第一篇：提高教師實(shí)踐智慧

提高教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長

現(xiàn)在很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，缺乏教育教學(xué)理論的指南。具體表現(xiàn)為三少一慢：教師經(jīng)常主動閱讀教學(xué)教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、體會進(jìn)行日常積累的少；教師主動進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的少。我認(rèn)為缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳能力；缺乏具有深度和實(shí)效的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師的成長緩慢。

一、學(xué)習(xí)即提升

教師能夠透過日常工作的表層，結(jié)合自身的發(fā)展需要提出具有一定研究價值的問題，是需要較豐厚的理論功底的，因此提高理論水平提升教育教學(xué)理念，對于教師成長來說是十分重要的1、將“學(xué)習(xí)”變成一種需要

學(xué)習(xí)是開展教研、科研活動的基礎(chǔ)。只有學(xué)習(xí)，教師

才能提高自身的理論修養(yǎng)，才能在實(shí)踐中有理有據(jù)。沒有理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動必然是無目的、無方向的；沒有方法的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動就無法順利開展。“只有學(xué)習(xí)成功，事業(yè)才成功；只有學(xué)習(xí)精彩，生命才精彩?！?/p>

我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括：深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)性文件；潛心鉆研教育教學(xué)理論；更新、優(yōu)化教師自身的知識結(jié)構(gòu)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的邁進(jìn)，使我們更加意識到為師的艱難與神圣，對于教師來說，博學(xué)多識是做一個好教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個好的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，具備深厚的理論修養(yǎng)、完善的知識結(jié)構(gòu)，才能成為研究者、思想者、創(chuàng)造者。

教師自身學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí)；向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一位哲人說：教師本身就應(yīng)是一本書，教師唯有讓讀書成為習(xí)慣，才能書寫好教師這本書。讀書是學(xué)習(xí)，向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。要做實(shí)踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思考新問題，探索新路子。要養(yǎng)成對自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常小結(jié)反思的習(xí)慣。對自己在實(shí)踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發(fā)進(jìn)行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。

2、讓“碰撞”搭建起互助的平臺

教師群體有著豐富的資源，每個個體都有自身發(fā)展的優(yōu)勢，一位哲人說過：“你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結(jié)果每個人還是一個蘋果；如果我學(xué)到你的一個長處，你又學(xué)到我一個長處，那么，我們兩個人都有了兩個長處?！币獮榻處煷罱ㄟ@樣的碰撞平臺，使教師之間“資源共享”。我校為教師搭建了碰撞交流的平臺，這些都源于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑和遇到的問題，教師將自己對問題的理解，解決的辦法拿出來與大家分享，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。不同的認(rèn)識、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較，尋求最佳的解決策略。教師們用自己在實(shí)踐中積累的大量案例，相互補(bǔ)充、相互借鑒比較全面地總結(jié)出了適合學(xué)生的提出問題的各種方法。

3、使“引領(lǐng)”成為一種導(dǎo)向

教師受自身素質(zhì)水平的制約，對科研的認(rèn)識和操作水

平會有較大的差別，“專業(yè)引領(lǐng)”可以幫助教師摸清方向，給予正確及時的指導(dǎo)，避免教師走過多的彎路。專業(yè)引領(lǐng)要對提升教師教育理念和解決教師教育實(shí)踐中的困惑、問題起到重要作用。要提出一些讓教師“解渴”、“解難”的工作方法，使教師真正意識到教研科研的必要與實(shí)效，讓教師們自覺的參與到研究中來。也可由學(xué)校樹立起教師學(xué)習(xí)的榜樣，以身邊名師為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。也可請專業(yè)研究人員就行動研究的策略、方法為學(xué)校教師作專題指導(dǎo)，提升教師的科研意識，提高教師科研的實(shí)踐能力。

只有學(xué)習(xí)成為教師自身的需要，教師之間交流具有實(shí)效，適當(dāng)適時的引領(lǐng)，教師的事業(yè)才能煥發(fā)迷人的芬芳。

二、問題即課題。

以往學(xué)校研究的課題往往外在于教師的個人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境及需要沒有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗(yàn)的融入和個人需求的滲透。只有將課題研究真正轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)需，解決教師自身困惑的問題才會使教師產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

我認(rèn)為課題的確立首先要著力于解決問題，只有通過研究解決教師的困惑或疑難問題，這樣的課題才會受到教師的歡迎和認(rèn)可，才會使教師努力進(jìn)行實(shí)施和研究。課題的確立其次要著眼于熱點(diǎn)問題，關(guān)注熱點(diǎn)，能及時有效地提高教師的認(rèn)識水平，使他們正確看待這些問題，同時能集思廣益，借助討論碰撞出思維的火花，產(chǎn)生有一定思想深度的見解，給老師們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，滿足其求成心理需求，進(jìn)而激起其更強(qiáng)的科研熱情。課題的確立最后要著手于教學(xué)服務(wù)，為幫助青年教師迅速提高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級管理的能力，要加強(qiáng)個案分析研究，使科研與教育教學(xué)密切結(jié)合起來。要求教師對某一教育教學(xué)活動從背景、教育方式、效果等方面進(jìn)行分析，再進(jìn)行分類，把成功的經(jīng)驗(yàn)反饋給老師們。

教育科研的成功與否，在很大程度上取決于教師主體性的發(fā)揮，學(xué)校要為教師科研留出足夠的思維空間，使教師有選擇發(fā)展和創(chuàng)造的自由度。

1、自由選擇課題。

每一項(xiàng)課題都應(yīng)經(jīng)歷“從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題→個別學(xué)生實(shí)驗(yàn)→可能性論證→申報課題→開展研究”這樣一個過程，是教師在教育教學(xué)過程中自主選擇的結(jié)果。

2、獨(dú)立開展科研。

提倡科研工作多樣化，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中的獨(dú)立探索精神，力求表現(xiàn)出每一位教師的特色來。

3、允許失敗。

由于教育活動的復(fù)雜性以及社會和教師個人的諸多因素影響，每一項(xiàng)工作都存在著失敗的可能。但要給教師留有空間允許失敗，在工作中不斷激勵教師面對挫折，不斷努力以期取得更大成績。

