第一篇：淺談聽障學(xué)生的心理健康教育-楊燕萍

淺談聽障學(xué)生的心理健康教育

南充市特殊教育學(xué)校楊燕萍

聽障學(xué)生由于聽力受損，其自然和社會發(fā)展能力受到影響。作為特殊教育學(xué)校的一線心理健康教師。在聽障學(xué)生的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生自身的一些特點，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

聽障學(xué)生有如下的特點：

1、學(xué)習(xí)速度很慢，遺忘速度很快。在課堂講解的過程中，對知識的掌握過程很慢，很多知識點，要反復(fù)講解很多次，這些孩子才能理解。遺忘速度很快。如果對知識點不加以復(fù)習(xí)，這些孩子很快地遺忘了知識點，而且在考試的時候基本上不會做。

2、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，較多的學(xué)生沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有做筆記的習(xí)慣，上課也經(jīng)常玩手機，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差也會影響孩子的學(xué)習(xí)過程。

3、對心理健康的了解很少，很多孩子不知道什么是心理健康，也不知道自己在日常生活遇到不開心的事情的應(yīng)該如何處理。

在教育過程中注意聽障學(xué)生的自身特點，同時以《中小學(xué)心理健教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，在心理健康教育過程中應(yīng)注意教學(xué)的方式方法。

一、如果單純地講解心理健康知識，很多學(xué)生可能不能理解。要以更加直觀形象的方式讓學(xué)生明白什么是心理，如何開展心理健康教育。

1、圖片、視頻等教學(xué)手段直觀呈現(xiàn)，比如在講解到基本情緒有4種：喜、怒、哀、懼，直接呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生判斷圖片里面的情緒是什么？

2、親身表演體驗。請學(xué)生上臺表演情緒。

3、場景體驗，設(shè)置具體的情緒場景。場景1，我正在做作業(yè)，同桌不小心把水灑到了我的桌子上，我的情緒是什么樣子的？場景2，爸爸干活太辛苦生病住院了，我的情緒狀態(tài)是怎么樣的？等等。通過直觀、體驗的教學(xué)情景設(shè)置，讓學(xué)生明白什么是心理健康。

二、以班會課形式開展心理健康教育主題教育。每月的班會課中選取心理健康教育的一個主題，有針對性地進行心理健康教育，比如3月是青春期教育，4月認識情緒，5月應(yīng)對壓力等等。

三、開展心理輔導(dǎo)活動。學(xué)校設(shè)立專門的心理健康輔導(dǎo)室，當(dāng)學(xué)生有問題時，可以到心理輔導(dǎo)室和老師聊一聊，把心底話說給老師聽。

四、心理健康教師建立學(xué)生心理健康檔案，隨時關(guān)注學(xué)生心理健康變化和發(fā)展情況。

學(xué)生的身心健康發(fā)展是社會關(guān)注的熱點問題。而學(xué)生的身心健康發(fā)展不僅僅是心理健康教師或德育教師單方面的責(zé)任，學(xué)校、社會、家庭多方面的力量集合，才能更好地促進學(xué)生身心健康成長。

第二篇：淺談聽障兒童心理健康教育 李婧婧（精選）

淺談聽障兒童心理健康教育

寧夏特殊教育學(xué)校 李婧婧

【摘要】：社會在進步，教育在發(fā)展，教育的重心正逐步沿著教書向著育人的軌跡上發(fā)生著變化。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，健康的心理素質(zhì)尤為重要。而聽障兒童作為弱勢群體，心里健康的維護顯得尤為特殊、棘手和重要，這就要求我們廣大特教工作者首先要對聾生的性格特征和心理障礙產(chǎn)生的根源有一個較為深入的了解，從而能夠做到有的放矢，研究出系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)教育及心理干預(yù)的方式方法，并用我們的熱情、關(guān)愛，無私奉獻的精神照亮聾生心中，給予他們溫暖，指引他們成長。

【關(guān)鍵詞】：聽障兒童 心理障礙

教育部出臺的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》中所指出的：“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求?！甭犝蟽和鳛槿丝诨鶖?shù)較大的一個特教生分支，他們特殊的生理決定了心理發(fā)展的不平衡性，決定了他們在認知、學(xué)習(xí)、交往等諸方面的困難和心理偏差，他們的心理健康教育存在著是一件極具有必要性又

富有挑戰(zhàn)性的工作，如何正確認識聾生的心里障礙，正確引導(dǎo)聾生以健康的心態(tài)面對挑戰(zhàn)和人生、幫助他們樹立正確的人生觀，是本文主要研究的議題。

一、聽障兒童心理障礙的主要表現(xiàn)

聽障兒童、即聽力障礙兒童，是指由于先天或后天原因，導(dǎo)致雙耳不同程度的聽力損失，因而聽不到或者聽不清周圍的環(huán)境聲音以及言語聲的兒童。根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示：目前，中國有聽力語言殘疾人2057萬人，占殘疾人總數(shù)的34.28%其中14歲以下的約200多萬，每年還有3萬多新增聾啞兒童。有研究表明，聾生的心理問題檢出率接近30%。

在關(guān)于聾生心理障礙的一系列調(diào)查中，集中體現(xiàn)了以下一些問題：聾生在特教學(xué)生中占據(jù)著相當(dāng)高的比例，是一個不得不重視的大群體，而聾生中較為普遍的存在著一定程度的心理健康問題。其主要表征為：（1）心理健康狀況整體不佳、焦慮傾向性明顯高于普通正常學(xué)生；（2）自我評價方面，存在自卑傾向；（3）情緒情感體驗方面、存在孤獨體驗情結(jié)（4）人際交往方面，存在程度不同的對人焦慮；（5）個體發(fā)展方面，聽力殘疾學(xué)生青春期生理、心理的發(fā)展特點與正常學(xué)生基本一致。

從心理學(xué)、心理健康的角度去分析，聾生的心理障礙和心理問題主要集中在社交敏感，偏執(zhí)，抑郁三個方面。

社交敏感主要體現(xiàn)在：不愿與正常人交往，心中存在自卑情結(jié)，要么膽怯要么目空一切的自大。表現(xiàn)出要與正常人交往缺乏熱情，即使交往也是簡單而枯燥，根本提不起聾生交往的興趣，聾生交往的圈子狹小單一，僅僅局限于聾人群體和少數(shù)親朋好友，聾生之間往往易出現(xiàn)早戀，從而主觀上避免了和其他人正常社交的需求。

