第一篇：談數(shù)學(xué)活動中教師小結(jié)語的有效運(yùn)用

在組織園本教研的數(shù)學(xué)活動中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒有認(rèn)真地思考小結(jié)語的內(nèi)涵,不能熟練運(yùn)用小結(jié)語的技巧,導(dǎo)致活動經(jīng)驗(yàn)分享與小結(jié)環(huán)節(jié)流于形式,未能為活動的有效推進(jìn)做好服務(wù),從而影響到幼兒深入探究的效果。那么,小結(jié)語在數(shù)學(xué)活動中有什么作用呢?教師應(yīng)當(dāng)怎樣有效運(yùn)用?現(xiàn)借助本園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的幾個案例,談?wù)剮c(diǎn)看法。

小結(jié)語應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

案例

大班數(shù)學(xué)活動《買圖書》的核心目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用10以內(nèi)的加減法解決買圖書的問題?；顒娱_始,教師告訴孩子“新華書店新進(jìn)了許多好看的圖書,老師帶你們乘公共汽車去買圖書,每人得用10元錢買兩張車票?！焙⒆觽兣d致勃勃地取票去了。取完票,教師小結(jié):用10元錢買兩張票時要先想好×和×合起來是10,想好了再去取票就對了。到了“書店”門口,教師再三強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真看書上的價格,花的錢不能超過10元。孩子們非常認(rèn)真地挑著圖書?？梢钥闯?大多數(shù)孩子關(guān)注的是價格,個別孩子關(guān)注的則是書里面的內(nèi)容。忙了好一陣子,大家總算買到了書。在活動交流環(huán)節(jié)時,教師讓孩子們說說“買了什么書,花了多少錢?還剩錢了嗎”。大概孩子們對老師提出的問題不感興趣,不少孩子隨意翻著自己買回來的書,沒兩下就把書翻完了,一聲不吭地玩弄圖書;有的則把頭伸過去看著同伴的書,他們似乎對自己買的書不是很滿意;個別孩子則津津有味地看著自己買回來的書,和旁邊的同伴談?wù)撝鴷锏膬?nèi)容?？傊?想回答問題的人不多,“開小差”的不少。教師仍不忘小結(jié):用1o元錢去買三本書,先拿的兩本書,它們的價錢合起來一定要比10小,然后算一算一本是多少錢,合起來正好是1o。一個活動就這樣以低潮告終,教師勉強(qiáng)完成最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

案例分析:活動結(jié)束后,針對孩子前后情緒截然不同的反應(yīng),我們認(rèn)為教師的語言指導(dǎo)過于單一,一味盯在“×和×合起來是10”上。科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)指出,要“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”,從中可以看出,新《綱要》非常強(qiáng)調(diào)生活化和游戲化,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此次活動雖然也體現(xiàn)一定的游戲性,但在孩子看來,學(xué)數(shù)學(xué)是真而游戲是假。因?yàn)樵谡麄€活動中,教師心里始終放不下的是怎么讓幼兒進(jìn)一步感受1o以內(nèi)數(shù)的組成。買圖書時,教師一再強(qiáng)調(diào)買的圖書價錢不能超過10,造成孩子在買圖書時,把注意力更多地放在價錢而不是內(nèi)容上。教師以為孩子們買書回來后,一定會爭先恐后地告訴同伴或老師自己是怎樣買書的,買了什么書,花了多少錢,然后教師出示數(shù)卡,和孩子們一起檢查是否算對了,既讓孩子達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的,懂得購買的方法,又為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。但一切都出乎意料之外。由于買回來的書不是自己喜歡的,無非是完成老師的教學(xué)任務(wù)而已,這樣的書對他(她)來說又有什么意義?這和平時大人帶他們?nèi)ベI書根本就是兩回事,也難怪孩子們的活動情緒前后反差如此之大。

案例思考與對策:興趣是學(xué)習(xí)的動力,培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣對于幼兒學(xué)數(shù)學(xué)起著十分重要的作用。正如皮亞杰曾經(jīng)指出:所有智力的工作都依賴于興趣,興趣對幼兒智力具有促進(jìn)作用。興趣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提,幼兒有了對數(shù)學(xué)的興趣,才會想去探索其中的奧秘。在活動中,教師的每個小結(jié)語應(yīng)能激發(fā)幼兒的興趣,比如,在孩子買圖書前,提出買書規(guī)則:“小朋友可以挑你喜歡的書買,每一本圖書上都標(biāo)了價格,有一元、有兩元??,每本書的價格不等,小朋友要看仔細(xì)。如果你挑的書超過10元錢,阿姨就不肯把書賣給你?！?“買完圖書,你就帶著購物券到收銀臺那里讓收銀員阿姨幫你算一算買得對不對?然后付了購物券就可以帶著你買的書出來?！钡谝淮钨彆蠼處熜〗Y(jié):“小朋友都很聰明,用10元錢買到了自己喜歡的兩本書。接下來老師請你們想一想怎么安排,才能多買幾本自己喜歡的書?！辟I完書回來后讓幼兒互相交流:“小朋友買好了書可以坐下來休息一會兒,相互說一說,看一看,數(shù)一數(shù),你用10元錢的購物券買了幾本書?”最后,教師小結(jié)買書的情況,肯定幼兒的探索。這樣不僅能滿足幼兒根據(jù)自己的喜好挑選自己喜歡閱讀的書,從中嘗試安排開支,體驗(yàn)買書的樂趣,同時還能萌發(fā)幼兒熱愛書籍、喜歡閱讀的情感,也為幼兒相互間的閱讀交流奠定基礎(chǔ)。這樣也就不至于降低了活動的熱情。

小結(jié)語應(yīng)用有助于梳理活動的經(jīng)驗(yàn)

案例

在中班數(shù)學(xué)活動《按規(guī)律排序》活動中,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松愉快的游戲情境。整個活動以“收到圖形王國的邀請函,參加舞會”為主線,活動環(huán)節(jié)分為參觀圖形王國的舞會現(xiàn)場、布置舞場、制作皇冠、師幼參加舞會共同舞蹈。

