第一篇：高中新課改背景下的歷史教師專業(yè)成長

高中新課改背景下的歷史教師專業(yè)成長

四川閬中中學(xué)校 李哲 郵編：637400 電話：***

[摘 要]：走進(jìn)新課程，實施新課程，這是目前教育界全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一次重大的改革。它承載著中國的教育理想和希望，承載著廣大教師和學(xué)生的期盼。本文從當(dāng)前的歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，從教師的新定位、教師的專業(yè)成長之路等方面，和同仁們共同探討歷史教師的專業(yè)成長途徑。

[關(guān)鍵詞]：新課改 歷史教師 專業(yè)成長

一、當(dāng)前的歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)里，歷史是一門較冷的學(xué)科，身為歷史教師，我們常常為此而煩惱。在教學(xué)實踐中，我們看到，大多的學(xué)生被動接受歷史知識，而對書本上的知識不感興趣，他們喜歡聽一些故事，喜歡聽歷史上的八卦，喜歡看歷史影片，但不喜歡聽講教材上較正統(tǒng)、較理論的東西，不喜歡看紀(jì)錄性強的影片，只知道如何滿足他們的觀感，而不知從中提煉出有效的歷史信息。還有一部分學(xué)生上課很認(rèn)真，但一心三用：一邊聽課、一邊翻書、一邊“認(rèn)真”做作業(yè)。在課堂上，學(xué)生根本就不會主動去思考和提問，課堂氣氛或流于沉悶，或呈現(xiàn)無序的活躍，新課改的目標(biāo)也很難達(dá)到。

處于新課改前線的教師，對課堂教學(xué)的有效性給予了前所未有的關(guān)注。然而，見諸于當(dāng)前的課堂教學(xué)，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象仍很突出，教學(xué)成效也由此可窺見一斑。如：

1、教材內(nèi)容繁多，教學(xué)設(shè)備簡陋，教師專業(yè)素質(zhì)不高。

新課程倡導(dǎo)教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主，摒棄“教教材”，提倡“用教材教”，但不可否認(rèn)，教材仍然是教學(xué)的主要工具，是學(xué)科知識的主要載體。特別是在經(jīng)濟落后，教學(xué)設(shè)備簡陋的農(nóng)村地區(qū)，教材的主導(dǎo)地位尤其突出。而新教材的材料雖經(jīng)專家精心編排的，具全面性、連續(xù)性和整合性，但注重過程方法的新課和理念決定了，還有很多知識上的空白要教師在教學(xué)過程中去補充；加上初高中教材的銜接等，續(xù)補知識偏多而占用部分時間，使教學(xué)時間緊張。

新課程中增加了新的內(nèi)容，教師也需要不斷“充電”，需要研究教材，而實

際教師工作負(fù)荷量大，使很多教師疲于奔命，使教師專業(yè)素質(zhì)難以有較大的提升。而教師專業(yè)素質(zhì)不高也使學(xué)生在合作探究的教學(xué)實際中，只能成為觀望者，難以激發(fā)學(xué)生的思維空間，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，讓學(xué)生失去興趣，違背了新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的原則。教師專業(yè)素質(zhì)不高，教師的自信心不足，在教學(xué)中也就不敢突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2、避重就輕，教學(xué)的重心游離于教材主體知識之外。

一位教師在新課程人教版《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》教學(xué)中，用了近30分鐘，從政治、經(jīng)濟、思想和地理角度詳細(xì)講解秦國當(dāng)時的強大，并且整個過程是以教師講為主，課堂氣氛沉悶，而教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然根本就完成不了，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整。

3、過分依賴多媒體教學(xué)，對教材的分析，講解不夠到位。

如有的教師在運用多媒體時，制作了過多的人物圖片、歷史遺址和視頻錄像材料等，教學(xué)中的大部分時間，學(xué)生的目光停留在屏幕上，缺乏應(yīng)有的思考。老師必要的講解時間也不夠，致使對重大人物，事件輕描淡寫，師生間的應(yīng)有的心理、思維、情感等交流也產(chǎn)生了障礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，反而失去了學(xué)習(xí)的興趣等。

二、新課改下教師的新定位

針對在教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，筆者就此對所在的學(xué)校的學(xué)生作了一番調(diào)查，報告如下：