強迫癥狀：主要體現(xiàn)在（1）強迫聯(lián)想，即常常聯(lián)想自己失去親人的照顧，失去老師同學(xué)的關(guān)心，變成社會上流浪的殘疾人，并由此激起聾生最普遍存在的情緒緊張和恐懼心理。（2）強迫對立思維，即兩種對立的詞句或概念反復(fù)在腦中相繼出現(xiàn)，而感到苦惱和緊張，如想到“擁護”，立即出現(xiàn)“反對”；說到“好人”時即想到“壞蛋”等。（3）強迫思維即受到傷害或者不公正待遇，這一思想，沖動意念會反復(fù)或持久的闖入頭腦，以致引起顯著的焦慮或痛苦煩惱。（3）強迫性恐懼：由于種種心理原因，導(dǎo)致聾生處于高度焦慮不安全的心理狀況，會使得聾童常常會冒出報復(fù)社會，或者報復(fù)某個人，又或者因為怕失去生存來源而產(chǎn)生盜竊搶劫等等念頭這些念頭產(chǎn)生會讓聾童產(chǎn)生強迫性恐懼，時刻擔(dān)心自己會做出違反法律或社會規(guī)范甚至傷天害理的事。

抑郁：聾生的人格缺陷往往是造成抑郁的根本原因，尤其是自卑和依賴性強，而上述兩種包括社交缺陷、強迫心理客觀上大大增加了聾生患有抑郁情節(jié)的可能性。聾生的抑郁

癥狀往往表現(xiàn)為：自怨自艾、泄氣、缺乏自我價值肯定、做事猶豫不決、注意力分散、在群體中往往表現(xiàn)的焦躁不安、對生活喪失興趣、自我可憐嚴重的甚至?xí)a(chǎn)生臆想、和自殺沖動。

二、教育對策分析

（一）平等對待，換位思考，發(fā)揮模范和榜樣作用。

針對他們社交敏感的心理狀況，以朋友的姿態(tài)平等的對待，常常思考模擬聾生的心理以及身體狀況去思考問題切實的從他們的角度去思考他們的需求態(tài)度以及心理。從而達到讓他們對我們打開心門，然后可以試著讓他們?nèi)ツ７聦W(xué)習(xí)我們的生活態(tài)度和世界觀?；蛘哒页鏊麄兩磉叺耐瑸槊@生的學(xué)長，朋友親人甚至父母等等的楷模。

（二）清除社交障礙，解決聾生的社交回避現(xiàn)象。

聾生和健全人交往過程中心中存在一份困惑，那就是自卑心理，自愧不如他人，因此在健全人面前抬不起頭，也羞于和健全人打交道，害怕受到歧視，因而難以理解和融入社會。面對這種情況首先要從心理上給予以教育，人無完人每個人都有自己的缺陷和不幸，首先要針對個體發(fā)掘出聾人自己的閃光點，樹立信心是最根本的；更重要的是在聾生接觸健全人初期的時候盡量選擇素質(zhì)較高、相對有同情心、并且懂得和聾生相處的群體，防止傷害或者刺激到社交敏感性強的聾生。如特教學(xué)校的全體教職員工包括后勤輔助等等崗位的職工，都要和聾生平等生活，和睦相處，尊重他們。

（三）利用視覺優(yōu)勢發(fā)揮聾生特長

由于觸知覺落后于正常兒童，且觸摸動作少而單調(diào)等等原因，聾生的感知范圍和內(nèi)容在受到了較大的限制，使他們的感知不完整、不準確。而這導(dǎo)致了在學(xué)齡初期聾童的視覺感受性視覺反應(yīng)速度不及健全兒童；可正如俗語所說：“盲者最聰，聾者最明”，由于對視覺的依賴及經(jīng)常使用，促進了視覺的迅速發(fā)展，聾生的視覺感受性和視覺反應(yīng)速度與正常兒童的差距愈來愈小，甚至超過正常兒童。針對聾生的視覺優(yōu)勢的開發(fā)、培養(yǎng)以及讓聾生意識到自己的長處，從而樹立自信心是讓聾生擺脫自卑情結(jié)的根本方法。這就要求我們在開發(fā)培養(yǎng)上多多采用：實物演示、現(xiàn)場教學(xué)、電化教學(xué)、情景教學(xué)以及實驗教學(xué)等方法，刺激聾童的觸覺感知以及視覺能力。而已經(jīng)培養(yǎng)具備了視覺優(yōu)勢的聾生要大量輔以繪畫、攝影、平面設(shè)計等可以發(fā)揮視覺優(yōu)勢特長的鍛煉展示機會。

（四）建立心理檔案、設(shè)置長期心理輔導(dǎo)機構(gòu)

針對聾生的心理咨詢要充分體現(xiàn)出針對每個個體學(xué)生具體問題的具體分析，對待，這就要求我們的心理咨詢老師，通過合適的方法時機定期不定期的交流談心，并把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來，擬訂好心理輔導(dǎo)計劃，并且要記下心理輔導(dǎo)效果，整理所有資料，建成心理健康教育檔案，以

備查閱，做好進一步心理教育工作。學(xué)校也要設(shè)立心理咨詢室，讓面對心理障礙的學(xué)生隨時可以有一個可以“治病”的門診。

（五）正確處理好家長、學(xué)校、學(xué)生之間的教育關(guān)系

家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點對孩子的心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校通過成立家長學(xué)校、開展家教咨詢、召開家長座談會等幫助家長提高修養(yǎng),轉(zhuǎn)變觀念,掌握科學(xué)的家教方法,創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境,并通過家訪、電話、學(xué)校開放周、走訪成功家長等方式,使學(xué)校與家庭及時溝通,使教師與家長統(tǒng)一認識、統(tǒng)一步調(diào)、分工合作,形成教育合力,確保聾生心理的健康發(fā)展。

綜上所述，聽障兒童心理障礙應(yīng)該引起社會、學(xué)校的廣泛重視。這就要求我們每個特教老師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展。做學(xué)生心理健康的表率，做學(xué)生心理問題的防御者，做學(xué)生心理發(fā)展的指導(dǎo)者和維護者，讓學(xué)生的心理在我們辛勤的工作中健康快樂地成長?？傊€是一句話，聾生生理缺陷的彌補是非教育可作為的，而心理偏差的調(diào)整確是教育所能奏效的。

第三篇：聽障兒童“美育教育”和“心理健康教育”的關(guān)系

淺談聽障兒童“美育教育”和“心理健康教育”的關(guān)系

我們的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人。這里的“美育”是指審美教育。審美教育一般包括美感教育、美學(xué)知識的普及和以美的規(guī)律貫穿其中的普遍教育等。我個人認為“美學(xué)”知識的教育在聽障兒童中尤為重要。近幾年來，我發(fā)現(xiàn)有些聽障兒童對美的意識有些偏激。認為把自已的外表打扮的漂漂亮亮的就是美。忽略了重要的東西。例如：我班有個叫姜俊宇的男生，上學(xué)五年來，家長對他的穿著打扮一直很用心。在一次交談中，我問他：“什么叫美”？ 他的回家答非?？隙ǎf：“穿著漂亮的衣服、時尚的發(fā)型就是“美”呀，難道老師不知道嗎？”聽了后，我心里愣了一下。當(dāng)時我想了很多。我認為，這不能怪他，應(yīng)該怪老師平時教育不夠。他是聽障孩子，看問題容易只看表現(xiàn)不看實際。他對問題的分析能力和認識能力較健全人也要差很多。這就需要我們老師及時正確的教育和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的審美趣味和美學(xué)素養(yǎng)。在審美教育的同時必須關(guān)心他們在生理、心理的健康發(fā)展。做為聾啞學(xué)校來說，促進聾生心理的健康發(fā)展是一項重要任務(wù)，長期以來由于只重視文化課教學(xué)，往往對聾生的心理健康教育注意不夠，導(dǎo)致了一些問題的發(fā)生。例如：教師和家長在評價聾生健康情況時，只注意一些生理指標：身高、體重、視力以及有無軀干疾病等等，而忽略了聾生的一些習(xí)以為常的、但對他們的學(xué)業(yè)和社會適應(yīng)能力帶來不良影響的心理健康問題。

