第一篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策初探

摘 要：近幾年，幼兒教育得到了很大的重視，這就引起了學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生加大教育培訓(xùn)力度。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要有動(dòng)手動(dòng)腦能力，又要琴棋書畫樣樣精通。學(xué)前教育中音樂教育是要符合小朋友的認(rèn)知水平和理解水平，進(jìn)行與之相符合的音樂教育。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀分析

音樂對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有特別的意義，可以挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿Γ梢源龠M(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。“現(xiàn)代兒童音樂教育理論認(rèn)為：綜合性的音樂教育活動(dòng)更接近兒童的天性，因此是幫助兒童自然而然地進(jìn)入音樂天地的另一個(gè)重要條件?！庇變核邮艿囊魳匪仞B(yǎng)會(huì)自行要求教師要具備相關(guān)的音樂技能，這樣才可以培養(yǎng)幼兒的音樂能力。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師是主導(dǎo)

雖然職業(yè)教育的教學(xué)理念是“以人為本”和“一切為了學(xué)生”，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，教學(xué)理念貌似沒有任何作用。課堂教學(xué)上的教學(xué)方式還是以教師為中心的教學(xué)方式，教師依然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的聽課狀態(tài)教師也不進(jìn)行糾正，教師只顧自己知識(shí)的講解，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師在課堂上教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)僅此而已，忽略對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不僅沒有及時(shí)糾正還任由學(xué)生自由發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知。以教師為中心的課堂教學(xué)依然在學(xué)校中流行，這不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展還嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生會(huì)逐漸喪失音樂學(xué)習(xí)的信心。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，忽略學(xué)科之間的聯(lián)系

當(dāng)今，中職教育中的學(xué)前教育專業(yè)是通過具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的額，以某市的中職學(xué)前教育教學(xué)的課程設(shè)置為例：該校開設(shè)了細(xì)化音樂的課程，比如有聲樂課、樂理課和鍵盤課。但是這幾門課程的教學(xué)之間是相互聯(lián)系的，所以教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于聲樂的把握和鋼琴曲目的了解作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師沒有過多的進(jìn)行關(guān)注。教師忽略了學(xué)前教育學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向，因而在教學(xué)中太過強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。

其實(shí)，這三門學(xué)科之間是有聯(lián)系的，聲樂與鍵盤都是在樂理的基礎(chǔ)上展開，樂理知識(shí)的實(shí)踐是要靠聲樂和鍵盤來(lái)完成，這三門課程是相互依存的關(guān)系。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要綜合運(yùn)用三門課的知識(shí)進(jìn)行講授，利用三門課之間的聯(lián)系不僅可以提高聲樂學(xué)習(xí)的效率也可以鍛煉學(xué)生音樂的實(shí)踐能力。在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，學(xué)前教育教師過于注重學(xué)科性，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系，將教學(xué)課堂變得沒有趣味，枯燥無(wú)味。

（三）教材的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際不相符合

由于我國(guó)學(xué)前教育的房展歷史比較短，教育經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)于學(xué)前教育的教材準(zhǔn)備也不夠全面，國(guó)家沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)都是依據(jù)學(xué)校自己的決定。但是大部分學(xué)校使用的教材都是內(nèi)容較多，難度較大的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法完全理解和消化這些教材內(nèi)容。教材中的內(nèi)容，有超級(jí)簡(jiǎn)單的兒歌，也有非常困難的民歌。對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，恐怕一時(shí)難以掌握。所以學(xué)前教育的教師要在充分了解教材的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講解。

二、出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

（一）學(xué)生方面

第一，學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低。中職學(xué)校的學(xué)生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學(xué)生中的極大多數(shù)在入學(xué)前都沒有進(jìn)行過專門的音樂知識(shí)的培訓(xùn)，這就造成招收的學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，普遍較低的現(xiàn)象。

第二，對(duì)于學(xué)科專業(yè)的興趣不強(qiáng)。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)沒有對(duì)專業(yè)做過充分的了解，大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)是由于就業(yè)前景，對(duì)于所選專業(yè)的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業(yè)前景較好才選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，其中能夠真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少。

（二）教師方面

第一，教師經(jīng)驗(yàn)不足。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，大都是從專業(yè)的音樂學(xué)校畢業(yè)，接受過正規(guī)的音樂教育。但是這些老師從學(xué)校一畢業(yè)就出來(lái)就業(yè)，沒有豐富的工作經(jīng)歷所以工作經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學(xué)方法，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，這必然會(huì)出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐，不能很好地培育出學(xué)前教育人才。

