第一篇：大班集體活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的運(yùn)用

大班集體活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的運(yùn)用

作者：松江區(qū)白云幼兒園 張芬

在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。恰當(dāng)、適宜的提問可以引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)和探究；同樣，積極、有效的回應(yīng)可以激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使提問的作用得到充分發(fā)揮。結(jié)合一學(xué)期來教研組教師的共同實(shí)踐與研究，我來談?wù)勎宜斫獾摹叭绾翁岣咛釂柵c回應(yīng)的質(zhì)量”。

一、提問

1．緊扣教學(xué)目標(biāo)提問

這要求教師在備課時(shí)必須充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問。如大班語言活動(dòng)《螃蟹奇遇記》，故事描寫了一只被抓住螃蟹努力的爬出蟹簍，突然發(fā)現(xiàn)自己的一只大螯不見了。螃蟹以為自己會(huì)死掉而傷心，這時(shí)它遇到了一只壁虎，壁虎安慰螃蟹說不用擔(dān)心，就好像自己斷了的尾巴能長(zhǎng)出新的來一樣，螃蟹一樣能長(zhǎng)出一只新的大螯。后來，螃蟹還遇到了蚯蚓，蚯蚓告訴它自己能從一條變成兩條一模一樣的蚯蚓。再生的本領(lǐng)是故事中的點(diǎn)睛之筆。如何讓幼兒充分理解動(dòng)物的這種再生的本領(lǐng)是活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，也是難點(diǎn)所在。為此，教師這樣提問：“你們覺得螃蟹會(huì)不會(huì)長(zhǎng)出新的大螯來？”大部分幼兒都能把故事中壁虎和蚯蚓安慰螃蟹有再生本領(lǐng)的話找出來，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點(diǎn)睛之處時(shí)，教師再次提問：“壁虎是怎么安慰螃蟹的呢？” 這兩個(gè)提問都緊扣教學(xué)目標(biāo)，很好地幫助幼兒進(jìn)行了理解。

2．緊扣幼兒提問

●緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問時(shí)就要充分考慮幼兒的這些特點(diǎn)，這樣才能提高提問的精準(zhǔn)度。如在繪本《小威向前沖》中，小威住在布朗先生身體里，在布朗先生和布朗太太結(jié)婚后，小威要參加一個(gè)游泳比賽，比賽結(jié)束后，出現(xiàn)了小娜。而小娜和布朗先生一樣，數(shù)學(xué)很差，但游泳很好。為讓幼兒讀懂這個(gè)繪本，老師這樣問大班幼兒：“為什么小娜和布朗先生一樣，數(shù)學(xué)很差，但是游泳很好?”大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了其實(shí)小威是布朗先生體內(nèi)的一顆精子，小娜是布朗夫婦的孩子。有個(gè)年輕老師想把這個(gè)繪本介紹給中班幼兒，因?yàn)樗杏X此繪本很新鮮。講完故事后老師也提了這個(gè)問題，中班幼兒無一人能講得出。后來改成這樣對(duì)中班幼兒提問：“你們想想你們和自己的爸爸媽媽是不是也很像呢？”通過這樣的引導(dǎo)，中班幼兒才逐漸明白這其中的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點(diǎn)的提問，才能有效發(fā)揮提問的作用。當(dāng)然繪本的選擇也要考慮幼兒的年齡特征。

●考慮幼兒的個(gè)別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問要針對(duì)中等能力的幼兒，這樣可以保證大多數(shù)幼兒的積極性。同時(shí)也要為能力強(qiáng)和較弱的幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的提問，如一些需要進(jìn)行一定概括和創(chuàng)新思考的問題可以問能力強(qiáng)的幼兒，也可設(shè)計(jì)一些難度不大、經(jīng)過思考都能回答的問題問能力弱的幼兒，以使得每個(gè)幼兒都在原有水平上有提高。

3．減少簡(jiǎn)單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動(dòng)中。如在語言活動(dòng)《老鼠太太請(qǐng)客》中，老鼠太太共請(qǐng)了5位客人，老師出示第一幅畫面提問：“第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了?？梢赃@樣提問：“今天老鼠太太一共請(qǐng)了5位客人，我們來看看它請(qǐng)了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物？”幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。

4．避免毫無線索的提問

有老師在教學(xué)活動(dòng)開始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰??？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

二、回應(yīng)

1．幫助幼兒有效提升 ● 善于追問

（1）當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時(shí)，教師的追問可以幫助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。如美術(shù)活動(dòng)《風(fēng)箏飛飛》中，老師追問風(fēng)箏翅膀上的圖案是左右對(duì)稱的關(guān)系，孩子只是看出了左邊和右邊的圖案形狀一樣，顏色一樣，位置一樣，但是沒有觀察到方向是相對(duì)的關(guān)系。于是，老師馬上追問，“你們看，風(fēng)箏左邊的翅膀上有一只小蜜蜂的圖案，真可愛，小蜜蜂向著哪里飛呢？”孩子們回答：“向著風(fēng)箏的中間飛?！崩蠋燅R上追問，“你們覺得風(fēng)箏右邊的翅膀上會(huì)不會(huì)也有一只小蜜蜂呢？那只小蜜蜂又會(huì)是往哪個(gè)方向飛的呢？”經(jīng)過追問啟發(fā)，孩子回答到：“肯定也有一只小蜜蜂?？赡芤彩峭虚g飛?！?/p>

（2）當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會(huì)活動(dòng)《美麗的松江》中，教師提問：“你們家周圍有哪些美麗的景色？”一個(gè)孩子從家旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問：“你奶奶、媽媽都喜歡到方塔公園里去，肯定是因?yàn)榉剿珗@里的景色很美，誰來說說方塔公園里的美麗景色？”

（3）當(dāng)幼兒因?yàn)槭芡榈挠绊懟卮鹎宦蓵r(shí)，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經(jīng)常注意有效追問，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。如教師提問怎么安慰生病的同伴時(shí)，第一個(gè)孩子說要送給她“冰激凌”，后面的孩子都跟著說要送給同伴什么好吃的，這時(shí)教師可以追問：“送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事也讓朋友感到開心？”

● 善于梳理和總結(jié)

當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時(shí)，教師應(yīng)在充分傾聽幼兒回答的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。如在大班語言活動(dòng)《螃蟹奇遇記》中，孩子們能很快的復(fù)述壁虎和蚯蚓對(duì)螃蟹說的話，可是對(duì)于再生的本領(lǐng)還理解的不夠透徹時(shí)，教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了梳理總結(jié)：“壁虎的尾巴斷了以后能再次長(zhǎng)出新的尾巴來，蚯蚓也能在身體斷成兩段后，分別長(zhǎng)出兩條一模一樣的蚯蚓來，這種本領(lǐng)叫做再生。螃蟹也有再生的本領(lǐng)，所以它斷掉了大螯后，會(huì)在原來的地方長(zhǎng)出一只新的大螯來?！?/p>

2．給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

好的提問往往需要幼兒做出一定的思考，這時(shí)教師不能急于告知答案，而應(yīng)耐心等候。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時(shí)，教師不要給予批評(píng)，允許幼兒坐下去再思考一下。

3．給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

讓幼兒對(duì)同伴的回答作出評(píng)價(jià)，可以讓幼兒對(duì)老師的提問再一次進(jìn)行思考，提高孩子的注意力，同時(shí)也可培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評(píng)價(jià)的能力。在大班運(yùn)用時(shí)，要在幼兒對(duì)答案正確與否有較清晰的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這時(shí)讓幼兒評(píng)價(jià)就有針對(duì)性。如語言活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)讓幼兒給故事起名，當(dāng)幼兒各抒己見起名后，不妨問幼兒：“你們覺得哪個(gè)名字最好？好在哪里？”

第二篇：集體活動(dòng)中教師有效提問與回應(yīng)的策略

集體活動(dòng)中教師有效提問與回應(yīng)的策略

教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。教師提問的策略，看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，其實(shí)卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在過去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價(jià)值；提問籠統(tǒng)空泛，問題問得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點(diǎn)，超過了幼兒的理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，很少有幼兒主動(dòng)發(fā)起提問，幼兒的質(zhì)疑精神相當(dāng)缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢？我們?cè)趯?shí)踐中摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。

