第一篇：甘肅省教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃2013年年度課題培訓(xùn)總結(jié)

甘肅省教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃2013年年

度課題培訓(xùn)總結(jié)

通過(guò)這次培訓(xùn)，自己學(xué)到了很多知識(shí)，尤其是小課題研究培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)我的啟發(fā)很大。使我知道了所謂的小課題是指以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、效益高。小課題能結(jié)合自己的實(shí)際，有助于調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行課題研究的積極性，研究的成果能為自己的教育教學(xué)服務(wù)，有較高的實(shí)用價(jià)值。即解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的一些現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)?，F(xiàn)總結(jié)如下： 課題來(lái)源于哪里？這曾經(jīng)是困擾自己很久的一個(gè)問(wèn)題。在劉永和老師的講解下，使自己明確的課題的來(lái)源：

（1）教育目標(biāo)（現(xiàn)在有哪些教育目標(biāo)沒(méi)有做好，如道德目標(biāo)，隨地吐痰，講到外國(guó)人很中國(guó)人的隨地吐痰和在公共場(chǎng)合大聲喧嘩；有感情朗讀課文；學(xué)生都喜歡看電視，怎樣充分利用等）；

（2）教育現(xiàn)象 堵洞現(xiàn)象（老師講了一個(gè)故事，一輛汽車(chē)行駛在高原上，那天風(fēng)特別大，汽車(chē)也有點(diǎn)陳舊，結(jié)果行駛途中車(chē)的面被風(fēng)吹裂了出了一個(gè)洞，結(jié)果風(fēng)“嗖嗖”的一個(gè)勁的往里吹，車(chē)上的人受不住了。這情景被車(chē)上的一位解放軍看到了，于是他二話沒(méi)說(shuō)走上前去用自己的胸口堵住了那個(gè)洞，真有點(diǎn)當(dāng)年黃繼光堵槍眼的英雄氣概。故事講完后，老師問(wèn)，同學(xué)們，你如果也在那輛車(chē)上，你會(huì)怎么做？學(xué)生一只只小手舉了起來(lái)，幾乎是同一個(gè)聲音，我也會(huì)像那位解放軍叔叔學(xué)習(xí)，用自己的胸口堵住那洞。我們的學(xué)生是可愛(ài)的，但教育是可悲的。為什么都要用胸口？不善思考，人云亦云。），一位學(xué)生去外國(guó)留學(xué)，像一想到了國(guó)外一個(gè)人怎么生活，遇到問(wèn)題怎么解決，越想越愁，于是上吊死了。（3）從教育方法上入手（一位校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生考試時(shí)都想作弊的心理，用一張紙、半張紙、四分之一張紙，逐步把學(xué)生引向會(huì)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等道路上的。）由此我想到教育教學(xué)中基本什么問(wèn)題都能解決，就看你會(huì)不會(huì)動(dòng)腦？講座中還提到“借分制”，提出借一分，還一分，并且要有擔(dān)保人簽字，逐步把一個(gè)學(xué)生由不想學(xué)習(xí)到不得不去學(xué)習(xí)。小事做到極致就是大事。

（4）從教育經(jīng)驗(yàn)入手。教育科研成果是學(xué)不來(lái)的。教育科研不注重成果，特別注重過(guò)程。故事：強(qiáng)調(diào)班主任跟班，但檢查幾次，一位老班主任就是不在教室，于是政教主任（劉永和老師說(shuō)就是他）就去班里找碴，到班一看，非常驚詫，班級(jí)干干凈凈，學(xué)生都在有秩序的學(xué)習(xí)。在看看有班主任的班級(jí)，班里一團(tuán)糟。于是就開(kāi)始研究這位班主任，到底使用的啥辦法？（一人一塊抹布，還有一只別動(dòng)隊(duì)在執(zhí)行檢查；老師一周內(nèi)認(rèn)完全班學(xué)生，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)一半。）經(jīng)驗(yàn)上升到理論時(shí)就有用。

2、選擇的時(shí)候，做有意思的課題，在研究課題的過(guò)程中能享受到教育的樂(lè)趣，這一點(diǎn)至關(guān)重要?，F(xiàn)在我們自己有選擇課題研究?jī)?nèi)容的主動(dòng)權(quán)，那就結(jié)合自己的特長(zhǎng)，選一個(gè)自己感興趣的內(nèi)容來(lái)做研究。自己在近十年的教學(xué)過(guò)程中總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上后來(lái)者居上，弄清原因，以便自己以后用在自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。于是就注意觀察這些學(xué)生，是什么讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)生了巨大的變化？帶著這個(gè)問(wèn)題去觀察學(xué)生，洞察學(xué)生的想法，讓我感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣、活躍的數(shù)學(xué)思維、與老師零距離的情感交流，覺(jué)得做一個(gè)數(shù)學(xué)老師真幸?！，F(xiàn)在想來(lái)，這實(shí)際上就是一個(gè)小課題，只是自己沒(méi)有把它總結(jié)出來(lái)，進(jìn)行很好的歸納整理。

3、課題處處伴隨著我們的教育教學(xué)過(guò)程，不妨把作業(yè)設(shè)計(jì)也當(dāng)成一種課題。在我從事數(shù)學(xué)教學(xué)近十年來(lái)，發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)往往注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的扎實(shí)掌握，數(shù)學(xué)思想方法的一定滲透，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的適當(dāng)訓(xùn)練，但由于課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力沒(méi)能得到培養(yǎng)，解決問(wèn)題的策略沒(méi)有得到提高。學(xué)生擅長(zhǎng)完成一些形式單調(diào)的作業(yè)，而在作業(yè)中，既看不到學(xué)生的思維過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)，也看不到學(xué)生的成長(zhǎng)足跡和心路歷程；更沒(méi)有主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，思考生活中的問(wèn)題，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

通過(guò)這次培訓(xùn)，自己收獲頗豐。不僅學(xué)到了方法，更重要的是開(kāi)拓了自己的視野，增加了知識(shí)面，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。就像劉老師所說(shuō)，一個(gè)錯(cuò)誤不害怕犯，就害怕一個(gè)錯(cuò)誤不知犯了多少次，自己還沒(méi)有意識(shí)到！

第二篇：甘肅省“十二五”2013教育科研規(guī)劃課題培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

甘肅省“十二五”2013教育科研規(guī)劃課題培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

2013年4月20日至21日，甘肅省“十二五”2013教育科研規(guī)劃課題培訓(xùn)會(huì)在蘭州城市學(xué)院舉行，我有幸參加了本次培訓(xùn)會(huì)。

