第一篇：墨西哥漢語教學(xué)課堂管理

墨西哥課堂管理案例分析

一、成功的案例

受訪者為來自北京第二外國語學(xué)院的一位老師，該老師2006年赴墨西哥蒙特雷大學(xué)教學(xué)，負(fù)責(zé)一個(gè)15人班級的初級漢語教學(xué)，學(xué)生來自美國、法國和墨西哥本地。老師在赴任之前有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且了解到在拉美文化中學(xué)生很容易遲到，中方教師經(jīng)常面臨課堂紀(jì)律難以維持和漢字輸入不足兩個(gè)問題，因此經(jīng)常有志愿者很難適應(yīng)拉美的課堂紀(jì)律，其漢字教學(xué)效果也與預(yù)期的目標(biāo)差距很大?；诮?jīng)驗(yàn)和已有的信息，這位老師從一開始就強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問題，但未做做硬性規(guī)定，而是通過中國文化來曉之以理，動之以情，老師告訴學(xué)生中國文化中對成功的定義是什么，比如說，拉美人就相信聰明是天賦，但是中國人不這樣認(rèn)為，中國人認(rèn)為即使社會上最不起眼的人通過下功夫也是能達(dá)到成功的。經(jīng)過一番文化方面的熏陶，課堂紀(jì)律比較好，學(xué)生能意識到在漢語課堂上要遵守紀(jì)律，這是向中國文化靠攏的表現(xiàn)，是老師一個(gè)重要培養(yǎng)的行為目標(biāo)。漢字輸入難的問題也是通過文化手段來解決的，在漢字講解方面，技術(shù)和文化并用。文化作為鋪墊，老師告訴學(xué)生在中國文化中，人們認(rèn)為字如其人，漢字本身就有一種營造“敬畏”的魔力，這是中國人修身養(yǎng)性的一個(gè)重要指標(biāo)，中國人敬佩那些會寫漢字的外國人，因?yàn)楝F(xiàn)在會說漢語的人很多，但是漢字寫得漂亮的就不多，如果口語和漢字同時(shí)并進(jìn)，那將是非常了不起的。當(dāng)學(xué)生能寫的時(shí)候，不管寫得好還是不好，老師都鼓勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間，與其他志愿者課堂相比，該老師發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生能在上課的時(shí)候用漢字記筆記，這和其他志愿者只輸入拼音忽略漢字的教學(xué)形成了鮮明的對比。該老師解釋說：“其實(shí)僅僅口語或拼音的識讀在墨西哥當(dāng)?shù)貋碚f是沒有意義的，當(dāng)課時(shí)有限的情況下，不如更多地進(jìn)行文化介紹和熏陶，利用文化來激發(fā)學(xué)生熱情，這樣即使不上漢語課，學(xué)生也會慢慢去練習(xí)”。

二、成功的課堂管理原因分析

1、經(jīng)驗(yàn)和判斷

該老師在負(fù)責(zé)這個(gè)班之前，已經(jīng)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)對于漢語老師來說是一個(gè)很大的優(yōu)勢，經(jīng)驗(yàn)可以幫助老師預(yù)見課堂可能出現(xiàn)的各種狀況，提前做好應(yīng)對方案。另外，老師已經(jīng)了解到拉美地區(qū)的學(xué)校風(fēng)氣，即學(xué)生習(xí)慣了上課遲到，而且這是當(dāng)?shù)氐奈幕⒉粸閺V大師生強(qiáng)烈排斥，而這一點(diǎn)與中國的教育觀念是截然相反的，老師能提前了解到這一情況，有效避免了赴任之后的“文化休克”，不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)氣的差異而承受過重的心理壓力。老師還了解到墨西哥漢語教學(xué)效果的情況，即學(xué)生只會口語和寫拼音，漢字的輸入和輸出都很少，老師本人也認(rèn)識到這樣的教學(xué)效果是不平衡的。

2、學(xué)生需求的分析

基于老師對墨西哥當(dāng)?shù)貪h語對學(xué)生就業(yè)帶來的優(yōu)勢的判斷，老師得出短時(shí)間內(nèi)掌握漢語口語和拼音的書寫對學(xué)生幾乎是沒有意義的，在這種背景下，老師認(rèn)為全面的學(xué)習(xí)口語、拼音、漢字和文化是優(yōu)于片面地掌握口語能力和拼音的書寫。當(dāng)其他志愿者面臨漢字輸入困難的情況下，這位老師很清楚地認(rèn)識到漢語是有口語和書寫兩套系統(tǒng)的，如果不能讓學(xué)生接受漢語具有兩套系統(tǒng)這個(gè)事實(shí)，這個(gè)教學(xué)是有缺憾的。也許學(xué)生并沒有認(rèn)識到漢語的書寫同樣重要，但是老師高度的責(zé)任感讓他認(rèn)為課堂需要教授學(xué)生書寫技能是必要的，這也是后來這位老師的學(xué)生能夠與其他老師的學(xué)生不一樣，能夠在上課的時(shí)候用漢字做筆記。

3、“文化說教”代替“硬性規(guī)定”

該老師最大的亮點(diǎn)是充分將中國文化融入到課堂管理中去，用中國人的觀念和文化取向來潛移默化地影響學(xué)生的行為。既然上課遲到已成為學(xué)生的習(xí)慣，那么硬性規(guī)定很容易引起學(xué)生的反感，他們會抱怨：為什么別的課可以遲到，偏偏漢語課不能。久而久之這個(gè)漢語課的到課率很可能會下降。老師也沒有明確規(guī)定學(xué)生上課必須用漢字做筆記，漢字對于這些學(xué)生來說是很陌生而且比較難的，如果學(xué)生被要求用漢字做筆記，學(xué)生還是會反感的。對于這兩個(gè)問題，老師曉之以理，動之以情，通過文化介紹來傳達(dá)中國人眼中的行為規(guī)范和對成功的定義，使學(xué)生慢慢接受，即使不接受的學(xué)生也會被接受了的學(xué)生的行為慢慢影響。

4、持續(xù)的鼓勵(lì)

在漢字教學(xué)這方面，老師除了用中國文化熏陶讓學(xué)生認(rèn)識到寫好漢字的必要性，還會通過鼓勵(lì)讓學(xué)生保持信心，形成自主練習(xí)的好習(xí)慣。中國老師在國內(nèi)對待學(xué)生的作業(yè)時(shí)，通常會很客觀地告訴學(xué)生好還是不好，但是該老師在國外，面對學(xué)生的漢字書寫，無論好壞，都給予鼓勵(lì)，這在初級漢語課是非常重要的，讓學(xué)生在成就感的激勵(lì)下繼續(xù)充滿熱情地學(xué)習(xí)下去，將漢語學(xué)習(xí)的興趣內(nèi)在化。

5、學(xué)生角度的優(yōu)勢

該老師負(fù)責(zé)的是大學(xué)的初級班，人數(shù)15人，學(xué)生來自美國、法國和墨西哥本地，蒙特雷大學(xué)本身也是國際化水平較高的大學(xué)，因此學(xué)生不會過于保守，對不同的文化和價(jià)值觀念會抱有開放的態(tài)度，對中國文化不會有強(qiáng)烈的排斥。老師既然能夠決定不設(shè)立硬性的班級紀(jì)律規(guī)定，還能自主選擇漢字輸入的數(shù)量和質(zhì)量，說明老師在這個(gè)學(xué)校的自主權(quán)比較大；而班上只有15個(gè)學(xué)生，人數(shù)并不多，有利于老師照顧到每個(gè)學(xué)生。學(xué)生都是大學(xué)生，應(yīng)該都是成年人，自律意識較中小學(xué)生更強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為老師的“文化說教”提供了可能性。這些從學(xué)生角度考慮的優(yōu)勢，都為老師成功的課堂管理創(chuàng)造了客觀條件。

三、思考

基于以上分析，我們可以看出該老師成功的課堂管理是主客觀條件共同作用下的結(jié)果，從主觀來看，老師有一定的經(jīng)驗(yàn)，能預(yù)見這個(gè)班可能出現(xiàn)的紀(jì)律問題，老師從整個(gè)大環(huán)境來分析、判斷甚至主動創(chuàng)造學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)選擇適合他們文化和性格的行為引導(dǎo)策略；從客觀來看，該老師所在的大學(xué)的校風(fēng)和班級學(xué)生特點(diǎn)為其成功的課堂管理創(chuàng)造了有利的條件。

馬斯洛理論把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我實(shí)現(xiàn)（Self-actualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列，較高層次的滿足在較低層次滿足的基礎(chǔ)上。美國心理治療學(xué)家，現(xiàn)實(shí)治療法的創(chuàng)始人威廉姆?格拉瑟（William Glasser）曾提出另外一個(gè)與馬斯洛提出的五類需求相似的需求，即Survival, Belonging, Fun, Freedom and Power，與馬斯洛理論不同的是，格拉瑟認(rèn)為這五種需求并不是層層遞進(jìn)的，而是同時(shí)存在和需要被滿足的。格拉瑟認(rèn)為，學(xué)生的行為出自于某種需求，而他人對學(xué)生的行為是沒有直接控制的，只有學(xué)生自己能。在滿足學(xué)生的自由（freedom）這一需求時(shí)，格拉瑟建議老師為學(xué)生提供控制自己行為的信息、幫助和監(jiān)測，并建議老師采用caring habits，即supporting，encouraging，listening, accepting, trusting, respecting and negotiating differences，去引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為作出正確的選擇。與caring habits相對的是deadly habits,即criticizing, blaming, complaining, nagging, threatening, punishing and bribing or rewarding to control。在漢語課堂中，可能老師會都才采取兩種習(xí)慣的部分，使之相輔相成。而在以上案例當(dāng)中，該老師主要采用supporting, encouraging和trusting，為學(xué)生提供充足的行為習(xí)慣養(yǎng)成的信息，給學(xué)生留有自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在自己的潛移默化的導(dǎo)向下朝著目標(biāo)行為靠近，而不是一味按照規(guī)定去要求學(xué)生怎么做。

從案例的成功之處和威廉姆?格拉瑟的觀點(diǎn)來看，明確的硬性規(guī)定不是保證成功的課堂管理的唯一因素，學(xué)生的行為是可以通過老師的行為引導(dǎo)的，而這種引導(dǎo)在大學(xué)的漢語課堂是可以實(shí)現(xiàn)并且值得推薦的，也是值得漢語老師深思和嘗試的。

第二篇：漢語教學(xué)課堂小游戲

1.拍單詞：把本節(jié)課重點(diǎn)單詞先全部過一遍，讓學(xué)生有更深的印象，然后將圖片一橫排貼在黑板上，在圖片的下方劃個(gè)圈，讓一男一女上臺來并背對老師。老師用口型對下面的同學(xué)作提示，讓學(xué)生反應(yīng)單詞，并大聲說出來。老師再將該詞確認(rèn)一次后，發(fā)出明確指示，讓臺上的兩位學(xué)生轉(zhuǎn)身去拍單詞下面的圓圈。拍的又快又準(zhǔn)的一方勝出得分。如：crab，T：crab，臺上學(xué)生馬上去拍對應(yīng)圖片或單詞下的圓圈，又快又準(zhǔn)的加分。要求：

1.貼圖片或單詞時(shí)，讓全班學(xué)生認(rèn)一個(gè)貼一個(gè)。在游戲前，讓全班同學(xué)再次熟悉下要比賽的單詞。

2.上臺來的兩位同學(xué)，面朝臺下同學(xué)，老師通過口型提示，如rock，臺下同學(xué)一起說rock，為防止臺上同學(xué)聽不清楚，老師要大聲再讀一次，然后發(fā)出指令，“go！”比賽選手才能去拍。

3.在拍圖前，為了活躍氣氛，可讓比賽選手先做點(diǎn)熱身，如：選手對著全班時(shí)，讓他們原地小跑，聽到go的指令時(shí)，再轉(zhuǎn)身拍詞。

4.游戲時(shí)，注意控制紀(jì)律，學(xué)生拍錯(cuò)的單詞，一定要全班再認(rèn)讀一次，糾正錯(cuò)誤。-

2.猜拳（剪刀石頭布）游戲：把本節(jié)課重點(diǎn)單詞或圖片一橫排貼在黑板上，叫一男一女上講臺，老師指著一個(gè)單詞，如dog，臺上選手開始劃，邊劃邊帶領(lǐng)全班一起讀dog，讀到第三聲時(shí)，出拳，贏的一方等到dog這個(gè)單詞，得到單詞多的隊(duì)伍獲勝。要求

為防止選手劃拳時(shí)，出拳太快，臺下學(xué)生看不清，或選手劃拳時(shí)，有人慢出拳，老師要控制好劃拳的節(jié)奏，帶領(lǐng)臺下學(xué)生有節(jié)奏地朗讀。（為保證游戲進(jìn)行時(shí)劃拳的節(jié)奏，短的單詞老師要帶，讀長的單詞時(shí)，口令改為one、two、three）3.擊鼓傳花：老師先選定一些圖片或單詞卡分給每組一張，然后選一首節(jié)奏明快，學(xué)生喜歡的英文歌曲，當(dāng)音樂一起，拿到的卡片的同學(xué)就要馬上往后傳；當(dāng)音樂一停，學(xué)生停止傳卡片，這時(shí)手上拿著卡片的同學(xué)依次朗讀出手中卡片的單詞。讀對的加分，然后繼續(xù)游戲。

4.拼單詞：是一個(gè)針對單詞拼寫的游戲。如：slow/fast，先在黑板上寫上slow/fast，然后把事先準(zhǔn)備好的這兩個(gè)單詞的字母卡打亂順序貼在黑板下方，男女各派一名代表上來，老師發(fā)令，這時(shí)全班一起喊slow/fast，slow/fast… 兩名代表開始選擇字母卡拼單詞，最先拼好拼準(zhǔn)確的一方勝出。要求：

