第一篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的有效引導(dǎo)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的有效引導(dǎo)

麒麟中心小學(xué) 湯睿燕

“有效”是指有效果、有功用；“引導(dǎo)”是指帶領(lǐng)，帶著學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)行動(dòng)?！敖處煹挠行б龑?dǎo)”是指教師能在課堂教學(xué)中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生主體作用的發(fā)揮。變傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)過(guò)多，引導(dǎo)得過(guò)細(xì)，而出現(xiàn)的“教師唱獨(dú)角戲”、“教師中心論”、“學(xué)生缺位”。我們應(yīng)該明白，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

怎樣的引導(dǎo)是有效的呢？

1、首先，體現(xiàn)在時(shí)機(jī)上不同。新課程的“引導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”。作為“引導(dǎo)者”的教師的引導(dǎo)，是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起鋪設(shè)的通向教學(xué)目標(biāo)的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時(shí)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。而不是不管學(xué)生“會(huì)與不會(huì)”、“理不理解”、“能力狀況能不能達(dá)到”都先用提問(wèn)方式來(lái)“引導(dǎo)”一下，讓學(xué)生跟著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路來(lái)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、其次，體現(xiàn)在方式上不同?！耙龑?dǎo)”可以是提問(wèn)，也可以在學(xué)生“說(shuō)不上來(lái)”“一時(shí)想不明白”時(shí)，教師順著學(xué)生話頭用一個(gè)詞一句話來(lái)點(diǎn)撥點(diǎn)撥，或順著學(xué)生思路用提問(wèn)、手勢(shì)、板書(shū)、多媒體等各種形式的手段來(lái)啟示學(xué)生的思維。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提問(wèn)就只是教師問(wèn)學(xué)生答，提問(wèn)引導(dǎo)的范圍比《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“引導(dǎo)者”的“引導(dǎo)”范圍狹隘。所以，教師作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)與學(xué)生共同經(jīng)歷探求數(shù)學(xué)的過(guò)程，與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程，而不是教師作記者式提問(wèn)，而學(xué)生進(jìn)行著答記者問(wèn)。需要強(qiáng)調(diào)的是：引導(dǎo)幫助學(xué)生時(shí)一定要給學(xué)生留有思考空間，引導(dǎo)不等于直接告訴，幫助也不等于代替。

正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要關(guān)鍵。那么課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”究竟在何處，又應(yīng)如何有效地施導(dǎo)呢？

一、“導(dǎo)”在設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生探索新知的直接動(dòng)因。興趣高，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)，思維才會(huì)敏捷靈活。我注意在新課前幾分鐘采取各形式的活動(dòng)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)“能被2、3、5整 除的數(shù)”一課時(shí)，首先組織一次別開(kāi)生面的師生“競(jìng)猜”活動(dòng)：依次由學(xué)生任意列舉一些整數(shù)，大家來(lái)判斷它們能否被2、3或5整除，看誰(shuí)答得快。結(jié)果每次都是老師取勝。老師的“神速”判斷使學(xué)生大惑不解，好奇心使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”。教師順勢(shì)引入新課：“能被2、3、5整除的數(shù)都有一定的特征，根據(jù)這些特征來(lái)判斷就會(huì)迅速而又準(zhǔn)確。這節(jié)課，我們就專門來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容。只要大家認(rèn)真學(xué)，以后一定能勝過(guò)老師！”教學(xué)中，我還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一個(gè)數(shù)學(xué)故事，或介紹一位數(shù)學(xué)家，或出一道趣味數(shù)學(xué)題或提 出一個(gè)使學(xué)生感到疑惑而又迫切需要解決的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進(jìn)入新知的探索學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、“導(dǎo)”在以舊引新，促使知識(shí)的遷移

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，后面的知識(shí)往往是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展或延伸。因此，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新技能，就要靠教師充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)或共同點(diǎn)上去充分展開(kāi)思維，探索規(guī)律。例如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組口答基礎(chǔ)訓(xùn)練題：