一 考慮班級(jí)幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問題

教師在活動(dòng)前往往要備課，在備課中也會(huì)提一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問題，備課不僅是備內(nèi)容、備問題，更是備幼兒。在問題的準(zhǔn)備時(shí)要把問題和幼兒兩者有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒年齡特點(diǎn)是什么？幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對(duì)幼兒有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)？教師要對(duì)這些問題有充分的考慮。

提問要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的。教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力，有針對(duì)性的提出不同深度的問題。對(duì)班級(jí)中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案；對(duì)中等能力的幼兒，基礎(chǔ)性和綜合性的疑問起到了鞏固教學(xué)效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二 提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂而好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問題置于一種情境中，如美術(shù)活動(dòng)“越長(zhǎng)越大的毛毛蟲”，畫面上有的毛毛蟲的身體連接起來，而有的身體沒有連接好，教師便問：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲，為什么？”“誰能告訴他應(yīng)該怎么做？”這樣就能改變幼兒消極被動(dòng)地聽故事的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動(dòng)物”“他們是怎樣說的”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”等問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢？”，其問題答案隱含著對(duì)事物的局部與整體之間關(guān)系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)性問題的落實(shí)。三 提問要講究語言藝術(shù)

在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒常根據(jù)教師的提問來思考問題和回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。

首先，教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，所以教師要以最簡(jiǎn)潔的語言傳遞最多的知識(shí)信息量，必須做到語言簡(jiǎn)練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問句子不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)使幼兒記憶和理解困難，很難找到問題的核心。再次，教師提問的態(tài)度要誠(chéng)懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。在語調(diào)和語速的控制上能抑揚(yáng)頓挫、疏密相間，正確處理提問和回答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考和回答問題。四 提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象

開放性的問題與傳統(tǒng)的問題有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個(gè)問題一種答案，側(cè)重于知識(shí)的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題，如“如果-----，那么------”“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“你喜歡誰，為什么”“誰的方法好，假如是你會(huì)怎么辦”“關(guān)于這個(gè)問題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁(yè)”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對(duì)“這幅畫講了些什么”這個(gè)問題時(shí)，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五 提問要由淺入深、簡(jiǎn)潔明了，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識(shí)

教學(xué)是一種有效選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息和掌握知識(shí)的活動(dòng)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要精心設(shè)計(jì)問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達(dá)到預(yù)計(jì)的提問目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個(gè)較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問要形式多樣化

提問的形式即提問的類型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣？”

2，比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問，如“說說哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問，如“如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k？”

5，選擇性提問。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)大？”

6，反詰提問。即對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問，如“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短？”

教師適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N類型的提問，不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且更有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。就好比進(jìn)餐時(shí)選擇多種食物能讓營(yíng)養(yǎng)更均衡；繪畫時(shí)選用多種顏色能使圖畫更美麗。

提問是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問題后與幼兒的互動(dòng)過程中，是教師對(duì)幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。“能在教育現(xiàn)場(chǎng)關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進(jìn)行價(jià)值判斷，做出適時(shí)、適宜、適度的回應(yīng)，發(fā)揮推動(dòng)幼兒發(fā)展的作用”是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。有效的回應(yīng)同有效的提問一樣，是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面。

那么教師怎樣的回應(yīng)才是有效的呢？我們可以從回應(yīng)所起的作用來看：有效的回應(yīng)能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)發(fā)揮提升作用、拓展作用，將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發(fā)揮提升作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容可以統(tǒng)整時(shí)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問題，此時(shí)，教師只需認(rèn)真傾聽。而當(dāng)幼兒的表達(dá)可以用同種形象、感受、意境等進(jìn)行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達(dá)方式時(shí)，教師就可以適時(shí)地進(jìn)行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的表達(dá)層次。例：

師：小朋友都過過生日嗎？過生日的時(shí)候會(huì)干些什么事呢？ 幼：過生日要吃生日蛋糕。幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過生日的時(shí)候還要許愿。

師：對(duì)！過生日的時(shí)候，我們會(huì)唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂！幼：過生日的時(shí)候還會(huì)請(qǐng)客吃飯。

幼：過生日的時(shí)候，我們會(huì)請(qǐng)好朋友一起來吃生日蛋糕。師：是啊，過生日的時(shí)候我們會(huì)請(qǐng)朋友一起來慶祝，真熱鬧！2，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場(chǎng)景時(shí)

如果幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場(chǎng)景時(shí)，教師一般可以用概括的方式，用規(guī)范語言幫助幼兒提煉所表達(dá)的內(nèi)容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發(fā)展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽，媽媽每天早上都幫我洗臉?biāo)⒀?，所以我喜歡我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因?yàn)閶寢屆刻於荚谡疹櫮?。幼：我喜歡媽媽，每天我睡覺的時(shí)候媽媽都來陪我。師：是呀，媽媽時(shí)刻都陪伴著你。

幼：我喜歡媽媽，媽媽會(huì)給我買生日禮物，為我慶祝生日，讓我開心。師：對(duì)的，媽媽總是把你的生日記在心里。發(fā)揮拓展作用 1，當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會(huì)以“要跟別人不一樣”“還有誰和他不一樣”加以引導(dǎo)，常常令幼兒不知所措。當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應(yīng)該怎么“不一樣”，有的放矢地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與表達(dá)，拓展表達(dá)內(nèi)容。例：

師：請(qǐng)你們聽一聽雨聲，再仔細(xì)想一想雨會(huì)落在哪里，會(huì)干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹上，把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見一致，都認(rèn)為雨有清潔作用。除了認(rèn)為雨有清潔作用，還有不同的意見嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點(diǎn)成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實(shí)長(zhǎng)得又快又好。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)具有借鑒意義時(shí)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過具體的信息清晰地指導(dǎo)幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到仿效的方法，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成集體分享的成果，推動(dòng)幼兒的整體發(fā)展。例： 師：小朋友，請(qǐng)你來說一說你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講的真好，不僅說出了水果名稱，還說出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······

師：真好，你說出了水果的味道，原來你喜歡吃酸酸的東西。發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)涉及內(nèi)心感受時(shí) 對(duì)于有些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或情感體驗(yàn)，幼兒常常無法清晰地表達(dá)出來，因而很難讓人理解，無法與人分享。這時(shí)教師需要運(yùn)用追問等手段，進(jìn)一步挖掘和探討，幫助幼兒將內(nèi)心感受外顯化。例：

師：看到那么多的客人老師，你的心情怎樣？ 幼：我很緊張。師：為什么會(huì)緊張？

幼：我怕萬一表現(xiàn)不好，大家會(huì)批評(píng)我。

師：哦，你的緊張來自壓力。放心，老師相信你一定會(huì)非常出色！幼：我的心情很舒暢。師：什么原因使你心情舒暢？

幼：今天有那么多客人老師，我會(huì)給他們留下好印象，心情當(dāng)然很舒暢。師：很好，你很自信。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)出乎常理時(shí)

當(dāng)幼兒的表達(dá)出乎常理時(shí)，有很多教師常常會(huì)馬上反駁或制止，從而打擊幼兒的積極性，使幼兒因此游離于教學(xué)活動(dòng)。因此，當(dāng)幼兒的表達(dá)與集體的意見不統(tǒng)一或偏離教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該傾聽，并運(yùn)用鼓勵(lì)、等待、啟發(fā)等回應(yīng)方式，引導(dǎo)他們把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)顯現(xiàn)出來，然后根據(jù)情形作進(jìn)一步引導(dǎo)。例：