20日上午，會(huì)議在蘭州城市學(xué)院禮堂正式開(kāi)始。培訓(xùn)會(huì)的開(kāi)幕式由甘肅省教科所所長(zhǎng)李波主持，緊接著南京市教學(xué)研究所所長(zhǎng)劉永和教授作了《教師教科研的光榮與夢(mèng)想》學(xué)術(shù)報(bào)告，這個(gè)報(bào)告用了一整天的時(shí)間，他說(shuō)：我們需要的是全球化、知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化的教育科研，需要回答和研究真問(wèn)題的科研，研究具有本質(zhì)性規(guī)律性的問(wèn)題，在原有基礎(chǔ)上做新的研究，研究不能流于形式。談教授的講座站位高，透徹、實(shí)在、具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

21日上午8：30---10：30，西北師范大學(xué)教育學(xué)院劉旭東教授做了《教育科學(xué)研究的方法與步驟》，一個(gè)好的開(kāi)題是進(jìn)行課題研究順利進(jìn)行的必備條件，做好課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)才能做好課題研究，才能在課題研究道路上少走彎路。教授對(duì)十一五與十二五課題申報(bào)上的變化作了說(shuō)明，對(duì)十一五課題研究取得的成績(jī)和存在的不足作了分析，對(duì)如何申報(bào)十二五課題作了提示。這些對(duì)大家申報(bào)課題具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。

21日上午10：40---12：00，蘭州市七里河小學(xué)王俊莉校長(zhǎng)做了關(guān)于《優(yōu)秀課題案例展示》的報(bào)告。

通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我們對(duì)課題管理有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到中國(guó)教育學(xué)會(huì)的管理是規(guī)范的，合理的，有了好的管理的指導(dǎo)我們的課題研究才能更有保障也更有成效。

（一）要有正確的政治方向

教師必須熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，擁護(hù)黨的基本路線，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，在教學(xué)過(guò)程中能自覺(jué)運(yùn)用馬列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界。因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方向，只能靠教師來(lái)掌握。所以，必須要求教師有正確的政治方向。

（二）要忠誠(chéng)于社會(huì)主義的教育事業(yè)

要有事業(yè)心。有事業(yè)心才有動(dòng)力，不論碰到什么困難，始終站在教學(xué)第一線，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為辦好社會(huì)主義的大學(xué)而奉獻(xiàn)畢生的力量。

（三）要熱愛(ài)學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生要充滿友愛(ài)的情感，要全面關(guān)心大學(xué)生，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)。要真正做到教書(shū)育人，沒(méi)有愛(ài)心是不可能做到的。

（四）對(duì)自己所教的專業(yè)或?qū)W科，要精益求精

教師必須精通自己所教的專業(yè)或?qū)W科，結(jié)合科研或者注意搜集本專業(yè)本學(xué)科的新成果，了解其發(fā)展趨勢(shì)。認(rèn)真?zhèn)湔n經(jīng)常修改講義，精益求精。多數(shù)教師是在職進(jìn)修，結(jié)合科研和社會(huì)服務(wù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，有條件時(shí)可脫產(chǎn)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)的水平。

（五）要團(tuán)結(jié)協(xié)作

在學(xué)校里，不論是培養(yǎng)人才或科學(xué)研究，都要靠許多教師的共同努力才能完成。因此，教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力十分重要。在教學(xué)方面，互相通氣，避免重復(fù)疏漏，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高是不容忽視的。在科學(xué)研究方面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，往往需要多種學(xué)科協(xié)作，僅靠個(gè)人的力量，許多課題是很難完成的。必須組織許多校內(nèi)教師，甚至校外專家，能力合作，才能完成。社會(huì)服務(wù)方面也一樣，有許多項(xiàng)目也要靠集體的力量才能完成。因此，教師必須具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

這里，要特別強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德，即師德問(wèn)題。教師工作對(duì)象是正在成長(zhǎng)的學(xué)生，教師的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，必須有“誨人不倦”的精神，起“為人師表”的榜樣，才能做到“教書(shū)育人”。本次培訓(xùn)會(huì)，讓我大開(kāi)了眼界，為我們今后的課題研究具有指導(dǎo)意義。很多的知識(shí)要在實(shí)踐中慢慢體會(huì)和消化。

第三篇：渾江區(qū)十二五教育科學(xué)研究規(guī)劃課題參考目錄(定稿)

渾江區(qū)“十二五”教育科研規(guī)劃課題參考目錄

A類 局直各部門(mén)參考目錄 A001 生本課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 A002 生本課堂教學(xué)目標(biāo)多元化研究

A003 作文考試評(píng)價(jià)改革與寫(xiě)作能力培養(yǎng)的研究

A004 學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校德育可持性續(xù)發(fā)展的研究 A005 中小學(xué)學(xué)校突發(fā)事件防控體系研究

A006 中小學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)研究 A007 學(xué)校綠化、美化、亮化、文化工程建設(shè)研究 A008 教育發(fā)展策劃促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量提升的研究 A009 治校方略與教育策劃研究 A010 體驗(yàn)教育研究 A011 差異教育研究

A012 賞識(shí)教育的實(shí)踐與研究 A013 成功教育經(jīng)驗(yàn)借鑒研究 A014 質(zhì)量教育研究

A015 快樂(lè)教育的實(shí)踐與研究

A016 啟蒙教育的科學(xué)方法與策略研究 A017 中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查及對(duì)策研究

A018 中華民族傳統(tǒng)美德教育優(yōu)化學(xué)生道德內(nèi)涵的研究 A019 課程改革與德育融合研究

A020 德育活動(dòng)與學(xué)校課程的有機(jī)整合研究 A021 多元文化背景下的學(xué)生信仰教育研究 A022 愛(ài)國(guó)主義與民族精神教育研究

A023 民族精神培養(yǎng)與國(guó)學(xué)文化育人研究

A024 學(xué)校思想品德教育針對(duì)性與實(shí)效性的研究 A025 學(xué)生思想道德素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系研究 A026 中小學(xué)全員德育機(jī)制建立的相關(guān)研究 A027 學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同教育策略研究

A028 中小學(xué)生健康心理與健全人格培養(yǎng)的研究 A029 科學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)的研究 A030 中小學(xué)生設(shè)計(jì)與制作能力培養(yǎng)的研究 A031 學(xué)生勞動(dòng)技能教育實(shí)效研究

A032 勞動(dòng)技術(shù)教育與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究 A033 勞動(dòng)技術(shù)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 A034 小學(xué)教育與學(xué)前教育有效銜接的研究 A035 農(nóng)村教師發(fā)展問(wèn)題研究