①1厘米＋0.3分米＝？ 4元－3角＝？

②2/3表示（）；它的分?jǐn)?shù)單位是（）

③口算：5/8+7/8= 7/12-5/12= 7/9-1/1= ④將下面分?jǐn)?shù)通分（題略）。第一道題復(fù)習(xí)整、小數(shù)在數(shù)量單位不同時(shí)的計(jì)算方法（必須先統(tǒng)一單位），為學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的道理作了輔墊。后面幾道題通過(guò)“分?jǐn)?shù)單位”、“通分”及“同分母分?jǐn)?shù)加減法法則”等舊知識(shí)的再現(xiàn)，為學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則搭了橋、引了路。學(xué)生只需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類推，便自求得知了。以舊引新的“導(dǎo)”，要注意訓(xùn)練題既要有利于學(xué)生充分運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)點(diǎn)“穿針引線”，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，又要考慮到學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，不能過(guò)于降低學(xué)習(xí)和探索思考問(wèn)題的坡度，使他們覺(jué)得興味索然。

三、“導(dǎo)”在學(xué)法提示，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，還要長(zhǎng)智慧。教學(xué)中要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟并及時(shí)提示他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本的方法，從中年級(jí)開(kāi)始，用程序思考題引路，提示閱讀方法和重點(diǎn)。擬定閱讀思考題時(shí)注意：①符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；②符合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；③符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，即重概念，重算理，重思路。學(xué)生按照思考題提出的問(wèn)題、要求、方法、步驟去看課本（插圖）、理思路、找難點(diǎn)、抓重點(diǎn)、想疑點(diǎn)。例如在教學(xué)列方程解應(yīng)用題的例3時(shí)（相遇問(wèn)題），擬定以下一組思考題：①看例3 和示意圖，想相向是什么意思？②看課本中列出的方程，想它是根據(jù)怎樣的等量關(guān)系列出的？③看解題的過(guò)程，想列方程解應(yīng)用題的步驟和關(guān)鍵是什么？④你還能根據(jù)什么樣的等量關(guān)系列出別的方程？⑤比較一下，這些不同的方程中哪種最簡(jiǎn)便？這組思考題從審題入手，較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)應(yīng)用題的方法。學(xué)生通過(guò)看，弄清了思路；通過(guò)想，找到了解題的關(guān)鍵是利用速度、時(shí)間、路程之間的等量關(guān)系列方程；通過(guò)做，掌握了列方程解這類應(yīng)用題的規(guī)律及方法。在此基礎(chǔ)上，思考題④又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思路，從不同角度去尋求解決問(wèn)題的途徑，并篩選出最佳方法，使學(xué)生的思維素質(zhì)及思維能力均得到了培養(yǎng)。用思考題引路，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程，從中年級(jí)到高年級(jí)經(jīng)歷了老師擬定思考題、師生共同擬定思考題到最后基本上由學(xué)生自己獨(dú)立看課本這三個(gè)階段。

四、“導(dǎo)”在重難點(diǎn)突破，加深知識(shí)的理解

每章節(jié)知識(shí)都有重難點(diǎn)，而往往一些知識(shí)的重點(diǎn)也就是難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“難”就“難”在知識(shí)的抽象性上，它與兒童思維的具體形象性是一對(duì)矛盾。為了將這一對(duì)矛盾很好統(tǒng)一起來(lái)，在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處施導(dǎo)時(shí)注意：①以豐富的感性材料作為引導(dǎo)的起點(diǎn)；②抓住突破難點(diǎn)的關(guān)鍵；③引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用觀察、分析、判斷、聯(lián)想的方法進(jìn)行推理。

例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”一課，正確理解分?jǐn)?shù)意義是教學(xué)的重點(diǎn)，而單位“1”的抽象性又使它成為掌握分?jǐn)?shù)意義的一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，從觀察圖形入手，進(jìn)行以下四個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)：①觀察。課本中的前六幅圖形作第一組，后兩幅圖為第二組，讓學(xué)生從第一組到第二組按順序邊觀察邊說(shuō)出圖中各將什么當(dāng)成單位“1 ”，其中的陰影部分各表示幾分之幾；②對(duì)比。讓學(xué)生將兩組圖對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)；③概括。通過(guò)觀察和對(duì)比，單位“1”在學(xué)生的頭腦中建立了比較清晰的表象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，即：?jiǎn)挝弧?”不僅可以表示一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可表示由一些物體組成的整體；④運(yùn)用。實(shí)際運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解的一種手段。于是我又啟發(fā)學(xué)生舉出日常生活中的例子來(lái)說(shuō)明單位“1”的意義。由于以具體生動(dòng)的直觀圖形作為認(rèn)知的起點(diǎn)，在向抽象思維過(guò)渡過(guò)程中，又十分注重引導(dǎo)學(xué)生將觀察、語(yǔ)言及思維三者緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì) 單位“1”含義有了較清晰而又準(zhǔn)確的理解，順利突破了難點(diǎn)。

