第一篇：數(shù)學(xué)課題總結(jié)

數(shù)學(xué)課題總結(jié)

我校自2004年5月中旬申報(bào)市級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過程評(píng)價(jià)》并獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究以來，課題組成員及全校數(shù)學(xué)教師秉持自覺自愿從事教學(xué)研究的良好心態(tài)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)工作的態(tài)度和敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的科研精神，以《標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，以課堂為主陣地，在我校興起一場(chǎng)空前的科研革命。我們本著“一切為了學(xué)生”，以生為本的教育理念，注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)，把過程納入評(píng)價(jià)的視野，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的具體情況，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。通過評(píng)價(jià)研究幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我，成就自我。

全體教師在濃厚的教研氛圍下，科研能力不斷提升，他們善于學(xué)習(xí)，精于鉆研，逐漸形成了各具特色的教學(xué)風(fēng)格，功夫不負(fù)有心人，“一份耕耘，一份收獲”。從2004年5月至今，我校教師在市、區(qū)兩級(jí)舉行的“四優(yōu)”競(jìng)賽活動(dòng)中，碩果累累，獲市、區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)185人次，其中市級(jí)68人次，在《學(xué)校黨建》、《孝感晚報(bào)》等各類報(bào)刊上發(fā)表論文23人次?，F(xiàn)在的閔集鄉(xiāng)小教研之風(fēng)蒸蒸日上，形勢(shì)喜人。教師思想觀念及素質(zhì)都有了明顯的提升，學(xué)校已形成了人人有課題、個(gè)個(gè)身上有壓力、你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。

一、課題的準(zhǔn)備工作：

1、理論儲(chǔ)備。

沒有教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，猶如大海中盲航的船只，甚至是夜半臨深池的盲人瞎馬。教育理論的學(xué)習(xí)和貯備，是我們每一個(gè)教育工作者從事教學(xué)活動(dòng)，開展教育研究的必然要求，我們深知沒有理論底氣，沒有文化底蘊(yùn)的研究行動(dòng)充其量只能算是沖動(dòng)與盲動(dòng)，所以我們課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，利用2004年暑期一個(gè)多月的時(shí)間購買了《新課程教學(xué)法》、《新課堂學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》、《新課程發(fā)展性教育評(píng)價(jià)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《小學(xué)數(shù)學(xué)建?！返仁畮追N有關(guān)教育教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)的書籍，隨著時(shí)間的發(fā)展，我們不斷更新各類參考資料、有關(guān)教育評(píng)價(jià)的書籍，現(xiàn)在己有相關(guān)書籍近三百余冊(cè)。在理論學(xué)習(xí)中，我們要求教師做到 “三個(gè)結(jié)合”和“五個(gè)一”，“三個(gè)結(jié)合”即指集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、白天學(xué)與晚上學(xué)相結(jié)合、學(xué)理論與搞教學(xué)相結(jié)合，“五個(gè)一”即指一人一本學(xué)習(xí)筆記，半月一次中心發(fā)言，一學(xué)期讀完一本理論專著，一學(xué)期執(zhí)教一節(jié)研究課和一節(jié)示范課，一學(xué)年至少要發(fā)表文章（論文）一篇。

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、多名一線骨干教師、教研組長(zhǎng)為成員的課題小組，大員上陣，分工協(xié)作，一把手親自抓的結(jié)構(gòu)模式。并在全體校委會(huì)成員中形成了一個(gè)基本意識(shí)：那就是一個(gè)不關(guān)注、注重教科研的班子集體，是一個(gè)不稱職的班子，是一個(gè)沒有生命力的班子，從而使課題順利開展得到了組織上的保障。

2、制度護(hù)航。

為了使課題的研究能夠有序、有質(zhì)、健康的開展，我們從制度上對(duì)課題組成員提出了要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們本著求真務(wù)實(shí)、科學(xué)創(chuàng)新的原則，修訂并出臺(tái)了課題組成員《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《備上評(píng)制度》、《教科研激勵(lì)制度》、《課題管理制度》、《課題組成員百分考核制度》、《常規(guī)管理制度》等十八塊的規(guī)章制度與考核細(xì)則，并嚴(yán)格按照制度的標(biāo)準(zhǔn)行章辦事，做到有章可循，有章可依，違章必究，狠抓制度落實(shí)。四年多來，課題組成員先后有45人次受到獎(jiǎng)勵(lì)，12人次受罰，從而為課題組工作的開展?fàn)I造了寬松的環(huán)境。我們把課題研究作為學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，常抓不懈，其考核結(jié)果直接與教師每學(xué)期的績(jī)效工資掛鉤。在上學(xué)期績(jī)效工資考核中，干得好與不好的教師，人平900元的績(jī)效工資相差500多元，僅在教科研一塊最高的與最低的相差近200元。我們把課題研究與常規(guī)管理、年終的績(jī)效工資直接掛鉤，從而使課題順利開展得到了制度上的保障。

3、校本教研與課題研究相結(jié)合。

課題研究主要源于平時(shí)常規(guī)教學(xué)，源于真實(shí)、鮮活的課堂。自我校的課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我校加強(qiáng)了校本教研的力度，不斷修訂并出臺(tái)了各種教研教學(xué)的管理制度和實(shí)施細(xì)則。我們清醒地認(rèn)識(shí)到，再好的規(guī)定，若不能落實(shí)也只能是一紙空文。由于各種歷史原因，我校很多教研活動(dòng)流于形式，如評(píng)課都是三十夜里出行——趕好的說，教師的思想比較滯后。針對(duì)這些情況，我們領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，本著步子拿小點(diǎn)，動(dòng)作放緩些，工作注意方法，講求藝術(shù)、策略的原則，對(duì)年青教師堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，同時(shí)，我們也關(guān)注、培養(yǎng)和推廣身邊的典型，并號(hào)召全校教師學(xué)典型，趕典型，做典型，讓典型產(chǎn)生“裂變效應(yīng)”。就評(píng)課來說，以前教師都是專揀好的講，現(xiàn)在不一樣了，我們不僅要評(píng)講得好的，更要發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探討教法。教師們漸漸形成了一個(gè)共識(shí)：評(píng)課若評(píng)不出個(gè)一二三點(diǎn)來，評(píng)不出道道來，是教師水平欠佳的表現(xiàn)，是一件很不光彩的事?，F(xiàn)在，我校的校本教研從形式發(fā)展到實(shí)質(zhì)，從教師不愿參加校本教研到主動(dòng)參加校本教研，從活動(dòng) 中無話可說到精彩紛呈的探討研究??，教師的能力提升了，教藝精湛了，課堂變得精彩了，學(xué)生的能力更強(qiáng)了，素質(zhì)更高了??。

