第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入講授與總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入講授與總結(jié)

課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)入、講授與總結(jié)是教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)申，著重抓好這三個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，便能收到良好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)人

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，達(dá)到上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

導(dǎo)入教學(xué)有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：

1．音樂激趣導(dǎo)入

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會(huì)課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在具體的清境中去學(xué)習(xí)，去理解，去體會(huì)。我的做法是這樣的，學(xué)生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師伴隨樂曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語氣道來：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的，它的內(nèi)容是什么？表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情？這些問題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！苯處煹那擅铧c(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時(shí)探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

2．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可惜助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動(dòng)的多彩的畫面。我根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時(shí)間的推移，設(shè)計(jì)了三張投影片。講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀，這時(shí)在學(xué)生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個(gè)臉，最后一縷晚霞已隱去等三個(gè)不同時(shí)間的景物。學(xué)生在耳邊聽到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風(fēng)箏時(shí)的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲像同步，情景交融，展現(xiàn)給學(xué)生的是具有鄉(xiāng)土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。此時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生：“讀書吧，它會(huì)使你得到新的知識(shí)?！睂W(xué)生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

二、講授

1．設(shè)疑啟思

在語文教學(xué)中，教師常常抓住重點(diǎn)詞語和含義深刻的句子，進(jìn)行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點(diǎn)明主題、提示中心的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句，重點(diǎn)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考，丟學(xué)習(xí)，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如《草船借箭》中“神機(jī)妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對(duì)諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生很難體會(huì)人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)思考：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？讓學(xué)生帶著這個(gè)題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，同時(shí)配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時(shí)”，推上底片。投影出現(xiàn)：一支船隊(duì)連接向北岸開去?！笆芗龝r(shí)”，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊(duì)頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時(shí)，把投影片翻過來映出，出現(xiàn)的是：船隊(duì)頭東尾西另一面受箭的情景。

投影的演示，使學(xué)生看清了借筋的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文，曉地理，識(shí)人心，巧謀劃，進(jìn)而體會(huì)到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。借助電教手段，既省時(shí)又省力，突出了重點(diǎn)內(nèi)容。

2．直接突破難點(diǎn)

《黃河象》、《奇異的唬瑯》等課文，屬于科普作品，其間包含著豐富的科學(xué)知識(shí)和推理過程。讓學(xué)生參與科學(xué)家的推理過程，讓學(xué)生經(jīng)過自己的智力活動(dòng)，支配、運(yùn)用已有知識(shí)，從中探求真理，發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)；于是我把閱讀的思維突破點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)安排在假設(shè)－－推測(cè)——成因——結(jié)論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點(diǎn)第四段（推測(cè)依據(jù)），再講第二段（故事過程）。設(shè)計(jì)制作投影片（剛發(fā)掘時(shí)象骨架圖），讓學(xué)生認(rèn)真地觀察投影，動(dòng)腦思考：（1）發(fā)掘時(shí)為什么先發(fā)現(xiàn)象牙：（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里？為什么腳踩礫石？先讓學(xué)生分小組討論，大膽地假設(shè)推想，再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒已見，互相補(bǔ)充修正，不斷完善。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納成因及小結(jié)：先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時(shí)曾抬頭呼救過：從“沙土”和“礫石”可以推測(cè)在很早很早以前，這里曾是一條河，從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測(cè)中，學(xué)生的頭腦進(jìn)行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動(dòng)，直接突破了難點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3．長(zhǎng)文短講

講《開國大典》時(shí)，我采用長(zhǎng)文短講的方法，抓住入場(chǎng)——大典——閱兵——游行這一發(fā)展順序，突出重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，發(fā)揮電教的優(yōu)勢(shì)。在講“大典”過程中（第二段）用三張投影片和一段毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內(nèi)容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學(xué)生置身于開國大典的興奮之中“。

三、總結(jié)

課堂結(jié)尾正是總結(jié)規(guī)律，理清順序，提示中心的重要環(huán)節(jié)，具有畫龍點(diǎn)睛之功效。

課堂教學(xué)總結(jié)的方法主要有以下幾種：

1．朗讀欣賞

如《桂林山水》一文，總結(jié)時(shí)適時(shí)適度地播放桂林山水的錄像片，讓學(xué)生欣賞品味”舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，再通過配樂朗讀又把學(xué)生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學(xué)生對(duì)桂林山水的美的形象、美的清調(diào)、美的旋律發(fā)出由衷的稱贊。