為比賽公平起見，選擇拼寫的單詞最好是結(jié)構(gòu)相近，字母數(shù)相同的一對詞。要拼寫的單詞老師要先寫在黑板上，拼寫及字母間隔要大些，便于學(xué)生認(rèn)清。注意防止選手因求勝心切而損壞字母卡。

5.大小圖：把重點(diǎn)單詞的大圖依次打橫貼在黑板上，老師手里拿著對應(yīng)的小圖，然后選一個(gè)男生上來抽一張小圖，全體女生來猜，看究竟男生手中抽中的是哪張圖片。猜對了女生加分，猜錯(cuò)了男生加分。如：《Dinnertime》中，訓(xùn)練擴(kuò)展句型do you want some...？句型時(shí)，把rice，bread，meat，milk等大圖貼在黑板上，手上準(zhǔn)備對應(yīng)的小圖，先叫一男一女上來，男生抽一張小圖，女生來指大圖，如：指向rice，全班女生問？Gs：Do you want some rice？男生秀小圖，如果是rice的阿小圖，全體男生回答，Bs：yes，please；若不是，Bs：No，I want some...要求

該游戲一般多用于訓(xùn)練句型，通過問答形式讓全班操練。

游戲時(shí)要防止學(xué)生喊加油，擾亂課堂紀(jì)律。若有學(xué)生搗亂，立刻給男方或女方減分，并乘機(jī)給另一方加分。懲罰并用，恩危并施。

6.表演課文：在課文教授以后，讓學(xué)生上臺模仿或表演整篇課文。臺下的學(xué)生跟著vcd讀一句，臺上的學(xué)生就表演一句。要求

選擇的課文是易于表演的，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力的。如：《The Train》、《The Space Monster》、《Help Me》等。

表演時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些頭飾，如space monster，spaceship等，使表演更加生動。

注意臺下的學(xué)生要邊讀，臺上的演員才會表演。不能讓大家光顧著看表演，而忽略朗讀課文。

7.傳聲筒：從每個(gè)組的最后一個(gè)學(xué)生由老師來發(fā)令傳一個(gè)單詞，一直傳到第一個(gè)學(xué)生耳朵了，由他來大聲說出他聽到的那個(gè)單詞，檢測看此學(xué)生讀出的和老師講給第一學(xué)生聽的一致不一致。一致就得一分。8.擊鼓傳聲讀：老師放音樂，每個(gè)組準(zhǔn)備一本課文書，音樂一響就開始每個(gè)組每個(gè)人之間傳書，音樂停，傳書動作停。書停在誰手里，那個(gè)學(xué)生就把本游戲規(guī)則內(nèi)要你讀的句子讀出來，讀出得分。

9.剪紙卡，拼紙卡讀：老師把單詞分別寫在一張一張小紙上，每張紙寫一個(gè)單詞。把整體的一句話的小紙卡分發(fā)給每個(gè)組，讓她們?nèi)テ闯赏暾膶Φ囊痪湓?，快者贏。

10.集體討論表演讀：每個(gè)組規(guī)定時(shí)間把要讀的課文先集體讀一下，然后在組長的帶領(lǐng)下構(gòu)思怎樣表演，時(shí)間一到就上去表演，評分決定哪個(gè)組是第一。11.掩蓋單詞讀：先全句讀，后在這句中掩蓋一個(gè)單詞讓他們讀，接著是掩蓋兩個(gè)到更多，讓他們再讀，到最后可以背下來了。還可以在中間弄一些炸彈出來，遇到這個(gè)詞是炸彈就跳過不讀，增加他們的趣味性。

12.展示圖片讀：派兩位學(xué)生上來各拿一張單詞卡片，背對背走一步、兩步、三步在轉(zhuǎn)回面對面互相展示手上的圖片誰最快讀出對方的單詞卡片就為贏。13.搶椅子：兩張椅子，三個(gè)學(xué)生，音樂響起就圍著椅子轉(zhuǎn)，音樂一停就搶椅子，誰沒搶到就站起來造句子。鍛煉他們的造句子能力。

14.丟手絹游戲：先帶領(lǐng)學(xué)生把要復(fù)習(xí)用運(yùn)到的句子結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)一次，然后叫一個(gè)學(xué)生出來圍著其他同學(xué)轉(zhuǎn)，音樂響起，開始轉(zhuǎn)，把手絹丟其中一個(gè)學(xué)生背后，然后背后有手絹的同學(xué)要站到圈中間選一個(gè)句型來造句，造得出來就得分，造不出來就表演一個(gè)節(jié)目。15.開火車讀：每個(gè)人都排一句課文的話，經(jīng)過討論后以一個(gè)組為單位開火車把整篇課文讀下來，最流利，讀得最順的就為贏。

16.大轉(zhuǎn)盤游戲：準(zhǔn)備一張卡紙，做成一個(gè)帶刻度的類似鐘表的轉(zhuǎn)盤，可根據(jù)需要畫出刻度?？潭葘?yīng)的位置用阿拉伯?dāng)?shù)字作標(biāo)記，配上可以旋轉(zhuǎn)的指針。這個(gè)轉(zhuǎn)盤用以讓學(xué)生選擇他們本節(jié)課學(xué)的新詞或者選擇獎勵(lì)。（例如：配合該轉(zhuǎn)盤，老師可以在黑板上貼上香蕉蘋果之類的圖片，并標(biāo)上號碼，讓一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針停下后，所指的號碼對應(yīng)的圖片歸該學(xué)生所有。）

17.幸運(yùn)盒游戲：先把學(xué)生分組，讓每組學(xué)生根據(jù)老師的要求，發(fā)揮其想象，寫出單詞，并把寫有單詞的紙張放入盒子中。把這些紙放進(jìn)一個(gè)盒子里，讓學(xué)生伸手進(jìn)去“抽獎”，看看能組合成一個(gè)什么樣的句子，讓學(xué)生來讀。（該游戲用于復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞及句型）

18.尋寶讀句子：把所學(xué)的重點(diǎn)句型，寫在吹塑紙上，并把這些紙放在教室的后面，請一位男生和一位女生站到講臺上，老師一聲令下，學(xué)生跑到教室后面，最快找到句子的一方，要先讀出句子，如果可以讀出句子，得分歸己方。如果不能讀出句子，機(jī)會將給對方，讓對方讀出句子，得分歸對方。（該游戲適合復(fù)習(xí)課）-

19.利用ppt做成啟動器，玩游戲。比如在ppt上做成氣球、動物的樣子，然后點(diǎn)一下就出現(xiàn)一個(gè)單詞或者一個(gè)句子，這時(shí)就要讓學(xué)生競爭去得到一個(gè)機(jī)會來選擇其中一個(gè)氣球或者動物，答對氣球或動物里彈出來的單詞或句子就會得分（分?jǐn)?shù)也是在ppt中一按就出來的）。如何競爭呢？方法有：讓學(xué)生猜拳決定誰選；數(shù)一二三看誰最先坐好誰選；把鞋子脫掉放教室最后面，學(xué)生在講臺前面轉(zhuǎn)兩圈后看誰最先跑到后面把鞋子穿好，跑回講臺前，就誰選。

20.轉(zhuǎn)椅子游戲：黑板上寫上單詞或者句子，編上序號。學(xué)生圍坐成一個(gè)圈，中間放一張轉(zhuǎn)椅，老師給每個(gè)孩子發(fā)一張編有相應(yīng)序號的卡片，請一個(gè)學(xué)生坐到轉(zhuǎn)椅上，左手抓住右邊的耳朵，右手伸直，食指伸出，老師推動轉(zhuǎn)椅，椅子停下來時(shí)，該學(xué)生食指指到的學(xué)生站起來讀和自己手上號碼相應(yīng)的句子。（適宜用于復(fù)習(xí)，對教室的空間有要求，學(xué)生人數(shù)不能太多）

21.找朋友游戲：準(zhǔn)備一些圖片和相應(yīng)的單詞，將其發(fā)給學(xué)生，點(diǎn)一男一女到講臺上比賽，老師先說一個(gè)詞，上臺的兩名同學(xué)按照指示下去找到相應(yīng)的單詞和圖片，找到后上臺，確認(rèn)找到的圖片和單詞是否匹配。獎勵(lì)方法：如果雙方都按照老師要求找到對應(yīng)的單詞或圖片，男女雙方都加分，如果只有一方正確，就給正確的一方加分

22.找朋友游戲(B)：將單詞卡和圖片隨意發(fā)給學(xué)生，老師說一個(gè)單詞，拿到該圖片和單詞的同學(xué)立刻起立，跑到講臺，相互握手。

23.挪位讀：全班起立，讀一個(gè)句子就全體向前走一步，挪一個(gè)位置。等全班讀完后，看是否所有學(xué)生都能站到一個(gè)座位旁，站到的為搶到位置的。沒有站在位置旁邊的學(xué)生就要被淘汰。

24.做動作猜單詞：分組比賽，選一組學(xué)生出來排成一列，除了第一個(gè)學(xué)生要面對老師，其他的學(xué)生都要背對老師，不準(zhǔn)看。然后老師做動作給第一個(gè)學(xué)生看，然后第二個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)過來跟第一個(gè)學(xué)生面對面，第一個(gè)學(xué)生做動作給第二個(gè)學(xué)生看，做完以后第一個(gè)學(xué)生再轉(zhuǎn)回來，然后第二個(gè)做動作給第三個(gè)學(xué)生看，如此類推，一直到最后一個(gè)學(xué)生，讓最后一個(gè)學(xué)生猜這個(gè)動作代表什么單詞，猜對加分。25.找朋友：給全班每個(gè)學(xué)生一張字母卡片，分兩組或男女比賽。老師先在黑板寫上兩個(gè)單詞，然后叫拿到兩個(gè)單詞頭字母的學(xué)生出來：如cat和dog就叫拿到c和d的學(xué)生出來，拿著c的學(xué)生以最快的速度去班上找出拿著a，t的學(xué)生，到講臺上按單詞順序排好隊(duì)，d也如此，看哪個(gè)組快，則贏。PS:還有一個(gè)游戲

WHAT IS MISSING？就是拿很多圖片或者卡片，從中間抽以張出來，問what's missing?讓學(xué)生猜，當(dāng)然你拿了之前要讓學(xué)生先讀以遍你手上的卡片，之后要把所剩的圖片給學(xué)生看，然后再問她們。可以是練單詞，也可以練句型。練句型的時(shí)候，可以讓她們用今天所學(xué)的句型來問你。

比如：Are you interested in...?

yes i am.No, I enjoy....的句型，再她們猜的過程中，可以讓她們問：Are you interested in...(你拿掉的圖片)如果她對的換就說YES I AM.錯(cuò)了就說NO?？梢苑磸?fù)練習(xí)。

第三篇：韓國人學(xué)漢語學(xué)院課堂識字教學(xué)范文

韓國人學(xué)漢語學(xué)院課堂識字教學(xué)

如今越來越多的外國家庭選擇讓孩子學(xué)漢語，那么韓國人學(xué)漢語學(xué)院怎么選呢？我認(rèn)為早安漢語培訓(xùn)中心還不錯(cuò)，可簽署保障協(xié)議。10年的專業(yè)漢語培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，鑄就了現(xiàn)在早安漢語的成績。早安漢語量身打造適合學(xué)生基礎(chǔ)的課程，一對一教學(xué)的時(shí)候跟老師有效的互動，節(jié)省了往返學(xué)校之間的時(shí)間和精力，更有利于學(xué)習(xí)。

韓國人學(xué)漢語學(xué)院教授學(xué)生找尋漢字構(gòu)字規(guī)律、掌握識字方法。

1．象形字。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，例如“目”這個(gè)插圖，認(rèn)識了這個(gè)事物，了解了“目”這個(gè)事物的形狀特點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察象形字“目”與圖有什么相似之處，認(rèn)識象形：然后，再引導(dǎo)學(xué)生拼讀“目” 宇，熟記字音、字形。通過學(xué)習(xí)“目”掌握了學(xué)習(xí)象形字的方法。接著就可以放手讓學(xué)生自學(xué)“口”“耳”等有類似規(guī)律的漢字，使學(xué)生舉一反三。

2．有相同偏旁的字，例如，《操場上》這課中出現(xiàn)的生字，一部分是“提手旁”，一部是“足字旁”，教學(xué)時(shí)利用這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記“打、撥、拍”和 “跳、跑”這些字，明白這些動作分別是要用手和腳來活動的，表現(xiàn)這些活動動作的字都分別用上“提手旁” 和“足字旁”。然后讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，表現(xiàn)用于活動帶有“提手旁”和“足字旁” 的字分別是哪幾個(gè)，然后讀兒歌，從兒歌中找出這些字，進(jìn)一步鞏固識記生字。最后，再把這一識字方法延伸到課外，既擴(kuò)展了識字量。又使學(xué)生掌握了歸類認(rèn)字的方法。

3．熟字加偏旁的字。新學(xué)的漢字中某一部分是學(xué)生會認(rèn)的獨(dú)體字，加上認(rèn)識的偏旁，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加一加、減一減的方法來學(xué)習(xí)。

正像教韓國人學(xué)漢語學(xué)院的楊老師所說：“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、比較中找到漢字的共同點(diǎn)。不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。學(xué)會了尋找構(gòu)字規(guī)律，初步具備了獨(dú)立識字的能力，能主動識字，自覺完成識字任務(wù)。現(xiàn)在幾乎每個(gè)人都能閱讀一些淺顯的文字讀物。他們對書中的內(nèi)容雖說有的不是很明白，但是卻有了閱讀的興趣。

第四篇：漢語教學(xué)

復(fù)合趨向補(bǔ)語（“ V 進(jìn)來”、“ V 進(jìn)去”、“ V 出來”、“ V 出去”、“ V 回來”等）

關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語教學(xué)講習(xí)》（北京語言學(xué)院出版社 1992 年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學(xué)技巧》（《北京語言文化大學(xué)出版社 2002 年版》中提到語法教學(xué)時(shí)都以此為例。

就漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里從語法教學(xué)的角度討論語法教學(xué)的課堂技巧。