活動中,教師處處把幼兒放在主體地位,如第一環(huán)節(jié)帶幼兒“參觀舞會現(xiàn)場”后的交流環(huán)節(jié),教師讓幼兒說說發(fā)現(xiàn)圖形寶寶有什么秘密,幼兒的回答較凌亂,教師小結(jié):這些圖形寶寶都是按一定規(guī)律排的。緊接著,幼兒根據(jù)舞場上圖形寶寶的排列規(guī)律繼續(xù)布置舞場。教師帶幼兒走馬觀花似地走了一圈,然后小結(jié):小朋友真棒!最后讓幼兒運(yùn)用排序的方法來裝飾皇冠。在動手操作的過程中,教師提供了多樣化的操作材料,如不同形狀、不同顏色的圖形;大小、顏色各異的花片及圖案等,讓幼兒自主選擇,目的在于充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。但從幼兒裝飾出來的皇冠看,大部分幼兒設(shè)計的排序規(guī)律簡單,有的只停留在小班水平;有的按兩、三種顏色的不同排序;有的按兩、三種不同的形狀排序;個別幼兒懂得按數(shù)量和形狀兩個維度的變化排序,比如,一個圓形兩個正方形、一個圓形兩個正方形的規(guī)律排序?；顒舆^程中,幼兒還無法用規(guī)范的語言描述排序規(guī)律。

案例分析:排序是一項(xiàng)比較抽象的活動,整個活動中,我們可以看出教師并非采用灌輸、傳授、說教的方法讓幼兒理解排序這一概念,而是采用多種有趣的形式讓幼兒理解并遷移排序的經(jīng)驗(yàn)。但是即使在這種有趣的形式下我們的孩子學(xué)到了什么?有沒有在他們原有經(jīng)驗(yàn)上得到發(fā)展?因此活動結(jié)束后,我們反思了活動的有效性,發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師沒能有效地運(yùn)用小結(jié)語幫助幼兒疏理經(jīng)驗(yàn)。

案例思考與對策:找到問題癥結(jié)所在,我們才能對癥下藥。如在第一個環(huán)節(jié)“參觀舞會現(xiàn)場”中,教師不應(yīng)該是走馬觀花似地帶領(lǐng)幼兒參觀場地,而應(yīng)啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)并說說其中蘊(yùn)涵著不同的排序規(guī)律。然后教師適時小結(jié):原來這些圖形寶寶排的時候還有一定的規(guī)律呢,它每次都是兩個一組,三個一組按這樣的順序不斷地重復(fù)下去。在幼兒裝飾完舞場后,可帶領(lǐng)幼兒欣賞排序規(guī)律的美;在幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律時,教師應(yīng)有意識用比較規(guī)范的語言描述規(guī)律,給幼兒正確示范。如發(fā)現(xiàn)墻壁上布置的圖案,可這樣描述:這是按兩朵花、一只蝴蝶、兩朵花、一只蝴蝶這樣的規(guī)律裝飾的。如果教師在以上兩個環(huán)節(jié)中注意提升幼兒的經(jīng)驗(yàn),幼兒對按規(guī)律排序有了一定的經(jīng)驗(yàn),在下一個環(huán)節(jié)“裝飾皇冠”中,就能運(yùn)用這種經(jīng)驗(yàn)的遷移來裝飾,也能用規(guī)范的語言描述規(guī)律了。

小結(jié)語應(yīng)用有助于習(xí)得學(xué)習(xí)的方法

案例

中班數(shù)學(xué)活動《環(huán)形計數(shù)》的目標(biāo)是:在已有數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓幼兒大膽嘗試、學(xué)習(xí)、比較運(yùn)用各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)狀排列物體的數(shù)數(shù),對環(huán)形排列的物品感興趣,體驗(yàn)與同伴交流的快樂。

活動開始,教師出示向日葵,引導(dǎo)幼兒數(shù)向日葵的花瓣,說說:你知道向日葵有幾個花瓣?你是怎么數(shù)出來的?接著請兩個小朋友說說是怎樣數(shù)出結(jié)果的。然后讓幼兒進(jìn)入“數(shù)數(shù)樂園”進(jìn)行數(shù)數(shù),并要求幼兒把每種物品上圖案的數(shù)量記錄下來。最后,幼兒交流、討論,教師出示一張記錄紙,和幼兒一起驗(yàn)證每種圖案的數(shù)量。

案例分析:在數(shù)學(xué)回歸幼兒生活后,我們發(fā)現(xiàn)生活中有著大量的數(shù)學(xué)資源?；顒拥谝画h(huán)節(jié),教師出示一朵向日葵,讓孩子說出有幾片花瓣。有的孩子說八片花瓣,有的孩子說九片花瓣,很遺憾的是,教師沒有及時抓住這一良好的教育契機(jī),就匆匆?guī)ьI(lǐng)幼兒進(jìn)入“數(shù)數(shù)樂園”了。在活動的第二個環(huán)節(jié)中,孩子在老師提供的操作材料中統(tǒng)計圖案的數(shù)量后,教師在黑板上出示一張大的記錄紙,教師提問“圓形的圖案有幾個??然后在圖案旁邊把對應(yīng)的數(shù)字圈起來,請和老師答案一樣的將手舉起來”?？梢钥闯?教師注重操作的結(jié)果,忽視了學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。案例思考與對策:很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)的價值就在于它的知識性,殊不知,如果幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識或技能只是紙上談兵,那么學(xué)得再多也是無用的。數(shù)學(xué)的真正價值在于它能幫助幼兒更有條理地認(rèn)識周圍世界,解決生活中面臨的諸多問題。如果此時教師能夠幫助幼兒提升有關(guān)經(jīng)驗(yàn),更注重引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、歸納環(huán)形數(shù)數(shù)的方法,那教育效果一定截然不同。其實(shí)環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二中教師的問題是一樣的,即注重結(jié)果。教師應(yīng)拋出問題:“這朵向日葵到底有幾片花瓣?怎么數(shù)才能數(shù)得又對又快?！焙⒆訃@著問題討論后,達(dá)成共識,教師及時小結(jié):用兩個手指捏住其中的一片花瓣,然后按順序一個一個接著數(shù)。教師還可以提出啟發(fā)性的問題:“還可以用什么辦法又快又對地數(shù)出花瓣的數(shù)量?”激發(fā)孩子在操作中探索的欲望,讓孩子帶著問題操作,帶著目的探索,獲得有益經(jīng)驗(yàn)。然后教師再進(jìn)行小結(jié):“幫我們記住從哪里數(shù)起的方法有很多,有根據(jù)圖案大小不同、顏色不同進(jìn)行數(shù)數(shù)的,有用手按住的,有做記號的??數(shù)不同的物體可以用不同的方法,大家回去后可以再去試試,還有什么更好的方法?”最后,讓孩子回家數(shù)數(shù)環(huán)形物品的數(shù)量。這樣孩子就能將習(xí)得的環(huán)形數(shù)數(shù)的方法運(yùn)用到實(shí)際生活之中,真正體現(xiàn)了“素材來源于幼兒生活,活動幫助幼兒豐富和提升經(jīng)驗(yàn),最后又回歸生活”的宗旨。

隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入,幼兒園的數(shù)學(xué)活動也在真正意義上由封閉走向開放,由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└蟮淖灾魈剿鞯目臻g。幼兒處在這樣一個生動、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中,一方面有足夠的探索、發(fā)現(xiàn)、交流與討論的機(jī)會和時間,另一方面教師有效的小結(jié)語也成為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師只有在活動中做到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、注重經(jīng)驗(yàn)的提升、關(guān)注方法的習(xí)得,才能最大限度地發(fā)揮集體活動的功效。

第二篇：談多媒體在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

特殊教育

談多媒體在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

洞口縣特殊教育學(xué)校 傅雙風(fēng)

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教學(xué) 培智教育 多媒體輔助教學(xué)

【摘 要】 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。它有聲有色、圖文并茂、生動逼真的特點(diǎn)能將學(xué)生帶進(jìn)一個直觀、生動、豐富的知識世界。在教學(xué)中能產(chǎn)生生動活潑的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力；我們可以充分利用多媒體表現(xiàn)力和受控性強(qiáng)的特點(diǎn)，有效合理地運(yùn)用到教學(xué)中，化靜態(tài)為動態(tài)、突破難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境、節(jié)省時間、激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)模式也逐步從傳統(tǒng)單一的教授式轉(zhuǎn)入到創(chuàng)新多元化的探究式。教師，也逐步從傳道者轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)者，學(xué)生，更是從課堂的配角轉(zhuǎn)化為探究的主體。新型的教學(xué)模式，需要更先進(jìn)的教學(xué)手段介入。而信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展與滲透，多媒體的推廣與運(yùn)用，為教學(xué)手段的創(chuàng)新輸入了新的血液。輔助培智教育教學(xué)作為當(dāng)今特殊教育教學(xué)改革的一個重要層面，因其培養(yǎng)對象的特殊性，更需要先進(jìn)有效的教學(xué)手段來促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)智障學(xué)生的自立能力，促使其形成獨(dú)立的人格，最終能適應(yīng)紛繁的社會生活。多媒體教學(xué)技術(shù)也就越來越受到教師的重視與運(yùn)用，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因其特有的形象性，更為普遍應(yīng)用。

縱觀當(dāng)今的培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，精彩紛呈的課件，并未給課堂教學(xué)帶來很大的進(jìn)展。究其原因，是教者在課件的設(shè)計上，存在著誤區(qū)，普遍偏重于課件的展示性，忽略了其作為教學(xué)手段的有效性。那么，如何提高多媒體信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性？我個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、尋求原因，認(rèn)識誤區(qū)

首先，作為課堂第一線的教師，我們要從思想上認(rèn)識到當(dāng)前培智數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)運(yùn)用存在的幾大誤區(qū)，以及引起這些錯誤的原因，做到追根究底，以便對癥下藥。當(dāng)前存在的誤區(qū)有：（1）重形式而輕實(shí)效

許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為智障學(xué)生的思維特點(diǎn)是容易渙散，缺乏持久性，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，試圖以此來吸引學(xué)生的注意力，從而忽視其真正的功能和目的，但恰恰這些華麗的外表，沖淡了課堂的教學(xué)主題，分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而影響了課堂教學(xué)效果。

（2）重數(shù)量而輕質(zhì)量

多媒體技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，這是多媒體的一大優(yōu)勢。有些教師整節(jié)課都利用多媒體進(jìn)行演示操作，生動的圖畫、逼真的效果，學(xué)生學(xué)的時候興趣盎然，看的時候目不轉(zhuǎn)睛，看起來，課堂氛圍濃厚，但卻忽略了留給學(xué)生獨(dú)立思考、消化知識的時間。因此到了獨(dú)立練習(xí)時卻頭腦空空。（3）重過程而輕效果

由于種種原因，有些數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，是打著“教育現(xiàn)代化”的旗幟，裝飾門面，究其實(shí)質(zhì)，上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜嬎銠C(jī)多媒體來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種膚淺的應(yīng)用，久而久之，會使學(xué)生乘興而來，敗興而歸，產(chǎn)生厭倦甚至反感的情緒。

二、產(chǎn)生以上誤區(qū)的原因

(1)、缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)

先進(jìn)的教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)教育的實(shí)踐過程，它直接影響教育實(shí)踐過程的決策、實(shí)施和評價，在我們特殊學(xué)校，許多教師沒有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，先進(jìn)的教育理念沒有形成，自然在教學(xué)改革中會出現(xiàn)一些偏差，這是產(chǎn)生誤區(qū)最直接、最根本的原因。（2）對計算機(jī)多媒體技術(shù)的作用和目的認(rèn)識不足

有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用計算機(jī)多媒體的作用和目的是節(jié)省板書時間；使課堂教學(xué)更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內(nèi)容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于智障學(xué)生來說過多地插入音樂和聲音有時反而會分散學(xué)生的注意力。（3）沒有掌握課件制作的技術(shù)