五、“導(dǎo)”在規(guī)律的歸納概括上，培養(yǎng)抽象思維能力

數(shù)學(xué)中的公式、法則、定律、概念等都是抽象概括的結(jié)果，將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一環(huán)，也是他們感到最困難的一點(diǎn)。因此，要十分注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)：①對(duì)于有關(guān)概念的概括，注意引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)諸多因素中，抽取出體現(xiàn)其本質(zhì)特征的因素進(jìn)行 概括；②對(duì)有關(guān)計(jì)算法則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算的過(guò)程及步驟去歸納概括。例如：“分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則”就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”和“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算過(guò)程去歸納概括；③對(duì)于有些計(jì)算公式，如幾何圖形的面積、周長(zhǎng)及體積計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由操作思維到形象思維最后到抽象思維的過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，知識(shí)理解深、記得牢、用得活。同時(shí)，還使學(xué)生初步掌握了一些歸納、概括數(shù)學(xué)知識(shí)的基本方法，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

六、“導(dǎo)”在開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路，促使知識(shí)融匯貫通

傳統(tǒng)的習(xí)題，條件完備，結(jié)論明確。一般情況下，解題就是找出唯一的正確答案。學(xué)生形成一種心理定勢(shì)，即只要得了一個(gè)答案就萬(wàn)事大吉了，解題時(shí)很少對(duì)題目作深入地探索。為了打破學(xué)生解題時(shí)思路狹窄的禁錮，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思路，積極探索，打破常規(guī)，設(shè)計(jì)以下三類開(kāi)放性習(xí)題：(1)條件一定，結(jié)論不一定的習(xí)題。這類習(xí)題不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且為學(xué)生提供了追求“多答案”開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們有這方面的心理準(zhǔn)備。例如：將24個(gè)棱長(zhǎng)1厘米立方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，怎樣擺？通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，出現(xiàn)了六種不同的擺法。即：這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是：①4、3、2；②6、2、2；③6、4、1；④8、3、1；??還有學(xué)生認(rèn)為不需要擺，只把24分成三個(gè)整數(shù)的積，能分成幾種就有幾種擺法。(2)條件不一定，結(jié)論一定的習(xí)題。設(shè)計(jì)此類題為了使學(xué)生體會(huì)到同一結(jié)論，可能來(lái)自不同的條件，或不同的渠道，有利于學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西。同時(shí)，也可激起他們創(chuàng)造思維的火花，從成功中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。例如在30□5中填數(shù)，使它能被3整除，怎樣填？學(xué)生根據(jù)能被3整除數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)符合題目要求的填法不止一個(gè)，而是多個(gè)。(3)條件不一定，結(jié)論不一定的習(xí)題。這類習(xí)題首先要對(duì)題目進(jìn)行分析，再過(guò)渡到綜合處理，這是更高一級(jí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。這類題的設(shè)計(jì)可將結(jié)論部分隱去讓學(xué)生自己探討，導(dǎo)出關(guān)系。例如，根據(jù)下面的條件，再添一個(gè)條件，提出一個(gè)問(wèn)題，使之成為較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題；小營(yíng)村去年生產(chǎn)糧食50萬(wàn)千克，（補(bǔ)條件），（提問(wèn)題）？學(xué) 生有以下幾種編法：①前年產(chǎn)糧40萬(wàn)千克，問(wèn)增長(zhǎng)百分之幾？②比前年增產(chǎn)10%，問(wèn)前年生產(chǎn)多少萬(wàn)千克？③前年比去年少產(chǎn)10%，問(wèn)前年的產(chǎn)量是多少？這道題引導(dǎo)學(xué)生將百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體，融匯貫通。