心理不健康不僅抑制學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也產(chǎn)生不利的影響；同時，由于心理健康問題會造成學(xué)生在情緒、性格和人際關(guān)系上的缺陷，也使之難以與社會更好地協(xié)調(diào)。保護聾生的心理健康是一個不容忽視的問題。為了培養(yǎng)聾生的心理健康，我們應(yīng)注意做好以下幾方面的工作：

一、凈化社會環(huán)境

社會環(huán)境中不良因素對聾生心理影響極大，不良的社會風(fēng)氣和道德風(fēng)尚對聾生的心靈起著潛移默化的毒害，聾生有很強的效仿性，不良的社會環(huán)境對他們的影響往往比正常人要嚴重，現(xiàn)在的聾生中存在狹隘、自私、抑郁、自驕或自卑、頹廢、消極、對立、破壞、過于多疑等病態(tài)心理，就與非無產(chǎn)階級思想和道德觀念有著直接的關(guān)系。他們接觸的往往是一些很片面的東西，無正確的是非觀念，就盲目效仿從而造成不良影響。要增進聾生的心理健康，必須大力凈化社會主義風(fēng)氣，這就需要呼吁全社會的人們共同努力，增強社會主義精神文明建設(shè)，給聾啞孩子一片凈土。

二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境

許多聾生心理障礙的產(chǎn)生由家庭因素造成。家長往往把主要精力放在智力培養(yǎng)上，對聾生期望過高，希望他們能夠?qū)W到更多的知識，甚至比正常孩子還要多，往往忽略了聾生的心理承受能力及心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)果造成聾生心理負擔(dān)過重，厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。有時，家長關(guān)系不和諧，往往會當(dāng)著孩子的面爭吵，這樣受害者往往是孩子，使他們感到很恐懼，很痛苦。讓他們厭惡這個家，不愿意與人接觸，形成嚴重的自閉心理。所以，和諧向上的家庭氣氛、科學(xué)的教育態(tài)度不僅是聾生健康發(fā)展的必要條件，也使他們的心理健康發(fā)展的保證。

三、創(chuàng)設(shè)健康向上的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校的校風(fēng)、班級、教學(xué)內(nèi)容、課外活動、團隊活動對聾生的心理健康起著直接或間接的影響作用。一個有威信的教師，往往會成為聾生效仿的榜樣，他們的思想境界、性格特征和心理健康水平，必將在聾生身上留下印象。因此，教師要有多少角色意識，不應(yīng)僅滿足于講課，同時也要充當(dāng)醫(yī)生、老師、父母、朋友、顧問等角色，給聾生以關(guān)懷和知識，促進他們心理的健康發(fā)展。教師講授知識的方法也要有一定的科學(xué)性，使聾生在輕松愉悅的環(huán)境中去獲取知識。校內(nèi)外開展的一些有意義的活動也會豐富孩子的生活，讓孩子從玩中學(xué)，做中學(xué)，培養(yǎng)其良好的心理和道德情操。

四、培養(yǎng)提高聾生的道德認識和思想水平

人在實踐中產(chǎn)生某些社會需要，也改造和制約某些本能的需要。社會是復(fù)雜的，往往聾生接觸的不夠全面，沒有正確的認識，使他們在社會中找不到自己的正確位置，所以，正確的認識和崇高的思想能使聾生正確地對待和處理環(huán)境中遇到的障礙和干擾，使正當(dāng)?shù)男枰靡詽M足，防止挫折心理的產(chǎn)生。反之，致使需要長期難以滿足，最后造成憂郁、焦慮、沮喪的不良心理。

五、培養(yǎng)聾生正常健康的情緒體驗

客觀環(huán)境的各種不良因素，往往是通過反常的情緒體驗，給聾生造成心理問題。每個聾生都渴望得到教師的贊許、表揚，而有些聾生因經(jīng)常犯錯，難以實現(xiàn)這一強烈的愿望，因而產(chǎn)生了痛苦、怨恨、自悲等心理，心理形成沖突，處于矛盾狀態(tài)，從而影響了心理的正常發(fā)展。失敗是聾生在正確動機指導(dǎo)下產(chǎn)生的，愿望、抱負、追求得不到應(yīng)有的滿足而產(chǎn)生的一種強烈失望的心理，多次的失敗就會使聾生自卑，經(jīng)常處于失敗的情緒中，常常是聾生產(chǎn)生心理疾病的原因。因而，教師應(yīng)注意讓聾生在生活中能經(jīng)常獲得成功的體驗多給學(xué)生一些機會，以促進其心理的健康發(fā)展。

六、培養(yǎng)聾生堅強的意志品質(zhì)

聾生的意志力在其發(fā)展中起著重要的作用，而有些聾生的不健康心理往往是由于意志薄弱、不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需要造成的。道德觀念要求聾生采取文明行為，而不合理的個人欲望卻使他們無法無天，行為粗暴；有的觀念要求聾生采取積極主動、消極、利己的行為。雖然他們也有一定的道德認識，但由于意志薄弱，仍無法達到預(yù)定的目標，產(chǎn)生了相反的行為結(jié)果使他們感到悲觀失望，心理受到了嚴重挫折。因此，培養(yǎng)聾生堅強的意志是保持學(xué)生心理健康的重要保證。