對于教學(xué)內(nèi)容：有近55%的學(xué)生希望教科書之外的歷史知識；有28%的學(xué)生最希望教師把學(xué)習(xí)方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容加以傳授，便于學(xué)習(xí)其他的知識；有17%的學(xué)生最希望教師把教科書上的知識點列出來，或勾畫重點，便于復(fù)習(xí)考試。

對于教學(xué)方法：有近52%的學(xué)生最希望“由老師進(jìn)行生動的講述”，學(xué)生認(rèn)真聽講；有40%的學(xué)生希望“由教師和學(xué)生共同探討的方式進(jìn)行教學(xué)”；而有5%的學(xué)生希望“教師布置題目，學(xué)會自己閱讀教科書”；3%的學(xué)生則希望“教師在書上劃重點，學(xué)生直接背下來”。

從這份調(diào)查中，可以感受到學(xué)生對我們廣大教師提出了更高的要求，這也是在當(dāng)前新課改環(huán)境教師進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，自我超越的過程。對此，我們教師應(yīng)該重 2

新給自己進(jìn)行準(zhǔn)確的新的定位：

1、教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者

教師不再是過去那種知識的單一的傳授者，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵學(xué)生多提問題，提出問題比解決問題更重要。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的進(jìn)步上，還要體現(xiàn)在學(xué)生的身心健康的發(fā)展上。

2、教師是課程發(fā)展者

過去教師是課程的執(zhí)行者，尤其注重書本上知識的傳授，即強調(diào)“雙基”的掌握。然而現(xiàn)在我們不僅傳授給學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，即“授之以魚不如授之以漁”。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，課程教學(xué)不僅是增進(jìn)知識，還是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要使每個學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能都能得到發(fā)揮，而教師在其中充當(dāng)發(fā)展者的角色。

3、教師是研究者

新課程，新要求，教師給自己的定位應(yīng)該是一位研究者，研究自己的教育內(nèi)容、教育方法、教育對象、教育風(fēng)格，研究當(dāng)前重大的時政問題同自己的教學(xué)聯(lián)系起來。同時進(jìn)行深刻的反思，把自己由一個“教書匠”轉(zhuǎn)為一位“教育家”。

三、新課改下教師加快專業(yè)成長的步伐

1、做學(xué)習(xí)型的歷史教師

作為教師，應(yīng)該具備廣博的專業(yè)知識，精深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，堅實的專業(yè)發(fā)展知識，專業(yè)研究方法論；還應(yīng)具備必要的教育科學(xué)知識，教育學(xué)的理論和方法，心理學(xué)的理論和方法，學(xué)科教學(xué)論的知識。因此，平時的教學(xué)中我們應(yīng)該做到：（1）完善知識結(jié)構(gòu)，拓展自己學(xué)術(shù)視野，一方面加深歷史專業(yè)學(xué)習(xí)，另一方面掌握一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識，使由單一的“專業(yè)型”教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變。

（2）研讀史學(xué)名著，史學(xué)論文，教學(xué)的報到雜志，特別關(guān)注與教育教學(xué)相關(guān)的文章、好的文句做好筆記，并且在空閑的時間里經(jīng)常翻閱，使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

（3）關(guān)注時事，將一些重大的新聞報道運用到課堂教學(xué)中，增強學(xué)生的現(xiàn)實感。最近，溫總理在考察中強調(diào)：“講歷史要聯(lián)系現(xiàn)實，講中國要聯(lián)系世界”，即歷史課與國情、現(xiàn)實結(jié)合起來，真正的發(fā)揮歷史為現(xiàn)實服務(wù)的作用。

2、做觀念轉(zhuǎn)變型的歷史教師

新課改理念要求我們更新觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，對教師提出了新的挑戰(zhàn)。首先，摒棄傳統(tǒng)的相對滯后的教育思想和教育方法，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念；其次，樹立全新的課堂教學(xué)理念，讓教師真正的成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，真正的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；在教學(xué)方式上注重學(xué)生的主體作用，同時突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗式的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。

3、做反思型的歷史教師

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究以為：“經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，教師是有反思性的思考者和實踐者”。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強調(diào)教師的自我反思，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，反思教學(xué)要求我們對自己的教育實踐和教育經(jīng)驗有一個新的認(rèn)識，更自覺、更理性地去研究自己的實踐教學(xué)，將理論與實踐結(jié)合起來，從而提升自己的教學(xué)。因而，越能反思的教師，越是好教師。

