第一篇：《農(nóng)村小學(xué)生命教育的實(shí)踐研究》階段總結(jié)報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)生命教育的實(shí)踐研究》階段總結(jié)報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程指出，在教育活動(dòng)中，要把學(xué)生作為完整的人來(lái)體驗(yàn)全部的教育過(guò)程給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。以學(xué)科為本位的教學(xué)在強(qiáng)化和突出學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。在現(xiàn)在的教育中，學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展是很難落到實(shí)處的，許多突出成績(jī)的獲得都是以犧牲學(xué)生的健康為代價(jià)的。而小學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)，因此，開(kāi)展生命教育是整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求。這就要求教育必須促進(jìn)人的生命意義的豐富與發(fā)展，這是涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面的系統(tǒng)工程。當(dāng)前，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校教育缺乏對(duì)學(xué)生生命的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，更缺乏對(duì)生命價(jià)值的理解和張揚(yáng)，完全忽視了對(duì)個(gè)體生命的了解和關(guān)注，也忽視了對(duì)個(gè)體生命的關(guān)懷和與呵護(hù)。這些教育的結(jié)果集中表現(xiàn)為學(xué)生生命意識(shí)的淡薄，不尊重生命。而這種意識(shí)一旦形成，就象“隱性暴力”一樣，這種看不見(jiàn)的暴力將會(huì)極大地破壞和感染周圍的人。據(jù)教育部、公安部等單位的調(diào)查顯示，全國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個(gè)班。近幾年，媒體關(guān)于中小學(xué)生自殺或者殺人的報(bào)道越來(lái)越多，也越來(lái)越觸目驚心。往往只是一些在成人看來(lái)微不足道的小事，便足以讓孩子放棄自己如花的生命或剝奪他人本不應(yīng)被剝奪的生命。面對(duì)這些現(xiàn)象，教育者和專家往往從教育體制、思想教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，這當(dāng)然是對(duì)的，但我們認(rèn)為還不夠。我們還應(yīng)該從生命教育缺失的角度來(lái)分析：造成孩子們非正常死亡的原因除社會(huì)、家庭和孩子自身心理素質(zhì)偏差等因素外，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生命教育”不到位，也是一個(gè)重要的因素。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活的日益豐富和社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使學(xué)生極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。因此，學(xué)校迫切需要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。這就要求教育要真正把學(xué)生作為一個(gè)有生命的個(gè)體來(lái)看待，要符合人的身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，現(xiàn)代化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，使家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，忽視孩子渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學(xué)的家庭教育理念和方法，特別是農(nóng)村的一些家長(zhǎng)，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作了孩子唯一的出路，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，除了學(xué)習(xí)外什么事也不要小孩做，一旦孩子的學(xué)習(xí)達(dá)不到他們所期望的目標(biāo)，他們就對(duì)孩子或者漠不關(guān)心，或者放任自流。因此，開(kāi)展生命教育也是家庭教育的重要職責(zé)，家庭教育是生命教育中必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。只有家庭、學(xué)校和社會(huì)形成生命教育的合力，才能真正使學(xué)生得到健康的成長(zhǎng)。我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出了小學(xué)生生命教育的實(shí)踐與研究，旨在積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命的意義，從而珍愛(ài)自己和他人的生命，彰顯生命的價(jià)值。

二、課題的界定

生命教育：是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。

生命教育著眼于全體學(xué)生的身心和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。

自變量：

1、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，和一些活動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)有關(guān)生命教育的氛圍。

3、在各相關(guān)學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育 因變量：

1、學(xué)生了解生命的意義和價(jià)值。

2、學(xué)生珍愛(ài)自己的生命，提高生存的技能。

3、教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的生命。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）本課題研究的目標(biāo)是：

1、使學(xué)生能充分了解到生命的意義和價(jià)值，珍愛(ài)自己的生命。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)生命，掌握技能。

3、建立起學(xué)校生命教育的校本課程。

4、教師能切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，用“以人為本”的思想教育學(xué)生，真正地從為了學(xué)生的終身發(fā)展著想，尊重和呵護(hù)學(xué)生的生命。

（二）課題研究的內(nèi)容

通過(guò)多種教育形式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與成長(zhǎng)、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛(ài)惜生命的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞,樹(shù)立積極的人生觀。本課題主要研究以下幾方面的內(nèi)容：

1、教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的調(diào)查研究以及學(xué)生對(duì)生命的了解和態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查。

2、如何在學(xué)科教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行生命教育的研究。生命教育的內(nèi)容主要包括：從了解和肯定生命的意義，珍惜個(gè)人自我生命的價(jià)值，尊重生命、熱愛(ài)生命、保護(hù)生命、提升生命，到對(duì)他人生命的珍惜和尊重。

3、生命教育校本課程教材的編制。

4、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，解決學(xué)生心理上的困惑，提高學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。

5、教師逐漸改變自己的教育觀念，把培養(yǎng)人作為教育的最終目標(biāo)。

6、指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握有關(guān)生命的技能，保護(hù)自己的生命。

7、基于生命教育的家庭教育、社會(huì)教育研究：生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的結(jié)合，開(kāi)發(fā)和利用好這些教育資源。

四、研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、調(diào)查法：對(duì)學(xué)生對(duì)生命的了解情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析、總結(jié)。

2、個(gè)案研究法：對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行研究，對(duì)他的成長(zhǎng)的過(guò)程做好記錄。隨時(shí)調(diào)整教育的方法。

3、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

5、文獻(xiàn)法：廣泛學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)射干那么教育的理論和研究成果，結(jié)合本校的實(shí)際開(kāi)展研究。

五、研究目標(biāo)

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2006.04—05）

（1）組建課題組；

（2）選擇課題進(jìn)行可行性論證；

（3）制定課題研究方案；

（4）申報(bào)課題。

2、實(shí)施階段（2006.09—2008.06）

（1）進(jìn)行有關(guān)生命意識(shí)和生命價(jià)值的問(wèn)卷調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。孫金虎

（2）開(kāi)設(shè)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。

朱燕、許建桃

（3）在各科教學(xué)中進(jìn)行生命教育。

徐艷娟、張?jiān)?/p>

（4）開(kāi)展各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、尊重生命的意識(shí)。

徐衛(wèi)平

（5）引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)自己的生命、保護(hù)自己的生命安全。張玉振

孔文

（6）家庭教育和社會(huì)教育的研究。

朱燕

（7）教師積極撰寫論文。

全體課題組成員

（8）生命教育校本課程的編制。

全體課題組成員

（9）邀請(qǐng)專家指導(dǎo)。

3、總結(jié)階段（2008.09—2008.10）

（1）撰寫結(jié)題報(bào)告；

（2）教師撰寫論文，出論文集

（3）申請(qǐng)結(jié)題。

六、課題研究的過(guò)程

（一）調(diào)查分析、研究現(xiàn)狀 １、問(wèn)卷調(diào)查

現(xiàn)在的小學(xué)生缺乏生命意識(shí)，對(duì)生命的一些知識(shí)了解很少，為了對(duì)學(xué)生生命教育現(xiàn)狀有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，我們課題組專門設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查題。我們分別對(duì)三至六年級(jí)的

使得《農(nóng)村小學(xué)生生命教育的研究》有所依托，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀有的放矢，調(diào)整、改善現(xiàn)有的研究模式。我們?cè)?006年12月份對(duì)大路中心小學(xué)三到六年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要采用問(wèn)卷形式，問(wèn)卷共250份，收回有效問(wèn)卷243份。本次調(diào)查問(wèn)卷采用的是定案型即封閉型問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)題的答案作了限定，這樣便于數(shù)量化統(tǒng)計(jì)，但也可能損失一些重要的信息和資料。另外，小學(xué)生好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺，在接受調(diào)查時(shí)可能不如實(shí)反映自己的情況，這也是本次調(diào)查的弊端之一。

2、調(diào)查結(jié)果與分析

在調(diào)查中，約有55%的學(xué)生表示家庭教育對(duì)于自己的心理健康、個(gè)性發(fā)展有重要關(guān)系，40%的學(xué)生表示與學(xué)校教育也有關(guān)系，只有5%的學(xué)生認(rèn)為與自己的天性有關(guān)。由此可見(jiàn)，生命教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體，共同營(yíng)造良好的氛圍。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的迅猛發(fā)展，社會(huì)上存在著很多對(duì)青少年成長(zhǎng)不利的因素，“學(xué)校教育一點(diǎn)鐘，抵不過(guò)社會(huì)一分鐘!”、“五(天)加二(天)等于零!”折射出學(xué)校教育的脆弱。抵御消極因素方式是教育社會(huì)化，讓社會(huì)、家庭教育成為學(xué)校教育的延續(xù)。生命教育提倡向家庭開(kāi)放，讓學(xué)校教育引導(dǎo)家庭教育，使家庭教育協(xié)調(diào)于學(xué)校教育；同時(shí)生命教育也提倡向社會(huì)開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)風(fēng)浪中明辨是非，經(jīng)受考驗(yàn)。當(dāng)問(wèn)到“身心健康、學(xué)習(xí)優(yōu)良、游戲活動(dòng)三者之間你看中哪一個(gè)”時(shí)，35%的學(xué)生選擇身心健康，25%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)優(yōu)良，15%的學(xué)生選擇游戲活動(dòng)，還有25%的學(xué)生選擇三者都重要。這說(shuō)明我們的心理健康課對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是起了一定作用的。