七、及時做好青春期教育工作

人一生有兩次生理發(fā)育高峰期，快速影響人的身體外形，尤其是青春期是一個人生長發(fā)育巨變時期，生理狀態(tài)產(chǎn)生了廣泛的變異，特別是性成熟和第二性征的出現(xiàn)，往往對聾生心理造成很大的沖擊。一些生理發(fā)育過早的男孩子，由于其心理上、知識上、道德上均未做好準備，便難以應(yīng)付突如其來的變化。在學(xué)校中出現(xiàn)了“早戀”、“厭學(xué)”、“逃學(xué)”等一系列問題。例如，我教的班級有個小女孩“暗戀”一位男同學(xué)，由于這位男生年紀較大，就提前離開了學(xué)校，參加了工作，從而，小女孩就覺得呆在學(xué)校里沒有什么意思，和其他同學(xué)也不團結(jié)，有了“輟學(xué)”的想法。家長很不理解，經(jīng)過老師多次找她聊天、談心才知道她的真實想法。老師就慢慢引導(dǎo)她，現(xiàn)在還小，不上學(xué)就沒有文化，本來聾啞人和別人交流就比較困難，不學(xué)習(xí)就更不行了，而且，等九年級畢業(yè)后，還可以繼續(xù)讀中專，考大學(xué)，將來會認識很多很多的朋友，而且可以交一個健全的男朋友。孩子慢慢理解了，心態(tài)也慢慢平和了。當(dāng)孩子出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，就需要家長和老師與他們交流，并進行正確的引導(dǎo)。如果這時，未能得到師長恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷和教育，就難以保證聾生心理健康發(fā)展，也許孩子就會產(chǎn)生一些偏激的、病態(tài)的心理。進入這個時期的孩子對社會上的一些新事物有很強的好奇性，總想去學(xué)一學(xué)，看一看，例如，“網(wǎng)吧”、“酒吧”“游戲廳”等地方，這時教師和家長都應(yīng)多留心，多注意。這一系列的問題，也都應(yīng)是引起教育工作者重視的問題。

總之，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，我們應(yīng)該像關(guān)心聾生的生理健康那樣，對聽障兒童進行“美育教育”以使他們身心都能得到更好地發(fā)展。

姓名：呂蘭芳

單位：山東省龍口市聾啞學(xué)校 聯(lián)系電話：***

第四篇：聽障及智障學(xué)生心理與教育

聽障及智障學(xué)生心理與教育

第一部分

聽障學(xué)生心理與教育

一、聽力殘疾學(xué)生心理

（一）聽力殘疾的診斷

1、什么事聽力殘疾的診斷

聽力殘疾的診斷是通過聽力檢查對被檢測者有無聽力殘疾，聽力殘疾的部位、性質(zhì)以及聽力損失程度作出評估，其目的是為檢出的聽力殘疾者提供治療和康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)依據(jù)。

2、聽力殘疾的診斷方法。

（1）行為觀察法。觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下受到聲音刺激后有無相應(yīng)的行為反應(yīng)，一次簡介推斷其聽力是否正常的方法。聽力測查法。

（2）主管測聽法。常用的有語聲測聽、哨聲測聽、擊掌測聽、音叉測聽、純音聽力計測聽和語言測聽等。

客觀測聽法。常用的有電擊反應(yīng)測聽、聲導(dǎo)抗測聽。

（二）聽力殘疾學(xué)生的心理特點。

1、聽力殘疾學(xué)生感知活動的特點

感覺和知覺是人腦對客觀事物的不同反映形式，感覺只是反映事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體。聽力殘疾學(xué)生感知活動的特點主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）感知活動受到局限。（2）不能利用聲音定向。

（3）使視覺發(fā)生明顯的變化。

（4）觸覺、振動覺、言語動覺更具有重要性。

針對聽力殘疾學(xué)生感知活動的特點在教育教學(xué)中要注意保護他們的視力，培養(yǎng)他們的觀察力，重視觸覺、振動覺的功能訓(xùn)練。

2、聽力殘疾學(xué)生注意的特點

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個特征。聽力殘疾學(xué)生注意的特點主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）引起注意的刺激主要來自視覺對象。聽力殘疾學(xué)生不能獲難以對聽覺刺激產(chǎn)生和保持注意。

（2）無意注意起主導(dǎo)作用，有意注意發(fā)展遲緩。無意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要作意志努力的注意，反之則是有意注意。

（3）注意的穩(wěn)定性較差。由于聽力殘疾學(xué)生較多地依賴和使用視覺感知事物，往往因其視覺疲勞而分散注意；如果被注意的對象難以理解獲枯燥無味，其注意很難長時間保持。

（4）注意分配困難，較多用注意的轉(zhuǎn)移代替注意分配。（5）注意難以隨任務(wù)變化而適時轉(zhuǎn)移。

有意注意與無意注意在學(xué)習(xí)活動中是相輔相成的，把二者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來組織教學(xué)，既能集中注意力，又可以減輕注意的疲勞。

3、聽力殘疾學(xué)生記憶的特點

記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映，它包括識記、保持、再認或回憶三個基本

環(huán)節(jié)。聽力殘疾學(xué)生記憶的特點主要表現(xiàn)為以下兩點：

（1）視覺記憶相對占優(yōu)勢。從記憶所依賴的分析器來看，聽力殘疾學(xué)生的視覺記憶優(yōu)于動覺記憶。

（2）對與詞語關(guān)聯(lián)密切的材料的記憶明顯薄弱。凡是需要借助語言的記憶才來哦，聽力殘疾學(xué)生的記憶效果都較普通學(xué)生差。

根據(jù)聽力殘疾學(xué)生的記憶特點，可以采取一些有效的辦法增強聽力殘疾學(xué)生的記憶能力，諸如調(diào)動多種感官協(xié)同參與記憶活動、充分利用無意記憶、著力培養(yǎng)有意記憶、將意義識記與機械識記恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來等。

4、聽力殘疾學(xué)生想象的特點。

想象是人腦對已有的記憶表象進行加工改造出新形象的過程，這個新形象稱為想象表象。聽力殘疾學(xué)生想象的特點主要表現(xiàn)在以下三點：

（1）無意性較強，有意性相對薄弱。聽力殘疾學(xué)生的想象往往是由外界事物的直接刺激所引起的形象的聯(lián)想，或在情緒和興趣的影響下展開想象。

（2）富于形象性和直觀性，邏輯性和概括性相對膚淺。（3）再造性成分較多，創(chuàng)造性成分較少。

培養(yǎng)聽力殘疾學(xué)生的想象力，應(yīng)從發(fā)展其語言活動能力、豐富表象積累想象素材、陶冶情感激發(fā)想象動力、培養(yǎng)閱讀興趣擴大信息量等措施入手。

5、聽力殘疾學(xué)生思維的特點

思維是人對客觀事物進行概括的、間接的反映過程，是認識過程的高級階段。聽力殘疾學(xué)生思維的特點主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）思維具有明顯的具體形象性。

（2）思維發(fā)展較長時間停留在形象思維階段。

（3）從具體形象思維為主發(fā)展到以抽象思維為主的轉(zhuǎn)變過程具有明顯的過渡性。

（4）思維過程的特點：

分析與綜合。聽力殘疾學(xué)生的分析能力往往由于綜合能力。比較。聽力殘疾學(xué)生容易找出事物之間的不同點，而較難找出事物之間的相同點；不善于作全面比較，往往顧此失彼；通常注意事物的外在差異而忽視事物的本質(zhì)特征。

（5）思維形式的特點。僅以聽力殘疾學(xué)生掌握概念的特點為例，往往是將概念擴大與縮小而失之準確。

培養(yǎng)聽力殘疾學(xué)生的思維恩那個李，要正確認識發(fā)展其思維能力的重要性，切實貫徹啟發(fā)式教學(xué)，把語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，開展系統(tǒng)的認知策略訓(xùn)練，培養(yǎng)聽力殘疾學(xué)生獨立解決問題的能力。