4、做改革型的歷史教師

教師的生命在課堂，課堂教學(xué)是新課程實施的主陣地，因而教師的教學(xué)行為影響著新課程的實施。在新課程實施下，必須做一位課堂教學(xué)改革型的歷史教師，來適合新課程的課堂教學(xué)評價體系。為此，須做到：一要精心備課，設(shè)計好教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，備課的同時還得備好學(xué)生，做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；二要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異；三要正確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能；四要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究性學(xué)習(xí)；五要營造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造一個讓學(xué)生敢說、敢問的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅。

新課程下的實施是全新的，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。因此，它對我們每個教師來說都是機遇和挑戰(zhàn)并存，惟有互相學(xué)習(xí)、取長補短，加強教師之間的專業(yè)切磋和合作，在同伴互助中更好的成長，這才是我們的出路。

參考文獻(xiàn)：

1、《四川省普通高中新課程實驗學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》 四川教育出版社

2、《歷史教學(xué)》 歷史教學(xué)出版社

第二篇：淺析新課改背景下的歷史作業(yè)

淺析新課改背景下的歷史作業(yè)

作者簡介：張永貴，畢業(yè)于陜西師大歷史系，現(xiàn)為中學(xué)一級教師，從事于初中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改 背景 歷史作業(yè)

【摘要】：新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識。課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)與深化，是實施新課程的重要環(huán)節(jié)。

新課改下的歷史課渴求新型的歷史作業(yè)，即以學(xué)生為核心，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為目標(biāo)，以作業(yè)形式的多樣化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地使每一位學(xué)生得到長足發(fā)展。真正關(guān)注全員發(fā)展、個性發(fā)展具體表現(xiàn)為：

一、自主選擇作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個性

知識的獲得是學(xué)生自主選擇的結(jié)果，知識的創(chuàng)新也是對新舊信息、新舊知識的比較、判斷后新作出的創(chuàng)造性選擇的結(jié)果。如果受教育者不是獨立的選擇個體，沒有科學(xué)的選擇能力，知識的獲得是困難的，能力的發(fā)展是不可想象的，更不必說創(chuàng)新和創(chuàng)造了?？梢?，選擇本身就是一種學(xué)習(xí)能力。同時，尊重學(xué)生的選擇也是對學(xué)生主體性的最好詮釋。通過學(xué)生的自主選擇，創(chuàng)造出豐富多彩、符合學(xué)生自身特點的個性作業(yè)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)能力的提高，并最終培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在作業(yè)中的自主性體現(xiàn)為：一是學(xué)生選擇教師指定的作業(yè)，即教師布置不同內(nèi)容、數(shù)量靈活、時間機動的作業(yè)，由學(xué)生自主選擇。如：做出教材某節(jié)后的任何兩道練習(xí)題；復(fù)習(xí)該章，并盡可能寫出知識提綱。作業(yè)時間不少于20分鐘，如果覺得對自己有益，可多花點時間。二是教師完全放手讓學(xué)生自定作業(yè)。學(xué)生自主選擇的依據(jù)主要有：自己是否感興趣，自己是否已掌握了知識，自己以后的發(fā)展方向等等。這時學(xué)生不再把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，而會把自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨巨匠心，獲得成就感。

二、編定小組作業(yè)，實現(xiàn)成果共享

“樂于同他人合作，共同探討問題”是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之一。通過編定小組作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識、集體觀念，增強責(zé)任心，提高人際交往能力。

作業(yè)成果共享可以是長期固定的小組，也可以是臨時組成的；可以是指定小組，也可以由學(xué)生任意組合。如在學(xué)完“紅軍長征”后，我請學(xué)生按行政小組分頭搜集資料，在此基礎(chǔ)上小組成員討論長征精神是什么，進(jìn)一步以“長征精神”為主題撰寫一篇演講稿，并推舉一人代表小組進(jìn)行演講比賽。此外，學(xué)生自選作業(yè)完成后也可由小組內(nèi)的同學(xué)互相批改，利用完成作業(yè)來加深、拓寬知識。如果發(fā)現(xiàn)疑問或錯誤時，學(xué)生互教互學(xué)，共同解決疑難；如果本組同學(xué)對作業(yè)無法判斷正誤時，還可向其他組或者老師求教。