目前，特殊學(xué)校許多數(shù)學(xué)教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，缺乏生動，不能充分發(fā)揮計算機(jī)多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。

（4）缺乏合理的評價機(jī)制 許多學(xué)校把一堂課質(zhì)量的高低與是否使用計算機(jī)多媒體作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為使用了計算機(jī)的數(shù)學(xué)課質(zhì)量就一定高，教學(xué)效果就一定好。實(shí)際上，許多教師使用了計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果并沒有明顯提高。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)；把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。所以，一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞應(yīng)該看它是否很好地體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生是否真正形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如何才能從這些誤區(qū)中走出來，讓多媒體技術(shù)真正為培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)呢？

一、科學(xué)選材，精心設(shè)計，合理運(yùn)用

課件的設(shè)計，必須注重科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)課件運(yùn)用的合理性。

1、深化認(rèn)識，弄清目的。（1）使用計算機(jī)多媒體的作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計算機(jī)的目的：培養(yǎng)學(xué)生有步驟的思考問題的能力；

①以計算機(jī)為教具，通過操作，培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)概念的能力； ②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；

③培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和文化，獨(dú)立地闡述問題的能力；（2）計算機(jī)多媒體在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

①計算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以節(jié)省較多的教學(xué)時間，有利于充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容； ②可以綜合運(yùn)用鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學(xué)形式；營造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

③制作的課件可以反復(fù)使用，便于交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；

④可以減少板書內(nèi)容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康；

2、理論引航，改變觀念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)的過程，一個人數(shù)學(xué)知識的獲得必須基于數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)、智力操作、活動中的數(shù)學(xué)交流、判斷與選擇，并通過反省來對知識進(jìn)行再組織，這是一個復(fù)雜的過程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會造成理解上的缺陷。智障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于智力殘疾，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較正常學(xué)生少，形象思維發(fā)展得不夠好，抽象思維發(fā)展更緩慢，有的重度智障學(xué)生甚至于不具備抽象思維能力。因此，特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教師要摒棄舊的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這就需要有新技術(shù)的支持，而計算機(jī)多媒體可以提供這種支持，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師要把先進(jìn)的教育教學(xué)理論與先進(jìn)的計算機(jī)多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)教學(xué)、特殊教育理論、多媒體技術(shù)有機(jī)整合，構(gòu)建新型的特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

3、掌握技術(shù)，擺正位置

要能正確而又熟練地使用計算機(jī)多媒體，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)掌握多媒體操作技術(shù)，充分認(rèn)識多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和存在的不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體的功能，為智障學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；活躍課堂氣氛；調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂在其中。但要避免一味地追求標(biāo)新立異，只顧形式而不顧實(shí)質(zhì)。

4、研透教材，服務(wù)課題

并非每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要使用計算機(jī)多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的需要，在充分研究教材的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，認(rèn)真制作數(shù)學(xué)課件。課件制作和使用必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）課件的制作和使用，必須有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；（2）課件的制作和使用，必須有助于學(xué)生思維活動的進(jìn)行，有助于學(xué)生理解知識，掌握解決問題的思考方法；

（3）課件的制作和使用，必須促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和優(yōu)化；（4）課件的制作和使用，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)教師在制作課件時，應(yīng)該認(rèn)真選擇課件內(nèi)容，精心設(shè)計課件的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的時間應(yīng)與教師的講解、學(xué)生的活動相符合，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的時間；信息的呈現(xiàn)要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相吻合。

5、健全機(jī)制，科學(xué)評價

隨著計算機(jī)多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，應(yīng)該有一個合理而科學(xué)的評價機(jī)制，不能把是否使用計算機(jī)作為評價一節(jié)數(shù)學(xué)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看是否有利于學(xué)生的主動參與；是否有利于揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；是否有利于學(xué)生課堂交流以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和技能的訓(xùn)練。建立科學(xué)合理的評價機(jī)制，才能促使教師精心設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課件；調(diào)動教師使用計算機(jī)多媒體的積極性；避免只講形式，不求實(shí)質(zhì)；只求數(shù)量，不求質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，在特殊學(xué)校使用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，必須輔之有方，恰到好處地使用在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。使現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，一個好的多媒體課件，其每一個環(huán)節(jié)，都必須建立在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)生的原有認(rèn)知水平的切合點(diǎn)上，能在學(xué)生矛盾處、疑惑處，點(diǎn)亮學(xué)生的思維，在兩者之間搭建橋梁，引領(lǐng)學(xué)生從舊的知識點(diǎn)逐步過渡到新的知識點(diǎn)，從而構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

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2、直觀化教學(xué)在培智數(shù)學(xué)課堂的有效運(yùn)用 岑宏潔 綏化學(xué)院學(xué)報 2015-10-01 期刊

3、信息素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展趨向——與學(xué)科(課程)相整合 易斌 情報資料工作 2008-05-25 期刊

第三篇：淺談信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的有效運(yùn)用

淺談信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的有效運(yùn)用

二十一世紀(jì)的我們已經(jīng)進(jìn)入了一個電腦信息網(wǎng)絡(luò)時代。在信息技術(shù)每天都在每一個人一天的生活惜惜相伴的世界里，我們的幼兒教育改革也隨之不斷的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)正越來越多地被運(yùn)用于幼兒園的教育活動中，恰恰為教育資源開闊了一個廣大的空間，它將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動、信息刺激性強(qiáng)、時空寬廣、操作靈活簡便等特點(diǎn)。而幼兒數(shù)學(xué)活動是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如何使幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣？作為教師我們就要激發(fā)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望?，F(xiàn)代信息技術(shù)利用其生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，提供了最理想的教學(xué)活動環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。使幼兒產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。下面淺談幾點(diǎn)信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用：

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的求知欲。幼兒的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。在這個動態(tài)建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)興趣起到了催化劑的作用，它既是幼兒主動學(xué)習(xí)的良好開端，又是保障幼兒主動參與的動力源泉。

