們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數的意義，還運用了我們以前學過的知識“找規(guī)律”，把新舊知識恰到好處的連貫起來，你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有信心嗎？

“有”。同學們洪亮的聲音回蕩在走廊里。

就是這樣用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生，學生的探索欲望才能有效的生成。

小學數學課題階段總結

春暉小學

杜秀梅