三、創(chuàng)設(shè)情景作業(yè)，增強相互探究

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力是新課程的重中之重，作業(yè)的探究化是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，強化問題意識

發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的重要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。為強化學(xué)生的問題意識，教學(xué)中可以把發(fā)現(xiàn)問題作為日常歷史作業(yè)之一，在作業(yè)本上特設(shè)“小問號”欄目，請學(xué)生記下“還不理解的問題”、“特別想知道的問題”、“老師講錯或書中有誤的問題”、“圍繞所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題”等等。例如，學(xué)完《國民黨陰謀發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)》一課后，“小問號”中提出了“為什么說國民政府當(dāng)時是一個在形式上合法的全國性政權(quán)”的深刻問題，對深化認(rèn)識很有幫助。

2.老問題新問法，激發(fā)探索興趣

許多常規(guī)性問題換一個問法，不僅可激發(fā)學(xué)生探索的欲望，還可鍛煉學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。如，將作業(yè)“概括30年代中國的政治經(jīng)濟狀況”改變?yōu)椤耙?0年代一位共產(chǎn)黨員的名義，寫一封給中共中央的信，或?qū)懸环荨陡嫒珖麜罚U述你對當(dāng)時中國革命的主張和觀點?！?/p>

3.分析社會熱點，學(xué)以致用

聯(lián)系當(dāng)今社會熱點問題設(shè)計作業(yè)，可增加問題的現(xiàn)實性，考查學(xué)生運用知識的實踐能力，并從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。如，結(jié)合“臺獨”，學(xué)生歸納臺灣問題的由來，推測祖國統(tǒng)一的進(jìn)程。結(jié)合伊拉克戰(zhàn)爭，看美國霸權(quán)政策對世界局勢的影響，看聯(lián)合國在解決國際爭端中的作用，預(yù)測伊拉克戰(zhàn)爭結(jié)束后中東局勢的發(fā)展等。

4.小課題長作業(yè)，深化探究潛能

目前，進(jìn)行小課題研究已成為國內(nèi)外作業(yè)改革的重要趨勢，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。小課題由教師提供或?qū)W生自己從歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中提出，經(jīng)過一段時間的努力完成作業(yè)。如，“太平天國定都天京正誤論”、“羅

斯福新政對我國西部開發(fā)的啟示”等。在研究中，學(xué)生經(jīng)歷了收集信息、處理信息、得出結(jié)論的過程，初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的方法，這對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、獨立探究新領(lǐng)域都是有所裨益的。

四、倡導(dǎo)感官體驗，作業(yè)多元化

“新課程還強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。”“這不僅是理解的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要?！睔v史的過去性決定了歷史的不可親身經(jīng)歷性，但我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境，動用多種感官，間接地體驗歷史，感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，完善學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的人文精神。如，學(xué)完《宗教和風(fēng)俗節(jié)令》后，請學(xué)生調(diào)查本地還有哪些民俗，當(dāng)?shù)厝诵叛瞿男┳诮?，或參觀云龍山廟會等。學(xué)完《甲午戰(zhàn)爭》后，觀看影片《甲午風(fēng)云》并寫觀后感。學(xué)完《日本侵略者在中國的法西斯暴行和殖民統(tǒng)治》后，請學(xué)生搜集日軍侵華資料和日本國內(nèi)右翼勢力否定侵略歷史、篡改歷史的有關(guān)資料，結(jié)合我國政府對此的嚴(yán)正立場和態(tài)度，寫一篇評述文章。其他諸如編寫歷史歌謠、編輯歷史專題小報、歷史話劇表演等，學(xué)生在眼、耳、口、手、腦的歷史體驗中，在影視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館的歷史遨游中，在社區(qū)、家鄉(xiāng)的歷史走訪中，關(guān)注中華文明的發(fā)展和中華民族的興衰，關(guān)注歷史人物和普通人的生活，意識到自己應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。學(xué)生感到歷史不再遙遠(yuǎn)和枯燥，而變得親近和生動，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