綜上所述，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要注意從思維的興趣、目標(biāo)、方法、過(guò)程、廣度和深度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并注意把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，掌握“導(dǎo)”的方法，才能達(dá)到通過(guò)有效引導(dǎo)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

第二篇：引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

引導(dǎo)自閉癥學(xué)生有效參與課堂教學(xué)

鄧淑敏

自閉癥的學(xué)生在課堂上常沉浸在自己的世界里,游離于課堂教學(xué)之外。如果不進(jìn)行干預(yù)，他們自閉傾向?qū)?huì)日漸嚴(yán)重。怎樣把他們從自己封閉的、不為人知的世界里拉出來(lái)，引導(dǎo)他們參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效地提高課堂教學(xué)的效果，顯得尤為重要。通過(guò)這兩年的特教教學(xué)活動(dòng)，我感受到了在教學(xué)中，教師要注意：

一、活動(dòng)性策略的運(yùn)用

所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的課堂環(huán)境，開(kāi)放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《鬧花燈》一課，我在教學(xué)準(zhǔn)備階段，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“歡天喜地鬧元宵”的小小隊(duì)會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們自己制作元宵花燈，設(shè)計(jì)花燈上的燈謎，還品嘗了熱騰騰的元宵，個(gè)個(gè)樂(lè)得手舞足蹈。當(dāng)教學(xué)時(shí)，我問(wèn)他們知道元宵節(jié)還有些什么習(xí)俗，學(xué)生們馬上就聯(lián)想到了元宵節(jié)那天，我們?cè)诮淌依飹炱鹆俗灾频牟薀簦覀兇蠹乙黄鸾g盡腦汁地猜謎語(yǔ)，鄧?yán)蠋熯€支起了電爐，燒好了一鍋熱氣騰騰的元宵，大家爭(zhēng)著吃湯圓，一碗不夠，再添一碗。于是乎，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)得熱鬧極了。這份熱情與喜悅帶到了以后的學(xué)習(xí)中，在看花燈的視頻時(shí)，琦琦突然之間叫了起來(lái)：“好漂亮啊！”此時(shí)，我并沒(méi)有指責(zé)她，而是說(shuō)“琦琦看得真投入，你為什么會(huì)喊起來(lái)？”琦琦說(shuō)：“這龍燈太漂亮了！我就忍不住說(shuō)了?！蔽艺f(shuō)：“是呀，剛才琦琦的表現(xiàn)老師可以用一個(gè)詞來(lái)形容?！蔽翌D了一會(huì)，看著大家，我在黑板上寫下了“情不自禁”這四個(gè)字?！扒椴蛔越边@個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我本來(lái)是放在學(xué)習(xí)完龍燈之后的，現(xiàn)在我把它提前進(jìn)行了學(xué)習(xí)積累，學(xué)生也就自然而然地理解了這個(gè)詞語(yǔ)?；顒?dòng)性策略促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、主動(dòng)發(fā)展策略的運(yùn)用

主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我充分利用文本激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。我們這些學(xué)生智力不高，但是他們也有自己的思維，自己的想法。在讓學(xué)生理解丑小鴨“悄悄地過(guò)日子”，過(guò)的是怎樣的日子時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)揮了想象力。他們談到了，丑小鴨沒(méi)有好朋友，沒(méi)有人和他一起玩，他的日子過(guò)得很不開(kāi)心，他總是一個(gè)人躲開(kāi)大家，靜靜地過(guò)日子。從而學(xué)生們進(jìn)一步總結(jié)出了丑小鴨的日子過(guò)得十分“孤單”，這一個(gè)新詞又進(jìn)一步得到了鞏固與深化。正是在閱讀過(guò)程中對(duì)這一環(huán)節(jié)的想象，增加了學(xué)生對(duì)課文的興趣。所以，在這之后的閱讀中評(píng)論，學(xué)生們充分發(fā)揮了他們的意見(jiàn)。我問(wèn)學(xué)生們“生活學(xué)習(xí)中我們會(huì)遇到許多困難，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？”學(xué)生們談到了要像丑小鴨學(xué)習(xí)，不怕困難，要做勇敢的孩子，要和老師家長(zhǎng)商量，大家一起來(lái)解決困難??在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。我也欣喜地看到，我們這些特殊的學(xué)生也在健康的成長(zhǎng)，平時(shí)老師對(duì)他們的教導(dǎo)，他們也都牢記在了心上。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效“猜想”

