第一篇：高職院校應用文教學中的人文思想教育探究

高職院校應用文教學中的人文思想教育探究

引言

一、高職院校應用文教學現(xiàn)狀

(一)應用文教學在高職院校教育中地位較低

(二)教材內(nèi)容陳舊，科學性不足

(三)教學方法簡單呆板，以人為本目標性弱

(四)考試方式單一，教學評價針對性不強

(五)學生興趣不足，教學實效性差

二、人文思想教育對于應用文教學的重要性剖析

(一)解決高職教育教學中應用文課程的定位問題

(二)改變高職教學中忽視應用文教學的傾向

(三)全面提高高職院校應用文教學的科學性

三、應用文教學中人文思想教育特點歸納

（一）人文知識的組織性

（二）人文思維的系統(tǒng)性

（三）人文精神的具體性

（四）人文道德的時效性

四、完善應用文教學中人文思想教育對策探究

（一）明確教學目標，凸現(xiàn)人文思想

（二）豐富教學內(nèi)容，融入人文思想

（三）改善教學方法，豐富人文思想

（四）規(guī)范教學過程，體現(xiàn)人文思想

結(jié)語

第二篇：高職院校高等數(shù)學分層教學探究

【摘 要】 本文論述了高等數(shù)學實施分層教學的必要性，提出了高等數(shù)學分層教學的實施方法，指出了需要重視的問題。從分層教學的實施方法來說，要實施學生的分類、分層，實施教學目標分層次，教學內(nèi)容分層次，教學方法分層次，練習、作業(yè)分層次，考試、考核分層次。從需要注意的方面來說，要對學生的分層盡可能合理，有序打亂原有的自然教學班，處理好不同班級的驕傲自滿情緒和自卑情緒，處理好教師工作量相應增加和教務部門工作量增加的問題。

【關鍵詞】 高職院校；高等數(shù)學；分層教學；實施方法

高等數(shù)學是高職院校工科、經(jīng)濟類各專業(yè)必開的一門重要的基礎理論課，它不僅能為學生專業(yè)課的學習提供必要的知識儲備，還能使學生得到嚴謹?shù)乃季S訓練和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。但高職學生數(shù)學基礎普遍比較差，如何開展高等數(shù)學的教育，成為了高職高等數(shù)學教師研究的主要問題。學生沒興趣，聽不懂，抄作業(yè)，交白卷，考試成績亮起一片“紅燈”，成為普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)實狀況將高職高等數(shù)學教學推上了非改不可的道路。高職高等數(shù)學教學怎么改？改什么？通過深入思考和經(jīng)過幾年的教學實踐，本人認為，高等數(shù)學分層教學不失為一種較好的改革方向。

一、高等數(shù)學實施分層教學的必要性

經(jīng)過這幾年本院高等數(shù)學分層教學的實踐，我們充分認識到在高職院校進行高等數(shù)學分層教學是很有必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、高等數(shù)學分層教學符合高等數(shù)學課程的特點

高等數(shù)學這門課程具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性和較強的系統(tǒng)性，在一堂高等數(shù)學課中，既有系統(tǒng)的概念引入，論證推理，又有方法導出，范例分析等，學生在學習時感覺枯燥無味，難以理解，學習主動性不高，導致教學難度加大，教學效果不佳，加之學生水平參差不齊，在數(shù)學學習上產(chǎn)生了自然分層（甚至兩極分化）現(xiàn)象，教師應重視這種分層現(xiàn)象，按照高等數(shù)學學科的特點，采取分層教學法。

2、高職院校學生數(shù)學基礎的現(xiàn)狀要求高等數(shù)學實施分層教學

近年來，高職院校高等數(shù)學的教學狀況并不樂觀，隨著高職院校不斷地擴招，學生入學的文化課基礎知識參差不齊。特別是數(shù)學素質(zhì)差異很大，數(shù)學基礎處于中等及偏下的學生居多，兩極分化現(xiàn)象嚴重，學生對數(shù)學學習的能力、興趣、需求存在較大差異，學生在知識儲備、學習興趣、學習方法、知識技能等多方面存在差異。學校應本著“正視差異、承認差異、利用差異，讓每個學生都得到應有的、力所能及的發(fā)展”的理念，使教育真正達到以人為本、人人受益的目的。這樣，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)在學生的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學方法會加大兩極分化的趨勢，為了有效地解決上述問題，高等數(shù)學分層教學勢在必行。

3、分層教學符合因材施教的教學原則

“因材施教”是教師普遍認可的教學規(guī)律，從本質(zhì)上講，每個學生都有求知的欲望，學習的潛能，教學過程本該引導學生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方向發(fā)展。高職學生在數(shù)學基礎方面?zhèn)€體差異較大，但傳統(tǒng)教學模式往往只注意求同思維的培養(yǎng)，對所有學生用同一套教材、同樣的課程標準、一成不變的教學基本要求和教學計劃，這些做法恰恰壓制了學生的個性，束縛了學生的特長，忽視了求異品質(zhì)的塑造，學生的學習潛力往往得不到充分的發(fā)揮。高等數(shù)學分層教學正是貫徹差異教學理論，實現(xiàn)因材施教的要求，體現(xiàn)了以學生為本的現(xiàn)代辦學理念，優(yōu)化教學配置，使不同層次的學生都能充分地發(fā)揮自己的學習潛能，有所進步。

4、高等數(shù)學分層教學會產(chǎn)生積極的教學效果

經(jīng)過幾年的分層教學實踐，我們感覺到，分層教學端正了學生的學習態(tài)度，增強了學生的自尊和自信，避免了部分學生跟不上進度而自暴自棄，也避免了部分學生覺得內(nèi)容簡單而喪失學習的積極性。各層次學生都能學有所成，學有所獲，體驗到進步的喜悅，有利于提高學生學習高等數(shù)學的興趣。