五、師生對話評促，作業(yè)互動化

新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。充分利用作業(yè)橋梁，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、經(jīng)驗，交流彼此的情感、體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建師生互動、積極平等的評價關(guān)系，促進(jìn)師生共同成長。一是利用作業(yè)本加強師生對話。首先，作業(yè)本開辟“心息相通”欄目，用于教師征求同學(xué)各方面意見、建議，學(xué)生也可向老師咨詢歷史問題或人生難題；其次，老師對學(xué)生作業(yè)的批改不應(yīng)簡單應(yīng)付，寫個“優(yōu)”、“良”，批個日期了事，而應(yīng)該側(cè)重于評價學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等，并注入自己的感情給予鼓勵性批語。如“你的作業(yè)非常認(rèn)真”,“你的作業(yè)充滿了創(chuàng)新思維的火花”等。二是隨著電腦的普及，師生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，不僅方便快捷，而且隱密性強，它將成為師生對話的最佳選擇之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳寧軍· 選擇是一種能力· 中國教育學(xué)刊【J】·1999（6）·

[2] 朱慕菊· 走進(jìn)新課程——與課程實施者對話【M】·北京：北京師范大學(xué)出版社

作者單位：陜西省嵐皋縣花里中學(xué) 郵 編：725406 電 話：***

第三篇：新課改背景下歷史教學(xué)反思

新課改背景下歷史教學(xué)反思

楊白菊

在過去的一學(xué)期里，我在學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”教學(xué)模式和綦江隆盛“四段六步”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合我校學(xué)生實際，進(jìn)行了歷史教學(xué)新模式的探索與嘗試，對自身的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了一定的心得體會，感觸很深。

在以往的教育教學(xué)中，雖然我也很重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、各方面能力的提高和思想素質(zhì)的教育，但多數(shù)都是老師在給學(xué)生灌輸，學(xué)生被動的接受，效果顯然不會很明顯。而且在過去的教學(xué)中，沒有仔細(xì)研究各個層次學(xué)生的狀況，教學(xué)中難免會之照顧大多數(shù)學(xué)生，也沒有過多的考慮學(xué)生的接收、過手情況，以至于教學(xué)效果并不是很明顯。通過一學(xué)期的探索、實踐與總結(jié)、反思，在我的心中對于教學(xué)的目的和方法有了很大的改觀。首先，隨著教育改革的進(jìn)一步深入和公平教育的實施，升學(xué)已逐漸不再是初中教育的最終目的，知識的傳授也不再是初中教學(xué)的重點。對于歷史這一門學(xué)科，如果還是像以往那樣教學(xué)，試想多年以后，在學(xué)生的腦海中仍然能夠記憶深刻并終身受用的知識又有多少，因此我們的教學(xué)究竟要怎樣進(jìn)行，教會學(xué)生一些什么，是很值得我們?nèi)パ芯康?。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，再與同學(xué)合作學(xué)習(xí)探究，最后才是老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，老師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)的方向、要求和方法，學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，相互提問，合作解決疑難，對于每一個學(xué)生都懂的問題，不需講解，對于大多數(shù)學(xué)生都懂的問題，小組合作解決，以學(xué)生教學(xué)生，對于少數(shù)學(xué)生懂得問題，共同討論研究，老師指導(dǎo)完成，對于一些有教育意義的知識，則由學(xué)生自己感悟，老師升華，這樣對學(xué)生影響更深。教學(xué)的過程變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)——探究——展示——練習(xí)——反思”，在這樣的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力、自學(xué)能力、提出問題解決問題的能力、語言表達(dá)能力、組織能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、歷史學(xué)習(xí)方法技巧等，使學(xué)生的人生觀、價值觀、愛國主義精神、集體主義精神、艱苦樸素的意識等情感態(tài)度價值觀得到提升，教學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會做人。同時讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有機會所發(fā)揮，都有所表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生得到關(guān)注，讓學(xué)生和老師在愉快而輕松的過程中實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)?；剡^頭來看看，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，收獲的不僅僅是知識，更多的是他們一輩子都受用的觀念、意識、方法、精神、意志等