校本教研不僅促進(jìn)了我校教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境，提升了教師的教學(xué)水平，更為我們的課題研究提供了大量的第一手的、鮮活的、有價(jià)值的信息、資料、案例，為課題實(shí)驗(yàn)的開展奠定了基礎(chǔ)。校本教研已經(jīng)成為我校開展課題研究的主陣地和主要形式。

4、文集導(dǎo)航點(diǎn)。

為了確保課題的順利開展，真正讓教師在課題研究的過程中能力得以發(fā)展，素質(zhì)得以提升，學(xué)生能從中受益，學(xué)校課題組自己編輯了《教師發(fā)展文集》和《學(xué)生成長(zhǎng)文集》兩本文集。《教師發(fā)展文集》主要由《大師引路》——經(jīng)典評(píng)價(jià)案例，學(xué)海拾貝——這里的天空很精彩，《牛刀小試》——我與課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)一同成長(zhǎng)，《披沙礪金》——階段學(xué)期總結(jié)四個(gè)方面組成，《文集》中既有精彩案例、專家點(diǎn)評(píng)、新的課程評(píng)價(jià)理念，同時(shí)也記錄了我們教師在課堂教學(xué)中的跌宕起伏、滿目荊棘和曲徑通幽、柳暗花明與專業(yè)成長(zhǎng)的足跡。“相信自己行，才會(huì)我能行，別人說我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天還能行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行?！边@是我校課題組《學(xué)生成長(zhǎng)文集》的卷首語，一段多么令人精神振奮、激動(dòng)人心的話，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去了信心和決心。《學(xué)生成長(zhǎng)文集》主要由數(shù)學(xué)魔方、趣味數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，我的成長(zhǎng)我知道（周記選錄、數(shù)學(xué)課堂文檔、學(xué)習(xí)摘抄）、階段學(xué)期總結(jié)五大塊組成。其中《數(shù)學(xué)魔方》、《趣味數(shù)學(xué)》不僅拓展了學(xué)生的視野，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探索科學(xué)奧秘的精神；《綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《我的成長(zhǎng)我知道》、《階段總結(jié)》主要記錄了學(xué)生在成長(zhǎng)過程的艱辛歷程和發(fā)展的足跡，充分讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。兩本文集在課題研究中充分地發(fā)揮了拐杖的作用，為教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

二、課題研究的有益嘗試。

（一）、在教學(xué)過程中要處理好五種關(guān)系。

1、其它學(xué)科與數(shù)學(xué)資源的關(guān)系。為了更好地實(shí)踐新課程的理念，教師僅僅依靠現(xiàn)成的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且要有意識(shí)地挖掘生活中的數(shù)學(xué)課程資源，因?yàn)闆]有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成我們的實(shí)際教育成果，生活中處處都存在著數(shù)學(xué)，存在著豐富多彩的可供我們有效利用的數(shù)學(xué)資源。

課堂上中不是缺乏教學(xué)資源，而是我們?nèi)狈ι朴诎l(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛。對(duì)于那些現(xiàn)有資源，我們應(yīng)該善于去挖掘和開發(fā)。一個(gè)教師的睿智就在于他不僅能充分開發(fā)利用現(xiàn)有的教育資源，整合其它學(xué)科的資源為我所用，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開辟一片新的天地。

2、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的，“預(yù)設(shè)”使我們的課堂有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。預(yù)設(shè)就是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，怎樣廣開學(xué)路；預(yù)設(shè)課堂的各種變數(shù)，如在預(yù)設(shè)教案中，可創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)生活化，但又具有數(shù)學(xué)味、探究味、應(yīng)用味與文化味。讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，而不失數(shù)學(xué)的本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，一舉數(shù)得。

一個(gè)充滿教育智慧的教師，應(yīng)該敏銳地捕捉課堂中學(xué)生思維的靈光閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機(jī)，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大或引起一場(chǎng)爭(zhēng)議，或挑起一場(chǎng)探討，或促成一次反思，或打開一種僵局，從而轉(zhuǎn)化成課堂的精彩。教師要善于引導(dǎo)，在課堂上引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在沖突中去尋找原因，獲取新知。因此，在教學(xué)中，教師要善于引發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系為課堂教學(xué)服務(wù)。

3、處理好過程評(píng)價(jià)、延遲評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性較強(qiáng)學(xué)科，比較枯燥乏味。數(shù)學(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào)，要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)、愛聽好話，聽好話也是人的一種天性。因此，在教學(xué)中，教師要注重過程評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)少批評(píng)，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的點(diǎn)滴成績(jī)，并加以放大，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。我們一方面要放大學(xué)生的成績(jī)，以鼓勵(lì)為主，但也要注意評(píng)價(jià)的技巧。如：當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，沒有回答完整或存在一定缺陷時(shí)，教師一方面要注意肯定成績(jī)；但另一方面也要指出存在的問題，教師可以這樣說，你回答的很好，如果怎么??樣，那將更全面、更精彩，這樣既肯定了學(xué)生，又指出了存在的問題，為學(xué)生的發(fā)展指明了方向，因此，評(píng)價(jià)也要注意發(fā)展性。再如：當(dāng)教師找學(xué)生回答問題或練習(xí)時(shí)，教師不要急，要學(xué)會(huì)傾聽和善于等待，由于學(xué)生的發(fā)展差異，可能少數(shù)（個(gè)別）學(xué)生的思維要慢一些，還在思考，此時(shí)教師要學(xué)會(huì)等待，這就要求我們的評(píng)價(jià)要具有延遲性；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生去爭(zhēng)議、討論，最后教師再給予評(píng)價(jià)，這種延遲性評(píng)價(jià)，充分保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心，使不同層面的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，這也是符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展。