同時，分層教學針對性強，教師針對不同層次學生的實際情況，設計不同的教學目標，使學生感受到教師對他們的尊重與期待，從而激發(fā)了學生的上進心，調(diào)動了學生的積極性，減輕了學生厭學、教師厭教的情緒，有利于課堂教學和課后輔導，真正實現(xiàn)了因材施教，提高了教學質(zhì)量。

上述說明，對高職院校高等數(shù)學課程進行分層教學是必要的。

二、高等數(shù)學分層教學的實施方法

總結(jié)這幾年的分層教學實踐，我們認為高等數(shù)學分層教學的實施應從以下幾個方面入手。

1、學生的分類、分層

（1）學生的分類。一般的高職院校學生的構(gòu)成主要是文、理兩大類，不同類的學生的數(shù)學基礎、所學專業(yè)對數(shù)學教學內(nèi)容和深度的要求有所不同。因此，我們將高等數(shù)學課程分為兩類：理工類、經(jīng)管類。在此基礎上再對每一類的學生進行分層。

（2）學生的分層。如何對每一類的學生進行分層，分層方法是否恰當，直接影響到分層后的教學效果。通過調(diào)研，吸取兄弟院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合本院分層教學的實踐，在新生一入學，按照學生的高考數(shù)學成績，有條件也可進行一次摸底測試，綜合兩次成績，尊重學生的興趣愛好、個人意愿，將每一類學生分成較高要求層次（下稱a班）和基本要求層次（下稱b班）兩個層次。更理想的狀態(tài)是在各方面條件成熟時，將每一類學生分成a、b、c三個層次。

a班適合一少部分優(yōu)秀學生，通過在a班的學習，使這部分優(yōu)秀學生獲得較扎實的高等數(shù)學基礎理論，形成較強的邏輯推理能力，具有較強的分析、解決問題的能力，為這些學生專升本，參加數(shù)學建模競賽打下良好的基礎。

b班適合大多數(shù)學生，通過在b班的學習，使大多數(shù)學生普遍達到高職高等數(shù)學課程的基本要求。為他們學習專業(yè)課程、提高他們分析、解決問題的能力打下良好的基礎。

2、教學目標分層次

按照“最近發(fā)展區(qū)”理論和高等數(shù)學課程的課程標準，根據(jù)對學生的分層，針對不同的層級，制定與該層級相吻合的分層教學目標。a班學生的目標是在完成課程標準的基礎上，對所學知識有更深層次的理解。注重啟迪思維，提高能力，能夠?qū)⑺鶎W知識用于分析問題，解決問題，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，提高學生綜合素質(zhì)的目的。b班學生的目標是立足于對知識的掌握和記憶，理解教材的最基本內(nèi)容，注重激發(fā)學生的學習興趣與積極性，改進學習方法，達到課程標準的基本要求。確定了教學目標，教師就能做到心中有數(shù)，有的放矢。切合學生實際的教學目標，能讓學生確確實實感覺到可以“跳一跳，摘桃子”，使不同層次學生的求知欲都得到滿足，都能感受到成功的喜悅。

3、教學內(nèi)容分層次

教學目標確定后，對教學內(nèi)容進行分層時，要考慮不同層次學生的情況，按照課程標準的要求，掌握教學進度。

對a班學生來說，數(shù)學基礎相對較好，他們將來可能進一步深造（專升本）或從事技術含量較高的職業(yè)崗位，針對這一層次學生，除完成基本教學內(nèi)容外，應進一步拓寬數(shù)學及應用方面的知識，滲透一些數(shù)學建模的思想和方法，使學生能用所學知識分析、解決一些實際問題。

對b班學生，數(shù)學基礎相對薄弱，教學中應以課程標準為基礎，著重課堂教學，淡化理論推導，注重實際應用，重在培養(yǎng)學生掌握新知識、新技術，并能學以致用的能力。

4、教學方法分層次

課堂教學是高等數(shù)學分層教學實施的重要環(huán)節(jié)，不同層次的學生，有著不同的接受能力和學習能力，因此，對不同層次的學生采用不同的教學方法是必然的。針對a班學生，采用啟發(fā)式、探究式的教學方法，采用案例先導法，問題導向法，注重啟迪思維、開拓能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，全面提升學生的數(shù)學素質(zhì)；對于b班學生，宜采用啟發(fā)式，講解式的教學方法，著重基本內(nèi)容的講解，以典型例題、習題為切入點，注重精講多練，使學生牢固掌握所學知識，讓學生能跟上，感興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。針對不同層次的學生選擇恰當?shù)慕虒W方法，有效調(diào)動學生的學習積極性，兼顧學生的興趣、需要和能力，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，使每一個學生都有所進步。

5、練習、作業(yè)分層次

高等數(shù)學的課堂練習和課外作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的延續(xù)和深化，完成相應的練習、作業(yè)是對學生數(shù)學學習能力的檢測，也是對分層教學實施效果的檢驗。高等數(shù)學實施分層教學，課堂練習、作業(yè)也要按照不同層次的教學要求，精心安排，分層布置。a班學生不僅要做基礎練習，而且要做有一定難度的綜合練習，包括一些實際問題和專業(yè)問題，讓學生有交流、探討的余地。

b班學生的練習與作業(yè)，從基礎課為專業(yè)教學服務的需求出發(fā)，遵循由淺入深、培養(yǎng)興趣、夯實基礎的原則，在完成基礎訓練的基礎上，適當布置一些稍有變形，稍有難度和一些較易解決的實際問題。