（1）展示語法點(diǎn)的技巧

展示語法點(diǎn)就是我們通常說的“出”或“引入”語法點(diǎn)，展示語法點(diǎn)是語法教學(xué)的第一步。展示語法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語法點(diǎn)的方法有：聽寫、提問、對話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。

復(fù)合趨向補(bǔ)語就可以利用動作演示出語法點(diǎn)。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語的句子：

我進(jìn)來了。

我出去了。

我回來了。。。。

進(jìn)一步，可以老師邊做動作，邊讓學(xué)生說出下面的句子：

老師進(jìn)來了。

老師出去了。

老師回來了。

（2）解釋語法點(diǎn)的技巧

解釋語法點(diǎn)就是對語法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對語法點(diǎn)的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語）、語法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學(xué)生語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對比、漢語與學(xué)生母語對比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。

（3）練習(xí)語法點(diǎn)的技巧

所謂練習(xí)語法點(diǎn)，即在學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過大量練習(xí)最終學(xué)會所學(xué)語法點(diǎn)。練習(xí)語法點(diǎn)是語法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。

機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。

有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。

（4）語法點(diǎn)的歸納。

所謂歸納語法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對語法點(diǎn)的說明集中起來，使學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對比、指出常見錯(cuò)誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

中國是世界上最棒的一個(gè)State(州)！”

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ ：“老師，今天我能不能跟你去中國？”我們說：“不行，中國太遠(yuǎn)了?！边@個(gè)小男孩兒很迷惑地問：“那你們每天怎么從中國來上班的？” 有一個(gè)四年級學(xué)生開口就問老師：“你是香蕉嗎？”我很驚訝地說：“我不是香蕉！你是香蕉嗎？”學(xué)生回答：“我不是香蕉，我是蘋果！”我們當(dāng)時(shí)忍不住大笑起來，一邊笑一邊問他：“你知道自己說的是什么嗎？”他用英語向我們解釋，原來他想說“你要香蕉嗎？”，只是把“是”和“要”這兩個(gè)動詞混淆了

沒關(guān)系，你們隨便點(diǎn)，我給你們免費(fèi)。如果你們帶別的中國人來，我可以給他們打五折！” 本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

針對不同水平的學(xué)生，我采用了以下的教學(xué)方法（沒有太固定的模式，根據(jù)具體情況而異吧）

１、對初學(xué)漢語的學(xué)生

我是先教學(xué)生反復(fù)讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時(shí)糾正發(fā)音。對于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，我會表現(xiàn)出非常高興的樣子，讓學(xué)生覺得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語的天賦。這對建立學(xué)生自信，拉近師生關(guān)系是非常有效的。語法方面我?guī)缀醪恢v，因?yàn)橹v了學(xué)生也不懂。讓學(xué)生說簡單的句子，大部分人的語序會有錯(cuò)誤，馬上幫他糾正。

２、有點(diǎn)基礎(chǔ)，能用漢語進(jìn)行簡單交流的學(xué)生

我覺得這個(gè)階段的學(xué)生是最好教的。上課的時(shí)候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時(shí)候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點(diǎn)。有時(shí)候我會先用生詞造句，學(xué)生理解以后，鼓勵(lì)學(xué)生也造句。學(xué)生對每個(gè)生詞的意思和用法都掌握以后，學(xué)習(xí)課文。

３、漢語水平較高的學(xué)生

不管采用什么樣的教材，我都不是以書本為主。我會根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題、我接觸過的這個(gè)階段的學(xué)生，沒有一個(gè)人喜歡老師只講教材。

每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為受歡迎的老師！

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我制定了中文教室規(guī)則。

在中文課堂，除了要遵守學(xué)校規(guī)定的共同守則之外，我還規(guī)定，上課時(shí)間不允許喝水，不允許嚼口香糖，沒經(jīng)過老師同意不允許隨意走動和說話；每節(jié)課開始前，全體師生要起立，按照中國的方式互致敬意，學(xué)生用中文問候老師，老師也問候?qū)W生；聽課時(shí)，要盡量按照中國學(xué)生的方式坐，即雙手重疊放在課桌上，要坐直??這些略顯嚴(yán)格并帶有中國特色的教室規(guī)則不但沒引來學(xué)生的抗議，還讓他們感覺新鮮有趣。特別是開始上課的儀式，會把他們的注意力一下子集中起來。

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對外漢語老師課堂用語 每日十句

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.請聽錄音。2.Listen carefully,please.請仔細(xì)聽。3.Look carefully.仔細(xì)看。

4.Please look at the blackboard/picture/slide.請看黑板幻/燈片 5.Please answer my questions.請回答我的問題。6.Can you spell the word......? 你能拼讀這個(gè)單詞嗎？ 7.Spell the word......,please.請拼讀這個(gè)單詞。

8.Can you use these words to make sentences? 你可以用這個(gè)詞造句嗎？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼寫/發(fā)音 10.Say after me,please.請跟我說。

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一，提前“聽懂”漢語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

對于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，上第一次漢語課時(shí)，也許他們一句漢語也不會說，一個(gè)漢字也不會寫，但是教師告訴學(xué)生一些常用課堂用語，如“上課”、“下課”、“休息”等，可以使學(xué)生馬上感受到漢語的“意義”，并能模仿老師使用它們，從而增加了學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信心。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)，教師提供的課堂用語不宜太多，一次兩三個(gè)比較好。展示課堂用語時(shí)，最好寫在黑板的一角，按順序標(biāo)注拼音、漢字以及英文意思。每到運(yùn)用時(shí)，一邊指著板書（上課），一邊用手勢、身體語言等表達(dá)其意（如聽到鈴聲），一邊說出課堂用語，一邊讓學(xué)生模仿。下次再上課聽到鈴聲時(shí)，教師不用示范，只要用手指著黑板的板書，學(xué)生就能說出“上課”。幾次或幾天后，不用板書，也不用鈴聲，教師只要說“上課”，學(xué)生就會進(jìn)入上課狀態(tài)。

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志愿者如何上好第一堂課

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一、備學(xué)生，做到因材施教

看年齡 要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇教材，設(shè)計(jì)活動，準(zhǔn)備道具。懂職業(yè) 要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，了解他們的需求，做到供其所需。

摸程度 要摸清學(xué)生的真實(shí)水平。選擇適合的教材，設(shè)計(jì)巧妙的引入活動，使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。

記姓名 提前拿到學(xué)生的名單，把沒把握的名字讀準(zhǔn)。最好第一堂課就能叫出學(xué)生的名字，從而贏得學(xué)生的親近。

做名片 提前把學(xué)生的名字翻譯成中文，做成名片，最好帶拼音和解釋，還要一式兩份，一份擺在課桌上使用，一份帶回家供他們在作業(yè)本上寫中文名字用。

知興趣 要向當(dāng)?shù)乩蠋熣埥虒W(xué)生們的興趣、愛好，了解他們喜歡談?wù)摰脑掝}，喜 歡的影視劇、舞蹈及歌曲，愛吃的飯菜等，以便設(shè)計(jì)活動做到投其所好。曉習(xí)慣 要知曉他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

二、備環(huán)境，做到因地制宜

了解軟件和硬件環(huán)境是上好第一課的保障。要充分了解所派駐國家對漢語或其他語言教學(xué)的要求，了解學(xué)校的規(guī)章制度，其中對于學(xué)生考勤記錄、課堂要求、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)給分標(biāo)準(zhǔn)最為重要。提前一兩天去看看你要用的教室，將環(huán)境中有可能成為學(xué)員興趣點(diǎn)的知識編入到教案中。看教室要做到以下三點(diǎn)：

知位置 準(zhǔn)確知道要上課的教室的位置，估算一下從住處到教室的路途要花費(fèi)的時(shí)間?？床季?看看教室的布局是否適合做游戲，是否適合粘貼或懸掛圖片、地圖等。站在講臺上試講幾句，感覺一下聲音的傳播情況，以判斷自己在正式上課時(shí)要用多大的聲音才可以讓最后一排聽清楚，并決定在上課時(shí)是否需要用麥克風(fēng)。在黑板或者白板上寫幾個(gè)大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以確定自己在正式上課時(shí)要寫多大的字。查設(shè)備 先看有沒有最基本的教學(xué)設(shè)備：黑板或者白板、筆、板擦等。再看電化教學(xué)的視聽設(shè)備是否完好，檢查麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、投影儀或者臺式電腦等是否工作正常；看看電源的接線是幾相的插頭，是否與自己用的錄音機(jī)或者電腦的插頭匹配。順便看看燈是否都亮，照明和通風(fēng)怎樣，還有安全通道及疏散方式等。

三、備教材，做到了然于胸

做計(jì)劃 整體把握教材的難度和進(jìn)度以此確定第一堂課的進(jìn)度，最好在第一堂課把教學(xué)進(jìn)度情況印發(fā)給學(xué)生。

寫教案 最好提前備出一周的課程，至少第一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、活動設(shè)計(jì)都認(rèn)真思考寫出。第一課內(nèi)容不要貪圖太多太雜，要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，最好在每個(gè)步驟下標(biāo)注所需時(shí)間。

建議第一堂課的教案包括以下內(nèi)容：教師自我介紹；學(xué)生自我介紹；中國概況

介紹；漢語及漢語課程介紹；學(xué)習(xí)方法介紹；課堂要求（包括出勤、作業(yè)要求、發(fā) 言、活動參與、實(shí)踐等）；學(xué)分評價(jià)（出勤、作業(yè)、階段性檢測、筆試、口試各占的 比例）；教會幾個(gè)簡單的問候語或課堂用語（如你好、謝謝、再見、上課、下課、跟 我讀，等等）。

聽示范 提前看完漢辦志愿者中心發(fā)放的資源包中的示范課程。如果可能聯(lián)系到先期到的漢語教師，去聽他們的課程，了解當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)情況，體會課堂氛圍。

做試講 有條件的教師可以請其他漢語教師幫你聽聽試講，或者自己模擬串講一

遍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足加以完善。

做錄像 有條件的教師還可以把他們?nèi)松谝淮危ㄖ辽倌愕牡谝还?jié)課上）說漢語、寫漢字的時(shí)刻留下來作個(gè)紀(jì)念，今后隨時(shí)跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的成長，在學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，把每個(gè)學(xué)生的漢語成長經(jīng)歷刻錄成光盤送給他們，也為研究漢語教學(xué)積累資料。

四、調(diào)心理，做到樂教樂學(xué)

在國外的第一節(jié)課難免讓人有些緊張。了解派駐國的文化習(xí)俗，可以幫助把握教學(xué)體態(tài)語言。提前跟學(xué)生見面聊天，發(fā)自內(nèi)心地跟你見到的每個(gè)人微笑，緊張自然消失。

如果遇到學(xué)生擾亂課堂的情況，盡量不要正面沖突，可以放到課后解決，或者巧妙地利用教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與到你的教學(xué)活動中，這是你的最大目的。如果學(xué)生問到的知識我們沒有把握回答，可以坦誠地告訴學(xué)生，課下查閱后于下節(jié)課為他們專門講解。

相信志愿者教師認(rèn)真做好以上工作，做到有備而講，一定能上出精彩的第一節(jié)課。當(dāng)你陶醉在第一節(jié)課成功的喜悅中時(shí)，別忘了寫課后反思，這是完成每節(jié)課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它會使你的教學(xué)日臻完善。希望漢語教師志愿者在漢語及中國文化推廣的廣闊舞臺上奏響精彩的第一樂章?。ㄗ髡邌挝幌蹈鐐惐葋喰赂襁_(dá)納達(dá)學(xué)校）本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

對外漢語教學(xué)口語課實(shí)驗(yàn)教案 本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ 第十一顆

去商店買東西

教學(xué)目標(biāo)：

通過本課的教學(xué)，要求學(xué)生掌握課文生詞27個(gè)及大部分補(bǔ)充詞語。能運(yùn)用相關(guān)補(bǔ)充舉行進(jìn)行對話，能流利地朗讀或背誦課文，能較準(zhǔn)確地獨(dú)立完成練習(xí)，能就買東西為題，編寫出簡短的對話并用于實(shí)踐。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.副詞“非?！钡挠梅?/p>

2.表示轉(zhuǎn)折意義的幾種說法

3.形容詞

4.量詞

教學(xué)難點(diǎn)：

連詞“還是”，英譯為“or”，注意與其他英譯為“or”的詞，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出兩種或多種事物時(shí)）也不”“否則”“不然”“大約”“不然，否則”，應(yīng)著重講清用法上的區(qū)別。

教學(xué)方法：

1.學(xué)習(xí)生詞時(shí)，采用預(yù)習(xí)、跟讀、重復(fù)練習(xí)。

2.學(xué)習(xí)課文時(shí)，聽錄音，教師范讀，學(xué)生朗誦，進(jìn)行會話。（自覺實(shí)踐法）

3.進(jìn)行練習(xí)

教學(xué)課時(shí)：

（課文）2課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容（附課文、生詞）： 課文

我們學(xué)校對面有一個(gè)超市。哪個(gè)超市不太大，但是東西很多。有不少吃的東西，還有很多有用的東西。我每天都去超市買東西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售貨員都認(rèn)識我。他們常常教我一些簡單的漢語：“兩瓶啤酒”“一斤蘋果”“一支鉛筆”等等。我每天學(xué)習(xí)很多生詞。

超市旁邊有一個(gè)書店。書店里有很多新書，還有報(bào)紙和雜志。中文的、英語的、日文的都有。那個(gè)書店很小，但是買書的人非常多。我也常常在那兒買英文書和漢語書。

生詞

對面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售貨員n.認(rèn)識v.一些（數(shù)量詞）簡單adj.瓶（n./量）啤酒n.斤（量）公斤（量）蘋果n.支（量）等（助）書店n.報(bào)紙n.雜志n.中文n.英文n.日文n.生詞、課文及部分練習(xí)。

聽來兩次課文——第一次由教師以較慢語速念誦，讓學(xué)生邊聽邊看，給學(xué)生一個(gè)初步印象。第二次放錄音，以日常語速進(jìn)行適應(yīng)訓(xùn)練。

