第一篇：關(guān)于中職學前教育專業(yè)發(fā)展的思考

關(guān)于中職學前教育專業(yè)發(fā)展的思考

教 師：王 濤

近年來，隨著國家社會、經(jīng)濟尤其是教育政策助推力度的加大，作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的學前教育，受到了特別地重視，各類學前教育機構(gòu)，如托兒所、幼兒園蓬勃發(fā)展，其他各式早教、幼教培訓、輔導機構(gòu)也如雨后春筍般地涌現(xiàn)、以空前高速的態(tài)勢發(fā)展起來了。社會的特別需要與重視，為幼兒師資培養(yǎng)與培訓工作帶來了絕好的機會，幾乎所有欠發(fā)達與不發(fā)達地區(qū)的職業(yè)學校都紛紛上馬，擴大或新增了學前教育專業(yè)。但這也對學前教育專業(yè)的發(fā)展提出了嚴峻地挑戰(zhàn)——如何解決生源質(zhì)量相對低下、教學與管理相對滯后等原因所導致的畢業(yè)生質(zhì)量水平參差不齊的問題？在不改革現(xiàn)行職校管理體制的情況下，學校自己如何能夠優(yōu)化管理，穩(wěn)步提升辦學質(zhì)量，我認為應把重點著手于以下幾點：

一、上下同心，強化質(zhì)量生命線意識

提高辦學質(zhì)量已經(jīng)不只是關(guān)乎學校及教育主管部門的社會形象、關(guān)乎領(lǐng)導和教師職業(yè)道德與社會地位的一個概念。“辦學質(zhì)量”早已是懸掛在普通職業(yè)學校辦學人員頭上的“達摩克利斯劍”——它關(guān)乎職業(yè)學校的生存與發(fā)展。中等職業(yè)學校以校長為核心的領(lǐng)導班子，真正視辦學質(zhì)量為學校的生命，牢固樹立了質(zhì)量生命線意識，才可能正面帶動教師真正用心用力開展教育教學、帶動職工服務于教學的主動性，促進全校師生員工著力于教學質(zhì)量的提升。

樹立了質(zhì)量生命線意識的學校，她的校長即使不能夠把主要時間與精力經(jīng)常放在教學研究與教學行動上，校長的副手與助手以及整個領(lǐng)導班子必須真正地堅持教學質(zhì)量為核心、為根本的工作思想，學校一切工作都體現(xiàn)為盡力為教學質(zhì)量的提高服務。否則，學校遲早會明顯地表現(xiàn)出用人唯親、行政唯穩(wěn)、管理為中心的局面，甚至因人設(shè)崗、閑置人才，拉幫結(jié)派、爭權(quán)奪利狀況突出，按部就班、消極敷衍的人會逐步成為多數(shù)。

缺乏“質(zhì)量生命線”意識的學校里，往往過于考慮個人利益或小團體的利益，只將守住“安全”、維持“穩(wěn)定”的底線作為工作目標。他們不把主要精力用于研究與實踐提高辦學質(zhì)量這個本職工作上，事實上就是置學生的權(quán)益及社會責任于一旁，管理上當“好好先生”，工作上敷衍塞責或投機取巧，科學的課程方案與教學方法不研究、不推行。上行下效，部分教師課前不準備、課后不反思，課堂上照本宣科、簡單應付，甚至隨意調(diào)整教學時間、隨意安排教學內(nèi)容，簡單迎合學生暫時的趣味而組織或默許學生占用教學時間做教學計劃外的事情，有的專業(yè)教師把學生帶到計算機房自由上網(wǎng)或利用多媒體教室收看娛樂庸俗的影片??開辦學前教育專業(yè)的學校，要充分體現(xiàn) “公益性、社會性”辦學理念，體現(xiàn)以學生利益、學生前途為本的思想，把教育工作作為事業(yè)，給學生以正面示范。

二、強化教學研究意識，科學規(guī)劃課程方案

當下有多種“課程論”流行，關(guān)于“課程”的定義混亂。學前教育專業(yè)的課程設(shè)置必須符合社會發(fā)展需要、契合學生職業(yè)規(guī)劃。學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程具有真正實施素質(zhì)教育的好條件，所以這個專業(yè)要以“培養(yǎng)包括初級藝術(shù)人才在內(nèi)的其他人才”為基礎(chǔ)目標，以提高民族素質(zhì)及全社會幼兒教育的水平為附加目標，拓展辦學視野，而不只局限于幼兒教育機構(gòu)從業(yè)人員的培養(yǎng)與培訓。因此，課程的設(shè)置與實施必須講求科學性。課程設(shè)置是否科學，有許多標準。這里特別強調(diào)要關(guān)注學生個體的利益，適宜具體學生的合理需要，以尊重學生發(fā)展的規(guī)律與個體發(fā)展的特殊性為最基本、最核心的指標，在此基礎(chǔ)上追求課程內(nèi)部及外在間的有機協(xié)調(diào)與積極促進關(guān)系。

學前教育專業(yè)須建立以專業(yè)教師為主導、幼教行業(yè)相關(guān)人員為主體的課程指導委員會，在這個專業(yè)性很強的組織的指導下，深入研究，擬定切合社會發(fā)展與學生發(fā)展所需要的培養(yǎng)目標，為教學內(nèi)容與方法提供合適的指導意見，制定學生畢業(yè)的基本標準并全面主導質(zhì)量考核工作，保證學前教育專業(yè)學生在基礎(chǔ)文化課的學習上達到普通中專學生的基本文化水平，同時具備中等水平的社會科學與自然科學知識。在專業(yè)方面，具備從事幼兒教育教學工作所需要的心理學、教育學、衛(wèi)生學、保育學知識，具備組織幼兒學習、輔導幼兒生活及為幼兒提供基本保育所需要的技能。特別是能夠具備事業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德和個性品質(zhì)。