練習、作業(yè)分層，各層次有不同的難度要求，可大大減少作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，調(diào)動學生獨立思考的積極性，達到人人動手，做有所得的目的。

6、考試、考核分層次

考試、考核分層次，是指針對不同學科、不同層次學生在考核時，題目、難點要做到適當調(diào)整。由于每個類型、每個層次的學生的教學目標不一樣，達標的要求應有差別，應根據(jù)不同學科對高等數(shù)學掌握程度的要求，針對課程標準的規(guī)范，以及不同層次學生的實際學習情況出題。

針對a班學生，試卷可以適當增加一些有一定難度的分析理解型綜合試題，重在考查學生對所學知識的理解程度和分析、解決實際問題的能力。針對b班學生，試題難度與課本上例題、練習題的難度相當，重在考查學生對基本概念、定理、公式的理解，對基本運算的掌握程度。

考試、考核分層次，為不同層次的學生順利取得學分提供了保證，考核結(jié)果也能真實有效地反映不同層次學生的學習狀況，起到了客觀正確評價學生學習效果的作用。

三、高等數(shù)學分層教學的啟示

通過近幾年高等數(shù)學分層教學在本院的教學實踐，我們認為，高職高等數(shù)學分層教學的改革能夠面向全體學生，注重學生個體全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，增強了學生學習高等數(shù)學的信心，調(diào)動了學生學習高等數(shù)學的主動性、積極性，有助于學生掌握知識和技能，有利于學生思維的發(fā)展。實施分層教學，充分體現(xiàn)因材施教，使各個層次的學生都能取得進步，后進生、優(yōu)秀生的進步尤為明顯，使學生體驗了學有所成的樂趣。但同時我們發(fā)現(xiàn)，在實踐過程中，也會出現(xiàn)一些問題，值得我們進一步研究。

其一，針對學生的分層怎樣才能盡可能合理，是我們首先要考慮的問題。我們認為，應實行動態(tài)分層管理，在初次分層后，可依據(jù)學期末考試成績、平時表現(xiàn)和學生意愿，將b班的前10%的學生調(diào)至a班，a班的后10%的學生調(diào)至b班，這樣，使b班中的優(yōu)秀學生充滿希望，能夠調(diào)動他們的學習高等數(shù)學課程的積極性，同時也使a班學生不敢驕傲、懈怠，仍需繼續(xù)努力，才能不掉隊。

其二，高等數(shù)學分層教學必須打亂原有的自然教學班，這使許多有“戀班傾向”的學生容易產(chǎn)生混亂感覺，給學生管理工作帶來困難。這就要求任課教師要與學院相關部門協(xié)調(diào)，在課堂教學過程中嚴抓課堂紀律，課后與原自然班的輔導員多溝通，調(diào)節(jié)好學生分層教學后產(chǎn)生的不適應，提高學生的自律意識。

其三，高等數(shù)學教學分層后會給教學管理部門增加工作量，特別是教務部門在安排教學、安排教室、安排考試時會遇到許多麻煩。這就要求學院相關部門克服困難，工作細致認真，支持教學改革，給分層教學創(chuàng)造條件，讓學生受益。

其四，在高等數(shù)學教學分層后，a班學生容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，部分學生學習缺乏主動性，產(chǎn)生了不良影響；b班學生容易產(chǎn)生自卑的情緒，部分學生心理上抵觸這種教學模式，使教學效果大打折扣。這也需要學院相關部門、任課教師、輔導員做好引導、宣傳工作，使學生端正態(tài)度，學有進步。

其五，高等數(shù)學教學分層后，任課教師工作量相應增加，同時給a、b班帶課的教師要針對不同層次的班級，運用不同的教學方法講授不同層次的教學內(nèi)容，教師還有一個適應、轉(zhuǎn)變的過程，每個教學環(huán)節(jié)都要進行調(diào)整。這也要求任課教師要轉(zhuǎn)變思想，提高認識，增強責任感，努力提升分層教學的教學效果。

盡管高等數(shù)學分層教學在實施過程中出現(xiàn)了一些困難與問題，給教師增加了教學難度，也給學生管理工作帶來了許多麻煩，使某些學生產(chǎn)生驕傲自滿或者自卑情緒等不良反應，但高等數(shù)學分層教學的效果和成績還是顯著的。高等數(shù)學分層教學符合現(xiàn)今高職院校高等數(shù)學的教學實際，體現(xiàn)了高職院校的辦學特點，大大提高了學生學習高等數(shù)學的積極性，同時也提升了高職學生高等數(shù)學課程成績的整體水平。我們應該繼續(xù)探索高等數(shù)學分層教學的模式，不斷完善高等數(shù)學分層教學的方法，使高等數(shù)學教學更好地為專業(yè)教學服務，使高等數(shù)學分層教學更加適應高職院校人才培養(yǎng)的目標要求。