對于幼兒來說，一個生動的教學(xué)情境就能很好的激起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在認(rèn)識“序數(shù)”時，在導(dǎo)入部分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的情境：小熊一家到商店去買食物，可是到了商店，貨架上的東西讓他們分不清到底到哪里選擇他們所想要的食物。于是，他們找到了售貨員阿姨，售貨員阿姨告訴他們準(zhǔn)確的位置，這時，教師請孩子們根據(jù)售貨員的提示幫助小熊一家找到他們需要的食物，孩子們的興趣被點(diǎn)燃了，都積極的參與到活動中。

除了故事情境的導(dǎo)入外，應(yīng)用信息技術(shù)還能創(chuàng)設(shè)各種各樣有趣而生動的教學(xué)情境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在“鐘表的認(rèn)識”這一節(jié)時，在進(jìn)行教學(xué)活動，演示了“認(rèn)識鐘表”的課件，響起時鐘“滴答、滴答……的聲音，然后出示一組畫面，從幼兒早晨來園、盥洗、吃飯、活動等一日生活不同時間的畫面切入點(diǎn)結(jié)合教師語言引導(dǎo)，教師介紹了一分鐘的準(zhǔn)確刻度時，幼兒點(diǎn)擊一分鐘刻度，時針按順時針方向準(zhǔn)確走過一分鐘，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，用多媒體除了能觀察時針的運(yùn)動過程外，還能讓幼兒感知一分鐘到底有多長。教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)性的評議進(jìn)行教學(xué)，幼兒就能在教學(xué)游戲中找到答案，操作對于幼兒來說有互動性，通過點(diǎn)擊畫面中鐘表的各部分都能得到閃爍回應(yīng)，教學(xué)生動，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)主動性。在整個學(xué)習(xí)過程中，孩子們都睜大眼睛想知道下面屏幕上會出現(xiàn)什么，在學(xué)習(xí)中都想自己去尋找答案。整個活動過程不但讓幼兒自主，而且讓幼兒更加自信，孩子們樂于積極主動地參與其中，形成“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的氛圍。

二、突破重難點(diǎn)，展示知識的形成過程，提高幼兒的認(rèn)知技能

教學(xué)新知識時，總會碰到一些教學(xué)難點(diǎn)，幼兒不易理解和掌握。恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用能夠?qū)⒄n本中的復(fù)雜事物或抽象問題進(jìn)行分解、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，使幼兒理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，化難為易，有利于幼兒對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的理解和加深記憶，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，幫助幼兒在其自身與知識內(nèi)容之間建立可體驗(yàn)的事實(shí)材料。

例如，在進(jìn)行熟的分解組成的活動中，我運(yùn)用信息技術(shù)展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是幼兒清楚地看到是把兩部分合并起來，這時在通過屏幕出現(xiàn)加法算式，并且每個加數(shù)都逐個由藍(lán)色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數(shù)形結(jié)合，聲情并茂。

動靜結(jié)合，引發(fā)了幼兒的思維，提高了幼兒的注意力，融化了知識的難點(diǎn)。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉(zhuǎn)化為能量，量變帶來質(zhì)變，認(rèn)知行為水平逐漸接近及至達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒自主探索

由于幼兒具體形象思維占主導(dǎo)，如果能啟迪幼兒思維，促進(jìn)幼兒自主探索，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。運(yùn)用信息技術(shù)，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規(guī)范而給幼兒帶來的不良影響。在教學(xué)中，可把信息技術(shù)作為中介物，通過演示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確實(shí)踐操作，使知識結(jié)構(gòu)的某種邏輯關(guān)系得到具體形象體現(xiàn)，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”時，通過故事導(dǎo)入后，聯(lián)系實(shí)際來統(tǒng)計一下全班學(xué)生愛吃水果的情況。這時屏幕上出現(xiàn)三種水果，幼兒分別選擇自己喜歡吃的水果，電腦會將全班幼兒的選擇結(jié)果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來統(tǒng)計呢？ 幼兒學(xué)過簡單的分類，于是馬上會想到把它們分一分排一排來看結(jié)果。幼兒可以將上面的水果用鼠標(biāo)進(jìn)行拖動來完成分類排列的工作。也可以用符號來把它們統(tǒng)計下來，電腦也準(zhǔn)備了這樣一張表格，幼兒可以選擇自己喜歡的符號來統(tǒng)計各種水果的個數(shù)。

教學(xué)時，利用多媒體課件為幼兒提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給幼兒，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、利用創(chuàng)設(shè)的問題情境，啟迪幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

每個孩子都有自我表現(xiàn)欲，幼兒更為強(qiáng)烈，當(dāng)表現(xiàn)成功時，就越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。作為教學(xué)活動的組織者教師，要抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，利用多媒體課件為幼兒提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把幼兒的自主權(quán)真正交給幼兒，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！毒V要》中提出：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、形、量、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！边@一條款筆者認(rèn)為包括兩層含義，其一是幼兒掌握數(shù)學(xué)知識的思維內(nèi)化過程；其二是幼兒靈活運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題的思維外化過程。因此，在數(shù)學(xué)活動中，我們注意根據(jù)幼兒的認(rèn)識規(guī)律性，有意識利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪幼兒思維，提高幼兒的創(chuàng)造能力。例如中班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識序數(shù)》，畫面首先出現(xiàn)一幢金字塔式的樓房，教師輔以生動的語言引導(dǎo)，告訴大家今天小動物要搬新家，然后一只只可愛的小動物相繼以各種姿態(tài)進(jìn)入樓房。這個動靜結(jié)合操作演示，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，吸引了幼兒的注意力；接著有目的、有條理地提示一個個問題，如：“第x層住著哪些小動物？”、“第x層的第x間住著誰？”等等。由于課件畫面色彩鮮艷，形象鮮活，數(shù)量關(guān)系清晰，動態(tài)的圖示取代了單純的數(shù)學(xué)概念，幼兒邊思考問題邊觀察，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。此時，再將電腦演示與動手操作有機(jī)結(jié)合，二者相得益彰，指導(dǎo)幼兒動手操作，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；教師因勢利導(dǎo)，推動幼兒思維螺旋式上升，達(dá)到更高層次。