三、課堂為主，落實全面的質(zhì)量觀

抓教育質(zhì)量，許多人都強調(diào)抓好教學活動常規(guī)環(huán)節(jié)的管理，特別在乎對教師備課及批閱學生作業(yè)情況的檢查、在乎對學生統(tǒng)考成績的分析。不錯，課堂教學是現(xiàn)代學校教育的主渠道，決勝教學質(zhì)量的主陣地。高質(zhì)量的教育質(zhì)量源于有效的課堂教學活動，根本上取決于教師工作的主動性、創(chuàng)造性。然而，關(guān)鍵因素還是教學管理人員的科學指導。真正有效的教學管理，應該如前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基所踐行的——以聽課為最主要的手段、以評課為最主要的形式來落實。有人可能會問：誰能對每一門課程的教學都精通？！的確，再優(yōu)秀的教學主管也不大可能對學校每一門課程的教學內(nèi)容與方法都熟悉，但是，教學不僅有相通的思想與方法，更有教師精神特質(zhì)的共同性。如果領(lǐng)導真能夠把自己主要的時間與精力用在對課堂教學的虛心與實在地研究中，他絕對不乏引領(lǐng)教師優(yōu)化與深化課堂效率的思路與方法。

課堂為主，不排斥課外活動的教育意義。真正要提高教育質(zhì)量，就必須重視學生可自由支配的自習與選修時間的保障，特別需要重視對學生自主活動的指導與協(xié)助。學校要專門安排領(lǐng)導或老師研究與規(guī)劃如何大力支持學生發(fā)展個性與特長。

落實全面的質(zhì)量觀，包括糾正許多開辦學前教育之類專業(yè)的學校，把幫助學生掌握技能作為教學最主要目標的錯誤理念。作為一名幼師畢業(yè)的準幼兒教師，的確需要具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)技能，然而，幼兒教師最主要的、最基本的素養(yǎng)是事業(yè)心、愛心、責任心，以及科學的教育理念與良好的學習品質(zhì)。其中，事業(yè)心是推動人努力工作的最根本的動力，愛心是履行幼兒教師職責最需要的個性品質(zhì)，觀察、溝通和組織教育活動的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，需要依靠教育學理論課及實踐課為主體的人文課程加以熏陶培養(yǎng)，這些工作不能夠急功近利、不能夠只做表面文章，更不能被舍棄。

四、加大力度，改善硬件設(shè)施設(shè)備條件

學前教育專業(yè)的專業(yè)性很強，畢業(yè)的學生必須能書會畫、能唱會跳、能說會演、能學會創(chuàng)??具備扎實而全面的教育教學基本功。這就要求學前教育專業(yè)得建設(shè)幼兒教師職業(yè)基礎(chǔ)課程和幼兒教師職業(yè)技能實訓室，如琴室、聲樂室、繪畫室、舞蹈室，微格教室、幼兒學習模擬室、幼兒生活模擬室、幼兒保育模擬室等等，并且及時添置與定期更新設(shè)備器材。這里要特別強調(diào)的是教育教學技能的培訓應該得到足夠的重視，因為學校往往顧及眼前成本而忽視實訓課程的隱形作用，間接影響到教師和學生的教學積極性。

五、高質(zhì)量建設(shè)幼教實訓基地

幼兒教育的藝術(shù)性與技能性很強，僅僅依靠課堂教學與實訓室訓練是遠不可能達到水準的。建立質(zhì)量與數(shù)量上都能基本滿足學前教育專業(yè)學生見習與實習需要的校外實訓基地，是將課堂教學及實訓室訓練所學轉(zhuǎn)化為每個學生的能力的最好途徑。特別需要建設(shè)與當?shù)刈詈玫氖痉缎杂變簣@有長期合作協(xié)議，并有實質(zhì)性的合作內(nèi)容的基地，要經(jīng)常深入幼兒教育機構(gòu)學習與其交流幼兒教育經(jīng)驗，深入研究涉及幼兒教師培養(yǎng)與培訓的重要問題。

總之，學前教育專業(yè)的核心目標是培養(yǎng)從事幼兒保教工作的專門人才。教育乃百年大計，不允許人為降低教師教育質(zhì)量，為了這個“國控”專業(yè)真正有質(zhì)量保證，學校必須把社會利益、社會責任放在最重要位置，以學前教育專業(yè)學生的利益為核心，以國家幼兒教育事業(yè)的質(zhì)量為底線，積極探尋并實施有效措施，在盡可能好的辦學層面上提高學前教育專業(yè)的辦學質(zhì)量。

第二篇：中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的思考

中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的思考

摘要：隨著國家大力發(fā)展公辦幼兒園政策的出臺，中職學校的學前教育專業(yè)隨之呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。美術(shù)教學是學前教育專業(yè)的一門重要課程，是培養(yǎng)學生文化藝術(shù)修養(yǎng)的一門學科，對學生是否能夠更好地適應及勝任幼兒園教育工作有重要作用。本文就此對中職學校學前教育美術(shù)教學的現(xiàn)狀進行了分析，并在當前教育改革的局勢下，提出了幾點對學前教育美術(shù)課程的教學思考。關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；學前教育；中職

一、中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學中所存在的問題

目前，中職學校學前教育專業(yè)美術(shù)教學還處于傳統(tǒng)教學模式之中，更為重視專業(yè)技能的傳授，忽視對學生興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師習慣以美術(shù)專業(yè)技能的標準規(guī)定構(gòu)圖、透視及要達到的效果。這樣無形中導致學生被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性、只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。最為嚴重的是我們培養(yǎng)的幼兒教師將用這種傳統(tǒng)的方式為幼兒傳授類似的美術(shù)教育，刻板化、程式化、統(tǒng)一化的美術(shù)內(nèi)容將永遠地封殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。因此，轉(zhuǎn)變美術(shù)教師傳統(tǒng)的教育觀念與培養(yǎng)模式是當前中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革的關(guān)鍵。