第二，教師對(duì)學(xué)生的期待值不高。很多教師對(duì)學(xué)生不會(huì)抱有任何期待，因?yàn)樵诮處煹挠^念里，連普通高中都考不上的學(xué)生沒有任何發(fā)展希望，他的人生也不會(huì)取得多么大的成就。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，不管理學(xué)生的健康發(fā)展，任由學(xué)生的不良行為隨意發(fā)展。

（三）學(xué)校方面

第一，學(xué)?？己斯芾碇贫炔煌晟啤ＴS多中職學(xué)校疏于對(duì)學(xué)生的管理，沒有完整的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不健全，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一味的偏向就業(yè)單位的要求，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，太過于貼近就業(yè)形勢(shì)，喪失了學(xué)校教育的目標(biāo)。

三、改進(jìn)音樂教學(xué)效果的建議

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時(shí)，要善于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行下去。

（二）“因材施教”

因?yàn)槿雽W(xué)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，所以教師有必要將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的音樂能力水平，進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。

（三）分組學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有別，知識(shí)掌握水平也不一致，在進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會(huì)自信心不足，學(xué)習(xí)愿望不激烈。教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)差結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互助之間得以獲取知識(shí)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

中職教育中的學(xué)前教育的音樂教學(xué)要加快改變現(xiàn)狀，爭(zhēng)取培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。在幼兒的音樂教學(xué)中發(fā)揮出良好的作用。

第二篇：高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀淺析

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀淺析

重慶教育管理學(xué)校

牛迪

摘 要：伴隨著學(xué)前教育的興起與發(fā)展，學(xué)前教育的重要組成部分——學(xué)前音樂教育也在受到社會(huì)更多的關(guān)注。本文從現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的實(shí)際情況做出分析并提出一些方法與思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

2001年9月，我國(guó)全面啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在這一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提出音樂課的改革基本理念：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，[1]其中突出強(qiáng)調(diào)以審美為核心。雖然這輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮尚未波及到高職學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的音樂教育、教學(xué)和音樂課程改革，但是，以審美為核心的音樂教育改革浪潮帶來(lái)的持續(xù)沖擊力同樣給高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育帶來(lái)了改革的啟發(fā)與深遠(yuǎn)的影響。高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育雖然不同于中小學(xué)基礎(chǔ)教育的音樂教育，但是兩者并不存在著截然不同的鴻溝，相反，在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育理論研究尚是十分滯后的今天，參考、借鑒基礎(chǔ)教育音樂教育改革的理念和成功經(jīng)驗(yàn)，顯得尤為重要和必要，因?yàn)椤耙砸魳穼徝罏楹诵模耘d趣愛好為動(dòng)力”的音樂教學(xué)理念同樣也適合高職學(xué)前專業(yè)音樂教育。學(xué)前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動(dòng)使兒童獲得全面和諧的發(fā)展。[2]這也是學(xué)前專業(yè)音樂教育改革的重要理論依據(jù)之一。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂教學(xué)缺乏學(xué)前教育特色，導(dǎo)致音樂技能教學(xué)效率低下

第1頁(yè)（共6頁(yè)）我國(guó)高職教育正經(jīng)歷著由外延到內(nèi)涵的跨越式發(fā)展階段，在已經(jīng)明確了培養(yǎng)具有現(xiàn)代技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對(duì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提出了迫切的要求。從高職學(xué)前教育專業(yè)的整體現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著辦學(xué)時(shí)間短，專業(yè)定位以及培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題。以音樂技能課程的教育為例，很多音樂教師還在繼續(xù)參照或者沿用以往本科音樂院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能很好地體現(xiàn)“應(yīng)用型、技能型”人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位所需技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)陷入到學(xué)技巧、學(xué)方法的“瓶頸”之中。

（二）音樂教學(xué)理念與國(guó)家藝術(shù)教育理念的發(fā)展存在差距

學(xué)前教育階段是基礎(chǔ)教育中最能生動(dòng)體現(xiàn)國(guó)家藝術(shù)教育思想與先進(jìn)理念的時(shí)期。因此學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)理念必需能夠緊跟藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)，才能培養(yǎng)出合格的幼教人才。但實(shí)際教學(xué)中，高職學(xué)前專業(yè)音樂課程無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)理念還是教學(xué)模式都與新的藝術(shù)教育理念存在明顯差距。例如：音樂教學(xué)還是以簡(jiǎn)單的技能教學(xué)為主，缺乏綜合的課程模式，學(xué)前專業(yè)的音樂教材不規(guī)范、陳舊，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)等。