猜想是展開(kāi)數(shù)學(xué)思維過(guò)程的重要方法，它是建立在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理?！皼](méi)有大膽的猜想，就不可能產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪爰仁强茖W(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種很重要的手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想，可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

一、在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想

類比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進(jìn)行比較讓學(xué)生由舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似的屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，是由已有舊知進(jìn)行類比而產(chǎn)生的，教學(xué)中教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素，在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想。例如在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，師：我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)推導(dǎo)出它的面積公式呢？問(wèn)題一出，學(xué)生們立刻活躍起來(lái)，生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來(lái)推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化成三角形來(lái)推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)出面積公式。合理猜想是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它激發(fā)了學(xué)生想學(xué)的興趣，在一步步類比中猜想，最后揭示了規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解并掌握了類比的數(shù)學(xué)思想方法，收到了良好的教學(xué)效果。

二、在分析中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

在分析中猜想就是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些信息進(jìn)行有效的分析，從而提出大膽又有創(chuàng)新的結(jié)果假設(shè)。分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的重要過(guò)程，沒(méi)有分析問(wèn)題就不可能解決問(wèn)題，那么提出的問(wèn)題就沒(méi)有實(shí)際意義，因此，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，分析問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，師：一副直角三角板的三個(gè)內(nèi)角分別是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。師：你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角有什么聯(lián)系？生3：這兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和都是180°。師：你對(duì)其它三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和都等于180°。學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證猜想，師：除了用量的方法，還有其它方法來(lái)驗(yàn)證嗎？生5﹙猜想﹚：把三角形三個(gè)內(nèi)角剪拼到一起，可以變成一個(gè)平角。學(xué)生動(dòng)手再驗(yàn)證猜想。在分析中猜想提高了教學(xué)實(shí)效。

三、在知識(shí)遷移中引導(dǎo)學(xué)生猜想

在新知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常性的利用學(xué)生的知識(shí)遷移來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在定勢(shì)中猜想，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生探究新知的力度與廣度，有利于發(fā)展學(xué)生思維的流暢性與批判性。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，我首先有目標(biāo)地提問(wèn)一個(gè)學(xué)生家的電話號(hào)碼并寫在黑板上：6742710。接著提問(wèn)：

1.這個(gè)數(shù)能被2整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被2整除？ 2.這個(gè)數(shù)能被5整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被5整除？ 同學(xué)們熟練而有正確地回答了這兩個(gè)問(wèn)題。于是，我又問(wèn)：“你認(rèn)為這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？”結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說(shuō)它不能被3整除，還有一些學(xué)生沒(méi)有表態(tài)。“那好，就請(qǐng)你們猜想一下什么樣的數(shù)能被3整除？”不少學(xué)生很爽快地回答了：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除?！贝藭r(shí)，我什么也不說(shuō)，只是看著他們，過(guò)了一會(huì)兒，就聽(tīng)到有的學(xué)生小聲說(shuō)：“好像不行呀？”“為什么不行？你能舉例說(shuō)明一下嗎？”學(xué)生說(shuō)出：13、19、23等數(shù)就不能被3整除。猜想被自己推翻，學(xué)生們不知所措了。于是我接著說(shuō)：“那你們動(dòng)筆算一算?！苯Y(jié)果讓學(xué)生感到有些疑惑。接著我又問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生家里的電話號(hào)碼寫在了黑板上，并提出與學(xué)生比賽看誰(shuí)能先判斷出這幾個(gè)數(shù)能否被3整除，結(jié)果自然是我快速地做出了判斷。這時(shí)，個(gè)別性急的同學(xué)忍不住地問(wèn)道：“老師，能被3整除的數(shù)到底有什么特征??？”“是啊，它到底有什么特征呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)研究研究。”