2．鞏固升華

如學(xué)習(xí)《挑山工》一課，講讀后，投映投影片：在高高的山上，一條通向極頂?shù)男?，一個(gè)穿紅背心的挑山工，肩負(fù)重?fù)?dān)，正弓著腰向上攀登。學(xué)生仔細(xì)觀察后，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表見解。通過熱烈討論認(rèn)識(shí)到：我們無論做什么事，都要在心中樹立起一個(gè)目標(biāo)，朝著目標(biāo)像挑山工那樣，堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地，不停地攀登就一定能夠達(dá)到勝利的頂峰。這樣就在學(xué)生的頭腦中深深地印上一個(gè)穿紅背心的挑山工永遠(yuǎn)攀登的形象，這種印象對(duì)于學(xué)生以后踏上人生之路，將起到多大的作用，是我們現(xiàn)在難以估量到的。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入 山東省肥城市邊院鎮(zhèn)東向小學(xué) 馬強(qiáng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。好的導(dǎo)入詞能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用，要想優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，導(dǎo)入非常重要。

一、導(dǎo)入的方法

不同的教師對(duì)同樣一篇文章的文體特征、訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)生思維特征、教材與學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系觀點(diǎn)不同，自然導(dǎo)課方式也各具特色，因此導(dǎo)課會(huì)因人而異。

1.提問導(dǎo)入法。提問是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動(dòng)力和關(guān)鍵。采用激勵(lì)式的提問，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

2.情境導(dǎo)入法

根據(jù)課文題目或內(nèi)容，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種“情境”或“氛圍”，并通過這種“情境”或“氛圍”，適時(shí)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方法。

例如：學(xué)習(xí)《撈月亮》一文，教師在揭示課題前，先在黑板上板書一個(gè)“撈”字，然后從講臺(tái)上隨手拿起一本書，問學(xué)生：這能說是“撈”嗎？學(xué)生說不能，只能說是“拿”；教師又從地上撿起一個(gè)粉筆頭兒，學(xué)生說這也不能說是“撈”，只能叫著“拾”或“撿”。于是教師問：到底怎么才叫“撈”呢？學(xué)生說：從水里取東西叫“撈”。教師這時(shí)才在“撈”字的后面寫上“月亮”，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中撈呢？抓住這個(gè)關(guān)鍵問題，教師就很自然地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文了。

3對(duì)比導(dǎo)入法

這種方法適用于體裁相同，結(jié)構(gòu)相似，有著內(nèi)在聯(lián)系但是又存在不同點(diǎn)的文章。例如，二年級(jí)課本中的《美麗的公雞》一課可以這樣導(dǎo)入：小朋友們！我們前面學(xué)習(xí)了《驕傲的孔雀》，知道它很驕傲。我們今天來學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課，請(qǐng)同學(xué)們思考一下：為什么說孔雀驕傲，而說公雞美麗呢？這樣，通過教師提供的對(duì)比性資料，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別異同，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。

4、遷移導(dǎo)入法

這種方法就是根據(jù)教材中有些課文內(nèi)容相近或有關(guān)聯(lián)，或結(jié)構(gòu)相似，或同一作者寫的不同文章，自然導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的一種方法。例如：學(xué)習(xí)《琥珀》一文，教師可根據(jù)課型結(jié)構(gòu)相近的特點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生“溫故”和“知新”有機(jī)地聯(lián)系起來。首先引導(dǎo)學(xué)生一起回顧原來學(xué)習(xí)的《黃河象》一課：先介紹黃河象化石的樣子和特點(diǎn)，接著假想黃河象化石的來歷，最后介紹黃河象的發(fā)掘。然后根據(jù)本文作者的行文思路，即結(jié)構(gòu)形式，自然而然地過渡到《琥珀》一課的學(xué)習(xí)。遷移導(dǎo)入法的運(yùn)用，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移能力。長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課文有個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。

四、調(diào)查訪問導(dǎo)入法

這種方法就是上課前教師根據(jù)教學(xué)的需要，有意在學(xué)生間展開調(diào)查訪問，然后乘勢(shì)導(dǎo)入對(duì)新課學(xué)習(xí)的一種方法。例如：學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文，有位教師利用這種方法導(dǎo)課實(shí)錄如下：