三、教學(xué)即研究。

教學(xué)活動是教師最經(jīng)常、最普遍的行為。抓住教師教學(xué)，使每一節(jié)課的教學(xué)都能成為教師研究的案例，教師的教學(xué)水平提高了，研究能力也就隨之提高了。

課前制定計(jì)劃，對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，要有問題意識，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定計(jì)劃。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問題解決式的教研活動。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問題以及解決的辦法，使教研活動盡可能貼近教師實(shí)際工作，將問題解決在課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑，力爭讓教師們“解渴”。同時強(qiáng)調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師把自己遇到的教育問題或困惑在課后及時記載，把問題發(fā)生之后是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件記錄下來。在自我記錄過程中“反思”自己的教育生活，并在反思中回過頭來改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。改變以往的教案檢查工作，加大預(yù)案的應(yīng)用價值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學(xué)的重要過程。要求教師可以用“當(dāng)時我想?”、“現(xiàn)在想起來?”、“如果再有機(jī)會上這節(jié)課，我會?”等方式來表達(dá)。反思教學(xué)要求教師對自己的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)有一個新的認(rèn)識，更自覺、更理性地研究自己的實(shí)踐，將理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來，從而更好地提高實(shí)踐的質(zhì)量。教育行動研究是立足于教學(xué)的研究，是教師通過自己 的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，其特點(diǎn)可概括為“教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究，這種研究從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，并非在教學(xué)之外另外抽出時間來做研究，而是留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是教學(xué)研究的過程。教師通過溝通、交流、反思，使自己擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”，它的內(nèi)容可能包括：把自己對教學(xué)的質(zhì)疑和探討作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教學(xué)的信念和技能；準(zhǔn)備接受其他教師來觀察她的教學(xué)，并就此直接或間接地與她進(jìn)行坦率而真誠的討論?？偠灾瑪U(kuò)展的專業(yè)特征就是有能力通過系統(tǒng)的自我研究或研究別的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。當(dāng)然，讓教師進(jìn)行教育行動研究，在開放性氛圍中不斷反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐還需加強(qiáng)行政和文化上的推動，這是促進(jìn)教師反思教學(xué)與專業(yè)成長的重要條件。

第二篇：教師專業(yè)成長計(jì)劃提高教師實(shí)踐智慧,促進(jìn)教師專業(yè)成長

提高教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長

——教師成長計(jì)劃

近五年來，我校共有20多名新教師進(jìn)入教師隊(duì)伍。這批教師為我校教師隊(duì)伍建設(shè)注入了新的活力，也為我校教育事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。但我校青年教師的教學(xué)基本功普遍不夠扎實(shí)，專業(yè)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高；為加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，加快青年骨干教師培養(yǎng)步伐，提升我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，特制定計(jì)劃如下：

一、學(xué)習(xí)即提升。

教師能夠透過日常工作的表層，結(jié)合自身的發(fā)展需要提出具有一定研究價值的問題，是需要較豐厚的理論功底的，因此提高理論水平提升教育教學(xué)理念，對于教師成長來說是十分重要的。

1、將“學(xué)習(xí)”變成一種需要。

教師自身學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí);向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí);向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一位哲人說：教師本身就應(yīng)是一本書，教師唯有讓讀書成為習(xí)慣，才能書寫好教師這本書。為此，我校把每周五4：20—5：30為教師的法定讀書時間，學(xué)校還為每位教師準(zhǔn)備了3個本：學(xué)習(xí)積累本、教學(xué)隨筆本、問題積累本。學(xué)校還明確提出了四項(xiàng)基本閱讀要求：“每位教師每周至少閱讀一篇教育教學(xué)研究文章；每位教師每月至少閱讀一本教育教學(xué)刊物；每位教師每學(xué)期至少閱讀一本教育教學(xué)專著；每個學(xué)校每學(xué)期至少舉行一次全員參加的讀書報告會或讀書論壇。”學(xué)年初，制定學(xué)年讀書活動計(jì)劃，對讀書活動做出統(tǒng)籌安排；學(xué)年中，組織教師開展讀書活動，閱讀領(lǐng)悟，積累反思；學(xué)年末（暑期），舉辦多種層次和形式的讀書研討會，研討交流，共同成長。

2、讓“碰撞”搭建起互助的平臺

教師群體有著豐富的資源，每個個體都有自身發(fā)展的優(yōu)勢，一位哲人說過：你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結(jié)果每個人還是一個蘋果；如果我學(xué)到你的一個長處，你又學(xué)到我一個長處，那么，我們兩個人都有了兩個長處。要為教師搭建這樣的碰撞平臺，使教師之間“資源共享”。

我校將在每月的下旬舉行一次教師論壇，為教師搭建了碰撞交流的平臺。各場論壇的主題都源于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑和遇到的問題，教導(dǎo)處對教師的問題進(jìn)行梳理后于每月的中旬發(fā)在各年級郵箱里。教師將自己對問題的理解，解決的辦法拿出來與大家分享，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師們用自己在實(shí)踐中積累的大量案例，相互補(bǔ)充、相互借鑒比較全面地總結(jié)出了適合學(xué)生的提出問題的各種方法。不同的認(rèn)識、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較尋求最佳的解決策略。在此基礎(chǔ)上，形成文檔存在教導(dǎo)處郵箱里，以備《和我產(chǎn)生共鳴的文章》選用。

3、使“引領(lǐng)”成為一種導(dǎo)向。

教師受自身素質(zhì)水平的制約，對科研的認(rèn)識和操作水平會有較大的差別，“專業(yè)引領(lǐng)”可以幫助教師摸清方向，給與正確及時的指導(dǎo)，避免教師過多的走彎路。專業(yè)引領(lǐng)要對提升教師教育理念和解決教師教育實(shí)踐中的困惑、問題起到重要作用。2008—2009學(xué)年，學(xué)校將有計(jì)劃地選派優(yōu)秀教師次赴上海、杭州、北京、南京、鄭州等地外出學(xué)習(xí)聽課，開闊視野，激活思維。外出學(xué)習(xí)的教師回校后進(jìn)行匯報交流，把新鮮的教育教學(xué)營養(yǎng)輸送到全體教師心靈。通過了解教師學(xué)校還將有計(jì)劃地邀請專家到我校講學(xué)，講授的主題主要是圍繞“新課程我們?nèi)绾蝹湔n” “30分鐘的閱讀課孩子應(yīng)怎樣上” “如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績”。