二、中職學校學前教育美術(shù)課程的教學思考 1.改革教學理念

隨著中職學校對教育制度的改革和創(chuàng)新，學前教育美術(shù)課程在教學理念上發(fā)生了一定的改變，但是步伐依舊緩慢，對于學前教學美術(shù)課程教學的改革，首先要改變教學理念，以人文本，建立新的教育大綱和教學目標，為培養(yǎng)適應當前學前教育美術(shù)教師的要求而進行技術(shù)性培養(yǎng)，通過對美術(shù)教材的不斷更新和修訂，中職學前美術(shù)課程應該以美術(shù)基礎(chǔ)的學習為基礎(chǔ)，以兒童畫、手工制作作為技術(shù)手段來培養(yǎng)幼兒教師，使學生在美術(shù)生活中感受沒的所在，豐富想象，注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生充分了解當前幼兒的喜好以適幼兒身心發(fā)展，具備學前教育相關(guān)機構(gòu)應該具備教學技能，管理能力及文化修養(yǎng)。2.科學合理安排教學內(nèi)容

做到這一點首先要解決好美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容和幼教技能內(nèi)容的比重問題，幼教美術(shù)課教學內(nèi)容大致有以下幾個板塊，第一是繪畫部分，包括簡筆畫、素描、水彩畫或水粉畫、版畫，其中簡筆畫這一內(nèi)容往往也作為幼師生的基本功來訓練。第二是手工制作部分，這一部分內(nèi)容最多，最龐雜也是最能體現(xiàn)幼教專業(yè)特點的部分，一般包括紙手工、泥工，綜合材料又稱“廢舊材料手工”等，基礎(chǔ)部分所占學時要少且精，幼教技能部分要多且廣。3.課堂中創(chuàng)新，改善教學方法

教師在課前要廣泛搜集材料，認真思考，精心組織和設(shè)計教學活動，創(chuàng)造性地組織教學活動，在教學中采用合理的表現(xiàn)形式，如制作課、觀摩課、實踐課、欣賞課、集體創(chuàng)作課等，為學生提供足夠的學習空間。

授課時以實踐課程的教學為主，注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實踐，將課堂理論知識講授，課堂教學示范演示，課堂教學輔導相結(jié)合，通過制作、觀摩、實踐、欣賞、集體創(chuàng)作等教學環(huán)節(jié)，逐漸展開教學活動。在教學過程中注重培養(yǎng)學生以上能力。4.增加實踐性教學內(nèi)容

中職學前教育專業(yè)針對的是對幼兒教師的培養(yǎng)，要使學前教育專業(yè)美術(shù)課程與幼兒園接軌，可以采取走“請進來，走出去”的教學思路。把有專業(yè)教學經(jīng)驗的幼兒園藝術(shù)教師請到學校講課或輔導，或聘請幼兒園綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強的教師作為開設(shè)有學前教育專業(yè)的中職學校兼職教師，定期到學校給未來的幼師們上示范課，這種做法針對性強，是提高學前教育專業(yè)學生專業(yè)化水平的好方法。另外，實踐課程是學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中非常重要的環(huán)節(jié)，也是不可忽略的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中對于實踐方面很是欠缺，實踐類的教材也是少之又少。如果條件允許，可以與學校附近的幼兒園建立合作關(guān)系，安排學生到幼兒園去見習、實習，讓學生嘗試以“教師”的身份進行美術(shù)教學，總結(jié)教學經(jīng)驗，再回到課堂就能有針對地解決問題，及時補充內(nèi)容，調(diào)整學法。通過實踐讓學生在真實的教學環(huán)境中感受學前兒童對于美術(shù)教學的需要，初步了解幼兒園美術(shù)教學的特點，掌握幼兒美術(shù)教學的一些方法和技能技巧。

在中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學中，我們要始終堅持以“幼兒”為導向，有效的創(chuàng)新教學方法，不斷的豐富教學內(nèi)容，及時的更新教學理念，探尋出切實有效的人才培養(yǎng)模式，從而為幼兒園輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻： 1.紀瑞祥《淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置》科技信息2012第5期

2.魯靜華《學前教育美術(shù)課程中的問題及解方法》新課程學習中2013第1期 3.王輝、謝敏 《淺議學前教育美術(shù)課程改革》教學改革U1，新西部，2010，（10）

第三篇：關(guān)于中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育的思考

關(guān)于中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育的思考

中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，是當前幼教師資（尤其是農(nóng)村、民辦幼兒園師資）的主力軍，在推動幼教事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。但由于中職學校生源的特殊性以及學生的職業(yè)認同感低等主客觀原因，學生的職業(yè)素質(zhì)令人擔憂。中職生職業(yè)的“低素質(zhì)”不符合社會的“高要求”，提高中職生的職業(yè)素質(zhì)已成為當務之急。結(jié)合本地區(qū)的實際情況，提出通過嘗試延長在校學習時間，重視師資專業(yè)化培養(yǎng)以及加強就業(yè)指導等多種措施，以提高學生職業(yè)素質(zhì)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)素質(zhì)師資專業(yè)化職業(yè)情感就業(yè)指導《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確指出：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。”要求各級政府要充分認識發(fā)展學前教育的重要性和緊迫性，將大力發(fā)展學前教育作為貫徹落實教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動教育事業(yè)科學發(fā)展的重要任務，作為建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實抓緊抓好?！耙庖姟敝袑τ變航處熽犖榈慕ㄔO(shè)有專門的要求，提出要“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”，因此學前教育師資隊伍建設(shè)成為當務之急。