4、處理好教與不教的關(guān)系。

可能是出于教師的責(zé)任心，也可能是應(yīng)試教育在作祟，我們的教師在平時(shí)的教學(xué)中，生怕這講掉了，那講漏了，學(xué)生不會(huì)做，恨不能把自己的所有知識(shí)都傳授給每一位學(xué)生?？晌覀儏s忽略了一點(diǎn)，學(xué)生不是存儲(chǔ)知識(shí)的容器，而是一個(gè)活生生的人，他有自己的思維，有自己的學(xué)習(xí)方式，我們的教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，教是為了少教，甚至不教；如果什么都講透、講白了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成一種依賴的壞習(xí)慣。因此，我們的教師在教學(xué)中，要敢于放手，善于放棄，不要講得太多、太細(xì)，要善于留空，多放手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)??。蝴蝶破繭而出，必先經(jīng)過痛苦的掙扎，直到把翅膀磨練強(qiáng)壯了，才能破繭而出。如果省去了過程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果確是事得其反。我想，看了這個(gè)故事，大家心中一定有所啟示，有所感悟。

5、處理好裁判與協(xié)助員的關(guān)系

對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須適應(yīng)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，樹立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)不只是對(duì)教學(xué)給出一個(gè)結(jié)論性的判斷，還應(yīng)該利用評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果，促進(jìn)教師的發(fā)展。這意味著必須改變以往評(píng)價(jià)者高高在上的姿態(tài)，從對(duì)教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷，從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流，從教師被動(dòng)接受檢查轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與的互動(dòng)過程。評(píng)價(jià)者不是一開始就對(duì)該執(zhí)教教師進(jìn)行評(píng)判，而是先請(qǐng)他（她）說說本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖，并要求說出這節(jié)課的特點(diǎn)，改變過去那種不管教師是如何想的，評(píng)價(jià)者就開始進(jìn)行評(píng)課的做法。在這樣的評(píng)課中評(píng)價(jià)者和執(zhí)教者的角色發(fā)生了很大的變化。評(píng)價(jià)者不再是傳統(tǒng)意義上的審視員、裁判員或指令員，而是執(zhí)教者的“協(xié)作者”，幫助并與執(zhí)教者一起研討，共同提高。傳統(tǒng)意義上的執(zhí)教者也發(fā)生了角色上的變化，他們成了評(píng)課活動(dòng)中的主動(dòng)參與者，是非常豐富的評(píng)課資源。比如當(dāng)執(zhí)教者說出自己認(rèn)為這節(jié)課特點(diǎn)就是通過直觀手段幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，采用的方法是演示法和講授法時(shí)，就能引起其他參與者的評(píng)價(jià)，教師彼此之間思維碰撞。在交流和分享中使執(zhí)教者把原來停留在經(jīng)驗(yàn)層面上的東西上升到理性層面，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自然價(jià)值和能力的提升。

（二）、在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。

1、課堂教學(xué)從傳遞中心向?qū)υ捴行霓D(zhuǎn)變。在很多人看來，課堂就是“人類專門的傳授知識(shí)的場(chǎng)所”，其實(shí)不然，課堂應(yīng)該是“人才培養(yǎng)的專門場(chǎng)所”，而人才指的是德智體美勞諸方面全面發(fā)展的人。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)是知識(shí)的傳遞或復(fù)制，而應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、文本與學(xué)生之間的親密對(duì)話與撞擊，特別是對(duì)學(xué)生心靈的撞擊。這種親密對(duì)話與撞擊，是一種心心相印的活動(dòng)，是心靈的交流與撫慰，因?yàn)樗鼜男睦锇l(fā)出來，所以教育的效果便能直達(dá)學(xué)生的心靈深處。

2、課堂教學(xué)從記憶型向思維型轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，有的教師總是自覺不自覺地排除“異己”，回避困難，繞過探究，處心積慮地奔向那個(gè)教師自認(rèn)為的終結(jié)真理，然后要求學(xué)生死記硬背，或大搞題海戰(zhàn)，讀死書，死讀書。其實(shí)，數(shù)學(xué)用語、概念、原理等陳述性知識(shí)固然可以“系統(tǒng)地”交給學(xué)生，但若能讓學(xué)生親身經(jīng)過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、匯報(bào)交流、推理、歸納等過程去所獲得的新知學(xué)生將終生難忘，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過程，獲得了成功的喜悅，完成了知識(shí)的建構(gòu)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元思維的能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)、情境、問題等為主的探究活動(dòng)，智慧地啟發(fā)學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過程與方法等目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教師也要注意把握“講什么”、“怎么講”、“何時(shí)講”的藝術(shù)，真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上下功夫，讓學(xué)生真正體會(huì)在課堂上用智慧解決問題的價(jià)值和愉悅。

3、課堂教學(xué)從知識(shí)課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變。學(xué)生不只有學(xué)習(xí)單一的知識(shí)和技能的需求，還有要通過教育對(duì)話分享經(jīng)驗(yàn)、感受、情感和價(jià)值觀的需求，這就要求教師不僅要關(guān)心學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、問題、困惑。課堂應(yīng)是生命力迸發(fā)的智慧場(chǎng)，老師是知識(shí)和學(xué)生之間的橋梁，教師要善于把靜態(tài)的書面材料變成動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng)，要主動(dòng)撞擊文本，撞擊學(xué)生心靈，并為學(xué)生找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而使學(xué)生能用心去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)美，數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的價(jià)值美，以及學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的成功美，學(xué)生就能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的教學(xué)勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魄力。