只有學(xué)習(xí)成為教師自身的需要，教師之間交流具有實(shí)效，適當(dāng)適時的引領(lǐng)，教師的事業(yè)才能煥發(fā)迷人的芬芳。

二、競爭即提高

圍繞教師培訓(xùn)、學(xué)校開展了豐富多彩的活動：教師朗讀大賽、教師粉筆字比賽、教師書畫展，教師演講比賽、教師讀書交流、各科教學(xué)賽講等，這些活動充分調(diào)動了教師學(xué)習(xí)交流的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高。

1、讓競爭成為教師成長的捷徑。

在3月、4月連續(xù)舉行師生書法比賽活動，在周一例會和周五的學(xué)習(xí)時間各年級的任課教師和本班的兩名學(xué)生參與比賽，比賽內(nèi)容分為硬筆和毛筆兩項(xiàng)。師生各展書寫技能。通過評委公開、公平、公正的評選。

2、讓隨考成為一種制度。

這學(xué)期在每月的考試中，除了正常的學(xué)生外，還會多一群特殊的考生，他們便是三小的各科任課教師。教師隨考，是一種教學(xué)方式的改變，我校抓住了這一有力時機(jī)，在教師隨考制度上遵循三原則：一是教師隨考遵循師生“同一時間、同一試卷、同一標(biāo)準(zhǔn)”的“三同”原則，為新課改提供了統(tǒng)一課題；二是教師本著“放下架子，從學(xué)生做起，鋪下身子，從基礎(chǔ)抓起”的原則，透過試卷看學(xué)生，換個角度看自己，既能改善師生關(guān)系，又可轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；三是在與學(xué)生“找差距、比成績”的過程中，能深入反思教學(xué)過程，增強(qiáng)教育科研的針對性和實(shí)效性，為師生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式搭建良好平臺。

3、讓博客伴隨教師成長。

我校想建立一個“教育實(shí)驗(yàn)博客群”，教師借助博客通過撰寫教育反思、參與教研討論，將教師頭腦中原本模糊的、一下子難以言傳的知識、經(jīng)驗(yàn)、體會等通過文字方式記載下來，并隨著個體經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷修改完善，將隱性知識顯性化。老師們在博客群中不但展示自己的文章，而且對別人的博客進(jìn)行點(diǎn)評交流。散落于教師個人電腦各個目錄和文件夾中的電子教案、課題、論文、課件等，上傳至優(yōu)勢網(wǎng)預(yù)置的資源分類體系，并以WEB網(wǎng)頁的形式保存，實(shí)現(xiàn)更有條理性、系統(tǒng)性的存儲、讀取和展示。博客點(diǎn)燃了教師內(nèi)心激情，在博客中教師感受到被關(guān)注，被重視，被鼓勵；在博客中教師體會到職業(yè)幸福感。

三、問題即課題。

課題的確立首先要著力于解決問題，只有通過研究解決教師的困惑或疑難問題這樣的課題才會受到教師的歡迎和認(rèn)可，才會使教師努力進(jìn)行實(shí)施和研究；課題的確立其次要著眼于熱點(diǎn)問題，關(guān)注熱點(diǎn)，能及時有效地提高教師的認(rèn)識水平，同時能集思廣益，借助討論碰撞出思維的火花，產(chǎn)生有一定思想深度的見解。我們采用問卷調(diào)查、課堂跟蹤分析、教師個別訪談、座談會等形式，全面了解和反思幾年來的課改實(shí)驗(yàn)，最后確定教師所研究的課題，也叫微型課題，微型課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學(xué)中最細(xì)小的問題，如新課的導(dǎo)入、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見效快，可以是兩周，一個月，最多一個學(xué)期，只要能解決問題就行，這些看似很簡單的研究為青年教師的教育科研提供了廣闊的土壤和充足的水分。

四、教學(xué)即研究。

教學(xué)活動是教師最經(jīng)常、最普遍的行為。抓住教師教學(xué)，使每一節(jié)教學(xué)都能成為教師研究的案例，教師的教學(xué)水平提高了，研究能力也隨之提高了。

1、讓反思成為一種習(xí)慣。

課前制定計(jì)劃，對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，要有問題意識，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定計(jì)劃。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問題解決式的教研活動。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問題，解決的辦法。使教研活動盡可能貼近教師實(shí)際工作，將問題解決與課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑，力爭讓教師們“解渴”。同時強(qiáng)調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時記載，把問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來。在自我記錄過程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。改變以往的教案檢查工作，加大預(yù)案的應(yīng)用價值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學(xué)的重要過程。要求教師可以用“當(dāng)時我想?”、“現(xiàn)在想起來?”、“如果再有機(jī)會上這節(jié)課，我會?”等方式來表達(dá)自己對“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。

2、“同課異構(gòu)”應(yīng)是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。

教導(dǎo)處要求教研組圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶領(lǐng)組內(nèi)教師加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的專題研究，做到教研活動的經(jīng)?；?、專題化、系列化、特色化。

教研組每月開展一次研討課，針對研討主題，通過備、說、講、評、思等一系列的教學(xué)活動，做到研有所得，研有所獲。3月、4月在教研組內(nèi)開展“同課異構(gòu)---構(gòu)建理想課堂”活動，通過教師們的同備、同說、同講、同聽、同評一節(jié)課的5個環(huán)節(jié)，探索不同的課堂模式，構(gòu)建理想課堂。此項(xiàng)活動按照“針對疑難，確立課題---同備共說，集思廣益---既講又聽，取長補(bǔ)短---評研結(jié)合，反思提高---建立文檔，資源共享”五個步驟進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教師群體之間的合作探究，共同提高。