就本地區(qū)的情況看，目前學前教育師資尤其是農(nóng)村、民辦幼兒園師資的主力軍是中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。據(jù)調(diào)查，本地區(qū)城鎮(zhèn)民辦幼兒園中85%的師資來源是中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生，農(nóng)村幼兒園中92%的教師是中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，而目前高職院校學前教育專業(yè)的生源一部分也來自于中職學校。因此，中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在推動幼教事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。中職學校培養(yǎng)的學生的素質(zhì)直接關(guān)系到本地區(qū)學前教育的質(zhì)量，提高中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)已迫在眉睫。

一、目前中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析

（一）現(xiàn)狀

這些年從本地區(qū)、本校的招生情況中發(fā)現(xiàn)，生源的整體素質(zhì)呈逐年下降趨勢。學生的文化素質(zhì)、行為習慣等方面存在很大問題，學生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔憂。

1.文化課基礎(chǔ)薄弱。學生書寫的作業(yè)錯別字連篇，語句不通順，黑板上書寫的字筆畫順序不正確，不會寫請假條，不會寫自我介紹，自我鑒定，文化課考試成績很差。

2.學習目標不明確，態(tài)度不端正。學生學習缺乏目標，不求上進；上課不專心聽講，說話，玩手機；作業(yè)不能獨立完成，相互抄襲，個別學生經(jīng)常不交作業(yè)；大多數(shù)學生不制定學習計劃，也不會制定學習計劃；對考試不重視。學生的厭學現(xiàn)象非常普遍。

3.自我約束能力低下，缺乏良好的行為習慣。學生的自我約束力差，沒有形成教師這個職業(yè)應有的良好行為習慣。主要表現(xiàn)在：衛(wèi)生習慣差，部分學生沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，隨地亂扔垃圾；語言不文明，個別學生隨口說臟話，不說禮貌語；時常發(fā)生吵架、甚至打架的不良行為，個別學生還有抽煙、酗酒等違紀行為。

（二）原因分析

生源質(zhì)量差是導致以上問題產(chǎn)生的主要原因。以我校為例，在1998年以前，學前教育專業(yè)的生源在數(shù)量、質(zhì)量上都有較強的優(yōu)勢。但隨著高等教育大眾化的發(fā)展，中職學?！罢猩y’已成為普遍現(xiàn)象。我校也不例外，學校為了生存發(fā)展，只能以“低門檻”招收普通高中的落榜生，以及個別往屆生，甚至因各種原因未畢業(yè)的初中生。而在這個“特殊群體”中有很大一部分學生是“問題學生”。有些學生，初中都沒上完，家長為避免其子女在社會上出亂子，因此不得已把孩子送到學校讓學校、老師“看管”，學生生源的整體素質(zhì)逐年下降。

缺乏對專業(yè)的正確認識，沒有形成職業(yè)認同感是導致學生學習消極被動的另一個重要原因。作為一名工作在學前教育專業(yè)教育教學一線的教師，在日常的班主任工作和教學工作中，發(fā)現(xiàn)許多學生對幼兒教師這一職業(yè)缺乏了解沒有正確的認識。我們曾經(jīng)對剛?cè)胄５膶W生做過調(diào)查，“你為什么選擇學前教育專業(yè)？”“你對幼兒教師這個職業(yè)如何認識？”其中，有32%的學生是為了求職需要而不得已選擇進入中職學校學習的；48%的學生是迫于外界各種壓力而選擇的，20%的學生是盲目地選擇的。自愿選擇的學生中，56%的學生認為“學前教育專業(yè)不學文化課，就是學習唱歌、彈琴、跳舞，畫畫，很有趣，學起來沒有壓力，應該很輕松。”42%的學生認為，自己“喜歡小孩子”，符合自己的興趣。有的學生認為學前教育專業(yè)畢業(yè)后就是“看孩子的，不學都會”；有的學生認為這是“女孩子的職業(yè)”，是“吃青春飯的”等。這些認識大多源自于學生對自己將要從事的職業(yè)缺乏了解，缺乏深刻的認識。從而導致學生學習無明確目標，因而學習中缺乏動力，對學習采取消極應付的態(tài)度。

二、提高中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的措施

（一）延長在校學習時間，打好學生理論基礎(chǔ)

現(xiàn)行的中職教育培養(yǎng)模式主要是“2+1”模式，即學生在校學習兩年，第三年頂崗實習（即就業(yè)）。這種教育模式雖有其有利的地方，但本人認為弊大于利，尤其是學前教育專業(yè)有其特殊性，因為幼兒教師的崗位要求是“要有良好的職業(yè)道德，廣博的文化知識，扎實的專業(yè)理論知識，過硬的專業(yè)技能，多方面的能力素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)”等。而現(xiàn)行的這種“速成”教育模式極不符合這個專業(yè)的特點、要求。本專業(yè)學生在校短短兩年的學習時間里，要學習的科目很多，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，少則15門課，暫不考慮內(nèi)容的復雜性，就這樣多的科目，只能“走馬觀花”，各科課程安排無法實現(xiàn)全面而合理，許多學科的內(nèi)容無法完成。本人認為應延長本專業(yè)學生在校學習的時間，學生在校學習的時間不能少于三年。開齊、開足本專業(yè)的課程，在學校打好必要的知識技能基礎(chǔ)。因為學生的成長是一個循序漸進的過程，不可能達到“速成”。我們不能急于求成，應該為學生、家長、社會負責，為社會輸送合格的幼教人才，也為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）促進教師專業(yè)成長，提高師資專業(yè)化水平