師：今天老師想做一個(gè)課前調(diào)查訪問，哪位同學(xué)自己釣過魚？或跟爸爸一起去釣過魚？

（看到不少學(xué)生舉起了小手，特別是男同學(xué)，這位教師繼續(xù)調(diào)查訪問）

師：能談?wù)勧灥紧~那會(huì)兒的心情嗎？ 生：嗨，甭提有多高興了！

生：當(dāng)時(shí)我看到爸爸一會(huì)兒收線，一會(huì)兒放線，懷里像揣了個(gè)小白兔，又緊張又高興。

師：嗯，你說得太好了！相信還有同學(xué)有不同的感受，請(qǐng)大膽發(fā)言！

生：看著爸爸釣的足有五斤重的大魚，天生愛吃魚的我，想著那香噴噴的魚端上來，饞得口水就快流出來了。

生：當(dāng)然了，辛辛苦苦釣到的魚，吃起來就是特別香。授課教師見時(shí)機(jī)成熟，話鋒一轉(zhuǎn)，“是呀，同學(xué)們，我們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)釣魚的課文……”這樣，很自然地就導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，并為體會(huì)課文中“我”的心理活動(dòng)等埋下了“伏筆”。

當(dāng)然，導(dǎo)課的方法是多種多樣的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，必須把握好課文特點(diǎn)，把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因課而異，因生而異，力求做到簡(jiǎn)潔、新穎、有趣，富有啟發(fā)性、導(dǎo)向性

總之，導(dǎo)課的方法是多種多樣的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，必須把握好課文特點(diǎn)，把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因課而異，因生而異，力求做到簡(jiǎn)潔、新穎、有趣，富有啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行情境導(dǎo)入

小學(xué)語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行情境導(dǎo)入

馮敏

好的開始是成功的一半。一部電影、一本書，好的開頭能一下子抓住觀眾、讀者，讓你非看不可。做事如此，講課亦如此，小學(xué)低年級(jí)語文課的導(dǎo)入更是如此。好的課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情,能夠影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),幫助教師確定新課教學(xué)的切入點(diǎn)。大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)?！昂玫膶?dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。” 隨著教育教學(xué)改革的深入，教師們也越來越認(rèn)識(shí)到課堂的導(dǎo)入是整篇課文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，但要有效的去進(jìn)行情景的導(dǎo)入，值得大家值得大家下大力氣去研究。以下是小學(xué)低年級(jí)語文課堂中常見的導(dǎo)入類型：

(一)情境型

根據(jù)文本的意境,創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生想象優(yōu)美的意境,體驗(yàn)美好的情感。簡(jiǎn)言之，通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描寫的情境。在教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境，使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。具體而言常有以下幾種方法：

1、看圖導(dǎo)入?，F(xiàn)在的部編教材每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖，通過網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。教師在導(dǎo)入時(shí)充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的效果。

2、借助多媒體導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入時(shí)教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué),能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語言所難以企及的效果。如在教學(xué)《找春天》這一課，可借助多媒體播放《春天在哪里》這一首歌導(dǎo)入課題。

3、激情導(dǎo)入，在教學(xué)文質(zhì)兼美、情文并茂的課文時(shí),教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境,能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色, 使學(xué)生入情、移情、冶情,從而產(chǎn)生身臨其境之感,將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。如在教學(xué)《我們成功了》一課，我出示了幾張北京申奧成功的圖片，并聲情并茂地講解著人們當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子們也身處其中，用短短的幾句話作為導(dǎo)語，震撼了全班學(xué)生的心靈，同時(shí)在多媒體的輔助下，學(xué)生們很快進(jìn)入情境之中。

(二)激趣型

1、講故事導(dǎo)入。精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強(qiáng)烈的傾聽欲望。低年級(jí)小學(xué)生更愛聽故事，抓住這個(gè)心理特征，運(yùn)用一些成語故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。例如，《坐井觀天》一課可用“坐井觀天”的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。所以，語文老師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導(dǎo)入”先行講述，講述時(shí)，在語言上應(yīng)注意做到形象生動(dòng)，做到聲情并茂，更能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，由于低年級(jí)小學(xué)生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識(shí)性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力。

2、猜謎導(dǎo)入。猜謎語是小學(xué)生特別喜愛的一項(xiàng)游戲內(nèi)容。教學(xué)時(shí)老師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識(shí)點(diǎn)編成謎語而導(dǎo)入新課。如我在上《雷雨》一課，先讓學(xué)生猜雷雨的謎語，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)時(shí)，老師在黑板上板書課題“18 雷雨”。這樣的導(dǎo)入自然有趣，既可以調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。