1.生詞：領(lǐng)讀兩遍拼音。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：①三聲與三聲連讀，第一個(gè)三聲要改為二聲，e.g.水果，可以采用夸張的手勢。②三聲與一聲連讀，應(yīng)讀成半三聲，e.g.好吃、簡單，可以采用夸張的手勢表達(dá)。③專有名詞開頭字母要大寫，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen)日文(Riwen)。用色粉筆做特殊標(biāo)記。

檢查：讓同學(xué)把拼音遮住讀漢字?？v向→橫向→縱向隔行→橫向隔行etc.，切記單一。（是同學(xué)始終處于緊張、興奮狀態(tài)，誰都可能被點(diǎn)到）。

講解生詞時(shí)，注意：①衍生。對面→（方位詞）里面、外面、左邊、右邊、前邊、后面、旁邊、背面、東面、西面、南面、北面等。太→非常、極其、相當(dāng)、有點(diǎn)兒、少許、很、十分等；水果→西瓜、蘋果、桃子、獼猴桃、葡萄等（常見水果）好吃→好看、好聽、好聞、好喝等。②造句。好吃——某某東西好吃，以防“食堂不好吃”之類的錯(cuò)誤，其中省略的食物主語不可忽視。③“但是”。表轉(zhuǎn)折，有“但、可是、可、不過、然而”等，與之意思相似?！叭欢背Ｓ谜Z書面語。④“非?！?。程度副詞，用于修飾形容詞或動詞，如：非常好看、非?？?、非常高興等。與之相類似的程度副詞有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，極了等用于句尾。與程度副詞，兩者一次只能使用一個(gè)。以免發(fā)生“很好吃極了”的錯(cuò)誤。⑤反義詞。少?多，簡單?復(fù)雜，便宜?昂貴，常用“貴”代替，干凈?骯臟，常用“臟”代替。⑥量詞。斤、公斤。用于買賣中詢問重量“XX多少錢一斤”，“一斤蘋果”。在中國“公斤”很少使用，一般商家都會以“斤”為計(jì)量單位?！爸А背Ｓ脕碜龉P的量詞，如：一支鋼筆、三支毛筆等?！捌俊笔墙栌妹~做量詞，一般修飾用瓶子裝的液體物品。⑦⑧⑨⑩

2.課文：按兩個(gè)自然段，以慢速和自然語速領(lǐng)讀，讓學(xué)生大聲朗讀，糾正錯(cuò)誤讀音。按課文內(nèi)容提問，學(xué)生依次回答

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對外漢語中級口語教案《城市的交通

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《城市的交通》口語教案

授課時(shí)間：90分鐘

授課內(nèi)容：城市的交通 授課對象：中級班留學(xué)生 授課的目的和特點(diǎn)： 讓學(xué)生理解該段的生詞

讓學(xué)生了解“中國城市的交通”，適當(dāng)展開討論

本節(jié)課沒有新增語法點(diǎn)，對語法的講解將不作為重點(diǎn)

突出口語課特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生多開口說話

授課過程：

一．開場白，引入話題；（1分鐘）

二．介紹本課的教學(xué)過程和重點(diǎn)，使學(xué)生了解今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和重點(diǎn)；（2-3分鐘）

三．講解生詞；（25分鐘）

A．

請學(xué)生朗讀黑板上的生詞，同時(shí)要求其他人自我檢查預(yù)習(xí)效果。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪些詞記得清楚，哪些詞記得不太清楚。

B．教師拿著書和筆走到學(xué)生中間，把該學(xué)生讀得不準(zhǔn)或讀錯(cuò)的詞圈出來，盡量讓該學(xué)生順著讀完，實(shí)在讀不出再進(jìn)行領(lǐng)讀。教師可以重讀生詞，讓全體學(xué)生跟讀，如果在那個(gè)詞上學(xué)生聲音比較零亂，教師可以重點(diǎn)糾正該詞，重復(fù)2、3次。

C． 開始分析生詞，進(jìn)行板書。（簡單講解，可以讓學(xué)生用所學(xué)的詞造句，讓其他同學(xué)訂正）

1。百姓：百是數(shù)字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人

例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都過得很好。

（2）只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈。（諺語，可以適當(dāng)解釋一下意思）

2．走訪親友：這個(gè)生詞可以分成兩個(gè)，走訪和親友。

走訪是指前往訪問或者拜訪，如：老師經(jīng)常走訪學(xué)生的家長，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。

親友有親戚朋友，親密的朋友和親熱友愛三種意思，這里是指親戚朋友，如：今天他有唱歌比賽，他的很多親友都過來給他加油。

走訪親友就是拜訪親戚朋友，中國還有一句話叫做“串門兒”也有這個(gè)意思。

3．塞車：塞指堵，堵滿空隙的意思；塞車就是交通被車輛塞滿。如：

（1）對不起，我遲到了，路上塞車，下次我會早一點(diǎn)來了。

（2）現(xiàn)在是下班高峰期，到處都塞車，只能慢慢走了。

4．雖說：連詞。雖，雖然；說，說話說明。雖說就是雖然這么說。

例句（1）雖說他帶了雨傘，但是這么大的雨，還是會淋濕的。

（2）雖說平時(shí)他也說說笑笑，其實(shí)他是一個(gè)很內(nèi)向的人，有什么事都悶在心里。

5．甚至：①連詞。用在并列詞語最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)。如：對于這個(gè)問題，好些人還不完全理解，甚至完全不理解。

②副詞。強(qiáng)調(diào)突出的事例：這道題目甚至老師也做不出來。

D．補(bǔ)遺：本課的重點(diǎn)詞語我們就分析到這兒，學(xué)生對這些詞語還有什么不清楚的，可以提問。如果沒有，進(jìn)入課文講解。

四．講解課文和組織對話；（45分鐘）

A．請學(xué)生輪流分段朗讀課文內(nèi)容，不要打斷學(xué)生，在學(xué)生出錯(cuò)的地方做好記號。

B．先對學(xué)生的朗讀表揚(yáng)一下，然后再糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

C．提問學(xué)生分別概括各段的主要內(nèi)容和組織對話。

（可以找班上學(xué)習(xí)成績較好，平時(shí)比較愛思考的學(xué)生進(jìn)行回答）

第一段：中國老百姓的交通方式（組織學(xué)生交流各自國家的交通狀況，可以老師和學(xué)生進(jìn)行對話，讓彼此了解對方國家的主要交通方式）

第二段：交通的發(fā)展和由此產(chǎn)生的問題（可以老師和學(xué)生討論，盡量讓學(xué)生自己交流對話，說說現(xiàn)在交通的發(fā)展和產(chǎn)生的問題）

第三段：怎樣解決這些問題（組織學(xué)生討論解決辦法，發(fā)表自己的意見和建議）

D．總結(jié)在交流對話中比較有用和常用的口語用法。

比如：你們平時(shí)出門都是怎么去的啊，坐車還是走路，還是怎么的？（是??還是??）

你們那邊交通怎么樣??？擠嗎？（??怎么樣）

我覺得現(xiàn)在的交通很糟糕，老是塞車。（老是：經(jīng)常）

經(jīng)常打車都打不到（打車打不到：注意打字用法）

杭州的交通真糟糕，這不，又堵車了?。??這不??）

那還用說，北京是首都，國際大都會，當(dāng)然要注重交通了?。沁€用說）

要是能增加一些公交的數(shù)量就好多了。（要是??就??）

E．補(bǔ)遺，提問學(xué)生有沒有什么不懂的，或者需要補(bǔ)充的。

五．回顧本課的主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)生詞和課文，布置作業(yè)，下課。（10分鐘）本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

一、組織教學(xué)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的5%

復(fù)習(xí)：

聽寫：

每次開始有一個(gè)聽寫，可以讓學(xué)生有一個(gè)必須學(xué)習(xí)單詞的壓力。聽寫的內(nèi)容應(yīng)該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學(xué)生有能力的話，可以都聽寫。聽寫時(shí)可以讓學(xué)生輪流到黑板上寫幾個(gè)，寫完之后，讓學(xué)生糾錯(cuò)，指出黑板上的單詞哪里錯(cuò)了，如果錯(cuò)了，正確的應(yīng)該怎么寫，讓學(xué)生把正確的寫在錯(cuò)誤字的旁邊，這樣學(xué)生有一個(gè)清晰的比較。對加深記憶有很大幫助。

導(dǎo)入：

調(diào)動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，切入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以檢查作業(yè)的形式?；卮饐栴}，教師提供的總結(jié)性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學(xué)生引導(dǎo)到本課將要討論的話題上來，由教師絕對控制到適當(dāng)展開。

實(shí)例：

本節(jié)課講手機(jī)。老師可以從夸獎學(xué)生的手機(jī)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以功能為基礎(chǔ)，每人都說一個(gè)自己手機(jī)里有的功能，比如說：打電話、接電話、發(fā)短信、鬧鐘、日程表、計(jì)算器、照相??適當(dāng)可以擴(kuò)展探討一下其中大家感興趣的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。

二、生詞學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的20%

單詞講解的同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生所有單詞主次分類，分類原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類原則，這樣做最主要是給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識。在以后使用過程中不容易用錯(cuò)。

可以從話題出發(fā)，通過實(shí)物展示或者提問的方式導(dǎo)入生詞。遇到學(xué)生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達(dá)打好語言基礎(chǔ)。

生詞操練一般采用的是教師給情景、學(xué)生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最后最好擴(kuò)展到課文中的句子，為后邊理解、復(fù)述課文作好鋪墊。

由于是獨(dú)立造句，一般說來，學(xué)生的積極性較高，但造出來的句子很容易出現(xiàn)詞的解釋包括詞的語法功能及特點(diǎn)、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對的地方，需要老師重點(diǎn)的地方給予充分的講解。

單詞解釋的方法：

以舊詞釋新詞

用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋單詞時(shí)，教師可以先啟發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。

實(shí)例:

講新詞“恰巧”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的同義詞“正好”來釋義。講“當(dāng)即”可以解釋為“馬上”、“立即”。

又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：

老師：

xx，你知道什么叫姑姑嗎？

學(xué)生A： 不知道。

老師：

那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？

學(xué)生1：

明白了。

老師：

那爸爸的妹妹叫什么？誰知道？

學(xué)生2：

我知道，也叫姑姑。

老師：

對了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用學(xué)過的單詞釋義，不但可以幫助學(xué)生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義、調(diào)動學(xué)生的積極性、提高他們的漢語表達(dá)能力，而且對復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過單詞也是非常有效果。

根據(jù)語素推測詞義

教師在教授新詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對新詞中學(xué)過的語素進(jìn)行回顧，并根據(jù)舊語素的意義來推測新的意義。

實(shí)例：

學(xué)習(xí)“服裝店”一詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“店”是已經(jīng)學(xué)過的語素，是“商店”的意思。“服裝店”就是“賣服裝的商店”。又如“自學(xué)”一詞時(shí)，學(xué)生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”，自學(xué)的含義便不講自明了。

利用舊語素來教授新詞，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語素的意義推測詞義的能力，對于提高學(xué)生以后的閱讀能力很有幫助。

問答

通過教師提問，學(xué)生回答來講解詞義和詞的用法。

實(shí)例：

教“干”這個(gè)詞，可以這樣做：

老師： “干”是什么意思？（在學(xué)生預(yù)習(xí)過的情況下）

學(xué)生： “干”是做的意思。

老師：那組幾個(gè)詞呢？

學(xué)生：干活兒、干事、干工作（不同的學(xué)生回答）

老師： xx下午你做什么？（用學(xué)過的“做什么”帶出“干什么”）

學(xué)生：我學(xué)習(xí)漢語。

老師： xx昨天下午你干什么了？

學(xué)生：我和朋友去電影院看電影了。

問答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學(xué)生水平高過本課之上時(shí)，它的特點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生一起思考、歸納，使課堂教學(xué)交際化，利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)的漢語表達(dá)能力。

三、課文學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的30%

口語課的課文，一般是口語課的核心。處理好課文，是口語課的關(guān)鍵之一。

課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法是：

1、課文聽讀——糾正語音語調(diào)

教師先讀一遍，學(xué)生聽一遍，讓學(xué)生有不明白的地方做一個(gè)標(biāo)記，又不會的字詞標(biāo)注一下拼音，然后讓每個(gè)學(xué)生讀一遍，由教師點(diǎn)名，這樣學(xué)生時(shí)刻處在緊張的狀態(tài)中。在每個(gè)學(xué)生讀完之后，老師可以問大家，剛才他讀的有沒有錯(cuò)誤的地方。這樣做學(xué)生是時(shí)刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在讀時(shí)除了給學(xué)生糾正語音語調(diào)以外，還要注意示范自然口語的語調(diào)、語氣、輕重音及停頓。再糾正的過程中，可以采取讓學(xué)生模仿自己，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓學(xué)生多模仿幾次。如果遇到怎么也發(fā)不好的音時(shí)，可采取讓他模仿一下旁邊發(fā)音比較好的學(xué)生發(fā)音。

2、課文講解之語法講解

在講解課文時(shí)，遇到有代表性錯(cuò)誤的語法現(xiàn)象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：

句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時(shí)，應(yīng)避免長篇大論的解釋語法，而是要用學(xué)生經(jīng)常用到的句子，讓學(xué)生感受到，只要學(xué)會這個(gè)語法，就能更表達(dá)心情，這時(shí)學(xué)生就會很愿意去學(xué)習(xí)語法。

在舉例句的時(shí)候應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

a)

第一個(gè)例句以學(xué)生切身實(shí)際的、常用、短一點(diǎn)的例句開始。

b)

第二個(gè)例句以上一條為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)拈L一點(diǎn)、難一點(diǎn)。

c)

第三個(gè)例句適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮一下（以調(diào)節(jié)氣氛為好）

實(shí)例：動態(tài)助詞“著”加在動詞后邊，表示動作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “??著??” 例如：

i.窗戶開著，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）

ii.這是你的書嗎？不過書上沒寫著你的名字。（拿起b同學(xué)的書，問他）

iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同學(xué)）？

在舉例子中注意的幾點(diǎn)是：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時(shí),應(yīng)用圖示或公式將語法點(diǎn)的形式列出，簡明扼要，便于幫助學(xué)生記憶和理解，在視覺上有一個(gè)清晰的認(rèn)識。可以寫在黑板上，但不可過于繁瑣。

實(shí)例：

比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫：

名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動詞+其他

然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動詞前后總有一些別的成分”讓學(xué)生在理解圖示的基礎(chǔ)上掌握其他使用條件。

比如講“連”字句，就可以把強(qiáng)調(diào)部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶、掌握。

1、名詞

2、動詞

連

3、數(shù)量詞語

+ 都 / 也 + 動詞 + ??