師：春天到了，你們?cè)诮中幕▓@、馬路邊、小區(qū)的綠地、公園里都看到些什么顏色？

幼：春天到了，我看到樹葉是黃色的。幼（眾）：不對(duì)，春天的葉子是綠色的。

師：別急，說不定他有自己的道理哦！說說春天里你在哪兒看到樹葉是黃色的？ 幼：我在路邊看到大樹發(fā)芽了，一粒一粒的小芽看上去有點(diǎn)黃。師：春天，大樹發(fā)芽了，嫩芽綠綠的還帶點(diǎn)黃色，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？ 發(fā)揮化解難題的作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)背離問題的原意時(shí)

在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)幼兒的表達(dá)背離了問題的原意時(shí)，有的教師就會(huì)或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼兒“聽清楚老師的提問，我是請(qǐng)你講優(yōu)點(diǎn)，不是講缺點(diǎn)”以扭轉(zhuǎn)局面。對(duì)此，幼兒或坐下閉口不答，或順應(yīng)教師的意愿改口作答。其實(shí)，要化解教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外，教師避而不答或強(qiáng)行讓幼兒改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束縛，換個(gè)角度去思考問題，換種方式與幼兒溝通。這需要教師有“臨陣不亂”的教育機(jī)智，更需要樹立科學(xué)地教育觀和正確的兒童觀，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效回應(yīng)，推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。例： 師：誰愿意來講講自己的優(yōu)點(diǎn)？ 幼：我沒有優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)很多。

師：是嗎？那你愿意告訴大家你有什么缺點(diǎn)嗎？

幼：別人說我的缺點(diǎn)是貪吃，所以很胖；媽媽總說我記不住她說的話，記性不好；還有，我畫畫總是畫得不好，還會(huì)把衣服弄臟；不過我力氣很大，在幼兒園每次都是我去搬桌子。

師：其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)你是個(gè)有很多優(yōu)點(diǎn)的孩子。（幼兒茫然）

師：第一，你每次都能為大家搬桌子，說明你很愛勞動(dòng)；第二，你能把自己的缺點(diǎn)講給大家聽，說明你很誠(chéng)實(shí)；第三，大家都聽明白了你剛才說的話，說明你語言表達(dá)能力強(qiáng)。數(shù)數(shù)你有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)了？ 幼：我有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)了，謝謝老師！

師：你很有禮貌啊，又多了一個(gè)優(yōu)點(diǎn)了。(幼兒欣慰地笑了)2，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)

很多教師遭遇冷場(chǎng)時(shí)會(huì)急于用“老師告訴你們······”來代替幼兒回答，剝奪了幼兒進(jìn)一步思考的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這是教師應(yīng)該幫助幼兒聚焦問題的關(guān)鍵線索，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、想象、理解。例：（觀看《西游記》中的《黃風(fēng)嶺》片段）

師：豬八戒把最后一瓶水讓給師傅喝，我們都發(fā)現(xiàn)他很善良，那么，大家再仔細(xì)想想在剛才的影片里我們還發(fā)現(xiàn)豬八戒有其他優(yōu)點(diǎn)嗎？（出現(xiàn)冷場(chǎng)）

師：你們看，黃風(fēng)嶺是個(gè)什么地方？（沙漠）在這個(gè)地方行走會(huì)有什么感覺？（很熱、很累）但是豬八戒肩上還挑著什么？（一擔(dān)水）為了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再熱再累也不丟棄那么重的水。你們發(fā)現(xiàn)他的其他優(yōu)點(diǎn)了嗎？ 幼：不怕辛苦。幼：堅(jiān)持到底。幼：永不放棄。幼：頑強(qiáng)。······ 教師的回應(yīng)是否適時(shí)、適宜、適度是教學(xué)活動(dòng)是否高質(zhì)高效的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動(dòng)前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗(yàn)背景、情感體驗(yàn)、思維方式、興趣愛好，了解他們認(rèn)識(shí)的局限性，設(shè)想他們?cè)趩栴}情境下可能會(huì)怎么想、怎么說、怎么做，會(huì)有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，全面儲(chǔ)備科學(xué)的、積極的、有價(jià)值的應(yīng)對(duì)語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

總之，提問與回應(yīng)都是屬于動(dòng)態(tài)的過程，都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動(dòng)性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運(yùn)用各種提問與回應(yīng)的策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價(jià)值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

第三篇：幼兒園集體學(xué)的習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究

幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究

課題中期小結(jié)

關(guān)于集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)

教師回應(yīng)是指教師對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，分析捕捉有價(jià)值的問題，從幼兒的問題出發(fā)，適時(shí)地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹С?，以促進(jìn)孩子更有效地學(xué)習(xí)。這個(gè)過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動(dòng)過程，從中孩子們的思維被激活，在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的同時(shí)產(chǎn)生許多新的的想法，促進(jìn)幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，教師的回應(yīng)作用還可以讓他們參與活動(dòng)的興趣變得越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神，也是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑，促使個(gè)別幼兒散點(diǎn)式的問題引起大部份孩子的共鳴。對(duì)提高教師的教育教學(xué)和專業(yè)水平具有重要意義。

在新課程改革的背景下，如何有效的回應(yīng)幼兒，是每一位教師必須思考和探索的。學(xué)習(xí)是個(gè)體的行為，但集體學(xué)習(xí)具有與個(gè)體學(xué)習(xí)不一樣的品質(zhì)，集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，能把認(rèn)知、情感、美學(xué)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，是相對(duì)較為普遍，較為頻繁，也較為集中的活動(dòng)。通過集體內(nèi)部的比較、討論、修正等途徑可以達(dá)到個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)不能達(dá)到的意義。集體活動(dòng)常常成為我們實(shí)踐研究的主要載體。由此我們認(rèn)為，幼兒教師進(jìn)行有效回應(yīng)策略的實(shí)踐研究對(duì)提高集體活動(dòng)的實(shí)效是十分必要的。

研究目的、方法和研究階段 課題研究的目的

教師的回應(yīng)能力是我們平時(shí)在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在接觸到的課題，國(guó)內(nèi)外專家、同行的多項(xiàng)研究成果使教師們對(duì)回應(yīng)的價(jià)值有了一定的了解，但這些研究并非是建立在新課程背景下的，在二期課改理念引導(dǎo)下，教師們普遍感到缺乏針對(duì)性實(shí)踐操作的依據(jù)。部分研究則側(cè)重于生成活動(dòng)中的回應(yīng)，而生成活動(dòng)對(duì)于我們農(nóng)村幼兒教師而言顯然是拔高了，作為教育觀念相對(duì)滯后的農(nóng)村幼兒教師，我們需要了解、探索一些更適合于本地區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀的集體活動(dòng)中有效回應(yīng)幼兒的一般模式，以切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)專業(yè)能力，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展具有 重要意義。

集體活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究是農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐新課程的橋梁，是領(lǐng)會(huì)二期課改精神的臺(tái)階，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。幼兒教師進(jìn)行有效回應(yīng)策略的實(shí)踐研究對(duì)提高集體活動(dòng)的實(shí)效也是十分必要的。

我們期望農(nóng)村幼兒教師在集體活動(dòng)中也能以積極、適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)幼兒，提供幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑，尊重幼兒的興趣所向，即時(shí)維護(hù)和生成幼兒有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同構(gòu)建的互動(dòng)過程，從而發(fā)展幼兒的個(gè)性和特長(zhǎng)，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正做到幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者。

研究實(shí)踐目標(biāo)：

（1）以集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，探索教師有效回應(yīng)幼兒的策略，提供指導(dǎo)方案和實(shí)踐操作的依據(jù)。

（2）以研究有效回應(yīng)策略為抓手，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

2、研究的主要方法

（1）行動(dòng)研究法。（主要研究方法）

行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。我們將以實(shí)踐的形式展開研究，運(yùn)用行動(dòng)研究法，梳理每個(gè)教師在回應(yīng)幼兒方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足之處，進(jìn)行研究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研究流程，有針對(duì)性地探索有效回應(yīng)的策略。形式主要有：研討課、隨堂課、跟蹤課、異地課、展示課等；

（2）對(duì)比觀察法（輔助研究法）

開展成熟教師與新教師的對(duì)比課，在對(duì)比中找尋共性和個(gè)性之處，剖析原因，探索個(gè)性化的回應(yīng)策略。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（輔助研究法）