中職學前教育專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)中，專業(yè)技能課教師占很大比例，以我校為例，本專業(yè)的師資中專業(yè)技能課教師占75%，其中大部分教師為藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生，因師資缺乏，有些專業(yè)理論課也非專業(yè)課教師擔任。班主任主要由專業(yè)技能課教師擔任，因為對本專業(yè)的深入了解，沒有系統(tǒng)的學前教育人才培養(yǎng)的理念支撐，那么在對學生的教育引導上就會缺乏正確的導向。因此，中職學校必須重視師資的專業(yè)化培養(yǎng)。通過新教師的入職教育培訓，使他們盡快熟悉本專業(yè)的基本情況，了解本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、方向，熟悉本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)；定期組織教師到幼兒園參觀、觀摩、調(diào)研，熟悉幼兒園的基本情況，了解幼兒園的教育內(nèi)容、方式及對師資的要求，在教學中能合理安排教學內(nèi)容，選擇教學方法，實現(xiàn)校-園的有效銜接，促進教師的專業(yè)成長，提高教師的專業(yè)化水平。

（三）培養(yǎng)學生職業(yè)情感，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

加強園校合作，培養(yǎng)職業(yè)情感。對幼教事業(yè)的熱愛情感是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也是一個合格幼兒教師的基本條件。我們可以定期組織學生到幼兒園參觀，組織學生參加幼兒園的家長會，或邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、講座等形式跟學生交流，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒的情感。

體驗實習生活，深化職業(yè)情感。教育見習和實習是將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是培養(yǎng)學生職業(yè)情感最重要的實踐活動。學生在校期間，我們應該加強對學生見習實習的組織管理、指導，合理安排見習實習。學生通過實習不但學到保教技能，達到理論與實踐的有機統(tǒng)一，而且真實接觸到幼兒及幼兒園教師，切身感受到幼兒教師的職業(yè)特點，了解幼兒教師的工作性質(zhì)、工作職責，體驗到什么是教育責任感，認識到自己將來所從事職業(yè)的重要性，從而進一步深化職業(yè)情感。

加強實踐環(huán)節(jié)，提高職業(yè)能力。我們可以通過多種活動，如定期組織手工作品展覽、舞蹈比賽、鋼琴比賽、模擬教學活動交流、歌詠比賽、講故事比賽等活動，激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣，通過活動促發(fā)展，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）加強學生就業(yè)指導，保證學生順利就業(yè)

中職學校學生的年齡小，缺少磨練，心理脆弱。做好就業(yè)指導工作，有助于學生樹立正確的擇業(yè)觀，克服學生就業(yè)時的各種心理障礙，從而提高畢業(yè)生就業(yè)率，促進學校的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。就目前本地區(qū)的情況看，學生就業(yè)指導工作環(huán)節(jié)比較薄弱，因而出現(xiàn)了許多問題，影響了學生順利就業(yè)。

因此，我們必須加強對學生的就業(yè)指導工作。首先，要將就業(yè)指導工作貫穿于教育的全過程。在日常的教育教學中，重視學生良好生活、學習習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成學生文明、守紀、做事認真、耐心、細心的好習慣；重視學生責任心的培養(yǎng)。其次，要重視畢業(yè)前的心理輔導。通過專題講座、觀摩、心理咨詢等方式，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，正視就業(yè)現(xiàn)實，克服好高騖遠，急功近利的思想，保證學生順利就業(yè)。

作為“職教人”“幼教人”，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)是我們義不容辭的責任。我們要發(fā)揚團結(jié)協(xié)作、知難而進、樂于奉獻的職業(yè)精神，為社會輸送合格的幼教師資，保證學前教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（上接第98頁）網(wǎng)絡空間特性，可進一步提升物理實驗教學效率。通過互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡空間，將所有資源進行整合與重組，在討論中得到知識的增長，在實驗中體驗經(jīng)驗的增長。例如在進行“探究――影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，運用網(wǎng)絡空間教學平臺，師生之間共同探討，或者教師也可將相關(guān)問題交于學生，讓學生進行交流討論，對實驗方法進行改進，既全面發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡空間特征，又提升了物理實驗教學的效率。網(wǎng)絡教學空間為學生快速有效的理解學習主題提供了充足的信息，更能滿足學生的個性化需求；為學生的合作學習創(chuàng)造了更為有利的條件；為教師和學生的互動搭建了平臺，實現(xiàn)了教師與學生及時快捷的交流；還可以有針對性的解決個別學生在學習過程提出的問題。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學師生之間關(guān)系，增強學生學習主動性

在互聯(lián)網(wǎng)教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行資料篩選，并通過網(wǎng)絡空間的交互性來增加師生之間溝通的針對性與廣泛性，保證師生之間進行相交互流，在交流之中共同探討相關(guān)問題，并在進行物理實驗教學之前，將學生進行小組分配。各小組之間設(shè)定不同的實驗項目，各小組之間成員共同參與話題研究，并利用網(wǎng)絡將相關(guān)物理實驗數(shù)據(jù)傳遞于老師，教師實現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上查看學生研究成果與過程，利用互聯(lián)網(wǎng)進行師生探討，教師對實驗進行指導，以便于縮短研究與點評時間，通過小組間學習，鍛煉學生合作能力與學習主動性。以此，學生在整個實驗教學活動中既是實驗參與者，也是實驗組織者，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)起到教學相長的作用。

五、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代社會的發(fā)展推動了現(xiàn)代教育改革力度的加大，為了更好地適應社會的現(xiàn)代化發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡空間架構(gòu)成為了當代教育的主要手段。物理學科本身具有著相應的特點，作為一門實踐性學科，其理論的生成亦是起源于實踐的作用，因此，物理實驗教學的重要性毋庸置疑。傳統(tǒng)的物理實驗教學方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的切實需求，加大對互聯(lián)網(wǎng)科技的運用已然成為大勢所趨。本研究旨在能夠進一步挖掘互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上網(wǎng)絡空間引入物理實驗教學的創(chuàng)新方法，以期能夠拋磚引玉，共同為物理學科教學模式的創(chuàng)新發(fā)展貢獻出綿薄的一己之力。

參考文獻：

[1]潘永華，高惠濱.把探究性實驗引入文科“演示物理”教學的嘗試[J].實驗室研究與探索，2012，（11）：147-148+161.