（三）學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)不能滿足幼兒園的實(shí)際需要

職業(yè)院校培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)人才，幼兒園教師要具備一定的音樂素養(yǎng)，有兩個(gè)目標(biāo)，一是能承擔(dān)幼兒園音樂興趣班的輔導(dǎo)任務(wù)，再則是能順利實(shí)施音樂教學(xué)。從這個(gè)目標(biāo)來(lái)審視高職學(xué)前音樂教學(xué)，存在一定的局限性。高職學(xué)前音樂教學(xué)中，對(duì)幼兒園的教學(xué)實(shí)際需要關(guān)注不夠，比如聲樂課與鋼琴課的學(xué)習(xí)只是為了完成技術(shù)、技巧，花了許多時(shí)間唱出了高音或練出了回課的鋼琴曲就可以永遠(yuǎn)通過了，對(duì)屬于幼兒領(lǐng)域的音樂教學(xué)技能、教學(xué)方法和音樂內(nèi)容，乃至教學(xué)理念知之甚少，相當(dāng)多的學(xué)生走上工作崗位之后，難以很快適應(yīng)學(xué)前音樂教學(xué)工作，教學(xué)能力不足，甚至過了很多年都還難以勝任幼兒園的音樂教學(xué)工作。突出的表現(xiàn)在兒歌的即興伴奏、音樂游戲的開展、讓孩子在音樂中尋找快樂、綜合音樂能力的欠缺等方面。

（四）音樂諸科目缺乏相互的協(xié)調(diào)

第2頁(yè)（共6頁(yè)）可以說(shuō)，音樂課諸科目之間嚴(yán)重缺乏協(xié)調(diào)性是目前高職音樂教學(xué)過程中存在的最大的問題之一。相對(duì)于中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育和普通高校的音樂教育，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)，涉及到的音樂課的門類也比較雜多。在許多高職院校的音樂教學(xué)過程中，各門音樂科目之間因?yàn)榉挚戚^細(xì)，又由眾多教師分別授課導(dǎo)致了缺乏相互協(xié)調(diào)的問題。由于種種原因，各門課的授課教師一般都各自承擔(dān)了部分的音樂學(xué)科授課工作，教師之間往往很少在一起研究各門科目相互協(xié)調(diào)的問題。因此，不同班級(jí)、不同音樂教師授課的內(nèi)容和深度往往有很大的差異。在高職學(xué)校音樂學(xué)科缺乏教學(xué)大綱的情況下，教師們的授課內(nèi)容的選擇與深度的掌握往往是十分隨意的，更不會(huì)為自己在音樂學(xué)科授課的情況下兼顧到其它相關(guān)學(xué)科，這也是造成學(xué)前教育專業(yè)音樂諸課程之間缺乏相互協(xié)調(diào)的主要原因。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)思考

從學(xué)前音樂教育的實(shí)際工作能力需要來(lái)看，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)包括多方面的音樂素養(yǎng)和能力。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)不能簡(jiǎn)單的局限于聲樂和鋼琴的技能課學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)將其置于一個(gè)以唱歌基礎(chǔ)、鍵盤基礎(chǔ)與器樂選修為音樂基本技能、以音樂欣賞、音樂簡(jiǎn)史來(lái)提高音樂素質(zhì)、以鍵盤即興伴奏及兒歌創(chuàng)編形成音樂能力運(yùn)用、以幼兒音樂教學(xué)法（律動(dòng)、音樂游戲、打擊樂配器等）形成學(xué)前音樂綜合教學(xué)能力等多門音樂科目并重的全方位立體式的音樂教學(xué)課程體系，全面而均衡地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂能力，為畢業(yè)后能很好地勝任學(xué)前音樂教學(xué)工作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

幼兒園教師的崗位性質(zhì)要求教師所具備的職業(yè)能力是多方面的，如聲樂、鋼琴、繪畫、書法等，其中音樂技能、美術(shù)技能、舞蹈技能是幼兒園教師的三大主要職業(yè)技能。幼兒園教師在音樂技能方面應(yīng)具備以下能力：

第3頁(yè)（共6頁(yè)）一是掌握音樂技能課程基本技巧與方法，以及初級(jí)的聲樂作品、鋼琴樂曲的演奏技巧。

二是掌握大量的幼兒歌曲，并能夠流暢地自彈自唱幼兒歌曲。

三是能夠遵循音樂藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律，爭(zhēng)取分析和處理初級(jí)的音樂作品和幼兒歌曲。

四是能夠輔導(dǎo)兒童進(jìn)行聲樂演唱和組織幼兒園唱歌排練活動(dòng)。

學(xué)前音樂技能課程教學(xué)對(duì)象是未來(lái)的幼兒園教師，而不是登臺(tái)表演的歌唱家、演奏家，所以應(yīng)區(qū)別于普通本科院校音樂教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)是“多面手”：會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)畫、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)管等等，因此高職教師必須在教學(xué)過程中清醒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”。