A036 校園周邊環(huán)境與社區(qū)教育資源研究 A037 校外教育與學(xué)校教育有效銜接研究

A038 學(xué)校教育與社區(qū)教育對(duì)接與聯(lián)動(dòng)模式研究 A039 家庭教育與學(xué)校教育一致性研究 A040 家庭教育誤區(qū)及有效對(duì)策研究 A041 父母親情對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響研究

A042 教育腐敗問(wèn)題對(duì)人才成長(zhǎng)的危害及對(duì)策研究

A043 區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的政策、制度保障及制度創(chuàng)新研究 A044 中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的研究

A045 各學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的方法與教學(xué)模式的研究

A046 品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德、思想政治課等課程教學(xué)改革的研究 A047 在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“三維目標(biāo)”的實(shí)踐研究 A048 義務(wù)教育學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的研究 A049 示范校發(fā)揮輻射作用的機(jī)制研究 A050 招生制度改革的實(shí)踐研究

A051 中學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與使用效率的研究

A052 建立政府主導(dǎo)職責(zé)和機(jī)制推進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的操作體系研究 A053 農(nóng)村學(xué)?！皡^(qū)片教研”的組織運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)研究

A054 新時(shí)期在職教師教育體制、機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)踐研究 A055 課程改革促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究

A056 新時(shí)期教師進(jìn)修院校功能、作用創(chuàng)新的實(shí)踐研究 A057 利用縣域三級(jí)研培網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究 A058 教師培訓(xùn)有效性的研究

A059 促進(jìn)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的教育體制機(jī)制研究 A060 “特崗教師”實(shí)施情況與完善對(duì)策的研究 A061 義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教育一體化對(duì)策研究 A062 中小學(xué)課程執(zhí)行力問(wèn)題研究

A063 義務(wù)教育學(xué)校教師流動(dòng)問(wèn)題研究 A064 中小學(xué)課時(shí)偏差的實(shí)證研究

A065 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究 A066 中小學(xué)德育實(shí)踐體系創(chuàng)新研究

A067 教育信息化建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃與整體推進(jìn)策略研究 A068 教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息系統(tǒng)建設(shè)研究 A---自擬同類題目

B類

中小學(xué)校、幼兒園參考目錄 B001 校本課程開(kāi)發(fā)與生本課堂打造

B002 生本課堂教學(xué)策略優(yōu)化與創(chuàng)新 B003 構(gòu)建靈動(dòng)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究 B004 生本課堂學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究

B005 生本課堂學(xué)生學(xué)習(xí)組織模式研究 B006 文學(xué)社團(tuán)“小作家”課本劇創(chuàng)編導(dǎo) B007 學(xué)本科研打造生本課堂的校本研究 B008 課堂教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)策略創(chuàng)新研究 B009 “導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式研究 B010 中小學(xué)作業(yè)適度性與科學(xué)化研究

B011 中小學(xué)課業(yè)設(shè)置多元化與多樣化研究 B012 生本語(yǔ)文教育研究

B013 領(lǐng)悟經(jīng)典文化提高語(yǔ)文素養(yǎng)的研究 B014 作文考試評(píng)價(jià)改革與寫(xiě)作能力培養(yǎng)的研究 B015 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性研究 B016 數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)方式研究

B017 數(shù)學(xué)課業(yè)分層設(shè)計(jì)與個(gè)別輔導(dǎo)模式研究

B018 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與學(xué)習(xí)水平提升的研究 B019 英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)策略創(chuàng)新研究 B020 中小學(xué)英語(yǔ)校內(nèi)教學(xué)與校外培訓(xùn)比較研究 B021 德育與心理健康教育結(jié)合模式的優(yōu)化研究

B022 心理健康教育與思想道德教育活動(dòng)組合化研究

B023 德育與心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略研究 B024 德育與心理健康教育活動(dòng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系研究 B025 德育與心理健康教育校本教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 B026 班主任德育與心理健康教育實(shí)效性研究

B027 學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校德育可持性續(xù)發(fā)展的研究 B028 學(xué)科教學(xué)中的德育滲透研究

B029 學(xué)生不良道德傾向與心理行為矯正策略研究 B030 中小學(xué)學(xué)校突發(fā)事件防控體系研究

B031 中小學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)研究 B032 中小學(xué)生生命價(jià)值觀教育研究 B033 中小學(xué)生命關(guān)懷教育實(shí)踐研究

B034 中小學(xué)生命教育學(xué)科教學(xué)滲透研究

B035 中小學(xué)生（幼兒）意外傷害和疾病預(yù)防處理機(jī)制與預(yù)案研究 B036 中小學(xué)（幼兒園）校園安全教育體系整體構(gòu)建研究 B037 中小學(xué)校（幼兒園）安全教育質(zhì)量評(píng)估研究 B038 中小學(xué)生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害能力培養(yǎng)的研究 B039 中小學(xué)生早戀預(yù)防與交往危機(jī)干預(yù)研究 B040 辦學(xué)理念形成與學(xué)校特色發(fā)展研究 B041 經(jīng)典文化傳承與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展研究 B042 學(xué)校特色建設(shè)與品牌打造的研究 B043 學(xué)校特色文化建設(shè)研究 B044 班級(jí)特色文化建設(shè)研究

B045 校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)研究

B046 學(xué)校綠化、美化、亮化、文化工程建設(shè)研究 B047 構(gòu)建“和諧校園”打造“魅力校園”的實(shí)踐研究 B048 普通高中辦學(xué)模式多元化的研究

B049 教育發(fā)展策劃促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量提升的研究 B050 治校方略與教育策劃研究

B051 校長(zhǎng)治校能力與和諧管理策略研究 B052 教育管理信息化、人文化研究 B053 學(xué)校集約化與精細(xì)化管理研究

B054 學(xué)校人性化管理與領(lǐng)導(dǎo)凝聚力研究 B055 學(xué)校人文管理與激勵(lì)機(jī)制研究

B056 學(xué)校教育活動(dòng)與教學(xué)行為規(guī)范化研究

B057 校園網(wǎng)吧管理體制與監(jiān)控機(jī)制研究 B058 有效家訪機(jī)制重建與完善的研究 B059 校車(chē)路線規(guī)劃與行車(chē)管理研究 B060 家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)與研究

B061 寄宿制學(xué)校學(xué)生生活學(xué)習(xí)管理問(wèn)題研究 B062 九年一貫制學(xué)校集約化管理的研究 B063 薄弱學(xué)校優(yōu)勢(shì)發(fā)展研究

B064 中小學(xué)校本科研與教師專業(yè)發(fā)展研究 B065 校本科研規(guī)劃與計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)研究