為了真實(shí)的記錄教師課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的跌宕起伏、滿目荊棘和曲徑通幽、柳暗花明，我們課題組專門編輯了《教師發(fā)展文集》和《學(xué)生成長(zhǎng)文集》兩本文集，從教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展兩個(gè)視角對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全方位的整合與探究，效果良好。

（三）、在教學(xué)過程中要注重七種評(píng)價(jià)。

1、課堂差錯(cuò)評(píng)價(jià)法。上課伊始,老師出了一道判斷題：甲數(shù)除以乙數(shù),等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。很快有好幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，于是老師請(qǐng)了一個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生回答。結(jié)果回答錯(cuò)了。此時(shí)下面又有幾個(gè)同學(xué)迫不及待地舉起了手，“老師，不對(duì)！”“不對(duì),為什么呢？”學(xué)生答：“0除外?！崩蠋熃又謫枺骸盀槭裁碠除外？”學(xué)生回答：“0不能作除數(shù)?！贝藭r(shí)剛才發(fā)言的那位同學(xué)感到很不自然,可這時(shí)老師說：“同學(xué)們，甲數(shù)除以乙數(shù)，等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)，很明顯說得不夠準(zhǔn)確，因?yàn)镺不能作除數(shù)，那么又是誰幫助我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？”全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才出錯(cuò)的學(xué)生身上，“對(duì)，我們應(yīng)該感謝他，以后你們也要多認(rèn)真審題，然后再作判斷?！贝藭r(shí)，剛才那個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，沒有了先前的那種羞愧，體面地坐下了。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤極端不容，不是對(duì)學(xué)生言語諷刺，就是大聲斥責(zé)，絲毫不顧及學(xué)生的感受和對(duì)錯(cuò)誤本身研究的認(rèn)識(shí)。華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯(cuò)話，天下只有白癡沒有想錯(cuò)過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題”，為師者，應(yīng)深知學(xué)生出錯(cuò)是正常的，錯(cuò)誤本身是“達(dá)到真理的必然環(huán)節(jié)”，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的差錯(cuò)應(yīng)持欣賞與接納的態(tài)度，要善于就錯(cuò)糾錯(cuò)，就錯(cuò)研錯(cuò)，保持學(xué)生天然的求知欲，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試和探索的意識(shí)，化腐朽為神奇。

2、課堂“挑斗”評(píng)價(jià)。教師的課堂，應(yīng)是鮮活的、靈動(dòng)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，既要善于引導(dǎo)學(xué)生“群眾斗群眾”，讓學(xué)生在爭(zhēng)論、辨駁、舉證中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)知識(shí)；又要適時(shí)“露怯”，引導(dǎo)學(xué)生斗自己，讓學(xué)生在駁倒教師的同時(shí)，學(xué)會(huì)判斷，增強(qiáng)自信。對(duì)在兩種“挑斗”中的參與者，都要進(jìn)行有理、有節(jié)、有度的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往會(huì)使學(xué)生興趣盎然，斗志昂揚(yáng)，甚至終生不忘。如在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)時(shí)，老師出了一道題：我們學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)公式，也知道了該如何求一個(gè)圓的周長(zhǎng)。那么，要求一個(gè)半圓的周長(zhǎng)，該如何求呢？有的學(xué)生迫不及待地回答：圓的周長(zhǎng)的一半。此時(shí)有一部分同學(xué)同意，還有一部分同學(xué)猶豫。老師接著問：有沒有對(duì)他的看法持不同意見的？此時(shí)有一個(gè)學(xué)生站了起來，說：“半圓的周長(zhǎng)不是圓周長(zhǎng)的一半”?！澳敲凑?qǐng)你說一說你的理由”。該生想了想，隨即用紙做了一個(gè)半圓給全班同學(xué)比劃了一番，說：“除了圓周長(zhǎng)的一半，還有一條直徑呢?！贝藭r(shí)同學(xué)們才恍然大悟，老師故作不懂，說：“哦，原來如此。大家同意嗎？”同學(xué)們都點(diǎn)頭會(huì)意地笑了。

3、課堂合作評(píng)價(jià)。新課堂理念下的課堂教學(xué)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的合作與探究，那么教師就要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的合作品質(zhì)、合作效果進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，要通過評(píng)價(jià)教育學(xué)生：一個(gè)人要取得好的成績(jī)，除了自己個(gè)人努力外，還必然需要群體的其他人一起付出努力才行，要教育學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、團(tuán)結(jié)、互助、互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等要素都要進(jìn)行客觀的、真情的評(píng)價(jià)，教育學(xué)生既要提倡組內(nèi)合作，又要鼓勵(lì)組際競(jìng)爭(zhēng)。

4、課堂同伴評(píng)價(jià)。美國(guó)最新教育調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)生影響最重要的五個(gè)方面依次是：同學(xué)、媒體、社會(huì)、學(xué)校、家庭，盡管不同年齡段學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，令他們著迷的信息也不同，但通過同學(xué)間人際交流的渠道施加的影響，的確是學(xué)生最容易接受和最不設(shè)防的方式，因此，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)技能學(xué)習(xí)、情感態(tài)度發(fā)展等方面都要適時(shí)引爆并利用同學(xué)對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，起到“四兩拔千斤”的效用。

5、課堂挫折評(píng)價(jià)。學(xué)生不能沒有接受批評(píng)的勇氣。成長(zhǎng)中的學(xué)生不可能沒有失誤、錯(cuò)誤，只有及時(shí)指出他們的錯(cuò)誤，幫助他們改正，才能促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。如果我們的學(xué)生只能接受賞識(shí)的教育，連接受批評(píng)的勇氣也沒有，將來他們又怎能面對(duì)復(fù)雜的世界和多變的人生，我們要通過對(duì)學(xué)生課堂上的挫折評(píng)價(jià)，教育學(xué)生生活既有美好、安全的一面，又有殘酷和競(jìng)爭(zhēng)的一面。當(dāng)然，對(duì)挫折評(píng)價(jià)要具體問題具體分析、具體情境具體把握，一個(gè)總的原則是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