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，適時(shí)梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉有效回應(yīng)策略。主要形式有：（1）、教研活動(dòng)；（2）、專題講座；（3）辯論賽；（4）、每周一得等。

2（4）案例分析法（輔助研究法）

通過典型案例分析、總結(jié)、提煉有效的研究方法。研究實(shí)施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段：2008年3月——2008年5月 成立專項(xiàng)課題組，制定實(shí)踐研究計(jì)劃和方案；

邀請(qǐng)區(qū)教研室專家和區(qū)一線骨干教師進(jìn)行師幼互動(dòng)（教師有效回應(yīng)幼兒）專題講座。

第二階段：實(shí)踐實(shí)施階段：

2008年5月——2008年12月（第一階段）（1）理論學(xué)習(xí)

借助網(wǎng)絡(luò)、圖書資源組織課題組成員圍繞“集體活動(dòng)”、“師幼互動(dòng)”、“有效回應(yīng)”等線索展開理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集相應(yīng)理論材料，提高研究人員對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解。

（2）進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，以一課三研的方式在比較、反思、驗(yàn)證中梳理有效回應(yīng)策略；

（3）以案例的形式記錄教師在集體活動(dòng)中回應(yīng)幼兒的實(shí)況以及思考、調(diào)整內(nèi)容，從中了解園內(nèi)教師集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)特點(diǎn)及效果，以便及時(shí)進(jìn)行研討幫助。

三、研究過程

（一）分析二期課改背景下農(nóng)村教師回應(yīng)行為的主要問題及形成原因： 在師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)中，教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平衡點(diǎn)，實(shí)施彈性的教學(xué)管理方法，創(chuàng)設(shè)真正意義上的師幼互動(dòng)模式，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為，在幼兒園的課例研討活動(dòng)中，教師們普遍意識(shí)到自己在回應(yīng)幼兒方面存在著很大的欠缺，新教師喜歡反復(fù)重復(fù)幼兒的回答，缺少提升的能力。幼職教師有回應(yīng)幼兒的意識(shí)，但以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，灌輸、說教多，缺少回應(yīng)的技巧。具體表現(xiàn)為：(一)幼職教師漠然處置型：對(duì)幼兒的問題不聞也不問，表現(xiàn)為：教師預(yù)設(shè)意識(shí)強(qiáng)，活動(dòng)中缺乏對(duì)幼兒的關(guān)注。

（二）新手教師蜻蜓點(diǎn)水型：對(duì)幼兒的問題輕輕點(diǎn)過，沒有及時(shí)抓住究底。表現(xiàn)：很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動(dòng)興趣的滿足，3 但對(duì)于幼兒在活動(dòng)中諸多的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、需要與體驗(yàn)、以及孩子之間在活動(dòng)中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)、有效回應(yīng)。

（三）新手教師避重就輕型：對(duì)有價(jià)值的問題捕捉不到而對(duì)無關(guān)問題窮追不舍；

（四）新手教師束手無策型：面臨幼兒?jiǎn)栴}，不能進(jìn)行價(jià)值判斷，一臉茫然，不知所措。

（五）新手、幼職教師答非所問型：對(duì)幼兒即發(fā)需要與問題缺乏敏感度，沒有針對(duì)幼兒的問題作出應(yīng)答，不能分析和解讀活動(dòng)中隱含的價(jià)值和閃光點(diǎn)。

（六）幼職教師表?yè)P(yáng)肯定型：能回應(yīng)幼兒，但常常是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。具體表現(xiàn)為灌輸、說教多，缺少回應(yīng)技巧、概括和提升。很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動(dòng)興趣的滿足，但對(duì)于幼兒在活動(dòng)中諸多的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、需要與體驗(yàn)、以及孩子之間在活動(dòng)中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)、有效回應(yīng)。

在圍繞“集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)行為”進(jìn)行的問卷調(diào)查中，教師們普遍認(rèn)為二期課改背景下影響有效回應(yīng)的主要因素有一下幾點(diǎn)：

專業(yè)能力弱。（師資分布層次低，幼職教師長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響，活動(dòng)組織以單向傳授為主，認(rèn)知意識(shí)強(qiáng)；新手教師普遍從非師范類學(xué)校畢業(yè)，缺少系統(tǒng)的幼兒教育理論知識(shí)。）

教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)欠缺了解和把握，回應(yīng)隨意性強(qiáng)，缺少目的性。幼兒園地理環(huán)境較為偏僻，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)少，難以把握二期課改精髓。

本地區(qū)家長(zhǎng)觀念滯后，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，給教師實(shí)踐二期課改帶來了很大的壓力。

教師應(yīng)采取怎樣的回應(yīng)策略關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，支持和推動(dòng)幼兒的發(fā)展是目前眾多幼兒教師較為困惑的一個(gè)問題，尤其是對(duì)于教育理念相對(duì)滯后，教育視角相對(duì)狹隘的鄉(xiāng)村幼兒教師而言更是難以駕馭。

（二）梳理教師回應(yīng)行為與集體活動(dòng)各教育要素之間的關(guān)系。

1、慎重選擇活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)制定活動(dòng)目標(biāo)，明確回應(yīng)意義。

如果說內(nèi)容是集體活動(dòng)開展的精髓，則目標(biāo)是活動(dòng)開展的靈魂，集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)容是目標(biāo)預(yù)設(shè)的載體，目標(biāo)是教師回應(yīng)行為的最終達(dá)成點(diǎn)，即教師的回應(yīng)是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。

集體活動(dòng)目標(biāo)的制定有助于教師把握活動(dòng)的方向，有助于明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提 4 升點(diǎn)，從而產(chǎn)生良好的師幼互動(dòng)和有效回應(yīng)行為。因此，我們制定目標(biāo)時(shí)就要考慮本次活動(dòng)目標(biāo)追求的是什么，是否有利于幼兒終身發(fā)展；目標(biāo)是否具有針對(duì)性和全面性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)；是否建立在幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上，是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的整合等問題。

例如：在以一課三研的方式實(shí)踐小班美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)《能干的小手》時(shí)，第一教時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)是：

1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽印畫，感受宣紙輕薄、吸水的特性。

2、在與同伴合作操作的過程中體驗(yàn)相互商量、互相幫助的快樂。

3、對(duì)色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達(dá)。整個(gè)活動(dòng)過程中環(huán)節(jié)顯得多而雜，幼兒雖然玩的很投入，但教育價(jià)值不清晰，教師的回應(yīng)缺乏主線、隨意性強(qiáng)。于是在活動(dòng)后的研討中，教師們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是活動(dòng)目標(biāo)制定缺少針對(duì)性，切入點(diǎn)多、涉及面廣，教師難以把握。第一條目標(biāo)中即涉及了美術(shù)方面的要求，又包含了科常方面的內(nèi)容；第二條目標(biāo)要求商討、互助，這對(duì)于小班第一學(xué)期幼兒而言難度過大。于是在第二次實(shí)踐活動(dòng)前我們將目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：

1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽作畫。

2、對(duì)色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達(dá)。整個(gè)過程中教師將活動(dòng)重點(diǎn)放在大膽作畫和作品解讀上，明確了回應(yīng)的方向和意義，師幼互動(dòng)顯得輕松而自然有序。

2、優(yōu)化活動(dòng)過程，豐富回應(yīng)內(nèi)涵。指南中提出：教師的教育方式應(yīng)以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)為主。只有在幼兒感興趣的活動(dòng)中，他們才會(huì)積極投入?yún)⑴c其中，也才會(huì)有良好的師幼互動(dòng)。試想一下，假如幼兒對(duì)一個(gè)活動(dòng)毫無參與興趣，表現(xiàn)木納、被動(dòng)，那么在這樣的活動(dòng)中何來有效回應(yīng)？

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)更多的考慮如何體現(xiàn)幼兒主動(dòng)地、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)？如何在活動(dòng)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件？