6、聽力殘疾學(xué)生語言的特點

言語是人們在各種活動中應(yīng)用語言的過程。聽力殘疾學(xué)生語言的特點主要表現(xiàn)為以下三點：

（1）言語形成的過程與健聽學(xué)生不同。聽力殘疾學(xué)生由于缺少聽覺的幫助，在入學(xué)后才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語和書面語，造成口語和書面語一起學(xué)。

（2）聽力殘疾學(xué)生除學(xué)習(xí)口語、書面語外還要學(xué)習(xí)和運用手語。（3）聽力殘疾學(xué)生在感受口語的過程中還要使用看話的方式。認識聽力殘疾學(xué)生言語活動的特點，遵循規(guī)律指導(dǎo)他們的言語活動，有助于培養(yǎng)和發(fā)展他們的言語能力。

7、聽力殘疾學(xué)生情緒、情感的特點

心理學(xué)把人對于客觀事物是否符合其需要二產(chǎn)生的體驗稱為情緒、情感。通常把一些低級、簡單、與生理聯(lián)系較密切的體驗稱為情緒，把高級、復(fù)雜、與社會聯(lián)系較密切的體驗稱為情感，但二者的區(qū)別只是相對的，很難截然分開。聽力殘疾學(xué)生情緒、情感的特點主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（1）聽力殘疾學(xué)生情緒、情感發(fā)展的一般特點。情緒、情感內(nèi)容日益豐富但相對貧乏；情感體驗日益加深又相對膚淺；情感的穩(wěn)定性有所發(fā)展，但易變性仍很強。

（2）聽力殘疾學(xué)生高級情感的發(fā)展。聽力殘疾學(xué)生的理智感主要是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的；其道德感主要是在集中生活中發(fā)展起來的；其美感主要是再藝術(shù)、文學(xué)等教學(xué)活動和課外活動中發(fā)展起來的。

聽力殘疾學(xué)生的情感教育主要通過增長知識、豐富閱歷，切實提高語言能力，增強情感體驗與表達功能促進其情感的發(fā)展。

8、聽力殘疾學(xué)生意志品質(zhì)的特點

意志是人們自覺地調(diào)節(jié)行動去克服難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。聽力殘疾學(xué)生意志的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）意志的自覺性一般比較低。（2）意志的果斷性一般不強。（3）意志的堅持性不很強。

（4）意志的自控性不如普通學(xué)生。

培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的意志品質(zhì)，應(yīng)從大處著眼，開展目的、理想教育；從小處著手，加強意志行為訓(xùn)練；重視引導(dǎo)他們意志的自我鍛煉。

二、聽力殘疾學(xué)生的教育

（一）聾校的教學(xué)原則

教學(xué)原則是指教學(xué)工作的基本準則。它是再總結(jié)教學(xué)實際經(jīng)驗基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教育目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的。聾校除應(yīng)遵循普校一般的教學(xué)原則外，其特殊的教學(xué)原則主要有以下幾條。

1、傳授知識與發(fā)展語言相統(tǒng)一的原則

2、最大限度利用殘余聽力的原則。

3、多種語言形式綜合運用的原則。

4、各科教學(xué)共同負有發(fā)展聽力殘疾學(xué)生語言的責(zé)任原則。

（二）聾校的教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中采取的教學(xué)方式、途徑和手段。

聾校的教學(xué)方法和普通中小學(xué)校一般的教學(xué)方法和學(xué)科教學(xué)法有許多相同的，但也有一些特有的教學(xué)方法。主要有：在語言訓(xùn)練課中，聽覺訓(xùn)練、言語訓(xùn)練飛方法，律動課中的演示法，溝通與交往課中的示范法等。

第二部分

智障學(xué)生的心理及教育

一、智障學(xué)生的鑒定

1、智障學(xué)生鑒定原則

（1）目的性原則：鑒定必須有明確的目的，主要是通過鑒定確定學(xué)生智力缺陷的類型和程度，為教育行政部門和有關(guān)專業(yè)人員的教育訓(xùn)練決策提供參考。

（2）客觀性原則：鑒定過程中必須采取科學(xué)的、實事求是的態(tài)度，如實地記錄所觀察到是事實，多方面地搜集材料，避免主管臆斷。

（3）系統(tǒng)性原則：鑒定過程中要對學(xué)生各方面的情況和實際表現(xiàn)進行系統(tǒng)的深入的了解。

（4）連續(xù)性原則：鑒定工作必須有一定的連續(xù)性和持續(xù)性。智力測驗通常是一年一次。

（5）個別性原則：為了使鑒定結(jié)果更準確、全面和公正，進行鑒定時應(yīng)當(dāng)盡可能在一對一的情況下進行。

2、智力障礙學(xué)生鑒定的內(nèi)容

（1）醫(yī)學(xué)方面：了解血紅色呢過從其母親妊娠到現(xiàn)在身體的發(fā)育史；所患過疾病的癥狀、治療過程；目前的身體狀況；視力、聽力和神經(jīng)系統(tǒng)的檢查；內(nèi)分泌機能的檢查等。

（2）教育方面：主要勒戒學(xué)生在幼兒園和學(xué)校各方面的表現(xiàn)。

（3）心理方面：最重要的是對學(xué)生的智力水平和適應(yīng)性水平進行測驗。（4）社會方面：主要涉及學(xué)生的急停、鄰里、學(xué)校的狀況；父母的文化水平、經(jīng)濟地位、教養(yǎng)態(tài)度；對學(xué)生的期望水平；三代以內(nèi)親屬有血緣關(guān)系者的智力情況，生活環(huán)境的變遷情況，家庭的穩(wěn)定度、和諧度等。

3、智力障礙學(xué)生鑒定的程序

智力障礙學(xué)生的鑒定要按一定的程序來進行。其步驟如下：

第一步：轉(zhuǎn)介。根據(jù)教師、家長或其他有關(guān)人員的觀察和學(xué)業(yè)考核的結(jié)果，將懷疑為有缺陷的學(xué)生送往專門的診斷機構(gòu)，請求進一步的鑒定和診斷。

第二步：初步審查。初步審查的目的在于確認學(xué)生是否真有問題。

第三步：個別評估。由專業(yè)人員對學(xué)生進行診斷性測驗，包括各種智力檢測和適應(yīng)性行為測驗。

第四步：決策。召開決策會議，參會人員由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、醫(yī)生、心理學(xué)工作者、社會工作者和其他相關(guān)專業(yè)人員構(gòu)成。會議主要內(nèi)容包括：確認評估的準確性、公正性，解釋和分析評估的結(jié)果，鑒定學(xué)生的特殊需要，做出教育安置決定，制定具體的教育和訓(xùn)練方案。