“你經(jīng)常覺(jué)得自己是失敗者嗎？”15%的學(xué)生選擇“是”，55%的學(xué)生選擇“不是”，30%的學(xué)生選擇“有時(shí)覺(jué)得”。這說(shuō)明還有很多學(xué)生對(duì)自己不能保持積極樂(lè)觀的情緒。因此，我們要拓展《生命教育》內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人生命價(jià)值。

通過(guò)本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生命意識(shí)有所增強(qiáng)，但近些年來(lái)，一些小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大、身心脆弱、自制力差、不珍惜個(gè)人生命，或因玩水、玩火、不守交通規(guī)則等各種原因而輕易放棄寶貴生命的現(xiàn)象屢見(jiàn)報(bào)端?？吹竭@些可愛(ài)的學(xué)生失去幼小的生命，我們深感痛惜。但作為教書(shū)育人的教師，我們必須自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起“生命教育”這個(gè)重任，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)。基于此，我們認(rèn)為加強(qiáng)生命教育，刻不容緩。

(二)環(huán)境教育、營(yíng)造氛圍

1、學(xué)校環(huán)境。

環(huán)境教育是生命教育的起點(diǎn)。一個(gè)文明校園，能給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境。建設(shè)一個(gè)文明校園，需要師生的共同努力。我們學(xué)校努力從校園環(huán)境的層次、內(nèi)涵和質(zhì)量上提升生命教育的含金量，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、尊重生命和愛(ài)惜生命的態(tài)度。為了讓學(xué)生一踏進(jìn)校園，就受到這方面的熏陶，學(xué)校這著力在環(huán)境布置上體現(xiàn)生命教育的主題。自本課題立項(xiàng)以來(lái)，我們學(xué)校就在努力營(yíng)造倡導(dǎo)尊重生命、熱愛(ài)生命的校園文化氛圍，首先在學(xué)校門口的醒目處是我們學(xué)校倡導(dǎo)的校園文化主題“關(guān)愛(ài)生命

快樂(lè)成長(zhǎng)”，靠南邊的墻壁上寫著“我運(yùn)動(dòng)

我健康

我快樂(lè)

我成長(zhǎng)”的標(biāo)語(yǔ)，以及張貼著很多張運(yùn)動(dòng)的宣傳畫(huà)，教學(xué)樓的墻壁上也有一些激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的人生格言。每個(gè)教室的走廊上都張貼著古詩(shī)詞，為學(xué)生的生命教育打上了亮麗的底色。

2、課題組經(jīng)常利用學(xué)校的櫥窗進(jìn)行生命教育的宣傳，比如：生命的起源圖片展；安全教育你我他，感動(dòng)中國(guó)十大杰出人物征文，防艾滋病宣傳、毒品圖片展等等讓學(xué)生知道生命的可貴。實(shí)驗(yàn)班也要求利用晨周會(huì)積極進(jìn)行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，同時(shí)也要利用好黑板報(bào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳，激勵(lì)學(xué)生了解生命，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護(hù)等內(nèi)容的教育，從而感受到生命的價(jià)值，進(jìn)而尊重生命、敬畏生命。

3、社會(huì)、家庭環(huán)境

生命教育不光是學(xué)校的事情，更是全社會(huì)的事情，社會(huì)各方面應(yīng)該全力配合，形成一個(gè)尊重生命、熱愛(ài)生命的氛圍，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生生命教育的責(zé)任。目前社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的過(guò)分渴求，再度引發(fā)人們深埋心中的傳統(tǒng)觀念——“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”。這樣的功利主義替代了教育的生命關(guān)懷，使得一些人只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而放棄教育對(duì)生命的引導(dǎo)，對(duì)生命價(jià)值的挖掘，對(duì)生命精神的關(guān)注。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任教師，父母對(duì)生命的態(tài)度決定子女的生命態(tài)度。在一個(gè)積極、樂(lè)觀、奮進(jìn)的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，必然是會(huì)有健康的人格，懂得珍愛(ài)自己和尊重他人的生命。學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，走向了一個(gè)各種思想充斥、各種觀念斗爭(zhēng)的熔爐，全社會(huì)都要為孩子的健康成長(zhǎng)努力，學(xué)校、家庭和社會(huì)都要為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)尊重生命、熱愛(ài)生命的氛圍，用正面的輿論宣揚(yáng)生命的價(jià)值，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)年輕一代生命教育的責(zé)任。

（三）積極探索實(shí)施途徑

生命教育不是一門課程，而是要滲透到學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們課題組主要是充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專題教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)三大載體的作用。

1、學(xué)科教學(xué)滲透

在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、體育、品德與生活、品德與社會(huì)等學(xué)科教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育。這些課的好壞，不是單純?nèi)握n教師的理論灌輸，也不是單純的說(shuō)教，它需要我們?nèi)握n教師用心教授自己的學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作真實(shí)的生命個(gè)體來(lái)對(duì)待，真正做到對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的孩子一樣。我們要求每位老師要明確“生命教育”的意義。只有教師有了生命教育的意識(shí)，并且熱愛(ài)生命，那么他才能將生命教育的思想體現(xiàn)在他的教學(xué)中，才能在課堂上自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

語(yǔ)文在學(xué)科教育中滲透生命教育無(wú)疑是現(xiàn)階段進(jìn)行生命教育的有效途徑。而在所有的學(xué)科中，語(yǔ)文是最易滲透生命教育的學(xué)科。如：《桂林山水》）、《七月的天山》就是一幅幅由文字構(gòu)筑的連綿畫(huà)卷，通過(guò)這類文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生徜徉在如此美妙的畫(huà)卷中，讓久困于城市、教室之間的學(xué)生沐浴在自然的陽(yáng)光中，享受自然、社會(huì)的和諧之景，放飛心靈，體驗(yàn)生命存在是一種快樂(lè)，生命的存在是一種美麗，挖掘?qū)W生潛在的對(duì)生命的熱愛(ài)；《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《魚(yú)游到了紙上》

等，不同的國(guó)界、不同的時(shí)代，但展現(xiàn)在我們眼前的卻是相同的執(zhí)著追求，而他們各自的生命的價(jià)值因他們的執(zhí)著得以體現(xiàn)，生命的意義在追求中不斷完善。在向?qū)W生展現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的同時(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)真理、正義、事業(yè)和理想的不斷追求來(lái)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中克服困難，提升生命的堅(jiān)韌，使個(gè)體有限的生命得到升華；個(gè)體的生命在浩瀚的宇宙和無(wú)垠的自然面前是如此的柔弱甚至殘缺，但是就是這樣有限和脆弱的生命個(gè)體在其生命過(guò)程中卻能顯現(xiàn)去無(wú)比強(qiáng)大和光輝的生命力量?！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命 生命》、《花的勇氣》等幾篇從不同角度詮釋生命及其意義的文章引領(lǐng)學(xué)生叩問(wèn)生命，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“生命”初步的哲學(xué)之思。諸如此類的文章還有很多很多。

數(shù)學(xué)學(xué)科中也能進(jìn)行生命教育。比如對(duì)有些反映比較慢的學(xué)生，我們要建立平等和信任的師生關(guān)系，讓學(xué)生的心靈得到盡可能的呵護(hù)。給他們多一點(diǎn)愛(ài)，如：我們班的張繼偉同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)不太好，對(duì)老師的提問(wèn)常常不能回答，要在在課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說(shuō)他笨，往往舉了手卻回答不出問(wèn)題，他為此感到壓抑和自卑。我了解他的心情，鼓勵(lì)他回答問(wèn)題，每次我都注意找一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，然后激勵(lì)他，沒(méi)有多久他就增強(qiáng)了自信心，慢慢地他舉左手的時(shí)候越來(lái)越多，學(xué)習(xí)也趕上來(lái)了。這是老師愛(ài)的情感、愛(ài)的行為和愛(ài)的藝術(shù)。兒童有學(xué)習(xí)、探究的天性。兒童的這種天性是人的創(chuàng)造性的基質(zhì)，教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)是激勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展這種天性。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，不是由教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步去學(xué)習(xí)圓的特點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，多形式、多途徑地去認(rèn)識(shí)圓。學(xué)生自學(xué)探究熱情很高：有的折，有的畫(huà)，有的量，時(shí)而凝神思考，時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而互相爭(zhēng)辯……學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，表明其積極學(xué)習(xí)意向的產(chǎn)生，正是這種活動(dòng)，智慧得以生成。唯有如此，課堂學(xué)習(xí)才能使學(xué)生獲得一種如坐春風(fēng)、如沐春雨的感覺(jué)，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命體驗(yàn)才會(huì)真正得以形成。

體育課也是滲透生命教育的主要之一。體育是學(xué)生身體鍛煉和技能技術(shù)形成的有效途徑，是學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)健體魄的有力保障。但從學(xué)生鍛煉過(guò)程中的思想變化看，卻包含著情感的陶冶、意志的鍛煉、價(jià)值的完善等各種優(yōu)良品德的形成。如：集合時(shí)的“快、靜、齊”、隊(duì)列訓(xùn)練中的“齊步走”等經(jīng)常性的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)明組織紀(jì)律的滲透教育。體育老師經(jīng)常安排一些小型的比賽，讓學(xué)生參與，如拔河比賽、班級(jí)籃球比賽等等能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神和集體榮譽(yù)感。同時(shí)各項(xiàng)比賽的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“耐性、毅力”的鍛煉。