(三)知識(shí)型

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。即教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的知識(shí)或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入新課的方式。例如學(xué)習(xí)《古詩兩首》這一課可以這樣導(dǎo)入：我們以前學(xué)過關(guān)于描寫春天的古詩，大家都還記得嗎？于是孩子們都紛紛舉手背古詩。讓學(xué)生自由回答后揭示課題。啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入新課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊，而且可以吸引學(xué)生主動(dòng)去探求新知。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>

2、簡(jiǎn)介背景、作者導(dǎo)入。對(duì)于那些社會(huì)背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，寓意含蓄，學(xué)生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。對(duì)于這類課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景，然后再幫助學(xué)生閱讀課文，加深理解。如《贈(zèng)汪倫》一課的導(dǎo)入，可以通過詩人、背景的簡(jiǎn)介，即創(chuàng)設(shè)了情境，激起學(xué)生學(xué)詩的熱情，又為學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩情做了鋪墊。所以,在教學(xué)中通過背景材料層層鋪墊,相關(guān)材料互相滲透,有時(shí)學(xué)生會(huì)很容易理解到文章的內(nèi)容，語文課堂也會(huì)變得更加豐富多彩。

(四)釋題型

釋題就是引導(dǎo)學(xué)生從分析理解課文題目入手，這是我們語文老師常用的一種導(dǎo)入方法。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內(nèi)容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯(lián)想，內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。如《坐井觀天》《四季》等課文的課題往往是文章的重點(diǎn)，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關(guān)鍵詞語,進(jìn)行“借題發(fā)揮”,引導(dǎo)學(xué)生分析課題,從而導(dǎo)入新課。從課題導(dǎo)入課文，一般能讓學(xué)生迅速地抓住重點(diǎn)，把握中心，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

(五)直觀型

即運(yùn)用實(shí)物實(shí)景導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學(xué)內(nèi)容。如《藍(lán)色的樹葉》《葡萄溝》等課文以實(shí)物導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的視線，可使學(xué)生感到自然、親切、真實(shí)可信。實(shí)物還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，在學(xué)習(xí)課文前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，便于理解。

在小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入中剛剛以上我們有講到:情境型、激趣型、知識(shí)型、釋題型、直觀型等。但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)候更要注意有導(dǎo)入的啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。那怎么才可以有效的進(jìn)行呢，以下就是我搜集以及和其他老師談?wù)搶?dǎo)入在實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題：

1、啟發(fā)性。導(dǎo)入是師生心靈溝通的第一座橋梁,它起著誘導(dǎo)、銜接的作用。導(dǎo)入的目的就是要開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，使用不同的教學(xué)方法，用富有啟發(fā)性的語言去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激活學(xué)生的求異思維,發(fā)掘創(chuàng)造潛能，讓導(dǎo)入成為“導(dǎo)火線”，進(jìn)而激其情、啟其疑、奮其志、引其思。

2、針對(duì)性。導(dǎo)入應(yīng)該具有明顯的針對(duì)性,導(dǎo)入的內(nèi)容要緊密聯(lián)系新知識(shí)，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際接受能力，來選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，通過導(dǎo)入準(zhǔn)確地引出新知識(shí)。否則，導(dǎo)入無論多么新穎也是無意義的，反而會(huì)把學(xué)生的注意引向枝節(jié)問題，達(dá)不到預(yù)想的效果。

3、趣味性。導(dǎo)入方法既要新穎巧妙、靈活多樣,又要方法常新、情趣盎然。富有趣味性的導(dǎo)入引人深思，余味無窮，能吸引學(xué)生的注意力并有益于他們的智力開發(fā)。

4、簡(jiǎn)潔性。對(duì)于課堂教學(xué)的整體而言，“導(dǎo)入”只是其中較短的一環(huán)，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，形式不宜過于復(fù)雜。導(dǎo)入要在“精”字上下工夫,言簡(jiǎn)意賅地引學(xué)生入勝,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,緊緊地吸引住學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生濃烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,活潑愉快的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入力求以最少的語言、最短的時(shí)間集中起學(xué)生的注意,使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級(jí)語文課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，教師在具體應(yīng)用中不應(yīng)占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，重要的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入猶如優(yōu)美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預(yù)示著劇情的發(fā)展、高潮和結(jié)局,如同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)中，我們只有靈活運(yùn)用各種導(dǎo)入方法，才能優(yōu)美、從容、簡(jiǎn)潔、有味地導(dǎo)入課文。所以聽了今天的主講，我希望所有老師都可以和我一起探討平時(shí)教學(xué)中我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)有哪一些值得借鑒的地方，哪一些可以一起去探討改正的地方。希望今天的主講內(nèi)容對(duì)對(duì)大家在以后的教學(xué)中有所幫助和啟發(fā)。謝謝。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