第四篇：關(guān)于高職院校學前教育專業(yè)發(fā)展的幾點思考

關(guān)于高職院校學前教育專業(yè)發(fā)展的幾點思考

摘 要：以紹興市為例，通過對幼教行業(yè)人才發(fā)展的需求和幼教行業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀的分析，以紹興市某高職院校為例，有針對性地提出了該院校如何滿足幼教行業(yè)人才需求的量與質(zhì)的途徑和方法，最后為高職院校的學前教育專業(yè)和人才培養(yǎng)提供了相關(guān)參考建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；學前教育；幼兒園

一、幼教行業(yè)人才發(fā)展的需求

學前教育是國民教育體系的重要組成部分。改革開放以來，浙江省的學前教育事業(yè)取得了長足進步，其中學前教育普及程度、師資隊伍建設(shè)、學前教育質(zhì)量等都獲得了較快的提高。不過總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)師資隊伍建設(shè)這環(huán)節(jié)上，《浙江省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）中強調(diào)要“大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，把幼兒園納入新農(nóng)村公共服務體系，統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，全面構(gòu)建以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心等級幼兒園為主體的農(nóng)村學前教育體系”。從中可見，大力發(fā)展農(nóng)村學前教育是促進全省學前教育事業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。特別是在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》頒布以后，國家對幼兒教師的質(zhì)量有了更高的要求，在此背景下，提高農(nóng)村學前教育師資隊伍的質(zhì)量就顯得更重要?！兑?guī)劃》中對幼兒教師的發(fā)展也提出了要求：“到2015年，幼兒園教師持證上崗率達到85%以上，學歷合格率達到98%以上，其中大專及以上學歷達到80%以上?！睆倪@個要求來看，目前紹興市幼兒教師發(fā)展情況還相差甚遠，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，導致“效率”和“速度”愈加凸顯重要。市場對人才的要求也越來越高，用人單位越來越愿意招聘能夠直接上崗，有豐富工作經(jīng)驗的人才，因為這樣可以省去很多新手培訓和成長的時間和財力。但是，對于應屆畢業(yè)生來說，經(jīng)驗不足是他們的普遍特點，所以，在就業(yè)的過程中，那些具有經(jīng)驗的畢業(yè)生就會從中脫穎而出。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果得知，50%以上的幼兒園，都沒有系統(tǒng)的新教師培訓和成長的體系，更多的是靠新教師自己學習和摸索。目前，普遍存在的一種新教師成長模式是“老帶新”的方式。“老帶新”，也就是說一名有經(jīng)驗的老教師帶一名新教師，有些地方也稱為“師徒制”或“導師制”。幼教行業(yè)是一個特別注重經(jīng)驗的行業(yè)，在就業(yè)的過程中，用人單位也十分注重對方是否了解幼兒園，是否了解幼兒園的工作，是否有過相似的工作經(jīng)歷。符合這些條件的人，在他們看來是比較容易“上手”的人，也就是能夠快速地進入崗位，適應工作。

二、幼教行業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀

為了了解紹興市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師發(fā)展的情況，我走訪了三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，兩所公辦，一所民辦。從這三所幼兒園的師資情況來看，要達到2015年的幼兒教師的發(fā)展要求還需要做出很大的努力。單從學歷要求來看，這三所幼兒園大專及以上學歷平均只有20%，其余教師都是中專及以下學歷。同時，幼兒園還存在一些缺乏幼兒教師資格證的教師，幼兒教師資格證持有率平均比例是70%。關(guān)于學歷合格率，雖然是100%，但是，是否真正具備該學歷的專業(yè)能力要求，這個很難全部肯定。針對這個情況，本人也了解了某高職院校學前教育專業(yè)155名學生的就業(yè)意向和需求，100%的學生都不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)當幼兒園教師，只有在城市無法就業(yè)的情況下才會酌情考慮。究其原因，最主要的還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師待遇低，生活條件差。而從本人對這批學生生源的了解來看，80%的學生都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村發(fā)展成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園將會大量建設(shè)，同時，我國已開放生二胎政策，今后學齡前兒童將逐步大量增加，因而需要大量的幼兒園教師，特別是大專及以上學歷的幼兒園教師。然而，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生都不愿意回鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)，可想而知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園確實難以招聘到大專及以上學歷的幼兒教師。據(jù)紹興市某幼兒園園長說，該園創(chuàng)辦了分園，2014年將招聘15名左右的教師，需求量較大，這僅是一個幼兒園的需求量。綜合考慮當?shù)嘏囵B(yǎng)幼教人才學校的生源數(shù)量，得出的結(jié)果依然還是供不應求。