五、利用省時多變的優(yōu)勢，設(shè)計豐富多樣活動過程

多媒體課件操作方便，在組織集體教學(xué)活動中，減少和消除許多消極的現(xiàn)象，起到省時增效的作用。例如中班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識7》，森林舉行動物奧運(yùn)會的形式。首先先飛出6只小鳥，讓幼兒點(diǎn)數(shù)，接著又飛出1只，以此表示 7的形成；其次，又來了許多小動物，它們是排著不同隊(duì)形來的，讓幼兒演練正確的點(diǎn)數(shù)方法；再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示7只小動物獲得金牌，使幼兒直觀感知7里面有7個1。雖然這個數(shù)學(xué)活動內(nèi)容較多、由于操作簡便，層次清晰，整個教學(xué)過程幼兒始終處于積極主動的狀態(tài)，教學(xué)效果極佳。

通過教學(xué)實(shí)踐體會到，借助計算機(jī)輔助教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展幼兒的探索精神和動手能力。既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了幼兒的思維想象能力。對于幼兒園來說，完全由幼兒來進(jìn)行操作還不能實(shí)現(xiàn)，但是信息技術(shù)在幼兒數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用確實(shí)給幼兒帶來了無限的樂趣，為幼兒營造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們學(xué)到了許多書本上無法傳授的知識，既提高了幼兒的動手操作能力和實(shí)踐能力，又提高和培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維和能力。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的有效運(yùn)用

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的有效運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)課程資源是指在先進(jìn)的教育思想以及教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的，基于網(wǎng)絡(luò)的一種集文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息為一體的，能給廣大教師和學(xué)生提供教學(xué)信息的資源。它提供給師生雙方大量豐富多彩的感性素材，不僅豐富了教師的課堂教學(xué)，也極大地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如何合理利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，對于有效拓展數(shù)學(xué)教學(xué)途徑、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及切實(shí)保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施都具有重要意義。

一、收集網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)資源

網(wǎng)上資源取之不盡且用之不完，獲取各種信息最有效和經(jīng)濟(jì)的方法就是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源。我們可以根據(jù)需要從網(wǎng)上下載文字素材、圖片素材、動畫素材、視頻素材等。通過分門別類，放在校園網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享。為了便于瀏覽和使用，常常制作網(wǎng)頁，把這些資料放在網(wǎng)頁當(dāng)中。當(dāng)然為了節(jié)省網(wǎng)站的空間，也可以在學(xué)校的網(wǎng)頁中提供資料下載的地址，使用同樣的方便。也可以借助搜索引擎找出互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)資料的地址。對于需要經(jīng)常訪問的網(wǎng)站，如：基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)等，常常把網(wǎng)址添加到收藏夾中便于經(jīng)常的使用。

二、借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，制作數(shù)學(xué)課件

近年來，網(wǎng)絡(luò)上每個章節(jié)的數(shù)學(xué)課件和教案比較豐富，通過復(fù)制、剪切其中的部分內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，完全可以在較短時間內(nèi)

制作出效果不錯的數(shù)學(xué)課件來。這樣就可以在設(shè)計課件時應(yīng)精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上。但要注意現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學(xué)意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，在多媒體資源庫中選出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容（包括文字、圖表、圖形、動畫、語言等），結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，重新組合與加工。這種開發(fā)工作不需要熟悉計算機(jī)語言，只需會用鼠標(biāo)即可，猶如備課時翻閱資料一樣，把它放進(jìn)課件中就可以了

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，尊重個性發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不僅僅是知識的傳播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計、制作、整合、試驗(yàn)、測試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程。尊重學(xué)生個性對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。教學(xué)中重視學(xué)生的個性發(fā)展，并貫穿到整個教學(xué)活動中，樹立新型的師生關(guān)系。正如美國一位教育者羅伯特·馬金所說：“當(dāng)教師充分了解學(xué)生，認(rèn)識到每個學(xué)生的天才，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不但成功地取得了超越他們過去水平的優(yōu)良成績，而且達(dá)到了他們認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的預(yù)想目標(biāo)時，使命中的要求就變得更加切實(shí)可行了。個性化教育成為鼓勵學(xué)生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創(chuàng)造了一種不同的責(zé)任制，即創(chuàng)造了一種為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果實(shí)質(zhì)性改善而相互承擔(dān)責(zé)任的精神”。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

知識是對社會磋商和對理解發(fā)生的評估而展開。社會交往有助于

形成多種假設(shè)，用多種觀點(diǎn)完整、全面地看待同一個問題。可見，建構(gòu)主義特別提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學(xué)生們之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達(dá)到在有限的時間里同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。這對于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個體社會化發(fā)展具有重要意義。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了求圖形的周長后，教師出示操場平面示意圖。教學(xué)時，先讓學(xué)生獨(dú)立思考這個圖形的周長是指哪里，然后讓同桌之間用手比劃一下，接著請學(xué)生說一說這個圖形的周長包括哪些線條，最后再用多媒體演示一下這個圖形的周長——在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線繞操場周圍“跑”一圈。多媒體的演示在此用來突出顯示學(xué)生的想法，幫助學(xué)生加深對“周長”的理解。學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，獲得豐富的資料，而后對所獲得的信息進(jìn)行分析處理，在網(wǎng)絡(luò)互動中整合他人信息，自我組織和建構(gòu)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)習(xí)興趣。

當(dāng)代學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣，且易于接受。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。特別是一些動態(tài)性知識的教學(xué)，應(yīng)盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)材料不但內(nèi)容豐富、更新速度快，而且唾手可得。又如，在《圓的畫法》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個端點(diǎn)（定點(diǎn)）

順時針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫圓的完整信息。這樣，學(xué)生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領(lǐng)。借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對知識的理解。通過向?qū)W生介紹這些方法，可以大大激發(fā)學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把網(wǎng)絡(luò)資源帶到了課堂教學(xué)活動中，合理、機(jī)動地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，是把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供視覺、聽覺和創(chuàng)新思維的環(huán)境的有效途徑。因此，我們更應(yīng)該提倡在教學(xué)中多加利用網(wǎng)絡(luò)資源。