B066 校本科研促進(jìn)教師專業(yè)成熟與職業(yè)發(fā)展研究 B067 校本科研骨干培養(yǎng)與作用發(fā)揮的研究 B068 校本科（教）研制度的建立與運(yùn)行研究 B069 骨干教師培養(yǎng)途徑與研修模式的研究

B070 “自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”教師發(fā)展模式研究 B071 綜合性課程開(kāi)設(shè)與復(fù)合型教師培養(yǎng)的研究 B072 教師教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化與提升研究 B073 中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展研究

B074 班主任工作創(chuàng)新與教師自我發(fā)展研究 B075 素質(zhì)教育具體化與操作性研究

B076 全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的理論與實(shí)踐研究 B077 素質(zhì)教育課堂教學(xué)策略（模式）研究 B078 素質(zhì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究 B079 素質(zhì)教育誤區(qū)研究

B080 學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)與綜合評(píng)價(jià)研究 B081 學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)的研究 B082 學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與特長(zhǎng)發(fā)展的研究 B083 體驗(yàn)教育研究 B084 差異教育研究

B085 賞識(shí)教育的實(shí)踐與研究 B086 成功教育經(jīng)驗(yàn)借鑒研究 B087 質(zhì)量教育研究

B088 情育（親情友情人情教育）常態(tài)化研究 B089 快樂(lè)教育的實(shí)踐與研究

B090 影響學(xué)生發(fā)展的教師人格魅力研究 B091 教師職業(yè)倦怠的原因分析及預(yù)防策略 B092 班主任工作藝術(shù)創(chuàng)新研究

B093 啟蒙教育的科學(xué)方法與策略研究

B094 學(xué)生學(xué)習(xí)視野拓展與學(xué)生人文素養(yǎng)提升研究 B095 綜合培養(yǎng)學(xué)生信息、藝術(shù)、文化素養(yǎng)的研究 B096 中小學(xué)生素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展研究 B097 良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育 B098 “小主人”責(zé)任教育研究

B099 自主意識(shí)與責(zé)任意識(shí)教育相結(jié)合的研究 B100 學(xué)生合作能力、交往能力培養(yǎng)的研究 B101 中小學(xué)生學(xué)業(yè)受挫現(xiàn)象與克服對(duì)策研究 B102 新形勢(shì)下輟學(xué)問(wèn)題的成因與對(duì)策研究 B103 書(shū)香班級(jí)（校園）建設(shè)與實(shí)踐研究 B104 學(xué)校家庭溝通信息渠道與技巧研究

B105 校本課程目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑的探索研究 B106 校本課程資源與教材開(kāi)發(fā)研究 B107 校本課程與學(xué)生潛質(zhì)開(kāi)發(fā)研究

B108 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生智能發(fā)展影響的研究 B109 有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)研究

B110 有效教學(xué)實(shí)踐與高效課堂實(shí)驗(yàn)研究

B111 在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟與思辨能力的研究 B112 課程與教學(xué)改革成果校本轉(zhuǎn)化研究 B113 與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究 B114 師生互動(dòng)共同發(fā)展教學(xué)策略與模式研究 B115 課堂教學(xué)中“多元智能”開(kāi)發(fā)的策略研究 B116 學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化的研究 B117 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)研究 B118 提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)研究

B119 教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究 B120 學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)習(xí)需要滿足的研究 B121 自主探究學(xué)習(xí)策略研究

B122 中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展模式研究 B123 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究 B124 中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查及對(duì)策研究

B125 古今詩(shī)文激情誦讀與學(xué)生文化品質(zhì)培養(yǎng)的研究 B126 培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與深思品質(zhì)的研究 B127 學(xué)校德育資源開(kāi)發(fā)與整合利用研究

B128 中華民族傳統(tǒng)美德教育優(yōu)化學(xué)生道德內(nèi)涵的研究 B129 人文德育的校本實(shí)驗(yàn)研究 B130 中學(xué)時(shí)事政策教育研究 B131 中小學(xué)生愛(ài)心教育研究 B132 感恩教育研究

B133 中小學(xué)生親情教育研究

B134 中小學(xué)生學(xué)生榮辱觀教育的研究 B135 課程改革與德育融合研究

B136 德育活動(dòng)與學(xué)校課程的有機(jī)整合研究 B137 多元文化背景下的學(xué)生信仰教育研究 B138 愛(ài)國(guó)主義與民族精神教育研究

B139 民族精神培養(yǎng)與國(guó)學(xué)文化育人研究

B140 中小學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)與行為教育研究 B141 責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究

B142 學(xué)校思想品德教育針對(duì)性與實(shí)效性的研究 B143 學(xué)生思想道德素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系研究 B144 學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同教育策略研究 B145 升旗儀式教育研究 B146 “問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化教育策略研究 B147 中小學(xué)生自律教育研究 B148 中小學(xué)法制教育研究 B149 中小學(xué)誠(chéng)信教育研究

B150 中小學(xué)生健康心理與健全人格培養(yǎng)的研究 B151 中小學(xué)心理健康教育校本課程與教材研究 B152 心理咨詢室功能建設(shè)研究

B153 提高學(xué)校體育質(zhì)量和效益的研究 B154 體育學(xué)科活動(dòng)課程與校本教材研究

B155 陽(yáng)光體育活動(dòng)模式創(chuàng)新與校本實(shí)踐研究 B156 課間活動(dòng)模式創(chuàng)新研究 B157 校本體操創(chuàng)編研究

B158 美育學(xué)科課程資源整合的研究

B159 學(xué)生課間活動(dòng)模式與組織機(jī)制研究 B160 書(shū)寫(xiě)教學(xué)與書(shū)法教育研究

B161 書(shū)法教育提升學(xué)生人文素養(yǎng)的研究 B162 學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)教育案例研究 B163 學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)綜合化研究

B164 綜合實(shí)踐活動(dòng)與多元智能開(kāi)發(fā)研究 B165 綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展研究 B166 綜合實(shí)踐活動(dòng)管理模式研究 B167 中小學(xué)實(shí)踐基地教育模式研究

B168 中小學(xué)生（幼兒）安全成長(zhǎng)與健康生命教育研究 B169 中小學(xué)校（幼兒園）安全管理隱患消除研究 B170 中小學(xué)生校內(nèi)（外）安全教育研究

B171 中小學(xué)生（幼兒）安全常識(shí)與自救能力培養(yǎng)的研究 B172 中小學(xué)生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害能力培養(yǎng)的研究 B173 中小學(xué)生火災(zāi)避險(xiǎn)與自救教育研究 B174 中小學(xué)生（幼兒）交通安全教育研究