此例中，教師圍繞本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)先讓學(xué)生做出了一個(gè)猜想，學(xué)生們因受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，憑借直覺(jué)也做出了一個(gè)錯(cuò)誤的判斷。雖然學(xué)生的猜想是錯(cuò)誤的，但此時(shí)，學(xué)生的思維完全被激活，老師又沒(méi)及時(shí)給出結(jié)論，再加上學(xué)生又急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，于是就形成了一個(gè)教學(xué)懸念，這樣就為后面的探究、驗(yàn)證、釋疑創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)猜想的思維過(guò)程與結(jié)果，也有效地加深了學(xué)生對(duì)正確結(jié)論的理解與記憶，從而達(dá)到推波助瀾的效果。

四、在操作中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

操作是小學(xué)生智力活動(dòng)的源泉，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生可在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想和假設(shè)，并通過(guò)實(shí)際去驗(yàn)證，加強(qiáng)操作活動(dòng)可以使理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內(nèi)容時(shí)，首先復(fù)習(xí)什么叫三角形﹙由三條線段圍成的圖形叫做三角形﹚，接著讓學(xué)生猜一猜：給你任意三條線段是否可以圍成一個(gè)三角形呢？結(jié)果大多數(shù)學(xué)生憑借直觀感覺(jué)判定為可以。此時(shí)，教師不作任何表態(tài)，組織學(xué)生分如下三步進(jìn)行操作驗(yàn)證：

1.學(xué)生拿出1號(hào)學(xué)具袋，從里面任選三根小棒動(dòng)手操作圍三角形﹙內(nèi)裝6根長(zhǎng)短不一的小棒，但小棒長(zhǎng)短差距不大，因此從中任意選三根出來(lái)都是可以圍成三角形的﹚，同學(xué)們經(jīng)過(guò)操作更堅(jiān)定了自己的猜想是正確的。

2．學(xué)生拿出2號(hào)學(xué)具袋，利用里面的三根小棒圍三角形﹙里面裝著7㎝、2㎝、4㎝長(zhǎng)的三根小棒﹚，結(jié)果一操作學(xué)生就發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題了，三根小棒無(wú)論怎樣擺也不能圍成三角形。

3.我又讓學(xué)生再打開(kāi)3號(hào)學(xué)具袋，也利用里面的三根小棒去圍三角形﹙里面裝著5㎝、5㎝、10㎝長(zhǎng)的三根小棒﹚，結(jié)果同學(xué)們經(jīng)過(guò)一動(dòng)手也同樣發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一猜想和操作驗(yàn)證的過(guò)程，每個(gè)同學(xué)都把自己原來(lái)的猜想和第一次操作后的結(jié)論全盤推翻。水到渠成，看來(lái)并不是任意三條線段都可以圍成三角形。接著我就讓同學(xué)們總結(jié)概括三角形三條邊必須具備的長(zhǎng)短關(guān)系，這樣同學(xué)們對(duì)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論不但理解透徹而且印象深刻，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，學(xué)生在不同條件下，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作出的猜想可能對(duì)、也可能錯(cuò)，但這并不重要，重要的是學(xué)生通過(guò)分析、思考做出的猜想能有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂生動(dòng)活潑，更能充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)和不當(dāng)?shù)乃季S定勢(shì)。這些都有利于老師更加有效地把握后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)和及時(shí)改變預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，所以教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：課堂教學(xué)中引導(dǎo)的有效性

課堂教學(xué)中引導(dǎo)的有效性

新課程教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上要求多項(xiàng)交流——交往、互動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的支持者。如果沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有老師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能要走彎路，由此可見(jiàn)，真正落實(shí)以學(xué)生為主，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師恰如其分的課堂引導(dǎo)無(wú)疑極為重要。

新課程的“引導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”。作為“引導(dǎo)者”的教師的引導(dǎo)，是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起鋪設(shè)的通向教學(xué)目標(biāo)的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時(shí)，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

一、課堂教學(xué)中引導(dǎo)應(yīng)具備的幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)要具有方向性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)那些知識(shí)，培養(yǎng)那些能力，培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價(jià)值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向，也就是說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)的引導(dǎo)方向。