第五篇：例談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

例談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

秦文昌 TEL：75450110@qq.com 蒼溪縣元壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校

628415 【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，對改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果是十分必要的。但是，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索的階段，不少教師在認(rèn)識與實(shí)踐兩方面都存在著一些問題和誤區(qū)。本文就如何將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)目的，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。然而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，卻為學(xué)生創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。近年來，各校在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備上不斷投入，多媒體課件為課堂教學(xué)提供了新的途徑，它將動態(tài)、形象、美觀、科學(xué)的信息，高效、便捷的傳遞給每一位學(xué)生，為改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了有力的條件。心理學(xué)研究表明，人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的，視、聽、嗅、觸、味五種器官中，其中視覺和聽覺器官在獲取信息過程中所起的作用最大，而且同時利用多種知覺比利用單一知覺的學(xué)習(xí)成效更高，因此視聽覺協(xié)同活動，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。特別對于低年級學(xué)生，由于他們的認(rèn)知規(guī)律，思維特點(diǎn)，更需要利用多媒體課件去刺激他們的感官，激發(fā)他們的思維活動。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣，是指人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向和情感狀態(tài)。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，是學(xué)生獲取知識的巨大內(nèi)趨力。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率也會不斷提高。

多媒體課件，集聲音、圖像、畫面、文字于一身，它既可以將現(xiàn)實(shí)生活原汁原味地再現(xiàn)，比如現(xiàn)實(shí)生活的錄像，又可以對客觀現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行加工和提煉，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。所以，在課堂教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，精心設(shè)計學(xué)生喜歡的、生動的、形象的、饒有情趣的教學(xué)軟件，有意識地創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學(xué)活動的情境，既可使生活情境不失真實(shí)性和藝術(shù)性，又可提高其教學(xué)的有效性。比如，一個問題、一個故事、一段錄像、一段音樂、一幅圖畫、一次游戲、一個實(shí)

驗(yàn)、一個情節(jié)、一種狀態(tài)等等，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生的好奇，充分激起學(xué)生的求知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識，當(dāng)學(xué)生從被動的“要我學(xué)”到內(nèi)心產(chǎn)生主動的“我要學(xué)”的動力時，創(chuàng)設(shè)的情境才能稱得上成功。

如在教學(xué)“統(tǒng)計”時，設(shè)計了這樣一個動畫畫面：交通局張局長給咱們送來了一分鐘錄象，讓咱們幫助統(tǒng)計一下在這一分鐘里頭四種車分別通過了多少輛？請看統(tǒng)計表，要讓咱們統(tǒng)計哪四種車？學(xué)生回答有小汽車、大客車、貨車和摩托車。然后教師這四種車進(jìn)行界定后播放錄象，然后讓學(xué)生說說小汽車的統(tǒng)計結(jié)果。有的統(tǒng)計的是8輛，有的統(tǒng)計的是10輛好有的統(tǒng)計的是11輛、12輛。這時教師提出疑問：喲，這英雄所見不同啊，剛才我看你們統(tǒng)計的挺認(rèn)真呀，怎么沒有一個人得出正確答案呢？找找原因，怎么回事啊？學(xué)生七嘴八舌：我覺得汽車開得太快了，我覺得有可能數(shù)重了，還有可能在我們寫的時候就過去一輛了。這時教師問：那怎么辦呢？學(xué)生討論：您能不能放慢點(diǎn)??？：能不能放四遍錄象，我們每一遍數(shù)一種車。我們組內(nèi)分工，每人只統(tǒng)計一種車，這樣就不會出錯了。

在這一過程中，這位老師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)氣氛活躍，喚起了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生完全投入學(xué)習(xí)中。

又如：我在教學(xué)相遇問題時，利用多媒體課件演示兩位學(xué)生相向而行、相背而行、同向而行的三種情景。讓學(xué)生了解兩個物體同時、相向、相遇等數(shù)學(xué)語言；并說出求路程的方法：甲走路程+乙走路程+總路程。給出甲乙速度和同行時間，讓學(xué)生列出算式，再由算式中簡算推導(dǎo)相遇問題的公式。學(xué)生通過多媒體課件的形象演示，就會很清楚的了解兩種事物的不同運(yùn)動方向。整節(jié)課在多媒體課件演示和學(xué)生討論中進(jìn)行，積極而且熱烈，在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發(fā)出了生命的活力，更讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在人們身邊。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)化“難”為“易”，突破教學(xué)難點(diǎn)

烏申斯基說過：“如果教師的教學(xué)充滿形象，聲音，色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受?！睉?yīng)用多媒體輔助教學(xué)，融形、聲、色、動、靜于一體，收到了良好的教學(xué)效果，在幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)上起了不可缺少的作用。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實(shí)驗(yàn)：關(guān)于人類獲取信息的來源和關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，證明多媒體計算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

數(shù)學(xué)理論比較抽象，在教學(xué)中經(jīng)常遇到一些讓教師欲說不清、學(xué)生又難以理解的知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)往往是我們教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，全面刺激學(xué)生的多種感覺器官，使抽象的道理具體化，深奧的算理通俗化，枯燥的知識趣味化，靜止的問題動態(tài)化，從而使學(xué)生獲得極為豐富、生動、形象的感覺知識，加深對理論知識的理解

問：“那我想做10頂帽子可以嗎？”裁縫遲疑了一會，然后打量著財主，慢慢的說：“可以的?！边@時財主才放下心來，心想：這匹布料如果只做一頂帽子，那就便宜裁縫了。瞧！這不讓我說到10頂了吧。我還真聰明！嘿嘿??過了幾天，財主到了裁縫店取帽子，結(jié)果一看，頓時傻了眼：10頂?shù)拿弊有〉弥荒艽髟谑种割^上了！學(xué)生聽完這個故事后，哄堂大笑。于是我順藤摸瓜，提出了兩個問題：“你們?yōu)槭裁葱δ?？”“為什么同一匹布，裁縫說做1頂帽子可以，2頂帽子也可以，做3頂、4頂、5頂??10頂都可以呢？”