俗言道：“好的開始是成功的一半”。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的全過程，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術(shù)魅力,首先必須從導(dǎo)入教學(xué)開始。在數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合課和學(xué)生的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法。

一、開門見山法

開門見山法也就是我們平常所說的直接導(dǎo)入法，新課一開始，就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。例如開始教學(xué)兩位數(shù)加、減法時(shí)，就可以直接導(dǎo)入：“今天我們開始學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容——兩位數(shù)的加、減法，在這里我們將學(xué)習(xí)到加、減法的新算法。”這樣用簡(jiǎn)捷，明快的語言引起學(xué)生的注意。

此法多用于與前面知識(shí)聯(lián)系不大的起始課，直截了當(dāng)，為新課的學(xué)習(xí)保證充足的時(shí)間。應(yīng)用此導(dǎo)入法時(shí)，要求教師語言精煉、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確、富有鼓動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”由遷移規(guī)律可知，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，教師就可以把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為引進(jìn)新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”和“積的變化規(guī)律”如：在教7.8乘2.4時(shí)，先做復(fù)習(xí)題：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

讓學(xué)生分別計(jì)算出結(jié)果，找出因數(shù)和積的變化規(guī)律。然后出示7.8×2.4提問：你們能計(jì)算出這道題嗎？由于有前面的知識(shí)鋪墊，學(xué)生很容易就能理解和掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。這種導(dǎo)入新課方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識(shí)作為遷移，因此，在數(shù)學(xué)這一知識(shí)性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科中，特別是計(jì)算課的教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì)使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

三、故事引入法

這是一種學(xué)生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)“這節(jié)課時(shí)，我就用了故事引入法。師：同學(xué)們?cè)敢饴牴适聠?？今天老師給大家講一個(gè)“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個(gè)大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說：大家快來吃西瓜了。爸爸說：“給我來一塊西瓜?！焙锔绺缏犚娬f：“太少了，我要2塊?！焙锩妹酶澬?，她搶著說：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊?！?，猴媽媽想了一想，有辦法了，它先把第一個(gè)西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個(gè)西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個(gè)西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問說：“同學(xué)們，你知道誰吃的多嗎？” 這無疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

愛聽故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，而不是為講故事而講故事。故事導(dǎo)入宜短忌長(zhǎng)，故事本身要能說明問題，教師有時(shí)還需要啟發(fā)引導(dǎo)，才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過教師口述，與教師生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言結(jié)合起來，才能取得預(yù)期的效果。

四、創(chuàng)境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入就是教師恰當(dāng)、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達(dá)到引入新課的目的。如三年級(jí)《秒的認(rèn)識(shí)》：

師：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？

師：（放映春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計(jì)時(shí)了，一起來。（師生一起倒計(jì)時(shí)）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數(shù)的5、4、3、2、1是用的什么時(shí)間單位?(秒)師：我們以前學(xué)過的時(shí)間單位是時(shí)、分。要計(jì)量很短的時(shí)間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)秒。（揭示課題：秒的認(rèn)識(shí)）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的創(chuàng)境導(dǎo)入藝術(shù)，讓學(xué)生“未入其文，先動(dòng)其情”，能夠達(dá)到“示之以形的形象性和動(dòng)之以情的情感性”的交融統(tǒng)一，往往能產(chǎn)生師生之間、生生之間強(qiáng)烈的情感共鳴和一定的理性思考，學(xué)生在導(dǎo)入教學(xué)中積蓄的情感，也會(huì)轉(zhuǎn)化為他們探求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，貼近實(shí)際生活，能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，啟發(fā)他們的情緒想象。

五、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入就是結(jié)合新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于求知若渴的狀態(tài)，極大地激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情。如；在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們見過螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準(zhǔn)備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來跑。誰先跑完一圈，誰贏。比賽馬上開始（多媒體演示賽跑過程，課堂氣氛非?；钴S，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時(shí)，有學(xué)生提出：“這個(gè)比賽不公平”，我抓住時(shí)機(jī)提問：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個(gè)問題，我們今天一起來研究“圓的周長(zhǎng)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在我所創(chuàng)設(shè)的懸念中積極探索。最后找到了答案。學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，而且體驗(yàn)了知識(shí)形成的過程，獲得成功的體驗(yàn)。