音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。如：《天下的媽媽都是一樣的》、《讓世界充滿愛(ài)》、《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》等歌曲無(wú)不給學(xué)生一種美的熏陶和愛(ài)的感染。美術(shù)課上，學(xué)生用畫(huà)筆勾勒出一幅幅美麗的圖畫(huà)，能很好地促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

2、專題教育

（1）心理健康教育。為了引導(dǎo)學(xué)生了解個(gè)人的自然生命，學(xué)校將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中；通過(guò)心理健康課地方課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)傳授，讓學(xué)生通過(guò)《生命教育》學(xué)習(xí)、主題閱讀、思考討論和老師的主題講解，活動(dòng)延伸和生動(dòng)的電化教學(xué)，了解個(gè)人生命的來(lái)歷，知道生命的成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)生命的個(gè)體差異，相信 “天生我材必有用”的道理，消除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、身體矮小同學(xué)的自卑心理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，提升自我生存價(jià)值。教學(xué)中，教師還十分注重網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)下載相應(yīng)的圖片、資料，讓學(xué)生了解一個(gè)人對(duì)家人、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的意義，加深學(xué)生對(duì)“生命誠(chéng)可貴”的理解。建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生幼稚的心靈更需要關(guān)心，要傾聽(tīng)孩子說(shuō)話，寬容與約束并重，帶領(lǐng)孩子親近大自然，接觸社會(huì)生活。

（2）開(kāi)設(shè)各種生命教育的專題講座。我們課題組邀請(qǐng)交警大隊(duì)的人員為學(xué)生做了交通安全的講座，講交通事故對(duì)生命的無(wú)情吞噬，學(xué)生通過(guò)講座，充分認(rèn)識(shí)到交通安全的重要性，更加認(rèn)識(shí)到生命的可貴。我們還邀請(qǐng)了派出所的民警和政府的法制宣傳員為學(xué)生做《預(yù)防青少年犯罪》《預(yù)防毒品》等法制講座，聽(tīng)講座的學(xué)生紛紛在我愿做守法小公民上以及在“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品”的宣傳條幅上簽字，不僅自己懂得了這些常識(shí)，還積極向周圍的群眾宣傳，其中許潔茹、戴晨陽(yáng)等同學(xué)還寫了的心得體會(huì)。另外學(xué)校還開(kāi)展了預(yù)防艾滋病教育宣傳。

（3）衛(wèi)生與健康知識(shí)講座。學(xué)校每學(xué)期都定期開(kāi)展衛(wèi)生知識(shí)講座，讓學(xué)生

3、少先隊(duì)活動(dòng)

少先隊(duì)大隊(duì)部組織了一次“珍愛(ài)生命、健康發(fā)展”圖片展宣傳，利用學(xué)校櫥窗向?qū)W生多次展出了安全教育圖片展、珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品圖片展等。

全校各班都開(kāi)展生命教育的主題隊(duì)活動(dòng)。分別開(kāi)展了“交通安全我知道”、“講誠(chéng)信”、“生命的起源”……這些這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生知道生命的價(jià)值

少先隊(duì)結(jié)合爭(zhēng)章活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用自主活動(dòng)和同伴教育的形式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建設(shè)性地與他人溝通與交往。指導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展與生命教育相關(guān)的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，進(jìn)而欣賞和熱愛(ài)生活。

少先隊(duì)大隊(duì)部開(kāi)展一次以“觀看感動(dòng)中國(guó)十大杰出人物”為主題的征文、演講比賽。

4、課外實(shí)踐活動(dòng)

生命教育同課外實(shí)踐相結(jié)合。生命教育有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長(zhǎng)。因此，生命教育必須注重實(shí)踐教育的作用。如老師通過(guò)播放十大感動(dòng)中國(guó)人物從飛的生命歷程，幫助同學(xué)理解生命的意義，激發(fā)了學(xué)生珍愛(ài)生命的熱情，喚起了學(xué)生樂(lè)于助人、奉獻(xiàn)社會(huì)、超越自我、積極向上的人生態(tài)度。為了讓學(xué)生了解生命的胚胎發(fā)育、出生過(guò)程，體驗(yàn)父母給予生命的不易，實(shí)驗(yàn)班老師組織學(xué)生參觀從胚胎到出生，再到嬰兒的哺育的錄像，讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽懷孕的艱辛和父母養(yǎng)育的艱難，讓他們?cè)谧晕殷w驗(yàn)中珍惜來(lái)之不易的生命，學(xué)會(huì)呵護(hù)個(gè)人生命，提升個(gè)人的生命品質(zhì)。

學(xué)生作為一個(gè)生命的個(gè)體，在學(xué)校里除了完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，也要鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的體魄和健全的人格。課題組每學(xué)期都組織學(xué)生參加課外時(shí)間活動(dòng)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，放松學(xué)生的心情。如春天外出遠(yuǎn)足，爬圌山、放風(fēng)箏等活動(dòng)活躍了學(xué)生的身心。

九月九日重陽(yáng)節(jié)，都組織學(xué)生為全鎮(zhèn)的孤寡老人捐錢捐物，并為老人們?nèi)ゴ驋咝l(wèi)生，三八婦女節(jié)開(kāi)展“我為媽媽添光彩活動(dòng)”“我也來(lái)當(dāng)一天家”活動(dòng)，讓孩子了解父母的辛苦，從而學(xué)會(huì)感恩。

課題組還定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展一期“珍愛(ài)生命、健康發(fā)展”的專題輔導(dǎo)講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)，通過(guò)親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍。

七、研究成效

（一）學(xué)生方面

通過(guò)一年多的實(shí)踐研究，首先，學(xué)生的生命意識(shí)有了加強(qiáng)，我們通過(guò)學(xué)科滲透、各種講座和主題班隊(duì)會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意思，懂得了不但要珍惜自己的生命，還要尊重別人、欣賞別人。對(duì)同學(xué)有禮貌，對(duì)老師、家長(zhǎng)有禮貌已經(jīng)蔚然成風(fēng)。學(xué)生也養(yǎng)成了較為良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，學(xué)生的個(gè)性得到了較大的張揚(yáng)，在課題研究過(guò)程中，課題組的老師們?cè)O(shè)計(jì)了各種的小型比賽，如：書(shū)法比賽、朗讀比賽、小白靈歌詠比賽、手制小報(bào)比賽、跳繩、踢毽子比賽等等，這種非知識(shí)內(nèi)容的比賽，大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生各方面的能力都得到了發(fā)展。

（二）學(xué)校和教師方面 通過(guò)本課題的立項(xiàng)，我們學(xué)?；敬_立了以“關(guān)愛(ài)生命 關(guān)注成長(zhǎng)”為主題的校園文化。目前已經(jīng)形成了比較濃厚的氛圍，課題研究轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，真正地做到一切為了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)課題研究也提高了教師的科研能力。在研究中，課題組所有教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平。積極實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)出了許多成功經(jīng)驗(yàn)。教師知道，生命教育通常是“身教重于言教”。教師要在日常生活中通過(guò)自己的言行影響學(xué)生的言行，以自己的心靈感化學(xué)生的心靈。教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，在師生的交流中，體現(xiàn)生命的意義，共同得到發(fā)展。其中，龔舒英老師參加品德與社會(huì)基本功大賽獲得了鎮(zhèn)江市第二名的好成績(jī)，張玉振老師體育課獲得了鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)。多人次參加論文交流和比賽，其中獲省等級(jí)獎(jiǎng)3篇，市級(jí)獎(jiǎng)

篇。

陽(yáng)光體育

第二篇：教育實(shí)踐活動(dòng)階段總結(jié)報(bào)告

教育實(shí)踐活動(dòng)階段總結(jié)報(bào)告

按照市委總體部署，在督導(dǎo)組的有力督導(dǎo)下，從2月份起開(kāi)展了黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、規(guī)定動(dòng)作完成情況

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

1、組織到位。建立了活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，并根據(jù)我會(huì)實(shí)際制定了切實(shí)可行實(shí)施方案和活動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)真抓好了部署和落實(shí)。召開(kāi)了動(dòng)員部署大會(huì)，班子成員、督導(dǎo)組全體成員和全體干部職工都參加了動(dòng)員部署。一把手以身作則，親力親為，班子成員和機(jī)關(guān)全體黨員干部主動(dòng)配合，以正確的態(tài)度、更高的要求，認(rèn)真參加教育實(shí)踐活動(dòng)。

2、認(rèn)識(shí)到位。始終把黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)作為當(dāng)前工作的首要任務(wù)，集中精力抓緊抓好，保證了全體機(jī)關(guān)黨員干部深刻認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)的重大意義。

3、措施到位。堅(jiān)持主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭開(kāi)展走訪座談，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)建議。同時(shí)帶頭做到學(xué)習(xí)理論，認(rèn)真輔導(dǎo)發(fā)言。堅(jiān)持支持督導(dǎo)組開(kāi)展工作，做到主動(dòng)接受督導(dǎo)組的監(jiān)督和指導(dǎo)，經(jīng)常溝通情況、交換意見(jiàn)。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，做到學(xué)習(xí)與工作“兩不誤”、“兩促進(jìn)”。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育，注重學(xué)習(xí)質(zhì)量