6、課堂檔案評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生真實(shí)記錄課堂情境、梳理課堂思緒、客觀評(píng)價(jià)自己、真誠評(píng)價(jià)他人以及和教師互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的驛站，我們課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每人配發(fā)了一本《成長(zhǎng)文集》，里面一個(gè)重要的內(nèi)容就有“數(shù)學(xué)課堂文檔”和數(shù)學(xué)周記，我們要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況記錄自己的學(xué)習(xí)歷程、心路歷程，并每?jī)蓚€(gè)星期利用一節(jié)課組織學(xué)生閱讀自己的課堂成長(zhǎng)檔案，并適當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從自己課堂成長(zhǎng)的過程中意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并適時(shí)、適度地自我反思，自我欣賞，樹立自信，克服缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)交流，快樂成長(zhǎng)。

7、課堂細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)，使用得較多的是紙筆評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)，紙筆評(píng)價(jià)注重結(jié)果，口頭評(píng)價(jià)注重速度。通過實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)性 評(píng)價(jià)往往會(huì)產(chǎn)生“潤(rùn)物無聲”、“雨下拔節(jié)”的效果：一是微笑評(píng)價(jià)，一個(gè)真誠的微笑會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已；二是眼神評(píng)價(jià)，一個(gè)肯定的眼神會(huì)使學(xué)生信心百倍；三是撫摸評(píng)價(jià)，一個(gè)輕輕的撫摸會(huì)讓學(xué)生幸福萬分；四是手勢(shì)評(píng)價(jià)，一個(gè)動(dòng)感的手勢(shì)（如表揚(yáng)的大拇指、勝利的“V”型指、有力的曲臂握拳）都會(huì)使學(xué)生學(xué)趣盎然，甚至還會(huì)產(chǎn)生“舉手一揮間”的歷史意義。這些無聲的細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)是教師發(fā)自內(nèi)心的，它往往能牽動(dòng)課堂上學(xué)生的心，也是學(xué)生最容易接受的評(píng)價(jià)方式。

（四）、在教學(xué)過程中要把握四個(gè)關(guān)注。

（一）在過程評(píng)價(jià)中要關(guān)注差錯(cuò)，充分利用生成資源。

課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。而在傳統(tǒng)的課堂上，往往因?yàn)橐粋€(gè)“錯(cuò)”字禁錮著學(xué)生，學(xué)生不敢多想其它的方法、形式，怕出錯(cuò)，有不同意見也不敢或懶得去說，怕教師變相的諷刺、訓(xùn)斥，學(xué)習(xí)熱情蕩然無存。這樣的評(píng)價(jià)是不科學(xué)的，起不到激勵(lì)學(xué)生的作用，濫用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、單調(diào)的評(píng)價(jià)，相同的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生了“耐藥性”，評(píng)價(jià)失去了意義，更多的是教師鼓勵(lì)得少，批評(píng)得多，批評(píng)的方式方法不得當(dāng)，挫傷學(xué)生心靈，甚至人格受到侮辱，以至于自信全無，自卑日盛。

可以這樣說，只要有認(rèn)知活動(dòng)，就會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生。在教學(xué)過程中，過度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)差錯(cuò)的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生拓展認(rèn)知范圍，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺。我們可以這樣說：“正確的可能只有模仿；錯(cuò)誤的卻可能是創(chuàng)新?！碑?dāng)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與給定的目標(biāo)之間存在一定的障礙，只能“摸著石頭過河”。此時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)是理所當(dāng)然的，教師也不必急于糾錯(cuò)，而應(yīng)該充分利用這一生成資源，引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)解答的過程中自我覺醒，自醒自悟，進(jìn)而排除一些比較明顯的錯(cuò)誤，強(qiáng)化新知。

在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤，分歧或爭(zhēng)議，說明學(xué)生在思考、思維參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師此時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，去偽求真。在師生和生生之間的互動(dòng)交流中，相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧，共同構(gòu)建推進(jìn)生成課堂，逐步形成認(rèn)識(shí)策略和方案。我們要把課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、分歧或爭(zhēng)議作為一種寶貴的財(cái)富，一種資源，一種學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在不斷嘗試錯(cuò)誤的過程中，引導(dǎo)學(xué)生走向完善，我們不僅要借用正確資源，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用差錯(cuò)資源，因?yàn)椴铄e(cuò)是一種嘗試，一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步。評(píng)價(jià)使我們的課堂亮點(diǎn)更精彩，變尷尬為神奇。

（二）在過程評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)和促進(jìn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高，讓每一個(gè)學(xué)生樹立自信，有持續(xù)的發(fā)展。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，教師必須尊重每一位學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生克難奮進(jìn)，支持學(xué)生開拓創(chuàng)新，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，形成激勵(lì)向上的氛圍，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生生活的一部分。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及在課堂中學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)興趣等方面考察評(píng)價(jià)。例如：在日常教學(xué)中，教師要常用“大膽說，說錯(cuò)沒關(guān)系”、“站起來你就成功了一半”，“他已經(jīng)說出了一大半，誰能再補(bǔ)充一下”、“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”“多么好的想法啊，你真是一個(gè)聰明的孩子！”“你很會(huì)思考，真像一個(gè)小科學(xué)家！”“會(huì)提問的孩子就是聰明的孩子”、“你的思維很獨(dú)特，你能具體說說自己的想法嗎？”等等激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，為學(xué)生增添了前進(jìn)的動(dòng)力，在尊重學(xué)生的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而使學(xué)生更加熱愛教師，熱愛數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，只有落到學(xué)生主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)效益，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成與成長(zhǎng)。由于學(xué)生的知識(shí)層次不同，思維水平和個(gè)性的差異，因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感，增強(qiáng)他們探索的信心，較好地解決教學(xué)中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生自己評(píng)價(jià)，開展自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的過程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中清楚認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足；讓學(xué)生在比較中樹立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“助推器”，使過程評(píng)價(jià)的研究向更深層次的領(lǐng)域進(jìn)軍。