（二）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

明確了培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)避免照搬音樂表演專業(yè)、音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，積極探索適合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。聲樂、鋼琴課程都是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：音樂技能課程基本原理與方法教學(xué)；音樂技能技巧訓(xùn)練；音樂作品的分析和處理；幼兒歌曲彈唱；音樂技能課程教學(xué)、等等。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以工作崗位需求為依據(jù)，本著高職教育要突出“應(yīng)用型、技能型”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，以工作實(shí)際為依據(jù)，合力規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容既符合教學(xué)的基本規(guī)律，又切合學(xué)生今后的工作實(shí)際，使其 實(shí)際操作性、理論邏輯性，這樣的教學(xué)才具有實(shí)際意義。

（三）教學(xué)內(nèi)容的整合與授課方式

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是課程結(jié)構(gòu)的合目的性的改造。[3]學(xué)前教育音樂教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)際上就是幼師音樂課程的優(yōu)化。在目前高職學(xué)前教育院校的音樂教學(xué)中，音樂科目是分割為許多塊的，由不同的音樂教師來(lái)?yè)?dān)任。這樣的授課方式產(chǎn)生的一個(gè)問題是：各門音樂理論知識(shí)與技能容易被割裂開，甚至出現(xiàn)教學(xué)重復(fù)或

第4頁(yè)（共6頁(yè)）遺漏。如邊彈邊唱的教學(xué)，目前既未納入唱歌課的教學(xué)，也未納入鋼琴課的教學(xué)，有的卻將邊彈邊唱的唱放入唱歌課（涉及到唱）與鋼琴課（涉及到彈）中分別都教學(xué)一遍，這不利于音樂教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，學(xué)前教育的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將相似的科目并在一起教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。

1.聲樂課教學(xué)：學(xué)期教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，既要注重技能教學(xué)，又要注重聲樂理論知識(shí)和學(xué)生修養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的要使學(xué)生較好地掌握科學(xué)的呼吸、發(fā)聲技巧，獲得全面良好的聲樂藝術(shù)發(fā)展。[4]除此之外，在聲樂課上還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒發(fā)聲知識(shí)和幼兒嗓音保護(hù)的知識(shí)。幼兒的發(fā)聲器官正處于發(fā)育的初級(jí)階段，聲帶短小而稚嫩，幼兒教師必須掌握幼兒的歌唱生理及心理特征來(lái)保護(hù)幼兒嗓音，從而更好的培養(yǎng)孩子們的歌唱能力和審美能力。同時(shí)，重唱與合唱的訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的音樂素質(zhì)有著重要的作用，也應(yīng)當(dāng)納入唱歌課的學(xué)習(xí)。

2.鋼琴課：學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)不同于大中專院校的鋼琴專業(yè)或高師鋼琴主修生，它具有特殊性和速成性。[5]幼師的鋼琴教學(xué)內(nèi)容選擇，要求在教材中既要注重循序漸進(jìn)，更要少而精，選編的樂曲具有美感和適當(dāng)?shù)目缍?。[6]筆者認(rèn)為除了學(xué)習(xí)鋼琴與兒歌伴奏，同時(shí)邊彈邊唱教學(xué)應(yīng)該納入到鋼琴課的教學(xué)中，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要加大兒歌伴奏的教學(xué)課時(shí)比例，還要大力加強(qiáng)學(xué)生兒歌即興轉(zhuǎn)調(diào)伴奏能力的培養(yǎng)。

3.音樂理論課：基本樂理是一門音樂共同基礎(chǔ)課。凡學(xué)習(xí)音樂者，人人都必須學(xué)習(xí)。[7]基本樂理和視唱練耳可以整合為一門“樂視”課，音樂欣賞和音樂簡(jiǎn)史可以合在一門課中教學(xué)。這樣的合并既是優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.幼兒音樂教學(xué)法：這更是一門音樂學(xué)科雜多性的整合。其中包含了幼兒歌曲演唱、律動(dòng)、音樂游戲、音樂欣賞、打擊樂簡(jiǎn)易配器等，教師在講授過程中最好采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，將幼兒音樂教學(xué)法中所涉及的音樂知識(shí)整合，并運(yùn)用這些所學(xué)的技能模擬進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，為畢業(yè)后能勝任幼兒園音樂教學(xué)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