一是及時(shí)組織傳達(dá)和學(xué)習(xí)《總書(shū)記在蘭考調(diào)研黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的講話》等精神。同時(shí)開(kāi)展“三思 1

三觀、三嚴(yán)三實(shí)”作為學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)內(nèi)容，還組織學(xué)習(xí)焦裕祿同志的先進(jìn)事跡，收看《焦裕祿》、《雷鋒》視頻等，按照制定的詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)專題、時(shí)間、內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)教育深入開(kāi)展。

二是始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)教育擺到突出位置，采用集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)、上黨課專題輔導(dǎo)、交流學(xué)習(xí)心得等方式，依據(jù)上述學(xué)習(xí)內(nèi)容原原本本研讀，一把手和班子成員帶頭學(xué)、帶頭撰寫心得體會(huì)、帶頭講黨課，及時(shí)學(xué)習(xí)傳達(dá)教育實(shí)踐活動(dòng)最新精神和要求，真正做到入腦入心。

三是領(lǐng)導(dǎo)干部和機(jī)關(guān)黨員干部提高了對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)重

要性的認(rèn)識(shí)，積極投身教育實(shí)踐活動(dòng)之中，做到知行合一。群眾觀念和為僑服務(wù)意識(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)了一些具體問(wèn)題，增強(qiáng)了抓好思想作風(fēng)建設(shè)的緊迫感與自覺(jué)性。

（三）深入基層群眾，廣泛征求意見(jiàn)

一是座談交流。為使教育實(shí)踐活動(dòng)不虛、不空、不偏，取得實(shí)效，深入基層、走訪企業(yè)一線，緊緊圍繞“反對(duì)四風(fēng)”主題，全方位、多層次調(diào)研座談、征求意見(jiàn)建議，共召開(kāi)座談會(huì)8次，聽(tīng)到了基層組織和僑界群眾的呼聲，增強(qiáng)了做好僑聯(lián)工作的針對(duì)性和有效性。

二是梳理意見(jiàn)建議。通過(guò)開(kāi)門聽(tīng)取意見(jiàn)，面對(duì)面上門請(qǐng)

教、班子成員互相提。向市屬單位（部門）、縣（區(qū)）及鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）發(fā)放征求意見(jiàn)函200份。對(duì)通過(guò)座談、調(diào)研、發(fā)放征求意見(jiàn)表等方式廣泛征求到的意見(jiàn)和建議，原汁原味進(jìn)行梳理匯總，所征集到的意見(jiàn)建議涵蓋反對(duì)“四風(fēng)”、開(kāi)展教育實(shí)踐

活動(dòng)、發(fā)揮工作職能、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)基層、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部管理等方面。

三是邊學(xué)邊改即知即改。在學(xué)習(xí)教育中堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，邊學(xué)邊查邊改，及時(shí)召開(kāi)了意見(jiàn)建議分析會(huì)，并進(jìn)行了意見(jiàn)建議分解，對(duì)能夠馬上解決的問(wèn)題馬上解決，對(duì)經(jīng)過(guò)努力是可以解決的問(wèn)題著手進(jìn)行解決，并把學(xué)習(xí)教育與建章立制結(jié)合起來(lái)，探索建立長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)二次廣泛深入征求意見(jiàn)。等。

二、特色動(dòng)作主要情況

統(tǒng)籌考慮重點(diǎn)工作和開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際，堅(jiān)持兩手抓、兩促進(jìn)、兩不誤，把教育實(shí)踐活動(dòng)與工作、服務(wù)推進(jìn)建設(shè)等工作緊密結(jié)合，將踐行教育實(shí)踐活動(dòng)載體具體化，使教育實(shí)踐活動(dòng)有創(chuàng)新、有特色、有實(shí)效。

三、存在問(wèn)題

雖然教育活動(dòng)取得初步成效，梳理出許多意見(jiàn)建議，班子成員分領(lǐng)到意見(jiàn)建議，提出了即知即改措施，但在學(xué)習(xí)教育的深度、征求意見(jiàn)的廣度、提升素質(zhì)的程度等都存在一些問(wèn)題，有待于下階段進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

四、下步打算及改進(jìn)措施

（一）深化學(xué)習(xí)教育，堅(jiān)持思想不松、力度不減。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)教育作為主線貫穿整個(gè)活動(dòng)始終。繼續(xù)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極創(chuàng)新方式與載體，不斷將學(xué)習(xí)推向深入。

（二）深入聽(tīng)取意見(jiàn)，堅(jiān)持即知即改、邊查邊改。采取“走下去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式二次聽(tīng)取基層和群眾意見(jiàn)，了解群眾需求，繼續(xù)堅(jiān)持即知即改、邊查邊改。

（三）深入自我剖析，做到見(jiàn)微知著，防微杜漸。按照“查擺問(wèn)題、開(kāi)展批評(píng)”環(huán)節(jié)的工作要求，繼續(xù)抓好教育實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)是開(kāi)好民主生活會(huì)或黨組織生活會(huì)，通過(guò)查擺問(wèn)題、對(duì)照檢查、開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，把“四風(fēng)”方面存在的突出問(wèn)題查找準(zhǔn)、剖析透，把對(duì)策措施研究實(shí)。

（四）深明工作要求，做到虛實(shí)結(jié)合，推進(jìn)各項(xiàng)工作。繼續(xù)堅(jiān)持“兩手抓”、“兩不誤”，統(tǒng)籌兼顧地安排好教育實(shí)踐活動(dòng)和正常工作，以教育實(shí)踐活動(dòng)成果推動(dòng)僑聯(lián)工作，以僑聯(lián)工作成效檢驗(yàn)活動(dòng)成效。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究階段總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究階段性總結(jié)

趙中鋪小學(xué)課題研究小組 執(zhí)筆者：劉曉闖

《農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究》的課題是唐河縣2015課題，本課題共分三個(gè)階段，即：

一、準(zhǔn)備階段（2015.3----2015.4）

1、申報(bào)課題，完成課題研究設(shè)計(jì)

《農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究》是唐河縣教育科學(xué)規(guī)劃2015課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下，成立課題小組，選取毛秋旭為組長(zhǎng)，劉曉闖，鄧洪娟，司萬(wàn)生為組員進(jìn)行課題研究。

3、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，組織學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料

在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，抓住一切可利用的時(shí)間，學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，通過(guò)閱讀圖書(shū)，網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，為研究活動(dòng)提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗(yàn)。

4、選取實(shí)驗(yàn)群體

在我校150余名學(xué)生當(dāng)中，基本全部是農(nóng)村孩子，我們課題組確定了我校每個(gè)班級(jí)10名孩子作為實(shí)驗(yàn)群體，進(jìn)行調(diào)查研究。

5、擬定研究方案

為了全面了解我校孩子的心理健康狀況，為下一步對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究提供理論基礎(chǔ)，結(jié)合本校實(shí)際情況制定研究方案，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察，統(tǒng)計(jì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德等各方面的行為習(xí)慣，進(jìn)行分析，形成共識(shí)，找出規(guī)律，并且與城鎮(zhèn)小學(xué)生各方面進(jìn)行比對(duì)。此次調(diào)查為以后開(kāi)展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等提供依據(jù)，為全面提高農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施階段（2015.5----2015.10）

1、調(diào)查我校小學(xué)生的基本情況。

四個(gè)年級(jí)40名學(xué)生抽樣調(diào)查，留守兒童占總數(shù)的40%，孩子父母大多外出務(wù)工，由爺奶照顧，而爺爺奶奶能夠?qū)⒆訉W(xué)習(xí)嚴(yán)格要求的占37.5%，關(guān)心孩子心理健康狀況的家庭僅占12.5%，并且在這被調(diào)查的40名學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的有8人，中等的12人，較差的20人。

2、組織實(shí)施研究，在課堂教學(xué)和校外活動(dòng)中進(jìn)行綜合試驗(yàn)、分析和論證。

小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作業(yè)是非常重要的。而農(nóng)村孩子由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育的相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格的表現(xiàn)都明顯有別與城鎮(zhèn)孩子。

3、分學(xué)期制定計(jì)劃并具體實(shí)施。

主要任務(wù)是：培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，開(kāi)展教師心理健康教育知識(shí)講座，發(fā)動(dòng)宣傳動(dòng)員，在學(xué)校和村上張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)行學(xué)生心理健康知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)立愛(ài)心電話和師生談心薄，走訪被調(diào)查孩子家庭，了解孩子在家心理狀況，在各科教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，召開(kāi)課題工作研究會(huì)和參會(huì)人員經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織撰寫研究論文、實(shí)驗(yàn)小結(jié)和階段性總結(jié)報(bào)告。

4、收集、整理資料。

收集、整理個(gè)案的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。

5、進(jìn)行階段性總結(jié)，接受階段性驗(yàn)收。

三、結(jié)題階段（2015.11----2015.12）

本階段的主要工作有：

1、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)原始材料、案例進(jìn)行收集、整理、分析、歸類；

2、在梳理、歸納、提高的基礎(chǔ)上，完成結(jié)題報(bào)告，并推廣成果。召開(kāi)課題結(jié)題工作會(huì)，對(duì)課題研究過(guò)程及有關(guān)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，對(duì)所取得的成果進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，統(tǒng)一安排課題結(jié)題準(zhǔn)備工作日程和具體分工，在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組長(zhǎng)執(zhí)筆完成課題結(jié)題報(bào)告的撰寫。