4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語義關(guān)系時(shí)，可表示為：

甲 + 比 + 乙 + 形容詞

——

甲 + 形容詞

我比他大

——

我大（他?。?/p>

又如結(jié)果補(bǔ)語的語義結(jié)構(gòu)可表示為：

作業(yè)我寫完了

——

我寫 +（作業(yè)）完了

他跑累了

——

他跑 + 他累了

3、課文講解之深度理解文章內(nèi)容

就課文內(nèi)容提問的方法幫助學(xué)生理解課文，要注意的，教師設(shè)計(jì)的問題，除了要涵蓋重點(diǎn)內(nèi)容以外，還應(yīng)該提問那些語法較難的句子，或者帶有重點(diǎn)功能表達(dá)項(xiàng)目的句子，即個(gè)別重點(diǎn)句，此類講解，除了說明句子的語義和結(jié)構(gòu)形式以外，還要說明句子的使用功能。重點(diǎn)句的操練，一般采用教師給情景，學(xué)生用重點(diǎn)句進(jìn)行表達(dá)或?qū)υ挼姆椒ā?/p>

實(shí)例：

關(guān)于“問路”的課文：

A：請問，去友誼商店怎么坐車？

B：在校問口坐101到人民廣場，然后換地鐵。

A：在哪兒下車？

B：在中山廣場下車。

A：麻煩你了。

B：不客氣。

實(shí)際操作過程是：

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生1： 老師，我還沒去過友誼商店呢。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生2： 坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

在哪兒開始坐車？

學(xué)生2： 在校門口兒坐車。

老師：

很好，請你再說一遍。

學(xué)生2： 在校門口兒坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

好。在校門口兒坐101到人民廣場，然后（?。Q地鐵。在哪兒下車？

學(xué)生3： 在中山廣場下車。老師：

麻煩您了。學(xué)生3： 不客氣。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生1： 在校門口兒坐101到人民廣場，然后換地鐵。??

通過這種方法，練習(xí)了本課所要掌握的語言點(diǎn)之后，再練習(xí)一兩遍課文。有些對話引入之前，為了對會話進(jìn)行限制，教師可以先畫一個(gè)示意圖或給出重要的詞語，比如上例，如果教師先在黑板上畫上從學(xué)校到目的地的示意圖，效果會更好些。

這種方法的好處是能夠突出本課的語言點(diǎn)，對它進(jìn)行比較充分的練習(xí)，容易和實(shí)踐結(jié)合起來；

四、交際會話（自由表達(dá)）——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的10%

此環(huán)節(jié)老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課文內(nèi)容為延伸點(diǎn)圍繞本課要學(xué)生掌握的功能、情景點(diǎn)或詞語，貫穿于整個(gè)課堂中。

實(shí)例：

單詞表

1、頭發(fā)

2、抽煙

3、??

在講解這些詞的時(shí)候，例句應(yīng)用現(xiàn)有的場景為最佳。比如說頭發(fā)一詞，馬上就可以以大家的發(fā)型為切入點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有興趣，可以稍微深入一點(diǎn)的聊一聊。

再比如說抽煙一詞,可以問有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長時(shí)間了？那你知道抽煙對身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個(gè)很好的話題，就可以很深入的聊一聊，同時(shí)也是對這個(gè)單詞的多重練習(xí)。

五、復(fù)述課文——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的10%

復(fù)讀課文時(shí)，要板書提示詞，在復(fù)讀的過程中，提示詞可以逐漸擦掉。

復(fù)述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學(xué)生一起復(fù)述，適當(dāng)時(shí)候給一些提醒。如果人多接著分組練習(xí)，最后抽查個(gè)別學(xué)生復(fù)述。分組練習(xí)的方法，可以讓學(xué)生集體分組練習(xí)，如一半學(xué)生集體扮演A角色，另一半學(xué)生集體扮演B角色，進(jìn)行對話，然后交換角色再對話，也可以讓學(xué)生兩個(gè)一組，給兩分鐘自己分組練習(xí)。

課后習(xí)題：

在復(fù)述課文原話的基礎(chǔ)上，老師選擇一道二道有代表性的課后習(xí)題，拿到課上來讓大家練習(xí)一下，鞏固一下新學(xué)的單詞及語法。

通過環(huán)環(huán)相加，層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成了由詞到句、到整段的表達(dá)。通過用原文語句敘述，到語言框架的運(yùn)用，由有準(zhǔn)備的交際會話，最后到無準(zhǔn)備的自由交際表達(dá)，越來越接近生活中的交際實(shí)際，基本完成了訓(xùn)練學(xué)生言語能力和言語交際能力的目的。

了與過的區(qū)別 了”用在動詞、形容詞后面，表示動作或性狀的實(shí)現(xiàn)，即已經(jīng)成為事實(shí)。例如：“年紀(jì)大了?！保ū硎揪邆淞四昙o(jì)大的性狀）、“來了一個(gè)人。”（表示動作實(shí)現(xiàn)了、完成了）

同樣，就“了”本身而言，表動作或性狀在變化過程是處在哪一點(diǎn)上，跟動作或性狀的發(fā)生的具體時(shí)間沒有必然聯(lián)系，但受其他詞語的制約，“了”表示實(shí)現(xiàn)體，也可以是現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)、將來實(shí)現(xiàn)或過去實(shí)現(xiàn)。例如：

下了班老師們走出了校門。她現(xiàn)在到了東京。（現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)）下了班到我家來一下。到了東京就來信。（將來實(shí)現(xiàn)）

那天我下了班立刻就走了。昨天我離開時(shí)她已經(jīng)到了東京。（過去實(shí)現(xiàn)）

“了”加在表示性狀的動詞和性質(zhì)形容詞之后，不是表示完成，而是表示性狀的實(shí)現(xiàn)。比如：

他懂了不少道理。（原來不懂，現(xiàn)在開始懂了）

父親頭發(fā)白了不少，還瘦了很多。（原來不白不瘦，現(xiàn)在變白變瘦了）

“過”用在動詞、形容詞后面，表示曾經(jīng)發(fā)生這樣的動作或者曾經(jīng)具有這樣的性狀?？梢哉J(rèn)為“過”是表示經(jīng)歷態(tài)，表示過去有過某種經(jīng)歷。例如：我們?nèi)ミ^黃山。（表示曾經(jīng)發(fā)生“去”的動作）我打過毛衣。（表示曾經(jīng)有打毛衣的經(jīng)驗(yàn)）

“過”也可以用在形容詞之后，表示過去有過某種狀態(tài)。如： 年前冷過一陣子。（表示曾經(jīng)具有“冷”的狀態(tài)）

她年輕時(shí)也曾漂亮過。（表示過去有過“漂亮”的狀態(tài)。）

“了”和“過”用法很相似，能用“過”的動詞后，很多都能用“了”替換而句意大致相同。如：“吃了（過）苦頭就明白了?！钡珒烧哌€是有很大區(qū)別，應(yīng)注意分辨，以提高用語的準(zhǔn)確性。試比較：

我們游覽了長城。（“游覽”的動作已實(shí)現(xiàn)）我們游覽過長城。（以往有“游覽”的經(jīng)歷）

他去了北京。（暗示現(xiàn)在“去”的，“去”的動作已實(shí)現(xiàn)，著眼點(diǎn)是現(xiàn)在）他去過北京。（暗示不是現(xiàn)在“去”的，著眼點(diǎn)是過去）他當(dāng)了班長。（暗示現(xiàn)在成為班長，著眼點(diǎn)是現(xiàn)在）他當(dāng)過班長。（暗示現(xiàn)在不是班長，著眼點(diǎn)是過去）

把 與 被

句式特點(diǎn)：“把”字句的一般結(jié)構(gòu)：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP

“把”字句是漢語中常見而又復(fù)雜的一種特殊句式?！鞍选弊志涞木涫秸Z義主要是主語對動詞的受事作了某種處置。根據(jù)學(xué)者的研究，多數(shù)“把”字句表示某一物體在外力的作用下從甲點(diǎn)轉(zhuǎn)移到乙點(diǎn)?！鞍选弊志渲械摹鞍选笔且粋€(gè)介詞，其功能是將原來充當(dāng)動詞賓語的受事成分提到動詞之前。使用條件：

句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/著）

漢語中由一個(gè)動詞充當(dāng)謂語主體的“把”字句并不多，這樣的句子大多數(shù)動詞后面也要帶上“了”或者“著”。例如：

（1）你把盤子里的菜吃了?。?）把窗戶開著，透透氣。句子變換舉例：

你吃了盤子里的菜。←→你把盤子里的菜吃了。

句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1-V1 如果單個(gè)的動詞后面不帶“了”或者“著”，那么動詞就要以動詞重動形式作為句子的謂語中心語來構(gòu)成“把”字句。動詞重動形式有多種，在“把”字句中出現(xiàn)的主要是帶“一”的。如“談一談、說一說、試一試”。這樣的“把”字句只能用在口語中，而且主要是用在祈使句中。例如：（1）你把你的看法說一說。

（2）辛楣又把相片看一看，放進(jìn)皮夾。

表示已經(jīng)發(fā)生過的事情用帶“了”的重動形式“V 了V”，這樣的用法不多見，僅限于個(gè)別動詞。例如： 崇禎把稿子看了看，提筆改了兩個(gè)字，加了一個(gè)內(nèi)容，就是嚴(yán)厲責(zé)備盧象升。句子變換舉例：

你說一說你的看法?！惆涯愕目捶ㄕf一說。

句式3：NP1(施事)+ 把 + NP2（受事）+ V + 補(bǔ)語（結(jié)果補(bǔ)語）

“把”字句中大多數(shù)“把”字結(jié)構(gòu)后面的謂詞性部分都不是一個(gè)動詞，而是一個(gè)動詞帶上補(bǔ)語構(gòu)成的中補(bǔ)短語，而補(bǔ)語中結(jié)果補(bǔ)語構(gòu)成的“把”字句又是比較常見的。上句也可以轉(zhuǎn)換成“被”字句，但當(dāng)人們回答“你的電腦怎么了”或者“你的電腦呢”這樣的問題時(shí)，人們更傾向于用“被”字句。句子變換舉例：

小王搞壞了我的電腦?！⊥醢盐业碾娔X搞壞了?！业碾娔X被小王搞壞了。

被”字句是指用介詞“被”或“叫”“讓”等引進(jìn)動作施事的一種句式。句子的主語是動作的受事?；窘Y(jié)構(gòu)是：基本結(jié)構(gòu)是： 名（受事）+被+名（施事）+動+其它 “被字句”記作“O被SVP”

例如：

（1）敵人被我們打敗了。（我們打敗敵人）

（2）他被公司開除了。（公司開除他）

“被”書面語色彩較濃，口語中常用“叫”“讓”；“被”的賓語有時(shí)可以不出現(xiàn)，“叫”“讓”的賓語則必須出現(xiàn)。例如：

（3）他被老師批評了一頓。（他被批評了一頓）

（4）困難終于被大家克服了。（困難終于被克服了）

（＊困難終于叫/讓克服了）

運(yùn)用“被”字句要注意以下幾點(diǎn)： 1．“被”字句和“把”字句一樣，動詞都是具有處置意義的動詞。能進(jìn)入“被”字句的動詞比“把”字句范圍稍大一些，如“看見”“聽見”等感覺動詞、“知道”“認(rèn)為”等認(rèn)知動詞等可以進(jìn)入“被”字句。例如：

（5）那件事讓他知道了。

（6）他們倆的話被老王聽見了。

但是，表示人體自身部位動作的動詞一般不用于“被”字句。例如：舉（手）、抬（頭）、踢（腿）、睜（眼）等。但是卻可以用于“把”字句。

＊頭被他抬了起來。＊手被我高高地舉了起來。

他把頭抬了起來。我把手高高地舉了起來。2．“被”字句的主語即受事是確指的。例如：

（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）

（8）最后一張票被一位老人買去了。（＊一張票被老人買去了）3．“被”字句謂語不能是單個(gè)動詞，動詞后要有其他成分。例如：

（9）他被敵人捆了起來。（＊他被敵人捆）

（10）今天忘帶傘了，被雨淋了。（＊被雨淋）

4．“被”字句多數(shù)用于不如意、不愉快的事情，特別是在口語中。（見上述例句）

另外，“把／被”句表示否定意義時(shí)，否定詞應(yīng)在“把／被”前。例如：

（l1）困難沒把他們嚇倒。（＊把他們嚇不倒／把他們沒嚇倒）

（12）小樹沒被大風(fēng)刮倒。（＊被大風(fēng)刮不倒／被大風(fēng)沒刮倒）

在漢語拼音按詞連寫時(shí)，常會碰到有一些語言結(jié)構(gòu)其內(nèi)部某些成分之間聯(lián)系很緊密，然而還沒有緊密到成為一個(gè)詞，這時(shí)就需要有一種半連寫的處理法。短橫“-”就是這樣一種半連寫符號。

短橫“-”在哪些情況下使用呢？把漢語拼音正詞法基本規(guī)則中的有關(guān)內(nèi)容概括起來約有以下幾個(gè)方面：

1、重疊的并列式（即AABB式）結(jié)構(gòu)