2、引導(dǎo)要具有多樣性。教師要實(shí)現(xiàn)課堂上的有效引導(dǎo)，還應(yīng)注重課前教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分認(rèn)識(shí)上。有些老師認(rèn)為，“意外”是學(xué)生隨機(jī)生成的，靠的是教師的教學(xué)機(jī)智。其實(shí)不然，沒(méi)有教師課前的全面考慮和周密計(jì)劃，哪有課堂上面對(duì)“意外”的游刃有余。在課堂中，教師面對(duì)著幾十個(gè)大腦的思考，面對(duì)幾十種

想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案。這樣設(shè)計(jì)多種引導(dǎo)方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學(xué)思路，運(yùn)用各種形式和手段不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使課堂順利進(jìn)行，而不至于出現(xiàn)意外時(shí)而手足無(wú)措，或錯(cuò)過(guò)捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的課堂資源。

3、引導(dǎo)要具有靈活。教師要有開(kāi)放活躍的思維，要像說(shuō)話類電視節(jié)目主持人一樣。教師在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上要講究靈活，不能只顧按自己已設(shè)計(jì)的教案一成不變地進(jìn)行著教學(xué)程序。作為引導(dǎo)者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺(jué)，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時(shí)利用有價(jià)值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對(duì)理解知識(shí)的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書(shū)、體態(tài)動(dòng)作、多媒體運(yùn)用等方式手段。

4、引導(dǎo)要具有適時(shí)性。教師的有效引導(dǎo)應(yīng)適時(shí)，適度。課堂上，有的教師經(jīng)常在學(xué)生尚未有所思考前進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生引而不發(fā)，錯(cuò)失引導(dǎo)良機(jī)；或在無(wú)需學(xué)生深思的問(wèn)題上，教師卻在竭力引導(dǎo)，出現(xiàn)教師剛導(dǎo)完，學(xué)生思路早走到前的尷尬場(chǎng)面，這樣的引導(dǎo)往往只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。同時(shí)教師引導(dǎo)應(yīng)注意適度，即在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意控制難度，把握深度，巧設(shè)坡度，創(chuàng)激亮度。這樣的引導(dǎo)才能幫助學(xué)生理清思路，指明思維方向，創(chuàng)設(shè)良好思維情境，使教師及時(shí)獲得有效的反饋信息；反之則是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，導(dǎo)得越多，引發(fā)學(xué)生思考的反而越少，學(xué)生對(duì)思考的興趣也就越低。比如用“誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。針對(duì)方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒(méi)有？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達(dá)到成果共享和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)中的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)

1、充分利用差異資源。促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)、共同發(fā)展。當(dāng)我們承認(rèn)學(xué)生存在差異時(shí)，應(yīng)允許一部分“先知先覺(jué)”的學(xué)生冒尖，并合理利用他們的意見(jiàn)，以發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，促進(jìn)他們共同發(fā)展。就上述片段而言，當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出的方法超越預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，教師可及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，采用“執(zhí)果索因”的策略就勢(shì)進(jìn)入

2、引導(dǎo)過(guò)程注意激勵(lì)性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的培養(yǎng)，需要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，成功的肯定評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該多運(yùn)用激勵(lì)性的引導(dǎo)。

3、教師導(dǎo)評(píng)注意啟發(fā)性。小學(xué)生由于其年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，決定了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)注意通過(guò)提問(wèn)、講解、歸納、示范等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)要注意自然、及時(shí)、具體、有序、深入。如：“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段 : 學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形紙片，通過(guò)折、比、量等操作活動(dòng)，探究這些圖形的特征。然后匯報(bào)。

生：我發(fā)現(xiàn)正方形是正正的，4個(gè)角一樣大。

生：平行四邊形是歪歪斜斜的，邊也不一樣長(zhǎng)。

生：長(zhǎng)方形有兩條邊是一樣長(zhǎng)的。

生：正方形的4條邊都一樣長(zhǎng)。

生：正方形的4個(gè)角一樣大。

生：平行四邊形的角不一樣大。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地研究問(wèn)題，培養(yǎng)其思維的邏輯性。采用開(kāi)放式教學(xué)。學(xué)生反饋的信息是豐富多樣的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的自我激發(fā)為主，但是教師的導(dǎo)評(píng)也不容忽視。教師的導(dǎo)評(píng)應(yīng)該注重啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)成為激活課堂氣氛、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