第三篇：高職院校應用文寫作教學策略研究

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng) 004km.cn 摘要：近年來，高職院校為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型人刁?，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對高職院校學生的語文素養(yǎng)與語文能力的要求越來越高，語文素養(yǎng)中的應用文寫作素養(yǎng)尤其重要。高職院校應用寫作教學雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題:教學目標不夠明確、教學內(nèi)容和專業(yè)的關聯(lián)度不強、教學方法單調(diào)、教學組織與教學訓練設計不足、寫作練習流于形式、學生寫作的積極性不高等等，因此高職語文應用文寫作教學的策略研究也日益受到重視。本研究在認真審視、探究高職院校應用文寫作教學的性質(zhì)和地位的基礎上，對我校應用文寫作教學的現(xiàn)狀進行了詳實的調(diào)查和研究，借鑒巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，力圖在“必需”、“實用”、“有效”的教學理念的指導下，明確應用文寫作教學的目標和任務，提出了對高職院校應用文寫作教學內(nèi)容最優(yōu)化和教學方法最優(yōu)化的策略研究。研究指出:通過精簡文種和精簡理論知識，通過與專業(yè)學科的整合，甄選文種、例文和病例，優(yōu)化應用文寫作的教學內(nèi)容。通過對以學生為主體、以訓練為主體、以思維模式的養(yǎng)成為主體、以校園活動為主體的教學方法的優(yōu)化，構(gòu)建開放式的教學模式，拓寬學生的學習領域，切實提高高職院校學生的應用文的寫作能力，提升語文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，增強高職院校學生的就業(yè)競爭力。關 鍵 詞：高職院校;應用文寫作;教學策略

選題背景：職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展最密切的教育組成部分，對促進科技進步和經(jīng)濟發(fā)展負有重要使命，任務艱巨，責任重大。改革開放30年來，高等職業(yè)教育為國家輸送了高素質(zhì)勞動者和技能型人刁一，明顯地改善了我國從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)，有力地支持了我國社會主義現(xiàn)代化建設。我國高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務第一線的高技能人才，注重學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，突出崗位實踐技能和實際操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)對知識、技術的實際應用。目前，應用性人才短缺的矛盾日益凸顯，只有提高勞動者科學文化知識水平和生產(chǎn)技能，才能提高市場競爭力。同時，只有提高勞動者素質(zhì)和職業(yè)技能，才能適應市場變化和崗位轉(zhuǎn)換的要求，增進就業(yè)和再就業(yè)的機會。因此，加快職業(yè)教育的改革和發(fā)展，加快人力資源開發(fā)，勢在必行。這既是教育工作的一項重要任務，也是現(xiàn)代化建設中一項重要的基礎性工作。當前，一些高職畢業(yè)生走向社會后，社會的評價褒貶不一。

造成這種現(xiàn)象的原因，除了與學生原有的知識、技能情況、學習習慣、目的、方法、態(tài)度等有重要聯(lián)系外，也與高職學生成才標準的評價有關。改革開放后我國高職人才培養(yǎng)目標經(jīng)歷了探索期(1979一一998)、成型期(1999一2002)、完善期(2003年至今)，在2006年一1月教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中高職的培養(yǎng)目標逐步明晰、具體，人刁一培養(yǎng)從面向“生產(chǎn)第一線”(1985)、到“經(jīng)濟建設、生產(chǎn)第一線”(1995)再到“生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線”(2000)，使人才培養(yǎng)目標變得更為充實。同時，高職的培養(yǎng)目標也在不斷適應經(jīng)濟、社會和技術發(fā)展過程中逐漸完善。高職課程改革目標的設定面向整個職業(yè)，要把增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為課程改革目標的基本要素，即以職業(yè)能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的知識、能力、素質(zhì)有機地整合在一起，把職業(yè)標準和能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標，形成“知識—能力—素質(zhì)”三位一體的課程目標模式。

在這種形勢下，高職院校中面向全體學生的語文教育也變得越來越重要。應用文寫作是一門培養(yǎng)學生實際寫作技能為目的的實用性很強的課程，在大學里，學生學習主要是以學習專業(yè)為主，但是無論學什么專業(yè)都離不開應用文的寫作。應用文寫作素質(zhì)的培養(yǎng)和提高離

高職院校應用文寫作教學策略研究

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng) 004km.cn 不開應用文寫作知識和應用文寫作能力的擁有。在經(jīng)濟建設快速發(fā)展的今天，社會發(fā)展的各個方一而、各個領域都在逐步轉(zhuǎn)軌變型，現(xiàn)代寫作活動也發(fā)生著巨大的變化，應用文體寫作的適用范圍幾乎遍及了國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、文化、科技、外交、商貿(mào)等各個領域和科學技術、文化交往的各行各業(yè)。因此，.高職院校語文教學中應用文寫作的教學工一作。