（三）在過程評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的交流，提高學(xué)生的有效性。課堂交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中的重要組成部分，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程當(dāng)中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思維和方法，為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些交流的機(jī)會(huì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。交流應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思想、經(jīng)驗(yàn)、情感進(jìn)行交融，是學(xué)生的思維在相互碰撞、相互溝通的過程，是學(xué)生思維共享的過程。教師在教學(xué)中要多讓學(xué)生對(duì)同伴的方法、想法進(jìn)行解釋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和補(bǔ) 充，不斷把學(xué)生的交流引向縱深，使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。這樣，學(xué)生就能在交流中相互理解、相互啟發(fā)、相互幫助，不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)了“互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)共同提高。

交流也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的交往能力、表達(dá)能力，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使他們從過去的配角地位變成主角地位，有機(jī)會(huì)修正自己錯(cuò)誤的想法。誠然，學(xué)生交流的過程也是個(gè)體思維結(jié)果呈現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，教師時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價(jià)值的信息和問題，引導(dǎo)學(xué)生重組、整合各類信息，幫助學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的過程中形成知識(shí)體系。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多想法、方法進(jìn)行比較、歸類，將各種想法進(jìn)行整理溝通，從而幫助學(xué)生形成知識(shí)脈絡(luò)，合理建構(gòu)知識(shí)體系，把學(xué)生的思維不斷引向深入。

（四）在過程評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的參與程度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)注學(xué)生的參與程度，在很大程度上就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。好奇心是對(duì)新鮮事物進(jìn)行探索的一種心理傾向，是推動(dòng)人們主動(dòng)積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉，是不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，不是一個(gè)單向傳遞的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，要細(xì)心觀察，耐心、真誠、熱情地引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能創(chuàng)造。真實(shí)有效的課堂應(yīng)該是一個(gè)師生、生生以及自身的認(rèn)識(shí)、思維、思想情感流動(dòng)的過程。沒有這些內(nèi)容的流動(dòng)，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于課題研究的一些思考

1、評(píng)價(jià)體系的改革是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，本課題僅以“過程評(píng)價(jià)”為切入口開展研究，后續(xù)的評(píng)價(jià)改革還有更復(fù)雜的任務(wù)有待我們共同去努力。

2、農(nóng)村學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，課題研究的物質(zhì)需求難以保障，如何才能使課題順利開展，這是擺在面前的一道難題。

3、教師的自然流動(dòng)，課題成員的不穩(wěn)定和年齡結(jié)構(gòu)偏大也是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。

4、研究的成果若不加以推廣和應(yīng)用也就失去了意義，如何才能使研究成果得以推廣、提升學(xué)校整體教學(xué)水平？

總之，在三年多的課題研究中，我們付出了努力，也做了一些有益的嘗試和實(shí)驗(yàn)。通過課題組全體成員的共同努力，雖取得了一丁點(diǎn)成績(jī)，但我們深知，這僅僅只是一個(gè)開始，我們的研究才剛剛起步，我們知道課題研究任重而道遠(yuǎn)。在今后的研究中，我們將以更飽滿的熱情，秉持求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新的科研精神，迎難而上，克難奮進(jìn)，與兄弟學(xué)校共同努力，把課題研究推向一個(gè)新的領(lǐng)域。

二OO八年十一月二十日

第二篇：數(shù)學(xué)廣角課題總結(jié)

《小學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”有效教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題階段性小結(jié)

（三）(2008—2009學(xué)年第二學(xué)期)

萬安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究組

本學(xué)期我課題組認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)各部門精神，大力推進(jìn)“科研興教”，“科研興校”戰(zhàn)略，努力做到課題研究為教師發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，最大限度地吸納廣大教師參與課題研究活動(dòng)，以教師成長(zhǎng)和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為課題研究的中心，立足校本堅(jiān)持教育教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)以科研為先導(dǎo)的教師合作群體的形成。一個(gè)學(xué)期以來，課題組全體人員圍繞課題實(shí)施方案做了很多工作，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、完善課題網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)研究隊(duì)伍建設(shè)。

1、完善“至上而下”，“至下而上”的課題組織網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校課題組總指引下，所有實(shí)驗(yàn)成員都能在“聽”中學(xué)，“做”中學(xué)，用行動(dòng)不斷推動(dòng)和豐富完善課題的深入與發(fā)展。

2、調(diào)整研究方式，形成合作互動(dòng)的師資隊(duì)伍。隨著課題實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，每位實(shí)驗(yàn)人員都是行動(dòng)者，研究者的意識(shí)不斷增強(qiáng)，大家課前課后一起研討，隨時(shí)對(duì)話（交流），共同分享成果，共同感受和解決困惑和問題。

3、組織促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)中兩支隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)——骨干教師，青年教師。本學(xué)期，課題組結(jié)合萬安縣教體局及本校工作的計(jì)劃安排，市骨干教師賴淑霞、劉志梅兩位老師在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)專題研討會(huì)上承擔(dān)示范課；縣教學(xué)能手高亮老師承擔(dān)了縣教學(xué)開放周活動(dòng)；此外，我們還極力推薦我組歐健明、劉建豐等幾位青年教師參加縣、校舉行的各種教學(xué)研討活動(dòng)。通過積極參與上級(jí)部門和學(xué)校提供的各種機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮骨干教師的領(lǐng)頭作用，培養(yǎng)和鍛煉青年教師。

二、健全課題管理制度，規(guī)范研究常規(guī)過程。、在總結(jié)前一段完善研究的基礎(chǔ)，本學(xué)期我們對(duì)課題研究的形式和活動(dòng)安排制定明確的要求。學(xué)校課題組保證每學(xué)期兩次全組活動(dòng)，教師個(gè)人專題結(jié)合反思完成及課題要求，學(xué)期制定計(jì)劃，期末小結(jié)，并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)形成論文。、堅(jiān)持課題例會(huì)制度。本學(xué)期由學(xué)?？蒲刑庁?fù)責(zé)，每月定期研討例會(huì)，了解課題進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)存在的問題，明確下一步的研究工作。