3、讓特色成為教師的一種追求。

我校將在5月份進(jìn)行教師的教法學(xué)法研究——“特色杯”公開課大賽。教師們在開學(xué)初選定自己欣賞的教育名家的教學(xué)模式，學(xué)校根據(jù)教師的需要為教師買來這些教育名家或大師的光碟或教學(xué)設(shè)計(jì)，教師列出觀看的計(jì)劃，有意識地進(jìn)行模仿和借鑒，逐漸形成自己的特色。在“特色杯”評比中，學(xué)校還制定了評課反饋卡，當(dāng)場評課。為讓教師本人予以借鑒，學(xué)校還利用實(shí)課錄相，給教師們回放，促進(jìn)大家互相學(xué)習(xí)共勉，使廣大教師課堂教學(xué)精益求精。

五、梳理既成果

教師成長檔案袋作為一種被實(shí)踐證明能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個人“教案設(shè)計(jì)、發(fā)表論文、教學(xué)反思、研究課題、工作計(jì)劃、成果榮譽(yù)、自我評價與他人評價”等豐富的教育教學(xué)信息，讓教師體會到職業(yè)成就感。教師檔案袋在規(guī)范化記錄個人教學(xué)積累和成果榮譽(yù)的基礎(chǔ)上，展示個人的生命歷程、成長軌跡和職業(yè)生涯，促進(jìn)教師相互加深了解。

我們相信，在學(xué)習(xí)化校園的創(chuàng)建中，全校教師一定會在不斷的探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中鍛造自我，真正感受到投身教育所涌動著的生命的意義。

第三篇：教師實(shí)踐智慧 積累與提升

《教師實(shí)踐智慧的積累與提升》

第一、第二單元

一、填空

1.美國課程論專家(施瓦布)在課程開發(fā)中汲取了亞里士多德的“實(shí)踐智慧”理論，提出了課程開發(fā)的“實(shí)踐范式”。

2.實(shí)踐智慧的特征有（實(shí)踐性）、（情境性）、內(nèi)隱性、（個體性）、情感性。

3.（超預(yù)期）是當(dāng)代教育的本質(zhì)特征。

4.教育實(shí)踐是教師在特定情景下所作出的（解決某種問題）的教育行動。

5.（實(shí)踐性）是實(shí)踐智慧的核心特征。

6.實(shí)踐智慧的形成和提升是一個（發(fā)現(xiàn)問題）、（提出問題）和（解決問題）的循環(huán)往復(fù)的過程。

7.智慧來源于知識，教師實(shí)踐智慧基于教師的（實(shí)踐性知識）。教師的實(shí)踐知識包括六個方面，即（教師的教育信念）、教師的自身知識儲備、教師的人際交往知識、（教師的情景知識）、教師的策略性、（教師的批判性反思知識）。

二、名詞解釋

預(yù)期：即預(yù)先期望，教育實(shí)踐中的預(yù)期就是教師根據(jù)學(xué)生的需要、社會的需要以及學(xué)科的發(fā)展，預(yù)先確定學(xué)生可能發(fā)展的結(jié)果，自身對教育教學(xué)過程的掌控程度以及教育教學(xué)可能達(dá)到的效果。實(shí)踐智慧：是在實(shí)踐上指導(dǎo)怎么做的知識類型和推理形式，它表現(xiàn)為對教育情境感知的敏銳性，對解決教育問題對策的果斷性，對教育目標(biāo)和教育對象的心理傾向性，對教育手段應(yīng)用的靈活性。

三、簡答題

1.教育實(shí)踐中的預(yù)期有什么功能？

答：（1）預(yù)期具有激勵功能。

（2）預(yù)期具有調(diào)整功能。

（3）預(yù)期具有轉(zhuǎn)換功能。

2.實(shí)踐內(nèi)涵的現(xiàn)代闡釋是什么？

答：（1）實(shí)踐的主體是人，實(shí)踐是人的活動，所有非人的活動都不是實(shí)踐。

（2）實(shí)踐是發(fā)生在人與人之間的活動。

（3）實(shí)踐總是發(fā)生在特定的情境中。

3.預(yù)期與超預(yù)期的關(guān)系是什么？

答：首先，合理預(yù)期是超預(yù)期的前提和保證。

其次，超預(yù)期是預(yù)期的升華與超越。

4.教師實(shí)踐智慧的顯現(xiàn)是怎樣的？

答：（1）將教育教學(xué)活動恰當(dāng)?shù)厍度虢逃榫?/p>

（2）將教育對象的發(fā)展起點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo)恰當(dāng)?shù)貙印?/p>

（3）將教育的個性特點(diǎn)與教育集體范式恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)。

(4)將教育預(yù)期與教育生成恰當(dāng)?shù)卣稀?/p>

（第三章 第四章）

一、填空題。

1、（操作性實(shí)踐）是一種機(jī)械重復(fù)的行為。

2、（反思）是教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而讓自己的工作變得更好、更有效、更富有創(chuàng)意的工具。

3、反思分為（行動前）的反思、（行動中）的反思和（行動后）的反思。

4、（教育日志）是教師反思的有力工具。

5、（教育博客）是現(xiàn)代教師反思的新陣地。

6、（育人）功能是學(xué)校文化資源的首要功能。

二、名詞解釋；

1、教學(xué)有法：就是教學(xué)要有一個基本的規(guī)矩，要有一個基本點(diǎn)格。

2、教無定法；就是要求教師入格后還要出格，要大膽創(chuàng)新，要進(jìn)入自由和智慧的境界。

3、教育日志：顧名思義就是按照日期對教育教學(xué)中的事件進(jìn)行記錄的文體，有時也被稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教師日志”，是表述教師研究成果的重要方式之一，是反思的重要形式。

4、頭腦風(fēng)暴：是合作研究中最有效的策略之一，又稱頭腦風(fēng)暴法，指合作研究中的一種小型思維互動活動，它能讓所有參加者在輕松愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或主張，并以此激發(fā)小組其它成員的創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激蕩起腦海中的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。

5、中立主席策略：是合作研究中比較有效的策略之一，特別是教師與學(xué)生共同開展研究學(xué)習(xí)時，它能很好地化解教師的權(quán)威結(jié)合作氣氛帶來的壓抑，使師生都能平等地參與討論和研究，以利于集體智慧的形成和發(fā)展。