應用文寫作的歷史溯源在社會漫長而曲折的發(fā)展中，應用文適應著不同社會的需要，格式日臻規(guī)范，體式日趨完備，文種日益繁多，技法日見完善。隨著科學技術的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，管理的現(xiàn)代化，國際交往、人際交往的日益頻繁，應用文寫作愈來愈顯示出它的重要意義?？v觀應用文的沿革，大體經(jīng)歷了4個階段。第一階段:先秦時期。這是我國應用文的幼年階段。從出土的甲骨文卜辭來看，現(xiàn)存我國最早的實用文章產(chǎn)生于殷周時期。殷墟出土的甲骨卜辭，商周時期的鐘鼎銘文，《周易》中的卦、艾辭等，都可以看做是應用文的原始形態(tài)。春秋戰(zhàn)國時期，隨著生產(chǎn)的發(fā)展和階級矛盾的尖銳，社會生活交往逐漸頻繁，國家政務活動日漸繁多，促使實用文章的內(nèi)容趨于豐富。他們雖然在形式上簡單，文字古樸，多則不過百余字，少則只有幾個字，但其內(nèi)容已涉及政治、軍事、天文、歷法、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、手工業(yè)、狩獵、宗教等方面，已經(jīng)開始顯示出應用文特別是公文在國家管理事務中的作用。第二階段:秦漢至辛亥革命之前。這是我國應用文的逐步成熟階段。秦統(tǒng)一中國后，中央集權的封建專制國家建立，社會生活領域的進一步擴大和人際交往的增加，大大推動了應用文的發(fā)展，分類和格式已初步確立，有了上行文和下行文之分。秦始皇時期，對應用文的格式做了許多具體的規(guī)定，例如上行文開頭用“臣x言”，結(jié)尾用“臣x誠惶誠恐，頓首頓首，死罪死罪”等。三國時期，應用文統(tǒng)稱“公文”。魏晉六朝文書，名目上雖有所興革，但基本上仍承襲舊制，變化不大。唐宋時期，是我國封建社會的頂峰時期，典章文物，案然大備，表現(xiàn)在應用文方面，更是品目繁多。明清時期，應用文文種日趨繁雜，清代學者劉熙載正式提出“應用文”這一名稱。第三階段:辛亥革命至新中國成立前。這是對應用文的改造階段。辛亥革命對封建社會的改造主要體現(xiàn)在兩個方面;一是規(guī)定了新的公文種類，廢除了舊的公文名稱。二是規(guī)定了寫作中不準再用“老爺”、“大人”之類的詞語，但公文用的仍是文言文。這雖是對封建文書的改革，但在體式上逐漸形成了一套繁瑣的死板公式，從內(nèi)容到形式上依然建立在“上下尊卑”的封建禮法的基礎上。第四階段:從新中國成立至今。這是應用文發(fā)展史上的嶄新階段。新中國成立后，黨和政府發(fā)布了多個關于機關公文寫作的文件，使我國公文寫作逐步走上了規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化的道路。2000年8月24日，國務院又發(fā)布了新的《國家行政機關公文處理辦法》，使應用文寫作發(fā)展到了一個新的階段，從內(nèi)容上除舊布新，從形式上刪繁就簡，在語一言上淘汰了一些奴顏蟬膝的詞語，文風為之一新。改革開放以來，為了適應現(xiàn)代化經(jīng)濟建設的需要，又出現(xiàn)了許多新的應用文種，如招標書、意向書、述職報告等。我國應用文的寫作更加廣一泛、更加普及，應用文進入了一個空前發(fā)展的新階段。

國外應用文寫作現(xiàn)狀

美國著名的未來學專家約翰·乃斯比特在他的《大趨勢—改變我們生活的十個新方法》一書中指出:在工業(yè)化社會向信息化社會過渡中，有五件“最重要”的事情應該記住，而其中的一件就是:在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能。這里所提到的“讀寫技能”，首先就是要具有足以應付日常工作和生活技能所需要的寫作能力，也就是應用文體寫作的能力。這就明確的指出，隨著信息社會的到來，人們都需要學會寫作應用文，否則就難以“應付”日常的工作和生活的需要。在20世紀80年代，美國教育界流行的一句口號是“通過寫作學習”。羅伯特·穆爾在他的《效果寫作》一書中提出他的觀點，他認為，語言是思考、表現(xiàn)、理解的主要手段，一個學生必須精通祖國語言。他還認為所有

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng) 004km.cn 的美國大學在新生入學的時候把基礎的作文法教程列為必修課程等措施是體現(xiàn)了對語言能力的重視。美國高等院校的文科和理工科，大多都開設了應用文寫作課程。據(jù)目前的資料顯示，美國大概有123個專業(yè)開設了應用文寫作課程，有26所大學和研究所招收應用寫作學的碩士研究生和博士研究生。無論是西方發(fā)達的七國集團，還是東南亞的新加坡等國，在錄取公務員時，一定要考應用文寫作，日本的經(jīng)理訓練班結(jié)業(yè)考試，香港招聘職員都有動筆寫作這一內(nèi)容。而企業(yè)無論大小，在聘用管理和技術人員時，也要考試應用文。1.3.3國內(nèi)應用文寫作的教學狀況在我國，從古至今個人的寫作能力都很受重視。今天，在各級學校的升學考試的語文試卷上，應用文寫作在作文分數(shù)的比例越來越高。這就意味著，考核一個人的語文綜合能力如何，寫作能力的比重約占其中的一半，而應用文寫作也被提高到重要的位置。因此，我國教育家葉圣陶曾經(jīng)明確的指出:“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！?

從語文獨立設科至1949年以前應用文寫作的教學狀況 1840年標志著中國近代史的開始，醞釀語文獨立設課，教育的宗旨決定了教育的內(nèi)容，直接影響到作文教學的方向。1904年張之洞等奏請頒布的《奏定學堂章程》中聲明 “至于立學宗旨務期?！?906年，學部擬定“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”的五項教育宗旨。其中所謂“尚實”，要求教學能“歇之以實行，課之以實用。”這是中國第一次正式宣布的教育宗旨。也就是說，從語文獨立設科開始，人們就很重視“實行”“實用”。在這種思想的引導下，應用文寫作在教學中占有較為重要的地位。梁啟超視作文為應世之需，強調(diào)教學內(nèi)容要重在“應用”。他把文章分為三大類，一是記載之文，二是論辯之文，三是情感之文。他認為學生以會應用之文為最要，情感之文不必人人都要學，他還批評民國元年以后學校教育時指出，“學問不求實用”是當時的一大弊端。蔡元培認為，語文教學的目的全在于應用，他提出讀書為應用，學文是為了使人人都能掌握表情達意，以適應生活、工作、學習的需要。他把文章分為兩大類，一是應用文，一是美術文。劉半農(nóng)先生在北大預科班任教期間，以“實事求是”為自己的教學宗旨，以教授“應用文”為自己的教學目標。他在《應用文之教授》一文中提出:要使學生“人人能作通應作之文，及其職業(yè)上所必做之文”。劉半農(nóng)對應用文作文批改提出了“令欲補救其失，每次作文，必批改二次”的兩次作文批改法。其具體做法為:1.初次批改，只用種種一記號，將文中弊病逐一指出。各記號皆記于字右;遇記事情不敷用時，則于字左加一直，而以“眉批”說明之。2.初次批改后，以原卷發(fā)還學生，令其互相研究，自行改正;有不能改，或雖有符號指出其弊病，而仍不能知其所以然者，許其詳問。3.學生自行改訂后，別卷謄真，乃為第二次批改。此次不用一記號，競為涂抹添補。至評判分數(shù)，則折中于初作二作之間。4.第二次批改后，學生如仍有不明了處，仍許來問。?在劉半農(nóng)的創(chuàng)新改革中，初次批改后，讓學生相互研究，自行改正，讓學生主動參與作文的批改，還能促進和培養(yǎng)師生相互的研討精神。1949年一至今解放后的寫作教學，大致走過了從漢語言文學到全學科，從文學創(chuàng)作到文秘、應用寫作的道路。從20世紀80年代以來，隨著改革開放和交流的增多，大部分高校開設了寫作課，但具體情況不盡相同?？傮w來看，20年間大致經(jīng)歷了三個階段:第一階段是普遍開設基礎寫作課;第二階段是分化和各行其是，一部分學校取消了寫作課，另一部分學?；蛉匀粓猿稚匣A寫作，或開設秘書寫作、文學寫作之類的課程;第三階段是以應用、實用文體為中心的注重實際寫作能力培養(yǎng)與訓練的教學階段。