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€(gè)精彩的懸念導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設(shè)計(jì)緊扣新知、過程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們?cè)诓僮髦兴伎?，探索知識(shí)，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識(shí)的習(xí)慣。如：“有余數(shù)的除法”。首先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具：把8根小棒每4 根拼成一個(gè)正方形。學(xué)生很快擺好，擺出兩個(gè)正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個(gè)正方形。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個(gè)正方形。在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進(jìn)而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握計(jì)算方法，打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

操作是探索的手段，因此操作導(dǎo)入在教學(xué)中也有非常廣泛的應(yīng)用，特別在計(jì)算和圖形教學(xué)中都必不可少，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實(shí)物演示，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等，只要運(yùn)用適當(dāng)、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術(shù)形式。總之，這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最生動(dòng)的導(dǎo)入情節(jié)，只有這樣才能取得最佳效果。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)入語

小學(xué)語文教學(xué)的入課語

平輿縣李屯鎮(zhèn)小學(xué)

夏季紅

入課語就是導(dǎo)入新課的語言，它是指教師在講授新課之前，有目的、有計(jì)劃的使用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性、概括力和感染力較強(qiáng)的教學(xué)語言。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中入課語的成功運(yùn)用主要有以下幾種方式。

一、激趣法

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，在教學(xué)中采取激趣法，可以較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而集中精力學(xué)習(xí)。

如在上《馬踏飛燕》這篇課文時(shí)，可以這樣使用入課語：“一匹駿馬在奔馳著，一群小燕子在空中輕盈的飛行著，突然，飛奔的駿馬竟然踏在了燕子的身上，結(jié)果會(huì)是什么樣的呢？我們學(xué)習(xí)了課文之后，請(qǐng)同學(xué)們來說說?！鳖D時(shí)，教室里安靜下來，同學(xué)們都迫不及待的打開了書，期待老師的講解。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被激發(fā)出來了。

二、破題法

有些文章的題目即概括了全文的故事情節(jié)，教學(xué)中教師如果直接采用破題法導(dǎo)入新課，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生做到對(duì)全篇課文主要內(nèi)容準(zhǔn)確的理解和把握。

如：教學(xué)《將相和》時(shí)，教師直接使用這樣的導(dǎo)入語：“將”指的是誰？“相”指的又是誰？他們?yōu)槭裁床缓?？最后他們?yōu)槭裁从趾?？他們由不和到和的過程說明了什么？教師導(dǎo)入新課以后，學(xué)生即能按照老師的要求去把握課文內(nèi)容。

三、情景引入法

情景引入法就是要求教師在課堂上利用錄像、幻燈、故事、游戲等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出文章的情景，把學(xué)生引入課文所講的環(huán)境氛圍中，使學(xué)生情緒上處于亢奮狀態(tài)，從而激情高昂地去學(xué)習(xí)。

如在設(shè)計(jì)《黃山奇石》的入課語時(shí)，教師首先就利用教學(xué)錄像播放出黃山美景的優(yōu)美畫面：突兀的山峰、美麗的石頭、如同仙人居住的環(huán)境，深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生一下子都把心思集中到了課堂上。

有時(shí)，利用做游戲或講故事做情景引入，效果會(huì)更好。

四、設(shè)置懸念法

懸念就是一個(gè)懸而未決的問題，運(yùn)用懸念法引入新課，可以造成學(xué)生渴望追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。這是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，筆者就不贅述。

五、直觸中心法

教師在講解一篇新的課文時(shí)，首先把最能表現(xiàn)中心的部分提出來講解，這就是直觸中心法。這有利于學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的掌握。

如在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，可以直接用高亢激昂的語調(diào)把《豐碑》的第七自然段誦讀出來，然后出示教學(xué)掛圖，請(qǐng)學(xué)生在文中找出哪一自然段是介紹畫面的情景，這樣就直接引入了中心事件，做到主次分明，脈絡(luò)清晰，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)也一下子就突破了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感到輕松自如。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，較好地運(yùn)用入課語對(duì)課堂教學(xué)是大有幫助的。除以上五種方法外，每位教師還可以根據(jù)講課的不同內(nèi)容、不同對(duì)象，隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)不同的引入方法，做到以“情”、以“奇”、以“疑”、以“趣”入境。但不管使用哪種方法引入新課，教師都必須記?。簭淖约褐v課一開始就要做到吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。