三、簡答題

1、操作性實(shí)踐的基本特征是什么？

答：（1）操作性實(shí)踐是一種服從、消耗時間的實(shí)踐。

（2）操作性實(shí)踐是一種超穩(wěn)態(tài)、縱容惰性和自負(fù)的實(shí)踐。

（3）操作性實(shí)踐是一種消解反思的實(shí)踐。

2、在撰寫教育日志中需要注意什么？

答：第一，要勇于寫教育日志。

第二，要勤于寫教育日志，第三，要主題明確，中心突出。

第四，與同伴分享教育日志。

3、提高教育博客寫作的有效策略有哪些？

答：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過不斷提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教育博客寫作的生命活力。

二是強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，在廣泛的合作與交流中積極推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三是重視制度激勵，為教育博客寫作提供有力的保障和外在動力。

四是注重提煉升華，讓博客寫作煥發(fā)教育智慧的生命光彩。

4、寫好教育故事要注意的幾個問題是什么？

答：第一，故事要真實(shí)。

第二，故事要典型。

第三，故事要“修飾”。

5、成長記錄袋的類型有哪些？

答：第一，過程型成長記錄袋。

第二，目標(biāo)型成長記錄袋。

第三，展示型成長記錄袋。

第四，評估型成長記錄袋。

6、創(chuàng)建成長記錄袋的步驟有哪些？

答：一是要界定出一個清楚、具體的目標(biāo)，即結(jié)合教師自己的現(xiàn)狀，來確定成長記錄袋的主題。二是要確定收集的作品與數(shù)量，成長記錄袋裝什么與成長記錄袋的使用目的有關(guān)。三是明確成長記錄袋的參與者及其作用，在一般情況下，教師是實(shí)施成長記錄袋的主體。

7、個體實(shí)踐的局限性主要體現(xiàn)在哪里？

答：

1、教師個體經(jīng)驗(yàn)總是發(fā)生在一定情境中。

2、教師個體經(jīng)驗(yàn)具有定勢作用。

3、教師個體經(jīng)驗(yàn)總是動態(tài)變化的。

8、表達(dá)的原則有哪些？

答：一是要有準(zhǔn)備，二是要顧及聽眾，三是要顧及時機(jī)與場合。四是要注意分寸。

9、頭腦風(fēng)暴能激發(fā)創(chuàng)新思維的主要原因有哪些？

答：一是聯(lián)想的反應(yīng)，二是熱情的感染，三是競爭意識的驅(qū)使，四是個人欲望的滿足。

10、學(xué)習(xí)型學(xué)校的特點(diǎn)有哪些？

答：（1）學(xué)校組織成員擁有共同的愿景。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作用的新闡釋。（3）學(xué)校組織效能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（4）學(xué)校組織的學(xué)習(xí)機(jī)制。（5）學(xué)校組織中的自主管理機(jī)制。（6）學(xué)校組織的開放性。

11、學(xué)習(xí)型組織的特征有哪些？

答：（1）組織成員擁有一個共同點(diǎn)愿景。（2）組織成員個體普遍具有自我提高能力和創(chuàng)造精神。（3）組織與組織成員善于不斷學(xué)習(xí)。（4）組織成員之間具有很好的合作關(guān)系。

（5——6章）

一．填空

(1)由于受到（知識儲備）、（經(jīng)驗(yàn)閱歷）、（環(huán)境氛圍）、及（研究目的）的影響，人們在研究中會出

現(xiàn)不同的研究取向。

(2)（理論）研究和（實(shí)踐）研究是人類研究的兩種重要形式。

(3)（行動研究）是適合教師的研究。

(4)（（行動研究）是提升教師實(shí)踐智慧的有效途徑。

(5)美國學(xué)者溫特認(rèn)為行動研究的關(guān)鍵過程可以用三個詞來表達(dá)：（觀察）、（反思）和（運(yùn)用）。

(6)課例的類型有（問題呈現(xiàn)型）（經(jīng)驗(yàn)分享型）（理論驗(yàn)證型）（知識產(chǎn)生型）。

(7)（實(shí)踐智慧）是理論智慧的基礎(chǔ)。

(8)（書本）是人類最好的精神食糧。

(9)教師的主要職責(zé)是（教學(xué)）。

(10)正確的讀書方法是（精讀）、（速讀）、（瀏覽）、（略讀）、（做讀書筆記）

一． 判斷題。

1.“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！笔怯阡粽f的。（X）

2.魯迅先生曾說他是把別人喝咖啡的時間用來讀書寫字的。(V)

3.教育信念決定教師專業(yè)成長。(X)

4.李吉林總結(jié)了在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行審美教育的經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論高度。（v）

5.理論是加速實(shí)踐智慧生成的有效捷徑。（x）

三．簡答題。

1.在進(jìn)行實(shí)際的行動研究中，教師要注意哪幾點(diǎn)？

答：（1）行動研究的概念。

（2）行動研究的類型。

（3）行動研究的優(yōu)點(diǎn)和局限。

2.行動研究的類型有哪兩種？

答：一是獨(dú)立進(jìn)行的行動研究。

二是合作進(jìn)行的行動研究。

3.行動研究的特點(diǎn)是什么？

答:(1)以教師為主體。

（2）在實(shí)踐、行動現(xiàn)場中進(jìn)行。

（3）以改善行動效果為目的。

（4）以“共同合作”方式進(jìn)行。

（5）回歸教師、回歸實(shí)踐。

（6）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。

4.行動研究的基本程序是什么？

答：（1）發(fā)現(xiàn)行動中的問題。

（2）未解決行動問題涉及策略。

（3）探究解決行動問題。

（4）改善型動于發(fā)現(xiàn)新的問題。

5.案例研究的特點(diǎn)？

答：（1）具有真實(shí)感。

（2）具有可操作性。

（3）具有示范性和實(shí)效性。

（4）具有綜合性。

（5）具有發(fā)散性。

（6）具有理論性。

6.案例研究的實(shí)施步驟

答：（1）選好案例。

（2）整理好案例。

（3）展開案例。

（4）分析案例。

（5）深入與拓展研究。

7.課例研究的注意事項(xiàng)