非智力因素。這才是真正的素質(zhì)與能力的提升。當(dāng)然，作為老師在這樣的教學(xué)中，需要不斷的學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)，需要更加努力的研究教材、課標(biāo)、學(xué)生，探索多種多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生的指導(dǎo)具有可操作性、有效性和針對性，要面向每一個學(xué)生，要關(guān)注每一個學(xué)生，使他們都有收獲。因而就提高了對老師的要求。同時這些經(jīng)驗、教學(xué)方案、學(xué)案可以進(jìn)行資源共享，重復(fù)利用，在某種意義上也是節(jié)約了人力，讓我們有了更多的時間去研究和探索。

其次歷史學(xué)科中有很多教育的因素這值得挖掘，它可以指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，學(xué)會很多做人的道理，培養(yǎng)各種意志品質(zhì)和精神，小到做人，大到理家治國。例如大禹治水公而忘私；越王勾踐臥薪嘗膽忍辱負(fù)重實現(xiàn)宏偉目標(biāo)；司馬遷忍他人所不能忍，成他人所不能成，寫下“史家之絕唱，無韻之離騷”；岳父精忠報國；李世民善于納諫、吸取教訓(xùn)、勵精圖治；吉鴻昌“國破尚如此，我何惜此頭”；劉胡蘭“生的偉大，死的光榮”；江姐“中國的丹娘”；周恩來為中華之崛起兒讀書??太多太多的人和事值得我們挖掘出來，教育學(xué)生，提升素質(zhì)。作為歷史教師，這就是我們教育學(xué)生的陣地，我們武裝學(xué)生思想的武器。

當(dāng)然在過去的一學(xué)期，我所操作的課題模式，還有很多具體的問題需要解決、改進(jìn)，要真正實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，還需要結(jié)合學(xué)校實際、自身實際和學(xué)生實際不斷探索實踐，不斷總結(jié)更新，需要學(xué)校設(shè)備的更新和提升，更需要全體歷史教師的共同參與和努力。相信不久就將來，我們的歷史教學(xué)不再是應(yīng)試，歷史學(xué)科不再是“豆芽”學(xué)科，讓學(xué)生真正感到學(xué)好歷史對自己終身都有用。

第四篇：新課改背景下的高中英語教學(xué)

新課改背景下的高中英語教學(xué)

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進(jìn)，如何適應(yīng)新課改的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)，是英語教師亟需認(rèn)真思考的問題。課堂是教學(xué)工作的主陣地，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主場所，是學(xué)生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場。要提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學(xué)，聚焦英語課堂教學(xué)的45分鐘，實現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，并非易事，需要教師實現(xiàn)真正的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語；課堂教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師所設(shè)計的課堂教學(xué)應(yīng)該做到語境、語義真實，符合學(xué)生的實際興趣，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和需要為出發(fā)點，盡可能創(chuàng)設(shè)出真實的情境，為學(xué)生創(chuàng)造性地運用英語提供機會，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在本文中，筆者將從如下幾個方面談?wù)勛约旱目捶?。目前高中英語教學(xué)模式存在的問題

由于高考的壓力，教師在高中英語教學(xué)實踐中普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。英語教學(xué)大多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。單

一、“滿堂灌”的大班授課教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生全面提高聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒使多數(shù)教師和學(xué)生都按照一種課本、一個進(jìn)度、一個目標(biāo)、一個要求開展教學(xué)，學(xué)生的個性發(fā)展需求無法得到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的問題

由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了許多問題。

2.1 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.2 學(xué)生對英語課堂知識的掌握不扎實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復(fù)習(xí)缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中不能走在老師前面對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，沒有習(xí)慣性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后及時復(fù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。

2.3 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個性化特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。提高英語課堂教學(xué)效率的對策

3.1 樹立“以人為本”的教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步迅速發(fā)展的時代，是一個以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的綜合國力競爭的時代，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。因此社會對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都要高，突出表現(xiàn)在教師應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。外語教學(xué)有助于對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素質(zhì)，有助于學(xué)生發(fā)展個性和特長。通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，使學(xué)生獲得會學(xué)習(xí)的基本能力、參與社會生活的積極態(tài)度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進(jìn)行交際的能力。為此應(yīng)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教育觀念放在教學(xué)的首位。營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。

3.2 構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，注重課堂教學(xué)的實效性

在教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實現(xiàn)。這種環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關(guān)系?！闭n堂環(huán)境對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結(jié)、讓學(xué)生有成就感和滿足感的環(huán)境利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而促使有效教學(xué)的達(dá)成。