第5頁(yè)（共6頁(yè)）5.授課方式：為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，音樂教學(xué)的授課方式，可以在原來(lái)簡(jiǎn)單的從“講授”到“示范”到“練習(xí)”的基礎(chǔ)上，發(fā)展為講授法、討論法、示范法、練習(xí)法、觀摩法、實(shí)踐法等相互交替、相互補(bǔ)充、相互滲透。通過對(duì)高職院校音樂教學(xué)組織形式和教學(xué)方式的不斷探索和改進(jìn)，形成具有高職學(xué)前教育專業(yè)自身特色的音樂教學(xué)體系。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生將成為學(xué)前教育戰(zhàn)線的工作者，高職教師必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，按照實(shí)際工作需求設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。授課過程中，首先依據(jù)音樂技能課程的特點(diǎn)與學(xué)前教育專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙設(shè)立學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)前教育的音樂教學(xué)應(yīng)該更多的借鑒先進(jìn)音樂教育的優(yōu)點(diǎn)，不斷發(fā)展、完善，最終為培養(yǎng)音樂素養(yǎng)高、教學(xué)理念先進(jìn)的優(yōu)秀幼兒教育師資做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn): [1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.07.3-4 [2] 戴壽美.幼師音樂教育探討[J].青海師專學(xué)報(bào).2006.03：80 [3] 廖哲勛、田慧生.課程新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.03.240 [4] 鄧江.幼師聲樂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].甘肅教育，2005.10:33 [5] 賽倩萍.淺談?dòng)讕煹匿撉俳虒W(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練與教材選用[J].藝術(shù)教育學(xué)，2000.04：75 [6] 呂學(xué)逢.幼師鋼琴教學(xué)及教材初探[J].黔東南民族師專學(xué)報(bào)，2000.08：112 [7] 李重光.基本樂理[M].北京：高等教育出版社，1992.06.1

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第三篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業(yè)中專 125000)摘要：我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。本文對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了分析，并從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)科之間融合、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討并提出了幾點(diǎn)意見。關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育專業(yè) 音樂

音樂對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有特殊的教育功能，更能發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。因而在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂的教育功能。這就對(duì)培養(yǎng)幼兒園一線教師的中職學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。通過其音樂教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)前音樂教育方面的基本理論和基本知識(shí)，在接受幼兒音樂教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂教育方案，并能對(duì)幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1、過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的專業(yè)性。多年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)一直陷入一個(gè)誤區(qū)，就是把音樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí)，目前開設(shè)的音樂類的專業(yè)課主要有鋼琴、聲樂，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，難度大，脫離幼教實(shí)際，多數(shù)專業(yè)教師都片面地追求考試成績(jī),強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平的高程度，但卻忽略了將來(lái)的實(shí)用性，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。

2、過于強(qiáng)調(diào)音樂技能技巧的訓(xùn)練。音樂技能只是為學(xué)生將來(lái)從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學(xué)生音樂技能掌握的程度并不能決定學(xué)生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂教學(xué)中能否讓學(xué)生將音樂知識(shí)和技能運(yùn)用到幼兒教

學(xué)中去。許多教師把大量的時(shí)間都用在單一的音樂技能技巧的訓(xùn)練上，在應(yīng)對(duì)技能競(jìng)賽時(shí)確實(shí)收到了較好的效果。但事實(shí)證明，一些音樂技能很好的學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，同樣也出現(xiàn)了面對(duì)幼兒時(shí)不知所措，不知道該怎么上課的難題?？梢?，音樂技能的高低并不是決定學(xué)生能否勝任幼兒園工作的關(guān)鍵所在。

3、理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)。教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)音樂理論和音樂知識(shí)的傳授而忽視音樂知識(shí)和音樂技能的有機(jī)整合，忽視了音樂教學(xué)活動(dòng)方面能力的培養(yǎng)，沒有使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)；整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，而不是以“學(xué)”、“做”為中心 , 過分注重課堂教學(xué)，對(duì)職業(yè)技能缺少深入的研究和引導(dǎo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使音樂技能訓(xùn)練時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和音樂教育能力，使音樂教學(xué)與實(shí)際工作差距較大。

4、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能技相脫節(jié)。學(xué)前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實(shí)際教學(xué)中往往理論教學(xué)與技能教學(xué)各自有各自的計(jì)劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂教學(xué)中沒能將兩者相結(jié)合。音樂知識(shí)需要科學(xué)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，使之靈活應(yīng)用到其多種幼兒教學(xué)活動(dòng)中去。

二、影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的因素

1、分科教學(xué)。目前我國(guó)絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂學(xué)科又被細(xì)化為聲樂、鋼琴、樂理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。

2、專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學(xué)院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。許多教師對(duì)幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。