答：（1）要增強(qiáng)問題意思。

（2）增強(qiáng)設(shè)計(jì)意識。

（3）增強(qiáng)行動意識。

（4）增強(qiáng)反思意識。

（5）增強(qiáng)交流意識。

8.課例研究的實(shí)施有以下幾個步驟

答：提出研究問題。

（2）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）適時進(jìn)行反思。

（5）及時總結(jié)交流。

9.課例的撰寫有以下幾個階段

答：（1）琢磨典型的課例。

（2）回溯教學(xué)實(shí)例的產(chǎn)生過程。

（3）撰寫課例初稿。

（4）斟酌和修改課例。

（5）凸顯課例的價值和意義。

10.專題研究的注意事項(xiàng)

答：（1）研究的問題要有選擇性。

（2）研究要有視野。

（3）探索要伴隨創(chuàng)造。

11.怎樣撰寫專業(yè)論文？

答：第一，確定好文章的題目。

第二，寫清文章提要。

第三，標(biāo)明文章關(guān)鍵詞語。

第四，安排好文章的層次結(jié)構(gòu)。

第五，論述清楚兩方面的內(nèi)容：一是我們是怎樣做的。二是為什么要這樣做。第六．標(biāo)明引文注釋。

第四篇：教師教學(xué)實(shí)踐智慧及其培養(yǎng)策略

教師教學(xué)實(shí)踐智慧及其培養(yǎng)策略

主講：陳光明 時間：2011.9.23

[摘要] 教師實(shí)踐智慧是教師教學(xué)實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)與教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融會和升華。新課程理論及其實(shí)施、教師的成長發(fā)展呼喚教師的實(shí)踐智慧。通過對新課程下教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧特征的分析，提出了教學(xué)實(shí)踐智慧培養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞] 新課程；教學(xué)實(shí)踐智慧；策略

“任何一場教育教學(xué)改革，其最重要的、核心的一個環(huán)節(jié)就是不同程度上‘改變’或‘重塑’教師的教育教學(xué)行為，忽視了這一點(diǎn)，任何教育改革也不能取得成功?！盵1] 教學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)和藝術(shù)，其改革必須關(guān)注教師的實(shí)踐知識，并將對這些豐富復(fù)雜的實(shí)踐知識的認(rèn)識、理解、檢驗(yàn)與批判盡可能內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行為，升華為自己的教學(xué)實(shí)踐智慧。新課程是一種全新的教育理念、知識，需要教師在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去落實(shí)、去生成、去創(chuàng)造。這樣，研究新課程下教師的教學(xué)實(shí)踐智慧就顯得尤其重要與緊迫。本文擬就新課程下教師的教學(xué)實(shí)踐智慧與策略作一初淺的探討。

一、教學(xué)實(shí)踐智慧的內(nèi)涵及價值意義

智慧來源于知識，教學(xué)實(shí)踐智慧基于教師的教學(xué)實(shí)踐知識。知識，是指人們在改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和①。教學(xué)實(shí)踐知識，是“指教師實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具

[2]有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識”，即教師在教學(xué)實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和。教師的實(shí)踐知識包括六個方面:即教師的教育信念;教師的自我知識;教師的人際知識;教師的情景知識;教師的策略性知識和教師的批判性反思知識。[3]實(shí)踐知識具有五個特點(diǎn)[4]:其一,它是依存于有限情景的經(jīng)驗(yàn)性知識,比理性知識來說缺乏嚴(yán)密性與普遍性,卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識;其二,它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的;其三，它是以實(shí)踐問題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識；其四，它是作為隱性知識發(fā)揮作用的；其五，它是一種擁有個性的“個體性知識”。教學(xué)實(shí)踐知識通過日常的教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造與反思才能生成。但知識本身不是智慧。智慧，是指辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感等多個層面上生發(fā)的，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧實(shí)際上涵蓋了個體多方面的素質(zhì)，它融合了個體已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，知性、理性、情感和經(jīng)歷。教學(xué)

②

實(shí)踐智慧，是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動中形成的、有關(guān)教學(xué)整體的一種辨析判斷、創(chuàng)造與升華的機(jī)智性理解和行動的綜合能力系統(tǒng)。教學(xué)實(shí)踐智慧不等于教學(xué)實(shí)踐知識，一個教師有教學(xué)實(shí)踐知識并不意味著他就有教學(xué)實(shí)踐智慧。教師實(shí)踐智慧是教師在教學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感等因素共同作用下生發(fā)的，是教師實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)。也就是說它來源于教師對具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思，建立在教師教學(xué)實(shí)踐知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是教師實(shí)踐知識與經(jīng)驗(yàn)的提升及能力內(nèi)化。

教學(xué)實(shí)踐智慧不等同于教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過程中面對新的意外的情況，能夠迅速而正確地作出判斷，并隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教學(xué)措施以解決問題的能力[5]。教學(xué)機(jī)智是教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)能力稔熟地步的表現(xiàn)，是教師具備高超的教學(xué)智慧與藝術(shù)的表現(xiàn)，是教師教學(xué)實(shí)踐智慧在教學(xué)過程中的一種方法性“靈感”閃現(xiàn)?？梢哉f，教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)實(shí)踐智慧在教學(xué)情景中的具體化、方法化與靈活化，一個教師如果沒有高的實(shí)踐智慧是不可能在教學(xué)過程中出現(xiàn)靈活的教學(xué)機(jī)智。

總之，教師的實(shí)踐智慧是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，是教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的和諧融通，是教師教學(xué)實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)與教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融會和升華。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一次全新的教育變革，要求教師善于把教學(xué)實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)與教育知性、理性、情感有效嫁接、整合、融會和升華，急切需要教師充滿實(shí)踐智慧。然而，“我們所認(rèn)識的多于我們所能告訴的”[6]，教學(xué)實(shí)踐智慧如同教學(xué)實(shí)踐知識一樣存在緘默性智慧，這種智慧常?！安荒芡ㄟ^語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明，不能以正規(guī)的形式加以傳遞”，只有通過“科學(xué)實(shí)踐中科學(xué)新手對導(dǎo)師的自然觀察與服從而進(jìn)行”[7]。因此，培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧具有很大的價值意義。