首先，要明確活動(dòng)設(shè)置的幾個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系。

其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注教與學(xué)的方式，活動(dòng)的環(huán)節(jié)多考慮給予幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自主表達(dá)的空間，盡量創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒通過直接體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂趣。變?cè)缺粍?dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)。

再次，在活動(dòng)過程設(shè)計(jì)時(shí)還需考慮幼兒的個(gè)體差異，以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格，亦可采用不同組織形式、提供不同的材料來支持孩子富有個(gè)性 5 和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。

（三）教師教學(xué)技能與集體活動(dòng)中有效回應(yīng)的關(guān)系

教師是集體活動(dòng)開展的主導(dǎo)者，教師在活動(dòng)中回應(yīng)效果將直接影響整個(gè)活動(dòng)的有序開展。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人教育教學(xué)技能發(fā)展程度對(duì)活動(dòng)中的回應(yīng)狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。那么如何來提高教師的教學(xué)技能呢？教師在組織集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)注意些什么呢？

1、以課題案例為載體，提高反思能力

案例分析具有客觀、形象、生動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)幼兒園整體發(fā)展的重要手段。教師在解讀案例的過程中更易于將他人的困惑、點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生感悟。

如在解讀課題案例《小小營(yíng)養(yǎng)師》時(shí)，教師們對(duì)案例中的一段分析產(chǎn)生了共鳴。認(rèn)為教師的回應(yīng)與集體活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)恰當(dāng)與否有關(guān)，實(shí)錄1中目標(biāo)預(yù)設(shè)過于寬泛籠統(tǒng)，教師無法準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，回應(yīng)多以順應(yīng)和重復(fù)幼兒為主。實(shí)錄2中目標(biāo)調(diào)整具有針對(duì)性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)選擇葷素搭配作為切入點(diǎn)，在明確活動(dòng)主線的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了良好的師幼互動(dòng)，回應(yīng)既能積極引導(dǎo)幼兒投入活動(dòng)又兼顧提升、小結(jié)、分享的作用。分析中，教師們主動(dòng)交流了自己實(shí)踐中的類似困惑，以及解讀案例后的收獲。

2、關(guān)注基本經(jīng)驗(yàn)，把握新經(jīng)驗(yàn)的獲取

我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)源于生活，凡是幼兒所感興趣的，符合生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容才是他們所關(guān)注和易于接受的。由此可以看出，了解幼兒原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是展開教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解其與新經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接點(diǎn)，以幼兒的興趣、需要為階梯，把握最近發(fā)展區(qū)有效組織活動(dòng)。

例如：在大班閱讀活動(dòng)《名字真有趣》開展前期，教師組織了一次談話活動(dòng)“名字的秘密”，交流中發(fā)現(xiàn)班中大部分孩子缺少對(duì)名字的關(guān)注，僅把名字當(dāng)成是一種稱呼或代號(hào)。于是，教師設(shè)計(jì)了一些相關(guān)調(diào)查表，鼓勵(lì)孩子回家后與父母交談，了解自己名字中隱含的秘密。通過調(diào)查表，教師了解了孩子們對(duì)名字的已有經(jīng)驗(yàn)是：名字的由來，名字是由姓和名組成的，姓是一個(gè)家庭延續(xù)的標(biāo)志等。本次活動(dòng)中所需獲得的新經(jīng)驗(yàn)是：交流分享姓名的作用及隱含的信息，樂意用較 6 清晰的語言表述姓名中包含的秘密。明確新舊經(jīng)驗(yàn)及其銜接點(diǎn)后，教師在整個(gè)活動(dòng)中的回應(yīng)更具針對(duì)性。

3、活動(dòng)前的充分預(yù)設(shè)

每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們有“100”種語言和表達(dá)方式。教師在活動(dòng)前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，做好100種回應(yīng)的準(zhǔn)備。活動(dòng)前分析本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)：假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設(shè)孩子對(duì)問題的答案是什么？面對(duì)這一現(xiàn)象，我該怎么回應(yīng)。假設(shè)越多，教師在活動(dòng)中的回應(yīng)就越從容，也能更好把握互動(dòng)目標(biāo)。

4、克服語言隨意性

教師在活動(dòng)中普遍存在回應(yīng)隨意性強(qiáng)，想到什么就說什么的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：反復(fù)重復(fù)孩子的回答；經(jīng)常打斷孩子的話，急于表達(dá)補(bǔ)充；簡(jiǎn)單肯定多，提升小結(jié)少等，且活動(dòng)中教師自身對(duì)這一現(xiàn)象毫無意識(shí)。我們利用攝像實(shí)錄以及現(xiàn)場(chǎng)記錄教師每一句組織語言的方式，先引導(dǎo)教師在活動(dòng)后觀察實(shí)錄，對(duì)活動(dòng)組織狀態(tài)有感性的了解，再圍繞問題“回應(yīng)是否圍繞目標(biāo)、體現(xiàn)主題”利用教研活動(dòng)組織大家逐句分析活動(dòng)組織語。

例如：在分析閱讀活動(dòng)《克利的微笑》時(shí)，第一教時(shí)實(shí)錄充滿5張紙，但在逐句分析后發(fā)現(xiàn)教師的許多回應(yīng)都是無效的，使活動(dòng)顯得啰嗦、無序。經(jīng)過研討，去除多余組織語，第二教時(shí)實(shí)錄僅2張紙內(nèi)容。在目標(biāo)把握較好的情況下，活動(dòng)成功與否并非依賴于組織語的多少，而更多考慮回應(yīng)有效與否。第二教時(shí)中教師回應(yīng)精煉、有序，整個(gè)活動(dòng)師幼互動(dòng)好。

避免課堂組織語的隨意性，還需鼓勵(lì)教師多看書，多聽課。

三、有效回應(yīng)策略的實(shí)踐和探索

（一）解讀優(yōu)質(zhì)課例，提煉有效回應(yīng)策略

1、回應(yīng)策略——質(zhì)疑

質(zhì)疑是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因?yàn)橛辛藛栴}，才有可能帶著問題去尋求答案，教師的“質(zhì)疑”是回應(yīng)幼兒的一種良好催化劑。教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)撃芤约坝變号c環(huán)境互動(dòng)的情況，對(duì)幼兒的活動(dòng)提出各種問題，如試探性的問題、暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)幼兒的思考和進(jìn)一步探究。在閱讀活動(dòng)《爺 7 爺?shù)纳睢分?，?dāng)孩子們看到一件布滿補(bǔ)丁的衣服后都覺得很好笑，感覺很不可思議時(shí)，祝老師機(jī)智的用質(zhì)疑的方式提出了兩個(gè)問題“看到它為什么笑呢？”“爺爺為什么要穿那么破的衣服”。隨著問題的產(chǎn)生，孩子們散點(diǎn)式的思維一下子自然集中到了教師預(yù)設(shè)的問題上，產(chǎn)生了共鳴?！耙?yàn)檫@件衣服實(shí)在是太破了”“這件衣服的袖子特別長(zhǎng)，怎么穿啊”“衣服上布滿了針線，有點(diǎn)難看”“我猜爺爺家里肯定特別窮，沒衣服穿”“爺爺真可憐?！薄按┠敲幢】隙ê芾洹薄Ｍㄟ^兩個(gè)“質(zhì)疑”，孩子們的思維被激活了，在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的同時(shí)產(chǎn)生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受他人的影響。幼兒有自己的觀點(diǎn)，教師的不斷“質(zhì)疑”就是促進(jìn)幼兒用自己頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，此時(shí)教師的回應(yīng)作用就是讓他們參與活動(dòng)的興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神。