3、邀請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

對(duì)所完成的關(guān)于課題研究和實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查和核對(duì)，之后，邀請(qǐng)心理健康教育方面的專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

通過(guò)研究，我校小學(xué)生的心理健康狀況得到了明顯改善，同時(shí)該課題的研究帶動(dòng)了學(xué)校心理健康教育工作的全面開(kāi)展，具體如下：①孩子的心理更健康了，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、及班主任和家長(zhǎng)的反映中了解到:孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)，成績(jī)有所提高，與人交往的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，能積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》中期報(bào)告

一.課題提出的背景和研究的意義

1.課題提出的背景

上世紀(jì)80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。1999年開(kāi)始，美聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”，其中以田納西州的STAR計(jì)劃和威斯康星州的SAGE計(jì)劃最為著名。我國(guó)1997年9月上海率先開(kāi)始了小班化教育的首輪試點(diǎn)，總的發(fā)展趨勢(shì)是要逐步實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和個(gè)別化，研究形成了《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》等教材。臺(tái)灣小班教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)始于1998年，班額數(shù)控制在35人以下，并大力提倡適應(yīng)化、多元化、個(gè)別化的“小班化精神”。大連市西港區(qū)2008年明確了以小班化教育促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略思想，并總結(jié)出：“微笑每一個(gè)，健康每一個(gè)，智慧每一個(gè)，創(chuàng)新每一個(gè)，高尚每一個(gè)”及“關(guān)注每一個(gè)”的“5+1”小班化教育模式，均取得了良好的實(shí)踐效果。國(guó)外教育更多的是對(duì)小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面進(jìn)行的研究。國(guó)內(nèi)的研究集中在“小班化教育”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、小班化的網(wǎng)絡(luò)教育和資源配置、小班化教育與課程改革、小班化教育與研究性學(xué)習(xí)等方面。這些研究成果，對(duì)于研究我市農(nóng)村小學(xué)小班化課堂的打造，探索農(nóng)村小學(xué)小班化背景下課堂的實(shí)踐范式，提供了理論和實(shí)踐的支撐。

2.選題意義及研究?jī)r(jià)值：

小班化教學(xué)不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。它由來(lái)已久，從中國(guó)儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國(guó)家的大力成功推行；它魅力四射，從中國(guó)香港整體實(shí)施的成功，到內(nèi)地部分學(xué)校嘗試的有效。事實(shí)勝于雄辯，成功的個(gè)例也說(shuō)明了小班化教育的現(xiàn)實(shí)意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補(bǔ)了班級(jí)授課制中關(guān)注整體而忽略個(gè)體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，為每個(gè)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；同時(shí)又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和方法指導(dǎo)。

二.課題研究的理論依據(jù)

1.理論依據(jù) ①.心理學(xué)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。

②.教育學(xué)理論基礎(chǔ)

“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。

③.我國(guó)的教育方針

我國(guó)從本國(guó)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說(shuō)，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的社會(huì)主義勞動(dòng)者的教育方針，這對(duì)小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國(guó)現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對(duì)小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。

2.概念界定

①.小班化教育：是指在學(xué)生較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評(píng)價(jià)手段會(huì)發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會(huì)教育等也要進(jìn)行配套改革。

本課題中涉及的“小班化教育”不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。它由來(lái)已久，從中國(guó)儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國(guó)家的大力成功推行；它魅力四射，從中國(guó)香港整體實(shí)施的成功，到內(nèi)地部分學(xué)校嘗試的有效。事實(shí)勝于雄辯，成功的個(gè)例也說(shuō)明了小班化教育的現(xiàn)實(shí)意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補(bǔ)了班級(jí)授課制中關(guān)注整體而忽略個(gè)體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，為每個(gè)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；同時(shí)又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和方法指導(dǎo)。

②.農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教育的優(yōu)勢(shì)：農(nóng)村小學(xué)迎來(lái)了發(fā)展的春天，那就是國(guó)家財(cái)政統(tǒng)籌并扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校、家長(zhǎng)呼喚優(yōu)質(zhì)的教育、各界人士的強(qiáng)力關(guān)注等，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)生源的萎縮而導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)小班化了，這些都為農(nóng)村小學(xué)嘗試小班化教育提供了得天獨(dú)厚的外部條件。因此農(nóng)村小學(xué)更適合實(shí)施小班化教育，農(nóng)村小學(xué)唯有走小班化教育之路才會(huì)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。

三.課題研究的目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)教學(xué)理念，夯實(shí)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

2.通過(guò)比較研究，摸索出一系列適合本校、本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

3.通過(guò)合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，增強(qiáng)本校的影響力，提高師生的幸福指數(shù)。

4.通過(guò)小班化的實(shí)踐研究，鞏固“一校一品”的建設(shè)，推行本校教育特色項(xiàng)目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

四.課題研究的主要內(nèi)容

我們的研究從業(yè)已形成的自然小班化（班級(jí)學(xué)生人數(shù)不足30人）為主，并輔以實(shí)驗(yàn)性小班化（人為抽取30人組成的班級(jí)），小班化課堂研究的核心在于在控制班級(jí)學(xué)生數(shù)的條件下，教師在課堂上充分關(guān)注每位學(xué)生，運(yùn)用課堂教學(xué)拓寬的時(shí)空，提高個(gè)體受教育程度，讓每一個(gè)學(xué)生受到高效、均衡、平等、充分的教育。為此，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐和研究：

1.農(nóng)村小學(xué)小班化教育實(shí)施與推進(jìn)的策略。

2.小班化教育組織中涵蓋學(xué)生管理、環(huán)境布置、班組組織形式等的班級(jí)文化建設(shè)。

3.小班化教育中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

4.小班化課堂教學(xué)中教材的選擇與教學(xué)策略的選擇，尤其是課堂互動(dòng)的組織形式與體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

5.小班化教學(xué)中對(duì)教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)體系。

五.課題研究的方法

本課題是在我市教育發(fā)展的新形勢(shì)下，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革精神指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)小班化小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的革新嘗試。為此，本研究采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等?？傮w研究的技術(shù)路線沿“理論篩選—實(shí)踐探索—反思總結(jié)”展開(kāi)。

1.文獻(xiàn)法。思想、理念研究主要采取文獻(xiàn)資料和個(gè)案進(jìn)行比較與歸納的方法，查閱與本研究有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行充分檢索、分析和利用。2.調(diào)查法。有目的、有計(jì)劃、有步驟的對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查，召開(kāi)相關(guān)人員的座談會(huì)和個(gè)別訪問(wèn)，與專家、學(xué)者零距離的訪談，接受面對(duì)面的指導(dǎo)，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，為研究與實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)或參考意見(jiàn)，進(jìn)行強(qiáng)有力的調(diào)控。3.實(shí)驗(yàn)法：隨機(jī)抽樣選定研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試，屬可比樣本。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行數(shù)據(jù)積累，實(shí)驗(yàn)后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比。4.行動(dòng)研究法。堅(jiān)持行動(dòng)中研究、研究中實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊提高的原則，分階段以子課題為單位進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案反思分析，不斷形成觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力走出一條學(xué)校小班化背景下體育課程改革實(shí)驗(yàn)的新路子。

六.課題研究的步驟和主要過(guò)程 我們依據(jù)“細(xì)化方案，加強(qiáng)過(guò)程管理，抓實(shí)課題研究各個(gè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量達(dá)成預(yù)期研究目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，課題組對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行了完善，并從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)課題的研究工作。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高科研水平

圍繞本課題的研究，我們要求所有成員閱讀各種教育理論書(shū)籍，參與網(wǎng)絡(luò)研討交流，不斷更新教育理念，提高綜合素質(zhì)。組織教師學(xué)習(xí)教育理論和有關(guān)的文獻(xiàn)資料，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師開(kāi)展課題研究的能力和水平。

①.要求課題組老師每?jī)蓚€(gè)月看一本相關(guān)的書(shū)，并作好讀書(shū)筆記；

②.組織老師外出聽(tīng)課，參加小班化的共同研究，制定適合本校學(xué)生的校本課程；

③.鼓勵(lì)老師上網(wǎng)，查閱資料，學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗(yàn)，參與網(wǎng)上論壇，實(shí)現(xiàn)資源共享，增進(jìn)橫向交流；

④.理論學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、討論與自學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行。尤其是集中學(xué)習(xí)，更講究其高效性及活動(dòng)意義，分散學(xué)習(xí)也要保證質(zhì)量，記好業(yè)務(wù)筆記，做到定期與不定期檢查。

⑤.立足課堂，認(rèn)真上好研究課。根據(jù)每位課題組教師的情況，有計(jì)劃安排好研究課，抓好備課、上課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的研討意識(shí)，提高研究能力和水平。

2.資料積累，規(guī)范課題研究

課題研究材料記錄了課題研究開(kāi)展的全過(guò)程，它們既是成果，也是重要的參考資料。每學(xué)期末，課題組教師自覺(jué)地把學(xué)習(xí)資料、研究材料等整理好，上交課題組長(zhǎng)處，以便于與其他教師共同分享，學(xué)習(xí)其中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