1.新課程的理論要求呼喚教師的實(shí)踐智慧。教師是課程改革的主體。教師是新課程的實(shí)施者和開發(fā)者，課程創(chuàng)生的過程也就是教師和學(xué)生持續(xù)成長的過程。新課程需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去體驗(yàn)、去落實(shí)、去創(chuàng)造。優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煵粌H具有扎實(shí)的專業(yè)功底、豐富的教育教學(xué)理論，更重要的是要有靈活地解決復(fù)雜教學(xué)問題的豐富的教學(xué)實(shí)踐智慧，教育智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，而智慧的核心是創(chuàng)新能力。只有在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)行為，才能培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)造能力的學(xué)生。

2.新課程的實(shí)施現(xiàn)狀呼喚教師的實(shí)踐智慧。我們的調(diào)查表明，當(dāng)前大部分教師的教學(xué)活動與新課程的要求存在著一定的差距。主要表現(xiàn)[8]：第一，從教師自身所接受的教育和所從事的教育活動看，現(xiàn)有的教師大都是從傳統(tǒng)教育的模式中熏陶出來的，教師的現(xiàn)代教學(xué)能力先天不足。教師在參加工作以后，仍然是走傳統(tǒng)教育的老路，教師長期以來的主要任務(wù)是從事教學(xué)工作，關(guān)于如何進(jìn)行課程開發(fā)的知識與信息了解甚少。這樣就與新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的距離。第二，從教師從業(yè)的心態(tài)看，大都存在著一種惰性與慣性。教師這種從業(yè)的惰性與慣性是影響教師接受新課程的內(nèi)部原因。從新課程實(shí)施的實(shí)踐看，大多數(shù)教師并不缺新課程理念，缺的是教學(xué)實(shí)踐智慧。田慧生先生在《時代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中指出：“當(dāng)今的課堂教學(xué)似乎并不缺少新的理論、方法、技術(shù)，也不缺少改革的熱情和由此帶來的繁榮局面。但是，長久以來人們所期待的課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力為什么仍然遲遲不能激發(fā)出來？學(xué)生在課堂中的生命活力為什么依然得不到釋放，甚至在日復(fù)一日地機(jī)械學(xué)習(xí)中被銷蝕、磨滅？教師在面對各種新的挑戰(zhàn)和復(fù)雜多變的教學(xué)場景時為什么經(jīng)常表現(xiàn)的無所適從、茫然無助？課堂教學(xué)的各種理論、方法不斷變換，但課堂教學(xué)的面目為什么似曾相識、甚至千篇一律？”“為什么在教學(xué)改革不斷深化的今天，在課程改革一派繁榮的背后，仍然存在著一系列關(guān)乎課堂生存與質(zhì)量的深層問題?并認(rèn)為“最關(guān)鍵的原因是，長期以來在我們熱衷于將各種理論引入、移植到課堂并要求教師接受時，忽視了教師基于自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐而形成的教育智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮?！薄爱?dāng)下的課堂究竟缺少什么?或當(dāng)前教師的素質(zhì)中亟待加強(qiáng)什么？答案應(yīng)該是一致的：教育智慧”。

3.教師的專業(yè)成長發(fā)展呼喚教學(xué)實(shí)踐智慧。首先，新教師的成長，需要正規(guī)的師范教育、崗位的繼續(xù)教育及長期的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)。從培訓(xùn)形式和內(nèi)容看，需要通識培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合。其中課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)是三者中時間最長，實(shí)效最大的培訓(xùn)，也是新課程培訓(xùn)中最艱難、最薄弱的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實(shí)踐是開發(fā)教師實(shí)踐智慧的主陣地。專家的“綱要”、“課標(biāo)”需要教師充滿智慧的實(shí)踐解讀。因?yàn)?，“為?shí)施課程改革進(jìn)行的教師培訓(xùn)再也不能局限于課程教學(xué)或教學(xué)培訓(xùn)，越是在教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大革新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛”[9]。其次，名特優(yōu)教師不是“培訓(xùn)”出來的，而是“培養(yǎng)”出來的，“培養(yǎng)”意味著教師需要在專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動中長期歷練。不論是新教師的成長，還是名特優(yōu)教師的發(fā)展都要求教師作為一個研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐并成為一個對自己實(shí)踐不斷反思的“反思的實(shí)踐者”，不僅吸收新的理論營養(yǎng)，更重要的是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中反思學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己所擁有的知

識對自己的教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，不斷提升自己的教育教學(xué)綜合能力，發(fā)展自己教學(xué)智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、教學(xué)實(shí)踐智慧的基本特征和主要表現(xiàn)

培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，必須把握教師教學(xué)實(shí)踐智慧的特征和表現(xiàn)。唯此，才能把教師已有的教育知識、經(jīng)驗(yàn)，目前的實(shí)踐體驗(yàn)和未來可能達(dá)到的發(fā)展水平有效結(jié)合起來，才能不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐智慧水平，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐智慧具有如下基本特征和表現(xiàn)：

1．動態(tài)生成性。教學(xué)對象隨時隨地都在發(fā)生著改變。這些變化無論有多微小，都實(shí)實(shí)在在影響著教學(xué)實(shí)踐活動，而老師僅通過備課是無法應(yīng)對這些變化的。這就要求老師在具體的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變，而應(yīng)變過程也就是老師實(shí)踐智慧的展現(xiàn)過程。換言之，變化的教學(xué)實(shí)踐活動使得教師的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過程中，無固定形態(tài)，也沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2．不可言傳性。實(shí)踐智慧是教師長期內(nèi)省反思所得隱性知識轉(zhuǎn)化而成的高級思維形式，只可意會不可言傳，是教師面對教學(xué)情境瞬時的直覺反應(yīng)。因此，實(shí)踐智慧是內(nèi)生的，而非外煉的。正如我們雖然會騎自行車，但往往無法說出我們是如何保持平衡一樣。實(shí)踐智慧的這一特點(diǎn)使得對它傳授和學(xué)習(xí)變得困難重重。

3．個體獨(dú)特性。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧具有鮮明的個體性，不同的教師由于其年齡、成長經(jīng)歷、生活背景等方面差異，往往會形成極具個性化特點(diǎn)的實(shí)踐智慧。它是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中突發(fā)的靈感，是教師創(chuàng)造性思維的外顯，是對教學(xué)實(shí)踐的頓悟。在教學(xué)中表現(xiàn)為同屬智慧型教師，面對相同的問題時卻有不同的處理方式，但都能獲得完滿的功效。因此每一位教師的實(shí)踐智慧是獨(dú)一無二的。這一特點(diǎn)使不同教師形成各自不同的教學(xué)風(fēng)格。