2、回應(yīng)策略——調(diào)控

“調(diào)控”要求教師因人而異，當(dāng)孩子由于能力的原因而遇到困難無法進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師要伸出手幫一把，“調(diào)控”還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對(duì)孩子有可能出現(xiàn)的狀況有預(yù)算，并做好準(zhǔn)備，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，能適時(shí)地“調(diào)控”?！罢{(diào)控”的方法很多，需要教師隨機(jī)應(yīng)用。如在活動(dòng)《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)祝老師同時(shí)拿出一個(gè)圓圓的窩窩頭和一塊奶油蛋糕時(shí)，孩子們感到特別新鮮，有些孩子甚至覺得窩窩頭會(huì)比蛋糕好吃。這時(shí)，祝老師馬上請(qǐng)了幾個(gè)孩子品嘗窩窩頭，引導(dǎo)幼兒在對(duì)比中自然感知，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。在品嘗過后，又出現(xiàn)了新的問題“窩窩頭是甜的，也蠻好吃”孩子們感受不到窩窩頭的難吃，這與教師的預(yù)設(shè)又發(fā)生了沖突。此時(shí)，祝老師又一次非常智慧地告訴大家“這是用現(xiàn)在改良過的玉米做的，爺爺奶奶當(dāng)時(shí)吃的玉米粉現(xiàn)在已經(jīng)買不到了”，很簡(jiǎn)練的語言卻很自然地幫助幼兒在認(rèn)知沖突中解決了問題，有效地推進(jìn)了活動(dòng)的開展。假如沒有教師的“調(diào)控”，就有可能影響活動(dòng)的進(jìn)展方向和進(jìn)展速度。教師的“調(diào)控”和“質(zhì)疑”把幼兒的活動(dòng)和教師的回應(yīng)推入了一個(gè)“嶄新的天地”，作為教師的我任需不斷探索、不斷總結(jié)。

有時(shí)，對(duì)于幼兒的問題教師一時(shí)無法判斷、作出取舍，或當(dāng)探索需要有一定的時(shí)間過程時(shí)，教師可坦誠(chéng)相告，同時(shí)建議師生共同對(duì)疑難問題探究解答，從而推動(dòng)幼兒探究問題?？梢酝ㄟ^帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案，8 也可留給幼兒一些時(shí)間，讓他們自己去尋找問題的答案，并隨時(shí)表達(dá)自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。

3、回應(yīng)策略——追問

在活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的回答會(huì)讓人意料不到，而有時(shí)又常常會(huì)表述不清甚至偏離話題，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師需要及時(shí)分析這些特點(diǎn)對(duì)幼兒思維帶來的影響，通過追問的方法幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。追問是提問的一種形式，是教育活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。好的追問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如在閱讀活動(dòng)《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)幼兒聽完錄音后，祝教師提出了問題：“馬叔叔用了一種奇怪的顏色來形容他的生活，是什么顏色”時(shí)，孩子們紛紛回答是黑色。鑒于孩子們可能很難會(huì)將顏色與生活聯(lián)系起來，于是，祝老師又作了進(jìn)一步的追問“為什么會(huì)說是黑色的生活呢？”孩子們?cè)谶@個(gè)問題的引發(fā)下回答了很多“是痛苦的生活”“是殘酷的生活”“是邪惡的生活”等，從孩子們的答案中我們可以了解到孩子們對(duì)這個(gè)詞已經(jīng)有了一定的了解。而此時(shí)祝老師并沒有放棄追問，她想要把更多孩子感興趣的、有價(jià)值的東西拋給他們，“如果請(qǐng)你們用顏色代表自己的童年，該用什么顏色？”借助追問，祝老師不失時(shí)機(jī)地引發(fā)了幼兒的再次思考。合理的設(shè)問、隨機(jī)性的追問對(duì)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。隨著新綱要的深入實(shí)踐和推廣，幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師幼關(guān)系都在發(fā)生著深刻的變革，舊的、傳統(tǒng)的師幼關(guān)系受到強(qiáng)烈的沖擊，在教學(xué)活動(dòng)中既要有教師向幼兒發(fā)起的提問，也應(yīng)有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問，這才是真正意義上的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，幼兒的提問是強(qiáng)烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，幼兒提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時(shí)幼兒的提問是思考的起點(diǎn)，是獲取知識(shí)的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問的問題時(shí)才提問或求助于教師和同伴。所以，傳統(tǒng)的提問方式必須賦予新的內(nèi)涵，而追問無疑是教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒互動(dòng)的重要策略。

4、回應(yīng)策略——提升

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼 9 兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時(shí)表達(dá)的方式不正確，有時(shí)是表達(dá)不完整。此時(shí)教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。如：在活動(dòng)《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)教師出示四幅圖后，孩子們看到其中一幅圖上老爺爺?shù)亩亲由蠂艘桓K子，都覺得非常奇怪，“老爺爺是不是真的沒衣服穿啊，綁一根繩子并不能暖和多少?。　薄袄蠣敔斂隙ㄊ丘I了！”“餓了要綁繩子嗎？”“餓了用繩子綁住可能感覺會(huì)好一點(diǎn)！”孩子們的回答很激烈。在引導(dǎo)幼兒了解了老爺爺當(dāng)時(shí)是處在一種又餓又冷的狀態(tài)時(shí)，祝老師不失時(shí)機(jī)的用“屋漏偏逢連夜雨”對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了提升，即豐富了幼兒的詞匯又使幼兒對(duì)解放前爺爺?shù)纳钣辛诉M(jìn)一步的理解、體驗(yàn)，從而產(chǎn)生同情，也有效激發(fā)了尊敬爺爺、奶奶的情感。提升是教師運(yùn)用自己的語言或行為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑。當(dāng)然，并不是幼兒所有的語言都需要進(jìn)行提升，在提升前教師需要有一個(gè)價(jià)值判斷的過程，以尊重、順應(yīng)幼兒為先，把握幼兒的真正需要。“問題”從本質(zhì)上說是一種認(rèn)知沖突，幼兒的問題往往是五花八門、天馬行空式的，那么如何讓這些散點(diǎn)式的問題能引起大部分幼兒的共鳴呢？此時(shí)就需要教師把幼兒生成的不同問題進(jìn)行有效鏈接，形成新的有價(jià)值的問題。

（二）新老對(duì)比活動(dòng)中挖掘有效回應(yīng)策略

1、回應(yīng)策略——遷移

新教師、經(jīng)驗(yàn)教師同上一個(gè)活動(dòng)，在共同制定活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)觀察各環(huán)節(jié)中兩者師幼互動(dòng)效果，即面對(duì)相同問題新老教師分別采取的回應(yīng)幼兒的方法，分析判斷其意義和價(jià)值。對(duì)比活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、過程均相同，增加了活動(dòng)的可比性，消除無關(guān)干擾因素，使教師的觀摩聚焦于回應(yīng)方法和效果。

如：在集體活動(dòng)《我在馬路邊》開展中，圍繞著馬路邊的建筑物孩子們提出了很多問題“鐘樓為什么要造的的那么高呢？”“為什么富民小區(qū)的門衛(wèi)室有兩個(gè)呢？”“超市為什么不開在小區(qū)里面呢？”“馬路上為什么要開那么多店?。俊薄凹t綠燈的地方為什么有四塊斑馬線呢？”……面對(duì)這些林林總總、充滿好奇的問題，新教師顯得特別急，匆匆忙忙的一一回答了幼兒。而經(jīng)驗(yàn)教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)不慌不忙，對(duì)來自幼兒的信息很快進(jìn)行了梳理和價(jià)值分析，發(fā)現(xiàn)這些問題雖然表面看似很零星，但其內(nèi)在卻有一定的聯(lián)系，于是在所有孩子表達(dá)完后，將 10 球又拋給了他們“大家想一想，馬路邊如果沒有這些，我們的小鎮(zhèn)會(huì)變的怎么樣？”在新問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們的思維又一次萌發(fā)了火花。