二、智力障礙學(xué)生的心理特點

1、智力障礙學(xué)生感覺的特點

（1）視覺特點：智障學(xué)生視覺的發(fā)展速度和質(zhì)量遠沒有達到普通兒童的水平，且智力落后程度越重，這種現(xiàn)象就越明顯。具體表現(xiàn)是，他們的視覺感受性較差，對大小、形狀、顏色等的辨認能力明顯低于普通兒童。

（2）聽覺特點：智障學(xué)生的聽覺通常都比較遲鈍，一方面表現(xiàn)在他們的聽覺感受性較差，常常給人的感覺是“聽而不聞”；另一方面，智障學(xué)生對聲音的辨別能力較差，尤其是對語音的辨別能力差。

（3）皮膚感覺特點：皮膚感覺簡稱膚覺，包括觸覺、溫度覺和痛覺，是維持人體生命具有重要的生物學(xué)意義的一種感覺。智障學(xué)生的膚覺不如正常學(xué)生敏

感。膚覺感受性較低。似的他們常常不知道“冷”個“熱”，對暴曬、嚴寒并沒有特別的感覺。智障學(xué)生的膚覺能力較差還表現(xiàn)在手指對事物表面進行觸摸的感覺能力較差。

（4）嗅覺、味覺特點：智障學(xué)生嗅覺、味覺的感受性、分辨能力都比不上普通學(xué)生。

（5）動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺的特點：動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺是人的內(nèi)部感覺。是由身體內(nèi)部器官的狀態(tài)和變化的信息引起的感覺。智障學(xué)生在這三方面的能力總體而言都較差。他們的運動能力較有限，動作不連貫，身體的協(xié)調(diào)能力、平衡能力也差，對饑、飽、渴、舒適與否的感受性明顯降低，以至難以說出自己的真實感覺。

2、智障學(xué)生知覺特點

（1）智障學(xué)生的知覺速度緩慢、知覺容量小。他們的知覺速度明顯低于普通學(xué)生。知覺的范圍也較狹窄。

（2）知覺分化不夠，知覺聯(lián)系少。智障學(xué)生的知覺分化不夠，知覺聯(lián)系少，直接原因是他們的大腦皮層直接通技能減弱、條件聯(lián)系分化差。

（3）缺少知覺的主動性和積極性。智障學(xué)生在知覺上缺少主動性和積極性，當(dāng)刺激或任務(wù)出現(xiàn)在普通學(xué)生面前時，他們都會積極主動地探究這些刺激，而智障學(xué)生卻往往表現(xiàn)出懶得動的特點，缺少認識的主動性和積極性。

3、智障學(xué)生積極的特點

（1）識記緩慢、保持差、再現(xiàn)不完整。（2）識記材料的處理存在困難。

（3）記憶的目的性欠缺，有意識記差。（4）意義識記差，機械識記相對較好。

4、智障學(xué)生注意的特點

（1）注意發(fā)展水平較低。他們的不隨意注意占優(yōu)勢，隨意注意發(fā)展緩慢，注意的品質(zhì)發(fā)展不及普通學(xué)生，發(fā)展時間晚、發(fā)展質(zhì)量差、水平低。

（2）注意的穩(wěn)定性差。智障學(xué)生容易分心，不容易把注意穩(wěn)定在一個對象上。他們注意的“即時性”強，注意的中心一會兒在這，一會兒在那，很難控制。

（3）注意廣度窄。注意廣度是指單位時間內(nèi)注意到或清楚地把握對象的個數(shù)。使得他們在聽課時很難快速地感知多個事物，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。

（4）注意分配能力差。注意分配能力是指在同一時間內(nèi)人的心理活動同時指向或集中于兩個以上的對象。智障學(xué)生的注意分配的恩那個李比普通學(xué)生差，但隨著其年齡的增長和教育訓(xùn)練的實施，他們也能夠在某些任務(wù)上準確地分配自己的注意力。

5、智障學(xué)生語言的特點

兒童語言獲得或發(fā)展是非常復(fù)雜的，其中影響語言發(fā)展的最重要的兩個因素是要有相應(yīng)的聽力和相應(yīng)的語言環(huán)境。當(dāng)以言語發(fā)展的順序為線索時，智障學(xué)生的言語特點表現(xiàn)出以下三大特點：

（1）言語過程發(fā)生較晚，表達能力差。（2）詞匯貧乏，語法簡單。（3）言語發(fā)展過程有障礙。

6、智障學(xué)生思維的特點

（1）思維直觀具體，概括水平低。他們的思維水平長期停留在直觀、具體層次上，概括能力薄弱。

（2）思維缺乏目的性和靈活性。，沒有目標更缺少達到這個目標的步驟，他們做事常常缺乏連貫性，容易被其他的事物或刺激所吸引。缺乏靈活性表現(xiàn)在思維僵化、呆板，形成的思維定勢難以改變，不能多角度、立體地、綜合地去分析思考問題，不知道或不能靈活機動地處理問題，還表現(xiàn)在其不能有效地根據(jù)外在條件的變化主動調(diào)節(jié)自己的行為。

（3）思維缺乏批評性和獨立性。

7、智障學(xué)生情緒情感的特點

（1）情緒不穩(wěn)定，體驗不深刻。

（2）情感體驗的強度與引起情感的外部作用強度不一致。（3）控制情緒的能力差。（4）高級情感發(fā)展緩慢。

8、智障學(xué)生意志的特點

（1）缺乏主動性。智障學(xué)生主動性不足，依賴性大，不會主動支配和管理自己的行為，不會主動地去克服困難完成某項任務(wù)，他們也不善于按照長遠的目標去行動，只對近期的、直接的目標或鼓勵有興趣。

（2）難以抑制的沖動。他們的抑制缺陷不僅存在發(fā)動缺陷，而且還存在抑制缺陷，他們的行動具有不可遏制的沖動并缺乏自制，在某種程度上導(dǎo)致一些不良行為的出現(xiàn)。

（3）易受暗示和固執(zhí)。

9、智障學(xué)生個性的特點

個性是指個體后天經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性心理特征。個性的內(nèi)容非常豐富，包括需要、興趣、動機、世界觀、志向等個性傾向性，又包括能力、氣質(zhì)、性格等個性心理特征和自我意志等內(nèi)容。以下從之爭學(xué)生的需要、興趣兩個方面呈現(xiàn)其個性特點。

（1）智障學(xué)生需要的特點。首先，智障學(xué)生需要的發(fā)展很不協(xié)調(diào)，其原始的、本能的、較低級的生物性需要一直在其生活中占有相對的優(yōu)勢，高層次的需要發(fā)展緩慢且比較貧乏。其次，智障學(xué)生存在需要的“亢進”現(xiàn)象，即對某事物的需要特別強烈，甚至達到不能控制的程度。另外，智障學(xué)生的需要存在以自我為中心的特點。

（2）智障學(xué)生興趣的特點。智障學(xué)生的興趣單調(diào)，范圍狹窄，物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，其直接興趣占優(yōu)勢，間接興趣發(fā)展緩慢，并且其興趣的穩(wěn)定性較差，容易受新奇、新異事物刺激的影響。