如：láilái-wǎngwǎng（來來往往）、gāogāo-xìngxìng（高高興興）、jiājiā-hùhù（家家戶戶）。

2、一些并列結(jié)構(gòu)和簡稱

如：shísān-sì suì（十三四歲）、zhōng-xiǎoxu?（中小學(xué)）、Dōng-nányà（東南亞）、huán-bǎo（環(huán)保）、r?n-jī duìhuà（人機(jī)對話）。

3、“第”加數(shù)詞

如：dì-yī（第一）、dì-arbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。

4、可分為兩個(gè)雙音節(jié)的四言成語

如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩繽紛）、qiānqiū-wàndài（千秋萬代）、píngfēn-qiūsa（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（愛憎分明）。

5、移行時(shí)用。

移行要按音節(jié)分開，在沒有寫完的地方寫上短橫。如：????qiántú guāng-míng（前途光明）

記得普通話測試中有一篇文字有這樣一句話：一個(gè)人的一生只能經(jīng)歷自己所擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關(guān)于自身以外的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。然而，人們通過閱讀，卻能進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。這樣具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。

故將自己的面試過程分享之，希望可以幫助到那些需要幫助的人。

——題記

2010年11月的第三周順利通過了鄭州大學(xué)的筆試和面試，經(jīng)過漫長的等待，終于接到了國家漢辦的面試通知：

時(shí)間：2011年2月20日下午13：：00

地點(diǎn)：華東師范大學(xué)物理樓

面試內(nèi)容：

1.綜合能力測試（教學(xué)能力、應(yīng)變能力、中華才藝等。）

2.英語能力測試

3.心理測試（筆試）

當(dāng)天中午12：35就到了華東師范大學(xué)物理樓下面候考，心中還是挺緊張的。

在服裝的選擇上沒有選擇太過正式的工裝，而是選擇了Moda的休閑小西裝和闊腿褲，沒有過于拘謹(jǐn)?shù)膰?yán)肅，又不乏正式的端莊。顏色還是選擇不容易出錯(cuò)的黑色。

13：00在工作人員的引導(dǎo)下進(jìn)入候考室等待，按考場、考號順序坐好，開始檢查身份證、英語等級證書、普通話證書等證件。

候考室的白板上寫著詳細(xì)的面試內(nèi)容（大概是這些，憑回憶）：

一、綜合能力測試

1.漢語基礎(chǔ)知識

2.教學(xué)能力

3.應(yīng)變能力

4.跨文化交際能力

5.當(dāng)今中國國情與文化

6.中華才藝

二、英語口試

三、心理測試

考生只允許帶一只筆和中華才藝所要展示的作品進(jìn)入考場。

我們6個(gè)人不在一個(gè)考場，分別是第二考場的1、2、3號和第四考場的1、2、3號。

我是二考場的2號，很快就輪到我進(jìn)去了，考場有三位主考官，一位中年女老師（簡稱F），一位中年男老師（簡稱M），一位和我們年紀(jì)差不多的年輕男老師（簡稱Y）。考場的左后方有DV在全程錄像。

進(jìn)入考場后，我首先向各位老師問好，老師說：你好，先把東西放那里，來抽一道題吧。

老師前面的桌子上放有四張撲克牌，我抽到了方片A，老師說好，你抽到的是第七套題?，F(xiàn)在請站到講桌那里給我們進(jìn)行一個(gè)60秒鐘的自我介紹，簡單介紹一下自己，還有自己要去什么國家，哪個(gè)學(xué)校。

我說我叫什么名字，本科學(xué)習(xí)的英語，畢業(yè)于某個(gè)學(xué)校，后留校做了老師，教過大學(xué)英語、英語口語、英語教學(xué)法等課程。這次要去的是美國的圣瑪麗中學(xué)。

F老師說：請聽第一題，每道題回答完之后說“回答完畢”。第一題：請用漢語拼音在黑板上寫下“我一點(diǎn)兒也不希望比爾的到來”。

我寫下來說“回答完畢”。

第二題：請?jiān)诤诎迳蠈懴隆氨葼枴钡摹氨取弊?，我看看你的筆順。

我寫下來說“回答完畢”。

第三題：這是一道偏誤分析題“書包有三本書”和“書包里有三本書”哪句話對，哪句話錯(cuò)，為什么。

這個(gè)我回答的不好，我只知道哪句對，哪句錯(cuò)，原因說不好。

M老師說第四題：假設(shè)你已經(jīng)在美國工作，有人邀請你參加他們的宗教活動，你怎么辦？

我說我之前也接觸過美國的外教，我可能會參加，但是只是從出于尊重、欣賞的態(tài)度，而自己并不信教。

那你會提前做哪些準(zhǔn)備嗎？

我會提前了解一下，如果他們是去參加唱詩班，我可以先學(xué)兩句，有助于和他們拉近距離，或者了解一些《圣經(jīng)》的內(nèi)容。

第五題：假設(shè)你已在美國工作，辦公室有同事經(jīng)常讓你幫他做這做那，甚至讓你幫他做一些私事，影響你自己的備課。你會怎么做？

這分兩種情況：一種是我的同事是美國人。西方人的思維比較直接，可以直接拒絕。一種是我的同事是中國人。咱們的思維比較委婉，所以我會婉言謝絕。

具體怎么拒絕？

西方人的話我會告訴他我的課還沒有備完，不能幫助他了。如果是私事就直接拒絕，因?yàn)槲鞣饺撕茏⒅貍€(gè)人隱私。如果是中國人我可能會說：身體不舒服，還有其他事情之類的婉言謝絕，等事情忙完再幫他。

你覺得你備課重要還是幫助他們重要？

我是作為對外漢語教師志愿者出來的，講課是我的第一職責(zé)，所以備課是第一位的。

第六題：結(jié)合中國某一個(gè)送禮習(xí)俗，談一下中國送禮文化，什么能送，什么不能送？

那我就說新年送禮的習(xí)俗吧。中國人送禮得預(yù)約，不能冒然前去，要提前五分鐘左右到。到主人家送上禮物，未征得主人的允許不要坐下。中國人沒有當(dāng)面拆開禮物的習(xí)慣，但是中國人會有回禮的習(xí)慣。

你怎么給美國的中學(xué)生講解這些東西？

我會用情景教學(xué)法，首先我給學(xué)生介紹完這些習(xí)俗，然后請同學(xué)們分別扮演收禮的和送禮的。西方孩子的創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)，在他們表演的過程中我不會說話，表演結(jié)束我們再一起討論哪里對哪里錯(cuò)。

F老師說：你只是介紹了送禮的習(xí)俗，那什么能送，什么不能送你沒有說。

我說送一些有吉祥寓意的，比如“魚”啊，“年年有余”的意思，中國人喜歡紅色。

那什么不能送呢？

“鐘”，諧音是“送終”。還有“梳子”也不能隨便送人。梳子一般是青年男女之間送的，是定情信物，“結(jié)發(fā)同心，以梳為禮”嘛。但是朋友之間送梳子有絕交的意思。

第七題：現(xiàn)在給你6分鐘進(jìn)行教學(xué)能力展示，你的授課對象是學(xué)習(xí)了三個(gè)月漢語的美國中學(xué)生，今天要講解“還是”，必須用到“今天冷還是昨天冷”這個(gè)句子。請把我們當(dāng)成你的學(xué)生。

我本來想按照傳統(tǒng)的模式，問好、導(dǎo)入、講解、回顧、作業(yè)進(jìn)行的。但是考官們好像在考察你的應(yīng)變能力，所以不時(shí)地打斷。

我剛開始說話，Y老師就舉手說：老師我們才學(xué)了三個(gè)月的漢語，你的語速太快了。

我說：好，老師現(xiàn)在放慢語速，跟我一起念。

M老師說抓緊時(shí)間講內(nèi)容，只有6分鐘。我就趕緊說：好，今天我們要學(xué)習(xí)的是“還是”。

請大家看老師手中的牌子，數(shù)字大家都認(rèn)識，請告訴我這是什么？

他們依次說是1、2、3、4、6。我說：很好，沒有人說最后一張是5的，這里老師會問大家：這是5還是6?。?/p>

好，請看黑板，第一個(gè)例子：這是5還是6??？用來選擇。

老師要求講的例子我不記得了，只好又問了一下，M老師提示說：今天冷還是昨天冷？

我說好，昨天咱們也來上課，今天也來上課了。比較一下“今天冷還是昨天冷?。俊?/p>

其實(shí)在英語中，“或者”和“還是”是同一個(gè)詞，而漢語中卻是兩個(gè)詞，他們有什么區(qū)別呢？咱們來引申一下。

好，現(xiàn)在看黑板，老師給大家畫上一個(gè)蘋果，一個(gè)梨，一個(gè)香蕉。

請問：你是吃蘋果 梨 香蕉？填什么呀？——————還是。

非常好，這里填“還是”，由此引申出來，兩個(gè)以上的選擇，用“還是”。

那現(xiàn)在我把香蕉擦掉，請問你是吃蘋果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我們知道，“或者”只用于二者選其一。

現(xiàn)在咱們回顧一下今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容……

F老師打斷說：老師，領(lǐng)我們做做練習(xí)吧。

好，現(xiàn)在咱們一起來做一下練習(xí)，看看老師手中有幾幅圖畫分別是舞劍、跑步和打拳

請大家用“還是”造句，李凡？好，李凡說“今天我們是去舞劍、跑步還是打拳？”很好，用“或者”呢？我們今天去跑步或者去打拳。

F老師說：好時(shí)間到，會什么中華才藝？

我說我?guī)Я藥追约旱淖髌贰獣?、工筆、剪紙、中國結(jié)。

F老師問我：你學(xué)習(xí)了幾年國畫？

我說我只學(xué)習(xí)過素描，國畫是自己照著教材臨摹的。不過一般人臨摹都是復(fù)印下來再描的，我覺得那樣不像自己畫的，所以我是自己照著畫到草紙上然后描到宣紙上的，不過裝裱的時(shí)候給我裝裱壞了。書法是研究生有這樣的課程。

F老師又問：你們是不是教過中國結(jié)？

我說我們班同學(xué)教過，但是那個(gè)China的手鏈?zhǔn)俏腋咧械臅r(shí)候就會編的。需要說明一下的是，那個(gè)手機(jī)掛飾只有那兩個(gè)紐扣結(jié)是我自己編的，其余的是買的半成品，我給編到一起的。

F老師又問：除了這些還會什么？

我說還有這個(gè)，我會做菜。

M老師說：這是流程圖是嗎？

我說是的，因?yàn)椴缓矛F(xiàn)場展示，所以我就照了照片帶過來了。順勢我也把自己的簡歷和演出的照片遞給了各位老師。

F老師說：其他還會什么嗎？

我說我是河南省普通話測試員，比較喜歡語言方面的東西，喜歡主持，擅長一些脫口秀之類的，現(xiàn)場我給各位老師表演一段中華傳統(tǒng)藝術(shù)相聲貫口《報(bào)菜名》的選段吧？

F老師說：除了這個(gè)，還會其他的嗎？唱歌會嗎？

我說：會，我還會唱一段豫劇。

F老師說：那唱一段吧。

我說唱豫劇嗎？

F老師說：唱歌吧。你都會唱什么歌？

我說中文歌一般都會唱，平時(shí)都唱流行，既然要教外國人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖國》吧。

我?guī)е謩?、眼神，唱了一段，看樣子她很滿意，然后我說：老師其實(shí)那個(gè)《報(bào)菜名》我練了好久呢，我還會模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

從我模仿的第一句開始，三位老師就開始哈哈大笑，東倒西歪了。

之后又問我鄭大這個(gè)專業(yè)多少學(xué)生，多少人來參加這個(gè)面試，有沒有男生之類的問題，我都一一做了回答。M老師問我：你本科學(xué)習(xí)的什么專業(yè)？——英語。

學(xué)過《現(xiàn)代漢語》沒有？——只學(xué)過一個(gè)學(xué)期，所以不像本科就是中文的同學(xué)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過，基本都是自學(xué)的。

你現(xiàn)在研幾？——研一。

哦，只學(xué)了一個(gè)學(xué)期了……好，沒有問題了。

謝謝各位老師，老師們再見。

英語口試基本沒有什么，主要是考察你的理解力、發(fā)音、語調(diào)和口語表達(dá)吧。心理測試更是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。全部結(jié)束之后我去考務(wù)那里拿我的東西，負(fù)責(zé)考場外面考務(wù)的應(yīng)該是學(xué)生。那個(gè)男生說：你真是太厲害了，字寫得很漂亮，你的全部面試都結(jié)束了嗎？

我說是的。

他說：可以商量個(gè)事兒嗎？我特別喜歡你那個(gè)櫻桃小丸子，可以送給我嗎？

好啊，既然人家喜歡，就送給他吧，快樂是難能可貴的。本來我準(zhǔn)備把小丸子一張照片拿下來給他，誰知道他把我那張卡片整個(gè)拿走了，四張照片呢，都是之前教小朋友畫畫的時(shí)候隨堂拍下來的自己畫的教例。

他問我：這是油畫嗎？我說不是，是油畫棒畫的。他很高興，趕緊叫他另外一個(gè)也是考務(wù)的同學(xué)說：你不是也喜歡嗎？趕緊來挑一張。哈哈，我哭笑不得，就把下面這張卡片四張照片也送人了。

中國結(jié)也都送人了，所謂送人玫瑰，手有余香嘛！

這個(gè)面試就這樣結(jié)束了。

說實(shí)話第一感覺面試的很好，因?yàn)樽詈罄蠋焸兌夹Φ锰貏e開心，但是不能細(xì)想，越想越覺得回答問題回答的不好。都說希望越大，失望越大，所以還是放一顆平常心，等待結(jié)果吧。

（特別聲明：本文只允許免費(fèi)分享，不得用于任何以盈利為目的的行為！謝謝！）

第五篇：淺析漢語教學(xué)