B175 中小學(xué)生（幼兒）食品與疾病預(yù)防教育研究 B176 幼兒安全保護(hù)與健康成長(zhǎng)研究

B177 家長(zhǎng)訪校與教師家訪教育對(duì)接模式研究 B178 培養(yǎng)孩子生活情趣與自理能力的研究 B179 學(xué)習(xí)倦怠和厭學(xué)情緒成因及應(yīng)對(duì)研究 B180 個(gè)別學(xué)科樂(lè)學(xué)因素及成績(jī)提升研究 B181 學(xué)科學(xué)習(xí)方法技巧研究

B182 學(xué)習(xí)精力集中與興趣保持方法研究

B183 良好學(xué)習(xí)心態(tài)與樂(lè)觀向上精神自我培養(yǎng)的研究 B184 健康和諧同學(xué)關(guān)系的建立與發(fā)展研究 B185 自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性與有效性研究 B186 有效聽(tīng)課方法與作業(yè)經(jīng)驗(yàn)研究 B187 課堂質(zhì)疑能力自我提高的研究 B188 “小老師”登臺(tái)執(zhí)教體驗(yàn)研究

B189 小組同學(xué)互考（自考）互評(píng)（自評(píng)）模式研究 B190 個(gè)人興趣愛(ài)好與發(fā)展志向研究

B191 減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究

B192 區(qū)域、學(xué)校減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究 B193 中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的研究

B194 學(xué)校教育實(shí)踐中影響素質(zhì)教育實(shí)施的問(wèn)題研究 B195 全面提高學(xué)生素質(zhì)與學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)培養(yǎng)的研究 B196 各學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的方法與教學(xué)模式的研究 B197 學(xué)校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制研究

B198 關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)體系的研究 B199 學(xué)科課外活動(dòng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的研究

B200 勞動(dòng)技術(shù)教育與綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的研究 B201 當(dāng)前中、小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題狀況的調(diào)查及對(duì)策研究 B202 各學(xué)科教學(xué)滲透德育的實(shí)踐研究

B203 品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德、思想政治課等課程教學(xué)改革的研究 B204 提高學(xué)生自我減壓能力和抗挫折能力的研究 B205 課程改革中學(xué)校整體推進(jìn)的實(shí)踐研究

B206 義務(wù)教育學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系與實(shí)施策略的研究 B207 在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“三維目標(biāo)”的實(shí)踐研究 B208 基于新課程教學(xué)組織形式的實(shí)踐研究

B209 義務(wù)教育階段課堂練習(xí)與課后作業(yè)改革的研究 B210 義務(wù)教育學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的研究 B211 小學(xué)多元識(shí)字教學(xué)方法策略的研究 B212 小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)模式與指導(dǎo)策略的研究

B213 義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)基本思想、方法培養(yǎng)的研究 B214 義務(wù)教育校本課程建設(shè)和評(píng)價(jià)策略的研究 B215 小學(xué)生學(xué)科閱讀結(jié)構(gòu)與閱讀指導(dǎo)策略的研究 B216 自主（合作、探究）學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與效能研究 B217 新課程理念下教和學(xué)新型關(guān)系的實(shí)踐研究 B218 信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的演變和學(xué)習(xí)策略研究 B219 用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)科教學(xué)軟件的研究

B220 提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)證研究

B221 新課程體育（音樂(lè)、美術(shù)、衛(wèi)生）等課程教學(xué)方法研究 B222 現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)實(shí)踐研究 B223 學(xué)校行政事務(wù)管理的經(jīng)驗(yàn)研究 B224 依法治校的經(jīng)驗(yàn)研究

B225 關(guān)于特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究 B226 綠色校園、和諧校園建設(shè)研究 B227 示范校發(fā)揮輻射作用的機(jī)制研究 B228 城鄉(xiāng)學(xué)校共建的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究

B229 學(xué)校與社區(qū)、社會(huì)組織的合作、共建模式研究 B230 中學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與使用效率的研究 B231 農(nóng)村學(xué)校解決“學(xué)困生”“流失生”經(jīng)驗(yàn)研究 B232 影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究

B233 農(nóng)村地區(qū)學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及與綜合利用問(wèn)題研究 B234 農(nóng)村普及學(xué)前一年教育的對(duì)策研究

B235 發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的輻射指導(dǎo)作用，提高農(nóng)村學(xué)前教育水平研究 B236 幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)研究與創(chuàng)新

B237 基于幼兒園實(shí)踐的幼兒教師發(fā)展評(píng)價(jià)研究 B238 園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究 B239 幼兒園師幼互動(dòng)的實(shí)效性研究

B240 對(duì)-歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員進(jìn)行科學(xué)育兒指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究 B241 創(chuàng)辦民族特色學(xué)校的研究 B242 少數(shù)民族學(xué)校“三語(yǔ)”教學(xué)研究

B243 培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生跨文化能力研究 B244 民族團(tuán)結(jié)教育研究

B245 少數(shù)民族學(xué)校小班化教育教學(xué)研究

B246 新時(shí)期在職教師教育體制、機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)踐研究 B247 利用縣域三級(jí)研培網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究 B248 教師培訓(xùn)有效性的研究

B249 主題教研促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐研究 B250 促進(jìn)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的教育體制機(jī)制研究 B251 “特崗教師”實(shí)施情況與完善對(duì)策的研究 B252 教育科研在教師專業(yè)發(fā)展中的作用研究 B253 學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略的研究 B254 信息技術(shù)條件下教師角色轉(zhuǎn)變研究

B255 校外教育基地的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與利用問(wèn)題的研究 B256 家庭教育咨詢的研究

B257 學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的研究 B258 教師培訓(xùn)與教師的個(gè)性化需求研究 B259 提升農(nóng)村教師素質(zhì)對(duì)策研究

B260 新時(shí)期中小學(xué)德育評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究 B261 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校德育研究 B262 中小學(xué)校本培訓(xùn)有效性研究

B263 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題研究 B264 中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

B265 中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及解決對(duì)策研究 B266 中小學(xué)生命與安全教育研究 B267 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園模式研究

B268 幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、模式研究

B269 對(duì)學(xué)生開(kāi)展公民意識(shí)教育的實(shí)踐探索研究

B270 德育貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面的實(shí)踐研究

B271 創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性的途徑研究 B272 培養(yǎng)青少年健康人格的途徑與方法研究 B273 中小學(xué)班隊(duì)會(huì)主題教育建設(shè)研究 B274 中小學(xué)生誠(chéng)信教育實(shí)踐研究