新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓(xùn)練技能的過程，還應(yīng)是師生感情交流、思想碰撞、產(chǎn)生共鳴的過程。因此在課堂教學(xué)中教師要設(shè)法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，營造一個寬容健康有活力生機勃勃主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛，給學(xué)生心理上精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、學(xué)習(xí)更加主動、教學(xué)更加有效。

3.3 運用多種教法，優(yōu)化教學(xué)過程

在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法等教法。老師可就學(xué)習(xí)中的話題或問題展開討論。學(xué)生發(fā)表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學(xué)生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時，可以讓學(xué)生圍繞新舊生活對比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來生活的樣子等問題激活學(xué)生思維，鼓勵他們踴躍發(fā)言，這樣既可以提高學(xué)生的語言運用能力，又拓展了他們思維的空間。

老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創(chuàng)設(shè)多種情景，充分利用英語教學(xué)本身的真實情景進(jìn)行教學(xué)，利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)的情景傳授英語基礎(chǔ)知識，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動，在情景中將知識點化難為易，在情景中操練學(xué)生，提高語言實踐的質(zhì)量。同時思想教育等要點到妙處，水到渠成。教學(xué)過程要不斷創(chuàng)設(shè)實用情景→精點語言知識→全面訓(xùn)練技能→互動交際→養(yǎng)成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)上做文章，真正使有限時間的課堂教學(xué)的收獲最大化、最優(yōu)化。

老師要充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽覺，使學(xué)生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進(jìn)行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為能力

3.4 關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.4.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的內(nèi)驅(qū)動力來源于學(xué)生自己的興趣和學(xué)習(xí)欲望。如果學(xué)習(xí)活動充滿意義，如果學(xué)習(xí)有用處并提供了獲得目標(biāo)的方法，學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)。因此，教師在平時的教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計教學(xué)活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4.2 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學(xué)習(xí)。因此凡是學(xué)生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過努力可以表達(dá)的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式，把學(xué)生的思路限制在教師設(shè)計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生才有機會彌補自己的不足，學(xué)有余力的學(xué)生才有機會發(fā)展自己的特長。

3.4.3 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學(xué)過程要適時滲透自主學(xué)習(xí)策略。如學(xué)生認(rèn)為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時復(fù)習(xí)，還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地學(xué)習(xí)語法。

3.5 建立積極有效的評價機制

采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現(xiàn)全人教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須實施新的評價理念，提倡形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。做到評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化。評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，要求教師尊重和愛護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的成績和點滴進(jìn)步適時地加以肯定。

首先，要積極采用精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，以口頭表揚為主的方式，特別要注意對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時給予肯定。我曾碰到過這樣一位學(xué)生，他英語課從來不發(fā)言也不參與討論，原因是怕被其他同學(xué)嘲笑，別人認(rèn)為他說的英語連老師都聽不懂。對這樣的學(xué)生一定要及時對他的一點點成績和進(jìn)步給予表揚和鼓勵，幫助其重建信心。其次，要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。采用學(xué)生平時教學(xué)活動中常見的方式進(jìn)行，重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學(xué)生的活動，與學(xué)生交流，學(xué)生的自評、互評等生動活潑的方式進(jìn)行。由于注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行評價，有效地提高了學(xué)生學(xué)英語的積極性。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結(jié)語

總之，教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接的經(jīng)驗，但同時也為教學(xué)控制帶來了極大的不確定性。探究學(xué)習(xí)的過程是多環(huán)節(jié)、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質(zhì)教育與英語教學(xué)難以結(jié)合的問題，感到無所適從。

面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師必須切合實際，更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，以適應(yīng)新時代英語教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談新課改背景下高中班主任工作

淺談新課改背景下高中班主任工作

【摘 要】：班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅力量，是學(xué)校德育工作的重要實施者和主力軍，也是開展有效班級工作，建設(shè)和諧班集體，促進(jìn)學(xué)生健康成長的組織者和引導(dǎo)者，更是在新課改背景下實施素質(zhì)教育和德育的關(guān)鍵人物。本文主要結(jié)合新課改背景下對高中班級管理工作的要求，對如何做好高中班主任管理工作進(jìn)行論述和分析，并提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】：新課改；高中；班主任；班級管理