3、繼續(xù)開展“教師論壇”和“教師經(jīng)驗(yàn)交流”活動(dòng)，以課題負(fù)責(zé)人劉志梅主講了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行數(shù)學(xué)廣角教學(xué)”后，要求課題組成員在參加“教師論壇”后，結(jié)合自己的體會(huì)，撰寫心得體會(huì)。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，營(yíng)造教育科研氛圍

組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神下的教育教學(xué)理論和本課題的相關(guān)知識(shí)，通過

反思自身課堂教學(xué)行為的研究，把理論內(nèi)化為理念，用理念指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這是課題研究的核心。本學(xué)期，課題組非常重視課題組成員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作。

1、建立“學(xué)習(xí)理論制度”，按“五定”要求開展活動(dòng)。定內(nèi)容：各實(shí)驗(yàn)成員是根據(jù)所教學(xué)段和自身特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與一定數(shù)量教育書籍；定時(shí)間：參加統(tǒng)一學(xué)習(xí)和培訓(xùn)外，堅(jiān)持每周2小時(shí)的自學(xué)時(shí)間；定要求：及時(shí)總結(jié)和反思，每月上交一篇反思，學(xué)期上交案例兩個(gè)，論文（或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）一篇；定交流：課題組每學(xué)期舉行學(xué)習(xí)研討活動(dòng)兩次，及時(shí)交流。

2、堅(jiān)持“以校為本”的教學(xué)研討模式。

立足學(xué)校進(jìn)行的有效的教師合作備課研討制度，提高實(shí)驗(yàn)研究人員理論和合作的方法。

3、采用“全員動(dòng)態(tài)”教研的研討方式。我組全體教師參與了“全員動(dòng)態(tài)”教研的研討展示課，就數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)情況進(jìn)行了充分的交流。

四、所取得的階段性成果

通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和行動(dòng)研究，教師的合作性教學(xué)有了更深刻的轉(zhuǎn)化。如今的合作交流成為了老師們發(fā)現(xiàn)、改革、創(chuàng)造真理與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的源泉，課堂教學(xué)取得良好效果，實(shí)驗(yàn)人員在觀念和行動(dòng)上能有意識(shí)地去努力把握生成的課堂教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生也進(jìn)行合作交流，通過互動(dòng)過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；另外，在課題實(shí)驗(yàn)的研究過程中，錘煉并培養(yǎng)了一批骨干教師和教學(xué)能手，如劉志梅、高亮、劉紅文老師等。

五、課題存在的問題和下階段設(shè)想

1、課題研究工作的過程性資料沒有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類和歸檔，教師的課例、反思，完善、收集、整理資料工作有待提高。

2、實(shí)驗(yàn)教師在結(jié)合課題進(jìn)行探索過程中，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的點(diǎn)滴收獲進(jìn)行記錄，撰寫成經(jīng)驗(yàn)性文字。

3、課題實(shí)驗(yàn)研究工作已進(jìn)行了兩年時(shí)間，下一階段的工作重點(diǎn)是對(duì)兩年來的研究總結(jié)、歸納、提升，做好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作?？傊?，我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教師合作性教學(xué)的研究，雖然在以前的工作實(shí)踐中曾有過一些經(jīng)驗(yàn)，但合作學(xué)習(xí)的理念在農(nóng)村小學(xué)仍未深入人心，有待我們共同努力，從合作中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)入手，去探索出一套真正的、行之有效的數(shù)學(xué)教師合作性教學(xué)新方法、新模式。

第三篇：2010數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

2010數(shù)學(xué)課題階段性工作總結(jié)

我校數(shù)學(xué)組研究課題于2009年8月至2010年1月為課題正式實(shí)施階段。一年來在課題組成員的共同努力下，圓滿完成了本階段的任務(wù)。

（1）實(shí)施前審定課題，教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”為課題組研究實(shí)驗(yàn)的課題，并將該課題分成了三個(gè)子課題：A、數(shù)學(xué)課例教學(xué)中的有效互動(dòng)研究；B、自主探究、合作交流學(xué)習(xí)方式的途徑的研究；C、在課堂教學(xué)中學(xué)生探究與合作交流的策略的研究。每個(gè)年級(jí)組分別研究一個(gè)子課題：子課題A研究教師：蘇慶玉（組長(zhǎng)）、李磊、韓祥安；子課題B研究：曹括（組長(zhǎng)）、韓永剛、孫洪生；子課題C研究教師：劉瑞榮（組長(zhǎng)）、劉月花。

（2）本課題階段性實(shí)施后，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《建南初中數(shù)學(xué)課題研究實(shí)施方案》，使教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時(shí)，明確實(shí)驗(yàn)研究的思路和前期實(shí)

驗(yàn)研究的方向，師師互動(dòng)、交流合作；制定自己可操作的課題研究實(shí)施方案計(jì)劃。

（3）組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思；各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行討論、交流；課題組每學(xué)期舉行集中培訓(xùn)、交流、總結(jié)、評(píng)價(jià)等研討會(huì)，并請(qǐng)教研室的專家進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

(4)教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)”從三方面研究：探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究，學(xué)生數(shù)學(xué)探究方法研究，中考數(shù)學(xué)探究試題研究。每個(gè)年級(jí)組分別研究一個(gè)內(nèi)容，七年級(jí)重要針對(duì)學(xué)生的探究方法，八年級(jí)研究課堂模式，九年級(jí)研究中考試題。

(5)組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思；各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行討論、交流。

(6)教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流來獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評(píng)課、交流、反思、評(píng)價(jià)”模式展開，以實(shí)驗(yàn)研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主探究、合作交流” 促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展（看、聽、說、動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流等）新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

第四篇：數(shù)學(xué)小課題總結(jié)