現(xiàn)在以紹興市某高職院校學前教育專業(yè)的學生為例，來分析準幼兒教師目前的發(fā)展現(xiàn)狀。該院校招收的是普高畢業(yè)學生，學制是全日制三年的大專。根據(jù)本人對學生能力與素質(zhì)的了解，如果與本科及以上學歷的學前教育專業(yè)學生相比，大專的學前教育專業(yè)的學生能力與素質(zhì)的普遍情況是：專業(yè)藝術(shù)技能較好，技能教學較弱；教學模仿能力較好，教學創(chuàng)新能力較弱；人文科學素質(zhì)一般，專業(yè)理論水平較低；專業(yè)道德素養(yǎng)一般，專業(yè)認知度較低。由于該專業(yè)是三年制的大專，錄取分數(shù)比本科相對較低。生源的人文科學素質(zhì)不高，學習的興趣和能力也較弱，在專業(yè)課程的學習上，專業(yè)技能的學習較好，專業(yè)理論的學習較差，當然，這也與本專業(yè)的培養(yǎng)目標與定位和課程設(shè)置與安排有關(guān)。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)技能型的幼教人才，因而，在課程設(shè)置上比較偏重技能而輕理論。此外，由于有些學生并不是真心喜愛本專業(yè)，而是為了繼續(xù)升學或更好就業(yè)等其他原因選擇就讀本專業(yè)，因而，他們對學前教育專業(yè)的認知度和認可度不高，專業(yè)道德素養(yǎng)一般。從本專業(yè)畢業(yè)生考取地方幼兒教師編制的情況來看，本專業(yè)大約10%左右的學生能夠考編成功，根據(jù)學生的考試分析，大部分學生是在第一關(guān)筆試環(huán)節(jié)中被淘汰，而能通過筆試的學生在正常發(fā)揮的情況下，基本上能夠通過技能考試和面試，這也反映出學生的理論水平相對較弱，而專業(yè)技能水平較高?？傮w來說，本專業(yè)學生的整體情況是專業(yè)技能較好，專業(yè)理論較弱。

三、滿足幼教行業(yè)人才需求的量與質(zhì)

根據(jù)目前幼兒園師資的情況來看，從學歷的角度劃分，一般情況，學歷較低的是教學型教師，學歷較高的是研究型教師。根據(jù)本人的了解，目前，在城市幼兒園，本科及以下學歷的教師大部分屬于教學型教師，本科或研究生學歷的教師大部分屬于教學兼行政型教師，研究生學歷的教師基本上屬于研究型教師，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒教師大部分是中專學歷，少部分是大專學歷，較少有本科及以上學歷，大專學歷的教師大部分屬于教學兼行政型教師，大專以下學歷的教師基本上屬于教學型教師。教學型教師要求該教師一定要具有較高的教學實踐能力，其中包括具有嫻熟的專業(yè)技能，較高的教學能力和一定的理論水平。針對大專學歷層次幼兒教師的工作能力要求，大專學院應該進行有針對性的培養(yǎng)，以滿足市場需求以及提高其在市場的競爭力。

第五篇：中職學前教育專業(yè)音樂教學改革初探

中職學前教育專業(yè)音樂教學改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業(yè)中專 125000)摘要：我國中職學前教育專業(yè)的音樂教學存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實踐應用的培養(yǎng)弊端，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。本文對目前中職學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀及成因進行了分析，并從學生實際和社會需求出發(fā)，對中職學前教育專業(yè)音樂教學在教學內(nèi)容的選擇、學科之間融合、教學方法等方面進行探討并提出了幾點意見。關(guān)鍵詞：中職 學前教育專業(yè) 音樂

音樂對于幼兒來說具有特殊的教育功能，更能發(fā)掘幼兒的潛能，促進幼兒全面、和諧的發(fā)展。因而在學前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學的綜合能力，才能在幼兒教學中更好的發(fā)揮音樂的教育功能。這就對培養(yǎng)幼兒園一線教師的中職學前教育專業(yè)提出了更高的要求。通過其音樂教學學生應該掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識，在接受幼兒音樂教育技能基本訓練的基礎(chǔ)上還能進行幼兒園音樂課程設(shè)計、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。但就現(xiàn)實情況來看，目前我國中職學前教育專業(yè)的音樂教學存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實踐應用的培養(yǎng)弊端，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。

一、中職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

1、過于強調(diào)音樂學科的專業(yè)性。多年來，學前教育專業(yè)音樂教學一直陷入一個誤區(qū)，就是把音樂教學視為單純的音樂學習，目前開設(shè)的音樂類的專業(yè)課主要有鋼琴、聲樂，教學內(nèi)容專業(yè)性強，難度大，脫離幼教實際，多數(shù)專業(yè)教師都片面地追求考試成績,強調(diào)專業(yè)水平的高程度，但卻忽略了將來的實用性，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，導致許多學生出現(xiàn)學習困難，學習興趣不高等現(xiàn)象。

2、過于強調(diào)音樂技能技巧的訓練。音樂技能只是為學生將來從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學生音樂技能掌握的程度并不能決定學生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂教學中能否讓學生將音樂知識和技能運用到幼兒教

學中去。許多教師把大量的時間都用在單一的音樂技能技巧的訓練上，在應對技能競賽時確實收到了較好的效果。但事實證明，一些音樂技能很好的學生在實習的過程中，同樣也出現(xiàn)了面對幼兒時不知所措，不知道該怎么上課的難題?？梢?，音樂技能的高低并不是決定學生能否勝任幼兒園工作的關(guān)鍵所在。

3、理論知識的傳授與實踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)。教學中教師片面強調(diào)音樂理論和音樂知識的傳授而忽視音樂知識和音樂技能的有機整合，忽視了音樂教學活動方面能力的培養(yǎng)，沒有使知識內(nèi)化為學生的能力與素質(zhì)；整個教學活動的設(shè)計與組織強調(diào)以“教”為中心，而不是以“學”、“做”為中心 , 過分注重課堂教學，對職業(yè)技能缺少深入的研究和引導，忽視學生學習的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使音樂技能訓練時效性不強，學生缺乏實踐能力和音樂教育能力，使音樂教學與實際工作差距較大。

4、專業(yè)理論知識與專業(yè)技能技相脫節(jié)。學前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實際教學中往往理論教學與技能教學各自有各自的計劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂教學中沒能將兩者相結(jié)合。音樂知識需要科學的理論知識作指導，使之靈活應用到其多種幼兒教學活動中去。