通過這樣的問題，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，都爭先要說出自己的看法：“每頂帽子的用布量×帽子數(shù)=布匹的總量，因?yàn)檫@匹布的大小不變，所以做的帽子數(shù)多了，裁縫同樣可以去裁剪，只是每頂帽子相對就小了。”

通過這個故事，反比例的概念就呼之欲出了，然后我因勢利導(dǎo)：“像這樣的幾個量之間的關(guān)系，我們就叫它‘成反比例關(guān)系’，你們還找出類似這樣關(guān)系的量來嗎？”學(xué)生便紛紛舉出諸如“要走一段路，速度越慢（快），用的時間就越多（少）”“運(yùn)一堆貨物，每次運(yùn)的越多（少），運(yùn)的次數(shù)就越小（多）”等的各種成反比例關(guān)系的例子來。有一位學(xué)生還提出了一個更精彩的例子：人民幣幣值與外匯匯率之間成反比例關(guān)系。顯然這樣的例子已完全超出了學(xué)生所能掌握的范圍，盡管大部分學(xué)生都不明其所以然，但不得不承認(rèn)，這位孩子是完全熟練地掌握并深入理解了這一概念?；蛘哒f這樣的“精彩”是因故事而產(chǎn)生了，我馬上給這位孩子報以了掌聲。最后，通過學(xué)生列舉的實(shí)例，我再引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)語言概括出“成反比例關(guān)系”的概念，使得學(xué)生牢牢掌握了“成反比例關(guān)系”這一概念的抽象表述。

例如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”，通過播放小猴、小狗和小羊進(jìn)行獨(dú)輪車比賽，小猴的車輪是圓形的，小狗的車輪是橢圓形的，小羊的車輪是方形的。小猴騎的車既快又平穩(wěn)最先達(dá)到終點(diǎn)，小狗騎的車上下顛簸，小羊騎的車根本滾不動。精彩有趣的比賽場景，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時我提出一個問題：“這樣比賽公平嗎？小猴為什么獲勝？”學(xué)生笑聲過后馬上進(jìn)入了沉思，都說因?yàn)樾『锏能囕喪菆A形的，所以騎的快。我接著追問：“車輪為什么要做圓形的呢？能用今天所學(xué)的知識解答嗎？”學(xué)生相互討論交流后，我再用課件出示圓形車輪、橢圓形車輪與方形車輪所走過的軌跡，學(xué)生終于明白：圓形車輪，由于同圓中所有的半徑都相等，軸心到地面的距離始終保持不變，所以才平穩(wěn)的道理。

由于信息技術(shù)能沖破時空限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，擴(kuò)大學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)范圍，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，反映事物的固有屬性，所以，能為學(xué)生的認(rèn)知活動提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知由感性向理性飛躍。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)可以擴(kuò)充信息量，提升文化底蘊(yùn)。

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。應(yīng)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，充分激活課堂教學(xué)中的各個要素，全方位地調(diào)

比如我在教學(xué)“秒的認(rèn)識”時，學(xué)生通過上網(wǎng)搜集，在課堂上爭著發(fā)言：世界上最快的飛機(jī)1秒大約飛行2600米；三峽電站1秒大約發(fā)電2700千瓦時；中國籃球運(yùn)動員王世鵬最后1秒投進(jìn)一個3分球，將中國隊(duì)成功地帶入了8強(qiáng)；中國飛人劉翔以12：88的成績打破世界記錄，他與第二名的差距還不足1秒??又比如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時，課前布置學(xué)生找一找平時生活中見到的百分?jǐn)?shù)，課堂上學(xué)生將搜集到的各種商標(biāo)牌子、飲料盒子、食品袋子和各種報紙上剪下的百分?jǐn)?shù)，通過視頻展示臺投到大屏幕，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，教師也從中了解到許多新的信息。在這些過程中，教師與學(xué)生分享思想、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感、體會與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

例如：學(xué)生在練習(xí)時，如果選擇了正確答案，顯示屏上就會有可愛的小人出現(xiàn)，并伴隨著聲音：“你真棒！”、“你真聰明！”這些表揚(yáng)讓學(xué)生感覺到成就感；即使算錯了得數(shù)也沒有關(guān)系，顯示屏上會出現(xiàn)一些鼓勵性的語句，讓學(xué)生不灰心，繼續(xù)努力。這樣，既使學(xué)生身在“題海”，而依然感覺“海中的世界真精彩！又如在練習(xí)中編各種選擇題、填空題、是非題等，用學(xué)生喜愛的過關(guān)游戲的形式，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，學(xué)生回答正確，計算機(jī)馬上會表揚(yáng)你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻(xiàn)上一束鮮花，學(xué)生看了聽了自然高興，興趣盎然：如果有學(xué)生回答錯了，計算機(jī)會在屏幕上顯示提示信息“再想想”并配以音樂，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動腦。教師在學(xué)生完成任務(wù)的同時，可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂敢蛶椭?，而學(xué)生在這種人機(jī)挑戰(zhàn)、激烈競爭的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸、敢于向困難挑戰(zhàn)的好習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，有利于競爭意識和學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，學(xué)生思維得到了很好的鍛煉。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的課程整合，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了一片廣闊的藍(lán)天。值得一提的是，多媒體作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，也是課堂教學(xué)的一把雙刃劍，若過份夸大它的作用，只重形式而不管效果，則會事與愿違。我們必須把握好分寸，適量、適度、適當(dāng)運(yùn)用多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，加大數(shù)學(xué)密度，引導(dǎo)多方互動，如此，定能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，收到良好效果。我們只要結(jié)合實(shí)際讓信息技術(shù)和幾何教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不斷實(shí)踐，及時總結(jié)，定能讓我們的學(xué)生建立良好的空間觀念，掌握常用的數(shù)學(xué)思考方法。

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