八.課題研究中存在的問(wèn)題或不足

隨著課題的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些困惑和爭(zhēng)論。這些困惑和爭(zhēng)論表現(xiàn)在思想上的不穩(wěn)定、理論觀點(diǎn)上的不統(tǒng)一，也表現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)、個(gè)別研究人員的參與度和熱情和對(duì)研究結(jié)果的前景不是十分樂(lè)觀等。研究中出現(xiàn)的困惑和爭(zhēng)論是完全正常的，根本不可怕。更難人可貴的是，課題組面對(duì)困惑和爭(zhēng)論，反而信心百倍，正面分析困惑，積極尋找應(yīng)對(duì)策略。

1.蜻蜓點(diǎn)水式的理論學(xué)習(xí)與簡(jiǎn)單粗放的實(shí)踐，影響到課題研究的整體效果。留給老師們的學(xué)習(xí)交流時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)很少。因此，主題性理論學(xué)習(xí)與交流的不是很多，對(duì)體育課堂教師高效性的實(shí)踐思考也不是很深入。

2.功利浮躁的大背景與基礎(chǔ)薄弱的小環(huán)境，制約著研究所追求的理想境界。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和課題研究的深入，對(duì)課題組成員的素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求，而在課題研究的過(guò)程中由于受到社會(huì)大環(huán)境和教育體制以及管理機(jī)制的影響，有一部分教師是為了評(píng)職稱等目的，不能靜下心來(lái)思考，埋下頭來(lái)實(shí)踐。大多數(shù)的骨干教師教育思想相對(duì)滯后、人員變動(dòng)大等諸多現(xiàn)實(shí)狀況，在一定程度上制約著課題研究的深入開(kāi)展。另外，需要提醒的是來(lái)自不同層面學(xué)術(shù)上爭(zhēng)論的問(wèn)題與實(shí)踐中需要正視和解決的問(wèn)題糾纏在一起，讓原本激情投入改革的老師們十分迷茫，產(chǎn)生畏懼情緒，這對(duì)課題研究人員的積極探索，努力實(shí)踐的影響是十分不利的。

九．下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

1.下階段研究計(jì)劃

①開(kāi)發(fā)與利用《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》網(wǎng)站資源

盡力成為課題組和廣大教師的一個(gè)動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師研究與培訓(xùn)提供平臺(tái)。

②完成《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略研究》教材的編寫

完成《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略研究》教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)施以及《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略研究教材解讀》等草案，早日尋找到幫助一線教師走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。組織好課題組教師基本功比賽和教研組常規(guī)檢查評(píng)比等工作。

③加強(qiáng)課堂教學(xué)研究

緊扣課堂、研究課堂、抓實(shí)課堂，努力提升成員課堂教學(xué)能力，是本課題組的主攻方向，也是所有活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過(guò)“課型”研究，立足課堂，研究課堂，提升成員的課堂教學(xué)能力和教科研水平，不斷實(shí)踐、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷完善，努力在保持成員現(xiàn)有教學(xué)特色的同時(shí)，逐漸形成各自的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。將繼續(xù)以每個(gè)成員各自的研究方向，如教學(xué)方式、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課制度。一如既往地采取“提供主題學(xué)習(xí)材料、成員根據(jù)自己的研究方向選擇角度、以論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果”的方式，將課題實(shí)施、科研培訓(xùn)和課堂研究真正落到實(shí)處。每次集中研討活動(dòng)，確立一個(gè)研究的話題，明確研討的方向，提供給成員；在集中討論交流的基礎(chǔ)上，要求每個(gè)成員形成書(shū)面文字，留下研究軌跡。

④打造科研成果品牌。教科研是提高教育教學(xué)效益、提升教師品位的關(guān)鍵，也是為教師解除苦與累和享受職業(yè)幸福的重要途徑。積極嘗試《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》的科研成果，不斷提高教師的小班化背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平。對(duì)重點(diǎn)研究成員采取“明確方向、獨(dú)立建構(gòu)、集體研究、自主修改”的方式，幫助每一位成員提煉自己的教育思想、教學(xué)風(fēng)格和科研成果等。

2.確保最終成果的主要措施

①更加寬泛、多樣地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。應(yīng)從優(yōu)秀課的基本特點(diǎn)中去思考小班化教育教學(xué)的發(fā)展方向，貫徹“以生為本”的指導(dǎo)思想和體現(xiàn)小班化課程的性質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括基本教育教學(xué)理論、小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等。可以通過(guò)精心選擇此類書(shū)籍，共同學(xué)習(xí)與研討，讓交流活動(dòng)更能促進(jìn)成員思維的提升。②更加及時(shí)、豐富地收集分析資料。為每一位成員成長(zhǎng)過(guò)程留有痕跡，不僅是課題研究工作需要，更是促進(jìn)每一位成員專業(yè)發(fā)展的資料庫(kù)，使每一位成員了解自己不足，有針對(duì)性的規(guī)劃自己發(fā)展目標(biāo)，為成員成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

③更加扎實(shí)、有效地研究小班化課堂教學(xué)。成員上課都應(yīng)圍繞研究課題進(jìn)行，評(píng)課過(guò)程也應(yīng)如此，以提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，以促進(jìn)成員研究能力。期待學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，以進(jìn)行理論提升，開(kāi)展“理論指導(dǎo)＋模擬實(shí)驗(yàn)＋反思再實(shí)驗(yàn)”的研訓(xùn)活動(dòng)。因此，進(jìn)一步解讀2011版新課標(biāo)，在小班化背景下，使教師能夠面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，并享受教師的充分關(guān)愛(ài)；教學(xué)過(guò)程的重心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，教師組織的教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)平等和諧的教學(xué)關(guān)系；切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的效率，增進(jìn)師生間、生生間的交往密度，讓學(xué)生處于活動(dòng)的中心地位；承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，以個(gè)別教學(xué)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

④更加廣泛、深入地推廣研究成果。課題組除在廣泛開(kāi)展宣傳報(bào)道的力度外，還應(yīng)注重多為課題組成員搭建展示自我的平臺(tái)，提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，使其在行動(dòng)研究中不斷地成長(zhǎng)。進(jìn)一步做好《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》網(wǎng)站的建設(shè)與完善等工作，擴(kuò)大信息量，增強(qiáng)互動(dòng)性。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒(méi)有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個(gè)性的主動(dòng)和諧發(fā)展。因此，在新一輪實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚(yáng)棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實(shí)施個(gè)性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)谠械膶?shí)踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、和諧、健康地成長(zhǎng)。為此我們緊密結(jié)合新課程的實(shí)施，提出開(kāi)展小班化教學(xué)的課題研究。

隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，本地家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的以及對(duì)孩子期望值較高的家長(zhǎng)都想盡辦法把孩子送往城區(qū)小學(xué)就讀，這樣致使大量的本地學(xué)生外流，導(dǎo)致本校生源逐年減少。再加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的期望值越來(lái)越高，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的管理及實(shí)施提出了更高的要求?；诖蟀囝~學(xué)生知識(shí)水平差別大、管理困難、教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)象的產(chǎn)生，無(wú)論是學(xué)校管理層還是普通教師都在思考甚至嘗試改變現(xiàn)有的教學(xué)方法。隨著部分地區(qū)及學(xué)校探索小班化教學(xué)的成功，使小班化教學(xué)成為現(xiàn)在的熱門教育話題。我校小學(xué)語(yǔ)文組教師也呈現(xiàn)出積極研究并嘗試小班化教學(xué)的熱潮。

經(jīng)我校王壽平同志申報(bào)，并于2013年3月起開(kāi)始“農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究”的課題研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對(duì)象共涉及6個(gè)年級(jí)（1—6年級(jí)），主要以語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，逐步向其他學(xué)科過(guò)渡，到目前為止已進(jìn)入了結(jié)題階段。

二、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，選擇以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法，構(gòu)建小班化教學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)方式。

2、探索小班化教學(xué)的教育管理模式及教育評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略。

3、探索小班教育資源、環(huán)境配臵，使之更具育人功能。

（三）本課題研究的價(jià)值和目的

1、研究的價(jià)值

農(nóng)村小學(xué)本來(lái)就是中國(guó)教育的“灘涂地”，不僅體現(xiàn)在外部設(shè)施設(shè)備上，還體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)理念上。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育觀念的改變和個(gè)體發(fā)展的形勢(shì)等，農(nóng)村家長(zhǎng)要求教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越大，而現(xiàn)在國(guó)家也已經(jīng)考慮到這個(gè)問(wèn)題并逐步有效的推行。以上種種都對(duì)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了保障與機(jī)遇，同時(shí)更是挑戰(zhàn)。在這種大好形勢(shì)下，學(xué)校必須主動(dòng)求變、主動(dòng)求發(fā)展，走在小班化教育教學(xué)研究隊(duì)伍的前列，那樣才會(huì)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促使學(xué)生成功。

2、研究的目標(biāo)

（1）、通過(guò)實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)的教學(xué)理念，夯實(shí)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

（2）、通過(guò)比較研究，摸索出一系列適合本校小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

（3）、通過(guò)合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，為本校的長(zhǎng)期發(fā)展奠基。

（4）、通過(guò)小班化的實(shí)踐研究，推行本校教育特色項(xiàng)目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的周期

2013年3月——2013年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計(jì)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)能更加有效的實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開(kāi)題已經(jīng)做的準(zhǔn)備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農(nóng)村小學(xué)小班化教育實(shí)踐研究》

2、選擇本課題基于以下幾點(diǎn)考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對(duì)富余的實(shí)際情況提出來(lái)的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。③面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的最大的成功在于教學(xué)決策的科學(xué)。