二、影響中職學前教育專業(yè)音樂教學的因素

1、分科教學。目前我國絕大多數(shù)的中職學前教育專業(yè)都采用分科教學，音樂學科又被細化為聲樂、鋼琴、樂理等多個學科，各學科之間的專業(yè)教師溝通較少，導致學科性較強。

2、專業(yè)教師缺乏幼兒園實踐經(jīng)驗。目前中職學前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學前教育專業(yè)的相關(guān)知識。許多教師對幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實踐和工作的經(jīng)驗。在教學中，主要是沿襲音樂學院的教學方式，很難給學生以針對性的指導。

3、學生入學時音樂“零”基礎(chǔ)。相當一部分學生存在不同程度的音準問題，部分學生有先天性音準缺陷。許多學生對學前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學前教育專業(yè)的原因是因為順從家長的意愿，因而在音樂學習中會出現(xiàn)學習困難和厭學等現(xiàn)象。

4、授課時數(shù)嚴重不足。學前教育專業(yè)班級人數(shù)普遍在40到50人，每科技能課每周2節(jié)課，一位老師面對眾多學生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學任務，難度巨大。

例如，聲樂課教學中包括，發(fā)聲訓練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點到為止的程度，只有少部分學生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時間里對學生進行技術(shù)的講解和糾正，練習曲得分析與指導、即興伴奏，還要一對一的精心指導，其教學難度可想而知。

三、中職學前教育專業(yè)音樂教學改革對策

面對當前中職學前教育專業(yè)的音樂教學現(xiàn)狀，音樂教師應從學生實際和社會的需要出發(fā)，對音樂教學進行改革，探索出適合學生發(fā)展能夠提高學生綜合音樂能力的教育教學方法，將我們的學生培養(yǎng)成為能夠滿足社會需要的幼兒教師。

1、注意教學內(nèi)容的選擇。音樂教師因此要以《幼兒園教育指導綱要》為根本，深入調(diào)研，針對幼兒園的實際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業(yè)的音樂教學內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運用所學的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學能力。

2、重視學科的橫向聯(lián)系。目前我國的學前教育專業(yè)大都采用分科教學，那么音樂教師應有意識的加強各個音樂學科的橫向聯(lián)系，形成知識點相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進立體化的完整體系，使單一的學科教學轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動（律動）等音樂形式有機的結(jié)合起來。同時，加強與其他相關(guān)學科教師的交流，并融會貫通多個學科的知識和理論，為音樂課的課堂教學服務。例如，學習有關(guān)幼兒心理學、幼兒活動設(shè)計（教法課）等專業(yè)理論學科的相關(guān)知識，多聽課，多與專業(yè)理論老師交流，并把幼兒活動設(shè)計等知識應用到音樂教學中來，幫助學生掌握運用音樂知識和技能設(shè)計音樂活動、音樂游戲等的幼兒教學能力。還可以由學前教育專業(yè)理論教師與音樂綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學的制定學前教師專業(yè)音樂技能與考核總方案和分學科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務目標，擔負相應的教學職責，又明確相互間的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)配合，共同實現(xiàn)音樂教育的教學目標。

3、教師加強專業(yè)學習。到幼兒園實習、見習，與幼兒園的在職教師和專家進行交流與溝通，或到網(wǎng)絡上、書籍、期刊上查找學前教育的相關(guān)信息和材料，了解當前學前教育、幼兒園教育教學的最新動態(tài)和先進理念，以便給學生更實用、更具有針對性的的實踐指導。在實際教學中，可以帶領(lǐng)觀看教學錄像、音樂活動教案等，引導學生進行幼兒音樂活動教學，來鞏固所學的理論和教學技能。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。

4、靈活運用多種教學方法

綜合運用多種教學方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務和實現(xiàn)教學目標。根據(jù)中職生的好動的特點和學前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學法

幼兒園是以游戲為主體活動，提倡在玩中學，學中玩。在我們的教學過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動來學習某一個知識，讓學生體會將來的幼兒教學中如何設(shè)計游戲活動。在游戲中，老師有時是材料的提供者，有時是監(jiān)督者，有時是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會隨著游戲的發(fā)展而變化。同時，設(shè)計游戲活動時還要符合學生的年齡特點和學習特點，不要設(shè)計的太簡單，和學生在玩中完成教學任務。如：欣賞樂曲《動物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感。在訓練節(jié)奏時，可以訓練學生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的樂感與審美，發(fā)展了學生綜合實踐能力。

2）、幼兒音樂活動模擬

對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，不僅要具備扎實的音樂功底，還要具備音樂教學能力。由于受實驗場地、教學設(shè)備、實習、實訓基地等現(xiàn)實條件的限制，學生的音樂實踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動模擬，便為學生提供了一個實踐的平臺，使學生有機會將所學應用于實踐。在模擬活動中，教師為學生創(chuàng)設(shè)一種較為真實的問題情境，而學生會像教師正式上課一樣，利用

所學的知識和技能應對課堂教學中出現(xiàn)的各種問題。在對學生進行模擬訓練之前，教師首先要帶領(lǐng)學生觀看幼兒音樂教學的錄像，開闊學生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學生學習與參考。然后鼓勵學生設(shè)計一個幼兒音樂活動片段，并進入特定情景進性模擬演示，親身體驗教師角色。最后，學生們共同討論、評判，指出優(yōu)點和不足，以此提高學生的自我分析能力和交流能力。

四、結(jié)語

學前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學生在有限的時間內(nèi)最高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學活動的促進者和引導者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。參考文獻: 【1】 華夏.學前兒童音樂教育與活動設(shè)計[M].北京:北京大學出版社，2010.【2】 王懿穎.學前兒童音樂教育的理論與實踐[M]，北京師范大學出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向為音樂教育