三、智障學(xué)生的教育

1、智障學(xué)生教育的目的

在《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》中提出“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智障學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民”的培養(yǎng)目標。具體來說，應(yīng)該達到以下四個目標：

（1）培養(yǎng)智障學(xué)生妥善處理和應(yīng)付個人和家庭生活問題的能力。（2）發(fā)展智障學(xué)生的語言和社會交往能力。

（3）發(fā)展智障學(xué)生的身心機能，矯正其身心缺陷。（4）發(fā)展智障學(xué)生的職業(yè)能力，使其掌握一技之長。

2、培智學(xué)校教育的任務(wù)

培智學(xué)校主要擔(dān)負著給智障學(xué)生傳授基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識和培養(yǎng)其良好的思想品德的任務(wù)；另外擔(dān)負著矯正和補償身心缺陷的任務(wù)。這三重任務(wù)是緊密聯(lián)系、相輔相成、缺一不可的。

3、培智學(xué)校課程類型

課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。培智學(xué)習(xí)哦啊課程類型主要有學(xué)科課程、活動課程、綜合課程、核心課程和潛在的課程。

4、培智學(xué)校課程的內(nèi)容及其特點

（1）課程設(shè)置中遵循一般性和選擇性相結(jié)合的原則。一般性課程為必修課，設(shè)置一下棋類科目：生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健。選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點、學(xué)橫的潛能開發(fā)需要二設(shè)計的可供學(xué)生選擇課程，課時課彈性安排。

（2）培智學(xué)校的課程內(nèi)容是根據(jù)培智學(xué)校教育的目的、任務(wù)和智障學(xué)生的身心的特點和規(guī)律來確定的。一般而言，培智血紅色呢過的課程內(nèi)容應(yīng)該具備一下一些基本特征：

第一，教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。智障學(xué)生由于認識發(fā)展水平的限制，很難學(xué)習(xí)深奧的抽象的知識，也很難掌握和記憶數(shù)量日益增加的知識，因此，為他們選擇的教育內(nèi)容應(yīng)該是該學(xué)科最基本的且難度較低的知識，知識量也不可太多。

第二。，教育內(nèi)容的實用性。培智學(xué)校課程的內(nèi)容應(yīng)該是智障學(xué)生現(xiàn)實生活和未來生活所必需的實用性的知識和技能，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

第三，教育內(nèi)容的補償性。培智學(xué)校課程一方面要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識和各種技能技巧，另一方面還要盡可能地矯正和補償學(xué)生身心發(fā)展方面存在的缺陷，這就要求我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容具有一定的補償性。

第四，教育內(nèi)容的教育性。培智學(xué)校課程的內(nèi)容除了應(yīng)具有知識性、科學(xué)性外，還應(yīng)具有思想性和教育性，有利于激發(fā)智障學(xué)生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)和愛社會主義的情感，有利于他們遵紀守法、動文明、講禮貌。

第五，教育內(nèi)容的靈活性。培智學(xué)校課程的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活性和伸縮性，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上可以允許適當(dāng)?shù)淖兺ā?/p>

第六，教育內(nèi)容的綜合性。在教學(xué)中，教師有意識地把教育的內(nèi)容進行綜合，然后交給學(xué)生，無疑有利于他們在實際生活和工作中的運用。除了具有以上六方面特征外，還應(yīng)體現(xiàn)層次性、形象性等。

5、培智學(xué)校的教學(xué)原則

培智學(xué)校的教學(xué)原則是根據(jù)培智學(xué)校教育的目的和培智學(xué)校教學(xué)過程的特點和規(guī)律指出的知道教學(xué)工作的基本要求和原則。應(yīng)遵循以下原則：

（1）個別化原則：是指教師在教學(xué)中，要從每個智障學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，采用不同的方法，設(shè)計不同課程內(nèi)容，進行不同的教育訓(xùn)練，使每個智障學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

（2）形象化原則：所謂形象化是指教師在教學(xué)中要借助于形象性的教具如利用圖畫、圖表、實物、模型、幻燈、投影、電視等去幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的感受和理解，從而使智障學(xué)生更好地掌握較抽象的知識和技能。

（3）情境性原則：是指在教學(xué)中教師要結(jié)合教材內(nèi)容，采取多種教學(xué)手段，運用一切可能的教學(xué)條件，積極設(shè)計教學(xué)所需要的情境。

（4）激發(fā)興趣原則：是指在整個教學(xué)過程中，教師要采取各種手段，運用一切可能教學(xué)條件，激發(fā)和保持智障學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（5）充分練習(xí)原則：也稱“過渡學(xué)習(xí)原則”。它是指在智障學(xué)生教育教學(xué)過程中尤其是再他們心智技能和動作技能的形成過程中，要細心知道，反復(fù)練習(xí)，從而使智障學(xué)生對知識、技能的掌握達到熟練和運用自如的程度。

（6）補償性原則：是指培智學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)有計劃、有系統(tǒng)地補償智障學(xué)生的身心缺陷，促進其康復(fù)和適應(yīng)社會生活。

6、培智學(xué)校教學(xué)過程的本質(zhì)、特點、結(jié)構(gòu)

（1）教學(xué)過程的本質(zhì)和特點。從認識方面看，教學(xué)過程是教師教學(xué)生認識的一種特殊形式的過程。其特殊性表現(xiàn)在改教學(xué)是學(xué)生的個體認識、是一種間接的認識、是發(fā)展主體的認識。從實踐方面看，教學(xué)活動室人類實踐活動的形式之一。教學(xué)過程的實踐活動是一種學(xué)習(xí)性的實踐，它也具有其自身的特點，主要表現(xiàn)在其目的的特殊性、形式的特殊性和環(huán)境的特殊性。

（2）教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。主要包括以下幾個方面：對學(xué)生進行教育診斷；確定教學(xué)目標，選擇課程內(nèi)容；擬訂教學(xué)計劃；實施教學(xué)；進行教學(xué)評價。

7、培智學(xué)校的教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用有關(guān)評價技術(shù)對教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以便改進學(xué)校的教學(xué)工作和被評價對象做出某種資格證明。它既對教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果作出判斷，也對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績的變化作出估計。

（1）培智學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量的評價主要從以下幾方面進行;對學(xué)生的身心特征和特殊教育需要是否有系統(tǒng)了解；

是否為每個學(xué)生制定了明確的、合適的長短期教學(xué)目標；

教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理是否考慮到了學(xué)生接受書評和實際需要； 教學(xué)過程中是否充分調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性； 教學(xué)中是否充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重、理解和愛； 是否重視學(xué)生實際生活能力的培養(yǎng)和人格健康發(fā)展； 教學(xué)方法是否靈活有效，課堂氣氛是否熱烈而融洽； 班級授課中個別指導(dǎo)是否有合適的比重；