3、學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂“零”基礎(chǔ)。相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L(zhǎng)的意愿，因而在音樂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

4、授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)普遍在40到50人，每科技能課每周2節(jié)課，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。

例如，聲樂課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，音樂教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需要的幼兒教師。

1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。音樂教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。

2、重視學(xué)科的橫向聯(lián)系。目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)各個(gè)音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論，為音樂課的課堂教學(xué)服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)（教法課）等專業(yè)理論學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，多聽課，多與專業(yè)理論老師交流，并把幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等知識(shí)應(yīng)用到音樂教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用音樂知識(shí)和技能設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)、音樂游戲等的幼兒教學(xué)能力。還可以由學(xué)前教育專業(yè)理論教師與音樂綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學(xué)的制定學(xué)前教師專業(yè)音樂技能與考核總方案和分學(xué)科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務(wù)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)相應(yīng)的教學(xué)職責(zé)，又明確相互間的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)配合，共同實(shí)現(xiàn)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)。

3、教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，與幼兒園的在職教師和專家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對(duì)性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)，來(lái)鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

4、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學(xué)法

幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)將來(lái)的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來(lái)“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2）、幼兒音樂活動(dòng)模擬

對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要具備扎實(shí)的音樂功底，還要具備音樂教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用

所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂教學(xué)的錄像，開闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評(píng)判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn): 【1】 華夏.學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2010.【2】 王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐[M]，北京師范大學(xué)出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡(jiǎn)介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>

第四篇：中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

摘 要 新課標(biāo)改革以來(lái)，“高效”的教學(xué)已成為提升中職數(shù)學(xué)課堂效率的目標(biāo)。但目前我國(guó)很多的中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂仍存在很多問題，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的階段，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率。本文分析了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問題提出了有效的解決對(duì)策，以期對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著我國(guó)課程教學(xué)改革的不斷深入，中職學(xué)校的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都發(fā)生了變化，但是仍然沒有改變數(shù)學(xué)課程教學(xué)低效的現(xiàn)狀。因此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，采取多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，從而解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。

1中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)觀念比較落后

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前制約中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要原因就是教師的教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，在實(shí)際的教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并沒有落實(shí)到位。很多數(shù)學(xué)教師并沒有針對(duì)當(dāng)前“教”與“學(xué)”的關(guān)系作過多的探究，只是片面地認(rèn)為中職學(xué)生的基礎(chǔ)差，課上講得再好也發(fā)揮不到作用，所以學(xué)生和家長(zhǎng)都普遍認(rèn)為“基礎(chǔ)文化課難學(xué)、專業(yè)課學(xué)習(xí)重要”。

1.2教學(xué)模式單調(diào)無(wú)創(chuàng)新

在中職學(xué)校中使用的教材版本幾乎都是以理論知識(shí)講解以及練習(xí)為主，教師在教學(xué)過程中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。造成很多學(xué)生上完一節(jié)課根本不知道教師講了什么，對(duì)教授的知識(shí)完全不理解，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，完全失去了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變的枯燥、單調(diào)。

1.3教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際需求

目前，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教材比較老舊，大部分的教材內(nèi)容還是以理論知識(shí)為主，課本中缺少與中職學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)際例子，而且與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)聯(lián)系并不密切，學(xué)生們學(xué)完之后不知如何應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不理解，導(dǎo)致失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性降低。此外，目前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材并沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，各院校、各專業(yè)使用的教材版本不盡相同，還有部分院校的數(shù)學(xué)教材過于陳舊，完全不適應(yīng)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。

2改善中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

2.1?D變教學(xué)觀念 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要部分，它和普通高中的教育存在一定的不同，中等職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用人才，而并非為高等學(xué)校輸送人才。但是，無(wú)論是中等職業(yè)教育還是普通高中教育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是必不可少的。在中等職業(yè)教學(xué)中，要合理安排數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程的比重，在緊抓專業(yè)知識(shí)的同時(shí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)全校的數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師明白數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，從而轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，提升教學(xué)效率。只有教師自身的思想觀念轉(zhuǎn)變了，才能在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2采用多元化的教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該杜絕滿堂灌輸，避免課堂呆板沉悶。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況采取合理的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

2.2.1采用分層教學(xué)法

中職院校的學(xué)生最主要的特點(diǎn)就是：學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)水平參差不齊，針對(duì)這種特點(diǎn)教師可以采用分層教學(xué)法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)立不同的層次和不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)作業(yè)等。比如：對(duì)于水平比較薄弱的學(xué)生，教師在講解的過程中應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充，并且對(duì)這類學(xué)生的要求要放低一些，以基礎(chǔ)知識(shí)為主；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，可以在講解例題時(shí)給他們安排一些附加題，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.2小組合作學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為完成共同的任務(wù)，通過明確責(zé)任分工進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。為了有效地開展合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師在組織合作學(xué)習(xí)過程中必須要明確教學(xué)目標(biāo)、合理分配小組，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3多媒體輔助教學(xué)