B275 青少年法制教育與預(yù)防犯罪問(wèn)題研究 B276 學(xué)生的禮儀教育實(shí)踐研究 B277 學(xué)生自主管理班級(jí)實(shí)踐研究 B278 幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律、方法與實(shí)踐研究

B279 新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究 B280 “導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)研究

B281 新課程理念下各學(xué)科習(xí)題設(shè)計(jì)與選擇研究 B282 巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究 B283 學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐研究

B284 有效指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐研究 B285 農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究 B286 提高集體備課效益的實(shí)踐研究

B287 科研型、學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究

B288 新課改背景下校本教研有效活動(dòng)方式研究

B289 在職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、途徑及質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究 B290 建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校實(shí)踐研究

B291 家庭教育援助方式創(chuàng)新和家庭教育指導(dǎo)研究

B292 學(xué)校個(gè)性設(shè)計(jì)、品牌建設(shè)、特色辦學(xué)的實(shí)踐研究

B293 教師行為文化、合作文化、學(xué)習(xí)文化、精神文化的培養(yǎng)與形成研究 B---自擬同類題目

C類個(gè)人微型課題參考目錄

C001 學(xué)生興趣愛(ài)好與個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展研究

C002 書(shū)報(bào)閱讀——生活觀察——作文實(shí)踐同步訓(xùn)練研究 C003 看圖作文教材的校本開(kāi)發(fā)研究 C004 明確目標(biāo)精彩表達(dá)的研究

C005 數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究 C006 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的研究 C007 課堂中教師提問(wèn)與追問(wèn)策略研究

C008 數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究 C009 數(shù)學(xué)定理教學(xué)與題型變化研究 C010 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性研究 C011 數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)方式研究 C012 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)提前干預(yù)的研究

C013 數(shù)學(xué)課業(yè)分層設(shè)計(jì)與個(gè)別輔導(dǎo)模式研究

C014 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與學(xué)習(xí)水平提升的研究 C015 英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)策略創(chuàng)新研究 C016 中小學(xué)英語(yǔ)校內(nèi)教學(xué)與校外培訓(xùn)比較研究

C017 中小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)與反饋?zhàn)饔醚芯?C018 口語(yǔ)交際環(huán)境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高的研究 C019 英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)與課前導(dǎo)入的研究

C020 英語(yǔ)寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)與教師角色扮演的研究 C021 英語(yǔ)故事改編與英語(yǔ)課外閱讀拓展的研究 C022 學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極健康心理的研究 C023 中小學(xué)生命教育學(xué)科教學(xué)滲透研究

C024 中小學(xué)生早戀預(yù)防與交往危機(jī)干預(yù)研究 C025 學(xué)案?jìng)鋵W(xué)與教案?jìng)湔n交互整合的研究 C026 集體（小組）備課模式創(chuàng)新研究 C027 班主任工作藝術(shù)創(chuàng)新研究

C028 中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展研究

C029 班主任工作創(chuàng)新與教師自我發(fā)展研究

C030 學(xué)生學(xué)習(xí)視野拓展與學(xué)生人文素養(yǎng)提升研究 C031 綜合培養(yǎng)學(xué)生信息、藝術(shù)、文化素養(yǎng)的研究 C032 中小學(xué)生素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展研究 C033 良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育 C034 “小主人”責(zé)任教育研究

C035 學(xué)生自主管理班級(jí)的實(shí)踐研究 C036 有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)研究

C037 有效教學(xué)實(shí)踐與高效課堂實(shí)驗(yàn)研究 C038 精彩課堂打造研究 C039 樂(lè)學(xué)模式建構(gòu)研究

C040 積極學(xué)習(xí)與有效教學(xué)研究

C041 探究性學(xué)習(xí)與小組化教學(xué)策略研究 C042 合作型學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式研究 C043 互助式學(xué)習(xí)與互動(dòng)式課堂模式研究 C044 感悟性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)策略研究 C045 與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究 C046 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)促進(jìn)思維發(fā)展的研究

C047 課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題生成與教師回應(yīng)策略的研究 C048 師生互動(dòng)共同發(fā)展教學(xué)策略與模式研究 C049 學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化的研究 C050 學(xué)生學(xué)習(xí)類型及分類指導(dǎo)研究 C051 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)研究 C052 提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)研究

C053 教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究 C054 學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)習(xí)需要滿足的研究

C055 學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的研究 C056 自主探究學(xué)習(xí)策略研究

C057 中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展模式研究 C058 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究 C059 作文命題與寫(xiě)作生活化研究

C060 古今詩(shī)文激情誦讀與學(xué)生文化品質(zhì)培養(yǎng)的研究 C061 中小學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)與行為教育研究 C062 責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究 C063 “問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化教育策略研究 C064 中小學(xué)誠(chéng)信教育研究

C065 單親家庭子女教育個(gè)案研究

C066 中小學(xué)生健康心理與健全人格培養(yǎng)的研究 C067 中小學(xué)生不良心理行為矯正 C068 學(xué)生人際交往心理障礙研究 C069 學(xué)生過(guò)度焦慮的矯正研究 C070 中小學(xué)生表現(xiàn)心理與展示方式研究 C071 中小學(xué)生抗挫折心理教育研究 C072 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)的研究 C073 學(xué)生學(xué)習(xí)心理與調(diào)控策略研究

C074 課堂條件下學(xué)生學(xué)習(xí)心理環(huán)境調(diào)控的研究 C075 新課程條件下學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理研究 C076 積極學(xué)習(xí)心理素質(zhì)培養(yǎng)研究 C077 中小學(xué)生厭學(xué)心理與教育研究 C078 學(xué)困生學(xué)習(xí)方法與心理輔導(dǎo)研究 C079 學(xué)習(xí)刻苦性與意志力培養(yǎng)的研究 C080 青少年逆反心理疏導(dǎo)教育研究 C081 音樂(lè)故事教學(xué)模式研究

C082 音樂(lè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的研究 C083 美術(shù)課業(yè)生活化的探索與實(shí)踐

C084 區(qū)域、學(xué)校減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究 C085 中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的研究

C086 學(xué)校教育實(shí)踐中影響素質(zhì)教育實(shí)施的問(wèn)題研究 C087 全面提高學(xué)生素質(zhì)與學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)培養(yǎng)的研究 C088 學(xué)校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制研究

C089 學(xué)科課外活動(dòng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的研究

C090 勞動(dòng)技術(shù)教育與綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的研究 C091 當(dāng)前中、小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題狀況的調(diào)查及對(duì)策研究 C092 提高學(xué)生自我減壓能力和抗挫折能力的研究 C093 階段課堂練習(xí)與課后作業(yè)改革的研究 C094 小學(xué)多元識(shí)字教學(xué)方法策略的研究 C095 小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)模式與指導(dǎo)策略的研究