⑤教學(xué)的質(zhì)量的提升關(guān)鍵是教師，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵靠科研。

六、本課題研究的方法和手段

1、調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問(wèn)卷、測(cè)試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

2、行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中，提出研究假設(shè)，制定研究計(jì)劃，并根據(jù)

研究活動(dòng)的開(kāi)展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、文獻(xiàn)資料研究法：通過(guò)文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、個(gè)案研究法：搜集有效、完整的資料，對(duì)實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性材料。

七、課題實(shí)驗(yàn)的程序安排。

（一）課題設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)起草階段（2013.3—2013.4）

1、制定實(shí)施方案。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，提出具體的研究。

3、做好各項(xiàng)資料的準(zhǔn)備工作，組織學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

（二）歸納總結(jié)、研究實(shí)施階段（2013.5—2013.10）

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問(wèn)卷、測(cè)試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀；

2、選定幾個(gè)小班進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，和相關(guān)老師進(jìn)行交流、探討、學(xué)習(xí)，并隨時(shí)記錄重要的信息；

3、查閱相關(guān)資料，書(shū)籍，和網(wǎng)上有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流、溝通，汲取他們的精華；

4、科研教師做到及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、及時(shí)記錄及時(shí)總結(jié)，及時(shí)收集、積累教案、案例、論文；

5、做好中期的階段性總結(jié)

（三）成果展示，總結(jié)驗(yàn)收階段（2013.11——2013.12）

1、把實(shí)驗(yàn)材料撰寫成論文。

2、在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，著力于實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、將本課題研究的成果進(jìn)行一次綜合性總結(jié)，形成本課題研究的結(jié)題報(bào)告。

3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和我校實(shí)際，本課題研究的預(yù)期成果將有以下幾種形式：課題報(bào)告、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析集、優(yōu)秀論文集。

4、進(jìn)行終結(jié)性成果鑒定，推廣實(shí)驗(yàn)研究成果。

八、研究成果

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生了積極的影響 ；

2、極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3、加大了學(xué)生與老師的接觸面，提升了課堂效率；

4、提高了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力，多次在課堂教學(xué)競(jìng)賽中取得好成績(jī)。

九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

通過(guò)將近一年的課題研究歷程，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)，無(wú)論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無(wú)從著手的，但是，我們?cè)趯W(xué)校的課題研究中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：

1、教師沒(méi)有成體系的理論依據(jù)來(lái)指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無(wú)法支撐課題。；

2、是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次；

（二）、研究過(guò)程中總結(jié)還不夠及時(shí)。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開(kāi)展了工作而忽視了成果積累，雖然目前課題組教師已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過(guò)程中大多教師沒(méi)有注意到及時(shí)總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時(shí)，好多資料保存不夠完整。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為今后的課題研究應(yīng)該做好如下幾個(gè)方面：

任何研究都始于“問(wèn)題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問(wèn)題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，給合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問(wèn)題即課題---教學(xué)即研究---成長(zhǎng)即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問(wèn)題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實(shí)際上，教師要研究的課題俯拾即是。教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以分為三種類型：一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如分層分類教

學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開(kāi)展等。三是反思性問(wèn)題。這是具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

（二）、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開(kāi)的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。

（三）、把 “成長(zhǎng)”當(dāng)作 “成果” 在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流；把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行反思。通過(guò)反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。同時(shí)在研究的過(guò)程中，由于教師不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師整體素質(zhì)的提升。為此，我們認(rèn)為，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)和提高，這也是開(kāi)展教育科研的意義和目的。

2013年12月30日

篇二：小班化課題結(jié)題報(bào)告

《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》結(jié)題報(bào)告

一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義。

（一）本課題研究現(xiàn)狀

實(shí)施小班化教學(xué)是當(dāng)前國(guó)際教育改革的一大趨勢(shì)，國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國(guó)外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過(guò)25個(gè)學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過(guò)多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過(guò)程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)行小班化，讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，小班化教學(xué)已成為個(gè)性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”。

（二）本課題研究的意義：

上世紀(jì)九十年代以來(lái)，在上海、杭州、南京等許多小學(xué)陸續(xù)開(kāi)展了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究，而國(guó)外的研究則更早?！靶“嗷睂?duì)班額要求將每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，今年我校通過(guò)努力在班額設(shè)置上具備了開(kāi)展具有農(nóng)村特色的“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究的條件。

小班化課堂教學(xué)模式的研究主要著眼于課堂教學(xué)模式的研究，爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)一個(gè)階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動(dòng)、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二．研究的主要內(nèi)容、基本思路。

（一）研究的主要內(nèi)容

1、關(guān)鍵詞的界定

小班：指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。

小班化教學(xué)：在小班配置條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配直的教學(xué)活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學(xué)特征。

合作：合作是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)性交往活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）小組合作學(xué)習(xí)的研究

現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種會(huì)合作，又能積極參與競(jìng)爭(zhēng)的人才。小班化教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)各小組的組員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真考慮，而不是隨意的進(jìn)行組合，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果，每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為次；小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，既達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的，同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組 可以達(dá)到學(xué)生之間資源相互利用，目標(biāo)的相互依賴，獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴，身份相互依存，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)助人，學(xué)會(huì)尋求幫助。

我們可采取兩種分組方式：一種是學(xué)生自主選擇小組成員，有利于活躍課堂氣氛，更好地完成協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一種是由教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分組，有兩種分法：可分為同質(zhì)組，即每個(gè)小組成員的層次相同，也可分為異質(zhì)組，小組由不同層次的學(xué)生組成。同質(zhì)組有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，小組學(xué)習(xí)中學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)均等。異質(zhì)組有利于開(kāi)展“幫助差生”活動(dòng)。

（2）重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不就等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義?！币嗉次覀兤匠Ｋf(shuō)學(xué)生的知識(shí)技(轉(zhuǎn)載于:004km.cn 在點(diǎn) 網(wǎng))能不是別人教會(huì)的，而是通過(guò)他自己的學(xué)習(xí)“習(xí)得的”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽(tīng)課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

（二）研究基本思路：

1、以校本培訓(xùn)為主線，加強(qiáng)教師實(shí)施小班化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化教學(xué)的理論知識(shí)

（2）觀摩展示課，全面開(kāi)展小班化教學(xué)的初步探索與實(shí)踐

（3）案例反思，交流分享小班化教學(xué)實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)實(shí)施小班化教學(xué)的生力軍

3、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化教學(xué)的順利推行

三、課題實(shí)施情況

這學(xué)年我們初一社政備課組實(shí)施的是《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》。我校由于地域原因，學(xué)生人數(shù)較以往在不斷較少，每班學(xué)生有三十多人，這為我們研究小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。下面我們就介紹一下上學(xué)期來(lái)我們組課題實(shí)施情況。

（一）理論學(xué)習(xí)

教育改革和發(fā)展的每一步都離不開(kāi)教育研究的先行探索和理論總結(jié)。為了更好地進(jìn)行課題研究，提高教師思想意識(shí)，我們備課組先進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)互動(dòng)理論

所謂互動(dòng)，基本上有三種互動(dòng)的方式，即生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和師師互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)），這是合作學(xué)習(xí)對(duì)“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是不夠的，過(guò)于簡(jiǎn)單化?！盎?dòng)”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動(dòng)是一種積極的相互依賴的活動(dòng)。

2、主體性教育理論 主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底就是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對(duì)話和生生對(duì)話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論 合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服別人，在這種心理驅(qū)使下，對(duì)知識(shí)的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，會(huì)使新舊知識(shí)更加融合，從而擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用層面。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們?cè)诔ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)。

（二）實(shí)際操作

1、新授課

第一：課前“四人小組”的預(yù)習(xí)檢查?，F(xiàn)在學(xué)校推行任務(wù)單制度，要求每節(jié)課預(yù)習(xí)，有任務(wù)就要有檢查，否則學(xué)生不會(huì)真正的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更好的督促學(xué)生和提高他們自我管理的意識(shí)，每次上課前的2分鐘，由四人小組組內(nèi)進(jìn)行學(xué)案的檢查，然后反饋給老師。

第二：在新授課的課堂中，我們教師在課堂中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，采用1對(duì)1挑戰(zhàn)、1+1共同體的形式、小組合作討論的形式等。

1+1共同體的形式，也就是兵教兵的形式。上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是地理知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較難，如果所有的問(wèn)題都由教師解答，這樣課堂的效率會(huì)很低，教師照顧的面也不夠廣，因此我們采取1+1共同體的形式來(lái)進(jìn)行，取得了良好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《大洲和大洋》這一課的時(shí)候，由于一些學(xué)生的讀圖能力較差，找蘇伊士運(yùn)河、馬六甲海峽等這些重要的水道時(shí)，總是很不明確在什么地方，這個(gè)時(shí)候我們就運(yùn)用1+1共同體來(lái)完成，同桌之間或互助共同體在《世界地形圖》上相互指認(rèn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生再一次熟悉地圖，還讓哪些找不到的同學(xué)得到了幫助，還學(xué)習(xí)到方法，可以說(shuō)是一舉三得。