多媒體的應(yīng)用能將課堂變的形象生動(dòng)，通過聲音、視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比如，在講“空間四邊形”一節(jié)時(shí)，教師可以通過多媒體展現(xiàn)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的三維空間四邊形，現(xiàn)場(chǎng)添加對(duì)角線，讓學(xué)生容易理解“空間四邊形的對(duì)角線不是相交直線，而是異面直線”。

2.3改造教材 教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到身邊有數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，在《概率與統(tǒng)計(jì)》引言課中，向?qū)W生提出“彩票中獎(jiǎng)概率”問題，在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體等幾何體的本質(zhì)特征，然后再給學(xué)生講解，以加深印象。通過類似的導(dǎo)入，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。

3結(jié)束語(yǔ)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過程，中職數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)目前教學(xué)的現(xiàn)狀，改變教學(xué)模式，完善教學(xué)手段，可以通過采取多元化的教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行改進(jìn)，選擇符合學(xué)生的教材，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

摘要

中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨困境的原因，主要來(lái)自教材、教法、教師和學(xué)生四個(gè)方面。針對(duì)這些問題，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考查辦法等多方面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，尤其要重視教學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際、專業(yè)知識(shí)結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

一、引言

2009年，教育部頒布新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確提出，數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。中職數(shù)學(xué)課的定位主要是促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和健康個(gè)性的形成、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)三個(gè)方面。然而，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨教師難教，學(xué)生難學(xué)的，困境已是不爭(zhēng)的事實(shí)。要真正提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，全面完成新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出的課程任務(wù)，需要認(rèn)真分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的對(duì)策。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題：(一)教材因素

中職數(shù)學(xué)教材存在的主要問題是缺乏職教特色，普教色彩較濃。一方面，部分中職教材嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，未能充分考慮中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱這一現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取及教材難度上定位于接近普通高中數(shù)學(xué)水平，內(nèi)容偏多，難度偏深，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)都帶來(lái)較大困難。另一方面，現(xiàn)有教材缺乏對(duì)普通文化課定位的針對(duì)性。2008年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來(lái)定位。而現(xiàn)行中職數(shù) 學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生生活、專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，影響了文化基礎(chǔ)與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)教師因素 中職教師是當(dāng)前教學(xué)改革的主力軍，教師的激情、創(chuàng)新和實(shí)踐是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的工作心態(tài)及教學(xué)觀念會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系到能否真正實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。就工作心態(tài)而言，目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師存在的問題大致有以下幾個(gè)方面。

一是浮躁。部分教師面對(duì)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，心浮氣躁，在課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生，師生關(guān)系緊張，課堂教學(xué)幾乎無(wú)法進(jìn)行，教學(xué)效果難以保證。二是困惑。部分教師在教學(xué)上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。極個(gè)別教師對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度，不管學(xué)生課堂紀(jì)律如何，都以不變應(yīng)萬(wàn)變，一講到底。(三)教法因素

首先，一些教師缺乏對(duì)中職生的全面了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，教學(xué)上遇到困難，一味埋怨和批評(píng)學(xué)生。不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做好學(xué)生引導(dǎo)作。其次，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無(wú)法把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力不足。(四)學(xué)生因素

一些中職生對(duì)數(shù)學(xué)課有一種厭學(xué)情緒，其主要表現(xiàn)是，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性，無(wú)法按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。究其原因，一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多是在初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)中等及中等以下的學(xué)生，80％以上的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都存在不同程度的學(xué)習(xí)困難，很多學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解和接受能力較弱。

二是學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，抱著無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。三是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。由于中職課程與初中課程不同及教學(xué)方式的改變，學(xué)生課后自由支配時(shí)間多于初中，而學(xué)生并沒有自覺養(yǎng)成與中職學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的對(duì)策

(一)突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，合理地組織教材內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而關(guān)系到教學(xué)效率和效果。應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，從未來(lái)學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍、增刪、整合，教給學(xué)生必備的、有用的、學(xué)得會(huì)的知識(shí)。一是可新增一章數(shù)學(xué)預(yù)備知識(shí)。預(yù)備知識(shí)包括多項(xiàng)式的運(yùn)算、整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算、解一元二次方程、二次函數(shù)的性質(zhì)、特殊角的三角函數(shù)等，主要目的是為學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。二是在注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，在“基本、夠用”的前提下突出職教特色。數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)中注意與專業(yè)課相溝通，在注重知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)選取或添加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。