班級是學(xué)校基本的教學(xué)單位，也是構(gòu)成學(xué)校日常管理的基層組織。而班主任則是全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、勞動、健康、生活等多方面工作的教師。新課改的推行對高中班主任的工作提出了更高的要求和期望，在這種背景下，高中班主任如何發(fā)揮其引導(dǎo)和管理者的作用，建設(shè)和諧班級，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，就顯得尤為重要。在此，筆者結(jié)合自身多年的學(xué)生管理工作經(jīng)驗，提出幾點做好高中班主任工作的粗淺看法：

1、言傳身教，樹立良好形象

班主任的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用。面對成長和渴求知識的青年學(xué)生，高中班主任必須具備較高的素質(zhì)，把自己豐富的知識、高尚的道德情操，通過自己的言行展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立起聲譽和威望，使班主任真正成為知識的傳播者與教學(xué)中的引領(lǐng)者。如果班主任言不雅、行不正，就會失去威信，給班級管理帶來不

良影響。因此，作為高中班主任，自身必須教學(xué)水平高、道德素質(zhì)硬、管理理念新，堂上能講課，課下能交心，既要勇于奉獻(xiàn)，又要有責(zé)任心，這樣的班主任才會博得學(xué)生的喜愛和認(rèn)可。

2、倡導(dǎo)民主治班，實行科學(xué)管理策略

首先，新課程改革需要全體教師熱情參與，班主任更是要全心實踐。班主任要改變以往應(yīng)試教育的觀念，要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與班級工作，培養(yǎng)和鍛煉其組織能力和自我管理能力。其次，班主任也要采取民主治班的管理策略，在管理中要做到管大放小，管主放次，把一些班級中的具體事務(wù)交給學(xué)生來做，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理。最后，班主任對班級管理工作提出整體要求時，應(yīng)實行“粗放”管理，不宜太多、太細(xì)。這種“粗放”一方面指的是班級中的每一個學(xué)生的行為都能符合學(xué)校的基本要求，有益于形成一個良好的班集體；另一方面也給學(xué)生在形成班集體的過程中留有自我創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生骨干，打造得力班干部隊伍

班干部是高中班主任工作的得力助手，因此，班主任在日常管理過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生干部，善于發(fā)掘具有組織協(xié)調(diào)能力、熱心為班級服務(wù)、集體榮譽感強和有吃苦耐勞精神的學(xué)生，組建合理的班干部隊伍。同時，也要鼓勵學(xué)生積極參加班干部競選活動。在崗位設(shè)置上，要明確班干部職責(zé)與分工，各司其職，各盡其責(zé)，引導(dǎo)建立團結(jié)協(xié)作的班級工作氛圍。在班級活動開展上，班主任既要大膽放手讓班干部開展活動，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，還要在平時加強指導(dǎo)，不斷提升班干部的思想覺悟和工作水平，這樣才能真正建設(shè)好一支團結(jié)協(xié)作的班干部隊伍，班級管理工作做起來才會得心應(yīng)手。

4、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

新課程改革強調(diào)“高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的‘人生規(guī)劃’能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神”。作為高中生，其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要。因此，在高中生的管理工作中，班主任要根據(jù)學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的愛好、特長，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新意識逐漸地滲透到學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)生活中去。此外在班級內(nèi)部，班主任也可以通過組織學(xué)生開展專題討論、班級創(chuàng)新大賽等多種形式的活動營造創(chuàng)新向上的氛圍，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新熱情，增強學(xué)生的動手操作能力。

5、加強與家長溝通，拓展校外教育

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，家長們也多是比較關(guān)心學(xué)生的后勤方面，而忽略了與學(xué)校、班主任工作的溝通。因此，作為一名高中班主任，要經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，宣傳學(xué)校、老師和班級的管理要求，取得家長的理解和配合，達(dá)成共識，共同探討學(xué)生的教育與管理，對家長自身教育水平的提高也會起到積極作用。

總之，在具體的班級管理工作中，班主任要講究方法與實效，潛心研究學(xué)生的個性特征，把工作落到實處。只要把“一切為了學(xué)生”作為班主任工作的出發(fā)點和落腳點，就一定能夠創(chuàng)造出和諧的班集體，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

作者：韓東，吉林省白城市第四中學(xué)關(guān)心下一代工作委員會常務(wù)副主任。

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