國內(nèi)應用文寫作教學的策略

近幾年來，我國高職院校的語文教師在應用文寫作教學中做了多種嘗試，取得了一定的教學效果。鄭亂在《高等職業(yè)教育中應用文教學的探索》一文中提到:應用文寫作教學要理論聯(lián)系實際，并且要聯(lián)系專業(yè)實際;要聯(lián)系學生現(xiàn)實學習、生活的實際;比較法貫穿應用文

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng) 004km.cn 教學的始終;要精講多練，注意提高學生搜集、分析、綜合歸納材料的能力。譚鼎莎在《高職高專院校應用文寫作教學的反思與探索》一文中提到:要加大教材改 革，使應用文文案體現(xiàn)時代精神;提高教師的綜合素養(yǎng)，要求教師不僅要有良好的寫作能力，還要具備復合型知識;加強實踐教學，創(chuàng)設模擬寫作情境，加強學生掌握賞析應用文和模仿范文的能力，注重實際操作程序和大量的循序漸進的訓練，以提高學生的自學能力和動筆能力。涂若梅在《高職應用文寫作教法初探》一文中提到:以實用性為原則制定合理的課程目標，根據(jù)專業(yè)特點制定課程目標，;以應用性為原則編排授課內(nèi)容，選擇和學生生活實際關聯(lián)緊密的文種進行講解練習;以可操作性為原則選擇授課方法，通過例文比較法、改錯法、情境法等方法;以可行性為原則設計訓練內(nèi)容，依照文種特點，利用校園活動，借用虛擬情境，設計寫作訓練。譚德芝在《加強高職院校的應用文教學》一文中提到:加強學習目的教育，激發(fā)學生的學習熱情;教師應關注校園生活，用與生活密切相關的應用文教育學生，使他們認識到應用文的廣泛效用;注重激勵評價是學生學習信心的源泉，努力創(chuàng)造條件讓學生在語文一課堂上獲得成功，激發(fā)他們的學習興趣，使課堂真真實實的活起來;課堂教學充分調(diào)動學生積極參與、自主學習，教師要更新自己的角色定位，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習熱情的激發(fā)者、探索創(chuàng)新的引領者、合作學習的參與者。傅云輝在《高職應用文寫作課程模塊式教學初探》一文中提到:以項目為導向，重組教學內(nèi)容，通過內(nèi)容重組，可以使教學內(nèi)容的實用性和針對性更強;以情境導入，革新教學方法，通過情景教學法、案例教學法、合作研究性學習，提高學生的學習積極性:以練代考，改革學習評價體系，建立起一種能夠激勵和促進學生知識與技能、過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀一協(xié)調(diào)發(fā)展的評價理念。

第四篇：高職《應用文寫作》教學淺析

高職《應用文寫作》教學淺析

應用文寫作教學是學校人才培養(yǎng)素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的必不可少的部分。本文就如何提高學生的應用文寫作能力問題，提出了幾點看法。

學校的辦學理念為育人為本，創(chuàng)新發(fā)展、服務社會。它肩負著培養(yǎng)企業(yè)技術人才的重任。在教學中，一方面要根據(jù)學生學習的階段性特點，另一方面更要突出學生的職業(yè)特點專業(yè)方向，從學生的實際出發(fā)，使學生學有所得，學有所用。而應用文寫作就成了必不可少的一部分。要充分發(fā)揮應用文的實踐性和實用性功能，實現(xiàn)應用文教學對專業(yè)技術學習的輔助性功能。對應用文的整體認識

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，應用文是實用性、實踐性、專業(yè)性較強的文體，它不同于文學創(chuàng)作，不允許虛構(gòu)、想象，必須聯(lián)系社會實踐，直接取材于現(xiàn)實，應用于實際。是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，在生活中人們可以通過書信等應用文進行交際，加強聯(lián)系溝通；通過寫啟事可以求得別人的幫助，通過寫合同可以維護自己的合法權益。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此

第 1 頁 人們的日常生活和工作就越來越離不開應用文了。

應用文寫作的重要性

《應用文寫作》是一門開課范圍比較廣的課程，是提高學生應用文寫作能力的基礎課。著名的教育家葉圣陶先生說過“大學生畢業(yè)不一定會寫小說和詩歌，但一定要會寫工作和生活中文章，而且非寫得即通順又扎實不可。”