C096 數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)基本思想、方法培養(yǎng)的研究 C097 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)研究

C098 階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究 C099 階段英語(yǔ)教學(xué)信息化策略的研究

C100 學(xué)科教學(xué)課例分析方法與改進(jìn)策略的研究 C101 小學(xué)生學(xué)科閱讀結(jié)構(gòu)與閱讀指導(dǎo)策略的研究 C102 自主（合作、探究）學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與效能研究 C103 學(xué)科教學(xué)貼近實(shí)際、貼近生活的實(shí)證研究 C104 新課程理念下教和學(xué)新型關(guān)系的實(shí)踐研究 C105 防止學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)研究

C106 信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的演變和學(xué)習(xí)策略研究 C107 用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)科教學(xué)軟件的研究

C108 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的經(jīng)驗(yàn)研究 C109 學(xué)習(xí)方法和時(shí)間管理對(duì)學(xué)習(xí)效率影響的實(shí)證研究 C110 師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究

C111 提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)證研究

C112 新課程體育（音樂(lè)、美術(shù)、衛(wèi)生）等課程教學(xué)方法研究 C113 當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)及學(xué)生健康方面的問(wèn)題及對(duì)策研究 C114 學(xué)校行政事務(wù)管理的經(jīng)驗(yàn)研究 C115 依法治校的經(jīng)驗(yàn)研究

C116 充分利用學(xué)校資源的經(jīng)驗(yàn)研究 C117 關(guān)于特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究

C118 農(nóng)村學(xué)校解決“學(xué)困生”“流失生”經(jīng)驗(yàn)研究 C119 影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究

C120 發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的輻射指導(dǎo)作用，提高農(nóng)村學(xué)前教育水平研究 C121 幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)研究與創(chuàng)新 C122 托幼一體化策略研究

C123 “幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 C124 幼兒園師幼互動(dòng)的實(shí)效性研究

C125 培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生跨文化能力研究 C126 民族團(tuán)結(jié)教育研究

C127 少數(shù)民族學(xué)校小班化教育教學(xué)研究

C128 利用縣域三級(jí)研培網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究 C129 教育科研在教師專業(yè)發(fā)展中的作用研究 C130 學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略的研究 C131 信息技術(shù)條件下教師角色轉(zhuǎn)變研究

C132 校外教育基地的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與利用問(wèn)題的研究 C133 家庭教育咨詢的研究 C---自擬同類題目

第四篇：參加甘肅省“十二五”教育課題立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)總結(jié)

參加甘肅省“十二五”教育課題立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)

總結(jié)

2013年4月20--21日，我在蘭州城市學(xué)院參加了省教科所舉辦的“十二五”教育課題立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)，有幸聆聽(tīng)?zhēng)孜粚＜业闹v課，培訓(xùn)雖然結(jié)束，但對(duì)我和我們學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的作用。提高了本人對(duì)建設(shè)特色學(xué)校的理念和能力。具體來(lái)說(shuō)，我有以下幾方面的體會(huì)。

一、開(kāi)展課題研究是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然要求

教師是優(yōu)質(zhì)教育資源中最活躍最重要的因素，是優(yōu)質(zhì)教育資源最顯要的標(biāo)志，因此教師隊(duì)伍培養(yǎng)、使用、管理一直是教育改革發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)常抓常新的重要的中心工作。21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的高要求向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而學(xué)校教育成敗之關(guān)鍵在于教師具備怎樣的素質(zhì)，因此從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，搞好教師的繼續(xù)教育，以校為本開(kāi)展師資培訓(xùn)，已成為學(xué)校一項(xiàng)根本性的重要而緊迫的工作。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的到來(lái)，促使社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)生了廣泛而又深刻的變革，教育作為上層建筑也同樣如此。如何適應(yīng)并積極參與這種變革，是每個(gè)教育工作者、每一所學(xué)校面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而開(kāi)展繼續(xù)教育，提高自身素質(zhì)，則是適應(yīng)變革順應(yīng)潮流的前提。在新的形勢(shì)下，無(wú)論國(guó)際國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域新理念、新東西層出不窮，而大多數(shù)小學(xué)教師（尤其是中師畢業(yè)生）由于原有的理論文化底蘊(yùn)不夠厚實(shí)，平時(shí)忙于工作，學(xué)習(xí)不夠，加之師范教育與飛速發(fā)展的形勢(shì)相比，存在著某種滯后狀

況，因此目前師資素質(zhì)與新世紀(jì)教育的要求相比，有著相當(dāng)?shù)牟罹?，接受培?xùn)的緊迫性是顯而易見(jiàn)的。

二、反思學(xué)校開(kāi)展課題研究的基本途徑

英國(guó)教育家對(duì)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)提出了6條要求，l?斯騰豪斯提出了教師專業(yè)自主發(fā)展的3個(gè)途徑：系統(tǒng)的自學(xué)、研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)、在教室里檢驗(yàn)已有的理論。在我國(guó)，一些專家學(xué)者和一線的教育改革者對(duì)教師素質(zhì)提升進(jìn)行了許多理論和實(shí)踐的研究。首都師大教科院借鑒國(guó)際教師教育改革特別是美國(guó)教師素質(zhì)提升學(xué)校的做法，在北京建設(shè)了首批教師發(fā)展學(xué)校，以探索教師素質(zhì)提升的新途徑。然而綜觀教師素質(zhì)提升研究主要成果，主要集中在對(duì)教師素質(zhì)提升的變化過(guò)程理論描述，較多的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如教師進(jìn)修院校）的作用，而對(duì)教師個(gè)體在素質(zhì)提升中的作用不夠關(guān)注，沒(méi)有足夠地探究教師如何以個(gè)體的意識(shí)和行為自覺(jué)地對(duì)自我素質(zhì)提升負(fù)責(zé)，自覺(jué)選擇時(shí)機(jī)、條件和行動(dòng)方式使自我素質(zhì)提升更為有效化。教育部基礎(chǔ)教育司與基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聯(lián)合組織人員，專門(mén)研討了以校為本的教研模式，并闡明了以校為本教學(xué)研究的意義、內(nèi)涵、特征和一些做法。許多高校教授也紛紛撰文倡議各校要充分利用本地資源，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，形成長(zhǎng)期有效的教研機(jī)制，提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益。只有這樣才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。此外，也有專家提出，以校為本教研機(jī)制無(wú)論是人們對(duì)它 的認(rèn)識(shí)，還是這種制度的建立和實(shí)施，在我國(guó)尚處在起步階段，雖然取得了一些成果，但還不完善。從校本培訓(xùn)現(xiàn)狀來(lái)看，主要重在規(guī)范教師教學(xué)行為，偏重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)；教師的反思不深刻，缺乏理論指導(dǎo)；活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)等，因而不利于更好地促進(jìn)教師素質(zhì)提升。