試論漢語言文化傳播中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

論文關(guān)鍵詞:漢語 文化傳播 人際交流 民族文化 論文摘要:漢語熱漸漸地成為人們談?wù)摰臒衢T話題，學(xué)習(xí)漢語的外國人越來越多，這對我們漢語教師既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。漢語教師不僅給外國學(xué)生教語言，而且還給外國學(xué)生傳播漢民族文化，只有在深刻體會漢民族具象、整體、聯(lián)想比附的漢民族思維方式，含蓄、謙讓、以和為貴的漢民族文化心理，復(fù)雜、多樣、異彩粉呈的漢民族地域風(fēng)俗的基礎(chǔ)上，去傳播中華民族文化信息是對外國人進(jìn)行漢語教學(xué)的關(guān)健，在此過程中應(yīng)該注意語言學(xué)習(xí)的心理差異，應(yīng)該注重跨民族文化傳播背景下的微觀人際交流。

當(dāng)英語走向世界各地時(shí)，中國的漢語教學(xué)雨后春筍般逐漸地覆蓋全球，全世界范圍內(nèi)掀起了下股漢語熱?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語的外國朋友達(dá)到了4000多萬人，一些國家還專門開設(shè)了孔子學(xué)院專門對外國人教授漢語。為適應(yīng)全球持續(xù)升溫的“漢語熱”的需要，首屆世界漢語大會(The WorldChinese Conference)于2005年7月召開，它為促進(jìn)世界各國漢語教學(xué)的發(fā)展和加強(qiáng)中外語言文化的交流與合作搭建一個(gè)有效的工作平臺。面對持續(xù)升溫的漢語熱以及大量的漢語教師輸出，漢語的教學(xué)逐漸成了一個(gè)值得研究的問題。漢語教師僅僅教外國人漢語的語音、語匯、語法、語用等還不足以讓外國人真正學(xué)好漢語，他們在實(shí)踐中意識到只有在全面理解漢語言民族文化信息的同時(shí)進(jìn)行漢語的文化傳播才能促進(jìn)漢語的傳播。但是，在進(jìn)行漢語言文化傳播中，我們認(rèn)為的民族文化信息是什么?怎么認(rèn)識民族文化?它和語言、人的心理及人際交流之間是什么關(guān)系?只有深入地認(rèn)識民族文化，尤其是漢語文化信息和它豐富的修辭方法，辨析文化與語言、人際交流之間的關(guān)系，才能更好地傳播漢語。

語言是人類最重要的交際工具，又是民族文化重要的表現(xiàn)形式，它最能體現(xiàn)出一個(gè)民族的文化特征。作為靜態(tài)的語言，語言負(fù)載的文化因素是固定在語音、詞匯、語法這些要素中的;作為動態(tài)的語言，就產(chǎn)生了言語和言語行為，民族文化就伴隨著言語行為表現(xiàn)出來?？谡Z修辭活動中，口語表達(dá)者說什么，怎么說，先說什么，后說什么，認(rèn)為這樣說是合適的，那樣說是不合適的，也就是說對修辭材料、修辭手段和修辭方法的選擇運(yùn)用，無不浸染著濃厚的民族文化色彩，蘊(yùn)涵著豐富的民族文化信息，在口語交際的動態(tài)過程中折射出一個(gè)民族特有的哲學(xué)思想、思維模式、民族心理、風(fēng)俗民情、審美情趣等文化特征。

一、首先要讓學(xué)漢語者清楚漢民族思維方式 思維方式是一個(gè)民族在長期的發(fā)展過程中形成的穩(wěn)定的思維習(xí)慣、思維方法、思維趨向的綜合表現(xiàn)。具象思維和整體的系統(tǒng)思維是漢民族傳統(tǒng)思維的基本特征。所謂“具象”就是通過對外界事物的反復(fù)觀察和體悟來對事物作出判斷，然后將其概括、提煉成意向，在這種形象的提煉中，完成未知到已知的認(rèn)知過程。它既不是對事物的簡單描繪，也不是脫離事物形象的純粹抽象符號，而是一種象征。漢民族在口語表達(dá)上不注重抽象的分析和形式的論證，而是領(lǐng)悟多于理喻、含蓄多于直露、模糊多于明確，重視內(nèi)心體驗(yàn)，講究沉思與感悟，不像西方修辭那樣注重客觀再現(xiàn)，講究直截了當(dāng)、追求準(zhǔn)確嚴(yán)密。在口語修辭中表現(xiàn)為口語交際中譴詞造句重形象輕抽象，喜用形象色彩鮮明突出，具有極強(qiáng)的具象審美特征的詞語，從而產(chǎn)生鮮明而真切的形象美感，在修辭方式上大量運(yùn)用比喻、比擬、通感、象征等修辭手法。如口語中常用的“時(shí)間就是生命”“時(shí)間就是金錢”“驕傲就像地里的野草”“臟得像個(gè)泥猴”“臉像蘋果似的”“科學(xué)的堡壘”“問題的瓶頸”等，由于具象的思維方式，口語修辭中喜用這些與具體形象交織在一起的詞語。再如雞冠花、櫻桃嘴、喇叭褲、龍須面、鴨舌帽、獅子頭等。就是對抽象事物的概括表達(dá)也經(jīng)常借助具體的形象，如:垂涎三尺、緊鑼密鼓、瞳目結(jié)舌、鼠竊狗偷、怒發(fā)沖冠、水深火熱、驚弓之鳥、甕中捉鱉、探囊取物等。在口頭熟語中更是豐富，如歇后語:風(fēng)箱里的老鼠—兩頭受氣，肉包子打狗—有去無回，蜜糖嘴巴刀子心—陰毒，嫁出去的女兒潑出去的水—收回不得，小蔥拌豆腐—一清二白，黃鼠狼給雞拜年—沒安好心等等。俗語:半瓶醋、墻頭草、敲邊鼓、開綠燈、吃大鍋飯、穿小鞋、鐵飯碗、擠牙膏、馬后炮等等。改革開放之初，鄧小平用的一個(gè)比喻:“不管白貓黑貓，逮住老鼠就是好貓?！睕]有講抽象的大道理，用了一個(gè)!功的比喻道出了深刻的道理，給人留下深刻的印象。再比如啟功先生曾自喻為熊貓，有人就問他:“你把自己比喻成熊貓，那可是國寶啊!”啟功先生回答說:“什么國寶呀，還不是現(xiàn)在寫字的人少了物以稀為貴嘛!如果熊貓能像豬羊一樣常見，人們還不食其肉，寢其皮呀!”啟功先生是德高望重的書法大師，他很謙虛地道出言外之意，寫字的人多了就顯示不出自己了。啟功先生用了形象生動的比喻含蓄又不失幽默風(fēng)趣的表達(dá)了自己的意思，在意會不在言傳，從中可看出啟老淡泊名利，超然物外的思想境界。口語修辭中大量的形象詞句，無不反映出漢民族具象思維的顯著特征。

漢民族生活的地理環(huán)境是半封閉的海岸型大陸，家庭手工業(yè)與小農(nóng)業(yè)相結(jié)合的自然經(jīng)濟(jì)形態(tài)和家國同構(gòu)的宗法社會組織形式，直接或間接地形成了漢民族從整體出發(fā)的辯證的整體性思維特點(diǎn)。口語修辭要適應(yīng)語境，這是修辭的最高原則，口語交際中，力求合位、合俗、合式、合禮，強(qiáng)調(diào)整體把握、互相協(xié)調(diào)，把言語交際與題旨情景視為一個(gè)整體，特別重視言語交際中的各個(gè)要素以及功能關(guān)系，在言理、物理、心理各方面做整體觀照，這正是漢民族從整體出發(fā)的辯證的整體性思維特點(diǎn)的體現(xiàn)。漢民族很早就形成了“物生有兩”“剛?cè)嵯嗄Α薄耙魂幰魂栔^之道”的樸素的辯證思想。認(rèn)為世界是一個(gè)整體的有機(jī)的系統(tǒng)，這個(gè)整體系統(tǒng)又由許多小系統(tǒng)構(gòu)成，世界上的萬事萬物相互對立又相互滲透，互存互補(bǔ)，相輔相成，天地、日月、男女等等都是在渾然一體中往復(fù)變化，反映在口語修辭中就是既要注意事物各部分與整體自然和諧的關(guān)系，又要重視事物各部分之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。這正是漢民族從整體出發(fā)的又要辯證認(rèn)識世界思維特點(diǎn)的體現(xiàn)。在口語修辭中，一個(gè)詞，一句話靜態(tài)的看無好壞之分，只有在動態(tài)的言語中才能判斷出運(yùn)用的優(yōu)劣來，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是是否符合語境，口語修辭中的得體性原則，就是在漢民族整體思維特點(diǎn)的觀照下口語修辭要適應(yīng)語境，合位得體，整體把握，主觀語境和客觀語境相互協(xié)調(diào)。

漢民族在口語修辭中還表現(xiàn)出為追求美好而好聯(lián)想善比附的思維特點(diǎn)。語言本是人類社會的交際工具，但在人們的使用過程中，總是把語言的功能神秘化、夸大化，對語言有一種崇拜和信仰的心理，認(rèn)為語言和它指向的物體是一體的，語言有著超自然的精神力量，能降福也能招災(zāi)。自古以來，每個(gè)民族都有對語言的崇拜心理，但漢民族在口語交際中好聯(lián)想善比附、講究有說頭、討個(gè)好口彩的用法特別廣泛，如漢語中“8”諧音“發(fā)”，+9;諧音“久”，“1”諧音“要”，“5”諧音“我”，帶“8”“9”數(shù)字的日子、號碼、名稱就認(rèn)為是吉祥號，能帶來好運(yùn)氣，帶有“8”的日子街上開業(yè)的商店最多，帶有“888” “ 158” “ 168” " 198”的車號、牌號、卡號等許多人不惜重金買下。還如結(jié)婚時(shí)在床上撒上紅棗、花生、桂圓、蓮子，為的就是取諧音“早生貴子”，發(fā)糕、發(fā)菜、發(fā)財(cái)樹受到人們的喜愛，都是為圖個(gè)吉利。漢語中存在大量的同音和近音詞語或語素，為把不同事物聯(lián)系在一起奠定了客觀基礎(chǔ)，漢民族好聯(lián)想善比附的思維特點(diǎn)，就把不同的的事物和現(xiàn)象通過同音或近音聯(lián)系到了一起成為可能，口語交際中諧音的大量存在，已形成了豐富多彩的諧音文化，口語中的諧音修辭正是漢民族這一思維特點(diǎn)的充分體現(xiàn)。

二、理會漢民族文化心理

中國是具有五千多年歷史的文明古國，素有“禮儀之邦”的美稱，為人處世講究“知禮數(shù)”“懂禮貌”，交戰(zhàn)雙方也要“先禮后兵”，深諳“禮多人不怪”的道理。儒家視“禮”為立國之本，其中就包括待人接物的禮儀內(nèi)容。受儒家思想的長期熏陶，漢民族在言語交際中，深知“禮之用，和為貴”(《論語〃學(xué)而》)，“文質(zhì)彬彬，然后君子”(《論語〃雍也》)?？谡Z修辭中的禮貌表達(dá)在漢民族為人處世中占有重要地位，講究談吐文雅，彬彬有禮是道德高尚有修養(yǎng)的表現(xiàn)，漢民族言語交際中講究禮節(jié)的心理，積累了豐富多彩的禮俗詞語，并且怎么表達(dá)頗有講究，亂不得，錯(cuò)不得，濫不得，否則就要失禮，這種注重言語禮節(jié)，講究言語禮貌的心理在言語交際中處處體現(xiàn)。如對人的稱呼，是漢民族禮貌表達(dá)的重要標(biāo)志，小孩見到大人，學(xué)生見到老師，下級見到上級等熟人相見，首先要有個(gè)稱呼表示禮貌，有些場合恰當(dāng)適度的稱呼，對整體的交際效果起到關(guān)鍵作用。漢民族在交際中為表示對對方尊敬有禮，形成了漢民族獨(dú)有的內(nèi)容豐富的有明顯區(qū)分的敬稱和謙稱。敬稱和謙稱早在秦代就廣泛使用，如敬稱“足下、殿下、執(zhí)事”等，謙稱有“寡、孤、不毅、不才、在下”等。現(xiàn)在我們口語中還常用敬稱有“令尊、令堂、貴姓、貴公司、貴?！保t稱有“敝人、愚弟、寒舍、掘作”等等。漢民族注重長幼有序和血緣宗親關(guān)系，見到長輩一定要有稱呼，以示尊敬，而不像西方為表示親切，對父母或其他長輩都可以直呼其名，在漢民族看來，這樣是少教無禮。對無親屬關(guān)系的人使用親屬稱呼，就顯得與說話人特別親近，無形中拉近了雙方的距離，如平常稱呼的“老伯、叔叔、大哥、大姐、大嫂、大嬸”等，上街購物，個(gè)體老板為體現(xiàn)服務(wù)態(tài)度之熱情誠懇，?！按髬尅⒋蠼?、老哥、老弟、老妹”地叫，以體現(xiàn)有禮貌或親近的人才能有這樣稱呼，符合漢民族的文化心理，心理愉快，購物熱情也會大增。表示禮貌的敬稱和謙稱還有許多，像“惠顧、借光、勞駕、拜托、指教、冒昧”等等。漢民族在言語交際中講究禮節(jié)，注重禮節(jié)，力求談吐文雅，彬彬有禮的心理，在口語交際中隨處可見，還有在問候語、道謝語、恭維語等中都有充分體現(xiàn)。