小組合作討論，是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。課堂討論是一個(gè)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成共識(shí)，使問(wèn)題逐步得以解決的課堂教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)討論的問(wèn)題，學(xué)生往往經(jīng)久難忘，而且能夠更深入地思考，同時(shí)使其在自學(xué)階段獲得的正確認(rèn)識(shí)得到鞏固。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教材已經(jīng)有了基本“對(duì)話”，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，適時(shí)推出導(dǎo)學(xué)案中“探討與提高”題目，組織學(xué)生開(kāi)展討論，這樣，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，相互合作，共同探討。比如：在《信用是金》這一節(jié)課中，老師主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng)：一個(gè)是讓四人小組課前收集關(guān)于誠(chéng)信的資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂中展示，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、篩選資料的能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的小主人；一個(gè)是小組合作討論美的紫砂煲事件，為了讓學(xué)生小組討論具有實(shí)效性，規(guī)定一個(gè)合作小組只討論一道題，避免了課堂走過(guò)場(chǎng)，能讓學(xué)生交流、討論充分，易于參與到課堂當(dāng)中。

2、復(fù)習(xí)課。

期末階段的復(fù)習(xí)工作是緊張收獲的季節(jié)。期末考試是學(xué)生一個(gè)學(xué)年的辛勤汗水將在此得以體現(xiàn)。那么怎樣打好這一仗呢？過(guò)分的強(qiáng)壓與死記硬背是行不通的！復(fù)習(xí)課在傳統(tǒng)上都是由教師把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容重新講一遍，然后再做相應(yīng)的練習(xí)。這樣的課堂，學(xué)生完全是被動(dòng)地接受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課是非?？菰锓ξ兜模蕪?fù)習(xí)效率低下，后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)仍然存在漏洞，優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用沒(méi)有得到的提高，這樣的課堂，不僅學(xué)生沒(méi)興趣，連老師也感到索然無(wú)味。合作學(xué)習(xí)就給復(fù)習(xí)課堂注入一股清新的空氣。比如，期末復(fù)習(xí)的時(shí)候我們運(yùn)用1對(duì)1挑戰(zhàn)的形式，主要是學(xué)生考學(xué)生的方式，這種形式極大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的積極性高。在這學(xué)期的期末復(fù)習(xí)階段，在上課階段以挑戰(zhàn)的方式來(lái)進(jìn)行比賽，比如在翻書(shū)、知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答等方面。因?yàn)橐詫W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)來(lái)考察學(xué)生，學(xué)生用自己易錯(cuò)的題來(lái)考察對(duì)方，不僅考察了另一個(gè)學(xué)生的知識(shí)的掌握情況，同時(shí)自己再一次加深了對(duì)知識(shí)的鞏固。在上學(xué)期的期末階段，我們平行班在復(fù)習(xí)課中采用由學(xué)生四人小組合作復(fù)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容由教師課前通知，要求小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上分別進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)介紹、題目作答、學(xué)生疑難點(diǎn)解答等，讓學(xué)生充分參與到課堂中。極速班根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如七上《歷史與社教科書(shū)中，各式各樣的圖像層出不窮。這充分體現(xiàn)了七年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》的一大特點(diǎn)“圖文并茂”，圖與文的密切互動(dòng)。但教材中的圖，不再是“附圖”，而是具有意義的教材的重要組成部分，它承擔(dān)著一部分教學(xué)任務(wù)，由此可知七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)教材中讀圖是很重要的，為了復(fù)習(xí)這塊內(nèi)容，教師把教材中的重要的一些圖分配給各學(xué)習(xí)小組，要求他們從圖中讀取有效信息，并進(jìn)行整理，課堂內(nèi)派本組的匯報(bào)員上臺(tái)通過(guò)提問(wèn)其他小組的同學(xué)，落實(shí)這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，上臺(tái)匯報(bào)的同

學(xué)真正體驗(yàn)當(dāng)了一回教師，課堂的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課后甚至有學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓爭(zhēng)當(dāng)課堂的小老師。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)這種復(fù)習(xí)形式還是比較感興趣的。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤,復(fù)習(xí)興趣更高，使得學(xué)生成績(jī)不斷提高，有利于縮短兩極分化現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，小組合作為提高科學(xué)復(fù)習(xí)的有效性提供了重要途徑。

四、課題實(shí)施存在的問(wèn)題

1、分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

2、規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。

3.評(píng)價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺(jué)得??”、“依我之見(jiàn)??”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極小組合作——探究式學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作——探究學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

五、解決對(duì)策

1、教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。還有小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、建立一套有序的合作常規(guī)

篇三：農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告

“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”

課題結(jié)題報(bào)告

河西堡中心小學(xué)宗家莊學(xué)校 徐惠蘭

一、課題的提出 我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒(méi)有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個(gè)性的主動(dòng)和諧發(fā)展。因此，在新一輪實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚(yáng)棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實(shí)施個(gè)性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)谠械膶?shí)踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、和諧、健康地成長(zhǎng)。為此我們緊密結(jié)合新課程的實(shí)施，提出開(kāi)展小班化教學(xué)的課題研究。

從已有的資料和信息可以發(fā)現(xiàn)：小班化教育在美國(guó)，其研究主要是從縮小班級(jí)規(guī)模，如何體現(xiàn)教育的公平性和大眾化方面，體現(xiàn)政府對(duì)教育的監(jiān)督和管理；在小班化課堂教學(xué)模式和設(shè)計(jì)方面則主要體現(xiàn)師生的互動(dòng)和學(xué)生的實(shí)踐。在我國(guó)小班化教育較為發(fā)達(dá)的上海，除側(cè)重于班級(jí)規(guī)模的縮小外，還重點(diǎn)研究了小班化教育中，教學(xué)流程管理、教學(xué)環(huán)境設(shè)置、興趣愛(ài)好培養(yǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等問(wèn)題。這些前人的研究極大地豐富了小班化教育的理論，也積累了某些方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。但是作為我們農(nóng)村初中，如何在小班化教育過(guò)程中通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、如何影響師生關(guān)系、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小班教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)有何影響等沒(méi)有進(jìn)行專門的研究和系統(tǒng)的總結(jié)。所以本課題的研究，旨在進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，著重在小班化教學(xué)的實(shí)踐層面上進(jìn)行探討和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)效益。

經(jīng)我校徐惠蘭同志申報(bào)，并于2009年3月起開(kāi)始“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對(duì)象共涉及3個(gè)年級(jí)（7—9年級(jí)），主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，逐步向其他學(xué)科過(guò)渡，到目前為止已進(jìn)入了結(jié)題階段。

三、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)行為的影響。小班化課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分把握學(xué)情，全面分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，把學(xué)生放在主體地位，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，也就是教師的角色地位要發(fā)生變化，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師主要起指導(dǎo)者、幫助者和咨詢者的作用。

2、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了分層教學(xué)，體現(xiàn)

了因材施教的思想。（2）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生向教師提問(wèn)，質(zhì)疑的要求頻率增加了，教學(xué)中生生和師生對(duì)話機(jī)會(huì)增加了。

3、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的影響。

4、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師素質(zhì)的影響。（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的影響。（2）小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教研能力的影響。

（三）本課題研究的意義和目的

該課題研究的目的為：

1、通過(guò)小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究提升教師的教育教學(xué)水平。

課堂教學(xué)的前端設(shè)計(jì)是教學(xué)有效性的前提保證，是教師素質(zhì)的體現(xiàn)。通過(guò)小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，可豐富教師的教育理論知識(shí)，可在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在充分把握學(xué)情的前提下，使教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、實(shí)用性與藝術(shù)性，從而體現(xiàn)教育的科學(xué)藝術(shù)化。

2、小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究使教育更加順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，而素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要途徑就是課堂教學(xué)。要使課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育創(chuàng)新教育落到實(shí)處，除了制度保證、教師素質(zhì)外，還需要一定的外在組織形式，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則能兼顧這一點(diǎn)，它將比大班（班

級(jí)人數(shù)多的班）有更好的效果。

3、小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想原則，體現(xiàn)教育的公平性。

不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)力差異、情感差異及學(xué)法等方面的差異是客觀存在的。要使不同層級(jí)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最好的辦法和措施就是通過(guò)小班化分層教學(xué)，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則可較容易的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，采用不同的教學(xué)策略；還可以設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)培優(yōu)補(bǔ)差設(shè)計(jì)，體現(xiàn)因材施教和教育的公平性理念。

4、小班化教育課堂設(shè)計(jì)研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高規(guī)格的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)校品牌。在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)物質(zhì)、人力基本能夠符合條件的基礎(chǔ)上，在及時(shí)實(shí)施小班化教育的前提下，可以在較短的時(shí)間內(nèi)使課堂教學(xué)效果體現(xiàn)出來(lái)，而通過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究與探索則可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高施教區(qū)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度，保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，這為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，打造高品質(zhì)的學(xué)校品牌提供有力的保證。

我們這個(gè)課題組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，就是要通過(guò)案例來(lái)探討：小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及教師素質(zhì)的影響，從而豐富小班化教育理論。

“小班化教育”則重在教育過(guò)程層面上更充分地體現(xiàn)教育公平原則精神，能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，滿足人民群眾的

子女接受優(yōu)質(zhì)教育的急切需求。教育公平理論小班化教育的重要理論支撐之一。

三、研究的周期

2009年3月——2009年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計(jì)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)能更加有效的實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開(kāi)題已經(jīng)做的準(zhǔn)備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》

2、選擇本課題基于以下幾點(diǎn)考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對(duì)富余的實(shí)際情況提出來(lái)的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

③面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)

薦農(nóng)村小班化教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告