三、我校的基本做法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

校本培訓(xùn)是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑，教師的積極主動(dòng)的個(gè)性化教研就來(lái)源于校本培訓(xùn)，教師要學(xué)習(xí)前沿理論，積極投身到校本培訓(xùn)中，才能提高自身的教研水平，要組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，采取多樣的學(xué)習(xí)形式，使教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在校本培訓(xùn)中要求每位教師每學(xué)期都要訂閱一本教學(xué)雜志，做到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與書(shū)本學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織教師學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》《中小學(xué)教師教育專題研究》《深呼吸 素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí)》《現(xiàn)代教育理論進(jìn)展》等專著，記好筆記，老師們要了解課改精神及有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)理念。每周三下午進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和討論，在培訓(xùn)基礎(chǔ)上舉行全校教師的業(yè)務(wù)考試，課題組將組織大家網(wǎng)上學(xué)習(xí)關(guān)于校本培訓(xùn)的有關(guān)文章以及遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)錄與本校的課堂教學(xué)相結(jié)合，課后反思和校本經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合，校本培訓(xùn)與教師的業(yè)務(wù)能力考核相結(jié)合。每位教師有自己的學(xué)習(xí)

筆記和心得體會(huì)，通過(guò)課后反思進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)校本培訓(xùn)解決教學(xué)疑難困惑，使學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思、交流、提高融為一體。

2、聆聽(tīng)名師講座與授課，探索名師成功之路。

將組織課題組教師參加觀摩全國(guó)、省、市名師的教學(xué)展示及聆聽(tīng)其講座，探索名師的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)反思，積極開(kāi)展教學(xué)改革。

3、開(kāi)展豐富有效的教學(xué)活動(dòng)。

課題組將采用“活動(dòng)為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的方式，舉辦豐富多彩的教師競(jìng)賽活動(dòng)。如：“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”、“說(shuō)課比賽”、“評(píng)課比賽”、“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”、“師徒結(jié)對(duì)教學(xué)賽”、“業(yè)務(wù)能力競(jìng)賽”以及“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹”、“新教材培訓(xùn)”、“青年教師培訓(xùn)”等活動(dòng)，通過(guò)比賽，使教師的業(yè)務(wù)、教研水平得到提升。

4、強(qiáng)化校本培訓(xùn)管理

制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)考評(píng)方法，建立開(kāi)展校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，把教師參加校本培訓(xùn)的情況作為對(duì)教師教學(xué)常規(guī)考評(píng)的一個(gè)重要方面，確保課題研究有序、有效地進(jìn)行。

以上就是我這次學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)，不妥之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

第五篇：參加甘肅省“十二五”2013教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

參加甘肅省“十二五”2013教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2013年4月20日，我有幸參加了甘肅省“十二五”2013教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)議。親耳聆聽(tīng)了南京市教育局教研室書(shū)記---劉永和、西北師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)---劉旭東、蘭州市七里河小學(xué)校長(zhǎng)-----王俊莉、蘭州市教科所教研員----朱武蘭四位專家針對(duì)課題選題、立項(xiàng)、研究的專題講座，使我對(duì)教育科研有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、以小課題為抓手進(jìn)入研究

四位專家講解的共同點(diǎn)是：“選擇適合自己的課題才是最有價(jià)值的課題”。他們介紹了個(gè)人的課題研究過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)及成功案例，給我印象深刻的一句話是“如果你想成為幸福的教師，那你就搞研究吧，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。從中可以看出課題研究是解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法、管理進(jìn)行全方位改變，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

生動(dòng)的案例及實(shí)踐研究成果所深深地震撼了我。使我明確了小課題和大課題的區(qū)別，小課題研究的路徑，“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究、成長(zhǎng)即成功”的價(jià)值追求。做課題研究，從小問(wèn)題進(jìn)入，小課題和教育教學(xué)工作的實(shí)踐緊密起來(lái)，選擇課題1.從自身教育教學(xué)困境中尋找問(wèn)題；2.從教育目標(biāo)入手尋找課題；3.從教育現(xiàn)象入手尋找課題；4.從學(xué)生生活中尋找課題；5.從教育方法入手尋找課題。從自身的教學(xué)實(shí)踐中找出問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，在實(shí)踐中總結(jié)，不能把課題研究和實(shí)際教學(xué)分開(kāi)搞研究，課題研究和實(shí)際工作緊密聯(lián)系，課題研究實(shí)際是解決工作中的問(wèn)題，形成文案也是提升自身水平。當(dāng)我們以研究者身份從事教學(xué)就是課題研究。親近它、琢磨它熱切期望就不累、不畏懼。通過(guò)課題研究養(yǎng)成研究的習(xí)慣，做課題的目的是教育教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、怎樣開(kāi)展研究工作

四位專家中尤其是朱武蘭專家從怎么選題？怎么寫(xiě)申報(bào)書(shū)？怎么開(kāi)展研究工作？三個(gè)方面給我們上了進(jìn)入課題研究的重要一課。良好的開(kāi)端成功的一半，好的課題形成了，課題真的成功了一半。制定課題方案的過(guò)程本身就是教育科研的過(guò)程，而且是極其重要的過(guò)程。參考本課題研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了哪些研究？采取了什么方法？得出什么結(jié)果？存在什么問(wèn)題？我要怎么做？還有哪些值得研究的地方，無(wú)論在理論意義、實(shí)踐意義、研究方法上、研究路線上如何論證，都給我們指明了研究的方向。

對(duì)于我是第二次做課題的研究，這方面經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，我們課題組的成員都是第一次參加研究工作，通過(guò)培訓(xùn)我才知道我們選擇的“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”范圍太大，導(dǎo)致區(qū)教科所未批準(zhǔn)。今后在教育教學(xué)上把這次所學(xué)理論知識(shí)貫徹到教科研的實(shí)踐中去，更新觀念，我將成為搞教育科研的最大受益者，提高自己教育理論水平，教學(xué)實(shí)踐能力。朝著教師專業(yè)化發(fā)展的方向前行。

我相信我們的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家的指導(dǎo)、幫助下，只要我們課題組成員同心協(xié)力，扎實(shí)工作，以積極的心態(tài)對(duì)待課題研究，我們的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)！將課題研究進(jìn)行到底！

2013年4月24日