漢民族在人際交往中的民族心理是“和睦相處”，“以和為貴”，把和諧作為人際交往的目的。漢民族在人際交往中極重人情，愛面子，表現(xiàn)在言語表達(dá)上受儒家“中庸之道”思想的影響，力求措辭有度，不偏不倚，適度得體，在言語表達(dá)上表現(xiàn)為含蓄、婉轉(zhuǎn)、模糊，形成漢民族言語表達(dá)上獨(dú)有的文化模式。漢民族在人際交往中提倡“以仁愛之心示人”，“以寬廣之心對人”，就是對別人要有仁愛之心，要關(guān)心愛護(hù)別人，對別人的過失要原諒、理解，少計(jì)較或不計(jì)較。俗語道“樹有皮，人有臉”，“打人不打臉，罵人不揭短”，要“得饒人處且饒人”，要給人面子，留“臺階”，少得罪人，如我們常見的批評，漢民族的心理是既要達(dá)到目的，又要讓對方接受，并給他留面子，在表達(dá)上就常用含蓄婉轉(zhuǎn)的方式，先表揚(yáng)或肯定成績，然后再轉(zhuǎn)折“但是……”或“……不妥，不足”，“然后……”，“希望……”。老師批評學(xué)生:你關(guān)心集體，熱愛勞動，同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)方面下的功夫還不夠，希望你今后上課注意聽講，不要說話，把學(xué)習(xí)搞上去就更好了。目的是批評學(xué)生，但在表達(dá)上講究“藝術(shù)”，就更易使對方容易接受。在交往中，有些時(shí)候需要拒絕別人如果直接拒絕，會使人難堪，在漢民族看來容易產(chǎn)生“不和”，不夠禮貌，違犯了漢民族待人處世的原則，為不得罪人，給人留面子，常用含蓄模糊的語言“間接”地拒絕對方，更多的是讓對方自己體會話外之音，用得較多的就是“考慮考慮”，“研究研究”，“等等再說吧”，婉言謝絕，如“馬主任，我的調(diào)動問題……”，“這件事我知道，我們再研究研究吧”。

漢民族較之于西方人性格內(nèi)向、沉穩(wěn)、含蓄，不像西方人性格外露、直率。在西方注重突出個(gè)人及個(gè)人價(jià)值，而漢民族傳統(tǒng)觀念是重社會，重集體，突出一個(gè)“和諧”，不突出個(gè)人，涉及到個(gè)人則習(xí)慣于含蓄或婉轉(zhuǎn)表達(dá)。一篇文章明明是個(gè)人見解，但習(xí)慣上要謙稱“我們認(rèn)為”。個(gè)人取得的成績，常要說領(lǐng)導(dǎo)的支持，集體的智慧。漢民族不突出自我的心理，含蓄婉轉(zhuǎn)的表達(dá)模式，形成了交際中內(nèi)容豐富的客套話、寒暄語。干某件事明明準(zhǔn)備得很充分，但還要說“準(zhǔn)備不足，獻(xiàn)丑了，請大家多多指教。”宴請客人，飯菜準(zhǔn)備得很豐盛，客人酒足飯飽，主人還要說“粗茶淡飯，不成敬意”或者“準(zhǔn)備不好，沒有什么可口的，管飽不管好”等，這些話在同一文化背景下的漢族人聽來，不足為怪，因?yàn)橛泄餐拿褡逦幕睦?，但讓西方人聽來，就莫名其妙，不可理解。漢民族言語交往中的重和、貴和、重人情、重名聲、愛面子的思想根深蒂固，表達(dá)的含蓄、婉轉(zhuǎn)、模糊體現(xiàn)在言語交往中的方方面面。人們常說的“和氣生財(cái)”，“家和萬事興”，“天時(shí)不如地利，地利不如人和”都體現(xiàn)了和睦相處、相安無事是漢民族人際交往的理想，在口語修辭中，這些漢民族獨(dú)特的民族文化心理在言語行為中打上了深深的烙印。

三、正確認(rèn)識文化是語言傳播的內(nèi)在載體

對于“文化”，不同的學(xué)者有不同的理解，世界上對文化的定義大概有200多種。英國文化人類學(xué)家泰勒(E.B.Taylor)認(rèn)為“文化是一種復(fù)合體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及人們作為社會成員而獲得的能力與習(xí)慣”;我國的《辭?！穼⑽幕忉尀槿祟悺吧鐣v史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。也專指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。目前對文化并沒有一個(gè)確切具體的定義，研究的人只是從各自的專業(yè)角度來解釋文化，專業(yè)不一樣，文化的內(nèi)涵也會有區(qū)別。從某種程度上看，文化是一種意識形態(tài)，是一個(gè)抽象的名詞，不像老虎、大雁等這些具體的詞語表示視而可見的事物，人們需要通過抽象思維才能理解文化的概念。同時(shí)，文化又是人類集體智慧的結(jié)晶，每一種文化都聚集著不同時(shí)代、不同國家的人在某個(gè)具體階段的創(chuàng)作。

20世紀(jì)60年代開始，學(xué)術(shù)界才把文化引人語言現(xiàn)象的研究。美國語言學(xué)家薩巫爾說:“語言的背后是有東西的。并且，語言不能脫離文化而存在。所謂文化就是社會遺傳下來的習(xí)慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織。文化是隱藏在語言 的外殼之中的，需要通過語言學(xué)習(xí)才能真正了解語 言背后的文化。語言是顯現(xiàn)的，文化是隱現(xiàn)的，需要學(xué)習(xí)某種語言的人不斷地進(jìn)行挖掘。有些語言還必須了解相關(guān)的文化才能真正懂得其中的意思。如漢語中的“龍騰虎躍”，這個(gè)成語出自唐〃嚴(yán)從《擬三 國名臣贊序》:“圣人受命，賢人受任，龍騰虎躍，風(fēng) 流云蒸，求之精微，其道莫不咸系乎天者也?！睆淖置嫔峡春孟袷驱?jiān)谔焐巷w，虎在地上跳躍，兩個(gè)都很高興的樣子，其真正的意思是:象龍?jiān)陲w騰，虎在跳躍。形容跑跳時(shí)動作矯健有力。也比喻奮起行動，有所作為。

“語言是文化的載體，具有不可替代的重要性;文化通過語言得以凸現(xiàn)，其表現(xiàn)力得到充分展示。”口健就像坐在船上的人，船是語言，人是文化。船是人的載體，離開了船，人無法在水上長時(shí)間的停留，船是人停留在水上必不可少的工具;人通過移動船體現(xiàn)智慧和創(chuàng)新，具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力。20世紀(jì)20年代后出現(xiàn)的功能學(xué)派和以薩巫爾為首的北美人類語言學(xué)派就開始關(guān)注這二者的關(guān)系。其中功能學(xué)派以馬林諾夫斯基為代表，他在進(jìn)行語言研究中比較注重語境這一點(diǎn)，這是探索語言和文化關(guān)系的開始;之后的北美人類語言學(xué)派對二者的聯(lián)系的研究有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)了文化在語言研究中的重要意義，并通過對美洲印第安人的語言文化的田野調(diào)查證實(shí)了語言和文化的相關(guān)性。語言和文化關(guān)系緊密，我們在學(xué)習(xí)或教授某一種語言的同時(shí)，不可以忽略對這種語言的文化的解讀和研究，我們更可以通過了解某種文化來接受相應(yīng)的語言。傳播語言也是在傳播一種文化，反過來，文化的深人傳播也會促進(jìn)語言的傳播，二者是互相促進(jìn)，互相影響的。

四、個(gè)性的心理差異是漢語教學(xué)中的必須高度重要的問題

中華民族與西方民族在文化發(fā)展上的時(shí)空差異較大，民族心理也有相當(dāng)?shù)牟町?。這必然造成對 漢語教學(xué)的影響。首先，從兩者的認(rèn)知心理看，漢民族偏好形象思維，多從整體上認(rèn)識事物，表現(xiàn)在語 言上，就是漢語形象性強(qiáng)，注重相關(guān)性和整體性，具有非形態(tài)特點(diǎn)。西方民族偏好抽象思維，注重邏輯性，重個(gè)體輕整體，重理性輕感性，體現(xiàn)在語言上，如西方的典型語言—英語，是一種顯性的形態(tài)語言，抽象詞語較多。因此，以西方的思維方式理解具有整體性、意合性的漢語，往往會覺得缺乏邏輯，難以理解。

其次，從感情和意志心理看，漢民族表情達(dá)意比較含蓄，習(xí)慣于間接表達(dá)。西方民族感情外露，往往喜歡直率表達(dá)。由于信息交流的同時(shí)必然伴有感情交流，中西民族的感情表達(dá)差異常常是導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者語用失誤或產(chǎn)生語言交際障礙的主要原因。

再次，中國傳統(tǒng)哲學(xué)塑造了漢民族重視和諧、注重二元統(tǒng)一的心理，因而遇事多考慮以協(xié)調(diào)的方式來處理矛盾，適可而止。西方傳統(tǒng)哲學(xué)則強(qiáng)調(diào)二元的并存與對立，因而形成了不刻意回避矛盾的意志心理，于是往往表現(xiàn)出不易屈服、堅(jiān)持到底的意志力。所以，西方的漢語學(xué)習(xí)者在接觸到一些語篇時(shí)，常常覺得中國人模棱兩可的態(tài)度難以理解，造成漢語學(xué)習(xí)上的問題。

最后，從性格上看，漢民族總體屬于內(nèi)向型，求穩(wěn)求和，知足常樂，具有寬厚、圓融的特征;西方民族總體屬于外向型，強(qiáng)調(diào)個(gè)人至上，具有開拓冒險(xiǎn)精神與競爭意識，自信心強(qiáng)。這種個(gè)性可能使部分學(xué)生產(chǎn)生在學(xué)習(xí)中急于求成，盲目運(yùn)用語言知識的現(xiàn)象。當(dāng)然，積極主動、外向大膽的性格也有助于他們克服心理障礙，采取主動措施彌補(bǔ)自己語言能力的不足。

所以，在漢語教學(xué)過程中，首先應(yīng)該考慮的是調(diào)整西方學(xué)習(xí)者的心理態(tài)度。由于民族心理的差異，會造成語言底層沖突，進(jìn)而形成語言表層的諸多問題。因此教師首先要鼓勵(lì)漢語學(xué)習(xí)者從自身的心理態(tài)度出發(fā)，在心理上接受漢族文化。語言學(xué)習(xí)者固然不能消除本民族文化習(xí)慣和心理模式的影響，但有必要在學(xué)習(xí)過程中盡量多地了解中國文化，形成一套漢化的心理模式。其次是加大漢語言材料的輸人量，尤其是那些關(guān)系到語言底層的文化內(nèi)涵和心理差異的語言材料，在教學(xué)過程中不要有意回避，反而應(yīng)該盡量輸人，并且盡量使輸人的材料與自然習(xí)得語言的材料一致，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對漢語文化的理解。這樣，由于有語境的參與，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)與母語社會不同的語用規(guī)則，反過來又促進(jìn)對漢語的正確理解。最后，尊重和理解不同文化的差異，允許甚至鼓勵(lì)西方漢語學(xué)習(xí)者在自身文化環(huán)境中理解漢語文化，在文化的沖突中深化對漢語言的理解，這樣才能更好地將漢民族的文化傳到世界各地。

五、跨文化傳播背景下的微觀人際交流是漢語教學(xué)的重要方式

人際交流是指個(gè)人與個(gè)人的信息交流，它包括個(gè)人與個(gè)人之間的面對面的和非面對面的信息交流?？缥幕瘋鞑儆趥鞑W(xué)的一個(gè)分支，它是在20世紀(jì)70年代末始于美國的一個(gè)新的獨(dú)立的學(xué)科，那個(gè)時(shí)候的跨文化傳播主要是以不同國家的政治和經(jīng)濟(jì)傳播為主體。在我國，跨文化傳播形成于20世紀(jì)的80年代后期，其中代表性的著作有胡仲文主編的《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》。當(dāng)時(shí)中國經(jīng)濟(jì)落后于發(fā)達(dá)國家，全國掀起一股向西方先進(jìn)國家學(xué)習(xí)的熱潮，英語在當(dāng)時(shí)備受歡迎，出國留學(xué)也被很多人視為一種理想和奮斗的目標(biāo)。將自己民族的優(yōu)秀文化通過正確合理的方式傳達(dá)給非本民族的其他人，不是一件很容易的事。文化是一個(gè)民族的象征，每一個(gè)國家或民族都有本民族的文化，宏觀跨文化傳播背景下進(jìn)行人際交流是漢語、漢文化傳播的重要方式。中國早在西漢的時(shí)候，漢武帝派遣使者張賽出使西域就是進(jìn)行跨文化交流的一個(gè)很好的見證，到了強(qiáng)盛時(shí)期的唐朝，唐朝和其他民族互派大使進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流，有的還互相通婚以示友好，唐朝將自己的文化、禮樂制度傳播到異域民族，其他民族在吸收和接受了先進(jìn)的唐文化的同時(shí)，也將本民族的文化傳到了唐朝。

文化本身存在差異，在進(jìn)行文化交流時(shí)，正確的人際交流方式將會促進(jìn)文化傳播。首先，無論是傳播者還是接受者，都應(yīng)該承認(rèn)不同文化群體的個(gè)體差異，世上沒有完全相同的人，即使是雙胞胎，在同一語境下，他們也會體現(xiàn)不同的個(gè)體特征，更別說是在不同語境下的不同的人，必然也會存在差異。其次，傳播者在傳播本民族文化之前，應(yīng)熟悉和了解傳播對象的文化特征，在美國，兩個(gè)人互相見面打招呼是彼此擁抱或親吻臉龐;而在中國，兩個(gè)人打招呼是:“你好”或互相握手。承認(rèn)這種文化差異，更要能尊重它們的不同?！昂投煌庇迷诓煌幕娜后w身上是非常合適的。

文化傳播以語言傳播為基礎(chǔ)，沒有語言，文化傳播便失去了傳播的載體;文化傳播又不是單一的傳播，不可忽視傳播者和接受者的文化差異和個(gè)體差異，必須了解他們不同的心理特征;文化傳播展示著人與人的溝通和交流，不同國家、不同民族的人進(jìn)行交流時(shí)，更需要了解本民族之外的文化。因此，文化傳播是國家之間、民族之間及群體之間進(jìn)行友好交際的重要因素，任何一種語言傳播都離不開本民族文化傳播，二者緊密相連。作為一名漢語教師在教好漢語的同時(shí)，更要向外國學(xué)生傳播中國文化。