4、導(dǎo)學(xué)過(guò)程中注意典型性。如某一個(gè)學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)，教師可以隨時(shí)提出表?yè)P(yáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的隨機(jī)導(dǎo)評(píng)，表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上卻用心良苦。教師從整個(gè)班級(jí)里“捕捉”出這么一個(gè)“典型”，接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學(xué)注意，為的就是樹(shù)立一個(gè)可學(xué)性極強(qiáng)的形象。其他學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種“典型經(jīng)驗(yàn)”親切可親。而能得到教師如此重視的那名學(xué)生，該有多么自豪！所以教師要注重榜樣效應(yīng)，在教學(xué)中把握好個(gè)體和群體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。

總之，“導(dǎo)”是放手但不放眼，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但不失方向。只要是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是“創(chuàng)新”。這樣的“導(dǎo)”

是“引導(dǎo)”，是尊重學(xué)生主體的導(dǎo)，是教師把握住了“度”的導(dǎo)，也正是我們新課程所需要的“導(dǎo)”。教師要實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，必須做到適時(shí)、適人，合情、合理。要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為立足點(diǎn)。通過(guò)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在這一過(guò)程中。教師不僅要成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，而且要成為課堂教學(xué)過(guò)程生成的重組者和動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，努力使數(shù)學(xué)課堂成為開(kāi)放民主、互動(dòng)對(duì)話、以學(xué)定教、相機(jī)生成、充滿活力與智慧、師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展的課堂。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)藝術(shù)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)藝術(shù)

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)了問(wèn)答式教學(xué)的先河．他創(chuàng)造的“問(wèn)答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形．所謂問(wèn)答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作出回答．其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法．教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考．如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正．

一、有效提問(wèn)的原則

幾乎無(wú)一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”．老師首先是“講師”，是“教書(shū)先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者．一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師．為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說(shuō)法．當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式．學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”、“不做小動(dòng)作”．課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn)：“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”、“聽(tīng)明白了沒(méi)有”、“聽(tīng)懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就

第 1 頁(yè) 是一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)．

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音．而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)．有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程．

二、有效提問(wèn)的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開(kāi)采、需要激發(fā)，“知識(shí)即是力量，方法即是智慧．”美國(guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒(méi)有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的． 要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧．尼普斯坦教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法．

善問(wèn)“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)； 例：即是多舉例；

比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同； 替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；

第 2 頁(yè) 可：可能會(huì)怎么樣；

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；

六：就是“六何”檢討策略．即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何．類：是多何學(xué)生類推各種可能．

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問(wèn)道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線）；會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)．這位老師利用“善問(wèn)”十字訣；有效的提問(wèn)發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答．

三、有效提問(wèn)并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性．當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式．如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向．這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練

第 3 頁(yè)習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維．滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)．很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)．學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)．善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源．傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)．這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋．關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)．

四、有效激勵(lì)

有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念．有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感．有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師． 1.熱情．

兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心．主要通過(guò)與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系．這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．二是對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰．具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過(guò)程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生． 2.期望．

第 4 頁(yè) 學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值．學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望，進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度．教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒(méi)有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果．只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來(lái)，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)．教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)．要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語(yǔ)言，更需要用教學(xué)行為來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望． 3.可信任感．

有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師．可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功．教師通過(guò)坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感．教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識(shí)；二是教師的人格．人格教育是教育的根本理想．

五、做一名有效教師 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為．

人類文化傳播方式的改變尤其是書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來(lái)的“聽(tīng)講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能．但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受

第 5 頁(yè) 者”、“承受者”的角色．只有當(dāng)教師由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”． 2.提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變．

教師滿堂灌不對(duì)，滿堂問(wèn)也不好．提問(wèn)不等于啟發(fā)教育．不具有思考性和啟發(fā)性的提問(wèn)并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的．有些教師一堂課要提70—80個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)．

3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)．

任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展．為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備．這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱為“備課”，后來(lái)發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”．教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案．它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值．比如有效“講授”和“提問(wèn)”．

有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念．有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信

第 6 頁(yè) 任感．有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師．

第 7 頁(yè)