2、回應(yīng)策略——支持

在師幼互動(dòng)中，教師要注意經(jīng)常運(yùn)用平等、鼓勵(lì)性的言語，讓幼兒的主體性得到充分的體現(xiàn)。平等、鼓勵(lì)的語言環(huán)境能夠營(yíng)造寬松和諧的氣氛，能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量。如：在閱讀活動(dòng)《艾瑪捉迷藏》中，新教師總是反復(fù)重復(fù)幼兒的回答，使整個(gè)活動(dòng)顯得繁瑣、單調(diào)，教師主體意識(shí)強(qiáng)。而經(jīng)驗(yàn)老師則用她特有的語言魅力調(diào)動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的氣氛，孩子們?cè)谶@些“這樣可以嗎？”“你認(rèn)為”“能不能”“讓我們一起看看”“這是一個(gè)值得我們借鑒的好辦法”等充滿支持的回應(yīng)中引導(dǎo)幼兒充分地參與、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了主體性。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。如：當(dāng)孩子想了一個(gè)好辦法后，教師改變了以往貫用的回應(yīng)方式“真聰明”為“這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又方便的好辦法”，當(dāng)孩子表達(dá)與預(yù)設(shè)答案偏離時(shí)，教師變以往“不正確”為“是嗎？能不能說說你的理由”，當(dāng)孩子的表達(dá)不夠充分時(shí)，教師變以往“就這些嗎？以后要講完整”為“你剛才講了小刺猬卷起身體滾的本領(lǐng)，它的皮毛和別的動(dòng)物不一樣，還有很多本領(lǐng)呢！”這些回應(yīng)不但產(chǎn)生了鼓勵(lì)的作用，同時(shí)還豐富了幼兒的詞匯。當(dāng)然，鼓勵(lì)性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3、回應(yīng)策略——商討

傳統(tǒng)教育以教師為主體，活動(dòng)中常常忽視孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需要。作為二期課改實(shí)踐者的當(dāng)代教師要從幼兒的心理去探究，以兒童的目光來表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說、敢想、敢做的天地。當(dāng)幼兒的活動(dòng)激起爭(zhēng)議時(shí)，教師要從尊重幼兒的意愿出發(fā)，采用師生、生生共同商議的策略；當(dāng)幼兒在活動(dòng)中表達(dá)過于激動(dòng)，欲罷不能時(shí)，教師可留給孩子一定的自由交流、商議的空間，讓他們與同伴進(jìn)行充分的表達(dá)、表現(xiàn)。如：在集體活動(dòng)《豐收的季節(jié)》開展中，孩子們想了很多運(yùn)瓜果的方法，“可以租一艘船”“可以放在籮筐里，用扁擔(dān)挑走”“可以請(qǐng)很多小刺猬幫忙”“叫大象爺爺來運(yùn)吧，它的長(zhǎng)鼻子輕輕卷一下就行了”“或者請(qǐng)袋鼠媽媽的大口袋幫個(gè)忙。”……孩子們積極而興奮的表達(dá)著，而這一環(huán)節(jié)已 11 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動(dòng)前預(yù)設(shè)的時(shí)間。經(jīng)驗(yàn)教師為了保護(hù)孩子參與的積極狀態(tài)并且兼顧活動(dòng)的有序開展，面對(duì)孩子們躍躍欲試的樣子，隨即在組織下一個(gè)環(huán)節(jié)前，留給了他們兩分鐘自由與同伴交流的機(jī)會(huì)和空間。雖然只有短短的兩分鐘，但對(duì)于孩子們來說，這卻是一份尊重和平等。只有“同孩子一樣高”，與孩子交朋友，才能了解他們，讀懂他們的心聲，才能在與他們相處的過程中，順利地把幼兒的熱情引向?qū)W習(xí)，才能讓幼兒敢問敢答，從而更好地開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

四、教師的變化

1、考慮教育活動(dòng)方案時(shí),多了幾種假設(shè),多了幾種課程發(fā)展的可能性,以便在實(shí)施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。

2、當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí),大膽打破原來的計(jì)劃,調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容，從關(guān)注預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為關(guān)注孩子。

3、活動(dòng)中與孩子的互動(dòng)更為有效了，能較有針對(duì)性的進(jìn)行回應(yīng)和引導(dǎo)。

4、經(jīng)常對(duì)實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思,如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

五、問題：

1、教師整體教學(xué)技能較低

2、典型集體活動(dòng)選材困難

3、個(gè)別活動(dòng)中提煉的策略如何在全體活動(dòng)中實(shí)踐運(yùn)用。

第四篇：專題小結(jié)----集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)策略之我見

集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)策略之我見

本學(xué)期，我們大教研活動(dòng)中討論的是如何在集體教學(xué)活動(dòng)中做出有效回應(yīng)。在幼兒園的教學(xué)中，集體教學(xué)是一個(gè)主要模式，而集體教學(xué)的效果，很大程度取決于教師對(duì)幼兒回應(yīng)的技巧與質(zhì)量。

“回應(yīng)”是維系師幼互動(dòng)的重要紐帶，是幼兒園課堂教學(xué)生動(dòng)而有效的重要保證。幼兒園課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的事件，如幼兒在課堂上的突發(fā)其想，反對(duì)老師觀點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)不感興趣??面對(duì)各種各樣不同的問題，作為青年教師要及時(shí)地反應(yīng)并進(jìn)行很好地回應(yīng)是比較有難度的。通過一學(xué)期和同事的一起觀摩、研討，我也在自己的教學(xué)活動(dòng)中找出了一些問題與回應(yīng)策略：

首先，當(dāng)幼兒的回答較為簡(jiǎn)單，不能很好的詮釋問題的時(shí)候，教師需要回應(yīng)。例如：在教學(xué)活動(dòng)《小狗賣冷飲》中讓幼兒幫小狗想想辦法。

師：小狗的冷飲店里發(fā)生了什么事情？幼：沒有小動(dòng)物來賣冷飲。師：為什么呢？幼：天氣很冷。師：天氣冷吃冷飲會(huì)怎么樣？幼：會(huì)生病的。在這里，我運(yùn)用了補(bǔ)充式回應(yīng)以及追問擴(kuò)思式方法，幫助幼兒將問題闡述清楚。

其次，當(dāng)幼兒的答案從屬于其他幼兒時(shí)，教師需要?dú)w納梳理式回應(yīng)。例如我問：冬天到了，你們有什么方法可以幫助小動(dòng)物們?nèi)∨?？?：可以戴圍巾幼2：可以帶帽子。幼3：可以帶圍巾和手套。師：讓自己穿得保暖一點(diǎn)確實(shí)是一個(gè)好方法。還有其他東西可以幫助我們?nèi)∨瘑幔?/p>

歸納梳理式的回應(yīng)能將幼兒的經(jīng)驗(yàn)加以梳理和歸類，引發(fā)幼兒對(duì)其他幼兒答案的關(guān)注。其實(shí)梳理是教師運(yùn)用自己的語言或行為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑。在師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時(shí)表達(dá)的方式不正確，有時(shí)是表達(dá)不完整。此時(shí)教師絕對(duì)不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。

在音樂課中我也遇到過這樣的情況：在音樂活動(dòng)《小動(dòng)物走路》中，要求幼兒分辨出不同快慢節(jié)奏的音樂中，分別都是哪一些小動(dòng)物在走路。音樂響起，小朋友們開始用動(dòng)作來表現(xiàn)，但是場(chǎng)面雜亂、小動(dòng)物的走姿也出現(xiàn)了碰撞。于是，我進(jìn)行了及時(shí)的回應(yīng)，讓個(gè)別幼兒上臺(tái)表現(xiàn)，并請(qǐng)全體幼兒觀察她在兩段音樂中都用了什么小動(dòng)物的動(dòng)作？孩子們?cè)谥庇^的對(duì)比之下，梳理出了兩段音樂的不同表現(xiàn)形式，此時(shí)再進(jìn)行小結(jié)，課堂效果顯然提升許多。