學生畢業(yè)之后走上工作崗位，有的成為生產(chǎn)上的技術人才，有的成為企業(yè)的管理人才。這些崗位，不僅需要懂得本企業(yè)的業(yè)務，而且每天還要面對大量的文字處理工作，如企業(yè)信函、合同、工作報告、會議通知、請示、工作計劃、企劃案等等。有不少學生在校期間認為只要學好了計算機操作就可以解決所有問題，也就無需認真學習應用文寫作。這種認識是受到傳統(tǒng)寫作課的影響，學生對其認識較為膚淺，沒有給予足夠的重視，以至于有相當數(shù)量的學生，企業(yè)對他們的語文水平卻普遍不滿意，特別是其應用文寫作能力嚴重欠缺。使得在工作或者生活中常常由于寫作能力不足而失去大好機會，與晉升工作崗位失之交臂。

其實要認識到在現(xiàn)在這個社會，計算機只是代替了紙和筆而已，至于用詞造句，規(guī)范格式，準確表達內(nèi)容還是得靠自己平時學習積累。

第 2 頁

所以學生在校期間，在學好自己的專業(yè)同時，還要認真地學一學應用文寫作，進一步提高自身的綜合素質(zhì)。

應用文寫作授課現(xiàn)狀及改變措施

在很多院校的教學實踐中，應用文寫作課遠比文學寫作課枯燥乏味，教師很難達到高質(zhì)量的教學效果；在加上學生對應用文寫作的認識不清，學習興致也不高，將應用文寫作看成一種負擔，體會不到寫作的樂趣，寫作成了被動的苦差事，從而形成教師在講授應用文時大都處于很痛苦的狀態(tài)，教之無味，學生學起來更是無趣的局面。

該如何去改變這些現(xiàn)狀，提高學生的應用文寫作的能力？這一重擔自然就落在了擔任這一門課的教師身上。

首先，結(jié)合學生專業(yè)實際，活用教材資源。

日常教學中，教師應結(jié)合專業(yè)特點，注意利用學生對專業(yè)的興趣，在教材內(nèi)容的取舍、教學重點的確定、方法的選擇等方面體現(xiàn)出專業(yè)特色，提高學生的學習興趣，使學生感受到學習的趣味，使教學更有效果。教師要恰當把握應用寫作教學與專業(yè)的結(jié)合，切忌許多老師只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學生聽著枯燥，理解也費力。

在應用文寫作教學中教師要根據(jù)專業(yè)教學的進度，靈活地引導學生運用應用文的寫作知識和能力，指導學生寫好專

第 3 頁 業(yè)學習計劃、專業(yè)實踐計劃，專業(yè)實操時練習寫作借條、收條、領條，寫出實驗報告，做好讀書筆記，專業(yè)學習結(jié)束就要寫出專業(yè)學習與實踐的總結(jié)，把應用文教學與專業(yè)學習有機結(jié)合，促進學生專業(yè)知識和應用文寫作能力齊頭并進。

其次，借助校園活動，配合課堂教學。

校園生活豐富多彩，如校運會、文化藝術節(jié)、籃排球比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，只要注意觀察、善于利用，隨時隨處都能夠找到讓學生練筆的機會。平時多鼓勵學生參加學校的各種活動，如在學校準備文化藝術節(jié)時，則可以讓學生在已學理論知識的基礎上，發(fā)揮他們的才智，擬寫海報，活動計劃等，學生在此過程中便得到了鍛煉。

再次，教學方法多樣化，激發(fā)學生學習興趣。

平時除了傳統(tǒng)的授課方式外，還可以利用多媒體進行教學。應用文寫作利用多媒體教學可以與傳統(tǒng)教學互補，多媒體教學可使原來枯燥抽象的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。還增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。還可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內(nèi)容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂，給學生留下的印象更深，可以說優(yōu)點頗多。

教師利用多媒體手段來簡單羅列應用文寫作格式，一目

第 4 頁 了然，可以打出范文，播放相關視頻，圖片，還可以用來修改學生的病例，指出寫作情景中的得失，達到提高教學質(zhì)量的目的之后，以學生進企業(yè)實習為切入點，開展動態(tài)寫作訓練“應用文”教學，如果不讓學生去把學到的理論知識去“應用”或者只是在課堂上簡單地“應用”一下，都是很難取得好的效果的。

第 5 頁

第五篇：高職院校移動通信教學改革探究論文（推薦）

摘要:《移動通信》是通信專業(yè)很重要的一門專業(yè)課，筆者根據(jù)高職院校學生及課程特點，從教材選擇、教學內(nèi)容的安排、選擇教學方式和手段等多方面進行討論，期望達到最優(yōu)的教學效果。

關鍵詞:移動通信;教學;實驗

《移動通信》是通信專業(yè)學生必學的專業(yè)課之一，該課程以《通信原理》、《電工電子技術》等為基礎，全面論述了移動通信的關鍵技術及其系統(tǒng)原理。移動通信是所有大學生在日常學習生活中接觸最多也最為熟悉的通信手段，一方面，學生能熟悉運用其相關技術;另一方面，卻對其原理不甚了解。教師恰恰可抓住這一特點對學生進行引導性教育，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生對該課程的興趣。