教學(xué)參考資料、直觀教具、教學(xué)儀器以及其他教學(xué)技術(shù)手段的運用是否妥當(dāng)； 教學(xué)語言是否清晰、簡練、通俗、準確、有趣味性；

是否在課內(nèi)外對學(xué)生進行經(jīng)常性的缺陷補償和矯正工作； 學(xué)生是否學(xué)會了教師想要教給的東西； 預(yù)定的教學(xué)目標是否已經(jīng)達到。

（2）培智學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價。培智學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價有準備性評價、形成性評價、診斷性評價與總結(jié)性評價四種，分別在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后施行。

第五篇：聽障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

聽障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

[摘 要]伴隨著國家對基礎(chǔ)教育課程的改革和逐步完善，素質(zhì)教育成為各學(xué)校勢在必行的教學(xué)模式。在社會教育領(lǐng)域中聾啞教育所受到的重視程度不高，對比與教育領(lǐng)域中其他項目，聾啞教育在響應(yīng)國家政策中所面臨的困難十分嚴峻。當(dāng)前，國家教育部門計劃通過對聽障學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)來強化其能力，使聾啞教育能夠取得巨大的突破。本文通過對聽障?W生的特點進行研究，為聽障學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)提供了一系列的策略。

[關(guān)鍵詞]聽障學(xué)生；信息技術(shù)；教學(xué)策略

一、關(guān)于聽障學(xué)生的認知特點

信息技術(shù)課作為聽障學(xué)生的重要課程，教師應(yīng)在課前進行細致全面的準備，充分了解聽障學(xué)生的認知特點，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，使課堂效率能夠最大化。聽障學(xué)生是指具有聽力障礙的學(xué)生，其多是由于先天形成的，面對與周圍人的正常交流時較為困難。其主要依靠手語的交流方式，對于信息傳達的清晰性、準確性、形象性有較為嚴重的不足。但上帝在關(guān)上一扇門的同時也打開了一扇窗，具有聽力障礙的學(xué)生在視覺方面反而比平常人更清楚，對于直觀事物的記憶能力、理解能力更為輕松，同時其對于具體事物的有較強的理解力但對抽象事物的理解能力普遍低下。

二、信息技術(shù)在聽障學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

聽障學(xué)生的教學(xué)模式對比普通的教學(xué)模式而言是特殊教育的領(lǐng)域，學(xué)生本人身體的障礙對教學(xué)的展開具有一定的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)前應(yīng)用程度過低是因為其本身的受認同程度不夠，而聽障學(xué)生需要解決的問題又相較于普通教育學(xué)生的問題更為復(fù)雜繁多，教師在教授過程中所花費的時間也更多，在此情況下如果再加入先進的信息技術(shù)，教師所面臨的困難將成幾何倍數(shù)的增長。因此，當(dāng)前對與聽障學(xué)生的信息技術(shù)教育還極大程度的缺乏，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而當(dāng)今社會教育模式的不斷前進和完善，信息技術(shù)教育成為教育模式中必不可少的一部分，在面對聽障學(xué)生的教育中落實信息技術(shù)是其快速提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證，對于聾啞教育水平的提升具有十分重要的作用。

三、選擇和制定適合聽障學(xué)生的信息教學(xué)方法

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育工作中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是較為重要的組成部分，信息技術(shù)教學(xué)既要使學(xué)生對其產(chǎn)生新鮮感和好奇感，又要使其擁有自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而認識到自己所學(xué)的知識能為自身提供便利和價值。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生樹立自己的目標，使其與身邊的同學(xué)產(chǎn)生良好的競爭關(guān)系，互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相進步，學(xué)生因此有了前進的動力，能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效益逐漸提高。信息技術(shù)老師要通過信息技術(shù)的獨特魅力，讓學(xué)生被其吸引產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)方式的改進

因聽障學(xué)生自身的局限性，掌握教學(xué)內(nèi)容基本靠手語，在學(xué)習(xí)新知識的速度中與普校學(xué)生有巨大的差距，在進行信息技術(shù)課的教學(xué)中，對聽障學(xué)生應(yīng)主動引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，科學(xué)的教育方式并不全在于老師講解的內(nèi)容，更多的在于學(xué)生本身對知識的探索和渴望。教師在傳授知識過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，面對聽障學(xué)生與普通學(xué)生的不同，安排的教學(xué)方式也應(yīng)不同，面對聽障學(xué)生理解力較低的問題，教師在教學(xué)中多運用通俗易懂的語言，抓住教學(xué)的主題，對教材中的難點重點不厭其煩的反復(fù)講述，對個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵、多幫助、多交流，要有耐心、有愛心、有決心，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性，使不同層次的學(xué)生可以共同進步，共同發(fā)展。

3.增強學(xué)生的自信心

由于聽障學(xué)生的特殊性，其交往范圍較為狹小，多是于身邊的同類人進行交流或是與身邊的人接觸較少，社會活動的無法參與極大的加深了這種情況，大部分學(xué)生常常伴有自卑心理容易形成孤僻癥。在新教育模式的開展下，信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)只教授學(xué)生信息技術(shù)知識，更應(yīng)使其樹立良好的心理。在教學(xué)中教師應(yīng)注重對于聽障學(xué)生的鼓勵和評價，提高聽障學(xué)生對自身的認識，增強聽障學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和積極性，使其能夠正確認識到自身的能力和潛力，讓聽障學(xué)生的心理健康成長。

4.把握學(xué)生的思維特點

信息技術(shù)課由于在教育領(lǐng)域普及時間較晚，社會信息的不斷發(fā)展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材沒有完善的編寫成書，諸多學(xué)校采用普教教材進行教學(xué)，聽障學(xué)生因自身原因從中獲取的信息較為稀疏，對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴重阻礙。為了聽障學(xué)生在信息教學(xué)中能夠獲得更多的信息，教師應(yīng)在教授過程中多結(jié)合聽障學(xué)生的思維特點和社會需求，把教學(xué)中較為困難和重要的知識點進行反復(fù)講解，以學(xué)生掌握為基礎(chǔ)、以社會運用為補充和培養(yǎng)其自身的信息素養(yǎng)為根本，逐步提高聽障學(xué)生對信息技術(shù)課的理解和實踐能力。同時要注重對聽障學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)道德教育和網(wǎng)絡(luò)法律知識培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)，多采用對比了解的方式加強觀念、深化記憶。把握住聽障學(xué)生在信息教學(xué)中存在的思維特點，突破教材的局限，使聽障學(xué)生在信息教學(xué)中能獲取更多的知識。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要部分，其在教育模式中的不斷運用，取得了良好的成績，但聽障學(xué)生對與信息技術(shù)的運用較為缺乏。對于信息技術(shù)引入聽障學(xué)生的教學(xué)，能增加教學(xué)水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高其掌握信息技術(shù)的能力。本文根據(jù)對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的探索和研究，對信息技術(shù)在聽障學(xué)生教育中的運用提高了一系列方法以供參考與借鑒。

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