當(dāng)然音樂課中的案例不僅僅使用了歸納梳理式，我還使用了非語言式的回應(yīng)——通過個(gè)別幼兒的動(dòng)作和舞蹈示范，引起幼兒的注意。這也是一條非常適合小班幼兒的回應(yīng)方式，回應(yīng)的方式多種多樣，如何找到最適合本班幼兒的，這需要老師對(duì)幼兒的了解，以及在年齡上的針對(duì)性。小班幼兒的有意注意非常短，因此我們更需要用多種多樣的方式來吸引孩子的注意力。這也是我最喜歡用的一種回應(yīng)方法。我常常會(huì)在課件中加入提前準(zhǔn)備好的錄音，通過“小動(dòng)物的話”來進(jìn)行回應(yīng)，孩子們會(huì)聽得格外仔細(xì)。例如前幾天上的《迪迪醫(yī)生》活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子們想想，醫(yī)生要給烏龜爺爺打針，而且烏龜爺爺?shù)钠つw很硬，戳了好幾針才成功，烏龜爺爺會(huì)怎么樣？有的孩子說：烏龜爺爺很勇敢。還有的孩子說：烏龜爺爺會(huì)哭。更有孩子說：烏龜爺爺會(huì)生氣。孩子們討論非常激烈，此時(shí)，我播放了事先錄好的烏龜爺爺?shù)穆曇簦⒆觽凂R上被聲音吸引住，安靜下來聽烏龜爺爺在說什么。

又如在“夏天真熱啊”的主題中有一節(jié)音樂活動(dòng)《豬小弟變干凈了》，歌詞有六段，小豬分別找了五只小動(dòng)物做游戲，可是每只小動(dòng)物都嫌棄小豬臟臟的，理由也都不一樣，孩子們?cè)诼牭臅r(shí)候就會(huì)對(duì)不上號(hào)。于是，我用動(dòng)作來進(jìn)行提示，“身上臟兮兮”的時(shí)候手指在身體上，“臉上留鼻涕”的時(shí)候手指在鼻子上，這樣孩子們通過看我的動(dòng)作提示和夸張的表情，很快就能唱出不同的歌詞了。

意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，不僅能抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱€要能以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝睾⒆?。?dāng)幼兒生成問題時(shí)，教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。孩子們?cè)谕度氲叫乱惠喌乃伎肌⑻剿髦械耐瑫r(shí)，教師們也“教”得更有意義，孩子們“學(xué)”得更有價(jià)值。

第五篇：幼兒園集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)[推薦]

幼兒園集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)

西夏墅中心幼兒園 蔣婉君

在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的回應(yīng)是否適時(shí)、適宜、適度是教學(xué)活動(dòng)是否高質(zhì)高效的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動(dòng)前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗(yàn)背景、情感體驗(yàn)、思維方式、興趣愛好，了解他們認(rèn)識(shí)的局限性，設(shè)想他們?cè)趩栴}情境下可能會(huì)怎么想、怎么說、怎么做，會(huì)有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，全面儲(chǔ)備科學(xué)的、積極的、有價(jià)值的應(yīng)對(duì)語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

回應(yīng)作為提問的延續(xù)，是有效教學(xué)的核心，如何使課堂生動(dòng)有趣，關(guān)鍵在于教師能否有效地回應(yīng)幼兒的需要。教師在課堂中能否關(guān)注幼兒的反應(yīng)，給予適宜的回應(yīng)，這決定著課堂的走向和與教學(xué)的有效程度。要做到有效的回應(yīng)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1、善于傾聽，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

對(duì)教師而言，耐心認(rèn)真地傾聽是積極回應(yīng)的前提，也是對(duì)幼兒的尊重。好的提問往往需要幼兒做出一定的思考。當(dāng)幼兒專注于活動(dòng)、認(rèn)真思考的時(shí)候，或者對(duì)某個(gè)問題有不同看法、正在討論的時(shí)候，教師不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，或急于告知答案，而應(yīng)先默默關(guān)注，認(rèn)真傾聽，耐心等候，再適時(shí)點(diǎn)撥。另外，教師也要善于抓住課堂中那稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、藝術(shù)性高的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)幼兒也學(xué)習(xí)捕捉、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)與同伴進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師幼及幼兒之間的心靈溝通。這樣才有利于幼兒對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

2、給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

教師的評(píng)價(jià)，可以讓幼兒增強(qiáng)自信、收獲快樂、發(fā)現(xiàn)不足并明確努力的方向。然而在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們也可以采取幼兒互評(píng)和幼兒自評(píng)的形式。

教師要積極引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴成功的方法、結(jié)果虛心評(píng)鑒，加以吸收，或積極引導(dǎo)他們與自身的學(xué)習(xí)加以對(duì)照，學(xué)會(huì)類推與獨(dú)創(chuàng)。通過這種互評(píng)形式可以使幼兒個(gè)體智慧成為群體智慧，促進(jìn)交際能力的培養(yǎng)，完善人格的形成。

培養(yǎng)幼兒自主評(píng)價(jià)的能力是關(guān)系到幼兒的一生、同時(shí)也應(yīng)該貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生涯的重要任務(wù)。幼兒通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一方面可以培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)能力，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成反思的思維習(xí)慣，形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)；另一方面通過幼兒的自我評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成有計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、借助肢體語言

教學(xué)語言除口頭和書面語言之外，教師的肢體動(dòng)作也可以作為一種教學(xué)語言，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘瑯涌梢匀〉梅浅：玫慕虒W(xué)效果。人的肢體語言時(shí)刻向他人表達(dá)出各種信息：對(duì)別人的態(tài)度、希望、要求、親近或疏遠(yuǎn)、支持或反對(duì)等等。肢體語言包含的內(nèi)容很豐富，包括動(dòng)作、手勢(shì)、眼神、表情、講話語氣等。當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時(shí)，教師可以握手、擁抱孩子，讓幼兒感受到成功的喜悅。尤其是對(duì)一些缺乏自信的孩子，老師更不能吝惜對(duì)孩子的贊揚(yáng)，可以豎起大拇指表示贊同。即使當(dāng)孩子表現(xiàn)不好時(shí)也要面帶微笑，給孩子以自信和繼續(xù)努力的愿望。教師的肢體語言是一種愛的表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。

4、借助評(píng)價(jià)介質(zhì)

教師要善于運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和手段對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段多樣化表現(xiàn)在，教師可以利用小紅花、五角星、小蘋果等有形的物質(zhì)來增強(qiáng)對(duì)幼兒的刺激，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

5、運(yùn)用豐富的語言

教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)簡(jiǎn)單的肯定對(duì)或否定錯(cuò)，而應(yīng)分析原因，要指出努力的方向。評(píng)價(jià)要中肯，更需要切中實(shí)際、用詞準(zhǔn)確、到位，不能泛泛而談，靈活運(yùn)用存乎一心。教師對(duì)幼兒的回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。當(dāng)然，鼓勵(lì)性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

6、參與也是一種回應(yīng)的策略。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如中班音樂活動(dòng)“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模仿著跳起舞來，這使活動(dòng)取得了良好的效果。

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 第一，教師要對(duì)來自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對(duì)教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。第二，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。第三，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表?yè)P(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。在“我的動(dòng)物客人”活動(dòng)中，孩子模仿獅子的樣子、聲音、動(dòng)作等，模仿的很像。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并讓幼兒在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，這種表?yè)P(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果。而在一次“四季風(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢?每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗(yàn)便是零碎的。第四，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如中班音樂活動(dòng)“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模仿著跳起舞來，這使活動(dòng)取得了良好的效果。情緒飽滿，態(tài)度親切，注意用自己的興趣去激發(fā)孩子，也注意對(duì)孩子的肯定和鼓勵(lì)，回應(yīng)技能有了很大進(jìn)步。以往的存在課堂回應(yīng)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，回應(yīng)方式單一，總是單純重復(fù)、忽略孩子的回答等情況在今天的活動(dòng)中很少發(fā)生，說明老師正在努力地接過孩子拋來的球，并盡量準(zhǔn)確地把球再拋給孩子。在活動(dòng)后，大家給年輕教師提出了建議，總結(jié)了一些策略：如當(dāng)孩子們出現(xiàn)奇思妙想時(shí)，教師應(yīng)該欣賞肯定；當(dāng)孩子思維局限時(shí)，教師應(yīng)該啟發(fā)拓展；孩子思維與眾不同時(shí)，教師應(yīng)該追問探究；當(dāng)孩子不易理解時(shí)，教師應(yīng)該細(xì)化問題，搭建階梯。相信這些策略會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師提高回應(yīng)質(zhì)量，讓課堂生動(dòng)起來。