(二)改革教法，激發(fā)學(xué)生興趣新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)方法建議是：“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！睘榇耍處熞獦淞⒁詫W(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，關(guān)注學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)生活化

一是從學(xué)生身邊的事例中引人數(shù)學(xué)知識(shí)。如講“集合”知識(shí)，就以所教班級(jí)的學(xué)生為例。全班同學(xué)能否組成一個(gè)集合?“全班同學(xué)”(集合A)與“全班男生”(集合B)有何關(guān)系?“全班女生”(該班全部是男生)能否組成一個(gè)集合?如果能，組成什么集合(引出“空集”概念)。這樣舉例，學(xué)生既感到有趣，也容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。二是用通俗幽默的生活語(yǔ)解釋深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。張奠宙曾舉過一個(gè)生動(dòng)的例子解釋什么是方程。他說(shuō)：“方程’的思想，說(shuō)穿了不過是‘拉關(guān)系’，為了認(rèn)識(shí)‘未知數(shù)’先生，必須清‘已知數(shù)’先生為媒介，找到一種關(guān)系，根據(jù)關(guān)系就能認(rèn)識(shí)‘未知數(shù)’先生”。三是充分挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。如在講正弦函數(shù)圖像時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)初唐詩(shī)人陳子昂的詩(shī)“前不見古人，后不見來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”。其可理解為詩(shī)人處在原點(diǎn)，天地各為X軸的正負(fù)半軸，正弦函數(shù)圖像沿著X軸左右兩邊無(wú)限地伸展著。四是引導(dǎo)學(xué)生解決生活中或本專業(yè)的實(shí)際問題，使學(xué)生覺得學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2．師生關(guān)系情感化

融洽的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要因素。要讓學(xué)生“親其師，信其道”，建立深厚的師生情感。尊重學(xué)生。中職生在初中學(xué)習(xí)階段由于各種各樣的原因，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)處于中下游水平，長(zhǎng)期得不到來(lái)自教師的真切關(guān)注，往往處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重挫傷。因而在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要傾注更多的情感關(guān)懷，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，充分尊重和信任學(xué)生，要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。教學(xué)中，教師多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，就會(huì)增加學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感。教師要起示范作用。要求學(xué)生做到的，教師自己必須做到。教師還應(yīng)不斷提高教學(xué)水平和知識(shí)水平，珍惜參加進(jìn)修研討的機(jī)會(huì)，積極參加教改實(shí)驗(yàn)，研讀中職數(shù)學(xué)的專業(yè)刊物，積累教學(xué)教改新信息、新經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)課的教學(xué)引來(lái)源頭活水。3．教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選用不同的教學(xué)方法，即使在一堂課的教學(xué)中，也應(yīng)堅(jiān)持一法為主，多法并用。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)方法層出不窮，如探究式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)：法、自主討論式教學(xué)法、碰壁點(diǎn)撥；式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)思維情境式教學(xué)

法，等等。但無(wú)論采用哪一種教學(xué)l方法都必須重視三個(gè)問題。一是在：教學(xué)內(nèi)容的展開和基本技能的訓(xùn)練上，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平：出發(fā)，從學(xué)生日常生活與專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)。二是關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)|過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。借助直觀，多舉實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生由感知到分析、判斷、推理，再進(jìn)行抽象概括，或形成概念，或總結(jié)規(guī)律、方法，然后理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用。三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師不能用自己邏輯推理式的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要更多地利用情景導(dǎo)入方式，數(shù)形結(jié)合方法等感性思維模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。4．教學(xué)手段現(xiàn)代化

教師應(yīng)更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象，化難為易，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(三)合理評(píng)價(jià)，改進(jìn)考查辦法

為了充分發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，筆者所在學(xué)校在實(shí)踐中探索了新的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考查評(píng)定辦法：取消期中考試，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，各占50％。學(xué)生平時(shí)成績(jī)由三部分組成：第一項(xiàng)為平時(shí)表現(xiàn)，占15％，由任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，到課、聽課情況，配合教師教學(xué)等方面評(píng)定；第二項(xiàng)為平時(shí)測(cè)驗(yàn)，占15％，要求任課教師每學(xué)期至少組織兩次平時(shí)測(cè)驗(yàn)；第三項(xiàng)為平時(shí)作業(yè)，占20％，由學(xué)生平時(shí)作業(yè)平均成績(jī)乘以20％。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生可以盡自己最大的努力，爭(zhēng)取到更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

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