本學(xué)期，我們初三數(shù)學(xué)組的小課題研究?jī)?nèi)容是小組合作探究教學(xué)的探索。我們四位老師在前一階段的教學(xué)和教研中，時(shí)刻關(guān)注課題的研究，取得了一定的體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為合作學(xué)習(xí)的主體——小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用。但是反觀自己身邊數(shù)學(xué)的課堂，小組合作大多是形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上熱熱鬧鬧，但小組活動(dòng)并沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究，而是形式上的簡(jiǎn)單應(yīng)答，活動(dòng)的效益很低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式,失去了真正的意義。而學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握可能還不如以前簡(jiǎn)單的目標(biāo)教學(xué)效果好。所以說，小組合作要的并不是一種熱鬧的表象，而是一種實(shí)質(zhì)，是需要學(xué)生真真正正的能力的提升來證明的。如何使小組合作更加有效，真正達(dá)到《新課標(biāo)》提出者的初衷是我們實(shí)施小組合作探究教學(xué)的目的所在。

一、數(shù)學(xué)課堂上的合作和思維沖突怎么辦

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門重思維的學(xué)科，學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不光要學(xué)會(huì)常用的知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)解決問題的能力，鍛煉出靈敏的思維?？墒窃谛〗M合作過程中，激烈的討論環(huán)節(jié)可能會(huì)中斷學(xué)生的思維，減少學(xué)生思考的時(shí)間，激烈討論的內(nèi)容往往是一些皮毛的東西，無法深入探究出題目的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生思維的的培養(yǎng)，和能力的提升都不太有利。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，討論環(huán)節(jié)一定要求教師控制好，該思考的內(nèi)容一定要留給學(xué)生一個(gè)安靜的思考

環(huán)境，讓學(xué)生充分吃透知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于該討論的環(huán)節(jié)再要求學(xué)生討論，并交流方法，相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識(shí)的提升。

二、分組的策略：

分組時(shí)，一定要考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個(gè)小組，每組4-6人，并選好組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。組長(zhǎng)還需要匯集本組的討論結(jié)果、結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。控制好每個(gè)組員發(fā)言的時(shí)間，保證組內(nèi)討論按時(shí)有序完成。組長(zhǎng)可以將責(zé)任分配給組員，讓每個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)環(huán)節(jié)。教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)中設(shè)立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂中去，并根據(jù)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)組員進(jìn)行必要的重復(fù)調(diào)整。

三、對(duì)合作環(huán)節(jié)的調(diào)控。

合作并不是說在班里沸沸揚(yáng)揚(yáng)才是好的課堂，也未必是要把合作貫穿于整個(gè)課堂，還是要有效率的保障，應(yīng)該有選擇的進(jìn)行小組合作，比如在新舊知識(shí)銜接時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在動(dòng)手操作、探究問題時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容； 在教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)中設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課堂有他自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為一門思考性很強(qiáng)的學(xué)科，是需要留下大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考的，所以如何安排合作

是很重要的，教師一定要對(duì)課堂進(jìn)行良好的控制和設(shè)計(jì)，提升合作的效率和有效性，這樣才能做到一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課。

第五篇：數(shù)學(xué)課題個(gè)人總結(jié)

數(shù)學(xué)課題個(gè)人總結(jié)

本學(xué)期我們數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃要點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，以校本研究為主線，以加強(qiáng)新課程教學(xué)研究學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂教學(xué)為重點(diǎn)，緊緊圍繞以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，形成良好的人文素養(yǎng)為核心，本著“團(tuán)結(jié)協(xié)作、群幫互助、學(xué)習(xí)研討、創(chuàng)新提高”的工作思路，大力加強(qiáng)了新課程的研究，一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，大力推動(dòng)新課程的改革

數(shù)學(xué)教育應(yīng)以怎樣的理念，以怎樣的角色走進(jìn)新課程，塑造自身的職業(yè)形象呢？我們數(shù)學(xué)組全體教師經(jīng)過深入的思考得出：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念是關(guān)鍵。因此，我利用課余時(shí)間及教研活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的合理性與藝術(shù)性》，《新課程提倡啟發(fā)式教學(xué)，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂提問？》，《數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性》，《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧》等書籍，個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)、邊討論、邊交流，領(lǐng)會(huì)和把握新課程的基本理念，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，重新認(rèn)識(shí)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所扮演的角色，以科學(xué)的態(tài)度，達(dá)到與新課程共同成長(zhǎng)。

二、開展扎實(shí)有效的教研活動(dòng)，向教研活動(dòng)要質(zhì)量

數(shù)學(xué)每?jī)芍苓M(jìn)行一次大組教研活動(dòng)，首先是理論熱身，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新理論，而且每次都有老師上年級(jí)組共同研討的研究課，全體老師共同參與學(xué)習(xí)和評(píng)課。

老師們?cè)诿看蔚幕顒?dòng)中才能有所收獲，全組數(shù)學(xué)教師在課題組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下好學(xué)上進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)做，大家干勁足，熱情高，教研氛圍十分濃厚。這些優(yōu)勢(shì)對(duì)我們組順利開展教研活動(dòng)，提高教研質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體來說，我從常規(guī)教研著手，以“備、說、上、評(píng)”活動(dòng)作為教研活動(dòng)的核心，對(duì)教材內(nèi)容深入鉆研教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、理論依據(jù)。

三、練習(xí)基本功，提高自身素質(zhì)

當(dāng)前，新課程的改革和實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。毫無疑問，我們自己的專業(yè)就是“數(shù)學(xué)”和“教育”兩個(gè)方面結(jié)合在一起的專業(yè)。所以本學(xué)期，我積極利用業(yè)余時(shí)間大練專業(yè)基本功，培養(yǎng)各方面能力。

四、主要成績(jī)

1、針對(duì)低年級(jí)課堂讀相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)理論，并進(jìn)行集體備課。

2、上研究課，并針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)課，做到每月一篇教學(xué)反思，并按時(shí)上傳到博客。

3、集體教研學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。