1．高職院校移動通信技術課程教學存在的主要問題

(1)課程體系沒有密切關注通信技術和市場的革命性改變目前，4G無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結(jié)合，WAP與WEB結(jié)合，形成新一代通信系統(tǒng)。目前我國的大多數(shù)高職學校移動通信專業(yè)課程體系仍沿用傳統(tǒng)的電子產(chǎn)品制作實踐體系，基礎電子、通信理論體系，無法滿足信息市場發(fā)展和通信市場技術更新的需求。導致學生學習后，對最新移動通信系統(tǒng)不能形成系統(tǒng)的認知，在通信新設備、新技術的運用方面沒有較好的實踐動手能力，與通信用人單位的要求有較大差距。

(2)教學模式?jīng)]有根據(jù)學生的興趣出發(fā)

“多媒體+板書”的教學模式目前在廣州華商職業(yè)學院的日常教學中已得到廣泛運用，我校學生可以充分地利用多媒體資源，比如多媒體課件，在傳授諸如信號變換或系統(tǒng)網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)改造課程相關知識時，能夠獲得更為直觀的認識，從而進一步加深對移動通信技術的理解。但是由于移動通信課程教學涉及面較廣，尤其是后期的組網(wǎng)、網(wǎng)絡測試優(yōu)化等內(nèi)容，較為晦澀難懂，僅僅依靠一些多媒體課件或是簡單的動畫演示，學生往往很難完全弄懂。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，在整個教學中，老師扮演的是主動的角色，而學生經(jīng)常是被動的接受者，因此在課程教學中，學生經(jīng)常是積極性不高。

(3)教材嚴重偏離教學實際內(nèi)容

高職畢業(yè)的學生，除了掌握必須的課程理論知識之外，還應該具備較為完備的實際解決問題能力。通信課程又是一門非常注重理論結(jié)合實際的課程，不僅需要完成的基礎移動理論知識，學生還需要積累大量的實驗活動經(jīng)驗?，F(xiàn)有的移動通信教材通常都是落后于現(xiàn)今的行業(yè)實際應用技術，同時也明顯脫節(jié)于高職教育的特色性，因此學生在畢業(yè)時，畢業(yè)生所具備的專業(yè)技能往往不適應企業(yè)發(fā)展的需求，從而造成就業(yè)困難。

2．提高高職院校移動通信課程教學效果方法探究

(1)通過實踐教學提高學生學習興趣

教學應為一個雙向互動的過程，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。在移動通信技術課程的教學中，教師可根據(jù)不同的單元內(nèi)容組織學生到企業(yè)參觀學習，如到聯(lián)通公司參觀，請工程技術人員為學生講授移動通信系統(tǒng)組成與組網(wǎng)技術;到網(wǎng)絡公司參觀，了解寬帶通信技術與光纖傳輸技術等。在講授理論知識的同時，結(jié)合日常生活中所見的實例加強記憶。通過現(xiàn)場教學增強學生對所學知識的感性認識，加深其對理論教學內(nèi)容的理解。移動通信技術課程的實踐性課時，多為圍繞移動臺開設的實際操作實驗，如SMC的基本焊接、BGA植錫、電源電路的測試、射頻接收電路的測試等實驗項目，其中SMC的基本焊接、BGA植錫等項目是學生必須熟練掌握的基本技能，需大量時間練習。在課內(nèi)學時不足的情況下，學院應開放實驗室，以滿足學生課后學習的需求，從而提高教學效果。

(2)正確認識高職學生的整體素質(zhì)

隨著這些年來我國大學生毛入學率的大量提升，招生規(guī)模不斷擴大，造成大學生生源質(zhì)量的不斷下降，高職生大多數(shù)是高考成績不理想的學生，進入學生之后學生主動性不高，生活上懶散，這樣就給高職教師提出了更新的教學要求。筆者認為，在實際教學中應不斷改變教學手段，根據(jù)不同的高職生采用不同教學手段。同時在教學中提醒學生應端正學生態(tài)度，用心學習，將來有較為理想的就業(yè)出路。

(3)不斷更新教學內(nèi)容

為了使高職學生畢業(yè)即實現(xiàn)就業(yè)，在專業(yè)設置上，應實現(xiàn)企業(yè)需求的完善對接。及時更新教材上的內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)需求性量身打造學生的實踐教學內(nèi)容，使學生在畢業(yè)之時就能具備有跟得上時代發(fā)展步伐、企業(yè)實際需求的移動通信技術。筆者根據(jù)在行業(yè)的多年工作經(jīng)驗，同時進行了大量的調(diào)研，及時了解到行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，編寫教材講義以便不斷地充實完善課堂教學內(nèi)容，讓學生學得好、用得上。根據(jù)行業(yè)重點，有目的、有選擇性的講解理論知識，企業(yè)需求什么，筆者在課堂上講解什么，注重實際操作。

(4)改革考核方式

高職教育的培養(yǎng)目標是教育出用人單位所需的應用型人才，注重于實際操作，而傳統(tǒng)的考試評定方法已與市場需求脫節(jié)，筆者認為應當考慮取消注重筆試成績的考核方式，用多層次的綜合評定來對學生進行考核?？己藘?nèi)容應當包含:課堂成績+學生的考勤率+老師隨機提問成績+平時作業(yè)成績+期中、期末考試成績+平時上機成績。這樣既能保證學生能夠做到上課前預習，平時積極回答老師回單，又能督促學生做到重視日常的上機操作。通過這樣方式的考核，筆者認為能夠促使學生較為全面的掌握理論知識，同時又能不斷地提高學生的實際動手能力。結(jié)語隨著電子和通信行業(yè)的發(fā)展，移動通信相關的新技術會不斷出現(xiàn)，教師在教學之余應多查閱相關資料，多讀專業(yè)書籍，做到與時俱進，并針對不同時期的學生特點制定相應的教學方案。

參考文獻:

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