4．隨機(jī)偶然性。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧是教師無法預(yù)設(shè)的隨機(jī)行為，它的發(fā)生具有一定的偶然性，與教學(xué)過程中發(fā)生的不可預(yù)知的教學(xué)事件有一定聯(lián)系。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的嚴(yán)密性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、教學(xué)內(nèi)容的指向性、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，而缺乏處置課堂偶發(fā)事件的靈活性，更不重視偶發(fā)事件所引發(fā)的課堂生成目標(biāo)的達(dá)成。必須指出的是，教師實(shí)踐智慧的發(fā)生雖然具有偶然性，但并不意味著教學(xué)實(shí)踐智慧的形成沒

有規(guī)律可循。教師應(yīng)該通過對諸多偶發(fā)事件的處理藝術(shù)的總結(jié)和錘煉，有效探詢、把握教學(xué)實(shí)踐智慧形成的規(guī)律性。

三、培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的策略

策略一:教師培訓(xùn)中，注重教師個人的教育觀念，強(qiáng)化教學(xué)行為的準(zhǔn)備性

尊重教師個人教育觀念，重視教師知識、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備性是培養(yǎng)教師實(shí)踐智慧起點(diǎn)。所謂教師個人教育觀念，是指“在一定歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識而形成的有關(guān)教育的個人看法?！?/p>

[10]教師個人教育觀念直接影響教師的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐。以往的教師培訓(xùn)堅(jiān)守“培訓(xùn)者中心”模式，忽視參訓(xùn)教師個人教育觀念，忽視參訓(xùn)教師知識、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備性，導(dǎo)致參訓(xùn)教師對新課程理論“水土不服”，難以轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐行為，更難以與的自己教學(xué)實(shí)踐和諧融通，使其整合、融會和升華為教學(xué)智慧。

策略二: 課堂教學(xué)活動中，注重知識的建構(gòu)過程，體現(xiàn)知識生成的動態(tài)性

在課堂教學(xué)活動中，新課程的知識將在以下三個方面的均衡分布：[11]教材、教學(xué)參考書及有關(guān)資料所提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改革教科書統(tǒng)一課堂的局面，教師不再是教教材而是用教材，教師個人的知識也將被激活，通過師生互動、生生合作交流而產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加，按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產(chǎn)生新知識留下充分的余地。課堂知識的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中升華。這樣，知識的獲得不是外部知識及其結(jié)構(gòu)的簡單復(fù)制，而是一個積極內(nèi)化、主動生成和共同建構(gòu)的過程，是繼承與創(chuàng)造、解構(gòu)與再構(gòu)的統(tǒng)一。

策略三:教育科研中，注重課堂教學(xué)實(shí)踐的反思，倡導(dǎo)教育科研的行動性

1．立足校本研究。校本教研就是解決教師的實(shí)踐智慧的行動研究。它是一種以校為本的教學(xué)研究，解決的是教師課堂教學(xué)問題。教師作為研究主體，不斷反思自己的行動經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的行動策略，改善教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。

2．走向行動研究。它既是一種研究方法，也是一種教師專業(yè)成長發(fā)展的方式，在行動中研究，在研究中行動，把課堂作為實(shí)驗(yàn)室，以課堂教學(xué)問題為研究課題；以改善課堂教學(xué)行為為研究目的，在行動研究中發(fā)展教師的實(shí)踐知識，培養(yǎng)教師的實(shí)踐性智慧。

3．注重教學(xué)反思。反思是運(yùn)用所倡導(dǎo)的理論對自己的教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)行為進(jìn)行審視，找出其差距，分析形成的原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐的過程。反思是教師教學(xué)實(shí)踐智慧生成的不竭源泉。在課改中教師寫教學(xué)日志是教師反思的重要形式。教學(xué)日志是一種對教師自己的思想變化和行為變化的記錄。寫日志的過程是教師對教學(xué)進(jìn)行反思的過程，寫日志是教師用來記錄和澄清自己教學(xué)思路的方法，也是洞察和澄清實(shí)踐意義的方式。教學(xué)日志有利于分析、認(rèn)識、改變和超越自我，是一種是提升教師教學(xué)智慧水平強(qiáng)有力的工具。

4．實(shí)施敘事研究。在研究方法上，教師研究的重要表現(xiàn)形式是運(yùn)用敘事研究，這種研究既符合教育學(xué)科的特點(diǎn)，又易教師掌握。這種研究是通過對微觀層面的細(xì)小事件的質(zhì)的描述，來闡述流動的背后的知識，通過研究教師的生活故事，來挖掘并認(rèn)識蘊(yùn)藏在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象背后的深層意義。敘事研究有助于教師對教育及其意義的理解，促進(jìn)教師靈感與智慧噴發(fā)。

策略四:注重自主教學(xué)管理，追求教學(xué)秩序的人文性

教學(xué)實(shí)踐智慧是教學(xué)思維與教育情感相互作用的結(jié)果。教師教學(xué)實(shí)踐智慧的培養(yǎng)需要民主和諧的教學(xué)管理，要建立教學(xué)管理新機(jī)制，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性，要讓教師有機(jī)會在工作中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定。在新課改中，教師是作為研究者，作為主人來參與的，帶著疑問和困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動地接受，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師的專業(yè)見解。教師與管理者之間要經(jīng)常溝通、交流、對話，對教師在教學(xué)變革中承受的巨大的心理壓力要給予精神上幫助，給予寬松的人文關(guān)懷。只有這樣，才能讓教師充滿思想，讓思想充滿智慧，讓課堂教學(xué)充滿智慧和創(chuàng)造力。

第五篇：教師實(shí)踐智慧的積累與提升

1、教師實(shí)踐智慧的積累與提升

2、有效教學(xué)的理念與實(shí)踐

3、建設(shè)理論課堂與教師專業(yè)發(fā)展

4、教師心理健康與心理調(diào)適

5、科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)踐

6、給教師的健康枕邊書

7、《美的歷程》

8、《平凡的世界》

9、《美的歷程》

10、《活著》